第一篇：高校教育成本核算的若干基本問題研究

高校教育成本核算的若干基本問題研究

摘 要：高校教育成本核算目前尚未形成操作層面的實施細(xì)則，會計業(yè)界就高校教育成本核算的確認(rèn)、計量范疇與方法等一些基本問題亦尚未達(dá)成共識，這為高校開展教育成本核算帶來了實際困難。有基于此，本文首先界定高校教育成本核算的主體;其次，辨證分析高校教育成本核算的對象;第三，說明高校教育成本核算的具體范圍;第四，闡釋高校教育成本核算的分期;最后，結(jié)合高校教育成本的特性，指出宜采用作業(yè)成本法核算高校教育成本。

2013年1月，新的《高等學(xué)校財務(wù)制度》正式施行?！吨贫取沸略霆毩⒄鹿?jié)――成本費用管理，該章節(jié)定義了高校各類費用的含義;要求依據(jù)權(quán)責(zé)發(fā)生制原則區(qū)分費用期間;同時要求正確歸集和分配各項費用;建立成本核算和成本費用分析報告制度。隨后，《高等學(xué)校會計制度》亦把“教育費用”等相關(guān)費用項目列入會計核算和報告要求?？梢?，高校的成本費用管理是其會計核算和財務(wù)管理的熱點和重點。高校發(fā)生的各項費用，按照其用途歸集，包括教育費用、科研費用、管理費用、離退休費用和其他費用[1]。這其中，人才培養(yǎng)作為高校的首要任務(wù)，與之直接相關(guān)的教育費用核算的基本環(huán)節(jié)問題，是本文探討的立足點。

一、高校教育成本核算的主體

高校教育成本核算的主體，是指高校教育成本確認(rèn)、計量和報告的空間范圍。

當(dāng)前，高校教育成本已具有明確的對外報告要求：2014年1月正式施行的《高等學(xué)校會計制度》所列示的《收入支出表》，要求高等學(xué)校分項目清晰反映教育、科研、行政管理、后勤保障、離退休等各項事業(yè)支出的情況。可見，從對外報告的角度考慮，有且僅需要學(xué)校一級作為高校教育成本核算的主體。

高校教育成本的核算同時需要滿足內(nèi)部管理的需要。與大多數(shù)高校實行校、院二級管理體制對應(yīng)，為有效落實經(jīng)濟(jì)責(zé)任制，實施績效評價，同時直觀比較不同學(xué)科專業(yè)教育成本的差異，高校教育成本核算的主體可以且應(yīng)該以二級學(xué)院為基本單位劃分，有條件的學(xué)校亦可進(jìn)一步細(xì)分至專業(yè)。這亦正好符合新《財務(wù)制度》規(guī)定的 “逐步細(xì)化成本核算，開展學(xué)校、院系和專業(yè)的教育總成本和生均成本等核算工作”的要求。

二、高校教育成本核算的對象

高校教育成本核算的對象，亦稱客體，是指高校教育成本核算的內(nèi)容。企業(yè)成本核算的對象是企業(yè)日?；顒又兴l(fā)生的各項費用和生產(chǎn)產(chǎn)品、提供勞務(wù)等的成本。一些學(xué)者認(rèn)為，高校的首要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，因此，高校的教育成本核算對象是其教育產(chǎn)品――在校生（畢業(yè)生）[2];另一些學(xué)者認(rèn)為，學(xué)校是提供教育服務(wù)的機構(gòu)，教育產(chǎn)品應(yīng)是指教育服務(wù)[3]。誠然，高校教育服務(wù)的對象是大學(xué)生，但是正如一些學(xué)者所述，“學(xué)生不可能被置于完全被動的地位任意塑造，現(xiàn)代法律和倫理更禁止將人作為買賣的對象[4]”，因此，直接將大學(xué)生定義為高校教育成本核算對象是不恰當(dāng)?shù)?。參照企業(yè)成本核算對象的界定，結(jié)合會計可計量性的基本特征要求，筆者認(rèn)為，高校教育成本核算的對象，是指高校提供教育服務(wù)所消耗的能以貨幣計量的物化勞動和活勞動的價值總和。

三、高校教育成本核算的范圍

高校教育成本核算的范圍，旨在明確高校教育成本核算對象的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步確認(rèn)成本歸集的范疇。根據(jù)成本信息的覆蓋領(lǐng)域，高校教育成本核算的范圍可以劃分為三種模式[3]，三種模式都是以二級學(xué)院作為核算主體，但在間接費用的分配范圍上呈升序排列：第一，直接教育成本模式，僅核算二級學(xué)院發(fā)生的教學(xué)費用支出，不分配間接費用;第二，間接配比教育成本模式，在第一種模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對校級有關(guān)教學(xué)費用進(jìn)行分配;第三，全成本模式，核算二級學(xué)院的直接支出，分配校級有關(guān)教學(xué)支出和行政管理費用。綜合評析三種模式，第一種模式直觀、簡潔，但所提供的成本數(shù)據(jù)不完整;第三種模式最為復(fù)雜，但提供的成本數(shù)據(jù)包含教學(xué)支出和非教學(xué)支出，不夠準(zhǔn)確，且不利于控制公用支出;第二種模式符合受益原則，也是大眾普遍認(rèn)可的教育成本概念，且單獨歸集學(xué)校公用支出有利于加強行政管理費用的控制和管理。此外，新《財務(wù)制度》規(guī)定，高校的教育費用，指高校在教學(xué)、教輔、學(xué)生事務(wù)和其他教育活動中產(chǎn)生的各項耗費[1];高校的管理費用，指高校為完成學(xué)校行政管理任務(wù)而發(fā)生的各項費用[1]。新《會計制度》亦專門指出教育事業(yè)支出主要歸屬高校各二級學(xué)院（含其下屬不單列的科研中心）、校團(tuán)委、學(xué)工部、學(xué)生會等各類學(xué)生思政教育部門、信息網(wǎng)絡(luò)中心、電教中心、測試中心、圖書館、博物館和檔案館等教學(xué)輔助部門發(fā)生[4]。顯然，制度層面的費用劃分，為我們選用第二種模式核算高校教育成本提供了法律依據(jù)，且進(jìn)一步明確了費用歸集的主體。

在會計實務(wù)中，高校若采用“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級管理”的財務(wù)管理體制，其二級學(xué)院的各項支出均有獨立的賬務(wù)體系，可以直接確認(rèn)，則其工作重點在于校級層面發(fā)生的教學(xué)相關(guān)費用的歸集和分配;高校若采用“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、集中管理”的財務(wù)管理體制，則需要進(jìn)一步在校級一級核算的基礎(chǔ)上，歸集和分配各二級學(xué)院的直接支出及校級層面發(fā)生的教學(xué)相關(guān)費用。高校教育成本核算的具體范圍，可參照其《支出預(yù)算表》歸集。以H高校為例，其采用“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、集中管理”的財務(wù)管理體制，學(xué)校支出項目包括工資福利支出、教學(xué)支出、學(xué)生支出、行政運營支出、后勤保障支出、工會黨委支出、董事會經(jīng)費（民辦高校特有）、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、基金支出和專項支出等。根據(jù)與教育活動的相關(guān)性及會計制度要求，其中納入教育成本核算的支出主要為教學(xué)支出（不含教務(wù)處等校級行政管理部門發(fā)生）、學(xué)生支出以及各二級學(xué)院、思政教育部門、教學(xué)輔助部門等發(fā)生的工資福利支出、行政運營支出、基礎(chǔ)建設(shè)支出和后勤保障支出等。為減少成本歸集的工作量，在會計核算時，建議實行部門明細(xì)核算，則二級學(xué)院的直接支出較容易從賬戶中取得。

