第一篇：地方院校環(huán)境工程專業(yè)仿真實驗教學(xué)現(xiàn)狀與對策分析論文

實驗教學(xué)是環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)的重要組成部分,是對學(xué)生基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識、基本實驗技能、獨立分析問題和解決問題的綜合考查。通過實驗教學(xué),有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強化學(xué)生基礎(chǔ)理論知識、提高學(xué)生分析解決實踐問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。[1]

實驗教學(xué)分為傳統(tǒng)實驗(真實實驗)教學(xué)和仿真實驗教學(xué)。仿真實驗教學(xué)是傳統(tǒng)實驗教學(xué)的必要補充和延伸,它作為一種新型的實驗教學(xué)模式,已在我國高校環(huán)境工程專業(yè)實驗教學(xué)中得到了應(yīng)用。[2]

為了適應(yīng)新形勢,地方本科院校應(yīng)認(rèn)真分析目前仿真實驗教學(xué)中存在的問題,積極進行實驗教學(xué)改革,充分發(fā)揮仿真實驗教學(xué)的優(yōu)勢,進一步提高環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的實踐能力。

一、仿真實驗簡介

仿真實驗是利用計算機創(chuàng)建一個可視化的實驗操作環(huán)境,通過這些虛擬實驗儀器或設(shè)備開展實驗,達到與真實實驗相一致的教學(xué)目的和要求。[3]目前,環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)的仿真實驗項目有自由沉淀實驗、過濾實驗、混凝實驗、氣浮實驗、曝氣充氧實驗、活性污泥實驗、堿液吸收SO2實驗、旋風(fēng)除塵器性能實驗、污水處理實習(xí)仿真,涉及的專業(yè)課程包括“環(huán)境工程原理”、“環(huán)境工程學(xué)”、“水污染控制工程”、“水處理設(shè)備設(shè)計與應(yīng)用”、“大氣污染控制工程”、“流體力學(xué)”。與傳統(tǒng)實驗相比,仿真實驗具有以下優(yōu)點:

(1)使用便捷,可以靈活開展實驗。仿真實驗只需計算機和相關(guān)軟件即可,學(xué)生可以隨時隨地完成相關(guān)實驗。

(2)操作簡單,交互性好。仿真實驗具有良好的人機交互界面和幫助文檔,能隨時對學(xué)生給予提示和幫助。

(3)成本低廉,可以重復(fù)開展實驗。仿真實驗是虛擬環(huán)境下的實驗,即使操作不當(dāng),也不會損壞儀器,實驗成本低廉。同時,由于某些真實實驗所需的實驗儀器、實驗材料、測試費用比較昂貴而常常無法開展,仿真實驗則起到了較好的替代或補充。

(4)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性。對于仿真實驗,學(xué)生可自行組織、自由操作和調(diào)試,有助于學(xué)生深入理解實驗的設(shè)計思想;同時這種自主探索的實驗活動,可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

二、仿真實驗教學(xué)中存在的問題

1.過于依賴仿真實驗

目前,由于師資力量有限、教學(xué)經(jīng)費缺乏等原因,為了完成教學(xué)大綱所規(guī)定的實驗教學(xué)學(xué)時數(shù),仿真實驗項目成為首選。正是基于仿真實驗的經(jīng)濟性、快捷性、安全性等優(yōu)點,部分高校將其作為提高實驗教學(xué)學(xué)時數(shù)、防止實驗儀器耗損、節(jié)約實驗藥品及耗材費用的“法寶”。對于新建地方本科院校,為了緩解硬件資源的不足,仿真實驗在實驗教學(xué)中的比重更為突出。

然而過于依賴仿真實驗,會削弱學(xué)生對實驗儀器、藥品的認(rèn)知程度,減弱學(xué)生對實驗儀器操作的熟練程度,降低學(xué)生解決實際問題的能力。[4]

2.仿真實驗與真實實驗相互獨立

從環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)的實驗項目來看,仿真實驗與真實實驗幾乎都是獨立進行的,很少將仿真實驗與真實實驗聯(lián)合起來作為一個實驗項目進行開設(shè),從而無法發(fā)揮仿真實驗“預(yù)演”的優(yōu)勢。究其原因,一方面是由于沒有充分認(rèn)識到聯(lián)合開設(shè)實驗的優(yōu)勢,認(rèn)為沒有必要;另一方面是由于實驗教學(xué)學(xué)時數(shù)偏少,無法同時開設(shè)實驗。

3.學(xué)生重視程度不夠

仿真實驗幾乎都是計算機設(shè)定程序下的驗證性實驗,通過簡單的鼠標(biāo)點擊或鍵盤輸入即可完成,學(xué)生無論操作好壞對實驗結(jié)果影響不大。其結(jié)果是很多學(xué)生對仿真實驗不重視,認(rèn)為實驗過程簡單,隨便操作一下便可得到實驗結(jié)果,對實驗原理、數(shù)據(jù)分析也是一知半解,并未主動分析思考問題,最終導(dǎo)致實驗教學(xué)效果較差。

4.仿真實驗自主學(xué)習(xí)意識淡薄

當(dāng)前,仿真實驗很多只是作為緩解學(xué)校實驗設(shè)備壓力、滿足實驗教學(xué)課時數(shù)的要求,而未真正思考仿真實驗的優(yōu)勢所在。學(xué)生只是在教師的要求下進行某項仿真實驗,尚未形成仿真實驗自主學(xué)習(xí)意識,如課前利用仿真實驗預(yù)習(xí)相關(guān)知識點、課后利用仿真實驗強化理解相關(guān)知識、真實實驗開展前利用仿真實驗提前熟悉實驗過程等。

另外,仿真實驗軟件一般安裝在計算機上,只在實驗課上開放,平時學(xué)生無法接觸,這可能是學(xué)生無法充分利用仿真實驗進行自主學(xué)習(xí)的原因;同時,從某種程度上說這也是實驗教學(xué)資源的浪費。

三、仿真實驗教學(xué)的應(yīng)對措施

1.加強仿真實驗與真實實驗的結(jié)合雖然仿真實驗具有諸多優(yōu)點,但是與真實實驗還存在一定的差距,若過于依賴仿真實驗,則不利于學(xué)生動手能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。[5]因此,仿真實驗不能完全替代真實實驗,其不應(yīng)成為專業(yè)實驗教學(xué)的主體,而應(yīng)作為真實實驗的有效補充和延伸。

仿真實驗可為真實實驗做準(zhǔn)備,利用仿真實驗為真實實驗、生產(chǎn)實習(xí)等實踐課作好“預(yù)演”,可以使學(xué)生深入理解實驗原理、熟悉實驗過程、掌握實驗操作步驟,從而提前發(fā)現(xiàn)真實實驗過程中可能遇到的問題,減少實驗錯誤,提高實驗效率,節(jié)約實驗成本。同時,通過仿真實驗預(yù)演和真實實驗驗證,還可以進一步強化學(xué)生實驗技能,提高實驗教學(xué)效果。

加強仿真實驗與真實實驗的結(jié)合,不僅有利于強化學(xué)生的工程意識,改進學(xué)生的思維模式;還有利于學(xué)生樹立全局觀念,預(yù)先對真實實驗形成整體認(rèn)識。[6]例如,學(xué)生要進行城市污水處理廠的實習(xí),可以提前使用“污水處理實習(xí)仿真”進行預(yù)參觀,使學(xué)生全面了解污水處理廠的工藝原理、工藝流程、構(gòu)筑物結(jié)構(gòu)、設(shè)計參數(shù)、操作規(guī)程、安全事項等,從而形成一個整體認(rèn)識;在此基礎(chǔ)上再進行生產(chǎn)實習(xí),可以加深學(xué)生對專業(yè)內(nèi)容的理解和掌握,達到滿意的實習(xí)效果。

2.改進仿真實驗軟件

為了提高學(xué)生對仿真實驗的興趣和重視程度,應(yīng)進一步改進現(xiàn)有仿真實驗軟件,增加一些設(shè)計性操作或考查試題。例如,每個仿真實驗的實驗裝置不直接給出,而只是提供各模擬組件或單元,要求學(xué)生自己操作組裝,這樣有利于加強學(xué)生對實驗裝置結(jié)構(gòu)的了解,也可增加實驗的趣味性。再如,可在實驗原理、實驗內(nèi)容、數(shù)據(jù)處理、實驗結(jié)果等之后設(shè)置若干考查試題,要求學(xué)生正確回答后才能進行下一步操作,從而促使學(xué)生深入理解、認(rèn)真對待仿真實驗。

3.建立仿真實驗網(wǎng)絡(luò)開放式實驗室

通過仿真實驗網(wǎng)絡(luò)開放式實驗室,學(xué)生可以在教師規(guī)定的期限內(nèi)隨時進入,自行在線完成指定的仿真實驗項目,也可根據(jù)自己的興趣開展其他仿真實驗,這不僅有效解決了實驗課時偏少的問題,而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使實驗教學(xué)內(nèi)容在時間和空間上得到延伸。[7]

另外,仿真實驗網(wǎng)絡(luò)開放式實驗室的建立將為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供先決條件,也可顯著提高實驗教學(xué)資源的利用率。

4.提高學(xué)生仿真實驗自主學(xué)習(xí)意識

教師應(yīng)積極引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生課外多利用仿真實驗進行自主學(xué)習(xí),不僅可作為真實實驗開展前的預(yù)實驗,也可作為相關(guān)知識點的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。另外,要鼓勵學(xué)生自主設(shè)計、自行開展相關(guān)仿真實驗,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造意識,形成仿真實驗自主學(xué)習(xí)之風(fēng)。

四、結(jié)語

環(huán)境工程是一門實踐性很強的專業(yè),加強實驗教學(xué)具有至關(guān)重要的作用。對于地方本科院校來說,仿真實驗的出現(xiàn)有效緩解了硬件資源的不足,顯著提高了環(huán)境工程專業(yè)實驗教學(xué)效果,但同時應(yīng)清楚地認(rèn)識到仿真實驗并不能完全替代真實實驗,它只是傳統(tǒng)實驗教學(xué)的必要補充和延伸。因此,在環(huán)境工程專業(yè)實驗教學(xué)過程中,應(yīng)調(diào)節(jié)好仿真實驗與傳統(tǒng)實驗的關(guān)系,注重二者的相互結(jié)合,最大限度地發(fā)揮二者的優(yōu)點,以促進實驗教學(xué)水平的提高。

第二篇：中學(xué)物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對策研究

中學(xué)物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀分析

[摘 要] 物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理實驗本身是增加學(xué)生體驗的一種有效的方式，實驗可以使學(xué)生獲得比較充分的學(xué)習(xí)資料，這樣做本身就是在加強學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；初中生由于受抽象思維的局限，開展好實驗教學(xué)不僅能為學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識，為思維加工提供大量的素材，而且能為學(xué)生能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。實驗是培養(yǎng)學(xué)生觀察、動手、思維能力的重要手段，是完成教學(xué)活動必不可少的環(huán)節(jié),因此實驗在中學(xué)物理教學(xué)中占有重要位置。然而，由于只重考試分?jǐn)?shù)的片面追求升學(xué)率的干擾，有些教師黑板上畫實驗，學(xué)生本子上練實驗;有的地方實驗設(shè)施十分短缺，教師隨意取消教材、大綱中要求的實驗內(nèi)容的現(xiàn)象仍然存在。要解決上述問題，迫切需要設(shè)計一條突出實驗教學(xué)的課堂思路。近年來《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施給農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)帶來了全新的挑戰(zhàn)和機遇。新標(biāo)準(zhǔn)、新理念的落實體現(xiàn)在廣大物理教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。然而農(nóng)村初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀一直困惑著廣大農(nóng)村初中物理教師。原因是教材變化快，原配置的實驗儀器不能使用，新的實驗儀器不能及時配置，加之農(nóng)村的初中學(xué)生從小生活在農(nóng)村，見識少，所學(xué)的知識均為書本知識，對于生活中常見的現(xiàn)象缺少分析和知曉，實驗意識淡薄，這就要求廣大農(nóng)村物理教師根據(jù)實際，就地取材，做好物理實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村初級中學(xué) 中學(xué)物理 實驗教學(xué) 現(xiàn)狀 對策措施 回物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。初中生由于受抽象思維的局限，開展好實驗教學(xué)不僅能為學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識，為思維加工提供大量的素材，而且能為學(xué)生能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。實驗是培養(yǎng)學(xué)生觀察、動手、思維能力的重要手段，是完成教學(xué)活動必不可少的環(huán)節(jié),因此實驗在中學(xué)物理教學(xué)中占有重要位置。然而，由于只重考試分?jǐn)?shù)的片面追求升學(xué)率的干擾，有些教師黑板上畫實驗，學(xué)生本子上練實驗;有的地方實驗設(shè)施十分短缺，教師隨意取消教材、大綱中要求的實驗內(nèi)容的現(xiàn)象仍然存在。要解決上述問題，迫切需要設(shè)計一條突出實驗教學(xué)的課堂思路。

