第一篇：小班區(qū)域材料中自制材料的有效投放（寫寫幫整理）

小班區(qū)域環(huán)境中自制材料的有效投放

劉海麗

內(nèi)容摘要：

在新幼兒園《綱要》中明確指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。作為幼兒園組織與實施之一的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，環(huán)境必然成為“教育幼兒”的一部分，而環(huán)境區(qū)域中的材料是幼兒了解、提升各種認識經(jīng)驗的多種媒介之一。關(guān)鍵詞：

區(qū)域環(huán)境 有效投放 多維度 階梯式

正文：

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。它的內(nèi)容是“過什么生活，便是受什么教育”。陶行知認為，人們在社會上生活不同，因而所受的教育也不同，“過好的生活，便是受好的教育；過壞的生活，便是受壞的教育，過有目的的生活，便是受有目的的教育?！比祟惿钤谶@個大環(huán)境中，環(huán)境中的任何事物都是學(xué)習(xí)的個體。

一、幼兒園區(qū)域環(huán)境中投放材料的重要性 在新《綱要》中明確指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”，強調(diào)通過引發(fā)支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用來學(xué)習(xí)知識技能，培養(yǎng)幼兒有效地與環(huán)境互動的能力。從各種書籍中，我們不難發(fā)現(xiàn)，無論是陳鶴琴的教育思想，瑞吉歐的教育理念，以及新《綱要》中所蘊含的基本精神，都在環(huán)境對幼兒發(fā)展的作用這個問題上有著基本的共識。兒童的發(fā)展是在與環(huán)境相互作用的過程中實現(xiàn)的，是在與他人相互影響的活動過程中實現(xiàn)的，正如維果斯基所說：“主動的兒童與積極的環(huán)境合作才產(chǎn)生發(fā)展”。

美國哲學(xué)家、教育家約翰·杜威在《明日之學(xué)?！分性@樣寫道：“學(xué)校的工作及游戲應(yīng)當與兒童的心理相合，應(yīng)當使兒童覺得學(xué)校是一個快樂的地方?！庇變簣@的主人是幼兒，他們80%的快樂來自于游戲，而游戲是存在于幼兒園的環(huán)境中，人與人的游戲，人與物的游戲，前者在幼兒社會性上面占據(jù)較多，后者則是傾向于提高幼兒對外界各種環(huán)境、物體的認知能力。小班幼兒的想象、思維完全處在迅猛發(fā)展、遞升的階段。在他們擺弄各種玩具、材料的過程中，他們手部的小肌肉在發(fā)展；對個體的認知能力在逐步提高；社會性方面也在與他人的交流中獲得滿足。由此看來區(qū)域環(huán)境中的每一件材料在兒童的成長及發(fā)展過程中都會留下不可抹去的印跡。

二、遵循小班幼兒的年齡特點，提供適合的環(huán)境區(qū)域操作材料 我們經(jīng)常說：“適合的才是最好的?！笔裁词沁m合？什么樣的材料適合小班幼兒？毋庸置疑，追隨小班幼兒成長的發(fā)展規(guī)律，正確感知他們的年齡特點，對癥下藥，療效會更好。小班幼兒主要的年齡特點有哪些？

（一）、學(xué)習(xí)按指令行動，生活自理能力日益增強

小班幼兒能逐步擺脫自我中心，學(xué)習(xí)按指令行動。在成人的幫助下，他們形成了許多日常生活、游戲和學(xué)習(xí)活動時所必須的生活能力，比如會自己用勺進餐，會自己穿衣褲，會自己洗手。

（二）、動作的協(xié)調(diào)性增強

記憶，延伸教學(xué)活動中的內(nèi)容。

2、感知覺（1）、聽力

小班幼兒的無意注意占主導(dǎo)，有意注意輔助。如何將他們的有意注意調(diào)動起來，發(fā)揮他們真正的潛力。在幼兒平時的生活學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)，他們對外界事物在第一時間內(nèi)作出的反應(yīng)，90%都是來源于聽覺，因為他們聽見了，他們得繼續(xù)關(guān)注下去。訓(xùn)練幼兒的聽覺是提高幼兒有意注意的一種有效方式，學(xué)會傾聽，學(xué)會有意的傾聽。在我們實踐的過程中，我們?yōu)橛變禾峁┝恕奥犕病?，為他們提供聽的?nèi)容，在聽的過程中，我們加上了匹配的程度，幼兒不僅要聽，還要從中尋找相似的聲音進行配對。在此過程中，幼兒必須集中注意力，才能準確辨別出裝有相同材料的瓶子。