四、高校教育成本核算的分期

高校教育成本核算的分期，指的是成本核算的時間范圍。《高等學(xué)校會計制度》規(guī)定，高等學(xué)校會計年度自公歷1月1日起至12月31日止。高校提供教育服務(wù)的周期以學(xué)年為單位，與高校的會計年度不相符。以為本科生提供的教育服務(wù)為例，其服務(wù)周期為4個學(xué)年，每一個學(xué)年自公歷9月1日起至次年8月31日（以學(xué)生在校期間計算，第四年止于6月30日），由此，無論是以會計年度或是學(xué)年度為成本計算期間，每個成本計算周期均存在很多“完工產(chǎn)品”與“在產(chǎn)品”之間的費用分配問題，這給高校教育成本的核算帶來了實際困難。但是，應(yīng)該看到，高校提供的教育服務(wù)是連續(xù)的，且一般來說，同一個時間段高校的在校生包含各個年級，而高校的人才培養(yǎng)計劃具有一定的穩(wěn)定性，由此，其相近年級的提供的教育服務(wù)成本亦變化不大。有鑒于此，我們可以將一個會計年度的上、下半年分別視為一個學(xué)年度的上、下學(xué)期，將對在校不同年級學(xué)生提供的教育服務(wù)視為對一級畢業(yè)生在校期間所有學(xué)年度提供教育費用的綜合體[5]。基于以上分析，筆者建議以會計年度為高校教育成本核算的時間范圍，這既符合我國高校會計制度的報告要求，亦可以規(guī)避成本核算周期與會計年度不一致帶來的“在產(chǎn)品”分配工作量問題。

五、高校教育成本核算的方法選用

傳統(tǒng)的成本核算基本方法是品種法、分批法和分步法。三種基本成本核算方法的適應(yīng)范圍各不相同，但其對間接費用的分配卻是一致的。傳統(tǒng)成本核算方法認(rèn)為，企業(yè)的產(chǎn)品按照其耗費的生產(chǎn)時間或產(chǎn)量線性地消耗各項間接費用，因此，其一般采用人工工時或機器工時簡單平均分配間接費用。這與高校教育成本的特性是相悖的。近年來，學(xué)者討論得較多的，是采用作業(yè)成本法核算高校教育成本。

作業(yè)成本法，通過關(guān)注作為基礎(chǔ)成本對象的各個作業(yè)，計算作業(yè)和成本對象的成本，評價作業(yè)業(yè)績和資源利用情況。一個作業(yè)，是一項事件、任務(wù)或具體目的的工作單元[6]。作業(yè)是一種可以計量的狹義的、具體的交易活動，又是一種動態(tài)活動，其表現(xiàn)為資源的投入和另一種效果產(chǎn)出的過程。作業(yè)成本法的理論基礎(chǔ)是“作業(yè)耗用資源，產(chǎn)品耗用作業(yè)，從而導(dǎo)致成本發(fā)生”。因此，作業(yè)成本法計量下的成本，按作業(yè)的消耗量進(jìn)行分配;作業(yè)成本的核算深入到資源、作業(yè)層次，其通過選擇多樣化的分配標(biāo)準(zhǔn)分配間接費用，大大提高成本的可歸屬性，提高成本信息的準(zhǔn)確性。

作業(yè)成本法適用于間接成本所占比重大;生產(chǎn)經(jīng)營活動復(fù)雜的企業(yè)。若企業(yè)的間接成本所占比重較小，則依據(jù)會計計量的重要性原則，可以采用傳統(tǒng)成本會計的方法，簡單平均分配，以降低核算成本并提高工作效率;若企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動較為簡單，則其作業(yè)亦相對單一且同質(zhì)，同樣無須逐個分析作業(yè)特點，即可通過傳統(tǒng)成本會計法歸集和核算成本。

高校的教育成本核算符合作業(yè)成本法的適用范圍。一是，高校教育所發(fā)生的成本多屬于間接成本。除獎助學(xué)金、實習(xí)實踐經(jīng)費等項目直接計入單個學(xué)生教育成本外，其他大部分教育資源都是共享的，如師資力量、圖書資料、教學(xué)場館設(shè)施等，其耗費均屬于間接成本，且資源動因和作業(yè)動因各異，不能單純按照學(xué)生數(shù)、課時數(shù)等平均分配，否則必將導(dǎo)致成本信息失真，進(jìn)而影響管理決策的準(zhǔn)確性;二是，高校的教育教學(xué)活動具有復(fù)雜性。以教學(xué)活動為例，涉及教師選聘、教材征訂、課程建設(shè)、教學(xué)改革、實習(xí)實驗管理、教學(xué)儀器維修等更具體的作業(yè)，且不同學(xué)科專業(yè)的教育教學(xué)活動有其各自的特點，應(yīng)分析各項作業(yè)的特點，發(fā)生原因等，歸集、核算和反映作業(yè)成本，尋求管理改進(jìn)。

此外，作業(yè)成本法的成本信息資料除報告產(chǎn)品成本外，亦報告各作業(yè)的成本，包括各作業(yè)的資源投入與產(chǎn)出狀況，還原產(chǎn)品生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)的成本形成過程，其成本信息資料的詳細(xì)程度高于傳統(tǒng)成本計算法。有基于此，作業(yè)成本法提供的高校教育成本信息，可以視作對高校為學(xué)生提供教育服務(wù)的耗費進(jìn)行信息反饋和控制的過程[7]，有利于高校管理者追蹤、分析影響教育成本形成的各個環(huán)節(jié)的因素，改進(jìn)現(xiàn)有的必要作業(yè)，減少不必要的作業(yè)，降低支出。

六、結(jié)束語

高校教育成本核算是《高等學(xué)校財務(wù)制度》、《高等學(xué)校會計制度》的要求;是政府確定撥款和收費標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)[4];是高校強化內(nèi)部管理、落實經(jīng)濟(jì)責(zé)任制、實施績效評價的基礎(chǔ);是高校優(yōu)化資源配置、提高辦學(xué)效益、增強市場競爭力的途徑。本文的探討，集中于高校教育成本核算的基本原理，說明核算主體要符合對外報告和內(nèi)部管理的雙重需求，以二級學(xué)院為基本單位開展成本核算;核算客體不應(yīng)是人，而是高校提供的教育服務(wù)的耗費;核算范圍是各二級學(xué)院的直接支出，且要同時分?jǐn)傂＜売嘘P(guān)教學(xué)費用;核算周期應(yīng)與會計年度保持一致;核算方法宜采用作業(yè)成本法，以利于成本的正確歸集和分配，并提供作業(yè)層級的可靠的成本信息以尋求有效的成本控制。

