第一篇：五年制高職院校聘任兼職教師的現(xiàn)狀與對(duì)策_(dá)職教論文

摘要：五年制高職教育的師資隊(duì)伍建設(shè)必須走專(zhuān)兼結(jié)合的道路，兼職教師隊(duì)伍建設(shè)是五年制高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，應(yīng)從兼職教師的來(lái)源、發(fā)揮的作用以及消極影響三個(gè)方面分析五年制高職院校兼職教師的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上對(duì)兼職教師的管理提出具體對(duì)策。關(guān)鍵詞：五年制高職；兼職教師；現(xiàn)狀；對(duì)策由于五年制高職教育的辦學(xué)特點(diǎn)與普通高等教育、中等職業(yè)教育有很大的不同，對(duì)教師隊(duì)伍提出了更高的要求。從事五年制高職教育的教師既要有深厚的理論功底，同時(shí)又要有很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于大部分從事五年制高職教育的院校來(lái)說(shuō)，大部分教師的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)都很扎實(shí)，并具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具備教師的基本素質(zhì)，但在實(shí)踐能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面還有欠缺。針對(duì)這種狀況，很多學(xué)校采取了積極有效的措施。同時(shí)，由于社會(huì)需求的不斷發(fā)展變化，五年制高職教育要生存發(fā)展，就必須根據(jù)社會(huì)需求，及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，不斷開(kāi)發(fā)新專(zhuān)業(yè)。當(dāng)然專(zhuān)業(yè)調(diào)整也會(huì)帶來(lái)教師隊(duì)伍實(shí)踐能力與經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題。聘任兼職教師是五年制高職院校改善師資結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效途徑。關(guān)于兼職教師的涵義與界定，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職(高專(zhuān))院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中指出，兼職教師是指能夠獨(dú)立承擔(dān)某一門(mén)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)、有較強(qiáng)實(shí)踐能力或較高教學(xué)水平的校外專(zhuān)家。兼職教師主要應(yīng)從企業(yè)及社會(huì)上的專(zhuān)家、高級(jí)技術(shù)人員和能工巧匠中聘請(qǐng)。因此，高職院校內(nèi)部的“雙肩挑”教師，學(xué)院外聘的基礎(chǔ)課教師等都不屬于本文討論的范疇。兼職教師的現(xiàn)狀

（一）兼職教師的來(lái)源高等院校與企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)的專(zhuān)家、工程師和高級(jí)技師由于五年制高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置要與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，要隨著市場(chǎng)需求的變化而調(diào)整，靈活性較大。因此，國(guó)家有關(guān)部門(mén)對(duì)五年制高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置給予了比較自由的空間，高職院校可以根據(jù)市場(chǎng)需求和院校的師資、設(shè)備、原有專(zhuān)業(yè)以及與社會(huì)的聯(lián)系調(diào)整原有專(zhuān)業(yè)，開(kāi)發(fā)新專(zhuān)業(yè)。高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置處于穩(wěn)步、快速發(fā)展的狀態(tài)，一般都在10個(gè)以上。由于專(zhuān)業(yè)設(shè)置數(shù)量多、涵蓋面廣，涉及多種行業(yè)、多個(gè)企業(yè)，僅憑高職院?；蚰骋粋€(gè)系（部）一己之力很難滿(mǎn)足師資需求。為了符合五年制高職的教學(xué)要求，對(duì)一些實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)較多、較新的專(zhuān)業(yè)主要從高等院校與企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)聘請(qǐng)專(zhuān)家、工程師以及高級(jí)技師等，強(qiáng)化五年制高職院校的實(shí)踐教學(xué)。[!--empirenews.page--]企業(yè)和高等院校的退休專(zhuān)家由于在職的高校和企業(yè)的專(zhuān)家都有自己的本職工作，平常也較忙，有時(shí)教學(xué)工作會(huì)與單位工作相沖突。如果直接聘請(qǐng)已經(jīng)退休的專(zhuān)家和學(xué)者，問(wèn)題基本可以解決。在讀的碩士研究生和博士研究生一些在讀的碩士和博士研究生為了貼補(bǔ)生活費(fèi)用，常在校外尋找兼職工作，而五年制高職院校也希望有一部分具有最新專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的教師，所以就直接聘請(qǐng)?jiān)谧x的研究生。他們一般具有最新和最前沿的知識(shí)和能力，對(duì)本校教師知識(shí)的更新和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合能力的加強(qiáng)可以起到一定的促進(jìn)作用。剛畢業(yè)的本科生和研究生有些剛畢業(yè)的本科生和研究生由于暫時(shí)沒(méi)有找到合適的工作，因而到五年制高職院校應(yīng)聘為兼職教師。具有某一方面豐富經(jīng)驗(yàn)的自由職業(yè)者社會(huì)上有一些沒(méi)有固定職業(yè)的自由職業(yè)者，由于在社會(huì)上長(zhǎng)時(shí)間的磨煉，在某一方面具備了非常豐富的經(jīng)驗(yàn)，例如在企業(yè)中搞銷(xiāo)售的人員以及在社會(huì)上做中介的人員等等。聘請(qǐng)他們可以使學(xué)校了解哪些專(zhuān)業(yè)是社會(huì)急需的專(zhuān)業(yè)，同時(shí)也可以使學(xué)生踏入社會(huì)少走一些彎路。

（二）兼職教職的積極作用可以降低辦學(xué)成本，提高辦學(xué)效益聘請(qǐng)兼職教師，有利于充分發(fā)揮社會(huì)人才資源的作用，減少固定編制，提高辦學(xué)效益。另外，兼職教師如果責(zé)任心不強(qiáng)或教學(xué)效果不好，學(xué)校可以直接辭聘換人。而專(zhuān)職教師如果出現(xiàn)此類(lèi)情況，經(jīng)培養(yǎng)仍不符合教師要求的，學(xué)校尚需為其調(diào)換工作崗位甚至背上沉重的包袱，這對(duì)學(xué)校的資源配置及其辦學(xué)效益顯然不利。同時(shí)，兼職教師只拿課時(shí)酬金，遠(yuǎn)比專(zhuān)職教師薪金要低，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，一般情況下兼職教師的課時(shí)酬金只是專(zhuān)職教師年薪的三分之一左右?？梢詮浹a(bǔ)五年制高職專(zhuān)職教師數(shù)量的不足隨著五年制高制的快速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模越來(lái)越大，五年制高職院校師資整體數(shù)量嚴(yán)重匱乏。從湖南六所高職院校的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，師生比平均為25.1∶1，盡管如此，這些數(shù)據(jù)多少都含有一定的水分，又如浙江省這一比例的最高值達(dá)到39.8∶1，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教育部規(guī)定的高職生師比的合格比值（18∶1）。所以，五年制高職院校的教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)，而聘用一定數(shù)量的兼職教師可以彌補(bǔ)和緩解生師比過(guò)大的矛盾。[!--empirenews.page--]可以改善五年制高職的教師結(jié)構(gòu)五年制高職院校的教師隊(duì)伍從學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、“雙師”素質(zhì)結(jié)構(gòu)及專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，都存在較為突出的問(wèn)題。年輕教師比例過(guò)大，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中老年教師比例很小。2005年，教育部組織專(zhuān)家對(duì)6個(gè)省53所高職高專(zhuān)院校的評(píng)估工作進(jìn)行了抽查。結(jié)果表明，在二級(jí)指標(biāo)“師資隊(duì)伍建設(shè)”方面，有13.2%的院校處于C等級(jí)，有75.5%的處于B等級(jí)，處于優(yōu)秀等級(jí)的僅占11.3%，這是所有15個(gè)二級(jí)指標(biāo)中評(píng)估為A級(jí)的最低比例。通過(guò)引進(jìn)兼職教師，學(xué)校可以從各個(gè)方面平衡原有教師的結(jié)構(gòu)?？梢蕴岣呶迥曛聘呗殞?shí)訓(xùn)教學(xué)總體水平由于兼職教師主要從企業(yè)及社會(huì)上的專(zhuān)家、高級(jí)技術(shù)人員和能工巧匠中聘請(qǐng)，所以，可以大大地提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)也可以增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)?？梢约訌?qiáng)五年制高職學(xué)校與社會(huì)、市場(chǎng)及企業(yè)的聯(lián)系由于兼職教師可以直接從其他高校知名教師和生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)具有較高學(xué)術(shù)水平或豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員中挑選聘用。因此，有益于拓寬學(xué)生的信息來(lái)源，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，縮短學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)的時(shí)間，同時(shí)還能擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)渠道?？梢约訌?qiáng)五年制高職的校企合作與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合由于兼職教師都是來(lái)自企業(yè)一線(xiàn)的工程師、技師及相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家、學(xué)者，他們作為兼職教師，既了解企業(yè)最新的發(fā)展情況，又了解學(xué)校的情況，在他們的參與下，校企合作與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合相對(duì)容易搞好。