一 實驗在物理教學(xué)中的地位和作用

在新制定的初級中學(xué)物理教學(xué)大綱中，已明確指出：“觀察現(xiàn)象、進行演示和學(xué)生分組探究實驗，能夠使學(xué)生對物理事實獲得具體的、明確的認(rèn)識，這是理解物理概念和物理規(guī)律的必要的基礎(chǔ)。通過觀察和自身動手實驗對培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗?zāi)芰?，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，具有不可代替的重要作用?！笨梢姏]有物理實驗，很難達到預(yù)期的物理教學(xué)的效果和目的。

回顧物理學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，可以看出物理實驗自始至終都占有極其重要的地位。所有的物理知識，都是在實驗的基礎(chǔ)上建立和發(fā)展起來的。物理實驗作為物理教學(xué)的基本手段，有其特殊的教學(xué)功能：（1）通過實驗可以使物理教學(xué)理論與生活實際相聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，特別是學(xué)生分組探究可以有效的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘問題，激發(fā)其求知欲望，最終通過自身的探索和研究找到解決問題的方法，從而調(diào)動他們學(xué)好物理的主動性和積極性，引導(dǎo)他們熱愛科學(xué)。

（2）通過加強實驗，不僅可以使學(xué)生具備一定的感性認(rèn)識，更重要的是使學(xué)生進一步理解物理概念和定律是怎樣在實驗基礎(chǔ)上建立起來的，從而有效地幫助學(xué)生形成概念，導(dǎo)出規(guī)律，掌握理論，正確而深刻地領(lǐng)會物理知識。最終上升到理性認(rèn)識的高度。

（3）通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、自學(xué)能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生尋找良好的實驗方法以及基本的實驗?zāi)芰蛣邮帜芰?，并且在此基礎(chǔ)上進一步培養(yǎng)他們的獨立工作能力和探索創(chuàng)新能力。

（4）通過實驗培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究應(yīng)當(dāng)具備的嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)的思維方法，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，逐步學(xué)會物理研究中基本的科學(xué)方法。

鑒于上述的實驗教學(xué)的地位和作用，我們不僅應(yīng)該重視實驗，而且應(yīng)該在理論教學(xué)中認(rèn)真貫徹以實驗為基礎(chǔ)的，以培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度為原則，將實驗教學(xué)的地位提高到一個新高度。

二 中學(xué)物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的進一步深化，我們國家不少專家學(xué)者和廣大物理教師對中學(xué)物理實驗的重要性的認(rèn)識和感受逐步加深，物理實驗教學(xué)改革也正在緊鑼密鼓地進行著。但是應(yīng)看到，事實上到現(xiàn)在為止，物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀在初級中學(xué)的教育教學(xué)中還不容樂觀。

（1）中學(xué)物理實驗教學(xué)的基本情況。據(jù)網(wǎng)絡(luò)抽樣調(diào)查和我們周邊的實驗開展和教學(xué)實際，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)及部分縣市中學(xué)中，課本上所要求的學(xué)生實驗、教師演示實驗完成情況較差，這包括數(shù)量上的不足和質(zhì)量上的效果。不少學(xué)校的物理實驗數(shù)目達不到教學(xué)大綱的要求，甚至有相當(dāng)一部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)基本上一個學(xué)生實驗都不做。即使有的學(xué)校按要求完成了，但是實驗教學(xué)的效果往往不理想（例如：條件差一點的學(xué)校在做電學(xué)實驗時由于缺乏必要的實驗器材--演示電路板和電池座，在接通電源的時候就必須要雙手拿著電源，用指頭按住線頭，就會造成學(xué)生對接線的誤解，如果是高電壓也用相同的方法很有可能會造成危險）。

（2）學(xué)校和教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，普遍存在著單純追求升學(xué)率的辦學(xué)思想，重理論輕實驗。為了使學(xué)生在考試中取得一個高分?jǐn)?shù)，教學(xué)方法普遍采用講授法。有的老師甚至認(rèn)為學(xué)生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。由此而引發(fā)了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬作法。一些物理教師之所以會放棄運用實驗的直觀教學(xué)方法，而對實驗教學(xué)采取這些所謂的“非常措施”，也有一部分原因是錯誤地認(rèn)為做實驗是浪費時間，通過講實驗可以節(jié)省時間，又便于突出和促進學(xué)生把握有關(guān)實驗知識要點，繼而提高所謂的教學(xué)效率。其實，這樣教出來的學(xué)生一遇到實物就束手無策，不知道如何動手，更不知道如何思維，僅僅只會一種機械的記憶和背誦。

（3）由于認(rèn)識上的不足，教師在實驗教學(xué)的組織上、在教學(xué)過程中、在物理成績的考核上都存在著問題。例如：由于教師不愿在實驗教學(xué)方案的設(shè)計上下工夫、花時間，導(dǎo)致實驗教學(xué)方法形式單

一、陳舊；單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)而安排實驗，對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)顯得沒有計劃、沒有目的、缺乏系統(tǒng)性。同時對于“引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和習(xí)慣”的指導(dǎo)思想不夠明確，教師在實驗教學(xué)中一手包辦現(xiàn)象比較突出，學(xué)生最多只是機械模仿，缺少動手和動腦的機會，能力得不到相應(yīng)的提高。

（4）居于日常教學(xué)中對學(xué)生的耳濡目染，學(xué)生的機械思維和機械記憶造成了在組織學(xué)生分組探究實驗中就顯示出一個突出問題：在老師的影響下以及學(xué)生的自身原因，學(xué)生大都在思想上不重視實驗，不愿動手，不敢動手，不知怎樣動手，實驗?zāi)芰Φ拖?；或者在動手時只是機械的動手，不愿動腦。學(xué)生不是帶著問題去有目的的進行試驗，而是就手邊的器材隨心所欲。這樣對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的科學(xué)態(tài)度和良好習(xí)慣，提高學(xué)生理解能力和素質(zhì)方面帶來很大的負(fù)面效應(yīng)。這樣實驗事實上已經(jīng)失去了探究的價值和意義，更談不上達到預(yù)期的實驗效果。

以上事實為普通初級中學(xué)物理實驗教學(xué)中普遍存在的問題，其實對于農(nóng)村初級中學(xué)，特別是對于比較偏遠的農(nóng)村初級中學(xué)還存在以下幾個最具體的實際問題：

第三篇 中學(xué)物理實驗教學(xué)對策研究與相關(guān)措施

指導(dǎo)思想：我們應(yīng)當(dāng)看到當(dāng)前中學(xué)物理實驗教學(xué)薄弱，是有很多方面的原因。在分析問題、解決問題的時候也應(yīng)從這些方面入手，應(yīng)針對中學(xué)物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀，站在素質(zhì)教育的高度，從這些制約因素出發(fā)，進行中學(xué)物理實驗教學(xué)改革，使實驗教學(xué)能充分發(fā)揮其在素質(zhì)教育中的特殊作用。那么要加快實驗教學(xué)改革的步伐，首先要抓好以下幾個措施：

促進實驗教學(xué)改革的幾個措施和可行辦法

1.轉(zhuǎn)變觀念

中學(xué)物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀在很大程度上與觀念有關(guān)，要促進實驗教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變觀念是關(guān)鍵問題。

正視學(xué)生的升學(xué)率。其實，由于中學(xué)的教育直接關(guān)系到學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)，整個社會也好像已經(jīng)形成一種“共識”，往往以升學(xué)率的高低來評價學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，衡量教師水平的標(biāo)準(zhǔn)。

教育是培養(yǎng)人的一種社會大行動，應(yīng)該要從家庭、學(xué)校、社會來統(tǒng)一考慮。我們不能把物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀單單的歸咎于物理教師，其實不少教師是深知物理實驗的重要性，而且也曾經(jīng)設(shè)想或嘗試采用較好的教學(xué)方法，但迫于各方面的壓力和條件限制，最后不得不放棄。因此要轉(zhuǎn)變觀念，就要轉(zhuǎn)變整個社會的觀念。要讓學(xué)校和教師，特別是社會上的人們認(rèn)識到教育不能追求暫時的表面的效果，不能急于求成，而要著眼于未來，特別要著眼于學(xué)生在未來社會的作用與價值。教育不能帶有功利性，而要為社會培養(yǎng)真正的人才。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只有樹立了新觀念，觀念端正了，才能在課程設(shè)置、經(jīng)費投入、師資調(diào)配和其他相關(guān)方面充分考慮到物理實驗教學(xué)的實際需要，并在一定程度上對實驗教學(xué)改革給予保證。同時也只有讓學(xué)生、家長知道素質(zhì)教育的重要性，使他們從以前單單追求短期學(xué)生成績和升學(xué)率的片面認(rèn)識中轉(zhuǎn)變過來。這樣才能給廣大物理教師一個廣闊的發(fā)揮才干的空間，使他們能自由地投身于物理實驗教學(xué)改革中去，充分發(fā)揮主觀能動性，在教學(xué)中大膽采用創(chuàng)新教學(xué)方法。只有這樣得到各方面的大力支持，物理實驗教學(xué)的改革才能大步向前邁，才能改進現(xiàn)狀。

在物理實驗教學(xué)上，以教師為中心的教育觀，把物理實驗教學(xué)作為教師傳授知識、學(xué)生鞏固和理解知識的輔助教學(xué)手段。于是，有的時候會出現(xiàn)忽視實驗教學(xué)，或出現(xiàn)認(rèn)為實驗可有可無的情況。以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)觀，則把物理實驗教學(xué)作為整個物理教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生主動地獲取知識，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。因此，改變傳統(tǒng)的教育觀，樹立新的教育觀念，實施素質(zhì)教育，就要不斷提高對實驗教學(xué)基礎(chǔ)地位的認(rèn)識，從提高實驗教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的能力出發(fā)，認(rèn)真改進、大力加強實驗教學(xué)，把實驗教學(xué)真正移到以實驗為基礎(chǔ)上來。中學(xué)物理教師樹立了這個教育觀后，教師就會努力和積極地重視實驗教學(xué)，努力做好實驗。

最后要轉(zhuǎn)變社會的教育觀念，就要首先從根本上解決應(yīng)試教育的根源問題，即要靠發(fā)展經(jīng)濟，擴大教育規(guī)模和提高學(xué)校辦學(xué)水平。

2.改革教材和實驗設(shè)計

要推進實驗教學(xué)的改革，應(yīng)改革現(xiàn)行的教材。改革的主要思想是，教材應(yīng)重視學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，應(yīng)體現(xiàn)以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科特色。在物理教學(xué)中，注意讓學(xué)生通過自已動手實驗學(xué)習(xí)物理知識。