（2）、觸覺

蒙起眼睛做游戲是幼兒很喜歡的一種方式，在這個過程中，他們的好奇心得到了嘗試與滿足。“觸摸墻”帶給幼兒的是物體的質(zhì)感，這個東西摸上去怎么樣？柔軟的？堅硬的？滑滑的？還是??“神奇的口袋”則是喚醒幼兒對事物的記憶，這個袋子里到底裝著什么，先摸摸看，摸到了再猜一猜，在這個過程中，幼兒必須回憶腦海里已有的經(jīng)驗然后與之匹配。

3、合作

從進入幼兒園，小班幼兒的社會交往范圍有了很大的拓展，從家庭成員擴大到老師。幼兒與同伴共同玩的意識逐步增強，慢慢學(xué)會和同伴共同分享玩具。為幼兒搭建交流、溝通的平臺，也在我們投放材料的目的之中?！澳Хㄊ执笔俏覀儑L試投放在區(qū)域中的操作材料，玩法是需要兩個幼兒同時玩，一位幼兒說魔法手袋里物體名稱，另外一幼兒在口袋里取出相對應(yīng)的物體。兩個人輪流玩。從幼兒的操作效果看來，非常受小班幼兒的青睞?！白灾骑w行棋”在小班下學(xué)期，幼兒很喜歡，它從基本的兩人合作，到后來的多人合作，幼兒的興趣逐步增強，語言表達能力、觀察能力也隨之提高。

（二）、“階梯式”的操作材料

任何事情都是由易到難的，幼兒接受一個新的區(qū)域材料也是需要時間的。作為教師，如何很好的掌握好幼兒的這個適應(yīng)節(jié)奏，引領(lǐng)他們的發(fā)展呢？在區(qū)域材料的投放過程中，我們應(yīng)該也考慮到材料的一個遞進過程，這要教師要真正走進幼兒的區(qū)域生活、學(xué)習(xí)，真正了解幼兒的操作過程。在學(xué)期的第一二個月，我們可以提供相對簡單的操作材料激發(fā)幼兒的操作興趣，隨著幼兒的不斷嘗試、操作，根據(jù)他們的反應(yīng)，我們應(yīng)該及時提升材料的難易程度、趣味性，當然簡單的操作材料我們繼續(xù)保留，留給能力較弱的幼兒。操作材料的難易程度在無形中要形成一個階梯式的狀態(tài)，輔助幼兒有序、穩(wěn)定的發(fā)展。

（三）、多層次的操作平臺

“因材施教”這一個理念其實是來源于“以人為本”。教師要做到以人為本，就得“因材施教”，兩者相輔相成，缺一不可。對于年齡越小的幼兒，能力相差越大，這個在小班幼兒的身上體現(xiàn)得尤為明顯。而針對這個特點，教師在準備區(qū)域操作材料的過程中，就要了解操作材料的難易程度，在幼兒操作的過程中，有針對性的引導(dǎo)與指導(dǎo)。為幼兒提供一個多層次的選擇平臺，多層次的操作平臺。

馬克思說：“人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造了人?！笨梢哉f，人是環(huán)境的產(chǎn)物。當今社會，我們都認識到要促進孩子和諧健康的發(fā)展，環(huán)境是重要的資源，特別是對以實際操作活動和直接經(jīng)驗為心理發(fā)展基礎(chǔ)可塑性強的幼兒來說，受環(huán)境的影響更大，環(huán)境對其身心發(fā)展起著交互作用是個體心理發(fā)展的根本途徑，幼兒是在環(huán)境的交互作用中得以發(fā)展的。作為教師，我們要真正走近幼兒，走進幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的所需、所想、所