（三）兼職教師的消極影響部分兼職教師責(zé)任心不強(qiáng)大多數(shù)兼職教師對(duì)工作是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，但也不可否認(rèn)，有些兼職教師的確存在思想不穩(wěn)定、工作責(zé)任心不強(qiáng)，當(dāng)一天和尚撞一天鐘的消極態(tài)度。經(jīng)常遲到、曠課，并有在課堂上接聽(tīng)手機(jī)的現(xiàn)象，從不注意學(xué)生的反應(yīng)。有些兼職教師教學(xué)基本功較差兼職教師大多是專(zhuān)業(yè)工作者，他們當(dāng)中既有工程師、高級(jí)技師，也有服務(wù)行業(yè)的技術(shù)人員和管理者，都有一技之長(zhǎng)、豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和一定的理論基礎(chǔ)。然而由于職業(yè)和工作性質(zhì)的不同，他們當(dāng)中很多人缺乏從事教育工作所必需的教育理論知識(shí)和教學(xué)基本功，有些兼職教師甚至根本不懂教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，因而時(shí)常出現(xiàn)“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”、理論與實(shí)踐錯(cuò)位、教與學(xué)脫節(jié)等現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果不能盡如人意。[!--empirenews.page--]有些兼職教師教與學(xué)相脫節(jié)，教學(xué)效果不夠理想一部分兼職教師由于有自己的專(zhuān)職工作，所以在授課之前匆忙瀏覽一遍教材，對(duì)教材理解不夠，鉆研不深，使教與學(xué)相脫節(jié)。還有一部分兼職教師，特別是一部分退休人員，他們根本不按教材講授，而給學(xué)生講授一些他們非常熟悉但已經(jīng)過(guò)時(shí)的知識(shí)和技能，教學(xué)效果不理想。大部分兼職教師沒(méi)有課后輔導(dǎo)由于缺乏必要的監(jiān)管和考核，加之兼職教師居住地離兼職的學(xué)校較遠(yuǎn)，大多授課結(jié)束就離開(kāi)學(xué)校，沒(méi)有課后輔導(dǎo)。對(duì)于初中起點(diǎn)的五年制高職學(xué)生而言，沒(méi)有課后輔導(dǎo)，僅憑課堂聽(tīng)講，很難掌握所學(xué)的知識(shí)和技能。兼職教師隊(duì)伍不穩(wěn)定兼職教師隊(duì)伍的人員流動(dòng)性比較大，其主要原因，一是由于每學(xué)期的課程安排都有變動(dòng)，有些人因?yàn)榧媛殞W(xué)校的課程安排與本職工作沖突，無(wú)法調(diào)整，只好放棄兼職工作。二是受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，各學(xué)校給兼職教師的待遇不同，兼職教師當(dāng)然愿意到報(bào)酬高、條件好的學(xué)校去兼課。三是有些兼職教師教學(xué)工作不合格，被兼職的院校解聘。兼職教師的管理對(duì)策對(duì)兼職教師的使用必須有計(jì)劃、有方案每一學(xué)期，各個(gè)系部應(yīng)根據(jù)具體情況，提出聘用兼職教師的計(jì)劃和方案。制定計(jì)劃應(yīng)以提高本系部的實(shí)踐教學(xué)能力和平衡教師的職稱(chēng)比例、年齡比例、學(xué)歷比例等為根據(jù)，然后報(bào)教務(wù)處以及分管校長(zhǎng)審批。教務(wù)處和分管校長(zhǎng)應(yīng)著眼于全校，制定切實(shí)可行的聘任計(jì)劃與方案。必須取得主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、本校領(lǐng)導(dǎo)和兼職教師所在單位領(lǐng)導(dǎo)三方面的重視和支持兼職教師之所以存在上述問(wèn)題，主要是因?yàn)榧媛毥處熍c受聘學(xué)校之間關(guān)系松散，若即若離。受聘學(xué)校對(duì)于兼職教師的不合理行為沒(méi)有好的辦法處理，所以兼職教師才敢于做出一些違反常規(guī)的行為。如果受聘學(xué)校能得到主管部門(mén)的同意和支持，再聯(lián)系兼職教師的所在單位，三方協(xié)商制定出既有利于受聘學(xué)校的發(fā)展，又能維護(hù)兼職教師的利益的政策，那么，兼職教師在受聘學(xué)校的工作就會(huì)像在本單位一樣盡心盡力。[!--empirenews.page--]增加兼職教師聘任的途徑對(duì)兼職教師的聘用應(yīng)廣開(kāi)門(mén)路，從各行各業(yè)中尋找。打破教師終身制是我國(guó)教育體制和人事制度改革的主要方向。社會(huì)進(jìn)步要求高校面向社會(huì)開(kāi)發(fā)教師資源，引入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)原則，改革傳統(tǒng)的用人觀念，建立教師來(lái)源多元化的機(jī)制，以增強(qiáng)五年制高職教育的生機(jī)與活力。學(xué)校相對(duì)于社會(huì)而言是一個(gè)小環(huán)境，并且相對(duì)封閉和穩(wěn)定，要把目光投向整個(gè)社會(huì)，從社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中尋找所需要的兼職教師，這樣既可以找到才德兼?zhèn)涞慕處?，又可以使學(xué)校更加貼近社會(huì)。在發(fā)達(dá)國(guó)家中，兼職教師是高等教育發(fā)展中的一項(xiàng)長(zhǎng)久而持續(xù)的策略，如美國(guó)的大學(xué)直接公開(kāi)向社會(huì)招聘教師，招聘名額與應(yīng)聘人員的比例高達(dá)1︰200。對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)成熟的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該積極借鑒。嚴(yán)把兼職教師“入口”關(guān)增加聘任的途徑只是增加了選聘的范圍，要想把真正需要的兼職教師選聘進(jìn)來(lái)，必須嚴(yán)把“入口”關(guān)。對(duì)于前來(lái)應(yīng)聘的人員要進(jìn)行嚴(yán)格的面試，首先，要說(shuō)課；其次，要根據(jù)本校情況進(jìn)行技能測(cè)試；再次，要進(jìn)行師德測(cè)試；最后，要試用一個(gè)月，一個(gè)月后雙方都滿(mǎn)意，再簽訂聘任協(xié)議。加強(qiáng)兼職教師入校后的培訓(xùn)兼職教師入校以后，受聘學(xué)校應(yīng)對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，特別是對(duì)來(lái)自非教育教學(xué)單位的兼職教師，這些兼職教師雖然有著豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際操作能力，但對(duì)教育工作卻不是很熟悉，缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)了解甚少。因此，對(duì)聘用的兼職教師進(jìn)行教育理論、教育心理學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教育技術(shù)等方面的培訓(xùn)是非常必要的，同時(shí)還要讓他們了解學(xué)校的有關(guān)管理制度，緊密配合學(xué)校做好教書(shū)育人工作。努力提高兼職教師的地位和待遇，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性兼職教師的課時(shí)酬金要從優(yōu)發(fā)放，而且應(yīng)允許具備條件的參加教師職稱(chēng)評(píng)定，學(xué)期末或年終，對(duì)兼職教師與本校職工一同考核，與本校職工一樣分等級(jí)、評(píng)獎(jiǎng)并表彰。要適時(shí)召開(kāi)兼職教師工作會(huì)議、座談會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、聯(lián)歡會(huì)并組織其他文體娛樂(lè)活動(dòng)。這樣既便于對(duì)兼職教師的管理，又易于兼職教師在心理上、感情上的認(rèn)同和接受，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們的積極性和工作熱情。[!--empirenews.page--]做好兼職教師隊(duì)伍穩(wěn)定工作受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，兼職教師在思想意識(shí)方面多少存在一些趨利性，加之還要顧及本職工作和學(xué)習(xí)，因而人員流動(dòng)性較強(qiáng)，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。因此，應(yīng)在提倡奉獻(xiàn)精神的前提下，對(duì)兼職教師給予更多的人文關(guān)懷，切實(shí)關(guān)心他們的生活，幫助兼職教師協(xié)調(diào)處理兼職與本職的關(guān)系，靈活地安排上課時(shí)間，對(duì)于兼課過(guò)程中的食、住、行等問(wèn)題，在學(xué)校條件許可的情況下，應(yīng)盡量給予幫助。另外，應(yīng)盡可能邀請(qǐng)兼職教師參加學(xué)校的各種文體活動(dòng)，參與專(zhuān)業(yè)設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃的制定等教研活動(dòng)，使其把兼職教師工作作為自己事業(yè)的一部分來(lái)對(duì)待，使兼職教師的作用得到充分體現(xiàn)。運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，對(duì)兼職教師實(shí)行“優(yōu)勞優(yōu)酬”對(duì)于教學(xué)效果好，受到師生廣泛稱(chēng)贊或?yàn)閷W(xué)校各方面建設(shè)提出有效建議的兼職教師，學(xué)校應(yīng)給予充分肯定，給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并根據(jù)需要考慮長(zhǎng)期聘任，建立長(zhǎng)期的、相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍；而對(duì)于經(jīng)考核不能保質(zhì)保量完成教學(xué)工作、不能勝任崗位的兼職教師，則要及時(shí)解聘。建立兼職教師績(jī)效考核體系要制定《兼職教師管理考核辦法》和《教學(xué)事故認(rèn)定處理規(guī)定》，并依照有關(guān)規(guī)定對(duì)兼職教師進(jìn)行常規(guī)考核和教學(xué)質(zhì)量考核。教學(xué)常規(guī)考核一般應(yīng)包括對(duì)兼職教師的遲到、早退、曠課、私自調(diào)課、更改上課時(shí)間、擅自請(qǐng)他人代課、泄露試卷、虛報(bào)考試成績(jī)、辭職手續(xù)辦理等方面的一系列規(guī)定，對(duì)于違反規(guī)定的認(rèn)定為教學(xué)事故，應(yīng)給予批評(píng)教育和相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)處罰。教學(xué)質(zhì)量考核應(yīng)采用平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合的辦法進(jìn)行?？己藘?nèi)容應(yīng)包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果。根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行分等，一般A等占10%，B等占80%，C等占10%?？己私Y(jié)果應(yīng)與課時(shí)酬金發(fā)放直接掛鉤，A等的課時(shí)酬金按110%發(fā)放，B等按100%發(fā)放，C等按90%發(fā)放。建立兼職教師資源庫(kù)兼職教師資源庫(kù)可以利用當(dāng)?shù)貏趧?dòng)人事局、教育局等人才檔案，與政府、其他院校、人才市場(chǎng)、企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)和各行業(yè)之間建立密切聯(lián)系，摸清符合本校需要的教師、科技人員、管理人員的基本情況，并把他們的年齡、職稱(chēng)、學(xué)位、工作年限、業(yè)務(wù)水平等級(jí)、從事兼職活動(dòng)的情況等全部登記造冊(cè)，輸入計(jì)算機(jī)，作為師資儲(chǔ)備。這樣可以方便、快捷地檢索和查詢(xún)兼職教師的個(gè)人檔案，可有效避免兼職教師聘任工作中的隨意性、盲目性，拓寬兼職教師的來(lái)源渠道。