（1）現(xiàn)行有關(guān)實驗的教材甚少（特別是行之有效的實驗教材），有關(guān)教育部門應(yīng)召集這方面的專家學(xué)者根據(jù)各種實驗教學(xué)類型編出相應(yīng)的物理實驗教材，供學(xué)生用書，并作為教師教好實驗的參考用書。編成一個由正規(guī)的學(xué)生實驗、實驗練習(xí)題、課后隨堂小實驗以及課后小制作等組成的系列實驗教材。當(dāng)然還要適當(dāng)增加一些能提高學(xué)生操作技能和拓寬知識面的課外讀物。

（2）對于學(xué)生實驗應(yīng)有一套專門的正規(guī)的實驗教程。這個教程能與課本獨立開來，有培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和自學(xué)能力，提高實驗技能，掌握科學(xué)思維方法等功能。這一教程的編寫應(yīng)注意以下幾個方面：

（一）要讓學(xué)生上好實驗課，預(yù)習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)。教程應(yīng)根據(jù)實驗內(nèi)容布置一些預(yù)習(xí)思考題，讓學(xué)生在閱讀中思考，加深對原理的理解。

（二）實驗教材應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，教程應(yīng)在實驗的各個階段（實驗前、實驗中、實驗后）對提出一系列富有啟發(fā)性的問題，或根據(jù)需要，提出學(xué)生不易回答的問題。同時啟發(fā)學(xué)生提出問題，問題一經(jīng)提出，也就明確了實驗的目的，學(xué)生也會帶著問題做實驗，在實驗時分析、解決問題。

（三）教程中實驗的的設(shè)置應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康暮蛯嶒炘韥磉x取實驗器材。使學(xué)生明白為什么要選用這些器材進行實驗以及除了老師提供的器材外還可以選用哪些器材來代替。而不是簡單的告知學(xué)生用哪些器材，同時可以用例子來鼓勵學(xué)生自制儀器進行實驗，可以讓學(xué)生收集我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷奈锲罚瑏硖娲械钠鞑淖龈鞣N實驗（例如：要想搞清楚流體流速與壓強關(guān)系的知識點，就可以引導(dǎo)學(xué)生用硬紙板制作出幾種不同的類似于飛機“機翼”的器材，即可以培養(yǎng)學(xué)生的自制動手能力，也能讓學(xué)生對知識點有個更深刻的認(rèn)識和理解）。

（四）現(xiàn)在很多學(xué)生很希望能親自參與設(shè)計實驗。教程要特別注意處理好統(tǒng)一要求與學(xué)生的個性化發(fā)展的矛盾沖突。在規(guī)定學(xué)生完成一定的實驗計劃和要求的前提下，教程可以鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于教程中的做法，可以進行一些改進和創(chuàng)新，或自己另外設(shè)計不同的方案或者自己提出實驗研究課題，設(shè)計實驗方案，獨立或與同學(xué)合作進行實驗。

（五）教材應(yīng)對學(xué)生實驗提出明確、具體的要求，要讓學(xué)生帶著一定的任務(wù)來做實驗。有了具體要求，學(xué)生實驗時才有矩可循。當(dāng)然提出的要求應(yīng)該循序漸進，在不同階段，提出的要求應(yīng)有所不同，在剛開始做實驗時可以只提出簡單要求，循序漸進，然后逐步提高。教程在編寫實驗時也應(yīng)注意分出層次：開始幾個實驗可以詳細(xì)的給出實驗的各個環(huán)節(jié)，例如：實驗原理、實驗?zāi)康?、實驗步驟、數(shù)據(jù)表格、實驗報告的書寫模式等。先讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，養(yǎng)成按一定程序有條不紊地進行實驗的習(xí)慣；以后的實驗就不再這樣，而是逐步引導(dǎo)學(xué)生在理解實驗原理和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自己獨立地列出實驗步驟、自制實驗表格等，從而提高學(xué)生的實驗?zāi)芰退仞B(yǎng)。

（六）利用多種有效渠道增加實驗在教材中的比重，盡可能的增加學(xué)生動手實驗的機會。例如：在教材中可以適當(dāng)增加一些有趣的實驗來引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望；或增加一些簡便易做的課堂實驗，使學(xué)生利用手邊的學(xué)習(xí)用品或生活用品就能自己動手實驗，觀察現(xiàn)象。對于一些在鞏固練習(xí)作業(yè)中的特殊實驗，特別是學(xué)生難以理解的實驗也可以由教師設(shè)計和引導(dǎo)學(xué)生進行試驗探究，這樣既可以使學(xué)生多動手做實驗, 又有利于學(xué)生理解理論知識。

3.對實驗考核方法進行改革 在檢查學(xué)生實驗部份的掌握情況時，基本上只局限于書面考試，關(guān)于實驗?zāi)芰?、特別是實驗操作技能的考試很少（在普通初級中學(xué)完全沒有對實驗操作技能的考核），實驗考核極不全面。同時由于應(yīng)試教育觀念的影響和諸方面因素的限制，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生背實驗、紙上談實驗的狀況。因此，很有必要將原先的實驗考核方法進行改革，并且要加大力度，從而促進實驗教學(xué)質(zhì)量的真正提高。

（1）很有必要把實驗考核，尤其是實驗?zāi)芰Φ娜婵己耍袨槿w學(xué)生的物理學(xué)科考試的要組成部分。這樣才能引起學(xué)生對實驗的充分重視，才能提高他們的實驗?zāi)芰蛯嶒炈仞B(yǎng)。

（2）中學(xué)物理教師在物理實驗考核時應(yīng)把考理論和考操作結(jié)合起來，全面反映學(xué)生實驗?zāi)芰?。各學(xué)校物理教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，制定出一套實驗操作考核方法。能分時間段、分層次地考察學(xué)生應(yīng)具備的實驗操作能力。（3）應(yīng)從一般性的實驗知識記憶轉(zhuǎn)向?qū)嶒炘砗头椒ǖ睦斫馀c遷移上，多增加一些要打破現(xiàn)成實驗方案，在一些特定的要求和條件下自行設(shè)計新的實驗方案和步驟以完成實驗要求的設(shè)計性實驗。

（4）多一些考核學(xué)生解決實際問題的能力、創(chuàng)造性思維能力等綜合能力的試題。這樣一來，由于實驗考核的改革，加之有關(guān)教育主管部門對物理實驗的重視，無論是學(xué)校還是教師都要加大力度進行實驗教學(xué)的改革，強化實驗教學(xué)，并能從實際中逐步實現(xiàn)實驗教學(xué)的實質(zhì)轉(zhuǎn)軌。

本段小結(jié)：但是作為實驗考核的改革又不能急于求成，因為不同地區(qū)的學(xué)校實驗條件的差距，以及由此而影響的不同地區(qū)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ牟町?。如果魯莽地進行實驗操作考試，必然會引發(fā)一系列的公平問題。因此需要有關(guān)部門和權(quán)力機構(gòu)以及廣大教師一起努力，找到切實可行的解決方法。

4.提高教師自身素質(zhì)

戰(zhàn)斗在物理教育第一線上的教師是實施教育的直接參與者，要真正運用好物理實驗，使之對提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮出獨特的作用，需要物理教師具備較高的實驗教學(xué)素質(zhì)，既要有物理學(xué)理論和實驗知識，又要有教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的知識，還必須腳踏實地親手實踐。

科學(xué)在發(fā)展，教育也要發(fā)展，沒有一成不變的。作為一名普通中學(xué)物理教師更要通過不斷的學(xué)習(xí)使自己的實驗教學(xué)能力和知識水平提高，使自身具備良好的實驗?zāi)芰蛯嶒灱寄?；要有鉆研和創(chuàng)新精神。

（一）加強物理實驗教學(xué)研究，組織各物理教師對物理中的疑難實驗進行專題學(xué)習(xí)和研究、“仁者見仁，智者見智”，通過教研改進一些實驗方法等；

（二）物理教師也應(yīng)接受新的教育理論、新的教育思想，指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。

（三）同時各地區(qū)教育部門應(yīng)組織力量定期對在職教師進行培訓(xùn)或組織在職教師進修（其他教育教學(xué)方面的培訓(xùn)在有些地區(qū)已經(jīng)開展，但針對物理實驗方面的相對較少）。

（四）可以進行針對物理教師在物理實驗中對實驗的設(shè)計，實驗測量的操作技巧，設(shè)計、改進實驗以及排除故障的創(chuàng)造性能力，實驗考核的命題能力等方面的培訓(xùn)，此外通過舉行各級研討會，提供物理教師間交流與探討的機會，從而相互促進。

為了搞好中學(xué)物理實驗教學(xué)，我們現(xiàn)在就要進行科學(xué)素質(zhì)教育和人文素質(zhì)教育，樹立正確的人才觀，樹立素質(zhì)教育觀念，免受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的毒害。通過改革課程設(shè)置以及增加各種有效途徑保證物理教師能夠有較多機會學(xué)習(xí)和研究教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法。使他們知道在中學(xué)實驗教學(xué)中，以如何使學(xué)生得到全面發(fā)展，如何培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為根本出發(fā)點來選擇教育和教學(xué)方法。例如，在學(xué)生實驗中，應(yīng)以學(xué)生自己動手為主，教師在整個過程中的角色是“輔導(dǎo)者”和“引導(dǎo)者”，對學(xué)生既不要放任自流，也不要包辦代替；同時還應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)各種條件或情景來增加學(xué)生動手動腦的機會使學(xué)生的獨創(chuàng)性和自主性都得到充分發(fā)展。

本段小結(jié)： 教材改革是一個長期過程，隨著社會、教育形勢的發(fā)展，舊的矛盾解決了，新的矛盾又會產(chǎn)生。知識不斷在更新，教育也應(yīng)該要有新的內(nèi)容、新的知識，因此，不斷研究教材在使用中存在的問題，隨時注視國外教材的最新動向，每隔一定時間對教材作一次較大的修訂，可以使教材不斷更新、不斷適應(yīng)新的教學(xué)要求。例如：教材改革要對于一些陳舊過時，或者說明問題不夠直觀，又或者在說明問題時出現(xiàn)漏洞的演示實驗必須剔除或者改進，添加一些已經(jīng)解決了困難的中學(xué)物理疑難實驗等。同時在改革教材添加與生活、科技的聯(lián)系緊密的實驗課題，應(yīng)反映物理科學(xué)的變革，讓學(xué)生多了解近、現(xiàn)代物理方面的重大實驗成果，知道這些成果對人類發(fā)展的重大作用從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的極大興趣，并且重視物理實驗。同時也讓學(xué)生知道多一些新的知識。

參考文獻：

1． 安忠、劉炳升 《中學(xué)物理實驗教學(xué)研究》 高等教育出版社

2． 張民生 《中學(xué)物理教育學(xué)》 上海教育出版社 3． 趙凱華 《對中學(xué)物理教學(xué)改革的意見和建議》 物理教學(xué)探討 2000，4（1）

4． 物理課程教材研究開發(fā)中心 課程教材研究所 《物理教師培訓(xùn)手冊》 人民教育出版社

5． 網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)《物理實驗教學(xué)與學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)》 朱永新、楊樹兵，《創(chuàng)新教育論綱》 《教育研究》1999(8)

第三篇：小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對策

府一學(xué)區(qū)、黃甫學(xué)校、墻頭學(xué)校校際交流活動匯報材料

小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對策

府谷鎮(zhèn)第一學(xué)區(qū)念溝灣完全小學(xué)

