第一篇：略讀課文：文略而教不略

略讀課文：文略而教不略

潁泉區(qū)聞集小學(xué) 袁曉輝

2011年3月

略讀課文：文略而教不略

【摘要】

人民教育出版社編審崔巒先生在《對語文課程和閱讀教學(xué)的思考》一文中提到：“略讀課教學(xué)更要整體把握，不宜肢解課文?！币虼私虒W(xué)時，務(wù)必要求學(xué)生先認(rèn)真讀讀略讀課文前的閱讀提示。對于略讀課文的教學(xué)，當(dāng)然不能像精讀課文那樣要求，但是作為精讀課文的補(bǔ)充，其作用也是不可忽視的。在略讀課文的教學(xué)中，我們要根據(jù)不同的課文，在老師的恰當(dāng)引導(dǎo)下讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上提高語文學(xué)習(xí)的能力?！娟P(guān)鍵詞】 略讀課文 閱讀能力 自主學(xué)習(xí)【正文】

略讀課文一般文字較淺顯，便于學(xué)生閱讀和理解。與精讀課文的教學(xué)相比，略讀課文的教學(xué)對學(xué)生自學(xué)的要求有所提高，但理解的深度有所下降?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出：“加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?！闭n標(biāo)中對第二學(xué)段、第三學(xué)段略讀的具體要求是：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息?！睆娜昙夐_始安排略讀課文：三年級上下冊課文64篇，其中略讀課文18篇；四年級上下冊課文64篇，其中略讀課文29篇；五年級上下冊課文56篇，其中略讀課文28篇；六年級上下冊課文49篇，其中略讀課文15篇。略讀課文在語文課程中所占的比重隨著年級的升高而增大，可見略讀課文在閱讀教學(xué)中所占的應(yīng)有地位。

葉圣陶先生曾指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”葉老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系。然而，在平時的教學(xué)中，有的教師或者把它上成精讀課，字詞句篇面面俱到；或者是放羊式的，讓學(xué)生自讀??這是對略讀課文的教學(xué)把握不到尺度的表現(xiàn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法?！薄凹訌?qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。”為此，我們應(yīng)正視“略讀”這一課程形態(tài)，領(lǐng)會略讀課文的編排意圖，明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)尺度，憑借教材安排的略讀課文因“材”施教。那么，如何進(jìn)行略讀課文的教學(xué)呢？筆者就此問題作了一些探討。

一、熟悉教材，明確目標(biāo) 首先，總體上我們要知曉教材中略讀課文的編排意圖及其教學(xué)要求。略讀課文一般是故事性較強(qiáng)、文字淺顯、趣味性強(qiáng)、便于閱讀理解的故事性作品或社科類作品。人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材從二年級下冊開始安排略讀課文，并提出了這類課文的教學(xué)要求：一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文學(xué)習(xí)中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書方法，提高閱讀能力。教學(xué)要求也正是教材中略讀課文的編排意圖。

其次，具體到教材中編排的每一篇略讀課文，我們要依據(jù)文本的價(jià)值取向確定教學(xué)目標(biāo)。如《宋慶齡和她的保姆》一課，教學(xué)目標(biāo)可定為：(1)學(xué)習(xí)課文，體會宋慶齡尊重、愛戴勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì)，并從中受到高尚情感的熏陶；(2)抓住人物的具體事例和具體表現(xiàn)，理解課文表達(dá)的思想感情；(3)培養(yǎng)自主閱讀、合作交流的能力，提高綜合分析、自主表達(dá)的能力。

二、立足教材，確定教法

教材雖然不是唯一的教學(xué)資源，但它是重要的教學(xué)資源。我們必須正視教材中略讀課文這一資源，憑借教材，吃透教材，立足本位，因“材”施教。

1.根據(jù)課文結(jié)構(gòu)確定教法

每一篇略讀課文前都有閱讀提示。閱讀提示從激發(fā)閱讀興趣入手，一般提出一兩個問題，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生理解主要內(nèi)容、揣摩教學(xué)思路，或引導(dǎo)學(xué)生從所閱讀的文章擴(kuò)展開去。對大多數(shù)略讀課文來講，教師根據(jù)閱讀提示組織教學(xué)活動，皆可做到“提綱挈領(lǐng)”；學(xué)生根據(jù)閱讀提示自主閱讀學(xué)習(xí)，皆能有所斬獲。如《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》的閱讀提示中寫道：“讀讀課文，想一想，霍金是怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)的，他創(chuàng)造的奇跡給了你怎樣的啟示?！苯鉀Q了這個問題，學(xué)生自然就能體會到霍金頑強(qiáng)拼搏、戰(zhàn)勝殘酷病魔的精神，為霍金堅(jiān)持科學(xué)研究、在天體物理學(xué)上取得的偉大成就所折服，得到“只要不怕困難，敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)，就能獲得成功”的啟示。

2.根據(jù)課文特點(diǎn)確定教法

每一篇略讀課文，皆有它自己的特點(diǎn)。我們應(yīng)根據(jù)課文自身的特點(diǎn)展開教學(xué)，既遵循文本正確的價(jià)值取向，又注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們自主閱讀，自主探究，讀懂課文，從而掌握讀書方法，提高閱讀能力。

如：《清明上河圖》是一篇說明文，結(jié)構(gòu)緊湊，語言生動精練。教學(xué)時可以這樣安排：在導(dǎo)入新課，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，先讓學(xué)生大體觀察一下《清明上河圖》的畫面，初步感知畫面內(nèi)容。接著讓學(xué)生讀課文，看看課文是怎樣描述畫面的。初讀，重點(diǎn)放在正音上；再讀，可邊讀邊觀察畫面，深化對課文的理解；然后美讀具體描述畫面的三段內(nèi)容，體會描述的情景；最后，組織學(xué)生對《清明上河圖》的藝術(shù)成就、地位和歷史價(jià)值進(jìn)行交流討論。整個過程抓住課文的特點(diǎn)，按照“導(dǎo)入激趣→初知畫面→自讀自悟，以讀促講→明白價(jià)值”展開，使學(xué)生對課文內(nèi)容及語言特點(diǎn)都有比較深刻的認(rèn)識，從而很好地落實(shí)課文的教學(xué)要求。

而《秋天的懷念》是一篇敘事散文，文本細(xì)膩感人，通過對生活中細(xì)小事情的細(xì)致描寫，寫出了母親對兒子的愛和兒子對母親的懷念。針對課文的特點(diǎn)，教學(xué)時應(yīng)“創(chuàng)設(shè)情境，以情激情”。如：聽配樂朗讀，激發(fā)起學(xué)生的情感；抓住課文中感人的細(xì)節(jié)美讀，體會母愛的偉大；聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中母愛無私、偉大的事例等，讓學(xué)生處于情境氛圍中，深入體會文本，并由文本走向?qū)嶋H生活，受到一次刻骨銘心的母愛教育。

如：《找駱駝》一課，閱讀提示中寫道：在生活中，只要我們用心觀察，認(rèn)真思考，就會有所發(fā)現(xiàn)。這個故事里的老人，通過觀察，發(fā)現(xiàn)了什么呢？讀讀課文，想一想：商人丟失的駱駝有哪些特點(diǎn)？老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？

這便是個很好的切入點(diǎn)?？勺寣W(xué)生根據(jù)閱讀提示自主閱讀、思考。讓學(xué)生整體感知課文的大意：有一位商人丟失了一只駱駝，老人根據(jù)自己的觀察，幫助商人找到了丟失的駱駝。了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)：商人丟失的駱駝有哪些特點(diǎn)？老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？

再如：《牛郎織女》這篇課文，雖說篇幅較長，但講的是一個在我國流傳甚廣的民間故事，具有通俗易懂的特點(diǎn)。因此，本課教學(xué)完全可以放手讓學(xué)生自讀自悟，自學(xué)明理?！杜`英雄》是個獨(dú)幕劇，在學(xué)生讀通、讀懂課文之后，可以根據(jù)戲劇“對話形式多”這一特點(diǎn)，讓學(xué)生練習(xí)分角色有感情地朗讀，課后還可以讓學(xué)生演一演，深化對內(nèi)容的理解，加深情感體驗(yàn)。

三、略讀教學(xué)應(yīng)注意的幾個方面 我認(rèn)為不管略讀課文的內(nèi)容是否長短，都可以一個課時完成。根據(jù)新課標(biāo)的理念，對于拼音、字詞的教學(xué)，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中解決，略讀課文教學(xué)的要求不是很高，只要安排得當(dāng)，一節(jié)課足以。所以教師在略讀教學(xué)時教學(xué)中尤其要注意到以下幾點(diǎn)：

1、略讀教學(xué)和略讀不一樣

略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。如《小英雄雨來》的教學(xué)，我安排了學(xué)生自瀆課文，以小組合作的方式提煉主要內(nèi)容，給每部分概括小標(biāo)題。一方面培養(yǎng)了學(xué)生搜索有效信息的能力，另一方面也讓學(xué)生明白，抓住有效的信息，可以用小標(biāo)題的形式及時保存，懂得合作學(xué)習(xí)的有效性，從而培養(yǎng)學(xué)生及時積累資料的習(xí)慣。有時，為了提高學(xué)生的閱讀速度，可以教給學(xué)生掃讀和跳讀的方法，如，小組合作定標(biāo)題時，可以提出時間上的要求，并告訴學(xué)生基本的速讀技巧。如果經(jīng)常這樣訓(xùn)練，一定能提高學(xué)生的閱讀速度。

2、粗知大意并不是淺知

略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結(jié)與反芻，讀到的東西就會成為過眼煙云。如果教師理解上有差異，就會使教學(xué)陷入盲目性。以為粗知就是淺知，粗知就是少知。其實(shí)，粗知是相對精讀課文而言的，略讀課文少了識字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感陶冶與語言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。這里，通過初讀感知、重點(diǎn)精彩部分賞讀，使學(xué)生對課文內(nèi)容及語言特點(diǎn)都有了比較深刻的認(rèn)識，并非一般意義上的“粗知”，賦予了“粗知大意”較為豐富的內(nèi)涵。

3、自主學(xué)習(xí)不是自學(xué)