第二篇：高職院校禮儀教育問(wèn)題與對(duì)策論文

摘要：中國(guó)自古就是禮儀之邦，注重通過(guò)禮儀、道德的教育來(lái)提升個(gè)人品質(zhì)以及國(guó)家的文明和諧發(fā)展。目前禮儀教育是也逐漸成為高職院校職業(yè)教育的重要組成部分。本文結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，針對(duì)目前高職院校禮儀教育的問(wèn)題及原因進(jìn)行剖析，并從禮儀教育方式、內(nèi)容、家庭和學(xué)校教育重視等方面探尋提升高職校禮儀教育質(zhì)量的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職校；禮儀教育；對(duì)策；研究

論語(yǔ)中“道之以告德，齊之以禮”的名句，將禮儀教育對(duì)于社會(huì)和諧發(fā)展以及學(xué)生道德素質(zhì)的影響剖析的淋淋盡致。對(duì)于高職院校而言，禮儀教育對(duì)于提升學(xué)生人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)、職業(yè)能力，以及促進(jìn)校園文明和諧都具有非常重要的作用。但就目前高職院校禮儀教育的現(xiàn)狀而言仍存在著眾多問(wèn)題。那么目前高職禮儀教育存在著哪些問(wèn)題，又如何提高其禮儀教育的質(zhì)量，是目前高職院校致力研究的重點(diǎn)。

一、高職禮儀教育存在的問(wèn)題

1、高職院校對(duì)于禮儀教育重視不足就目前高職教育的現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，高職教育的培養(yǎng)“以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為目的”，專(zhuān)注于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，而忽視了學(xué)生思想品德、職業(yè)素養(yǎng)、人文素質(zhì)等方面的內(nèi)在品質(zhì)培養(yǎng)。大部分高職院校的禮儀教育只是作為公共課程開(kāi)展教育，從學(xué)校、教師和學(xué)生層層主體都未將禮儀教育提到一定的認(rèn)識(shí)高度。這不僅表現(xiàn)在禮儀教育課時(shí)較少，每周也就一兩節(jié)課，并且很多學(xué)校采用大班上課方式，過(guò)多的學(xué)生也讓老師力不從心，從而使教學(xué)質(zhì)量大大降低。

2、高職禮儀教育的師資匱乏、教材單一高職禮儀教育的師資匱乏是目前禮儀教育確缺失的一大問(wèn)題，大部分老師并非專(zhuān)業(yè)出身，而是有相似專(zhuān)業(yè)甚至德育、體育老師兼任。沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，僅僅是通過(guò)一兩本書(shū)的自學(xué)而走上講臺(tái)的禮儀老師顯然是有點(diǎn)黔驢技窮，無(wú)法真正勝任禮儀教育的重任。另外，高職院校禮儀教育的素材大多采用自己編寫(xiě)或者過(guò)于注重形式的教材為主，編寫(xiě)隨意性大，缺乏權(quán)威性，這樣的教材讓學(xué)生對(duì)于禮儀教育產(chǎn)生了一定的誤解。

3、高職禮儀教育形式單

一、內(nèi)容不深入高職禮儀教育并非只是教會(huì)學(xué)生如何打領(lǐng)帶、穿西裝，以及各種坐姿、站姿、蹲姿等表面形式的內(nèi)容，而是要深入到學(xué)生的禮儀習(xí)慣、人文素質(zhì)乃至思想品德的教育領(lǐng)域。禮儀教育的形式單一，僅僅重視課堂的理論授課；禮儀教育內(nèi)容膚淺，僅僅強(qiáng)調(diào)服裝穿著、禮儀規(guī)則的講解。禮儀教育形式的單

一、內(nèi)容的膚淺和枯燥，弱化了學(xué)生杜對(duì)于禮儀教育的重視，并且也加大了學(xué)生對(duì)于禮儀教育學(xué)習(xí)的難度，不利于禮儀教育活動(dòng)開(kāi)展和進(jìn)行。