第二篇：小班角色區(qū)角材料投放分析

艾里克森指出：促進幼兒自主性和主動性的發(fā)展，是早期教育的基本任務(wù)。而區(qū)角活動材料投放的目標性和探究性是促進幼兒自主發(fā)展的前提。

由于區(qū)角活動是主題活動的重要組成部分，是在主題目標的指導(dǎo)下，教師有目的的引導(dǎo)幼兒開展系列活動，因此，材料投放應(yīng)具有目標性，根據(jù)近階段的主題目標和幼兒的活動需求以及投放材料。現(xiàn)結(jié)合小班娃娃家的區(qū)角活動材料投放進行了簡單分析。

案例一：娃娃家小超市。

在小班娃娃家的小超市里面，教師根據(jù)主題《香噴噴的食物》與區(qū)角環(huán)境小超市進行了巧妙結(jié)合，在前期區(qū)角的材料投放中布置了超市的各種好吃的蔬菜、美味的水果、香噴噴的餅干。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的小超市環(huán)境里面，是為了讓幼兒在區(qū)角游戲情景中體驗超市購物的感受；知道多種食物的名稱，了解蔬菜與水果、糕點的區(qū)別。與主題相關(guān)進行的幼兒已有經(jīng)驗不斷更新，對第二次的區(qū)角材料投放有了一些創(chuàng)意，幼兒能想出在超市買了食物該怎么做好食物呢？教師在材料的選擇上加入了小廚房的餐具，這樣是為了讓幼兒在超市買了食物后進行簡單的加工與制作，可以在超市里面買到半成品的食物；同時幼兒會根據(jù)超市里面幼兒的數(shù)量太多選擇一些簡單的分工，比如有人推車買水果，有人賣蔬菜，有人加工制作美味的菜肴。在進入到第三個子主題“吃食物的學(xué)問”時，教師有意在娃娃家里面投放了一張大的幼兒操作臺，是為了讓幼兒愿意嘗試各種食物，不挑食；在進入?yún)^(qū)角游戲后能按娃娃嘴巴的大小選擇相應(yīng)的小勺子，練習(xí)用小勺舀起食物；體驗包餃子過程中的合作與成功的快樂。案例二：娃娃餐廳

小班的角色區(qū)娃娃餐廳根據(jù)季節(jié)變化與主題環(huán)境《親親冬寶貝》相結(jié)合，在第一次材料投放時，放入一些冬季常吃的蔬菜、水果、點心。讓幼兒一進入到娃娃餐廳中就知道現(xiàn)在是冬天了，冬天常見的蔬果有哪些。學(xué)會給蔬果分類擺放。結(jié)合幼兒吃火鍋的相關(guān)經(jīng)驗，扮演小廚師設(shè)計火鍋以后，教師在區(qū)角環(huán)境材料中投放了億童餐具的玩具，讓幼兒在游戲時愿意大膽嘗試與同伴交流合作完成火鍋；請“客人”來品嘗自己的勞動成果。在圣誕節(jié)的時候，將娃娃餐廳家的環(huán)境有一個簡單的布置，教師根據(jù)主題內(nèi)容進行了第三次的材料投放，放入圣誕樹、圣誕蘋果、圣誕披薩。這樣是為了讓幼兒能通過區(qū)角環(huán)境的更新進一步感受節(jié)日的氣氛，讓節(jié)日氣氛在幼兒的心中越來越濃烈；投放的“新事物”讓幼兒樂于去尋找，與同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)；提醒“小廚師”愉快的給“客人”介紹新的菜單。

區(qū)角活動以其物化的操作使教師從集體活動的設(shè)計與組織中走了出來，也難怪有些老師說：“孩子手中有玩的，打鬧現(xiàn)象明顯減少，我們也輕松多了?！蓖斗挪牧虾螅處熣娴目梢孕涫峙杂^了嗎？答案是否定的。區(qū)角的開設(shè)，為幼兒提供了多種可選擇的活動場所和可操作的活動材料。然而，作為教師應(yīng)該明確，開設(shè)區(qū)角和投放材料的目的，并不是為了解放教師減少幼兒打鬧，而是給孩子提供更大的個性發(fā)展空間，也就給教師提出了更高的教育素質(zhì)要求。

當幼兒自主選擇操作材料時，教師不僅應(yīng)成為幼兒游戲的小伙伴、好搭檔，還應(yīng)成為一位細心的觀察者、好導(dǎo)師。通過觀察和參與游戲，教師才能從孩子的操作中發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新思考，生成新課程，從而使下一次的材料投放更好、更科學(xué)。