略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主學(xué)習(xí)的時機(jī)，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以運(yùn)用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開放，教師說得更少、更精。因?yàn)檫@樣，有的教師就干脆退讓一邊，任由學(xué)生天花亂墜一氣，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教學(xué)也似乎更加民主與開放，似乎這樣才體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特色。但是，自主學(xué)習(xí)是不是就是讓學(xué)生自學(xué)呢？自主學(xué)習(xí)是不是就不要教師的引領(lǐng)？當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動的時候，作為教師勢必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的閱讀。

4、引讀的有效運(yùn)用

略讀課文前的引讀是其與精度課文的聯(lián)系，不可缺少的一部分。教師在略讀課文教學(xué)時對引讀可能會如此處理：忽視不看、簡略交代等。我認(rèn)為既然編者安排引讀，目的就是為了指領(lǐng)學(xué)生從前一課精度課文過渡到后一課略課文，并且明確了本課的閱讀重點(diǎn)，應(yīng)引起教師的足夠重視。有效運(yùn)用引讀會使學(xué)生從課始至課末都有一個很明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如四年級下冊第四組以“和平”為主題的課文，精讀課文《一個中國孩子的呼聲》和略讀課文《和我們一樣享受春天》之間的引讀是“維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭，是世界人民的共同心愿。讓我們有感情地朗讀下面的這首詩，想一想，每一節(jié)詩主要講了什么，詩中四次提到‘這究竟是為什么’，表達(dá)了怎樣的思想感情?！鼻耙痪涫桥c前文的過渡，后一句是對本文學(xué)習(xí)的要求，這樣的引讀怎能省略？

總之，略讀課文也是教材重要組成部分，略讀課文教學(xué)和精讀課文一樣有著其重要的地位。略讀課文的教學(xué)不能一略而過，它對學(xué)生閱讀能力的提高，知識的拓寬都有著重要的作用?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《葉圣陶教育文集》

3、《小學(xué)語文教學(xué)》

4、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》

第二篇：(略讀課文的“略”“凸”兩重天)

略讀課文的“略”“凸”兩重天

——由近年學(xué)校“同課異構(gòu)”活動探尋略讀教學(xué)建議

【內(nèi)容摘要】略讀和精讀都是閱讀最基本的方法。人教版教材從二下開始便已安排略讀課文，且所占的比重日益加大，成為了閱讀教學(xué)中不可分割的一部分?？稍趯?shí)際教學(xué)中，略讀課文的教學(xué)并沒有引起足夠的重視，教學(xué)中存在著不少問題。本文依據(jù)教學(xué)實(shí)際現(xiàn)象探尋略讀教學(xué)建議，淺淺闡述略讀課文教學(xué)的“略”“凸”，讓其也能在語文教學(xué)中獨(dú)放異彩。

【關(guān)鍵詞】人教版語文課本略讀課文教學(xué)建議策略

［現(xiàn)象綜述］

案頭放著人教版新課程的教材，翻閱時發(fā)現(xiàn)從二年級下冊開始，教材中便安排了略讀課文，并且都安排在一個單元的最后。其實(shí)，編者的意圖是十分明顯的，就是讓學(xué)生通過前面“精讀課文”的學(xué)習(xí)，運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)力來完成對略讀課文的自主學(xué)習(xí)，從而真正“在閱讀實(shí)踐中提高語文實(shí)踐能力”。略讀課文，它相對獨(dú)立但又與前面的精讀課文互有關(guān)聯(lián)，作為一個整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。

然而，在實(shí)際的教學(xué)生活中，略讀課文或是被處理成精讀課文，或是一帶而過（因?yàn)檫@類課文不列入考試的范圍），更多情況下，教師們?yōu)榱粟s進(jìn)度，往往是后者居多。如:

1、略讀教學(xué)=略讀

眾所周知,略讀是閱讀方式之一，是閱讀個體為了獲取相關(guān)信息而進(jìn)行的一種語文閱讀活動；略讀教學(xué)是教學(xué)活動之一，整個過程是為了指導(dǎo)學(xué)生通過略讀這一閱讀方式快速地獲得信息，在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐漸形成略讀能力的過程。因此,略讀教學(xué)應(yīng)有其相應(yīng)的組織、引導(dǎo),不應(yīng)等同于略讀。

2、粗知大意=淺知

略讀文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)中一般都有“粗知課文大意”這一塊，即只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解便可，所謂的“理解詞句”不作為課堂訓(xùn)練的重點(diǎn)。但往往因?yàn)槠洹奥浴保栽诮虒W(xué)過程中課文的深意或真意在獲取的過程中往往顯得淺嘗輒止了。

于是，略讀課文因?yàn)楣谏狭恕奥浴弊?，真的等同于忽略的“略”了?/p>

［探尋略讀教學(xué)］

都說 “教是為了不教”。其實(shí)，從某種角度上來說，告訴我們的是語文精讀教學(xué)與略讀教學(xué)之間的關(guān)系，要實(shí)現(xiàn)所謂的“不教”的目的，就要做好略讀教材的教學(xué)，在略讀教學(xué)的實(shí)踐土地上學(xué)會自由地行走。但，略讀課文不是讓我們忽略地教，而是隱去教師“明目張膽”地教，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生“粉墨登場”地去學(xué)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一書中如是說：“略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。”葉圣陶先生也說過這樣的話：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用?！薄熬x課文，是例子，是出發(fā)點(diǎn)，目的指向是學(xué)會自主閱讀。”

基于與精讀課文教學(xué)的比較，也基于對近年來我們學(xué)?！巴n異構(gòu)”活動案例的比較思考，產(chǎn)生了對略讀課文的“略”和“凸”的幾點(diǎn)淺見——

1、略去精耕細(xì)作

在精讀課文的教學(xué)中，我們習(xí)慣于尋找 “文眼”對文本進(jìn)行深度挖掘、拓展，創(chuàng)設(shè)老師與學(xué)生、與文本進(jìn)行深度對話環(huán)境，于是在重錘敲擊之時總會產(chǎn)生幾許課堂的亮點(diǎn)。但作為略讀教學(xué)來說，老師在引領(lǐng)略讀課文教學(xué)時一定要耐得住寂寞，不能急于一時跳出來“代言”課堂，甚至是越俎代庖。

在本?！巴n異構(gòu)”教學(xué)活動中，一老師在執(zhí)教《卡羅納》一課中，略去了精耕細(xì)作，放手讓學(xué)生去學(xué)。

師：（揭示課題后）這是一篇略讀課文。請翻開書109頁，讀讀課文上面的“閱讀導(dǎo)語”。（生自讀）師：導(dǎo)語提示我們在學(xué)習(xí)這篇文章時要著重解決什么問題？（生反饋）

師：出示自學(xué)提示：

師：帶這這兩個問題，讓我們一起走進(jìn)卡羅納的故事，用自己覺得最有效的方式來讀課文。希望大家都有所收獲。

看，當(dāng)老師基于了對精讀課文與略讀課文的分析與理解，略去了精耕細(xì)作之下，收獲的是學(xué)生的快速獲取信息的能力。

2、略去詳細(xì)講解

從語文教學(xué)的三維目標(biāo)出發(fā)，有時為了落實(shí)“知識和能力”這一塊學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師必會安排一定密度的練習(xí)來實(shí)踐和鞏固所學(xué)的知識，并促成語文能力的形成。

如在《絕招》一課中，本校一青年老師是這樣教的——：

師：咱們班的同學(xué)的讀書習(xí)慣真好，讀完了一遍，還讀第二遍。讀書，就是要有這樣的韌勁！看看，這些詞語特別難念，自己來練練。

（出示詞語：腮幫子蔫蔫鏟餡攥餃子尷尬下巴頦咧開羨慕）生自由練習(xí)。

師：誰來讀讀。

生1：腮幫子蔫蔫鏟餡攥餃子

師：真不錯。第一次就能讀得這么正確。誰來當(dāng)當(dāng)小老師，帶領(lǐng)大家一起讀。

（一生領(lǐng)讀，全體跟讀。）

師：這里有兩個詞，是指人臉上的。是——

師：能在自己的臉上找到嗎？

師：其實(shí)，下巴頦是北方人的方言，指的就是下巴。

這是一篇略讀課文，個人認(rèn)為，在略讀課文的教學(xué)中，這種頻繁的練習(xí)不妨就讓它淡去吧。

3、“略”去是為了“凸顯”。略讀教學(xué)當(dāng)凸顯以下三點(diǎn)：

（１）“凸”——自讀時間

我們知道，編者安排略讀課文的教學(xué)，其最大的編著目的就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立閱讀”的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書方法。因此，實(shí)施略讀教學(xué)，我們老師首先要甩開臂膀、大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時間去自讀自悟，這是十分有必要的。

《卡羅納》這篇略讀課文內(nèi)容極具情感性，我們老師不需要像精讀課文那樣幫助他們慢嚼細(xì)咽。只要給足時間，結(jié)合單元教學(xué)重點(diǎn)，讓他們逐步去感受、感悟。我們來回顧一下這一課的時間安排，在談話引入之后，老師就給學(xué)生5分鐘時間去初讀，想辦法讀通讀順，在這過程中，好的學(xué)生可以走幾個來回，即使是能力最弱的學(xué)生，他們也會有足夠的機(jī)會去盡自己最大的努力把課文給讀完。初讀之后，交流課文主要內(nèi)容，在交流中可以適時掃清字詞的障礙。在把握課文主要內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，老師又一次安排學(xué)生有針對性地讀課文。只有在一次次有充裕時間的讀書中，學(xué)生才有可能自己去讀懂課文。

又以本校一老師在“臺州青年老師閱讀展示活動”中執(zhí)教的《獅子和鹿》為例，以下是教學(xué)過程中的片斷：

師：默讀課文，思考課文主要講了一個什么故事。自己想想，再輕聲說一說。，（5分鐘后指名學(xué)生說。）

生1：課文講了獅子和鹿的故事。

生2：鹿來到池塘邊，看到自己美麗的倒影，于是贊美自己美麗的角：“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精致別致，好像兩束美麗的珊瑚！”??（相當(dāng)于把課文復(fù)述了一遍。）

師：誰來評一評他們兩個人的發(fā)言？

生：第一位同學(xué)說得太簡單了，第二位同學(xué)又太啰嗦了。

師：是啊，你覺得第二位同學(xué)說的哪些內(nèi)容可以去掉？誰能夠用比較簡單的話把課文的主要內(nèi)容講完整？自己再練一練，如果真的覺得有困難，可以看老師給你們的提示。