二、提升高職禮儀教育的策略

針對(duì)目前高職院禮儀教育所存在的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了禮儀教育的質(zhì)量，因此對(duì)于高職禮儀教育改革，采相應(yīng)的措施提升禮儀教育質(zhì)量勢(shì)在必行。

1、家校合作，轉(zhuǎn)變理念高職禮儀教育改革的首要任務(wù)是家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)于學(xué)生禮儀教育的觀念轉(zhuǎn)變。隨著社會(huì)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的不求不再僅僅是對(duì)實(shí)踐操作能力的需求，而更多的是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)道德等方面的要求。因此，一方面家庭要重視禮儀教育的重要性，以民主平等的方式與孩子透溝通交流，互助互愛(ài)以良好大家庭氛圍進(jìn)禮儀教育的提升；另一方面學(xué)校作為禮儀教育的主體要明白禮儀教育對(duì)于學(xué)生一生的重要影響，不斷深化禮儀教育，提升學(xué)生的禮儀素養(yǎng)。

2、提升教育禮儀素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師角色針對(duì)禮儀教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏問(wèn)題，應(yīng)該加強(qiáng)教師禮儀素養(yǎng)的提升。身教勝于言傳，教師良好的禮儀素養(yǎng)是禮儀教育的關(guān)鍵，教師的著裝、言談舉止、行為習(xí)慣等禮儀素養(yǎng)往往成為學(xué)生“上行下效”的模仿對(duì)象，是禮儀教育成敗的關(guān)鍵。另外，分階段實(shí)施教師禮儀素養(yǎng)的培訓(xùn)，通過(guò)辦公室禮儀、校園禮儀、社交禮儀等多方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)讓教師具備豐富的禮儀教育素養(yǎng)。并且通過(guò)教師禮儀比賽、教師風(fēng)采展示等多種活動(dòng)，彰顯榜樣力量，促進(jìn)教師禮儀素養(yǎng)的提升和塑造。

3、禮儀教學(xué)課程改革禮儀教育不僅要注重學(xué)生外在的穿著、語(yǔ)言、行為等方面的禮儀規(guī)范，還要重視學(xué)生內(nèi)在的品德修養(yǎng)，外在禮儀形式是內(nèi)在品德素養(yǎng)的外在表現(xiàn)。將西方禮儀與中國(guó)儒道內(nèi)修相結(jié)合，禮儀教育與傳統(tǒng)文化相融合，更能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持久性的教育效果。另外對(duì)于學(xué)生禮儀教育的形式要擺脫枯燥的課堂理論說(shuō)教形式，通過(guò)開(kāi)展各類(lèi)禮儀實(shí)踐活動(dòng)、禮儀比賽、禮儀形象展示等是按活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中深刻感受禮儀教育的重要性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)禮儀知識(shí)，提升禮儀素養(yǎng)。并且禮儀教育要與專(zhuān)業(yè)能力的提升相結(jié)合，如對(duì)于護(hù)士、空乘服務(wù)、酒店服務(wù)、旅游服務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的禮儀教育與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，能夠大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀的積極性。

4、大力營(yíng)造校園禮儀氛圍充滿(mǎn)文明禮儀的校園氛圍和氣息，可以使禮儀潛移默化地影響著學(xué)生的一言一行，起到事半功倍的效果。良好校園禮儀氛圍的營(yíng)造，可以通過(guò)開(kāi)展各類(lèi)的禮儀知識(shí)競(jìng)賽、學(xué)生禮儀風(fēng)采展示以及各類(lèi)活動(dòng)禮儀接待等實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等讓學(xué)生在參與的同時(shí)切實(shí)感受禮儀教育的重要性。另外建立完善的禮儀考核規(guī)則，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生禮儀規(guī)范和行為的考核納入三好學(xué)生評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定以及優(yōu)秀畢業(yè)生等標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，還是對(duì)于教師禮儀行文、文明用語(yǔ)等方面的考核，讓師生相互評(píng)定，對(duì)等公平合理的同時(shí)，也有利于促進(jìn)學(xué)生禮儀行為的養(yǎng)成。

三、結(jié)語(yǔ)

高職院校對(duì)學(xué)生的教育如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績(jī)和技能，而忽視了學(xué)生人格、品質(zhì)以及行為習(xí)慣的培養(yǎng)無(wú)疑是失敗的。高職院下禮儀教育過(guò)程中，需要在思想上重視學(xué)生禮儀教育的重要性，禮儀教育方式、禮儀教育內(nèi)容、禮儀氛圍和習(xí)慣的形成等方面加強(qiáng)禮儀教育，提升學(xué)生的形象氣質(zhì)和品德素質(zhì)，使學(xué)生能夠成功邁出職業(yè)生涯第一步，真正成為高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]羅芳,高職院校禮儀教育問(wèn)題及對(duì)策研究[D],中南大學(xué)2012.05.[2]張雪梅,淺析高職院校禮儀教育現(xiàn)狀及對(duì)策[J],教育教學(xué)論壇,2013.11.[3]吳蘊(yùn)慧,高職院校禮儀教育的問(wèn)題及對(duì)策[J],教書(shū)育人,2013(36).[4]耿娜,高職生禮儀教育現(xiàn)狀、原因及對(duì)策研究[D],廣西師示范大學(xué),2010.04.

第三篇：高職院校信息化建設(shè)現(xiàn)狀及其對(duì)策

高職院校信息化建設(shè)現(xiàn)狀及其對(duì)策

【摘 要】隨著社會(huì)進(jìn)步及科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，高等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展最終將走向信息技術(shù)化之路。但許多高等職業(yè)學(xué)校的信息化過(guò)程中還存在不少問(wèn)題，如認(rèn)識(shí)不到位、組織不到位、管理機(jī)制不健全、資金不足、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、缺乏協(xié)作意識(shí)等。要解決這些問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高效信息化，就必須更新理念，建立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)管理，建立相對(duì)穩(wěn)定的投入機(jī)制、統(tǒng)一的信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，并加強(qiáng)與相關(guān)方面的合作。

【關(guān)鍵詞】高職院校 教育信息化 現(xiàn)狀 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）13-0063-01

教育信息化的最終目標(biāo)，是有效地提高素質(zhì)教育水平，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。高等職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)信息化有助于提升高等職業(yè)院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，有助于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，更有助于提高職業(yè)院校的綜合實(shí)力。

一 高職院校信息化建設(shè)的現(xiàn)狀

1.信息化意識(shí)兩極分化

一方面，在高職院校信息化進(jìn)程中，由于缺乏相關(guān)信息的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致了許多教師工作過(guò)程中的偏差和工作的盲目性，影響了高職院校的信息化進(jìn)程。有些學(xué)校由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)信息意識(shí)薄弱，校園信息化工作受到長(zhǎng)期忽視，校園網(wǎng)建設(shè)和應(yīng)用嚴(yán)重滯后。有些學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)建立只是為了應(yīng)付所謂的學(xué)校教學(xué)設(shè)施建設(shè)，并不進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用和定期維護(hù)。此外，由于信息技術(shù)產(chǎn)品的更新和快速發(fā)展，容易接受新事物的年輕教師和學(xué)生所需求信息大于大多數(shù)學(xué)校的信息可用水平，尤其是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生越來(lái)越喜歡通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通、學(xué)習(xí)，也更喜歡直觀、包含大量信息的多媒體課程。