第三篇：有效投放廣告四大策略

有效投放廣告四大策略

提要：對于消費群體的準確定位，對于時間的把握，善于堅持，才能使廣告投放更具效果。

與產(chǎn)品、渠道、促銷等手段相比，廣告大概是大多數(shù)企業(yè)，比較重視的營銷環(huán)節(jié)了，可惜觀察我們周圍的廣告，其結(jié)局往往只是遺憾：真正笑到最后的，往往不是出錢做廣告的企業(yè)，而是收錢的那些家伙。廣告從來都不是肯定有效的。從壞的一面看，大把的錢花出去，卻一點效果也沒有，大家可能認為這是最糟糕了。其實不是，最壞的是反作用，花錢買來的竟是罵名。那么如何才能使廣告有效投放，讓100萬產(chǎn)生1000萬的效果呢？

謹防“廣告錯位”——研究目標群體

在進行廣告投放時，腦海中必須有一個清晰的對象，即目標消費者。廣告定位應(yīng)該精確而尖銳，不要指望打動所有的人，只要打動目標對象就行。如果一個少女用品，廣告做出來后，老頭老太們喜歡得不得了，那么這個廣告白投了，這就是“廣告錯位”現(xiàn)象。在做廣告之前，應(yīng)該先對目標對象作大量研究，知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。

關(guān)于目標消費者，這個問題可大可小。大到可以設(shè)置年齡0——99歲，這當然是個笑話，想要通吃，可能什么都吃不到，連0——99歲都得使用的衛(wèi)生紙類，都已將消費者區(qū)割為小孩、婦女、上班族、家庭號……等類了。小到細分為12—14歲初中學(xué)生、3—6歲學(xué)齡前幼童等特定對象。確定目標消費者后，便可以描述他們的特征，然后借助于消費者調(diào)查，了解目標消費者的消費心理和消費習(xí)慣，以及他們面對的現(xiàn)實，將自己看作是那些消費者中的一分子，以現(xiàn)實的眼光審視消費者的相關(guān)利益和需求，找到最重要的那個點，擊中他們心底最深處的那根弦。

不同的目標對象，對廣告有不同的敏感度。例如城市和農(nóng)村：城市處在一個信息爆炸的時代，而農(nóng)村和外界的接觸仍舊是一臺電視機，中央電視臺、省級電視臺、本地電視臺占據(jù)了信息來源的60%以上。和城市人每天晚上七點打開電視準時看新聞聯(lián)播不一樣，在農(nóng)忙時和農(nóng)閑時，農(nóng)村的收視習(xí)慣會有所改變。據(jù)調(diào)查，在農(nóng)閑時，農(nóng)村收視的黃金時間是晚上7點至10點，而在農(nóng)忙時，則是晚上8點至10點半。如果在農(nóng)忙時，你把廣告投在晚上7點，那么浪費的廣告費將絕不會只是一半。報紙和雜志已經(jīng)成為城市人生活的一部分，而對農(nóng)村人來說卻并不重要。城市人對小報已經(jīng)深惡痛絕，而農(nóng)村人也許會在一個無事可做的下午看上半天。

如果你想當然的以自己的想法，代替他們的想法，那你就犯了一個致命的錯誤，如果說在上個世紀還是以十年為一個代溝的話，那么現(xiàn)在，和你相差僅僅五歲的妹妹，你會發(fā)覺你們已經(jīng)有點陌生了，你說的她不感興趣，而她說的你更是不以為然。但有些品牌和產(chǎn)品，可能就是針對她們而來的，如果只是你感興趣，那又有什么意義呢！

在適當?shù)臅r候做適當?shù)氖隆獜V告時機把握

對于廣告時機的把握，普遍引不起企業(yè)的重視。從現(xiàn)行的大部分企業(yè)的廣告運作來看，不知如何根據(jù)不同的市場時期，對廣告的制作和發(fā)布采取不同的策略應(yīng)對。我們很難分得出其廣告的引導(dǎo)期、調(diào)整期、深入期與維持期。通常的做法是將電視廣告、廣播廣告、報紙廣告、雜志廣告、POP和促銷等放在一個盤子里攪拌，然后一古腦撒向市場，強行向消費者灌輸信息，認為這樣就會產(chǎn)生效應(yīng)。殊不知，不同的媒體，具有不同的作用，雖然不分青紅皂白的廣告轟炸多少也能帶動銷售，但這其中，又浪費了多少企業(yè)的血汗錢。