（出示：課文講了叢林中住著一只（）的鹿，當(dāng)獅子向它撲去時，兩只（）的（）差點(diǎn)送了它的命，可四條（）的（）卻讓它（）。）

（學(xué)生自由練習(xí)；同桌互說；全班交流。）

略讀課文的教學(xué)，如果我們教師能夠堅(jiān)持給足時間讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，進(jìn)行思考，進(jìn)行交流，在交流課文主要內(nèi)容環(huán)節(jié)下足功夫、提供扶手訓(xùn)練他們的概括能力，久而久之，學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力一定會得到提高。

?“凸”——“閱讀提示”

在略讀課文的教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課文前面的“閱讀提示”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，展開教學(xué)。這樣既可以讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)、閱讀重難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效；又可以使整個教學(xué)過程顯得大氣、簡約，避免了教學(xué)內(nèi)容的面面俱到，教學(xué)環(huán)節(jié)的繁瑣復(fù)雜，使整個教學(xué)結(jié)構(gòu)粗線條化。

如課文《卡羅納》前面就有這樣一段“閱讀提示”：“海峽兩岸骨肉同胞的全力救助，挽救了小錢的生命。下面的課文選自《愛的教育》，體現(xiàn)了另一種關(guān)愛之情。默讀課文，看看面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣做的；再說說你從大家的言行中受到什么啟發(fā)?！边@段“閱讀提示” 除了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣外，著重對課文的主旨和閱讀方法、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、語文學(xué)習(xí)的拓展點(diǎn)給予了提綱挈領(lǐng)性的導(dǎo)向，體現(xiàn)了教材的編寫意圖和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

因此，在“同課異構(gòu)”活動中，《卡羅納》一課教學(xué)取得理想實(shí)效的就是緊緊圍繞“閱讀提示”中的兩個問題進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)——

第一板塊：針對“閱讀提示”中的第一個問題“默讀課文，看看面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎么做的”設(shè)計(jì)了三個環(huán)節(jié)。

1、“大家”在課文中指誰？（默讀課文，思考。）

2、他們分別是怎么做的？選一個內(nèi)容來說。（自由讀課文，準(zhǔn)備；同桌交流；全班交流。）

3、“大家”就是指課

文中的這些人嗎？引導(dǎo)學(xué)生感悟我們也是“大家”中的一分子，雖然我們不會面對卡羅納，但我們也會面對像卡羅納這樣需要關(guān)愛的人。

第二板塊：針對“閱讀提示”中的第二個問題“說說你從大家的言行中受到什么啟發(fā)”設(shè)計(jì)了兩個環(huán)節(jié)。

1、課文中誰的做法最讓你感動？讀讀課文中的句子，把你的感動讀出來。

2、你從他（她）的做法中受到什么啟發(fā)？寫下來。

?“凸”——橫向閱讀

略讀教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，當(dāng)略讀成為一種閱讀方式的時候，其指向是為了獲取更大的信息。因而在這一教學(xué)活動中我們要給學(xué)生更多的文本比較，引導(dǎo)他們進(jìn)行橫向閱讀。比如在《卡羅納》一課教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)中，老師推薦《愛的教育》激發(fā)閱讀興趣——

師：大家知道這個感人的故事出自何處嗎？

生：《愛的教育》

師：在我們的課文后面有一份“資料袋”，大家趕緊去看看，了解了解這本書。

（生默讀、自主了解）

師：補(bǔ)充介紹《愛的教育》，激發(fā)閱讀興趣

師：其實(shí)這本書介紹的故事，我們都可以從自己身上或熟悉的生活中找到影子。課余時間讀讀《愛的教育》，并用筆在書上寫下思考的痕跡。當(dāng)然也可以與父母交流閱讀感受，討論其中的人物。

總而言之，略讀教學(xué)是一種教學(xué)行為，不是一種閱讀行為；實(shí)踐中不能以略讀去閱讀，不能以精讀去教學(xué)。也許，略讀教學(xué)可以被稱之為“那是一種曾經(jīng)滄海的簡約”，也可以被稱之為“那是一種踏平坎坷的坦蕩”——需要教師擺自己的位置，適時“隱退”，用更加開放的胸懷引領(lǐng)學(xué)生享受閱讀的過程。

【參考文獻(xiàn)】

⑴《語文課程標(biāo)準(zhǔn)化》〔M〕．北京師范大學(xué)出版社．2001年7月第1版第6次印刷．

⑵《課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書教師教學(xué)用書》〔M〕．人民教育出版社．2004年11月第1版第6次印刷．

⑶葉圣陶、朱自清.《略讀指導(dǎo)舉隅》〔M〕.商務(wù)印書館,1942

⑷教育在線.“讀書方法”大看臺

第三篇：“教略”而“學(xué)豐”

“教略”而“學(xué)豐”

——探討略讀課文教學(xué)策略

摘要：略讀課文的教學(xué)策略，我們應(yīng)力求在思路清晰、條理簡約的基礎(chǔ)上不失豐贍，努力做到“教略”而“學(xué)豐”，簡約而深刻。略讀課文在人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材中所占的分量逐步增大，精讀課文相對減少，直視“略”而真略的誤區(qū)，認(rèn)真找尋略讀課文教學(xué)的策略，力求使略讀課文的教學(xué)更加有的放矢、獨(dú)放異彩。關(guān)鍵詞：略讀課文教學(xué)建議策略

讓學(xué)生通過前面“精讀課文”的學(xué)習(xí)，運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)力來完成對略讀課文的自主學(xué)習(xí)，從而真正“在閱讀實(shí)踐中提高語文實(shí)踐能力”。略讀課文，它相對獨(dú)立但又與前面的精讀課文互有關(guān)聯(lián)，作為一個整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。然而，在實(shí)際的教學(xué)生活中，略讀課文或是被處理成精讀課文，或是一帶而過（因?yàn)檫@類課文不列入考試的范圍），更多情況下，教師們?yōu)榱粟s進(jìn)度，往往是后者居多。如:

1.略讀教學(xué)=略讀

眾所周知,略讀是閱讀方式之一，是閱讀個體為了獲取相關(guān)信息而進(jìn)行的一種語文閱讀活動；略讀教學(xué)是教學(xué)活動之一，整個過程是為了指導(dǎo)學(xué)生通過略讀這一閱讀方式快速地獲得信息，在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐漸形成略讀能力的過程。因此,略讀教學(xué)應(yīng)有其相應(yīng)的組織、引導(dǎo),不應(yīng)等同于略讀。

2.粗知大意=淺知

略讀文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)中一般都有“粗知課文大意”這一塊，即只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解便可，所謂的“理解詞句”不作為課堂訓(xùn)練的重點(diǎn)。但往往因?yàn)槠洹奥浴?，所以在教學(xué)過程中課文的深意或真意在獲取的過程中往往顯得淺嘗輒止了。于是，略讀課文因?yàn)楣谏狭恕奥浴弊?，真的等同于忽略的“略”了?/p>

［探尋略讀教學(xué)］

都說“教是為了不教”。其實(shí)，從某種角度上來說，告訴我們的是語文精讀教學(xué)與略讀教學(xué)之間的關(guān)系，要實(shí)現(xiàn)所謂的“不教”的目的，就要做好略讀教材的教學(xué)，在略讀教學(xué)的實(shí)踐土地上學(xué)會自由地行走。但，略讀課文不是讓我們忽略地教，而是隱去教師“明目張膽”地教，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生“粉墨登場”地去學(xué)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一書中如是說：“略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力?！比~圣陶先生也說過這樣的話：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用?！薄熬x課文，是例子，是出發(fā)點(diǎn)，目的指向是學(xué)會自主閱讀?！?/p>

一、略讀課文教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)從以下幾方面考慮：

首先，“略讀”的目的在于粗知文章大致內(nèi)容，文章的結(jié)構(gòu)、語言修辭等不是它要關(guān)注的。因此，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)之一是能讀懂課文，粗知文章大意。第二，略讀課文的教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，學(xué)生學(xué)會略讀，學(xué)會用課內(nèi)所學(xué)方法去從事課外的閱讀實(shí)踐。因此，略讀課文教學(xué)中，方法指導(dǎo)也是不可或缺的。第三，俄國教育家烏申斯基說過：沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。略讀課文重在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀。因此，激發(fā)興趣顯得尤為重要。

二、方法要靈活

1.自讀為主，指導(dǎo)為輔“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的自讀實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”（課標(biāo)語）。對于提供給學(xué)生獨(dú)立閱讀的略讀課文，更要體現(xiàn)這一特點(diǎn)，放手讓學(xué)生自讀，用精讀課文中學(xué)到的閱讀方法去進(jìn)行閱讀實(shí)踐。

2.因文而異，因段而異教學(xué)中，所選方法應(yīng)因文而異，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，抓住要求，忽其枝節(jié)，而不是眉毛胡子一把抓，什么都想練，結(jié)果什么也沒得到。讓學(xué)生清楚地知道什么文如何讀，從而為其完全獨(dú)立的課外閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

因段而異，就要求教者在教學(xué)中永遠(yuǎn)把學(xué)生主體放在第一位，把他們的閱讀水平放在第一位，視各年段學(xué)生的接受能力確定略讀指導(dǎo)的方法。如三年級學(xué)生閱讀能力還較弱，教者就應(yīng)指導(dǎo)細(xì)些，不能讓學(xué)生無從著手，而要讓他們在老師的指導(dǎo)下，通過實(shí)踐，明白略讀一篇文章一般步驟是：掃讀全文———細(xì)讀要點(diǎn)———概括全文。

A、掃讀全文。即盡量加快速度來讀，但要邊讀邊想。

B、細(xì)讀要點(diǎn)。經(jīng)過對全文的快速閱讀，閱讀者基本上已明確了文章的重點(diǎn)所在，從整體上有了更清晰的把握。這時，可以根據(jù)自己的需要或興趣選擇文中某些部分繼續(xù)進(jìn)行細(xì)讀，以求讀有所得。

C、概括全文。略讀雖然不如精讀要求細(xì)致，但并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。略讀同樣要求把所獲知識加以消化吸收。因此，讀文后要用自己的語言對全篇內(nèi)容加以概括，理解整體思路，及時總結(jié)。