2.缺乏可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)期規(guī)劃

實(shí)現(xiàn)高職院校的信息技術(shù)化不僅是一個(gè)技術(shù)問(wèn)題，也是一個(gè)持續(xù)的系統(tǒng)工程；且與學(xué)校的全面工作及總體方向息息相關(guān)。如果沒(méi)有一個(gè)有力的組織對(duì)這項(xiàng)工作實(shí)現(xiàn)有效的執(zhí)行，信息化建設(shè)將成為一個(gè)很大的問(wèn)題。首先，許多學(xué)校對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)管理機(jī)制認(rèn)識(shí)不到位，通常將其掛靠在學(xué)校中的一個(gè)部門(mén)，而主管領(lǐng)導(dǎo)并不了解業(yè)務(wù)，從而導(dǎo)致信息化管理機(jī)構(gòu)不能直接參與重大工作規(guī)劃；有些學(xué)校在早期建校時(shí)沒(méi)有安排合理的弱電系統(tǒng)和布線(xiàn)管道，致使校園網(wǎng)推行困難；一些學(xué)校無(wú)視或輕視網(wǎng)絡(luò)信息安全的方案和配置，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)使用中出現(xiàn)一定的安全的問(wèn)題和故障；有的學(xué)校為節(jié)約經(jīng)費(fèi)，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的選型缺乏擴(kuò)展性考慮，網(wǎng)絡(luò)性能滿(mǎn)足不了工作發(fā)展的需求而需要重新投資，這些都嚴(yán)重影響了學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行應(yīng)用的信心。其次，信息技術(shù)化建設(shè)既要做技術(shù)方案的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，還要做有相應(yīng)運(yùn)轉(zhuǎn)方案的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，這樣才能使信息技術(shù)化可持續(xù)發(fā)展。

二 加快高職院校信息化建設(shè)的對(duì)策

1.加強(qiáng)管理，完善運(yùn)行機(jī)制

高等職業(yè)學(xué)校的信息化建設(shè)工作，三分靠技術(shù)，七分靠管理。只有加強(qiáng)管理，才能更好地解決校園網(wǎng)建設(shè)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，促進(jìn)高職院校的信息化進(jìn)程。

具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)根據(jù)高等職業(yè)學(xué)校的實(shí)際情況，立足未來(lái)，建立和完善信息管理系統(tǒng)。建立并規(guī)范操作技術(shù)，維護(hù)安全管理系統(tǒng)、信息發(fā)布系統(tǒng)、信息維護(hù)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)；建立學(xué)校的信息評(píng)估系統(tǒng)，設(shè)定信息技術(shù)化建設(shè)的目標(biāo)，落實(shí)措施，運(yùn)行機(jī)制，細(xì)化部門(mén)信息技術(shù)的責(zé)任，校園信息化系統(tǒng)使用效果的評(píng)價(jià)制度等，完善信息化工作的領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，協(xié)調(diào)和執(zhí)行體系，使學(xué)校的信息化建設(shè)工作有序、高效地運(yùn)作。

2.培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育技術(shù)的教師隊(duì)伍

教師是學(xué)校開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)的主要力量，學(xué)校應(yīng)建立專(zhuān)門(mén)的教師培訓(xùn)中心，定期舉辦教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)及各種形式的學(xué)習(xí)交流，讓教師真正建立現(xiàn)代教育思想的觀念，切實(shí)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并將其真正應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。這些措施的有效實(shí)施將在很大程度上提高教師信息技術(shù)的應(yīng)用水平和業(yè)務(wù)水平。

3.統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、更新觀念，推動(dòng)學(xué)校信息化建設(shè)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視信息技術(shù)應(yīng)用，努力提高信息技術(shù)水平。信息技術(shù)建設(shè)與學(xué)校各方面工作緊密相連，要充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在教學(xué)，科研，管理和服務(wù)方面的重要性。高職院校不僅要培養(yǎng)具有信息應(yīng)用和信息能力建設(shè)的人才，同時(shí)也應(yīng)該是推動(dòng)社會(huì)信息技術(shù)應(yīng)用的重要力量。只有增強(qiáng)信息技術(shù)化意識(shí)，建立緊迫感，才會(huì)積極推進(jìn)信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，完善應(yīng)用系統(tǒng)的建設(shè)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和培訓(xùn)質(zhì)量。

三 結(jié)束語(yǔ)

總之，信息化建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要長(zhǎng)期不懈地努力才能完成。信息技術(shù)的發(fā)展速度非?？欤覀冃枰粩嗟貙W(xué)習(xí)信息科學(xué)與技術(shù)，提高高職院校的技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)和管理水平，從而成功地實(shí)現(xiàn)信息化。

參考文獻(xiàn)

[1]郭文革、希建華.本土化：國(guó)際高等教育信息化的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)――高等教育信息化國(guó)際研討會(huì)綜述[J].開(kāi)放教育研究，2002（3）

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕

第四篇：高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐與研究

兼職教師隊(duì)伍的構(gòu)成高職院校的外聘教師分兼課、兼職兩部分，兼課教師指的是來(lái)自于高校的的，能、、兼職教師主要來(lái)源于企業(yè)、兼職教師的管理

兼職教師的職責(zé)

兼職教師的任用

1.兼課教師

2.兼職教師

3.兼職教師聘用模式研究

高職高專(zhuān)兼職教師聘用模式研究

高職高專(zhuān)兼職教師聘用遇到的難題:

1.缺少企業(yè)的合作,數(shù)量少

2.時(shí)間和質(zhì)量缺少保障

新的聘用模式研究;

1.以校企合作為依托,加強(qiáng)兼職教師引進(jìn)力度

2.以人才培養(yǎng)為對(duì)接口,增加企業(yè)對(duì)兼職教師聘用工作的支持

3.以科研項(xiàng)目為銜接點(diǎn),增強(qiáng)兼職教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感

4.國(guó)外高職高專(zhuān)院校的教師基本上是雇員身份，不實(shí)行終身雇傭制。英國(guó)繼續(xù)教育學(xué)院的教師不是國(guó)家公務(wù)員，但屬于公共雇員，不實(shí)行終身制。而在法國(guó)，公立高職高專(zhuān)院校的專(zhuān)職教師都是國(guó)家的公務(wù)員。在年齡方面，年輕教師不多，多數(shù)為35歲以上。譬如美國(guó)社區(qū)學(xué)院，1998年專(zhuān)職教師的平均年齡為49.3歲，兼職教師的平均年齡為47.6歲；加拿大社區(qū)學(xué)院的教師年齡在30歲以下的非常少。其他國(guó)家或地區(qū)也有類(lèi)似情況。

在收入方面，專(zhuān)職教師要高于兼職教師。在美國(guó)，社區(qū)學(xué)院教師的收入總體上要低于公立大學(xué)教師，但兩者間的差距不是很大。在法國(guó)，大學(xué)技術(shù)學(xué)院教師的收入要高于高級(jí)技術(shù)員班教師，譬如1995年高級(jí)技術(shù)員班教師年薪為16 030至34 170歐元之間，而大學(xué)技術(shù)學(xué)院教師年薪在20 700至43 900歐元之間。

3．工作量狀況

在國(guó)外高職高專(zhuān)院校教師的主要任務(wù)是教學(xué)工作。譬如美國(guó)社區(qū)學(xué)院的教師，其教學(xué)工作占全部工作時(shí)間的70%以上，而科研方面的任務(wù)相當(dāng)少，還不到工作時(shí)間的5%。此外，社區(qū)學(xué)院教師還做少量的管理、服務(wù)或咨詢(xún)等方面工作。英國(guó)高職高專(zhuān)院校教師除了教學(xué)工作之外，還要開(kāi)展一定的科研工作，因?yàn)榘l(fā)表論文或著作是教師工作評(píng)價(jià)的一個(gè)方面。

在工作時(shí)間方面，各國(guó)或地區(qū)間都有很大不同。美國(guó)社區(qū)學(xué)院的專(zhuān)職教師每周至少工作45小時(shí)以上，授課班級(jí)數(shù)為4個(gè)。法國(guó)高職高專(zhuān)院校教師每周授課時(shí)間在15～26小時(shí)之間，其中高級(jí)技術(shù)員班的教師每周要授課18小時(shí)；附設(shè)在大學(xué)的技術(shù)學(xué)院的教師每年教學(xué)時(shí)數(shù)是128小時(shí)，從事實(shí)習(xí)工作的學(xué)時(shí)數(shù)為288小時(shí)。英國(guó)繼續(xù)教育學(xué)院的教師多數(shù)每周要工作24 小時(shí)，在北愛(ài)爾蘭則為36小時(shí)。德國(guó)高等專(zhuān)科學(xué)校要求教師每周授課18小時(shí)。