第二篇：成本核算方式研究背景

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案

成本核算方式研究背景

成本核算方式研究背景

1、國內(nèi)外目前有哪些理論研究

(一)國外學(xué)者的研究理論

1.埃里克.科勒的觀點?？评瞻l(fā)現(xiàn)水力發(fā)電生產(chǎn)過程中,直接成本比重很低、間接成本很高,從根本上沖擊了傳統(tǒng)的按照工時比例分配間接費用的成本核算方法。科勒教授在1952年編著的《會計師詞典》中,首次提出作業(yè)、作業(yè)帳戶、作業(yè)會計等概念。科勒的作業(yè)會計思想主要是為了適應(yīng)會計預(yù)算和控制的發(fā)展需要,但在實務(wù)中并沒有得到認(rèn)可。

2.喬治·斯托布斯的觀點。美國人喬治·斯托布斯最早提出會計是一個信息系統(tǒng),他在1953一1954年撰寫的博士論文《收益的會計概念》中,揭開了會計目標(biāo)決策有用論的序幕。在此基礎(chǔ)上,斯托布斯教授認(rèn)為“作業(yè)會計”是一種和決策有用性目標(biāo)相結(jié)合的會計模式,雖然他的觀點在當(dāng)時受到質(zhì)疑,但對作業(yè)會計理論框架的形成有著十分重要的意義。1971年,喬治·斯托布斯在《作業(yè)成本計算和投入產(chǎn)出會計》

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案

中對“作業(yè)”、“成本”、“作業(yè)會計”、“作業(yè)投入產(chǎn)出系統(tǒng)”等概念作了全面系統(tǒng)的討論。

3.賓·庫拍學(xué)者和卡普蘭教授的觀點。20世紀(jì)末,由于計算機為主導(dǎo)的生產(chǎn)自動化、智能化程度日益提高以及適時制的產(chǎn)生與發(fā)展,作業(yè)成本法的研究有了質(zhì)的飛躍。代表者是芝加哥大學(xué)的青年學(xué)者賓.庫泊和哈佛大學(xué)的卡普蘭教授(Roberts.Kaplan)。芝加哥大學(xué)的青年學(xué)者賓·庫拍1988年開始在他們合作的《成本管理》雜志上發(fā)表了四篇關(guān)于作業(yè)成本法的文章。對作業(yè)成本的定義、運作程序、成本動因的選擇、成本庫的建立進(jìn)行了深入透徹的分析和探討。

4.詹姆斯。布林遜的觀點。此后,科技的發(fā)展與應(yīng)用成為時代的主旋律學(xué)術(shù)界也掀起了對作業(yè)成本法的研究高潮,其比較有代表性的有詹姆斯·布林遜于1991年著的《作業(yè)會計:作業(yè)基礎(chǔ)成本計算法》,該書提出了增值成本、不增值成本、同質(zhì)成本以及適時制成本等許多新概念,在理論研究上將作業(yè)成本計向一前推進(jìn)了一大步,1991年,來自波蘭特大的彼得特尼在其專著《ABC的功效:怎樣成功的推行作業(yè)成本計算》中,系統(tǒng)地研究了作業(yè)會計的核心概念一作業(yè)和成本動因,并首次將作業(yè)成本計算與企業(yè)管理聯(lián)系起來。另外,庫拍和卡普蘭還與他人合作,通過對作業(yè)成本法試點公司報告的加工、整理,在1992年共同撰寫了《推行作業(yè)成本基礎(chǔ)成本管理:從分析到行動》一書,從實踐上進(jìn)一步論證了作業(yè)成本法的先進(jìn)性和科學(xué)性。

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案

對作業(yè)成本法的研究最早起源于美國,我國的學(xué)者對此研究相對較晚。

(二)國內(nèi)學(xué)者的觀點

1.余緒纓教授的觀點。我國學(xué)者對作業(yè)成本法并不陌生,早在1984年余緒纓教授就將喬治·斯托布斯的《作業(yè)成本計算與投入產(chǎn)出會計》選作碩士研究生教材,并在有關(guān)文章中予以介紹。1987年作業(yè)成本初具雛形,余緒纓教授率先向我國引進(jìn),并在1993一1994年間親自主持了以作業(yè)成本計算和管理為題的國家自然科學(xué)基金項目。此后,作為研究成果,余緒纓教授的項目組在《當(dāng)代財經(jīng)》上連續(xù)發(fā)表了8篇論文,全面介紹和探討了作業(yè)成本計算與管理及其框架、內(nèi)容和內(nèi)在聯(lián)系,探討了作業(yè)成本計算與管理在我國應(yīng)用的可行性。

2.朱宅仁、于增彪的觀點。在1986年第12期《河北財會》上朱宅仁、于增彪也詳細(xì)介紹了此部著作。并對該著作的部分內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步解釋和說明。

目前,國內(nèi)對作業(yè)成本法的研究主要集中在兩個方面:

一是作業(yè)成本最新理論介紹方面,二是作業(yè)成本在國內(nèi)使用條件是否成熟方面。就其應(yīng)用研究而言,作業(yè)成本法最初在加工制造業(yè)中應(yīng)用,精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案

隨后作為一種先進(jìn)的管理理念在項目管理、商品批發(fā)、零售業(yè)、金融保險業(yè)、服務(wù)行業(yè)中的運用并取得了不錯的成績,但國內(nèi)還沒有有關(guān)作業(yè)成本法在農(nóng)業(yè)企業(yè)中運用。對于作業(yè)成本法在中國企業(yè)中的適用性研究,國內(nèi)外相當(dāng)一部分學(xué)者認(rèn)為中目前應(yīng)用作業(yè)成本法的條件還不成熟或大部分企業(yè)不適用。中國會計教授會1998年年會觀點綜述指出:作業(yè)成本法能否在中國企業(yè)應(yīng)用還值得進(jìn)一步研究。

2、作業(yè)成本法未能大規(guī)模應(yīng)用的原因（包括對前人失敗的分析）

20世紀(jì)80年代以來,作業(yè)成本法這一先進(jìn)的會計方法得到了會計學(xué)界的廣泛關(guān)注。作為一種先進(jìn)的成本計算方法和成本管理方法,勿庸諱言,作業(yè)成本法是成本會計和管理會計發(fā)展的必然趨勢。大量的研究文獻(xiàn)從作業(yè)成本法的適用環(huán)境出發(fā),重點闡述了大型先進(jìn)制造企業(yè)中的作業(yè)成本核算,推動了作業(yè)成本法的普及和應(yīng)用。然而,中小企業(yè)很少關(guān)注這一問題。作業(yè)成本法在中小企業(yè)中受到了限

制未能大規(guī)模應(yīng)用的原因有以下幾點：

1.“制造環(huán)境假設(shè)”誤區(qū)

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案

中小企業(yè)普遍認(rèn)為“作業(yè)成本法只有在高度自動化的大型先進(jìn)制造企業(yè)才能適用”,而對本企業(yè)并不可行,“制造環(huán)境”的適用條件阻礙了眾多中小企業(yè)采用作業(yè)成本法 “復(fù)雜系統(tǒng)”誤區(qū)

“作業(yè)成本法需對大量的作業(yè)及相應(yīng)的成本動因進(jìn)行分析、確認(rèn)和計量,是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程”,美國D.T.希克斯公司在為中小組織提供成本會計和管理會計相關(guān)問題的咨詢服務(wù)時發(fā)現(xiàn),“精湛復(fù)雜的作業(yè)成本計算技巧”使很多原本打算采用作業(yè)成本法的企業(yè)也望而卻步

3“高實施成本”誤區(qū)