三、結(jié)構(gòu)要簡約

略讀課文的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)宜簡約，應(yīng)解放學(xué)生，給學(xué)生大塊時間來進(jìn)行自主閱讀。筆者認(rèn)為，一節(jié)課可分為這樣的幾個階段：一是準(zhǔn)備階段。教者應(yīng)盡其所能調(diào)動學(xué)生參與積極性，使他們對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們想讀，有信心獨(dú)立讀懂課文；二是自讀階段。教師把學(xué)生引進(jìn)書本后適時淡出，退位到不引人注意的角落，讓學(xué)生充分地讀，用他們喜歡的方式讀，在讀中思考，提出問題，再通過讀去解決問題；三是匯報(bào)交流階段。這一階段由學(xué)生匯報(bào)讀書所得（教師可提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)），提出存在問題，總結(jié)讀書方法。

四、設(shè)計(jì)要恰當(dāng)

略讀課文教學(xué)過程可以設(shè)計(jì)為幾讀：（1）讀讀拼拼，讀通課文。

（2）讀讀說說，感知大意。讓學(xué)生自主搜索有效信息，交流閱讀收獲。教師不時地通過評價(jià)梳理學(xué)生所獲的信息，滲透整理與積累信息的方法，初步感知全文大意。

（3）讀讀畫畫，理清脈絡(luò)。也可以畫出自己感受最深的語句，在句子旁批注自己的感受。

（4）讀讀議議，品析感悟。全班交流感受最深的語句，教師適機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生難理解的語句，引導(dǎo)交流從文中受到的啟發(fā)。還可感悟?qū)懛ㄉ系奶攸c(diǎn)。結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生在對課文精彩片段的閱讀欣賞中提升認(rèn)識，升華情感。

（5）讀讀寫寫，拓展延伸。既可以補(bǔ)充閱讀材料，擴(kuò)大閱讀量。又可以抄寫自己最感興趣的語句，寫一段自己的感想，還可以仿寫。

總之，對于略讀課文的教學(xué)策略，我們應(yīng)力求在思路清晰、條理簡約的基礎(chǔ)上不失豐贍，努力做到“教略”而“學(xué)豐”，簡約而深刻。當(dāng)然，這個“略”應(yīng)介于精讀課文和獨(dú)立閱讀課文之間，而不是囫圇吞棗，更不是由教師越俎代庖。教師只有在自身對文本的認(rèn)真解讀和準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，發(fā)揮主觀能動性，因文制宜，準(zhǔn)確地采用不同的教學(xué)方法和策略，對學(xué)生進(jìn)行有的放矢地有效引導(dǎo)。通過學(xué)生自讀自悟，讓他們沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨嘆，一起喜怒哀樂，在實(shí)踐中主動掌握閱讀方法，逐步提高獨(dú)立閱讀能力，有效促進(jìn)語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，從而逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大語文目標(biāo)。

總而言之，略讀教學(xué)是一種教學(xué)行為，不是一種閱讀行為；實(shí)踐中不能以略讀去閱讀，不能以精讀去教學(xué)。也許，略讀教學(xué)可以被稱之為“那是一種曾經(jīng)滄海的簡約”，也可以被稱之為“那是一種踏平坎坷的坦蕩”——需要教師擺自己的位置，適時“隱退”，用更加開放的胸懷引領(lǐng)學(xué)生享受閱讀的過程。

第四篇：略其所略 重其所重----略讀課文教學(xué)的困惑、思考和對策

略其所略 重其所重

----略讀課文教學(xué)的困惑、思考和對策

人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材從第五冊開始，在保持精讀、選讀課文的基礎(chǔ)上，增加了新類型----略讀課文，并且隨著年級的升高，逐步增大略讀課文的數(shù)量，相對減少精讀課文。統(tǒng)計(jì)顯示，第五至十二冊教材中，略讀課文、精讀課文分別為98、111篇，基本是平分秋色。

但是，由于多種原因，略讀課文的教學(xué)并沒有受到廣泛的關(guān)注，這方面的研究和可借鑒的經(jīng)驗(yàn)也微乎其微。許多老師對略讀課文怎樣教、怎樣學(xué)感到困惑。

浙江省寧波市鄞州區(qū)教育局教研室 方亮輝

一、困惑：略讀課文教學(xué)的誤區(qū)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力?！绷攘葞坠P，使得教師不能很好地把握教材的特點(diǎn)、要求?？v觀現(xiàn)狀，略讀課文教學(xué)存在著以下幾種誤區(qū)：

1.置之度外?！奥浴敝浮昂唵?、略微”，“略讀”就是簡單一讀，略知大意。于是教師們便有了“忽略”略讀課文的念頭，任由學(xué)生自己去讀。同時略讀課文中僅有開篇的引言，既沒有識字、學(xué)詞、讀寫的任務(wù)，也沒有需要思考的問題，更沒有相應(yīng)要完成的作業(yè)，教與不教從表面上看不出明顯痕跡。為了“充分利用”時間，有教師就將其擠出了課堂。到頭來，學(xué)生只是“死”讀書本，能力的形成、習(xí)慣的養(yǎng)成成為一句空話。

2.若即若離。有教師認(rèn)為：教材中既然編排了略讀課文，就得教；但不在考試范圍，就不應(yīng)該重點(diǎn)教，從而出現(xiàn)了“教而不教”、“讀而未讀”的“若即若離”式教學(xué)：對課文作簡單、草率的處理，有的只要求學(xué)生背字詞、文學(xué)常識；有的讓學(xué)生抄下參考用書中答案及所謂的重點(diǎn)并背熟；有的干脆讓學(xué)生讀讀了事，沒有任何教學(xué)要求。表面上看，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教學(xué)也似乎更加民主與開放，似乎體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特色。其實(shí)學(xué)生讀書只停留在初讀階段，如同過眼云煙，從而出現(xiàn)了“教而不教，讀而未讀”的無效結(jié)果。這種教法從表面看是教了，實(shí)際上是一種應(yīng)付式教學(xué)。

3.難以割舍。略讀課文無論從內(nèi)容，還是語言上看，篇篇文質(zhì)兼美，深受學(xué)生的喜歡，教師也難以割舍。于是有些教師不理解教材的編排意圖，對兩類課文的辨證關(guān)系認(rèn)識含混，出現(xiàn)不分主次，每篇必講，平均使用力量，教學(xué)方式“一刀切”：詞句品析、朗讀感悟、積累運(yùn)用、人文熏陶??面面俱到，精雕細(xì)琢。這樣教學(xué)，造成課時不夠，教師千方百計(jì)擠時間，匆匆忙忙趕進(jìn)度，篇篇詳教，篇篇教不好。

以上誤區(qū)，主要是我們對略讀課文的地位、作用認(rèn)識不夠清楚，對略讀課文的編排意圖理解不夠透徹，沒有很好地把握略讀課文教學(xué)的“尺度”而引起的。

二、思考：略讀課文教學(xué)的定位

“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！甭宰x課文是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)閱讀知識，進(jìn)行獨(dú)立閱讀、理解文本的良好范例，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的重要途徑。略讀課文的教學(xué)也是語文教學(xué)的一個重要部分，只要教學(xué)得法，它的作用并不比精讀課文教學(xué)小，實(shí)在不容輕視。

面對教材中數(shù)量眾多的略讀課文，我們必須準(zhǔn)確把握其特點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)定位：

1.目標(biāo)定位。課程標(biāo)準(zhǔn)的階段性目標(biāo)要求：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。”而教材是以專題組織單元的，單元由一篇篇課文組成，有精讀，也有略讀，這些文章體裁、內(nèi)容、特色都相類似，且有著共同的學(xué)習(xí)要求與目標(biāo)。在這個整體中，精讀與略讀這兩類課文有著一致的目標(biāo)，但功能與分工各不相同：精讀課文承擔(dān)著本單元教與學(xué)的主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀這類文章的方法與規(guī)律，給學(xué)生以“知”；而略讀課文則是精讀的補(bǔ)充與延伸，是學(xué) 生通過閱讀實(shí)踐，主動將“知”向“行”轉(zhuǎn)化的最好訓(xùn)練場。因此略讀課文自成一派，是不容忽視的重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.方法定位。精讀課文在教學(xué)時，必須“細(xì)嚼慢咽”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；而略讀課文教學(xué)時，教師就要放手，讓學(xué)生自主閱讀，運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在學(xué)習(xí)中漸漸習(xí)得基本的讀書方法。教學(xué)中，我們應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。也就是說，略讀課文是學(xué)生唱主角，教師應(yīng)由幕前轉(zhuǎn)到幕后。不過，“放手”絕不是“放羊”，特別是在重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方，教師一定要善于點(diǎn)撥。

3.方向定位。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，要根據(jù)課文特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。根據(jù)教材各個單元主題及課文的不同特點(diǎn)，略讀課文的教學(xué)要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法自主閱讀，并適當(dāng)?shù)叵蛘n外拓展、延伸，最終實(shí)現(xiàn)向完全獨(dú)立閱讀的過渡。我們可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解課文，豐富學(xué)生的認(rèn)識；引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)文章的成敗得失，提高學(xué)生的賞析水平；結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀相關(guān)文章、書籍，收集相關(guān)資料，加大教學(xué)信息量；利用課文的某些內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究某些問題的興趣等。

三、對策：略讀課文教學(xué)的“三略四重”

略讀課文教學(xué)應(yīng)該學(xué)會做減法。我們倡導(dǎo)“敢于取舍最美麗”，此為真略。只有這樣才能使教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出。教學(xué)中，我們必須緊緊抓住重點(diǎn)部分，提出“牽一發(fā)而動全身”的問題，指導(dǎo)學(xué)生讀書解疑，重點(diǎn)、精彩處還要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用，從而在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上達(dá)到理想的效果。

下面以《夸父追日》教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)勎覀儗β宰x課文教學(xué)“三略四重”策略的思考與探索。

1.目標(biāo)求簡明。過高、過全、過細(xì)的目標(biāo)導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果是“魚與熊掌無法兼得。”我們要求略讀課文中將目標(biāo)精簡，抓住重點(diǎn)，展現(xiàn)閱讀的增量，將文本的主要思想情感把握住就可以了，書讀百遍其意自現(xiàn)。我們將《夸父追日》的教學(xué)目標(biāo)確定為：