在不同的時期，有側(cè)重的選擇不同的媒體，可以起到不同的作用。實際上，媒體是各有分工的，每一個媒體都有自己的長處和短處。例如電視媒體，時效短但覆蓋面廣，有文字有畫面還有聲音，是樹形象的媒體；報紙廣告保存的時間也不長，但對于某一個具體的促銷活動，卻非常適用，可以針對不同的促銷對象選擇對應(yīng)的媒體。戶外廣告主要起到提示品牌的作用，因此其信息含量不能過多，應(yīng)該簡單明了，打個比方，如果一個路牌廣告的信息量過大，文字寫得密密麻麻的，人們匆匆而過的時候，就會看不清楚，影響廣告效果。

現(xiàn)代集團軍作戰(zhàn)——廣告媒體組合

廣告總是離不開媒體，而媒體又那么多，這里面就一定有個取舍的問題。媒體計劃就是用來決定廣告信息要在哪里、什么時間刊出。為了吸引目標對象，企業(yè)有幾個問題一定要問：我們該把廣告放在哪里？我們該如何安排廣告時機？我們需要哪些媒體？我們要花多少錢？

如果沒有一個整體的媒體策略，就無法將信息通過合理的媒體組合全面?zhèn)鲗?dǎo)給目標受眾，并試圖感動、說服目標消費者來購買產(chǎn)品。在媒體選擇上，“東一榔頭，西一棒子”，今天哪個雜志找上門就做一個通欄，明天看哪個報紙優(yōu)惠得厲害就做一個整版，結(jié)果是打著了誰就是誰。這就好像“炸魚”，一個雷管扔到水里，不知道能炸起多少魚，有時多，有時少，完全靠運氣。這完全掉進了“游擊戰(zhàn)”的陷阱，這足可左右廣告活動的成敗。

在進行媒體組合時，如果能夠進行媒體創(chuàng)新，則常?？梢云鸬剿膬蓳芮Ы鸬男Ч?。例如某家庭用品做媒體組合時，別出心裁地開展送“?！濒[新春活動，有針對性地對家庭派送印有廣告的“福”字、春聯(lián)、掛歷，在半年后進行回訪時，那些“?！弊趾蛼鞖v仍然整齊地掛在墻上。另外

對學(xué)生贈送印有廣告的書包以及作業(yè)本，書包每天背在學(xué)生身上，就是一個個流動的活廣告，作業(yè)本帶回家，父母檢查作業(yè)，每天都可看到，真正是花小錢辦了大事。

圍繞一個核心——廣告投放的主題

一個普遍失誤。堅持持續(xù)一致的廣告主題已成為許多國際一流品牌的共識，是創(chuàng)造百年金字招牌的秘訣。可口可樂、雪碧的品牌個性承載著美國文化中“樂觀奔放、積極向上、勇于面對困難”的精神內(nèi)涵與價值觀。盡管可口可樂、雪碧的廣告隔一段時間就換，甚至大相徑庭，人物、廣告語、情節(jié)都會有很大變化，但任何一個廣告都會體現(xiàn)出上述主題，就像張惠妹主演的雪碧廣告中，以“我終于可以做一回自己了”、“表達真的我”、“我就是我，雪碧”等極為煽情的廣告語演繹著雪碧“張揚自我、獨立掌握自己的命運”的品牌價值與內(nèi)涵。

耐克的核心價值是“Justdoit”（想做就做），表達人們對前途對命運操縱在自己手中的樂觀情緒，這一主題已經(jīng)堅持了將近20年，從無改變。今天，我們提起耐克，能馬上聯(lián)想到其核心價值主張，與其長期始終如