張愛霞

2014年12月19日，學(xué)區(qū)在沙后河中心小學(xué)舉行了小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)校際交流活動。此次活動對培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神有著重要意義。隨著新課程改革的深入廣大教師越來越重視實驗教學(xué)，積極創(chuàng)造條件，提高了科學(xué)實驗的開出率。但由于教學(xué)觀念、教學(xué)評價、教師素質(zhì)等多方面因素影響，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中仍然存在一些問題。主要表現(xiàn)為：

1、“講授+驗證”模式仍占統(tǒng)治地位。教師仍是課堂的主角，講得仍然很多。而且實驗以演示實驗為主，學(xué)生分組實驗、探究實驗少。

2、教師將學(xué)生實驗時間切割成許多個1—2分鐘、3—5分鐘，有的同學(xué)實驗還沒做完、現(xiàn)象還沒看清、數(shù)據(jù)還沒來得及搜集，就被迫息手。

3、實驗指導(dǎo)過細(xì)。教師將實驗器材、實驗方法、步驟、注意點等交代（規(guī)定）得一清二楚，學(xué)生只要也只能按教師的安排去操作。

4、教師越俎代庖，在學(xué)生實驗發(fā)生偏差時不是指導(dǎo)學(xué)生分析原因，而是直接教或替學(xué)生實驗。

5、教師偏重于實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論，而忽視讓學(xué)生分析現(xiàn)象與結(jié)論間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生的思維未得到應(yīng)有的訓(xùn)練。

6、教師在組織實驗時未能正確處理好約束與自由之間的關(guān)系，課堂上出現(xiàn)兩種狀況：一是學(xué)生大聲喧嘩，操作隨意，匯報時各人還在忙各人的。實驗處于無序狀態(tài)；二是管理過嚴(yán)，學(xué)生跟著教師亦步亦趨。

上述現(xiàn)象剝奪了學(xué)生自由探索、自主發(fā)展的權(quán)利，扼殺了學(xué)生的科學(xué)興趣，也使教學(xué)活動喪失了對學(xué)生進行科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的良好機會。要切實提高科學(xué)實驗教學(xué)的效益，我認(rèn)為必須從教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式等方面入手，做到“三個突出”。

一、教學(xué)思想突出“學(xué)生主體”。

“回歸主體，發(fā)展主體”是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的目標(biāo)指向之一?！盎貧w主體”是指把被教師奪走的學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。“發(fā)府一學(xué)區(qū)、黃甫學(xué)校、墻頭學(xué)校校際交流活動匯報材料

展主體”是指通過教學(xué)活動使學(xué)生各方面的素質(zhì)獲得主動、生動、和諧、充分的發(fā)展。在實驗教學(xué)中我們要做到：

1、尊重學(xué)生、相信學(xué)生。

實驗教學(xué)中我們要尊重學(xué)生的探究欲望，尊重學(xué)生的實驗操作權(quán)，消除“實驗難度大”、“實驗易出意外”、“實驗易亂”等顧慮，相信學(xué)生的能力，相信學(xué)生的自制力，積極創(chuàng)造條件，大膽放手，為學(xué)生實驗提供心理、物質(zhì)上的保障。

2、責(zé)任于學(xué)生、放權(quán)于學(xué)生。

我們要讓學(xué)生承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)責(zé)任，將學(xué)生推到科學(xué)探究的前臺。要給學(xué)生探索權(quán)，讓學(xué)生自主選擇研究課題，自行設(shè)計實驗方案，自由結(jié)合進行實驗探索，并為學(xué)生實驗提供時間、空間等方面的保障。

二、教學(xué)目標(biāo)突出“研究興趣”。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：本次課程改革以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。因此在科學(xué)實驗教學(xué)的目標(biāo)上我們要突出學(xué)生的研究興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生經(jīng)歷像科學(xué)家那樣的“探求意義”的過程，體驗、理解科學(xué)，對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

1、在情境中誘導(dǎo)。

探奇覓勝的情趣、躍躍欲試的心向是學(xué)生進行探究活動的強大動力。我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點，創(chuàng)設(shè)有意義的探究情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：教學(xué)《杠桿》一課時，組織“比一比誰的力氣大”的游戲，由學(xué)生推薦一名“大力士”和一名體單力薄的學(xué)生進行比試。第一輪不用任何器械掰手勁，很顯然“大力士”贏；第二輪使用撬棒，比試誰撬得起誰，“大力士”握離支點近的一端，結(jié)果“大力士”輸；游戲調(diào)動了學(xué)生的積極性，輸贏的反差更使學(xué)生驚奇，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供了良好的心理支持。

2、在實驗中培養(yǎng)。

讓學(xué)生親手實驗，親身發(fā)現(xiàn)是培養(yǎng)學(xué)生研究興趣的最佳方法。實驗教學(xué)中教師不以自己的演示代替學(xué)生的操作，不用自己的經(jīng)驗束縛學(xué)生的創(chuàng)意。例如：在學(xué)生府一學(xué)區(qū)、黃甫學(xué)校、墻頭學(xué)校校際交流活動匯報材料

掌握導(dǎo)體和絕緣體的初步知識后，出示研究課題“水是否是導(dǎo)體？”讓學(xué)生自主設(shè)計實驗進行研究。學(xué)生自主采集水樣，自主改進固體導(dǎo)電實驗裝置，親自動手實驗，順利解決了問題，得出：不純凈的水是導(dǎo)體。

3、在激勵中發(fā)展。

學(xué)生對科學(xué)研究的興趣離不開激勵。實驗教學(xué)中教師除了當(dāng)好“文明觀眾”，即給學(xué)生留下足夠的時間和空間，解放他們的眼、耳、手、口、腦，讓他們動手“做科學(xué)”。還要當(dāng)好“促進者”，在實驗的關(guān)鍵處、學(xué)生的疑惑處給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)狞c撥與激勵，讓每個學(xué)生通過實驗（成功的、失敗的）都有收獲，從而強化學(xué)生的研究興趣。

三、教學(xué)模式突出“探究研討”。

1、讓學(xué)生猜想與假設(shè)。

我們要鼓勵學(xué)生大膽猜想和提出假設(shè)。如教學(xué)《神奇的水》時先讓學(xué)生猜測一元硬幣的表面能盛多少滴水。又如研究電磁鐵時，讓學(xué)生對電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)提出假設(shè)。這樣做極有意義，一是調(diào)動了學(xué)生已有知識經(jīng)驗；二是促使學(xué)生動腦思考，對問題進行判斷推理；三是實驗后，無論結(jié)果相近還是反差強烈都能給學(xué)生留下深刻的影響。

2、讓學(xué)生設(shè)計實驗方案。

我們要相信學(xué)生，讓學(xué)生制定實驗方案。方案的內(nèi)容主要包括：準(zhǔn)備哪些材料，準(zhǔn)備怎樣進行，小組如何分工，實驗需注意什么問題等。例如：研究磁鐵各部分磁力大小時，學(xué)生就設(shè)計出了多種方案。方案一：拿大頭針靠近條形磁鐵的各部分，用手感覺磁力大?。环桨付喊汛盆F平放在桌面上，拿大頭針靠近磁鐵的各部分，觀察大頭針被吸時與磁鐵之間的距離，距離越大說明磁力越大；方案三：在條形磁鐵的兩端和中間掛大頭針，比較大頭針的多少，大頭針掛得越多說明這部分磁力越大；??。雖然這些實驗方案可能與教師的設(shè)計有一定的距離，但卻非常有創(chuàng)意，有價值。

3、讓學(xué)生親手實踐探索。

我們要大膽放手，讓學(xué)生親自實驗探索，親身體驗感悟。例如：教學(xué)《作用力與反作用力》時組織同座位同學(xué)實驗：輕推對方平伸不動的手掌，感受對方給自己的反作用力；靜思跳高時腳對地的作用方向，大地對腳的反作用力及方向；討論生活中你還遇到哪些類似的現(xiàn)象，府一學(xué)區(qū)、黃甫學(xué)校、墻頭學(xué)校校際交流活動匯報材料

進一步增強對反沖現(xiàn)象的認(rèn)識。即便學(xué)生在實踐探索中出現(xiàn)了偏差教師也不代替，而是啟發(fā)學(xué)生反思：“哪個環(huán)節(jié)有問題？”“如何改進？”并激勵他們繼續(xù)實驗。

放手讓學(xué)生實踐，并不是放任自流，而是需要用教師的眼睛和耳朵關(guān)注每一個學(xué)生的一舉一動，要敏銳地注意到學(xué)生們在做什么、想什么、說什么、爭論什么、扯得太遠的要幫助他們回到主題上來，鉆進“牛角尖”的要幫助他們跳出來，并不時放幾顆“水珠在熱油鍋里”挑逗、引發(fā)學(xué)生的思維。

4、讓學(xué)生交流研討。

搜集分析解讀數(shù)據(jù)是實驗教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。蘭本達教授把這一活動獨辟為“研討”，要求學(xué)生講出自己在自行探究中的發(fā)現(xiàn)，通過分析、交流，集中大家的智慧，使每個學(xué)生所獲得的形象更加豐富和完整，并將探索中所觀察的現(xiàn)象，內(nèi)化成概念，認(rèn)識事物的本質(zhì)。教學(xué)中我們一方面要重視學(xué)生探究、收集、掌握事實后的整理、分析工作，組織學(xué)生交流、討論，揭示現(xiàn)象與規(guī)律間的聯(lián)系，使感性認(rèn)識逐步上升到理性認(rèn)識。另一方面要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，處在中立的立場上為孩子們服務(wù)，鼓勵學(xué)生擺事實，講道理，證明自己的發(fā)言（發(fā)現(xiàn)）是靠得住的。把大家都同意的觀點寫在黑板上。即使是“錯誤的”，如果大家都同意也得把它寫在黑板上。這樣不僅僅是體現(xiàn)“民主精神”、“學(xué)生為主體”和“尊重學(xué)生”，同時也便于學(xué)生做科學(xué)研究筆記。當(dāng)然“錯誤的觀點”對教師來說是一個警覺信息，從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在想什么。下一節(jié)課就應(yīng)該帶一些會產(chǎn)生矛盾的材料，以促使學(xué)生發(fā)展更適當(dāng)?shù)氖聦嵑透拍睿瑥亩吻邋e誤。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策(胡武)

農(nóng)村小學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策

楚雄州2012年小學(xué)科學(xué)

骨干教師培訓(xùn)班 西舍路鄉(xiāng)中心小學(xué)

胡武 *** 指導(dǎo)教師：楊德生 農(nóng)村小學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策

楚雄市西舍路鄉(xiāng)中心小學(xué) 胡武

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程是基礎(chǔ)教育的重要課程之一，它是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力不可缺少的載體，它不僅有利于學(xué)生更好的獲取知識，而且對培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的科學(xué)態(tài)度以及嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)都有著不可替代的作用。但是，受多種因素的制約，小學(xué)（尤其是農(nóng)村小學(xué)）學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)弱，學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)條件差，科學(xué)實驗教學(xué)仍然存在不少問題，發(fā)展面臨的形勢不容樂觀，因此，如何提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性，以及有效提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，真正地實施素質(zhì)教育，是當(dāng)前農(nóng)村實驗教學(xué)的存在的重要問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 實驗教學(xué) 現(xiàn)狀 對策 正 文：

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，同時又是一門以實驗為基礎(chǔ)的綜合學(xué)科。實驗教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著無可替代的作用，它以其獨特的魅力，吸引著學(xué)生步入奇妙的科學(xué)殿堂；通過實驗?zāi)芗て饘W(xué)生的創(chuàng)新潛能。它對于培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的動口、動手、動腦能力、科學(xué)探究能力，以及創(chuàng)新意識都具有其他教學(xué)手段不可替代的作用。因此，在科學(xué)教學(xué)中，加強并改進實驗教學(xué)，無疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最好途徑。作為一名農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教師，應(yīng)充分利用現(xiàn)有設(shè)備材料，上好每一節(jié)科學(xué)實驗課。自我擔(dān)任科學(xué)教師，從事實驗教學(xué)幾年的工作中發(fā)現(xiàn)，在廣大的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)并未扎扎實實開展起來，目前存在許多問題需要教師去克服和解決。下面我就農(nóng)村小學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀及對策方面談?wù)剮c做法和體驗：