4．兼職教師狀況

兼職教師是高等職業(yè)教育師資的重要組成部分。美國(guó)社區(qū)學(xué)院的兼職教師占了教師總數(shù)的三分之二，各校兼職教師與專(zhuān)職教師的比例從50:50到70:30不等。加拿大社區(qū)學(xué)院的兼職教師占到80%以上。英國(guó)高職高專(zhuān)院校也越來(lái)越注重對(duì)兼職教師的聘用。德國(guó)高職高專(zhuān)院校的兼職教師占大部分比重。這主要是由幾個(gè)方面的原因所決定的。首先，高職教育與地方經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)，許多課程應(yīng)用性較強(qiáng)，需要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。其次，通過(guò)聘用兼職教授，可以使課程靈活地與生產(chǎn)

實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，不斷地調(diào)整課程內(nèi)容，并能更好地滿(mǎn)足學(xué)生的需要。再次，聘用兼職教師在經(jīng)濟(jì)上也比較合算，所需費(fèi)用比聘請(qǐng)1個(gè)長(zhǎng)期在編教師要少得多。另外，兼職教師為學(xué)校聘任專(zhuān)職教師儲(chǔ)備了師資，許多專(zhuān)職教師都是從兼職教師當(dāng)中聘請(qǐng)來(lái)的。

1．加大校外兼職教師引進(jìn)力度，積極從企事業(yè)單位和社會(huì)上聘任兼職教師，擴(kuò)大雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍。具體做法為：一是要建立“二元”師資管理模式，把兼職教師作為整個(gè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的重要組成部分來(lái)建設(shè)和管理，而不是將其視為一種補(bǔ)充力量或次要部分。二是通過(guò)控制兼職教師的來(lái)源渠道，改善和調(diào)整現(xiàn)有教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高職院校師資隊(duì)伍整體功能優(yōu)化。如從聯(lián)系緊密型實(shí)習(xí)基地的生產(chǎn)一線(xiàn)聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并能指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的工程技術(shù)人員做兼職教師，可以通過(guò)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)，形成師資隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)上的“雙師型”素質(zhì)。三依托我院的實(shí)訓(xùn)基地和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度。完善相關(guān)人事制度，聘任(聘用)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任專(zhuān)兼職教師，提高持有專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)教師比例。

2．加強(qiáng)對(duì)在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)力度，這是高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的根本任務(wù)。對(duì)于理論教師，在不斷提高他們學(xué)歷層次和理論水平的同時(shí)，要有計(jì)劃地讓他們到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)或?qū)W校緊密型實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合基地實(shí)際鍛煉(或工作)一段時(shí)間，以提高他們的實(shí)踐教學(xué)技能，使他們逐步成為雙師素質(zhì)的教師。對(duì)于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課教師，在不斷提高其實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)他們的理論培訓(xùn)，努力提高其學(xué)歷層次和理論水平，使他們逐步成為雙師素質(zhì)的教師。?？梢猿浞掷靡呀⒌膶?shí)訓(xùn)基地及企業(yè)、專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行技術(shù)技能培訓(xùn)，提高教師實(shí)踐技術(shù)應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)水平，、完善企業(yè)實(shí)踐規(guī)定。專(zhuān)業(yè)教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月以上時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)進(jìn)行實(shí)踐，此制度作為教師考核及技術(shù)職務(wù)晉升的重要依據(jù)。學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，積極鼓勵(lì)教師參加校外科研和技術(shù)開(kāi)發(fā)與咨詢(xún)，要支持并創(chuàng)造條件，使教師到生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)實(shí)踐，實(shí)踐時(shí)間應(yīng)計(jì)入授課學(xué)時(shí)數(shù)，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)有關(guān)規(guī)定取得相應(yīng)職業(yè)技能鑒定考官資格。

3．與企業(yè)進(jìn)行多方聯(lián)系合作，加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)步伐。選派青年教師到企業(yè)掛職頂崗。由學(xué)校在專(zhuān)業(yè)教師中選派中青年教師以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式，直接在緊密型合作企業(yè)掛職鍛煉?；蛲ㄟ^(guò)寒暑假學(xué)院派出青年教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐。教師在崗閑余時(shí)間回學(xué)校參加教學(xué)及教研活動(dòng)，通過(guò)緊密型校企合作與基地的建設(shè)，構(gòu)建高層次的管理體系，如專(zhuān)業(yè)教師可以在合作企業(yè)中聘任為技術(shù)員、技術(shù)管理部門(mén)經(jīng)理、技術(shù)顧問(wèn)等職，形式可以采用脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)。同時(shí)鼓勵(lì)教師在企業(yè)獲得行業(yè)資格證書(shū)，以全面提高教師的“雙師”素質(zhì)。校企密切合作實(shí)行科技服務(wù)與開(kāi)發(fā)。由企業(yè)提供科研經(jīng)費(fèi)委托高職院校系部或教師按技術(shù)研發(fā)委托書(shū)開(kāi)展實(shí)用技術(shù)研發(fā)，由專(zhuān)業(yè)教師帶領(lǐng)青年教師或直接由有能力的青年教師獨(dú)立承擔(dān)技術(shù)研發(fā)任務(wù)，與此同時(shí)鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)培訓(xùn)工作。學(xué)校采取積極措施鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師走出學(xué)校，面向企業(yè)、面向生產(chǎn)，隨時(shí)與企業(yè)保持業(yè)務(wù)和信息的聯(lián)絡(luò)，充分利用學(xué)校擁有的多種宣傳陣地與教學(xué)環(huán)境．為企業(yè)提供相關(guān)產(chǎn)品的宣傳與技術(shù)講解，參與企業(yè)的員工培訓(xùn)及產(chǎn)品客戶(hù)培訓(xùn)，以此不斷推動(dòng)校企之間的文化交流。同時(shí)還可使專(zhuān)業(yè)教師及時(shí)獲取行業(yè)企業(yè)信息，并使之及時(shí)進(jìn)入課堂，讓學(xué)生能學(xué)到最新知識(shí)信息，從而有效促進(jìn)課程內(nèi)容改革，最終真正實(shí)現(xiàn)校企雙方互溶。

四．建立符合我院實(shí)際的人力資源管理與開(kāi)發(fā)體系

1．一是樹(shù)立科學(xué)的辦學(xué)理念，以正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想凝聚人心。團(tuán)體對(duì)成員有否吸引力或成員對(duì)團(tuán)體有否向心力，是衡量一個(gè)團(tuán)體是否具有凝聚力的標(biāo)志。團(tuán)體凝聚力不僅對(duì)組織的整合發(fā)生作用，同時(shí)還對(duì)團(tuán)體工作效率產(chǎn)生重大影響。團(tuán)體凝聚力強(qiáng)，成員就會(huì)自覺(jué)保持一致，整合性就強(qiáng)，成員間的吸引力就會(huì)牢不可破；凝聚力弱，成員就會(huì)各行其是，群體一盤(pán)散沙。高職高專(zhuān)院校師資隊(duì)伍的團(tuán)體凝聚力來(lái)自于學(xué)?？茖W(xué)的辦學(xué)理念和正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想。樹(shù)立科學(xué)的辦學(xué)理念和確立切合實(shí)際的辦學(xué)指導(dǎo)思想，是形成師資隊(duì)伍團(tuán)體凝聚力和共同價(jià)值取向的重要途徑，也是保持師資隊(duì)伍平穩(wěn)發(fā)展的重要因素。

2.深化教學(xué)改革，推動(dòng)學(xué)校管理體制、運(yùn)行機(jī)制和管理制度創(chuàng)新發(fā)展。

大力教學(xué)質(zhì)量改革，建立院系兩級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，充分發(fā)揮基層單位在教學(xué)、管理中的作用。強(qiáng)化院（系）二級(jí)兩級(jí)管理體制，建立基層人事管理體制。結(jié)合人事制度改革，進(jìn)一步明確院（系）在崗位設(shè)臵、人員聘用、考核評(píng)價(jià)、津貼分配等方面的職責(zé)與權(quán)力。