一、堅持不懈的廣告策略密不可分。

但老是堅持一種風(fēng)格，一個面孔，有時企業(yè)會走進一個誤區(qū)，認為如此下去，廣告將變得枯燥，這些企業(yè)習(xí)慣了過幾天就換一種想法，覺得那樣才能使廣告新鮮而充滿創(chuàng)意。但是，消費者不是你，你每天都生活在這個品牌的包圍中，而他也許根本就沒有見過你的品牌，廣告太多了，他從來不會刻意去關(guān)注哪個廣告。實際上，當你覺得單調(diào)的時候，消費者開始對你有印象，才真正意識到你的存在。只有不斷重復(fù)相同的信息在各種不同的媒體上，才能累積消費者的注意力及記憶度。因此，還是要重復(fù)那句枯燥得已經(jīng)說了一千遍的老話：堅持就是勝利。

第四篇：區(qū)域中培養(yǎng)幼兒社會交往能力

淺談如何在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的交往能力

摘要

幼兒通過交往，可以學(xué)會合作、分享、協(xié)調(diào)等社會交往技能?！毒V要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點，以游戲為基本活動?！钡聡變航逃腋５撠悹栐凇度说慕逃分幸舱f道：“兒童早期的游戲，是具有深刻意義的，是一切未來生活的胚芽?！笨梢?，游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展有至關(guān)重要的作用。而在幼兒園中，角色游戲是最具社會性的一種交往形式。幼兒通過扮演角色，運用模仿和想象，體驗并解決人與人之間的關(guān)系問題，從而排除自我中心，積極參與交往求得與環(huán)境的融洽和諧。

正文

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點，以游戲為基本活動?！痹谟變簣@中，角色游戲最適合幼兒身心游戲發(fā)展的需要，是最具典型、最具特色、最具有社會性的一種交往形式。角色游戲中，兒童的角色游戲水平和他們在同伴心目的地位對他們社會性技能的形成有著顯著的關(guān)系。幼兒通過扮演角色，運用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活，體驗并解決人與人之間的關(guān)系問題，從而排除自我中心，積極參與交往求得與環(huán)境的融洽和諧。同時，游戲中出現(xiàn)的沖突又可能導(dǎo)致兒童認知過程的不平衡，引發(fā)其與周圍環(huán)境的相互協(xié)調(diào)，并從中得以新的學(xué)習(xí)和發(fā)展，以進一步發(fā)展幼兒的交往能力。

中班年齡階段，是培養(yǎng)幼兒交往能力的關(guān)鍵時期。此時，無論是認知發(fā)展水平，還是交往的興趣和需要都趨向于成熟。幼兒的視野已經(jīng)不再局限于自我為中心的小世界里，他們會因為在游戲和同伴一起嬉戲而感到快樂；他們也會因為在游戲中成功地為同伴服務(wù)感到高興。他們渴望與同伴交往，但是，很多時候卻不知道怎樣與同伴交往。發(fā)現(xiàn)這樣的問題后，我仔細思考，最后決定從幼兒最樂于接受的角色游戲下手，引導(dǎo)幼兒通過角色游戲?qū)W習(xí)交往，掌握一些有效的交往方法。因為，角色游戲突出的特點在于，游戲的主題、角色、情節(jié)等都是依照幼兒的興趣、意愿、經(jīng)驗進行的，它非常符合幼兒交往的需要?？梢哉f，角色游戲就是幼兒交往的樂園。

一、區(qū)域活動的開展，為幼兒提供了社會交往的機會。幼兒與同伴的交往對幼兒的發(fā)展是十分重要的。在交往中，幼兒逐漸熟悉、認識周圍的人和事，了解自己和同伴的想法、行為、愿望與要求，理解他人的思想、行為和情感，學(xué)習(xí)與同伴分享、互相謙讓、合作等人際交往技能。角色游戲是幼兒進行社會交往的起點。在角色游戲中，幼兒學(xué)習(xí)怎樣與同伴相處，怎樣處理和協(xié)調(diào)同伴之間的關(guān)系，共同完成活動。比如，在“娃娃家”游戲中，幼兒自己分配商量角色，誰來當媽媽，誰來當爸爸，誰來當寶寶。爸爸負責(zé)燒飯，媽媽負責(zé)帶寶寶。每個人各盡其責(zé)，像一個家庭一樣活動。再比如，玩小醫(yī)院游戲的孩子必須在選擇游戲之后，互相商量決定，誰來扮演大夫，誰來扮演患者。必須自己商量決定大夫負責(zé)做什么事，而患者和護士又應(yīng)該負責(zé)做什么事。在這樣共同商量決定過程中，幼兒學(xué)習(xí)相互配合，互相謙讓，也發(fā)展了同伴之間的友好關(guān)系。也只有在角色游戲中，才可以讓幼兒有這樣相互間進行社會交往的機會。并且，在角色游戲中，幼兒需要結(jié)合自己的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，通過扮演各種角色，來模仿成人的交往行為，體驗著他們的交往中成功或不成功的感覺，來從中不斷地積累，分辨正確的交往方式，從而有選擇性地內(nèi)化為自己的交往經(jīng)驗。