“作業(yè)成本法需要收集大量的數(shù)據(jù),需要先進(jìn)的信息處理技術(shù),實施成本高”,“高實施成本”將眾多中小企業(yè)排除在作業(yè)成本法的門外

4.“高資源需求”誤區(qū)

“作業(yè)成本法需要大量人力,需要投人大量資源”,“缺乏資源(人員與資金)”成為大多數(shù)中小企業(yè)沒有采用作業(yè)成本法的另一個重要原因。

5.“無關(guān)性”誤區(qū)

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案

在中小企業(yè)的管理者看來,“作業(yè)成本法可以提供更準(zhǔn)確的成本數(shù)據(jù),這是財務(wù)人員的事情,似乎與我們沒有太大的關(guān)系”,領(lǐng)導(dǎo)“無關(guān)性”態(tài)度從主觀上阻礙了作業(yè)成本法在中小企業(yè)中的應(yīng)用。

6.“只做跟隨者”誤區(qū)

“作業(yè)成本法確實是一個強有力的工具。我希望我的同伴實施后,我看到它是如何解決問題以及它對企業(yè)的影響,才決定是否采用”,而目前尚沒有一個成功的榜樣,“只做跟隨者”的心態(tài)使中小企業(yè)在作業(yè)成本法的門外遲遲徘徊,不能跨出前進(jìn)的腳步。

3、作業(yè)成本法目前在我國企業(yè)中的應(yīng)用情況

作業(yè)成本法在我國的應(yīng)用

作業(yè)成本法是一種全新的成本計算系統(tǒng),它對準(zhǔn)確地提供成本信息,發(fā)揮著不可估量的作用。截止21世紀(jì)初,作業(yè)成本法己被廣泛應(yīng)用于預(yù)測采購量、成本管理、產(chǎn)品定價、新產(chǎn)品開發(fā)、顧客盈利能力分析等諸多方面,作業(yè)成本法在我國也有一些成功的應(yīng)用案例,例如許繼電器

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案

成功地利用作業(yè)成本法控制了銷售費用。但作業(yè)成本法的成功率并不高。

雖然目前我國的應(yīng)用條件還有些欠缺,但也不能對作業(yè)成本法還停留在一般的介紹上,而應(yīng)該創(chuàng)造條件在應(yīng)用上下功夫,把著眼點放在實務(wù)操作上。目前,我國施工企業(yè)尚未涉足作業(yè)成本法,可以在個別自動化程度高、管理水平較好的企業(yè)或企業(yè)的某一部門先行實踐,待條件成熟后再全面實施。在施工企業(yè)的經(jīng)營管理中,可以借鑒作業(yè)成本計算中的某些思想或方法,用作業(yè)成本法的特定理念來改進(jìn)企業(yè)或組織的管理水平。作業(yè)成本法是適應(yīng)現(xiàn)代高科技生產(chǎn)的需要而產(chǎn)生的。從我國企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境看,已經(jīng)出現(xiàn)了作業(yè)成本核算、管理運行的環(huán)境特征,雖然總體還不夠成熟。但是,這不應(yīng)該成為阻礙作業(yè)成本法運用的借口。因為,運用作業(yè)成本法的意義在于帶給企業(yè)管理者一種全新的管理思維,而不僅僅在于對成本進(jìn)行精確的計算。

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請下載！

第三篇：高校實驗室教育現(xiàn)狀研究

隨著高校對學(xué)生實驗?zāi)芰χ匾暢潭鹊牟粩嗵岣?，近年來，無論是理工類高校還是文史類高校都在積極探索如何提高自身的實驗課能力。在眾多的西醫(yī)院校，實驗課同樣受到極大地重視。但由于相對固化的教學(xué)模式，中醫(yī)類院校在實驗課程對學(xué)生能力培養(yǎng)上尚顯不足。

1.非中醫(yī)類高校實驗課能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在眾多高校對實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)中，最基本也是最值得重視的是觀察和思維能力?！緟翘m功】在以流體力學(xué)課程的實驗教學(xué)為例就如何培養(yǎng)學(xué)生觀察和思維能力做了深入的探討。就觀察能力，指出觀察應(yīng)在激發(fā)學(xué)生興趣基礎(chǔ)上明確觀察的目的，清楚觀察目標(biāo)。就思維能力，指出應(yīng)在明確觀察到的現(xiàn)象基礎(chǔ)上獨立思考其現(xiàn)象的原因，并及時總結(jié)正反兩方面的結(jié)果。

許多高校提出要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。社會各界普遍提出新一代的大學(xué)生重理論輕實踐、動手能力不足。其原因是多方面的，但最重要的一點就是教育體系中實驗課程設(shè)計中學(xué)生動手能力訓(xùn)練不足?！拘芸?、孫寶霞】以其所教授的web應(yīng)用開發(fā)技術(shù)為例，指出要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提出需提高對實驗課程的重視，并加大實驗科研經(jīng)費投入等措施。

更多的高校強調(diào)了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！纠畎l(fā)榮、吳臻】等人在探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力問題上，以生物系的實驗課程設(shè)置為例，就實驗課程的設(shè)置、實驗教材的編寫、考核評價方式的改革等方面提出了具體的改革建議?！緩堹Q峰】以《電視節(jié)目制作流程》課題實驗為例，還提出了尊重學(xué)生個性，發(fā)揮創(chuàng)新潛能的因材施教的方法。

隨著社會對實踐型、創(chuàng)新型人才的不斷需求，各大高校以實驗課為切入點，深化學(xué)以致用的教學(xué)理念，以社會需求為指揮棒，做出積極回應(yīng)。

2.中醫(yī)類高校實驗課能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

長期以來中醫(yī)作為一門經(jīng)驗醫(yī)學(xué)，從老師的教學(xué)到學(xué)生的學(xué)習(xí)，更加注重的是理論知識。但隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展及現(xiàn)代科研思路的提高，中醫(yī)藥理論客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化和現(xiàn)代化的必要性逐漸凸顯。因此，中醫(yī)中藥的教學(xué)應(yīng)當(dāng)在以實驗為基礎(chǔ)的西醫(yī)發(fā)展模式中取其所長，深入開展實驗課程，不斷提高學(xué)生的觀察思考能力、動手操作能力及創(chuàng)新能力。

【王彩霞, 崔家鵬】指出增設(shè)中醫(yī)基礎(chǔ)理論實驗課對于培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰哂兄匾囊饬x。如通過飲食不節(jié)、勞倦過度及苦寒瀉下的不同方法，建立了脾虛證動物模型。中醫(yī)基礎(chǔ)理論實驗課通過建立相應(yīng)的實驗動物模型，幫助學(xué)生更深刻理解、記憶理論課所學(xué)的內(nèi)容的同時，對于提高學(xué)生的觀察、思考及動手能力都有很大幫助。這種直觀教學(xué)、重視中醫(yī)實驗課程的教學(xué)模式對中醫(yī)由經(jīng)驗醫(yī)學(xué)到實驗醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)變有重要意義。并極大提高了中醫(yī)的可重復(fù)性，降低了中醫(yī)的玄學(xué)意味。