一、農(nóng)村小學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）、教學(xué)裝備殘缺化

科學(xué)教學(xué)離不開實驗探究，要實驗就必須要有相應(yīng)的實驗裝備。否則，再“巧”的老師也難為“實驗之炊”。目前，影響農(nóng)村實驗教學(xué)開展的最主要因素就是實驗裝備的不足和校舍短缺，近幾年來，隨著學(xué)校布局調(diào)整，辦學(xué)點逐步被取消，學(xué)生集中到中心校、完全小學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生人數(shù)逐年穩(wěn)定。中心校、完全小學(xué)一些老房子年久失修，變成C、D級危房，或拆或封，教室不夠用，實驗用房被挪為教室，致使實驗教學(xué)無法開展。很多學(xué)校的實驗器材都是以前《自然》課教學(xué)時配備的，《科學(xué)》課改以后，許多實驗教學(xué)所需的內(nèi)容和材料都更改了，原先的實驗裝備要么使用不上，要么就是年代久遠老化損毀不敢使用。盡管逐年各省區(qū)又加大了對實驗教學(xué)的檢查力度，要求各學(xué)校每年都要有一定的經(jīng)費用于購置實驗器材。但是對于資金短缺、環(huán)境惡劣的農(nóng)村小學(xué)來說，每年的教育經(jīng)費還是少之又少。而且，許多實驗裝備都必須在縣級以上城市才有銷售，一般學(xué)校也不方便購買。為了資源的有效利用，同時也為了防止學(xué)校挪用有限的實驗經(jīng)費，一些上級部門也做了統(tǒng)一規(guī)劃，每學(xué)年都按一定比例將學(xué)生的實驗經(jīng)費統(tǒng)籌上去，讓各個學(xué)校根據(jù)自己的實驗教學(xué)情況，把急需采購的實驗器材報上去，由教育領(lǐng)導(dǎo)部門統(tǒng)一采購。因為一些學(xué)校對實驗的重視不夠等因素不能及時上報自己的實驗配備材料，結(jié)果致使上報了實驗器材的學(xué)校也因數(shù)量不足而一直“被等待”。沒錢買或買不到實驗設(shè)備，嚴(yán)重地制約著農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的順利開展。

（二）、管理制度陳舊化

實驗教學(xué)要有一定的制度管理。但是目前的農(nóng)村小學(xué)，很多管理方式還是科學(xué)課改以前沿用過來的，很多學(xué)校都沒有專門的實驗室管理員和實驗員，有的學(xué)校配有管理員的編制，也多由其他教師擔(dān)任，平常只負(fù)責(zé)開門鎖門之類，試驗管理工作 也全由科學(xué)教師自己兼任。如果要上實驗課，任課教師必須自己準(zhǔn)備實驗器材，組織實驗教學(xué)，有現(xiàn)成的實驗材料還好辦，沒有現(xiàn)成的往往提前兩三天準(zhǔn)備還不一定做好；上完課，教師還要自己整理實驗記錄，收理實驗材料，組織學(xué)生填寫實驗報告單。而且，農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教師，常常是一人任兩三個年級的很多個班級的課，課多任務(wù)重，加上實驗準(zhǔn)備工作的繁瑣和實驗材料的不足，很多時候的實驗教學(xué)活動是“心有余而力不足”。于是不少科學(xué)教師在教學(xué)時就放棄了實驗探究活動，實驗教學(xué)活動得不到正常開展。

（三）、教學(xué)環(huán)境傳統(tǒng)化

由于長期受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，特別山區(qū)小學(xué)科學(xué)考試為開卷考試。他們對科學(xué)課的教學(xué)更談不上“以學(xué)生為主體、探究教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、參與式探究”了，許多老師只是在課本上劃劃題，把標(biāo)準(zhǔn)答案給學(xué)生記下來，死記硬背，以便在考試中考個高分就行。所以科學(xué)實驗課的重要作用沒有得到充分的認(rèn)識，沒有引起足夠的重視，很多人（包括教師、學(xué)生家長和部門領(lǐng)導(dǎo)）還將科學(xué)課程看作副科，在實驗教學(xué)活動中不予以配合、支持，科學(xué)教師也因為課程教學(xué)的邊緣地位而處于一種尷尬的角色。加上一些地方政策機制的不足，對實驗教學(xué)及教師沒有建立相應(yīng)的激勵機制和監(jiān)督機制，評工作量時，科學(xué)教師為實驗所做的工作所花的時間卻又不被計算為工作量，評優(yōu)秀評評職稱也總被遺忘掉，教師所做的工作得不到肯定，付出的心血得不到回報，教師的工作熱情受到了打擊，在科學(xué)教學(xué)中粗心怠慢自不用說了。久而久之，一些科學(xué)教師對實驗教學(xué)的積極性就不高了，組織教學(xué)時實驗?zāi)堋肮?jié)省”的就“節(jié)省”，分組實驗的變成演示實驗，演示實驗的變成講述實驗。反正上好上不好對自己沒有多大影響。在實際教學(xué)中，教學(xué)儀器閑置，教師很少用或不用，教學(xué)儀器演示實驗開出率很低、分組實驗開出率極低甚至為零。教師只是在上公開課時，才用儀器，平時上課根本不用，嫌太麻煩。為應(yīng)付上級檢查，突擊補寫實驗 報告。部分學(xué)校儀器緊鎖柜中，師生難以見到。正是這種隨意的教學(xué)活動讓實驗教學(xué)的目的失去了應(yīng)有的意義，實驗教學(xué)得不到有效的開展。

（四）、專業(yè)知識疏漏化

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高，科學(xué)教師起著關(guān)鍵性的作用。但在農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教師隊伍中，專職的教師不多，熱愛科學(xué)了解科學(xué)而從事科學(xué)教學(xué)的教師更是少之又少，大多數(shù)科學(xué)教師都是語文或數(shù)學(xué)老師甚至高齡教師兼任，師資力量和專業(yè)技術(shù)非常薄弱。而且，出于語文數(shù)學(xué)考試的需要，科學(xué)課常常被語文數(shù)學(xué)練習(xí)占用。沒占用的科學(xué)課，老師也只是對照著教參或課本照本宣科一番便完成，別說組織學(xué)生實驗探究，連教師的演示實驗都很少做。受形式化評價方式的影響，一些科學(xué)教師變得比較浮躁，簡單認(rèn)為科學(xué)探究活動就是一場熱熱鬧鬧的活動，至于活動中的實驗?zāi)芰?、實驗方法等等技巧方面的問題就遺它而去了。我也曾參加過幾次科學(xué)課的觀摩活動，上課的老師基本上都是語文數(shù)學(xué)老師兼任（語文數(shù)學(xué)教學(xué)活動多、鍛煉多，容易在比賽中拿分），上的課很精彩，語文味數(shù)學(xué)味都很濃，就是缺少科學(xué)味。專業(yè)知識的疏漏、不足，影響了科學(xué)實驗教學(xué)的真實開展。

（五）、實驗課堂封閉化

實驗是引導(dǎo)孩子熱愛科學(xué)的有效途徑之一。小學(xué)生對實驗探究的興趣，往往成為他們學(xué)習(xí)的直接動力，成為愛好和志趣，興趣愛好和求知欲是兒童獲得知識、技能和發(fā)展能力的前提，也是獲得知識、技能和發(fā)展能力的結(jié)果。課內(nèi)外的學(xué)習(xí)生活結(jié)合在一塊，才能促進兒童興趣愛好的形成和發(fā)展。目前，農(nóng)村小學(xué)的實驗探究活動一般只能保留在課堂上進行。有時布置學(xué)生課后完成一些觀察活動或制作過程，結(jié)果大部分學(xué)生都是不完成，原因是要寫語文數(shù)學(xué)作業(yè)或者家人不讓做。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)差，不是我們的孩子沒有實驗?zāi)芰?，不是我們的學(xué)生科學(xué)素質(zhì)低，是我們把學(xué) 生的學(xué)習(xí)課堂封閉了，是我們把孩子的思維限制了。封閉的課堂讓科學(xué)實驗教學(xué)活動不能有序開展。

二、改善農(nóng)村小學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀的策略

課程改革的路子雖好，但執(zhí)行起來卻比較艱難，面對科學(xué)實驗教學(xué)這種現(xiàn)狀，如何改善？根據(jù)我在鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層從事科學(xué)教學(xué)工作的經(jīng)驗，提出幾點建議：

（一）、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，嚴(yán)格落實管理制度是開展好實驗教學(xué)的前提。不能依照教學(xué)的要求，開足、開全、開好課程，也是與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視、放任自流分不開的。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從思想上高度重視實驗教學(xué)，建立合理的管理制度，積極探索符合素質(zhì)教育理論和新課程精神的新舉措：建立以校為本的教學(xué)研究制度；建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度；建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度，充分調(diào)動教師實驗教學(xué)的積極性、主動性、創(chuàng)造性。加強教育理論學(xué)習(xí)，讓教師提高認(rèn)識、轉(zhuǎn)變思想、更新觀念，盡快適應(yīng)教育教學(xué)改革的發(fā)展。每學(xué)期開學(xué)初，都要組織任課教師通研、熟悉教材，讓每位教師根據(jù)年級特點，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平、技能狀況制定出可行的實驗教學(xué)計劃。學(xué)校對實驗教學(xué)計劃認(rèn)真檢查，通過不定期查備課、聽課、找課代表座談等形式檢查落實，督促任課教師按計劃上課，使實驗教學(xué)真正成為科學(xué)課教學(xué)的一個不可或缺的重要組成部分。

（二）、搞好科學(xué)課教師培訓(xùn)工作是開展好實驗教學(xué)的關(guān)鍵。

科學(xué)離不開教育，教育離不開教師。小學(xué)科學(xué)內(nèi)容涉及化學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、天文、地質(zhì)等多門學(xué)科的基礎(chǔ)知識，要求教師具有較全面的科學(xué)知識，并且要不斷的學(xué)習(xí)，充實自己。所以各領(lǐng)導(dǎo)部門要加強科學(xué)教師及實驗員、管理員的培訓(xùn)，可以定期舉辦基地培訓(xùn)講座和遠程教育的網(wǎng)上學(xué)習(xí)研討，借鑒其他科學(xué)教育發(fā)展得好的地區(qū)的做法，不斷提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師及實驗員、管理員的專業(yè)知識，不斷發(fā)展農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)實驗教學(xué)活動。學(xué)校要給教師搭建一個自我學(xué)習(xí)的平臺，使新接 任的科學(xué)教師迅速掌握實驗技術(shù)，教師除了積極參加上級組織的教材培訓(xùn)外，還可開展校本教研，“引進來，走出去”，隨時隨地培訓(xùn)新科學(xué)教師。同時經(jīng)常開展新課標(biāo)、新教材的培訓(xùn)。號召科學(xué)課教師認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研科學(xué)課教材，以理清教材編排體系，教材中前后知識的聯(lián)系，教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)等。通過公開課、示范課、觀摩課等活動，提高教師的教學(xué)水平和操作能力。