①讀通課文，概括自然段意思，再連起來說說故事內(nèi)容。

②品讀文中描寫夸張的精彩句子，體味神話故事的語言特點(diǎn)，體會人物品質(zhì)特點(diǎn)。

2.過程求簡要。我們主張：略讀課文的教學(xué)應(yīng)該摒棄過度的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要簡約、要粗線條，為學(xué)生自主閱讀開辟大塊的時間與空間。

在略讀課文之前，有一段文字，既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀過渡到略讀，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使兩類課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。教學(xué)中，我們要充分利用好這段“提示語”。

《夸父追日》課文前提示語是：“《女媧補(bǔ)天》的想象多么神奇?。　犊涓缸啡铡分v的是另一個神奇的故事。我們來讀讀課文，說說這個故事主要講了一件什么事，再交流一下從故事中想到些什么?！边@為我們提供了課文學(xué)習(xí)的一般流程：讀書——思考——交流。根據(jù)提示我們將教學(xué)分為四個階段：①導(dǎo)入新課，回顧梳理；②初讀課文，整體感知；③品讀句子，想象寫話；④體會品質(zhì)，拓展延伸。

3.引導(dǎo)求簡練。我們要求：略讀課文教學(xué)中，教師的引導(dǎo)是要看學(xué)生需要不需要，最根本的要做到“放開”。要讓學(xué)生更多元的理解文本就要為他們提供更開放式的閱讀，尋找準(zhǔn)確的著力點(diǎn)，使教學(xué)更突出，更集中?！犊涓缸啡铡愤@堂課，我們就抓住“這是一則神話故事，神話故事的特點(diǎn)就是想象奇特，描寫夸張，語言精彩，請大家輕聲讀讀課文，哪些句子能體現(xiàn)這些特點(diǎn)，劃出來，讀好?！边@么一個著力點(diǎn)，教學(xué)中重打細(xì)敲，結(jié)果讓學(xué)生有了多方面的收獲。

略讀課文教學(xué)中“四重”策略是：

1.重回顧梳理。略讀課文是“反三”性課文，是“知”向“行”轉(zhuǎn)化的工具。要順利實(shí)現(xiàn)“行”，就得先了解“知”的程度，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生回顧，回顧本單元教學(xué)目標(biāo)、精讀課文中目標(biāo)的體現(xiàn)理解、學(xué)習(xí)方法的掌握運(yùn)用?！犊涓缸啡铡方虒W(xué)伊始，我們就在課題前加上梅花符號，提問：帶這種標(biāo)記的課文看到過嗎？這樣的課文以前是怎么學(xué)的？那么這個神話故事，你覺得我們應(yīng)該學(xué)些什么呢？

這樣，使精讀課文、略讀課文教學(xué)渾為一體，體現(xiàn)了單元教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性；同時幫助學(xué)生整理好零碎的、片面的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。

2.重自主學(xué)習(xí)。略讀課文是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會，教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟?！犊涓缸啡铡方虒W(xué)中，我們設(shè)計(jì)了這樣兩個主要教學(xué)環(huán)節(jié)：

①初讀課文時，要求學(xué)生試著用一個詞概括每個自然段意思，并寫在閱讀卡相應(yīng)的空格中。交流概括為：“向往光明 追趕太陽 狂飲河水 長眠虞淵 化作大山”，然后用上這些詞語，說說課文主要內(nèi)容。

②品讀句子時請學(xué)生再輕聲讀讀課文，哪些句子能體現(xiàn)神話故事想象奇特，描寫夸張，語言精彩這些特點(diǎn)，劃出來，讀好它。

教師只在學(xué)生合作交流的過程中適當(dāng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，擔(dān)當(dāng)好組織者、參與者、欣賞者等多重角色，真正地把讀書時間還給學(xué)生，讓學(xué)生站在舞臺中間，把精讀課文中學(xué)到的讀書方法用于閱讀實(shí)踐，逐步提高自學(xué)能力。

3.重語言積累。積累是理解和表達(dá)的橋梁，略讀課文教學(xué)中要注重學(xué)生的語言積累。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在大量語言實(shí)踐中，掌握運(yùn)用語言的規(guī)律。因此教學(xué)略讀課文，教師要在引導(dǎo)學(xué)生理解語言的基礎(chǔ)上，鼓勵他們大量貯存語言信息，積累語言材料。

教學(xué)《夸父追日》時，當(dāng)學(xué)生充分閱讀后，我們出示了小練筆：

夸父長眠后，他的手杖居然能變成枝葉茂密，鮮果累累的桃林。這想象真是豐富，描寫真是神奇。請小朋友展開豐富的想象，學(xué)著課文的樣子，寫一句話。

山的，有，那是夸父的 變成的。寫后四人小組交流，推薦好的句子說一說，再將幾句話連成一段話。

此時學(xué)生已深入到神秘的神話世界中，寫話、說話時興趣盎然，積極性很高，有的學(xué)生甚至寫了幾段，獲得了很好的教學(xué)效果。

4.重遷移延伸?！熬托Ч裕x是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！奔热宦宰x是為了推廣應(yīng)用，略讀課文的教學(xué)，就應(yīng)該以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，適度拓展、延伸，使得略讀課文成為單元教學(xué)主題的延續(xù)；單元教學(xué)方法的整合；單元思想情感的深化??

在《夸父追日》教學(xué)總結(jié)階段，我們要求：這則神話出自我國的一部古典名著《海外北經(jīng)》，書中故事的原文已經(jīng)印在閱讀卡中了，請小朋友們結(jié)合課文，相互交流你對這篇古文的理解。

這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行古文、現(xiàn)代文比較閱讀，既培養(yǎng)了獨(dú)立閱讀能力，培養(yǎng)了思維想象能力，又為今后學(xué)習(xí)古文做好鋪墊。

“簡潔是智慧的靈魂”，略讀課文是孩子們施展拳腳之地，只要我們在教學(xué)中略其所略，重其所重，放棄過多的預(yù)設(shè)，給學(xué)生留出更多的時間和空間，讓孩子們潛心入文，自由感受，在實(shí)踐中學(xué)語文，用語文，我們就能達(dá)到“不待揚(yáng)鞭自奮蹄，馳騁千里何足奇”的理想境界。

方亮輝

小學(xué)中學(xué)高級教師 浙江寧波鄞州區(qū)教育局教研室副主任 通訊地址：浙江省寧波市高教園區(qū)錢湖南路2號 郵編：315100 電話：0574-88121108 電子信箱：flhnb@163.com

第五篇：略讀課文名師教（范文）

虞大明《麥哨》教學(xué)賞析

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

略讀課文的教學(xué)一直處于一種矛盾的狀態(tài)，教師總不能很好的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積累的閱讀方法去嘗試進(jìn)行自讀自悟，要么牽得過緊，要么放得太松，達(dá)不到一種簡約酣暢的效果。聽了虞大明老師《麥哨》的課堂教學(xué)，有種豁然開朗的感覺。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)獨(dú)特

《麥哨》是人教版四年級下冊第六組的最后一篇略讀課文，本組教材屬于“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”這一專題。表達(dá)了對鄉(xiāng)村田園生活由衷地?zé)釔?、贊美與向往。

《麥哨》這篇文章，作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。

教師用書里建議本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有三個： 1．認(rèn)識8個生字。

2．有感情地朗讀課文，重點(diǎn)感受鄉(xiāng)村孩子純樸自然、歡快的童年生活。3．體會作者生動形象的語言。

課文前面的導(dǎo)讀提示為：認(rèn)真讀讀課文，看看文中孩子的生活是怎么樣的。找出自己喜歡的部分，再對同學(xué)說說喜歡的理由。

如果按部就班，學(xué)生按照自讀提示的要求，讀讀課文、說說文中孩子的快樂生活，再讀讀，和同學(xué)說說自己喜歡的部分。結(jié)果就是學(xué)生知道了農(nóng)村孩子的生活很有趣，也很快樂，如此而已。但是虞大明老師他就獨(dú)辟蹊徑，挖掘出不同于常人的教學(xué)內(nèi)容。我們知道活用教材，才能發(fā)揮教材的育人功能。他將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：

1、憑借快速瀏覽，用“圈關(guān)鍵詞”等方法梳理課文內(nèi)容。

2、重點(diǎn)探究“吹麥哨”和“采集茅茅針”這兩件事，感受鄉(xiāng)村孩子淳樸、自然、歡快的童年生活；初步體會作者“抓住典型事物具體寫”的獨(dú)特選材角度。

3、初步了解文章首尾呼應(yīng)的寫法和環(huán)境描寫的烘托作用。

從目標(biāo)1中可以看出：有瀏覽的指導(dǎo)方法“圈關(guān)鍵詞”。瀏覽是閱讀的一種方法，但是往往過目就忘了，但是“圈關(guān)鍵詞”恰恰是讓學(xué)生捕捉有用的信息，并進(jìn)行梳理，強(qiáng)化他們的記憶。目標(biāo)2獨(dú)出心裁，體現(xiàn)了語文人文性與工具性的統(tǒng)一結(jié)合。語文教學(xué)不僅讓學(xué)生知道課文寫了什么，表達(dá)了什么情感，更重要的是讓學(xué)生明白作者是怎樣表情達(dá)意的。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置真正是為了孩子的發(fā)展。

（二）教學(xué)過程的簡約與高效

一、揭示課題，了解麥哨

板書麥哨，并讓學(xué)生猜一猜什么是麥哨。在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上，課件出示麥哨圖片及對麥哨的文字介紹。（麥哨，用麥稈做的哨子。將麥稈截?cái)?，削孔，能吹出清脆、悠揚(yáng)的聲音。）

評析：城里的孩子對麥哨并不熟悉，猜測的內(nèi)容也是個大概。老師直接出示圖片及文字介紹，學(xué)生一目了然。在語文教學(xué)中不是什么內(nèi)容都讓孩子們?nèi)ヌ骄浚枰v解的，還是要講解的，這樣可以節(jié)約教學(xué)時間。

二、整體感知，梳理內(nèi)容

《麥哨》是一篇略讀課文，學(xué)這類課文時一定要關(guān)注課文前面的自讀提示，按照提示中的要求去讀課文。

學(xué)生閱讀導(dǎo)讀提示，然后默讀課文。思考：課文寫了什么內(nèi)容？ 學(xué)生交流初讀印象。

師：預(yù)習(xí)了課文，你認(rèn)為這篇文章是寫什么的？ 生：寫孩子們鄉(xiāng)村的生活。師：你覺得孩子們的生活是怎樣的？把你想到的詞語寫在課題旁邊。生：愉快、幸福、自由、快樂??