在這個不斷要求創(chuàng)新的時代，中醫(yī)若沒有發(fā)展與創(chuàng)新，必然會落到時代的后面，最終被歷史所拋棄。創(chuàng)新是中醫(yī)前途和命運之所在。中醫(yī)的創(chuàng)新，應(yīng)到首先是中醫(yī)的教學(xué)模式開始。中醫(yī)教學(xué)模式的創(chuàng)新又應(yīng)首先在實驗教學(xué)中體現(xiàn)。廣西中醫(yī)學(xué)院生理教研室的【方卓】也在其文章中提到須改革現(xiàn)有實驗課程的教學(xué)模式，實現(xiàn)創(chuàng)新型中醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。【苗蘭英、趙丹玉】等人以生化實驗課為例，就如何培養(yǎng)現(xiàn)代中醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力提出應(yīng)當(dāng)改革實驗教學(xué)內(nèi)容并開展課外科研活動。

眾多中醫(yī)藥教學(xué)工作者及從業(yè)者都看到現(xiàn)代中醫(yī)教學(xué)重理論而輕實驗的弊端。從現(xiàn)在中醫(yī)實驗課程現(xiàn)狀來看，更多的是機械地重復(fù)、驗證前人的實驗結(jié)果，缺乏獨立思考與創(chuàng)新能力。為解決這些弊病，中醫(yī)教學(xué)者也在以實驗課程設(shè)置為切入，進(jìn)行著各種積極地嘗試與探索。但實驗課改革未能由點到面，形成系統(tǒng)，尚不能從根本上提高學(xué)生的實驗的能力。實驗課的改革需進(jìn)一本深化改革。就改革與創(chuàng)新的方法與思路，我們不妨借鑒張仲景《傷寒論》的臨床思維方法，在實驗課中體現(xiàn)比較觀察、辯證認(rèn)識和聯(lián)想融合的思維方法。

第四篇：高校團(tuán)課教育研究綜述

高校團(tuán)課教育研究綜述

高校團(tuán)課是高校對團(tuán)員進(jìn)行思想政治教育及團(tuán)的基本知識教育的主要形式，是提高團(tuán)員思想理論水平和政治素質(zhì)的有效路徑之一。近年來，針對高校團(tuán)課教育的研究逐步升溫，團(tuán)課教育得到重視。學(xué)界從高校團(tuán)課教育的現(xiàn)狀考察，分析高校團(tuán)課教育的性質(zhì)和意義，進(jìn)而針對團(tuán)課教育改革提出各自的設(shè)想。通過對高校團(tuán)課教育的研究梳理，目的在于找出學(xué)界研究現(xiàn)狀的不足，推動高校團(tuán)課教育的進(jìn)一步研究。

一、高校團(tuán)課教育現(xiàn)狀

1.主體

高校團(tuán)課面向的是廣大團(tuán)員，團(tuán)員對團(tuán)課的認(rèn)識和學(xué)習(xí)的主動性缺乏，主要表現(xiàn)在思想政治和政治素養(yǎng)上。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差，老師安排什么學(xué)習(xí)內(nèi)容就學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，老師不安排就不學(xué)習(xí)，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性普遍不高，有些團(tuán)支部書記認(rèn)為團(tuán)課的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付檢查，學(xué)生不會自主安排學(xué)習(xí)1。在團(tuán)課學(xué)習(xí)過程中大部分學(xué)生不專心，存在看小說、玩手機聽mp3、做作

2業(yè)、聊天等現(xiàn)象。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為團(tuán)課就是應(yīng)付課。面對單純的課堂教學(xué)的團(tuán)

課，學(xué)生拘泥于理論學(xué)習(xí)，不去生活中落實這些理論，看不到這些理論在實際中的重要意義，導(dǎo)致對現(xiàn)實問題不關(guān)心，與實際脫節(jié)。3導(dǎo)致這種學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)，很大一部分來自學(xué)生自身原因，當(dāng)然這也與團(tuán)組織、授課內(nèi)容不無關(guān)系。

2.客體

作為團(tuán)課教育的組織者，高校團(tuán)組織為學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)課知識提供平臺，服務(wù)于廣大團(tuán)員。高校團(tuán)組織負(fù)責(zé)團(tuán)課工作的開展，高校管理層對團(tuán)課的態(tài)度決定了團(tuán)課教育的質(zhì)量。由于當(dāng)前團(tuán)課與教學(xué)質(zhì)量毫無關(guān)系，千方百計地擠兌團(tuán)課時間來授課，足見團(tuán)組織對團(tuán)課的重視程度不夠。團(tuán)課沒有配套教材，沒有備課任務(wù)，缺乏師生之間必要的探討，使得高校團(tuán)課成為無足輕重的課。另外，高校團(tuán)組織在團(tuán)課調(diào)查研究的工作上尚有不足。集中表現(xiàn)在高校調(diào)研工作缺乏有力的政策、財政支持，直接導(dǎo)致團(tuán)干調(diào)研態(tài)度浮躁，不愿從事團(tuán)的基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生思想狀況的實證性調(diào)研。此外，高校團(tuán)干部隊伍也存在問題。表現(xiàn)在:高校共青團(tuán)干部存在著數(shù)量不足，素質(zhì)不高，對學(xué)生思想動態(tài)把握不夠，導(dǎo)致工思想工作缺乏實效性；而且目前團(tuán)干部隊伍兼職化趨勢日益發(fā)展，但以前的工作模式已不能適應(yīng)形勢的需要，導(dǎo)致團(tuán)課工作難以深入開展。4

在團(tuán)課內(nèi)容本身，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上，絕大多數(shù)團(tuán)員認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容比較空泛，不能與團(tuán)員青年的思想生活實際緊密聯(lián)系，有些團(tuán)員認(rèn)為上團(tuán)課就是讀讀報紙，看看新聞，而與團(tuán)員密切相關(guān)且團(tuán)員最為關(guān)心的專業(yè)發(fā)展問題、職業(yè)生涯規(guī)劃問題等卻很少涉及，48%的團(tuán)員認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，與自己的思想實際相對分離，缺乏針對性和吸引力；對于一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于缺乏有效的指導(dǎo)，有些團(tuán)支部書記不能對其精神實質(zhì)進(jìn)行有效把握，在學(xué)習(xí)過程中只是照本宣科，將所學(xué)內(nèi)容從頭到尾一字不差的讀了下來，而不能有針對性的對學(xué)生1

2李永青，關(guān)于高校團(tuán)課創(chuàng)新工作思考[J]，人力資源管理，2010.01 趙昕.楊曉玲，加強高校團(tuán)課建設(shè)的建議[J]，教育教學(xué)論壇，2011.26

3韓笑，淺談高校團(tuán)課工作問題與創(chuàng)新研究[J]，中國校外教育，2012.31

4韓笑，淺談高校團(tuán)課工作問題與創(chuàng)新研究[J]，中國校外教育，2012.31進(jìn)行正確引導(dǎo)，使得學(xué)生在聽完團(tuán)課內(nèi)容后不知所云，影響了團(tuán)課的教育效果。

在團(tuán)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上和學(xué)習(xí)方式上看，缺乏創(chuàng)新。團(tuán)課的形式單一，缺乏必要的互動和交流。大多數(shù)團(tuán)課僅僅表現(xiàn)為一人臺上講，眾人臺下聽，講課者“居高臨下”，口干舌燥，聽課者“食之味”?；杌栌瑔渭兊摹肮噍斒健苯逃?，無形之中使講課者和聽課者之間產(chǎn)生了距離。