（三）、提高教師創(chuàng)造性地使用教材能力是開展好實驗教學(xué)的重要措施 農(nóng)村雖然設(shè)備不如城市硬件設(shè)施較齊全，但農(nóng)村也有自己的優(yōu)勢，因此農(nóng)村小學(xué)要因地制宜用足用好現(xiàn)有的材料，同時結(jié)合實際環(huán)境，積極開發(fā)利用地方資源輔助教學(xué)。我們每一位科學(xué)教師應(yīng)學(xué)會保養(yǎng)器材，改善實驗用品增強實驗效果。要勇于探索、研究，多學(xué)習(xí)，多動手設(shè)計、制作教具，自制教具不但可以補充現(xiàn)有教學(xué)儀器的不足，節(jié)約開支，而且實用性強，結(jié)構(gòu)簡單，易于操作，安全可靠，取材容易，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正體味到觀察和實驗是學(xué)習(xí)科學(xué)的基本方法，對提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性，起著很大的作用。要通過多方渠道不斷地從實踐中總結(jié)經(jīng)驗，也可以向有經(jīng)驗的教師取經(jīng)。

教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，在實驗過程中時時、處處、事事都要把安全放在首位，注意科學(xué)實驗探究活動的基礎(chǔ)，發(fā)揮科技園地和生物角的作用，在學(xué)生中開展小制作、小種植和實驗操作比賽、創(chuàng)新大賽等活動，提高實驗教學(xué)質(zhì)量和科學(xué)知識的生活運用能力。在教學(xué)中可以把學(xué)生的實驗探究活動從課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)發(fā)展到校外，讓學(xué)生關(guān)注身邊的科學(xué)，探究生活中的科學(xué)。從而促進學(xué)生科學(xué)探究能力的提高和科學(xué)生活態(tài)度的養(yǎng)成。

（四）、加強對科學(xué)實驗教學(xué)的考核是開展好實驗教學(xué)的必要手段。

新課程評價提出：在考試內(nèi)容方面，加強與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考察學(xué)生分析問題、解決問題的能力：即多考一些與生活實際問題相關(guān)聯(lián)的、能體現(xiàn)綜合應(yīng)用的、需要創(chuàng)新思維的內(nèi)容，以反映學(xué)生真正的理解狀況；在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機會、綜合應(yīng)用多種方法，打破惟紙筆測驗的傳統(tǒng)做法。因此，改革科學(xué)課考試，對學(xué)生進行實驗技能考核，就能促使實驗教學(xué)全面的開展起來。

21世紀(jì)是科學(xué)創(chuàng)新的時代。孩子是國家和民族未來的希望，今天學(xué)校的科學(xué)實驗教學(xué)開展了多少，明天的國民科學(xué)素質(zhì)就提高了多少。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)客觀上存在一定的難度，但只要我們對科學(xué)實驗有正確的認(rèn)識，思想上高度重視，開動腦筋，利用好生活中的實驗資源，就一定能改變目前這種現(xiàn)狀，使科學(xué)教學(xué)真正為素質(zhì)教育服務(wù)。

參考文獻：

1、《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《實驗教學(xué)與實驗室管理》

3、《研究性學(xué)習(xí)的理論與實踐》/北京師范大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院 陳星火

4、《小學(xué)科學(xué)新課程教學(xué)法》孫宏安編著 開明出版社

第五篇：中學(xué)物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對策研究

中學(xué)物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀分析

[摘 要] 物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理實驗本身是增加學(xué)生體驗的一種有效的方式，實驗可以使學(xué)生獲得比較充分的學(xué)習(xí)資料，這樣做本身就是在加強學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；初中生由于受抽象思維的局限，開展好實驗教學(xué)不僅能為學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識，為思維加工提供大量的素材，而且能為學(xué)生能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。實驗是培養(yǎng)學(xué)生觀察、動手、思維能力的重要手段，是完成教學(xué)活動必不可少的環(huán)節(jié),因此實驗在中學(xué)物理教學(xué)中占有重要位置。然而，由于只重考試分?jǐn)?shù)的片面追求升學(xué)率的干擾，有些教師黑板上畫實驗，學(xué)生本子上練實驗;有的地方實驗設(shè)施十分短缺，教師隨意取消教材、大綱中要求的實驗內(nèi)容的現(xiàn)象仍然存在。要解決上述問題，迫切需要設(shè)計一條突出實驗教學(xué)的課堂思路。近年來《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施給農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)帶來了全新的挑戰(zhàn)和機遇。新標(biāo)準(zhǔn)、新理念的落實體現(xiàn)在廣大物理教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。然而農(nóng)村初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀一直困惑著廣大農(nóng)村初中物理教師。原因是教材變化快，原配置的實驗儀器不能使用，新的實驗儀器不能及時配置，加之農(nóng)村的初中學(xué)生從小生活在農(nóng)村，見識少，所學(xué)的知識均為書本知識，對于生活中常見的現(xiàn)象缺少分析和知曉，實驗意識淡薄，這就要求廣大農(nóng)村物理教師根據(jù)實際，就地取材，做好物理實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村初級中學(xué) 中學(xué)物理 實驗教學(xué) 現(xiàn)狀 對策措施 回物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。初中生由于受抽象思維的局限，開展好實驗教學(xué)不僅能為學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識，為思維加工提供大量的素材，而且能為學(xué)生能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。實驗是培養(yǎng)學(xué)生觀察、動手、思維能力的重要手段，是完成教學(xué)活動必不可少的環(huán)節(jié),因此實驗在中學(xué)物理教學(xué)中占有重要位置。然而，由于只重考試分?jǐn)?shù)的片面追求升學(xué)率的干擾，有些教師黑板上畫實驗，學(xué)生本子上練實驗;有的地方實驗設(shè)施十分短缺，教師隨意取消教材、大綱中要求的實驗內(nèi)容的現(xiàn)象仍然存在。要解決上述問題，迫切需要設(shè)計一條突出實驗教學(xué)的課堂思路。

一 實驗在物理教學(xué)中的地位和作用

在新制定的初級中學(xué)物理教學(xué)大綱中，已明確指出：“觀察現(xiàn)象、進行演示和學(xué)生分組探究實驗，能夠使學(xué)生對物理事實獲得具體的、明確的認(rèn)識，這是理解物理概念和物理規(guī)律的必要的基礎(chǔ)。通過觀察和自身動手實驗對培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗?zāi)芰?，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，具有不可代替的重要作用?！笨梢姏]有物理實驗，很難達到預(yù)期的物理教學(xué)的效果和目的。

回顧物理學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，可以看出物理實驗自始至終都占有極其重要的地位。所有的物理知識，都是在實驗的基礎(chǔ)上建立和發(fā)展起來的。物理實驗作為物理教學(xué)的基本手段，有其特殊的教學(xué)功能：（1）通過實驗可以使物理教學(xué)理論與生活實際相聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，特別是學(xué)生分組探究可以有效的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘問題，激發(fā)其求知欲望，最終通過自身的探索和研究找到解決問題的方法，從而調(diào)動他們學(xué)好物理的主動性和積極性，引導(dǎo)他們熱愛科學(xué)。

（2）通過加強實驗，不僅可以使學(xué)生具備一定的感性認(rèn)識，更重要的是使學(xué)生進一步理解物理概念和定律是怎樣在實驗基礎(chǔ)上建立起來的，從而有效地幫助學(xué)生形成概念，導(dǎo)出規(guī)律，掌握理論，正確而深刻地領(lǐng)會物理知識。最終上升到理性認(rèn)識的高度。

（3）通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、自學(xué)能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生尋找良好的實驗方法以及基本的實驗?zāi)芰蛣邮帜芰?，并且在此基礎(chǔ)上進一步培養(yǎng)他們的獨立工作能力和探索創(chuàng)新能力。

（4）通過實驗培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究應(yīng)當(dāng)具備的嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)的思維方法，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，逐步學(xué)會物理研究中基本的科學(xué)方法。

鑒于上述的實驗教學(xué)的地位和作用，我們不僅應(yīng)該重視實驗，而且應(yīng)該在理論教學(xué)中認(rèn)真貫徹以實驗為基礎(chǔ)的，以培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度為原則，將實驗教學(xué)的地位提高到一個新高度。

二 中學(xué)物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的進一步深化，我們國家不少專家學(xué)者和廣大物理教師對中學(xué)物理實驗的重要性的認(rèn)識和感受逐步加深，物理實驗教學(xué)改革也正在緊鑼密鼓地進行著。但是應(yīng)看到，事實上到現(xiàn)在為止，物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀在初級中學(xué)的教育教學(xué)中還不容樂觀。

（1）中學(xué)物理實驗教學(xué)的基本情況。據(jù)網(wǎng)絡(luò)抽樣調(diào)查和我們周邊的實驗開展和教學(xué)實際，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)及部分縣市中學(xué)中，課本上所要求的學(xué)生實驗、教師演示實驗完成情況較差，這包括數(shù)量上的不足和質(zhì)量上的效果。不少學(xué)校的物理實驗數(shù)目達不到教學(xué)大綱的要求，甚至有相當(dāng)一部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)基本上一個學(xué)生實驗都不做。即使有的學(xué)校按要求完成了，但是實驗教學(xué)的效果往往不理想（例如：條件差一點的學(xué)校在做電學(xué)實驗時由于缺乏必要的實驗器材--演示電路板和電池座，在接通電源的時候就必須要雙手拿著電源，用指頭按住線頭，就會造成學(xué)生對接線的誤解，如果是高電壓也用相同的方法很有可能會造成危險）。

（2）學(xué)校和教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，普遍存在著單純追求升學(xué)率的辦學(xué)思想，重理論輕實驗。為了使學(xué)生在考試中取得一個高分?jǐn)?shù)，教學(xué)方法普遍采用講授法。有的老師甚至認(rèn)為學(xué)生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。由此而引發(fā)了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬作法。一些物理教師之所以會放棄運用實驗的直觀教學(xué)方法，而對實驗教學(xué)采取這些所謂的“非常措施”，也有一部分原因是錯誤地認(rèn)為做實驗是浪費時間，通過講實驗可以節(jié)省時間，又便于突出和促進學(xué)生把握有關(guān)實驗知識要點，繼而提高所謂的教學(xué)效率。其實，這樣教出來的學(xué)生一遇到實物就束手無策，不知道如何動手，更不知道如何思維，僅僅只會一種機械的記憶和背誦。

（3）由于認(rèn)識上的不足，教師在實驗教學(xué)的組織上、在教學(xué)過程中、在物理成績的考核上都存在著問題。例如：由于教師不愿在實驗教學(xué)方案的設(shè)計上下工夫、花時間，導(dǎo)致實驗教學(xué)方法形式單

一、陳舊；單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)而安排實驗，對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)顯得沒有計劃、沒有目的、缺乏系統(tǒng)性。同時對于“引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和習(xí)慣”的指導(dǎo)思想不夠明確，教師在實驗教學(xué)中一手包辦現(xiàn)象比較突出，學(xué)生最多只是機械模仿，缺少動手和動腦的機會，能力得不到相應(yīng)的提高。

（4）居于日常教學(xué)中對學(xué)生的耳濡目染，學(xué)生的機械思維和機械記憶造成了在組織學(xué)生分組探究實驗中就顯示出一個突出問題：在老師的影響下以及學(xué)生的自身原因，學(xué)生大都在思想上不重視實驗，不愿動手，不敢動手，不知怎樣動手，實驗?zāi)芰Φ拖?；或者在動手時只是機械的動手，不愿動腦。學(xué)生不是帶著問題去有目的的進行試驗，而是就手邊的器材隨心所欲。這樣對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的科學(xué)態(tài)度和良好習(xí)慣，提高學(xué)生理解能力和素質(zhì)方面帶來很大的負(fù)面效應(yīng)。這樣實驗事實上已經(jīng)失去了探究的價值和意義，更談不上達到預(yù)期的實驗效果。

以上事實為普通初級中學(xué)物理實驗教學(xué)中普遍存在的問題，其實對于農(nóng)村初級中學(xué)，特別是對于比較偏遠的農(nóng)村初級中學(xué)還存在以下幾個最具體的實際問題：