師選擇學(xué)生多數(shù)總結(jié)出的“快樂”板書在課題旁邊。

師：你向往這樣的生活嗎？快速瀏覽課文，用“直接圈關(guān)鍵詞”和“自己歸納”的方法梳理寫了孩子們的哪些活動。

生：瀏覽、圈畫，并板書總結(jié)出的孩子們的活動。（1）割草（2）摔跤（3）采集茅茅針（4）吹麥哨（5）豎蜻蜓（6）翻跟頭

評析：在整體感知這一環(huán)節(jié)中，虞老師自始至終在滲透學(xué)法，培養(yǎng)孩子們的閱讀能力。按導(dǎo)讀提示抓要點(diǎn)總結(jié)課文大意；談出初讀的感悟；引導(dǎo)學(xué)生做批注；教給孩子們?yōu)g覽課文時“圈關(guān)鍵詞”的邊讀邊畫邊思邊總結(jié)的閱讀方法。

三、聚焦重點(diǎn)，感受快樂

師：孩子們的這些活動中，你認(rèn)為寫得比較具體的是那幾件？ 生：吹麥哨，采集茅茅針。

師：為什么你覺得這兩件事情寫得具體呢？

生：吹麥哨用了四個自然段，第一二自然段和倒數(shù)一二自然段。寫法上是首尾呼應(yīng)。生：采集茅茅針是先寫茅茅針的樣子，再寫吃的動作和茅茅針的味道。老師及時引導(dǎo)學(xué)生圈畫出表示動作的詞語。課件出示茅茅針的圖片和這段文字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、朗讀。

師：課文把孩子們的活動寫得有的具體，有的簡略，這就叫有詳有略。作家寫文章時有些地方寫得是揮墨如土，有些地方是惜墨如金。作者把吹麥哨、采集茅茅針寫得詳細(xì)具體，究竟值不值得？

板塊一：感受“吹麥哨”的快樂 師：吹麥哨快樂嗎？圈出表示麥哨聲音的詞，圈出表示麥哨聲特點(diǎn)的詞語。試著讀一讀，吹一吹。

生：畫、吹。一名學(xué)生試吹時，只吹出了“嗚”聲，不明白省略號的意思。師：強(qiáng)調(diào)了省略號是省略了相同的聲音，即“嗚卟”。生：再讀再吹。

師：課件出示三種不同的吹麥哨的形式，并試吹，讓學(xué)生判斷老師吹的是那種形式的麥哨。感受破折號、省略號在表達(dá)上的作用。

麥哨一：“嗚——卟，嗚——卟，??” 麥哨二：“嗚卟——，嗚卟——，??”

麥哨三：“嗚——卟——，嗚——卟——，??”

生：學(xué)生按照不同的形式吹響麥哨，然后自由選讀。在讀中體會吹麥哨的快樂。師：孩子們吹響的是什么樣的麥哨？

生：自由的、無憂無慮的、柔美的、歡快的、此起彼伏的、你呼我應(yīng)的?? 師：吹麥哨很快樂，所以寫的詳細(xì)。

評價(jià)：學(xué)習(xí)重在參與，每個孩子在老師的引導(dǎo)下，充滿興致的瀏覽、圈畫，想象，尤其是吹響快樂的麥哨。一時間，教室里充滿了此起彼伏的麥哨聲，快樂洋溢在孩子們的臉上。每個孩子好像置身于美麗的田野之中，享受著快樂的生活。更重要的是學(xué)生從語言文字中獲取到了省略號的知識，獲取到了作者如何把孩子們吹麥哨的快樂用文字表達(dá)出來。

板塊二：體會采集茅茅針的快樂

師：作者用了四個自然段寫“吹麥哨”，很具體。那為什么你們還覺得“采集茅茅針”也很具體? 生：采集茅茅針主要采用了動作描寫，把吃茅茅針的情況寫的很具體。

師：拿出幾個棒棒糖，請學(xué)生臺前表演。師范讀描寫吃茅茅針的句子，學(xué)生表演出相關(guān)的動作、神態(tài)。

一時間，大家都沉浸在品嘗茅茅針的快樂當(dāng)中。師：采集茅茅針快樂嗎？ 生：快樂，所以寫的詳細(xì)。

評價(jià)：創(chuàng)設(shè)情境，讓語文生活化、情趣化。課堂上孩子們興趣盎然，既體會到了語言文字的準(zhǔn)確與優(yōu)美，又感受到了農(nóng)村孩子生活的有趣與快樂。

板塊三：感受選材的獨(dú)特性

師：割草不快樂嗎？翻跟頭、豎蜻蜓不快樂嗎？作者為什么沒有詳細(xì)寫呢？ 師邀請幾個孩子在教室的空地上表演翻跟頭、摔跤、豎蜻蜓。師：這些活動也很快樂呀，作者為什么不詳細(xì)寫？

生：學(xué)生再次瀏覽課文，得出：這些活動哪里都可以做的，而吹麥哨、采集茅茅針是特定的時間段、特定的環(huán)境中所特有的，最能表現(xiàn)出農(nóng)村孩子的快樂生活。

師：表現(xiàn)快樂的事情很多，要精挑細(xì)選典型的最能反映主題的事例進(jìn)行細(xì)致描寫。師：課件出示《可愛的草塘》三個事例。（1）拔野雞（2）追狍子（3）瓢舀魚。生：分析哪些事例寫的具體。

師：課件出示相關(guān)的描寫，學(xué)生瀏覽，感受到選材的作用和獨(dú)特性。

評價(jià)：看著學(xué)生們臉上由困惑到喜悅的神情，我想，為什么寫事情要詳略得當(dāng)，哪些事例該詳寫，哪些事情該略寫，孩子們應(yīng)該有了深刻而生動的體會了。語文課上，不能就文章講文章，應(yīng)該在適當(dāng)?shù)牡胤窖a(bǔ)充一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，讓孩子們置身于大語文之中。

四、總結(jié)拓展

師： 課文學(xué)完了，能談?wù)勛约旱氖斋@嗎？ 生：我知道了文章寫了鄉(xiāng)村孩子的快樂生活。

生：我知道了寫文章要有詳有略，還要把能表現(xiàn)主題的典型事例寫具體。

評價(jià)：有效教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，有效教學(xué)的引導(dǎo)，有效目標(biāo)的落實(shí)。整個教學(xué)過程簡約而輕松，與其說是學(xué)習(xí)，不如說是感受與體驗(yàn)。城里的孩子在老師的引導(dǎo)下走進(jìn)了生活，走向了田野，感受到農(nóng)村孩子快樂的鄉(xiāng)村生活。這樣的語文課讓人聽得酣暢淋漓，舒服。

共賞歡快柔美的鄉(xiāng)間小調(diào)《麥哨》

——讀寫結(jié)合理念觀照下的略讀課文教學(xué)新設(shè)計(jì)

福州教育學(xué)院二附小 何捷

教材簡析

本案為一節(jié)略讀課文。文章以清新秀雋的筆觸描繪出一幅鄉(xiāng)村和諧，柔美的田野生活畫卷，字里行間流露出作者對這種田園生活的熱愛和贊美。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。此文為略讀課文，文文句優(yōu)美通順，適合兒童自讀自悟。同時，文字中富含作者熱烈豐富的情感，適合提供孩子自讀感悟，也適合班級授課中欣賞品味。教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識本課“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八個生字，能準(zhǔn)確認(rèn)讀。2．通過自讀自悟，感受鄉(xiāng)村生活的歡快，鄉(xiāng)村美景的柔美。3．體會作者對田園生活的向往與熱戀。教學(xué)課時：一課時

教具準(zhǔn)備：圖片若干，幻燈 教學(xué)流程

一、直奔文題，速讀，搜索，發(fā)現(xiàn)

師【板書：麥哨】課題為麥哨，請大家快速瀏覽全文，找一找，全文中哪些段落寫到“麥哨”。

生：第1、2、7、8自然段。

師：【幻燈：出示四個自然段】

第一段：“嗚卟（bǔ），嗚卟，嗚……”

第二段：田野里，什么聲響和（hè）著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過？一聲呼，一聲應(yīng)（yìnɡ），忽高忽低，那么歡快，那么柔美。

第七段：“嗚卟，嗚卟，嗚……”

第八段：是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來，你呼我應(yīng)，此起彼落。那歡快的哨聲在撩（liáo）起麥浪的東南風(fēng)里，傳得很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)……

師：請大家自由讀讀這四個自然段，說說你的發(fā)現(xiàn)。

生1：我發(fā)現(xiàn)這四段中很多內(nèi)容比較相似。

生2：我發(fā)現(xiàn)第一段和第七段幾乎是一樣的。

生3：我發(fā)現(xiàn)作者用的是首尾呼應(yīng)的寫法。

師：是啊，真是偉大的發(fā)現(xiàn)，這四段確實(shí)展示出本文作者使用的寫作方法。就像作者說的那樣“你呼我應(yīng)，此起彼落”。真棒！還有么，你們是否發(fā)現(xiàn)文字中表達(dá)出麥哨哨音中最突出的兩個特點(diǎn)？提示一下，關(guān)鍵的詞在這四段中重復(fù)出現(xiàn)。

生：歡快，柔美。

師【板書：歡快柔美】好，請全班標(biāo)注這兩個關(guān)鍵詞。現(xiàn)在分男女生讀這四段話。男生讀第1、2自然段，女生讀7、8自然段，一聲呼，一聲應(yīng)，一邊讀，一邊體會這種寫法。

生：分男女生讀四個自然段。

【解析：此部分教學(xué)意在讓孩子圍繞課題總體感知全文，同時抓住首尾呼應(yīng)的段落部分學(xué)習(xí)朗讀，讓孩子在充分地讀書，感受，對比，分析中，在實(shí)際的語言文字訓(xùn)練中培養(yǎng)語感，練習(xí)表達(dá)】

二、質(zhì)疑文題，自讀，解析，辯解

師：本文總共六百余字，而有關(guān)于“麥哨”的段落才區(qū)區(qū)四個自然段，大約百余字。其余的文字中都沒有出現(xiàn)“麥哨”，你覺得，文題為《麥哨》合適么？請全班同學(xué)表態(tài)。