二、高校團(tuán)課教育性質(zhì)和意義

共青團(tuán)在高校青年教育事業(yè)中發(fā)揮著重要作用。新形勢下，共青團(tuán)為青年學(xué)生做好服務(wù)，進(jìn)一步推動高校共青團(tuán)事業(yè)的新發(fā)展。團(tuán)課是共青團(tuán)工作的重要陣地。張衡宇認(rèn)為團(tuán)課教育是高校推進(jìn)社會主義核心價值體系的重要陣地，高校團(tuán)課作為高校共青團(tuán)組織履行團(tuán)員教育職能的重要形式，必須堅持政治代表隊的職能，將加強青年學(xué)生社會主義核心價值體系作為其教育的重中之重；是高校實施素質(zhì)教育的重要載體，高校團(tuán)課是共青團(tuán)組織的人力資源庫，是凝聚廣大青年的重要旗幟，可以結(jié)合青年學(xué)生成長成才特點，不斷創(chuàng)新團(tuán)課教育形式，以主題鮮明形式多樣的活動為載體，將素質(zhì)教育內(nèi)容寓教于活動之中，為青年學(xué)生綜合素質(zhì)的提高搭建鍛煉平臺；是高校共青團(tuán)工作順利開展的重要保障，作為共青團(tuán)工作的重要內(nèi)容和思想建團(tuán)的根基，改進(jìn)和加強團(tuán)課教育，對于進(jìn)一步加強團(tuán)的自身建設(shè)，建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)組織，促進(jìn)團(tuán)的工作規(guī)范創(chuàng)新開展等都具有重要的現(xiàn)實意義。5

趙昕認(rèn)為高校團(tuán)課是加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要陣地，團(tuán)課必須以為黨培養(yǎng)優(yōu)秀人才為全部工作的根本出發(fā)點新時期大學(xué)生的思想狀況在客觀上決定了思想政治教育是團(tuán)課的首要任務(wù)，加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作是團(tuán)課教學(xué)工作的當(dāng)務(wù)之急。高校團(tuán)課是實踐全面素質(zhì)教育的重要平臺，高校團(tuán)課是共青團(tuán)組織的人力資源庫，是凝聚廣大青年的重要旗幟。團(tuán)課學(xué)員均為來自高校各年級的學(xué)生骨干，他們在團(tuán)課這個大熔爐里共同成長提高。6加強團(tuán)課教育有利于提高青年學(xué)生的思想覺悟和文化水平。

三、推進(jìn)高校團(tuán)課教育改革的設(shè)想

針對新形式下的高校團(tuán)課教育教學(xué)改革，學(xué)界從不同角度提出頗有建設(shè)性的意見，現(xiàn)總結(jié)以下幾個方面：

1.開展網(wǎng)絡(luò)團(tuán)課

隨著網(wǎng)絡(luò)普及，網(wǎng)絡(luò)成為思想政治教育工作的平臺之一，作為團(tuán)課也適用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。吳瓊從90后大學(xué)生這一群體出發(fā)，研究基于網(wǎng)絡(luò)平臺開展的大學(xué)生團(tuán)課教育。她通過分析90后大學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)為團(tuán)課教育提供除家庭與學(xué)校之外的第三種途徑。分析利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展高校團(tuán)課的利弊以及網(wǎng)絡(luò)團(tuán)課特點，網(wǎng)絡(luò)平臺豐富了團(tuán)課的教育內(nèi)容；網(wǎng)絡(luò)平臺拓寬了共青團(tuán)知識的傳播渠道；網(wǎng)絡(luò)平臺增強了團(tuán)課的教育效果。7網(wǎng)絡(luò)團(tuán)課給我們當(dāng)今的啟示就是為了更好的挖掘團(tuán)員主動學(xué)習(xí)的潛力，網(wǎng)絡(luò)團(tuán)課更具有針對性和趣味性，但是它帶給我同樣的挑戰(zhàn)是我們難以引導(dǎo)和監(jiān)管。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，特別是新媒體技術(shù)的發(fā)展，高校共青團(tuán)組織除了運用網(wǎng)絡(luò)平臺開展團(tuán)課教育外，還應(yīng)該利用新媒5

6張衡宇，新形式下高校團(tuán)課教育創(chuàng)新的思考[J]，北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013.02 趙昕.楊曉玲，加強高校團(tuán)課建設(shè)的建議[J]，教育教學(xué)論壇，2011.26

7吳瓊，基于網(wǎng)絡(luò)平臺開展90后大學(xué)生團(tuán)課教育研究[J]，北方經(jīng)貿(mào)，2013.0

5體技術(shù)進(jìn)一步加強90后大學(xué)生團(tuán)課教育的實效。李新華認(rèn)為：要與時俱進(jìn)，不斷推進(jìn)團(tuán)課教育的網(wǎng)絡(luò)化，增強團(tuán)課教育常講、常新、常鮮的吸引力。8通過演示、信息收集整理、個別化三種團(tuán)課網(wǎng)絡(luò)化模式，來增加網(wǎng)絡(luò)團(tuán)課吸引力和實效性。利用網(wǎng)絡(luò)的普及性來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

針對教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，趙昕認(rèn)為：團(tuán)課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該選擇性地設(shè)置包括應(yīng)用文習(xí)作、社交禮儀、團(tuán)隊組織學(xué)在內(nèi)的課程。此類課程以提高學(xué)生溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力為導(dǎo)向，將會深受學(xué)生的好評和歡迎。培訓(xùn)要強調(diào)全面素質(zhì)和團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)，在提高學(xué)生現(xiàn)階段工作能力的同時，為將來走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。

9團(tuán)課培訓(xùn)要在注重社會工作實務(wù)能力的同時，更注重專業(yè)外知識技能的拓展。姬

惠惠認(rèn)為：要深化團(tuán)課教學(xué)內(nèi)容改革，促進(jìn)團(tuán)課教學(xué)良性發(fā)展，在掌握基本的團(tuán)學(xué)知識外，必須建立和完善適應(yīng)團(tuán)課自身發(fā)展要求的、能夠與時俱進(jìn)的團(tuán)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系，以黨史、團(tuán)史，黨情、團(tuán)情—政治思想學(xué)習(xí)，科學(xué)世界觀、方法論學(xué)習(xí)—社會熱點問題，國內(nèi)外重大時政焦點的教學(xué)三級梯度教學(xué)體系作為團(tuán)課教學(xué)內(nèi)容改革的落腳點，確?！皥F(tuán)課要針對團(tuán)員思想和工作中的具體問題，力

10求深入淺出、循序漸進(jìn)、重點突出”。不能忽視對團(tuán)員世界觀和方法論的教育，淡化團(tuán)員青年共產(chǎn)主義的共同理想。韓笑認(rèn)為：團(tuán)課教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新要把學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康知識學(xué)習(xí)、學(xué)生自我發(fā)展前景等學(xué)生普遍關(guān)心的話題增加到團(tuán)課學(xué)習(xí)當(dāng)中，確保團(tuán)課內(nèi)容的創(chuàng)新性、系統(tǒng)性和實效性。李新華認(rèn)為：創(chuàng)新團(tuán)課教學(xué)內(nèi)容要充分利用地方史料，豐富團(tuán)課的內(nèi)容。11通過愛國主義教育培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷。喚起和激發(fā)大學(xué)生的愛國主義意識和民族大團(tuán)結(jié)意識有重要的現(xiàn)實意義，對幫助廣大團(tuán)員青年堅定建設(shè)家鄉(xiāng)、振興中華的遠(yuǎn)大理想有莫大的促進(jìn)作用。