1．學(xué)校條件的嚴(yán)重影響

由于學(xué)校的實際情況和條件的影響，不能把實驗室工作放在應(yīng)有的位置上，學(xué)校對實驗室工作在素質(zhì)教育中的作用也有忽視。不同程度的把實驗室當(dāng)作附屬用房（比如：物理實驗室總是在新學(xué)期開始時用作教材堆放室，并多次影響實驗開展），把實驗教學(xué)當(dāng)作副課處理。并沒能將實驗教學(xué)放在和其他所謂的“主科”同等的位置和高度，這在一定程度上也嚴(yán)重影響了實驗教學(xué)的開展。

2．實驗教學(xué)儀器、材料嚴(yán)重不足對實驗教學(xué)的影響 農(nóng)村中學(xué)由于客觀實際，儀器配備與配備《標(biāo)準(zhǔn)》相比大量不足，在新課標(biāo)要求的實驗中有很大部分根本就缺乏實驗器材而無法實驗（有很多器材只能靠教師自制，根本沒有學(xué)生探究的可能，另外還有一些實驗屬于危險物品實驗，藥品的購買也很難）；另外原有實驗儀器設(shè)備陳舊，根本無法進行正常的實驗教學(xué)；加之學(xué)校沒有專職的實驗人員，一般都是任課教師兼管，由于課程多、任務(wù)重，不能及時對儀器設(shè)備進行維護、保養(yǎng)、修理等，而且有一部分實驗器材根本就不能維修（原先購買的儀器中有部分質(zhì)量問題），又由于使用不當(dāng)?shù)仍颍率箖H有的也損壞嚴(yán)重，更是雪上加霜；要想完成課標(biāo)所要求的全部實驗并且都達到演示和探究的目的，根本就是一句空話。

3．有的實驗即使硬件具備，實驗教學(xué)也沒有正常開展

由于學(xué)校實驗室沒有專職的實驗人員，多是任課教師兼任，不少教師的實驗技術(shù)、素質(zhì)、素養(yǎng)還有待提高,對順利完成實驗教學(xué)任務(wù)還有一定的困難。思想上在不同程度上不能把《科學(xué)》或其他學(xué)科中實驗教學(xué)放在與重要位置，嫌麻煩，就只有在口頭上做實驗了，以講實驗為主，更由于多年來對于物理學(xué)科的教育教學(xué)考試也與實際的實驗教學(xué)有很大程度的脫節(jié)，靠講實驗和背實驗在考試中可以得到高分，更是進一步讓很多學(xué)校和老師增進入了一種“做試驗不如背實驗” 的觀念誤區(qū)。

4．實驗中的管理問題 由于學(xué)校實驗條件的限制，特別是實驗儀器的嚴(yán)重缺乏和實驗室的環(huán)境制約與實驗學(xué)生的總?cè)藬?shù)之間的矛盾尤為突出（例如：我校每班平均人數(shù)75人，實驗桌只有二十張，并且很多實驗根本不足二十組，有待甚至只有十一二組），例如：物理學(xué)中《探究凸透鏡成像原理》，《中學(xué)電學(xué)實驗》，由于器材的嚴(yán)重缺乏使得不能組織更多的探究實驗，很多實驗5-6個人才能分配到一組實驗器材，而且在能分到的實驗器材中也有不同程度損壞，這就造成了實驗效果難以達到。另外更為重要的和突出的還是管理問題，學(xué)生由于人數(shù)眾多，并且在學(xué)生實驗過程中科任教師在某處輔導(dǎo)時造成無法顧及其他的實驗組，有很大程度的學(xué)生有搗亂行為，在很大程度不能按照實驗要求去完成實驗，實驗效果不能達到預(yù)期目的。

以上實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，極大地影響著物理教學(xué)質(zhì)量；這樣的教學(xué)現(xiàn)狀與物理教學(xué)目的、教育改革的要求和物理實驗教學(xué)重要地位很不相稱，與時代發(fā)展對人才的要求很不適應(yīng)。

第三篇 中學(xué)物理實驗教學(xué)對策研究與相關(guān)措施

指導(dǎo)思想：我們應(yīng)當(dāng)看到當(dāng)前中學(xué)物理實驗教學(xué)薄弱，是有很多方面的原因。在分析問題、解決問題的時候也應(yīng)從這些方面入手，應(yīng)針對中學(xué)物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀，站在素質(zhì)教育的高度，從這些制約因素出發(fā)，進行中學(xué)物理實驗教學(xué)改革，使實驗教學(xué)能充分發(fā)揮其在素質(zhì)教育中的特殊作用。那么要加快實驗教學(xué)改革的步伐，首先要抓好以下幾個措施：

促進實驗教學(xué)改革的幾個措施和可行辦法

1.轉(zhuǎn)變觀念 中學(xué)物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀在很大程度上與觀念有關(guān)，要促進實驗教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變觀念是關(guān)鍵問題。

正視學(xué)生的升學(xué)率。其實，由于中學(xué)的教育直接關(guān)系到學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)，整個社會也好像已經(jīng)形成一種“共識”，往往以升學(xué)率的高低來評價學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，衡量教師水平的標(biāo)準(zhǔn)。

教育是培養(yǎng)人的一種社會大行動，應(yīng)該要從家庭、學(xué)校、社會來統(tǒng)一考慮。我們不能把物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀單單的歸咎于物理教師，其實不少教師是深知物理實驗的重要性，而且也曾經(jīng)設(shè)想或嘗試采用較好的教學(xué)方法，但迫于各方面的壓力和條件限制，最后不得不放棄。因此要轉(zhuǎn)變觀念，就要轉(zhuǎn)變整個社會的觀念。要讓學(xué)校和教師，特別是社會上的人們認(rèn)識到教育不能追求暫時的表面的效果，不能急于求成，而要著眼于未來，特別要著眼于學(xué)生在未來社會的作用與價值。教育不能帶有功利性，而要為社會培養(yǎng)真正的人才。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只有樹立了新觀念，觀念端正了，才能在課程設(shè)置、經(jīng)費投入、師資調(diào)配和其他相關(guān)方面充分考慮到物理實驗教學(xué)的實際需要，并在一定程度上對實驗教學(xué)改革給予保證。同時也只有讓學(xué)生、家長知道素質(zhì)教育的重要性，使他們從以前單單追求短期學(xué)生成績和升學(xué)率的片面認(rèn)識中轉(zhuǎn)變過來。這樣才能給廣大物理教師一個廣闊的發(fā)揮才干的空間，使他們能自由地投身于物理實驗教學(xué)改革中去，充分發(fā)揮主觀能動性，在教學(xué)中大膽采用創(chuàng)新教學(xué)方法。只有這樣得到各方面的大力支持，物理實驗教學(xué)的改革才能大步向前邁，才能改進現(xiàn)狀。在物理實驗教學(xué)上，以教師為中心的教育觀，把物理實驗教學(xué)作為教師傳授知識、學(xué)生鞏固和理解知識的輔助教學(xué)手段。于是，有的時候會出現(xiàn)忽視實驗教學(xué)，或出現(xiàn)認(rèn)為實驗可有可無的情況。以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)觀，則把物理實驗教學(xué)作為整個物理教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生主動地獲取知識，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。因此，改變傳統(tǒng)的教育觀，樹立新的教育觀念，實施素質(zhì)教育，就要不斷提高對實驗教學(xué)基礎(chǔ)地位的認(rèn)識，從提高實驗教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的能力出發(fā)，認(rèn)真改進、大力加強實驗教學(xué)，把實驗教學(xué)真正移到以實驗為基礎(chǔ)上來。中學(xué)物理教師樹立了這個教育觀后，教師就會努力和積極地重視實驗教學(xué)，努力做好實驗。

最后要轉(zhuǎn)變社會的教育觀念，就要首先從根本上解決應(yīng)試教育的根源問題，即要靠發(fā)展經(jīng)濟，擴大教育規(guī)模和提高學(xué)校辦學(xué)水平。

2.改革教材和實驗設(shè)計

要推進實驗教學(xué)的改革，應(yīng)改革現(xiàn)行的教材。改革的主要思想是，教材應(yīng)重視學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，應(yīng)體現(xiàn)以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科特色。在物理教學(xué)中，注意讓學(xué)生通過自已動手實驗學(xué)習(xí)物理知識。

（1）現(xiàn)行有關(guān)實驗的教材甚少（特別是行之有效的實驗教材），有關(guān)教育部門應(yīng)召集這方面的專家學(xué)者根據(jù)各種實驗教學(xué)類型編出相應(yīng)的物理實驗教材，供學(xué)生用書，并作為教師教好實驗的參考用書。編成一個由正規(guī)的學(xué)生實驗、實驗練習(xí)題、課后隨堂小實驗以及課后小制作等組成的系列實驗教材。當(dāng)然還要適當(dāng)增加一些能提高學(xué)生操作技能和拓寬知識面的課外讀物。

（2）對于學(xué)生實驗應(yīng)有一套專門的正規(guī)的實驗教程。這個教程能與課本獨立開來，有培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和自學(xué)能力，提高實驗技能，掌握科學(xué)思維方法等功能。這一教程的編寫應(yīng)注意以下幾個方面：

（一）要讓學(xué)生上好實驗課，預(yù)習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)。教程應(yīng)根據(jù)實驗內(nèi)容布置一些預(yù)習(xí)思考題，讓學(xué)生在閱讀中思考，加深對原理的理解。

（二）實驗教材應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，教程應(yīng)在實驗的各個階段（實驗前、實驗中、實驗后）對提出一系列富有啟發(fā)性的問題，或根據(jù)需要，提出學(xué)生不易回答的問題。同時啟發(fā)學(xué)生提出問題，問題一經(jīng)提出，也就明確了實驗的目的，學(xué)生也會帶著問題做實驗，在實驗時分析、解決問題。

（三）教程中實驗的的設(shè)置應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康暮蛯嶒炘韥磉x取實驗器材。使學(xué)生明白為什么要選用這些器材進行實驗以及除了老師提供的器材外還可以選用哪些器材來代替。而不是簡單的告知學(xué)生用哪些器材，同時可以用例子來鼓勵學(xué)生自制儀器進行實驗，可以讓學(xué)生收集我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷奈锲?，來替代原有的器材做各種實驗（例如：要想搞清楚流體流速與壓強關(guān)系的知識點，就可以引導(dǎo)學(xué)生用硬紙板制作出幾種不同的類似于飛機“機翼”的器材，即可以培養(yǎng)學(xué)生的自制動手能力，也能讓學(xué)生對知識點有個更深刻的認(rèn)識和理解）。

（四）現(xiàn)在很多學(xué)生很希望能親自參與設(shè)計實驗。教程要特別注意處理好統(tǒng)一要求與學(xué)生的個性化發(fā)展的矛盾沖突。在規(guī)定學(xué)生完成一定的實驗計劃和要求的前提下，教程可以鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于教程中的做法，可以進行一些改進和創(chuàng)新，或自己另外設(shè)計不同的方案或者自己提出實驗研究課題，設(shè)計實驗方案，獨立或與同學(xué)合作進行實驗。

（五）教材應(yīng)對學(xué)生實驗提出明確、具體的要求，要讓學(xué)生帶著一定的任務(wù)來做實驗。有了具體要求，學(xué)生實驗時才有矩可循。當(dāng)然提出的要求應(yīng)該循序漸進，在不同階段，提出的要求應(yīng)有所不同，在剛開始做實驗時可以只提出簡單要求，循序漸進，然后逐步提高。教程在編寫實驗時也應(yīng)注意分出層次：開始幾個實驗可以詳細(xì)的給出實驗的各個環(huán)節(jié)，例如：實驗原理、實驗?zāi)康摹嶒灢襟E、數(shù)據(jù)表格、實驗報告的書寫模式等。先讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，養(yǎng)成按一定程序有條不紊地進行實驗的習(xí)慣；以后的實驗就不再這樣，而是逐步引導(dǎo)學(xué)生在理解實驗原理和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自己獨立地列出實驗步驟、自制實驗表格等，從而提高學(xué)生的實驗?zāi)芰退仞B(yǎng)。