生：舉手表態(tài)。

師：（大致統(tǒng)計(jì)，結(jié)果為基本認(rèn)為文章切題）好的，就請大家來說服我吧。這個問題是我提出的，也許我有我的想法呢。下面請孩子們自由地選擇文中你認(rèn)為最切題的部分，說說切題的理由。

生：自由地讀課文，討論，準(zhǔn)備發(fā)言。

（1）探討第4自然段，感受大自然中蘊(yùn)藏的和諧有序的柔美。

生1：我想讀課文第4自然段，我認(rèn)為這段話是切題的。（生朗讀此段）

師：這段話百余字，是全文中字?jǐn)?shù)最多的自然段。如果它切題，那么無疑對全文切題寫作是有力的佐證。請說說你的理由。

生1：我就是感覺到這段話沒有偏題，但是說不出理由。

師：有這樣的感覺就不容易啦。我想你說不出理由和你不大熟悉文中所描寫的“油菜花”“蠶豆花”“豆莢”“蘿卜花”“麥桿”“麥芒”等鄉(xiāng)間特有的景物有關(guān)系。請看老師為大家準(zhǔn)備的圖片，認(rèn)識這些鄉(xiāng)間的精靈，這些大自然的寵兒吧?！净脽簦骸坝筒嘶ā薄岸骨v”“蘿卜花”“麥桿”“麥芒”的圖片】

生：看圖認(rèn)識，欣賞。

師：請看看，這段中描寫“油菜花”“蠶豆花”“豆莢”“蘿卜花”“麥桿”“麥芒”的語句，作者寫作的順序能顛倒么？為什么？

生：不能，因?yàn)槲闹姓f“ 金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。麥田換上了耀眼的淺黃色新裝。每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符?！币簿褪钦f要一個凋謝后才長出另一個，是按照生長順序出現(xiàn)，這是自然之道，不能顛倒。

師：你能說出這段話給你留下的感覺或是讀后留下的印象么？

生1：一切都有序，你不爭我不搶。

師：是啊，這就是和諧有序的美，不正是一種柔和的美么？現(xiàn)在，你能說說你的理由么？

生1：這段話透著柔美，和麥哨最突出的特點(diǎn)之一是吻合的，所以我認(rèn)為沒有偏題。

師：好，請大家自由讀讀這段話，再體會。

（2）探討第5、6自然段，感受鄉(xiāng)村生活中蘊(yùn)藏的歡快。

生2：我覺得第5自然段沒有偏題。

師：我建議你將5、6自然段合起來欣賞，你請注意第6自然段的第一句——“ 玩累了，喊渴了”。第六自然段和第五自然段聯(lián)系得多么緊密啊。讀書應(yīng)該講究效率，特別是像這樣的略讀課文，能合并的就一起學(xué)?，F(xiàn)在請讀讀第5、6自然段，說說你的感覺。

生2：（讀5、6自然段后）這兩段沒有偏題，處處都能感受到孩子的快樂。

師：好，學(xué)習(xí)略讀課文，要做到簡約但不簡單，更不能糊過去。你能具體結(jié)合這兩段中的內(nèi)容說說你的理由么？

生1：我從這句話中體會：“男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭，豎蜻蜒，還有摔跤比賽?！鼻疲麄兺娴枚嗝礆g快啊。

生2：我從“草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強(qiáng)，這簡直是一個天然的運(yùn)動場！”中體會，他們在這樣天然的體育場中活動，能不快樂嗎？

生3：“剝開葉片，將茅穗兒連同莖輕輕抽出，把莖放進(jìn)嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑！”這句話給我的感受特別深。讓我回想起自己小時候斗鉤鉤草的情景。

師：是啊，小時候我也玩過，至今難忘。我想這就是童年的滋味吧。甘甜甘甜的。看來，鄉(xiāng)村孩子的生活是有滋有味的。你能用一個詞來概括出他們生活的滋味么？

生：歡快！

師：好一個歡快，一錘定音?？磥磉@部分沒有偏題的理由很充分，寫的就是歡快，麥哨也好，孩子也好，都是同樣的歡快！大家自由讀讀這兩段話吧。

生：自由讀5、6自然段。

（3）探討第3自然段，感受言語之中蘊(yùn)藏的快樂。

師：全文就剩下第3自然段了，我們來看看。其實(shí)這段話是我最欣賞的，我覺得本段是作者的神來妙筆。我們一起來讀讀。讀后說說，這段話寫的是什么？

生：（讀第3自然段后）寫的是湖畔割草的孩子。

師：好的，讓我們來看看作者是如何具體描寫的吧?！净脽簦喊字癫家r衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花?！窟@段話這么看，大家可能難以發(fā)現(xiàn)奧秘，我們稍作調(diào)整，你會豁然開朗。

【幻燈】

白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。

那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。

師：這么排列后再讀讀你覺得這段話像什么？

生：像詩。

師：說是詩，除了一句一行外，很重要的就是要找到詩句中所押的韻腳，你們試試找一找吧。

生：（標(biāo)注）帽、蛋、汗、花。

師：好的，找得很準(zhǔn)。再請關(guān)注“一張張”“一朵朵”，這些疊詞多么有節(jié)奏感啊。真希望第1行中的“白竹布襯衫小涼帽”能改為“白竹布衫小涼帽”。這樣就和第2行字?jǐn)?shù)相同，讀起來更有詩的感覺。不過，詩也好，詞也好，散文也罷，都能給我們美感，請大家再讀讀這段話，注意讀出節(jié)奏和韻味，你會體會到這段描寫給你帶來的感覺。

生1：（讀第3自然段后）我感受到一種童年的快樂。

生2：我感覺到鄉(xiāng)村生活的簡單。、師：確實(shí)妙啊，簡單就是快樂之源！

生3：讀了這段話，我感覺到色彩很美，白色，花色，粉紅色，很協(xié)調(diào)。

師：這不就是柔美么？

生：是的。原來這段體現(xiàn)的鄉(xiāng)村生活的特點(diǎn)和麥哨“柔美”“歡快”的兩大特點(diǎn)是一樣的啊。

師：沒有偏題，非常切題。

【解析：通過對文章所有段落的逐一賞讀，孩子們漸入佳境，發(fā)現(xiàn)了蘊(yùn)藏在文字中的全文情感基調(diào)——?dú)g快，柔美。同時，大家很容易發(fā)現(xiàn)這兩點(diǎn)與麥哨的特點(diǎn)完全吻合。至此，文章的主旨已現(xiàn)。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下自讀自悟，能留下深刻印象?！?/p>

三、回歸文題，總結(jié)、歸納、習(xí)得

1、議論本課文題。

師：現(xiàn)在，請談?wù)勀銓Ρ疚膶W(xué)習(xí)的體會吧。

生1：我覺得這篇文章寫得很好，非常切題。

生2：讀了文章，我很羨慕鄉(xiāng)村孩子的生活。

生3：我覺得這篇文章的中心非常集中，全文就體現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的兩個特點(diǎn)：柔美，歡快。

師：的確如此。我覺得麥哨也好，茅茅針也好；鄉(xiāng)村孩子也罷，景色也罷，它們都是快樂和柔美的代表，是作者情感的寄托。從這個角度，我覺得本文的課題可以有更多的選擇，你來試試擬定新題，要求和文章內(nèi)容不偏離，并能解釋理由。知道么，很多作家都是寫完文章后再次推敲問題，實(shí)在定不下來的，還可以叫“無題”呢！

生1：我覺得可以叫《鄉(xiāng)村生活》。全文反應(yīng)的就是鄉(xiāng)村生活。

生2：《鄉(xiāng)里的孩子》。我覺得孩子就是鄉(xiāng)村生活的代表，也可以說是主角。

生3：《我愛鄉(xiāng)村美景》孩子也屬于鄉(xiāng)村的景物，作者本來就喜愛這樣獨(dú)特的鄉(xiāng)村美景，所以我覺得可以以此為題。

師：很好。我覺得可行。不過我們來說說《麥哨》這個題目吧。畢竟作者以此為題，有他的道理，你能替作者發(fā)言么？

生1：麥哨就是快樂和柔美的代表，選擇最有代表性的事物為題，這樣才好！

生2：《麥哨》這個題目能以小見大，其他同學(xué)擬定的題目雖然可以，但是比較寬泛，不如《麥哨》，讓人感覺很集中。

生3：《麥哨》做題目還有吸引讀者的作用。因?yàn)辂溕诤苄路f，很多人不知道麥哨是什么，所以這樣的題目很能吸引讀者。

2、議論本課的寫作收獲。

師：大家說的真好，看來學(xué)有所得。這節(jié)課的學(xué)習(xí)對你們今后會寫作有什么幫助么？

生1：我記得老師說過“題好一半文”。我要擬定一個新穎，吸引人的題目。

生2：我要注意寫作時切題。

生3：我要到鄉(xiāng)間走走，也仿寫一篇。

生4：我覺得要寫自己熱愛的東西，這樣才能在文字中讓人感受到這種特別的愛

師：是啊，文章不是無情物。大家收獲豐厚，我也很高興。就讓我們在歡快的情感體驗(yàn)中下課吧。

結(jié)束

【解析：課末的提點(diǎn)尤為有效，即是對課文學(xué)習(xí)的鞏固提升，又是對孩子今后習(xí)作有所啟發(fā)。這樣的對話安排，有效拓展了課堂的空間，為語文課增容，讓孩子的課堂學(xué)習(xí)變得更加高效。】

《麥哨》教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)理念】

經(jīng)典的文本語言是一條絕美的長徑，連著讀者的心，作者的情，文中的境。讓學(xué)生以文本語言為通道，一路“讀、聽、賞、抒”，便擁有一路的風(fēng)景，最終到達(dá)文本所描繪的唯美境界，產(chǎn)生情與美的共鳴，用個性的語言與情感構(gòu)筑起屬于自身的一片新的意境。

一、教材分析

這是一篇略讀課文。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。

課文以麥哨的聲音為線索，開頭設(shè)疑，“?嗚卟，嗚卟，嗚……?田野里，什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過？一聲呼，一聲應(yīng)，忽高忽低，那么歡快，那么柔美?！苯又c(diǎn)出湖畔割草的孩子，緊跟著重點(diǎn)描寫了孩子們生活的自然環(huán)境和他們在這種天然娛樂場中游戲的情形，最后再次以歡快柔美的麥哨聲作結(jié)，“是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來，你呼我應(yīng)，此起彼落。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風(fēng)里，傳得很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)……”全文首尾呼應(yīng)，行文流暢，意韻悠長，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠(yuǎn)、綿長。本文的語言生動優(yōu)美，比喻、擬人手法運(yùn)用得形象傳神，細(xì)細(xì)讀來既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。文本解讀