在教學(xué)方法創(chuàng)新上，張衡宇認(rèn)為：豐富課堂教學(xué)模式，學(xué)習(xí)形式體現(xiàn)多元化。12要注重運用辯論式教學(xué)，針對團(tuán)員關(guān)注的熱點問題和學(xué)習(xí)中的疑難問題，采取民主討論思想辨析等形式，使團(tuán)員在平等的討論交流中，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)。要有效利用案例式教學(xué)，充分利用一些既有生動性、感染力，又有理論性、說服力的案例，有效教育團(tuán)員學(xué)生，使學(xué)生真信、真懂。要注重強化典型示范的帶動作用，樹立和宣傳先進(jìn)典型，通過采取事跡報告會、經(jīng)驗交流會、現(xiàn)場觀摩會等形式，廣泛宣揚先進(jìn)典型事跡，開展趕學(xué)先進(jìn)活動，使團(tuán)員受到教育和啟迪。李新華認(rèn)為：應(yīng)增強授課者的語言藝術(shù)，充分發(fā)揮授課者的主導(dǎo)作用。13教師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。授課者必須追求高超的語言藝術(shù)，語言要生動，充分調(diào)動聽課人的注意力和激情。教學(xué)中，手勢使用得當(dāng)，可以增強語言力度，強化要傳授的教學(xué)知識，給課堂增添亮色和活力。恰當(dāng)?shù)拿娌勘砬?、姿勢，可以調(diào)動、吸引聽課者的注意力，傳遞、渲染授課者的豐富感情，引起共鳴。

3.完善教學(xué)制度 8

9李新華，新時期高校團(tuán)課教學(xué)方法芻議[J]，桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2010.03 趙昕.楊曉玲，加強高校團(tuán)課建設(shè)的建議[J]，教育教學(xué)論壇，2011.26

10姬惠惠，新時期高校團(tuán)課教育教學(xué)改革的思考[J]，中國電力教育，2009.04

11李新華，新時期高校團(tuán)課教學(xué)方法芻議[J]，桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2010.03

12張衡宇，新形式下高校團(tuán)課教育創(chuàng)新的思考[J]，北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013.02

13李新華，新時期高校團(tuán)課教學(xué)方法芻議[J]，桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2010.0

3張衡宇認(rèn)為：團(tuán)課教學(xué)應(yīng)建立工作機制，促進(jìn)團(tuán)課教育的規(guī)范化。建立科14

學(xué)規(guī)范的團(tuán)課教育管理制度，是持續(xù)增強團(tuán)課生命力的基礎(chǔ)和保障。高校要把團(tuán)課教育列入教育教學(xué)計劃，建立健全涵蓋日常管理、內(nèi)容安排、組織授課、教學(xué)考核等各個環(huán)節(jié)的管理規(guī)范，構(gòu)建團(tuán)課教育的長效工作機制。趙昕認(rèn)為：加強制度建設(shè)制度，提高入學(xué)門檻和難度，使那些積極向前、能體現(xiàn)先進(jìn)性的有真才實學(xué)的學(xué)生成為團(tuán)課的學(xué)員，才能保證入學(xué)學(xué)生的質(zhì)量和團(tuán)課培訓(xùn)的質(zhì)量。然后在課堂上。參訓(xùn)學(xué)生必須自覺遵守課堂紀(jì)律，上課認(rèn)真聽講，做好筆記；課后加深理解，提高認(rèn)識；按時認(rèn)真撰寫思想?yún)R報和學(xué)習(xí)總結(jié)。姬惠惠主張：規(guī)范教學(xué)考核，強化團(tuán)課教育教學(xué)效果。15為嚴(yán)肅團(tuán)課紀(jì)律，團(tuán)課必須建立相應(yīng)的考勤和考核方式，強化團(tuán)課教育教學(xué)效果。但團(tuán)課有其不同于計劃內(nèi)課程的自身特性，因此，其教學(xué)考核應(yīng)以檢驗團(tuán)員青年參加學(xué)習(xí)的基本情況、學(xué)習(xí)的感受體會為主要考核點。團(tuán)課結(jié)束后可要求團(tuán)員青年結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實際，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)總結(jié)，總結(jié)中應(yīng)注重尋找不足和差距，并明確今后的奮斗目標(biāo)和努力方向。團(tuán)課小結(jié)應(yīng)注重學(xué)生的真情實感，嚴(yán)禁抄襲，杜絕空談。不僅如此，團(tuán)課記錄和團(tuán)員青年的小結(jié)應(yīng)作為團(tuán)員評優(yōu)、團(tuán)員推優(yōu)、組織發(fā)展的考核、評價依據(jù)。同時，班級團(tuán)支部組織的團(tuán)課教學(xué)質(zhì)量的好壞應(yīng)作為評選先進(jìn)團(tuán)支部和先進(jìn)班級的重要參考指標(biāo)。

4.拓展團(tuán)課教學(xué)實踐

韓笑提倡：要加強實踐教學(xué)創(chuàng)新。目前的團(tuán)課實踐主要分為學(xué)習(xí)參觀和社16

會調(diào)查兩種類型。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)參觀就是團(tuán)員到革命老區(qū)學(xué)習(xí)參觀，了解中國革命；走訪老區(qū)革命前輩、戰(zhàn)斗英雄人物等，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀事跡。在改革開放的今天，學(xué)習(xí)參觀的范圍還應(yīng)擴(kuò)大到改革開放前沿和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展成效顯著的地方，讓團(tuán)員深刻了解建設(shè)和改革開放的歷史和成就，走訪時代勞動模范、先進(jìn)工作者，培養(yǎng)團(tuán)員的社會責(zé)任意識。在學(xué)習(xí)過程中要堅持有目的性、計劃性，不能走馬觀花圖熱鬧，要堅持就地就近取材，用身邊的典型教育團(tuán)員，使團(tuán)員做到心中有感悟，樹立向榜樣學(xué)習(xí)的信心。張衡宇提出：要緊密聯(lián)系學(xué)生實際需求，提高團(tuán)課教育的針對性。17在加強理論知識學(xué)習(xí)的同時，團(tuán)課的內(nèi)容還應(yīng)該緊密結(jié)合團(tuán)員的學(xué)習(xí)、工作、生活實際，針對不同年級學(xué)生所需教育內(nèi)容的不同，注重理論與實踐相結(jié)合，將心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃、自我完善與發(fā)展、專業(yè)發(fā)展前景、就業(yè)形勢與就業(yè)指導(dǎo)等學(xué)生普遍關(guān)心的問題引人到團(tuán)課學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的職業(yè)意識和應(yīng)對能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、總結(jié)

搞好高校團(tuán)課的創(chuàng)新工作，要創(chuàng)新制度，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，開設(shè)切合團(tuán)員實際的課程，創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的學(xué)習(xí)形式，理論聯(lián)系實際，不斷地努力，全力把團(tuán)員學(xué)員吸引到團(tuán)課上來。優(yōu)質(zhì)團(tuán)課，既須有優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，即鮮明的主題、強烈的時代感；也須有優(yōu)質(zhì)的形式，即高超的授課藝術(shù)；方法上的巧用，如妙語開場吊胃口、旁征博引啟深思、形式創(chuàng)新添鮮味、激勵結(jié)尾鼓斗志，可以有效增強團(tuán)課效果。共青團(tuán)對團(tuán)員青年的凝聚力也由此得到加強。要精心設(shè)計開講辭，善于應(yīng)用激發(fā)式提問，14