4．以人事分配制度改革為牽引，推進(jìn)院系績(jī)效考核。

進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量考核辦法，優(yōu)化校、院兩級(jí)治理結(jié)構(gòu)，推進(jìn)管理重心下移，依托以績(jī)效為核心的考核評(píng)價(jià)，建立健全績(jī)效機(jī)制，調(diào)整教職工收入構(gòu)成比例，探索適應(yīng)于新型組織結(jié)構(gòu)的多種薪酬制度，建立基本工資與績(jī)效工資制相結(jié)合、外部激勵(lì)與內(nèi)部激勵(lì)相結(jié)合的薪酬分配體系。

第五篇：高職院校公共體育課教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策（模版）

高職院校公共體育課教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

陳 紅 宇

（福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350007）

摘要：以分析高職院校公共體育課教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，提出今后高職院校公共體育課教學(xué)改革的對(duì)策。建議高職院校公共體育課教學(xué)轉(zhuǎn)變思想觀念，明確教學(xué)目標(biāo)，采用科學(xué)合理的體育教學(xué)模式，深化高職院校體育教學(xué)內(nèi)容的改革，加強(qiáng)體育師資隊(duì)伍建設(shè)，合理利用場(chǎng)地設(shè)施，實(shí)行多元的體育教學(xué)評(píng)價(jià)；以全面素質(zhì)教育為指針，貫徹“健康第一”和“終身體育”的思想。

關(guān)鍵詞：高職院校；體育課；教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.01 文章標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：K124(2008)01-0047-03 我國(guó)高職院校公共體育教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年來(lái)我國(guó)高等教育規(guī)模得到了空前的發(fā)展，但高職院校學(xué)生的公共體育課教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。針對(duì)高職院校公共體育課教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可發(fā)現(xiàn)存在以下不足。

1.1高職院校體育教學(xué)觀念落后，體育教學(xué)目標(biāo)不明確?

由于受傳統(tǒng)體育思想和觀念的影響,高職院校的體育教學(xué)總是片面以傳授體育知識(shí)、體育技能的課堂教學(xué)為中心，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主要任務(wù)。這種思想和觀念忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育和科學(xué)健身方法的指導(dǎo)，忽視了對(duì)學(xué)生體育意識(shí)、體育能力的培養(yǎng)，致使他們走向社會(huì)后難以形成長(zhǎng)期堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣。另一方面，在辦學(xué)過(guò)程中，大部分高職院校體育教學(xué)盲目向普通高校體育教學(xué)看齊，致使我國(guó)高職院校體育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)模糊。1.2 體育教學(xué)模式單一

技術(shù)型教學(xué)模式是高校體育傳統(tǒng)教學(xué)模式, 也是當(dāng)前高校體育教學(xué)的主要模式。它的主要教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行三基教育(即基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能)，高職院校也是如此。常以規(guī)定的套路為主,課堂結(jié)構(gòu)始終是“開(kāi)始—準(zhǔn)備—基本—結(jié)束”,以“講解—示范—練習(xí)—糾錯(cuò)”較為固定的程序進(jìn)行。這種教學(xué)模式完全是在教師的操縱和控 收稿日期：2007?11?02 作者簡(jiǎn)介：陳紅宇（1972?），女，福建長(zhǎng)樂(lè)人，助講，研究方向：公共體育教學(xué)。

制下進(jìn)行的, 能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用, 使基本知識(shí)和技術(shù)的學(xué)習(xí)更系統(tǒng), 有利于技能的形成和掌握。但是這種教學(xué)模式教師只注重教會(huì)學(xué)生套路,忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力和意識(shí)的培養(yǎng)。往往是教師怎么教,學(xué)生怎么學(xué),學(xué)生為了記憶和掌握一套技術(shù)動(dòng)作要反復(fù)琢磨和練習(xí),特別是復(fù)雜多變的動(dòng)作,長(zhǎng)時(shí)間從事就會(huì)感到枯燥、厭煩,導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降,限制了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。1.3 高職院校公共體育教材陳舊

目前，我國(guó)高職院校所使用的體育教材大部分還在沿用以前中專(zhuān)或普通高校的體育教材，沒(méi)有較為適宜的針對(duì)高職院校學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)編寫(xiě)的教材?，F(xiàn)行的教材大都是以一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的解剖式講解作為主要的教學(xué)內(nèi)容，籠統(tǒng)地提到體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人的思維、情感的作用，明顯呈現(xiàn)出一種將體育科學(xué)化的傾向，主要表現(xiàn)在：教材語(yǔ)言缺乏趣味性、賞析性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性。教材內(nèi)容過(guò)于專(zhuān)業(yè)化、公式化，回避了體育運(yùn)動(dòng)中所蘊(yùn)含的許多情緒、情感等人文因素。因此，原有的傳統(tǒng)體育教材內(nèi)容顯得過(guò)于陳舊、繁多，缺乏時(shí)代感，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求，忽略了體育的健身性與娛樂(lè)性，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)過(guò)這些教材之后便棄之不用，在之后的生活中很少利用其中知識(shí)與技能進(jìn)行自我鍛煉。1.4 高職院校公共體育課師資薄弱

我省大多數(shù)的高職院校是由中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校合并、升格而來(lái)，大部分教學(xué)人員是以前中等職業(yè)學(xué)校的教師。然而高職院校體育教育工作的性質(zhì)

[1]和內(nèi)容決定了科研能力和教學(xué)能力是衡量教師水平的重要標(biāo)志。就目前我省高職院校體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、實(shí)踐技能、科研水平而言，不能完全適應(yīng)現(xiàn)代高等教育事業(yè)發(fā)展的需要，不僅教師已掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)逐漸趨于單一和老化，而且掌握的綜合性知識(shí)面過(guò)窄。另一方面，隨著辦學(xué)層次的提升和高職院校的大量擴(kuò)招，合格體育師資數(shù)量的緊缺現(xiàn)象更加凸顯。1.5 體育教學(xué)評(píng)價(jià)單一

目前大多數(shù)高職院校采用的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法較為單一，大多數(shù)采用以絕對(duì)性標(biāo)準(zhǔn)為主來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在體育課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)論是在體能、技能、興趣等方面都存在明顯的個(gè)體差異，使用較為單一的以絕對(duì)性為主的評(píng)價(jià)，無(wú)疑將會(huì)極大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。1.6 場(chǎng)地器材不能滿(mǎn)足教學(xué)的需要

近幾年隨著高職院校的擴(kuò)招，學(xué)校一直存在著場(chǎng)地設(shè)施與招生規(guī)模的不協(xié)調(diào)，教學(xué)班級(jí)的增多和班級(jí)人數(shù)的擴(kuò)大，場(chǎng)地設(shè)施的建設(shè)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于招生規(guī)模的發(fā)展，滿(mǎn)足不了學(xué)校體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)及運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的需要。領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生只注重專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的教學(xué)和學(xué)習(xí)，卻往往忽視了公共體育教育的功能，沒(méi)有同等比例地加大對(duì)體育教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，致使體育場(chǎng)地設(shè)施、器材等資源非常緊缺，難以滿(mǎn)足教學(xué)的需要。我國(guó)高職院校公共體育教學(xué)的改革措施

2.1 轉(zhuǎn)變思想觀念，明確高職公共體育教學(xué)目標(biāo)

高職院校體育改革是創(chuàng)新的過(guò)程，沒(méi)有觀念的轉(zhuǎn)變是不可能產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)和行為的。只有摒棄那些影響、束縛學(xué)校體育發(fā)展的思想和觀念，才能使其健康發(fā)展。高職院校教育與普通高校教育相比，既具有共性，又具有職業(yè)教育的定向性、實(shí)用性和專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)。其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是適應(yīng)特定的職業(yè)崗位群或某一技術(shù)領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)職業(yè)人才，注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的能力，適應(yīng)社會(huì)的能力。因此在教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生自尊心與自信心、意志品質(zhì)與沉著果斷的精神、競(jìng)爭(zhēng)與創(chuàng)新的意識(shí)及能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作與開(kāi)拓進(jìn)取的精神、自我控制與自我心理調(diào)節(jié)等心理素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)貫徹“健康第一”和“終身