二、言語的發(fā)展，也為中班幼兒在角色游戲中的交往提供了前提條件。

幼兒早期的自言自語對幼兒來說是很重要的，而且具有交往意義。這種自言自語會隨著年齡的增長越來越簡練，但不會完全消失，只會變的更加內(nèi)隱，最后轉(zhuǎn)換成內(nèi)部言語來調(diào)控自己的日常行為。中到大班幼兒，語言發(fā)展已經(jīng)具備相對的穩(wěn)定性，這就為幼兒間的交往提供了前提條件。在幼兒的整個交往過程中，伴隨著最頻繁的就是語言間的交往。中班幼兒已經(jīng)能意識到在和同伴交往時，要想讓對方明確自己的行為意圖，必須去用語言表達。而在角色游戲中，這種言語上的表達也是在幼兒已經(jīng)具備一定表達能力經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的。通常，會和幼兒的生活經(jīng)驗相關(guān)的，幼兒會模仿一些生活中成人的語言表達方式來進行交往。我記得，莫莫第一次進小醫(yī)院的時候就知道看病的流程并指導(dǎo)其他孩子。很明顯，莫莫一定和成人去過銀行，用自己的生活經(jīng)驗來發(fā)展了游戲情節(jié)。莫莫用清楚的語言提醒排隊的顧客要遵守“醫(yī)院”的游戲規(guī)則，而且也通過他的語言表達也為今天的顧客們傳遞了該游戲的經(jīng)驗。當然，莫莫是語言能力很強的孩子，所以，他能夠在角色游戲中用自己的最擅長的言語表達去和更多的同伴交往，來逐步發(fā)展自己的交往能力。

三、角色游戲中，輕松愉快的心理活動環(huán)境，激發(fā)了幼兒交往的積極性和主動性。

幼兒時期正處在意識、隨意注意、隨意記憶、思維、想象等心理機能及個性形成與發(fā)展的時期，幼兒參與活動的愿望往往建立在游戲之中，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉快、毫無壓抑的環(huán)境，才能激發(fā)幼兒去主動交往。在角色游戲中，因為沒有了成人的直接旁觀或干預(yù)，幼兒的心理環(huán)境通常是比較寬松的，容易沉浸在自己的游戲情境中，也大多流露出最自然、最真實的狀態(tài)。觀察中發(fā)現(xiàn)，無論是平常的性格外向還是內(nèi)向的孩子，在情緒穩(wěn)定的前提下，大多數(shù)幼兒在角色游戲中都樂于起主動地與同伴交往，或是愉快地去接受同伴的主動交往。武同是個內(nèi)向的孩子，在換區(qū)活動中選擇了娃娃家，可是不知道怎么區(qū)和小朋友交往，很緊張的樣子，于是我對她進行鼓勵，慢慢的她就和小班的弟弟妹妹玩起來了。此次游戲內(nèi)容完全由幼兒自由選擇。在幼兒主動游戲的過程中，就必然有主動的交往。在不斷交往的過程中，豐富了游戲情節(jié)的發(fā)展。而與此同時，游戲情節(jié)的發(fā)展又能夠增加幼兒在游戲中交往的頻率。這樣良性循環(huán)，從根本上激發(fā)了幼兒在角色游戲中交往的積極性與主動性。