15張衡宇，新形式下高校團(tuán)課教育創(chuàng)新的思考[J]，北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013.02 姬惠惠，新時期高校團(tuán)課教育教學(xué)改革的思考[J]，中國電力教育，2009.04

16韓笑，淺談高校團(tuán)課工作問題與創(chuàng)新研究[J]，中國校外教育，2012.31

17張衡宇，新形式下高校團(tuán)課教育創(chuàng)新的思考[J]，北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013.0

2適當(dāng)運用嚴(yán)厲性態(tài)度及語言；教學(xué)語言生動，舉例形象，情緒飽滿，善于即興發(fā)揮；才能創(chuàng)造精神優(yōu)勢，鞏固教師在課堂上的核心地位，縮短與團(tuán)干部之間的心理距離，實現(xiàn)團(tuán)課課堂教學(xué)的最佳感覺交流效果。新時期高校團(tuán)課在處在調(diào)整轉(zhuǎn)型階段，面對高校團(tuán)課的發(fā)展，高校團(tuán)組織應(yīng)該創(chuàng)造更好、更令學(xué)生滿意的團(tuán)課，讓廣大團(tuán)員能夠樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。與時俱進(jìn)理論，開拓創(chuàng)新，把高校團(tuán)課辦越辦越好。

第五篇：馬列主義、毛澤東思想基本問題研究學(xué)習(xí)心得

真學(xué)真懂真信真用，努力做到知行合一

—《馬列主義、毛澤東思想基本問題》之學(xué)習(xí)心得

通過近期第一個單元馬列主義、毛澤東思想基本問題的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為只有對馬列主義、毛澤東思想基本原理真學(xué)真懂真信真用，努力做到知行合一，才能真正做到政治上的堅定和實踐上的自覺。

“知行合一”，是明朝思想家王陽明提出來的，是中國古代哲學(xué)中認(rèn)識論和實踐論的命題。王陽明認(rèn)為“知”“行”是一回事，即認(rèn)識事物的道理（“知”）與在現(xiàn)實實踐中運用此道理（“行”），是密不可分的一回事，不能分為“兩截”。這無疑是有其深刻之處的。

“知”是指對事物的理解和認(rèn)識，要想獲得“知”，就必須接觸事物而徹底研究它的原理。回憶以前上中學(xué)、大學(xué)時，雖學(xué)了一些馬列主義、毛澤東思想的理論，但那時只是死記硬背了一些結(jié)論，不能算真正的“知”。這次在黨校學(xué)習(xí)，有時間從原著入手深入系統(tǒng)研究，應(yīng)該說收獲很大。對馬列主義、毛澤東思想，我們需要真學(xué)真懂，它是真信真用的前提。真學(xué)，就是要回到原著中，讀經(jīng)典文獻(xiàn)、研讀原著。馬列主義、毛澤東思想自誕生之日起，各種詮釋、演繹乃至曲解就從來沒有停止過，要擺脫各種說法干擾的最好辦法，就是直接研讀經(jīng)典原著。真懂，就是在研讀經(jīng)典原著的時候要真正讀懂讀通，不能僅僅以了解它的某些論述和詞句為滿足，而應(yīng)在掌握理論的科學(xué)體系和領(lǐng)會它的精神實質(zhì)上下功夫，重點把握兩方面內(nèi)容，一是世界觀、方法論以及基本的立場、觀點和方法，切忌拘泥于具體的字眼和論斷；二是思想方法，看經(jīng)典作家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的，這將有助于提高思維的縝密性和系統(tǒng)性。

“行”是指主動參與和實踐活動，必須要有對事物和現(xiàn)象親身 實踐和體驗的過程。真學(xué)也好，真懂也罷，目的都是為了真用。王陽明曾講：“知而不行，非真知。”毛澤東也曾指出：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)?！睂嵺`運用是理論的根本目的，也是它的歸屬。一個理論再高超、再科學(xué)、再嚴(yán)密，如果不想用、不能用、不會用，也就失去了實際意義。我們在日常工作學(xué)習(xí)中必須堅持辯證唯物主義的“實踐第一”觀點，實事求是，用實踐來檢驗真理、發(fā)展真理，這也是馬列主義、毛澤東思想理論發(fā)揮作用的唯一的、根本的途徑。

所謂“知行合一”是說：知中有行，行中有知，二者互為表里，不可分離。王陽明說：“知是行的主意，行是知的工夫；知是行之始，行是知之成”，對事物的正確認(rèn)知是正確行為的前提，正確行為實踐是正確理解事物規(guī)律的必然結(jié)果。用毛澤東的話說，人們的認(rèn)識運動，首先經(jīng)歷由實踐到認(rèn)識的過程，即在實踐基礎(chǔ)上從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，這是認(rèn)識過程的第一次能動的飛躍；經(jīng)過實踐得到的理性認(rèn)識，還須再回到實踐中去，這是認(rèn)識過程的第二次能動的飛躍，是更重要的飛躍。知和行統(tǒng)一于人的實踐活動中。通俗點說，“知行合一”就是要把馬克思主義的基本真理同當(dāng)代中國革命與建設(shè)的具體實踐相結(jié)合，使之中國化、時代化、大眾化，并在實踐中不斷接受檢驗，在實踐中不斷豐富、完善和發(fā)展。

“知行合一”的前提在于“心口一致”。對科學(xué)理論的“心口一致”即是真信，它是在真學(xué)真懂的基礎(chǔ)上有效實現(xiàn)真用的承上啟下的重要環(huán)節(jié)。對科學(xué)理論不能做到真信，就很難做到真用。當(dāng)今世界與馬克思在世時已有很大的變化，馬克思主義的思想理論過時了嗎？我認(rèn)為它并沒有過時，馬克思主義不僅是認(rèn)識當(dāng)代資本主義世界內(nèi)在矛盾的思想武器和工具，也是認(rèn)識當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)社會矛盾的理論指南和方法。唯物史觀、剩余價值理論以及馬克思主義其它基 本原理仍然是工人階級和其他先進(jìn)分子認(rèn)識世界、改造世界的科學(xué)真理。對馬列主義、毛澤東思想必須達(dá)到真信的思想境界，才可以逐步做到知行合一。衡量共產(chǎn)黨員是否清醒和成熟的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，是對馬克思主義是否有堅定的信仰。有了堅定正確的信仰，頭腦就會清醒，立場就會堅定，目標(biāo)就會明確，行動就會自覺。

總之，不斷提高自己的馬克思主義修養(yǎng)，活學(xué)活用馬克思主義并結(jié)合實際不斷予以創(chuàng)新發(fā)展，需要我們真學(xué)真懂真信真用，即真正下功夫?qū)W習(xí)原著，真正讀懂原著精神，真正相信體現(xiàn)在原著中的馬列主義、毛澤東思想基本原理，始終堅持馬克思主義歷史的、實踐的、發(fā)展的觀點，堅持實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并真正運用馬克思主義基本原理來分析新的情況、解決新的問題。我相信，通過我們不斷的學(xué)習(xí)實踐，就能夠逐步做到知行合一。