體育”的思想?！耙詫W(xué)生為本”應(yīng)以“培養(yǎng)和塑造學(xué)生的健康素質(zhì)”作為實(shí)施體育教學(xué)的具體目標(biāo)，改變競(jìng)技體育為主的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持體育鍛煉的興趣和習(xí)慣，使其掌握體育健身的科學(xué)知識(shí)、方法和手段，提高他們的體育實(shí)踐能力，為實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，樹(shù)立終身體育觀，養(yǎng)成獨(dú)立進(jìn)行健身的能力和習(xí)慣。2.2 采用科學(xué)合理的體育教學(xué)模式

科學(xué)合理的體育教學(xué)模式的本質(zhì)是為了提高教育教學(xué)的質(zhì)量,它來(lái)源于體育教學(xué)實(shí)踐, 也應(yīng)該服務(wù)于體育教學(xué)實(shí)踐。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入, 體育教師要不斷從實(shí)際出發(fā),選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式, 并對(duì)其創(chuàng)造性地運(yùn)用和發(fā)展, 以更好地完成不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步帶動(dòng)體育教學(xué)的整體改革與發(fā)展, 努力開(kāi)創(chuàng)具有中國(guó)特色體育教學(xué)的新局面。

多年來(lái)，隨著體育教學(xué)研究的不斷發(fā)展，在國(guó)內(nèi)外的體育教學(xué)實(shí)踐中已形成了一些比較成熟的、可行的或具有新意的體育教學(xué)模式，除了傳統(tǒng)的技能掌握式的體育教學(xué)模式，還有源于日本的快樂(lè)體育的“目標(biāo)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式、小群體教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式的體育教學(xué)模式等。[2]

在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，發(fā)揮各種體育教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用。

2.3 加強(qiáng)對(duì)高職院校體育教材的改革

高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)職業(yè)特點(diǎn)，調(diào)整高職院?，F(xiàn)有公共體育教材的內(nèi)容，使學(xué)生受到一定的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，獲得職業(yè)所必需的身體素質(zhì)。促使學(xué)生樹(shù)立職業(yè)性體育意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)所需的體育能力、自我保健能力、心理控制能力和終身體育鍛煉能力。這將有利于學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后在高效率、快節(jié)奏的勞動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)和職業(yè)轉(zhuǎn)換中具有良好的體質(zhì)基礎(chǔ)和心理狀態(tài)。教材內(nèi)容還可以精選或增補(bǔ)一些學(xué)生感興趣的、新穎的、現(xiàn)代健身氣息強(qiáng)的符合學(xué)生個(gè)性和年齡特點(diǎn)的體育基礎(chǔ)知識(shí)、健身方法和時(shí)尚有活力的項(xiàng)目，例如：瑜伽、體育舞蹈、拓展、攀巖、網(wǎng)球等，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的終身體育意識(shí)。同時(shí)兼顧不同職業(yè)對(duì)身體素質(zhì)的要求開(kāi)展教學(xué)。例如，綜合型人員（如營(yíng)銷(xiāo)員、地質(zhì)、測(cè)量、農(nóng)林等）的勞動(dòng)強(qiáng)度高、勞動(dòng)條件艱苦復(fù)雜，易出現(xiàn)過(guò)度疲勞、肺部以及心血管疾病，因此針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容方面要增加力量素質(zhì)和耐力方面的項(xiàng)目，如爬山、郊游、球類(lèi)、游泳等鍛煉項(xiàng)目。

2.4 解決體育師資短缺的問(wèn)題 提高體育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

從目前的實(shí)際情況看，大部分的高職院校很難配備足夠的進(jìn)行公共體育教學(xué)的專(zhuān)職體育教師，因此，應(yīng)根據(jù)各校實(shí)際廣開(kāi)渠道，以多種途徑和方式解決學(xué)院體育師資短缺的問(wèn)題。如加強(qiáng)新教師的上崗培訓(xùn)工作；對(duì)年輕教師通過(guò)脫產(chǎn)進(jìn)修、在崗培訓(xùn)等多渠道、多方位的提高學(xué)歷及教學(xué)水平；在晉升、評(píng)聘工作中應(yīng)把科研與教學(xué)實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)；定期舉行研討班、講座，更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提高教師的理論水平；聘請(qǐng)知名體育教育專(zhuān)家作為客座教授等。這樣既加強(qiáng)了師資隊(duì)伍建設(shè)，帶動(dòng)學(xué)院教師整體素質(zhì)的提高；又培養(yǎng)了新型的體育教師隊(duì)伍，提高體育教師整體的學(xué)識(shí)水平。

2.5 實(shí)行多元的體育教學(xué)評(píng)價(jià)

體育課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以人為本，以尊重學(xué)生的人格為前提，注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自信和自尊。建立有利于激勵(lì)學(xué)生身心全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀公正。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)能反映學(xué)生的生理、體能、知識(shí)、技能的狀態(tài)；同時(shí)，按照職業(yè)教育要求，體育教學(xué)應(yīng)更側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)體能和體育教學(xué)對(duì)職業(yè)操作技能的促進(jìn)效果。強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)學(xué)生的體能、知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，還要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行

為等方面的發(fā)展。在教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中做到定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，絕對(duì)性評(píng)價(jià)與個(gè)體差異性評(píng)價(jià)相結(jié)合[3]，以真正體現(xiàn)“面向全體學(xué)生”的教育理念，真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平性和教育功能。只有這樣才能更好地貼近教學(xué)目標(biāo)，控制教學(xué)各階段順利進(jìn)行。2.6 改變場(chǎng)地器材不足的措施 2.6.1增強(qiáng)體育經(jīng)費(fèi)的投入

領(lǐng)導(dǎo)、教師在注重專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注公共體育教育的功能，加大對(duì)體育教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入力度，使體育場(chǎng)地設(shè)施、器材等資源能充分滿(mǎn)足教學(xué)的需要。

2.6.2加強(qiáng)體育場(chǎng)地設(shè)施資源的開(kāi)發(fā)與利用

有些高職院校在經(jīng)費(fèi)緊缺的情況下，可以對(duì)現(xiàn)有器材設(shè)備進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用，或是對(duì)現(xiàn)有場(chǎng)地設(shè)施進(jìn)行改造，還可利用自然地理資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用。結(jié)語(yǔ)

目前的形勢(shì)對(duì)我國(guó)高職院校的公共體育教育提出了新的要求，高職院校培養(yǎng)的是能適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)第一線(xiàn)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。鑒于高職高專(zhuān)教育的目的、任務(wù)、要求及目前公共體育教學(xué)中存在的問(wèn)題，更需要規(guī)范高職院校的公共體育教學(xué)。為達(dá)到體育教學(xué)的目的，必須從轉(zhuǎn)變觀念入手，采用合理的體育教學(xué)模式，深化高職院校的體育教學(xué)內(nèi)容的改革，加強(qiáng)體育師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)行多元的體育教學(xué)評(píng)價(jià)，以及合理利用場(chǎng)地設(shè)施。以全面素質(zhì)教育為指針，貫徹“健康第一”和“終身體育”的思想，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)體育的思想、興趣、意識(shí)和積極性，努力開(kāi)創(chuàng)高職院校體育教學(xué)的新局面。參考文獻(xiàn):

[1] 喬亞軍．關(guān)于體育教學(xué)模式改革的探討[J]．教育與職業(yè)，2006，33：103-104．

[2] 毛振明．體育教學(xué)論[M]．北京：高等教育出版社，2005． [3] 潘紹偉，于可紅．學(xué)校體育學(xué)[M]．北京：高等教育出版社，2005．