（六）利用多種有效渠道增加實驗在教材中的比重，盡可能的增加學(xué)生動手實驗的機會。例如：在教材中可以適當(dāng)增加一些有趣的實驗來引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望；或增加一些簡便易做的課堂實驗，使學(xué)生利用手邊的學(xué)習(xí)用品或生活用品就能自己動手實驗，觀察現(xiàn)象。對于一些在鞏固練習(xí)作業(yè)中的特殊實驗，特別是學(xué)生難以理解的實驗也可以由教師設(shè)計和引導(dǎo)學(xué)生進行試驗探究，這樣既可以使學(xué)生多動手做實驗, 又有利于學(xué)生理解理論知識。

3.對實驗考核方法進行改革

在檢查學(xué)生實驗部份的掌握情況時，基本上只局限于書面考試，關(guān)于實驗?zāi)芰?、特別是實驗操作技能的考試很少（在普通初級中學(xué)完全沒有對實驗操作技能的考核），實驗考核極不全面。同時由于應(yīng)試教育觀念的影響和諸方面因素的限制，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生背實驗、紙上談實驗的狀況。因此，很有必要將原先的實驗考核方法進行改革，并且要加大力度，從而促進實驗教學(xué)質(zhì)量的真正提高。

（1）很有必要把實驗考核，尤其是實驗?zāi)芰Φ娜婵己?，列為全體學(xué)生的物理學(xué)科考試的要組成部分。這樣才能引起學(xué)生對實驗的充分重視，才能提高他們的實驗?zāi)芰蛯嶒炈仞B(yǎng)。

（2）中學(xué)物理教師在物理實驗考核時應(yīng)把考理論和考操作結(jié)合起來，全面反映學(xué)生實驗?zāi)芰Α８鲗W(xué)校物理教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，制定出一套實驗操作考核方法。能分時間段、分層次地考察學(xué)生應(yīng)具備的實驗操作能力。（3）應(yīng)從一般性的實驗知識記憶轉(zhuǎn)向?qū)嶒炘砗头椒ǖ睦斫馀c遷移上，多增加一些要打破現(xiàn)成實驗方案，在一些特定的要求和條件下自行設(shè)計新的實驗方案和步驟以完成實驗要求的設(shè)計性實驗。

（4）多一些考核學(xué)生解決實際問題的能力、創(chuàng)造性思維能力等綜合能力的試題。這樣一來，由于實驗考核的改革，加之有關(guān)教育主管部門對物理實驗的重視，無論是學(xué)校還是教師都要加大力度進行實驗教學(xué)的改革，強化實驗教學(xué)，并能從實際中逐步實現(xiàn)實驗教學(xué)的實質(zhì)轉(zhuǎn)軌。

本段小結(jié)：但是作為實驗考核的改革又不能急于求成，因為不同地區(qū)的學(xué)校實驗條件的差距，以及由此而影響的不同地區(qū)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ牟町悺Ｈ绻斆У剡M行實驗操作考試，必然會引發(fā)一系列的公平問題。因此需要有關(guān)部門和權(quán)力機構(gòu)以及廣大教師一起努力，找到切實可行的解決方法。

4.提高教師自身素質(zhì)

戰(zhàn)斗在物理教育第一線上的教師是實施教育的直接參與者，要真正運用好物理實驗，使之對提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮出獨特的作用，需要物理教師具備較高的實驗教學(xué)素質(zhì)，既要有物理學(xué)理論和實驗知識，又要有教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的知識，還必須腳踏實地親手實踐。

科學(xué)在發(fā)展，教育也要發(fā)展，沒有一成不變的。作為一名普通中學(xué)物理教師更要通過不斷的學(xué)習(xí)使自己的實驗教學(xué)能力和知識水平提高，使自身具備良好的實驗?zāi)芰蛯嶒灱寄?；要有鉆研和創(chuàng)新精神。

（一）加強物理實驗教學(xué)研究，組織各物理教師對物理中的疑難實驗進行專題學(xué)習(xí)和研究、“仁者見仁，智者見智”，通過教研改進一些實驗方法等；

（二）物理教師也應(yīng)接受新的教育理論、新的教育思想，指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。

（三）同時各地區(qū)教育部門應(yīng)組織力量定期對在職教師進行培訓(xùn)或組織在職教師進修（其他教育教學(xué)方面的培訓(xùn)在有些地區(qū)已經(jīng)開展，但針對物理實驗方面的相對較少）。

（四）可以進行針對物理教師在物理實驗中對實驗的設(shè)計，實驗測量的操作技巧，設(shè)計、改進實驗以及排除故障的創(chuàng)造性能力，實驗考核的命題能力等方面的培訓(xùn)，此外通過舉行各級研討會，提供物理教師間交流與探討的機會，從而相互促進。

為了搞好中學(xué)物理實驗教學(xué)，我們現(xiàn)在就要進行科學(xué)素質(zhì)教育和人文素質(zhì)教育，樹立正確的人才觀，樹立素質(zhì)教育觀念，免受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的毒害。通過改革課程設(shè)置以及增加各種有效途徑保證物理教師能夠有較多機會學(xué)習(xí)和研究教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法。使他們知道在中學(xué)實驗教學(xué)中，以如何使學(xué)生得到全面發(fā)展，如何培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為根本出發(fā)點來選擇教育和教學(xué)方法。例如，在學(xué)生實驗中，應(yīng)以學(xué)生自己動手為主，教師在整個過程中的角色是“輔導(dǎo)者”和“引導(dǎo)者”，對學(xué)生既不要放任自流，也不要包辦代替；同時還應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)各種條件或情景來增加學(xué)生動手動腦的機會使學(xué)生的獨創(chuàng)性和自主性都得到充分發(fā)展。本段小結(jié)： 教材改革是一個長期過程，隨著社會、教育形勢的發(fā)展，舊的矛盾解決了，新的矛盾又會產(chǎn)生。知識不斷在更新，教育也應(yīng)該要有新的內(nèi)容、新的知識，因此，不斷研究教材在使用中存在的問題，隨時注視國外教材的最新動向，每隔一定時間對教材作一次較大的修訂，可以使教材不斷更新、不斷適應(yīng)新的教學(xué)要求。例如：教材改革要對于一些陳舊過時，或者說明問題不夠直觀，又或者在說明問題時出現(xiàn)漏洞的演示實驗必須剔除或者改進，添加一些已經(jīng)解決了困難的中學(xué)物理疑難實驗等。同時在改革教材添加與生活、科技的聯(lián)系緊密的實驗課題，應(yīng)反映物理科學(xué)的變革，讓學(xué)生多了解近、現(xiàn)代物理方面的重大實驗成果，知道這些成果對人類發(fā)展的重大作用從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的極大興趣，并且重視物理實驗。同時也讓學(xué)生知道多一些新的知識。

5.解決由于學(xué)校教學(xué)儀器設(shè)備的不足對物理實驗的限制的可行具體措施

1樹立“瓶瓶罐罐當(dāng)器材”，“拼拼湊湊做實驗”的理念和思想，在實驗器材缺乏或不足的客觀條件下，利用身邊可以利用的一切資源，拼拼湊湊制成一些實驗教具和器材，便能完成許多不具備條件而無法開展的實驗。

2對實驗材料的不足, 從“材料不到位”到“自已去找來”，面對教學(xué)儀器不足，自制教具（學(xué)具）是一條很好的途徑。它不但能補充儀器不足，減輕學(xué)校經(jīng)費開支，更重要的是還能提高教學(xué)質(zhì)量，而且有助于培養(yǎng)師生的動手操作能力、觀察能力、獨立分析問題和解決問題的能力以及實事求是的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力；用自制教具輔之完成教學(xué)，同時也使學(xué)生受到良好的科技意識教育。常用自制教具（學(xué)具）做實驗，并常讓學(xué)生動手做課外實驗，可以使學(xué)生感受到創(chuàng)造成功的自信。

3加大資金投入對于學(xué)校由于種種原因（器材不足，效果不好，環(huán)境不允許等）而不能順利開展的實驗，可以充分利用多媒體手段彌補實驗教學(xué)的不足，例如：利用實驗教學(xué)視頻和Flash動畫展開實驗演示和加深學(xué)生對所學(xué)知識點的理解和掌握，學(xué)校可以考慮并計劃出更大的房間作為實驗室，并每個實驗室購置影碟機，功放，音響和電視機等通過視頻光盤和課件開展大量不可能完成的實驗（從經(jīng)濟情況看，花費資金少，用處廣，效果好）

4農(nóng)村中學(xué)的絕大多數(shù)學(xué)校沒有專業(yè)的實驗管理員（一般都是普通科任教師兼當(dāng)），在一定程度上也制約著實驗教學(xué)的開展，如果學(xué)校能根據(jù)自身現(xiàn)狀加大實驗教學(xué)的投入力度，設(shè)立專業(yè)的實驗管理員，專門的實驗員可以有計劃的規(guī)劃和有效的組織實驗教學(xué)，很多實驗器材的自制就可以由實驗員完成并提供科任教師，并能很可行和扎實的提高教育教學(xué)質(zhì)量。

6.實現(xiàn)四個保證 第一個是資金的保證；中學(xué)物理實驗教學(xué)改革，還依賴于一個教育系統(tǒng)目標(biāo)、各方面的政策、經(jīng)費投入等的保證。例如：改變實驗室的管理方式，經(jīng)常性地對學(xué)生開放實驗室。讓學(xué)生在實驗前能先熟悉實驗有關(guān)器材。也為一部分有興趣自己設(shè)計實驗的同學(xué)提供方便。可是實驗室要向中學(xué)生開放，是有一定的困難的。困難在于支付包括有關(guān)人員工資、水電等等在內(nèi)的一切費用，沒有足夠的經(jīng)費去支持實驗室向中學(xué)生開放。因此，國家要設(shè)立專門經(jīng)費來支持特別是經(jīng)濟落后地區(qū)學(xué)校的實驗室建設(shè)，支持實驗教學(xué)。保證對促進實驗教學(xué)的提高做到實實在在，少一些形式上的東西。保證對實驗教學(xué)的確實投入；包括：課時的投入和資源的投入等?? 保證加大實驗的比重。

結(jié)束語 可以相信，只要切實地抓好制約物理實驗教學(xué)改革的幾個措施和可行辦法，通過各相關(guān)職能部門和廣大物理教師、教育研究工作者的共同努力，中學(xué)物理實驗教學(xué)改革的步伐將進會得到確實的改善和發(fā)展，實驗教學(xué)的現(xiàn)狀將得以改變。

撰寫說明：本人為一名農(nóng)村初級中學(xué)普通物理教師并兼職于學(xué)校的物理實驗員，負(fù)責(zé)實驗教學(xué)和管理，自參加工作以來，我對農(nóng)村初級中學(xué)的實驗教學(xué)和實驗管理的窘境和感受很深刻，對于我們周邊的學(xué)校和教育環(huán)境進行過細(xì)致的了解，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的今天，通過網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)友也進行過一些探討，對于如何改變當(dāng)前的實驗教學(xué)現(xiàn)狀有種非常迫切的心情，在此也誠摯的感謝在教育教學(xué)中幫助過我的領(lǐng)導(dǎo)、同事、網(wǎng)友和朋友們??

參考文獻：

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2． 張民生 《中學(xué)物理教育學(xué)》 上海教育出版社 3． 趙凱華 《對中學(xué)物理教學(xué)改革的意見和建議》 物理教學(xué)探討 2000，4（1）

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