《麥哨》初次接觸這個題目覺得很吸引人，有口哨、放哨的，難道麥子也能吹哨，我覺得孩子們也應(yīng)該喜歡，因?yàn)楹苄迈r。于是，我對文本進(jìn)行了研讀，發(fā)現(xiàn)了文本除了表面上的有趣之外，還有這些語言現(xiàn)象值得關(guān)注：

1.題目質(zhì)疑

《麥哨》看到這樣的題目孩子們可能會問，麥哨什么意思？用麥稈做的，麥稈可以看看是什么樣的？可以聽聽麥哨是什么聲音。

用麥稈做的哨可以吹，小麥?zhǔn)?、6月份成熟的，這時候應(yīng)該也是比較熱的時候。

2．課文中對麥哨的描寫梳理

帶著這些問題馬上進(jìn)入課文，找找課文中描寫麥哨的句、段。

出示描寫麥哨的詞語：嗚卟嗚卟、一聲呼一聲應(yīng)、忽高忽低、歡快柔美、你呼我應(yīng)、此起彼伏可以讓學(xué)生通過朗讀最后一個自然段、模仿麥哨吹響的聲音、結(jié)合生活實(shí)際來體會以上詞語的含義。

3.課文除了寫麥哨還描寫了哪些畫面？

割草、玩游戲、吃“茅茅針”

河畔割草 湖邊玩耍 吃“茅茅針”

4.有一組語言現(xiàn)象值得關(guān)注：

前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠，芽苞初放。轉(zhuǎn)眼間，到處都是濃陰。金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫰莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。麥田換上了耀眼的淺黃色新裝。每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。

濃陰表現(xiàn)在何處：（）謝了，結(jié)出了（）；（）謝了，長出了（）；（）謝了，結(jié)出了（）。

可以自己說一段話。句式訓(xùn)練，想象說話：

你們又會想到哪些花，哪些樹，哪些景呢？能學(xué)著這樣的方式來說說嗎？

5.麥田換上了耀眼的淺黃色新裝。每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。

這一段都是在描寫麥子，麥哨可是用麥稈做的，孩子們對這點(diǎn)肯定不了解，有必要對麥子進(jìn)行解剖，與生活相結(jié)合?？梢猿鍪臼疽鈭D明確標(biāo)出：麥穗、麥芒、麥稈等。我想這樣孩子們才會對麥稈了解更深入些。

樂譜上的線條、跳動的音符與麥哨吹出的“嗚卟嗚卟”的聲音正好吻合，吹著麥哨就相當(dāng)于在吹奏一曲動聽的樂器，是一種美的享受。

活動感受：用嗚卟來進(jìn)行一次嘗試呼應(yīng)，體會“柔美”

一聲呼一聲應(yīng) ：嗚卟 嗚卟

忽高忽低：嗚卟（高）嗚卟（低）

你呼我應(yīng)：嗚卟 嗚卟

此起彼伏：嗚卟 嗚卟 嗚卟 嗚卟 嗚卟

6.文章中大部分篇幅是寫孩子們的玩耍，為什么題目要取麥哨？這一點(diǎn)我想不通。不過，那一個你呼我應(yīng)，我覺得有了一點(diǎn)線索，那麥哨正是他們傳遞信息的信號，是那一聲聲的麥哨聲，把這些活動、游戲串成了一條線，正是這一聲聲的麥哨聲吹出了他們內(nèi)心的愉悅，那種快樂無以言表，我想那麥哨聲就是最好的答案。

7.三件鄉(xiāng)村游戲活動，孩子們應(yīng)該比較感興趣，可以讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)勍嬗螒驎r的感受以及體會。用游戲來解讀“歡快”，用麥哨的聲音解讀“柔美”

8.麥哨就是那條線，把三個畫面用線串了起來，每講到一處畫面，我們就可以用麥哨作為引子引出，也可以回環(huán)。

我有一種奇妙的感覺，《麥哨》會讓我體會到一些詩畫語文的味道。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過自學(xué)、合作、等方式認(rèn)識“畔、兜、穗”等8個字。

2、自主讀悟，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過抓“歡快、柔美”等關(guān)鍵詞感受田園風(fēng)光的美好和鄉(xiāng)村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。

3、用不同的朗讀感受語言的豐富與優(yōu)美，積累文中的優(yōu)美語言，并能仿造優(yōu)美的語言進(jìn)行小練筆。

教學(xué)重點(diǎn)：感悟鄉(xiāng)村的歡快、柔美生活，能有感情朗讀。并能仿造優(yōu)美的語言進(jìn)行小練筆。

教學(xué)難點(diǎn)：體會鄉(xiāng)村生活的歡快、柔美，和我們這些整天忙忙碌碌的現(xiàn)代人相比較，他們才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快樂、幸福、自由的主人。

教學(xué)資源 作者簡介

課時安排：1課時

教學(xué)過程：

一、預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)

1．童年是一幅畫，畫中有我們五彩的生活，童年是一首詩，詩中有我們明媚的笑臉。在作家張益眼中的童年生活又是怎樣的呢？

2．觀察插圖你猜一猜，課文描寫的是什么地方，什么季節(jié)的什么情景？鄉(xiāng)村孩子的生活是怎樣的？認(rèn)真讀一讀課文吧！

3.介紹麥哨

誰見過麥哨？它是農(nóng)村孩子特有的玩具，用一小節(jié)麥稈，在上面打一個小洞，放在嘴里輕輕一吹，就能發(fā)出嗚卟，嗚卟······的聲音。

【設(shè)計(jì)意圖：由于學(xué)生沒有見過麥哨，所以直接讓學(xué)生觀察圖，知道麥紹的樣子，再加上教師的一番解釋，學(xué)生很快就能知道麥哨就用麥桿做的哨子。】

3.自由朗讀課文，自學(xué)新詞，讀通課文，初步感受課文大意。

4.互助識字

相互交流識字情況，從自己的實(shí)際出發(fā)，說說自己曾經(jīng)見過的字，自己容易寫錯讀錯的字，自己發(fā)現(xiàn)很特別、很有趣的字。

5、檢查生字

師：聽到同學(xué)的讀書聲，我就知道了你們讀得很認(rèn)真！誰來讀讀這些詞語？

（拿出詞卡）

師：我們就開火車來讀一讀，來，這一組。

6.反饋：（出示）

（1）讀拼音，寫詞語。

hú pàn yī dōu mài suì jǔ jué fèi fǔ

()()()()()

（2）在括號里填上合適的詞語。

（）的麥葉（）的油菜花（）的穗兒

（）的臉蛋（）的蘿卜花（）的麥芒

【設(shè)計(jì)意圖：首先通過讓學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字詞，讀通課文，感受大意來提高學(xué)生的自學(xué)能力，以及對整片課文的整體感知能力。然后，讓學(xué)生之間互助識字，提高學(xué)生的合作意識，并說自己容易錯的字等進(jìn)行對生字的拓展，最后通過開火車讀詞語和兩個練習(xí)題鞏固學(xué)生對生意的把握以及對詞語的運(yùn)用?！?/p>

二、細(xì)讀課文、感悟文章

1、《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文，讀起來很有情趣，很有味道，令人陶醉。課文有兩個詞語特別重要，只要我們抓住并真正理解了這兩個關(guān)鍵詞，就可以說理解了整篇課文，認(rèn)真讀課文看看到底是哪兩個詞語，用筆圈出來。

2“歡快、柔美”是什么意思？ 課文中是誰在什么環(huán)境下“歡快、柔美”地干什么？讀讀這幾句話，在書上寫寫自己的感受。

3、學(xué)生“歡快、柔美”地自由朗讀課文最后一自然段。第一次感受人們的“歡快、柔美”。

（指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生要通過朗讀的語氣來表達(dá)句子的情感。）

4、你平時在生活中見到過哪些人、在什么時候、在什么地方、什么情況下是“歡快、柔美”？

5、你喜歡這樣的生活嗎？找出你喜歡的部分，說說理由，并讀出感受。

【設(shè)計(jì)意圖：，首先通過理解詞語的意思，來感受鄉(xiāng)村孩子的閑暇、歡快，即將豐收的歡快以及田園的景色的柔美。然后朗讀最后一個自然段，通過朗讀來感受鄉(xiāng)村生活的柔美，歡快。在學(xué)生朗讀的時候，教師進(jìn)行適時指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅要讀好，還要知道為什么這樣讀。接著我讓學(xué)生練習(xí)生活實(shí)際，讓學(xué)生加深印象，感悟意境之美。這種借助生活教學(xué)手段，可以深入淺出地化復(fù)雜為簡單，化抽象為具體，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，縮短學(xué)生認(rèn)識過程。最后再來朗讀出自己的感受，這樣層層深入，卻又深入淺出回歸到朗讀?！?/p>

三、課文鏈接

（出示：前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠，芽苞初放。轉(zhuǎn)眼間，到處都是濃陰。金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。麥田換上了耀眼的淺黃色新裝。每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。）

2、找出表示顏色的詞語，圈出來。

3、你們又會想到哪些花，哪些樹，哪些景呢？能學(xué)著這樣的方式來說說嗎？

4、找出文中的比喻句，用“——”畫出，并說說作者這樣表達(dá)有什么作用。

5、找出文中的擬人句，用“﹏﹏”畫出。

仿寫：

作者用極富詩情畫意的語言為我們制作了一部田園風(fēng)光片。其實(shí)那讓人向往的田園景色何止這一些呢？請同學(xué)們仿照下面的句子，寫一寫家鄉(xiāng)的美麗景色。

金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。

（）謝了，結(jié)出了（）；（）謝了，長出了（）；（）謝了，結(jié)出了（）。

【設(shè)計(jì)意圖：這一個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生對文中的語句有更深的理解，培養(yǎng)他們的語感，幫助他們積累和豐富語言。并能夠?qū)W以致用，仿照寫句子，完成小練筆。最后學(xué)習(xí)比喻、排比、擬人等修辭手法。在一次次的朗讀中，品味語言的美。】