四、角色游戲中，生活化的物質(zhì)活動環(huán)境，也為幼兒的交往創(chuàng)造了物質(zhì)條件。

游戲的場所、設(shè)備和玩具材料是幼兒進行角色游戲的物質(zhì)環(huán)境，這些物質(zhì)環(huán)境對激發(fā)幼兒的游戲愿望和興趣，促進幼兒之間的交往也是有重要作用的。在開展角色游戲時，我們從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的游戲材料與環(huán)境，以利于他們通過模仿來認識社會、了解社會。在角色游戲中,我們所提供的材料，一部分是具備生活特征、實用性很強的器具。比如，醫(yī)院里的醫(yī)療器械；娃娃家的鍋碗瓢盆，這樣的游戲材料能使幼兒很快理解每個區(qū)域的游戲主題，能很快參加進來并承擔起相應(yīng)的角色。另一部分游戲材料，也是生活中的一些廢舊材料組成，但都是些真實程度低的簡單物品和材料，以發(fā)展幼兒的想象力。那么，對于已經(jīng)具備一些社會認知經(jīng)驗的中班幼兒來說，生活化的游戲材料可以幫助幼兒把現(xiàn)實生活和想象中的角色聯(lián)系到一起，通過游戲內(nèi)容的提示，游戲材料的提供，幼兒在游戲過程中，就容易順利進入角色情境。又因為角色游戲的中各個游戲間相互聯(lián)系的必然性大，其游戲環(huán)境和材料間的相互作用，也就使得幼兒間必然產(chǎn)生互動，即交往。

由此可見，角色游戲中的物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境，以及幼兒自身的語言發(fā)展，為幼兒交往能力的發(fā)展提供了最大的可能性。

角色游戲符合了幼兒愛玩、愛模仿、愛表現(xiàn)的天性，角色游戲的過程是幼兒主動參與、自主學(xué)習(xí)的過程，它把游戲和幼兒的現(xiàn)實生活相結(jié)合，讓幼兒在觀察周圍世界地過程中，逐步積累經(jīng)驗。通過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中，反映他們眼中世界。通過這一階段的觀察、實踐，我發(fā)現(xiàn)：角色游戲真的是可以促進幼兒交往能力發(fā)展的一座無與倫比的樂園！

第五篇：小班益智區(qū)數(shù)學(xué)活動材料的調(diào)整和投放

小班益智區(qū)數(shù)學(xué)活動材料的調(diào)整和投放

在數(shù)學(xué)教育活動中，教師提供各種操作材料，讓幼兒在玩中學(xué)數(shù)學(xué)，積累相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。作為教師，我們該如何提供活動材料，幫助幼兒積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗?zāi)?？我們該怎樣根?jù)幼兒的操作情況調(diào)整活動材料，不斷豐富幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗?zāi)兀?/p>

全園的小組化數(shù)學(xué)操作正在風(fēng)風(fēng)火火的進行中。然而如何科學(xué)合理的制作材料又可以最大限度的節(jié)省時間是值得我們每個幼兒老師認真研究探討的課題。我從事幼兒教育事業(yè)時間不長，但是也摸索出了一些經(jīng)驗，希望和同行們共同探討，以求拋磚引玉。

第一種操作材料的投放。

我在上第一次數(shù)學(xué)課《玩具回家》時，并沒有進行小組化操作。在課前我找來幾個籃子，籃子的顏色也不一樣，有紅、黃兩種，找來了兩種玩具，一種是雪花片還有一種是積木，并且在籃子上各畫了一個雪花片和積木的標志。課堂上我對幼兒說：“玩具寶寶要回家了，紅色的籃子是雪花片寶寶的家，黃色的籃子是積木寶寶的家。老師還給他們的家貼上了一個小標記，你們可不能把它們送到別人的家里去哦?！痹诤⒆觽兊牟僮髦?，籃子的顏色對他們起到了導(dǎo)向作用，孩子在心里已經(jīng)記住了“紅色的籃子是雪花片的家，黃色的籃子是積木的家”，在分類的過程中，對于具備顏色分辨能力的幼兒來說并不困難。

同樣的課，我又進行了一次小組化操作。在課前我準備了大量的數(shù)學(xué)操作板和各種材料。

幼兒操作情況

色彩鮮艷、形態(tài)各異的材料立刻吸引了孩子們的注意。在材料中有的玩具顏色不同，有的形狀不同。我則在一旁觀察、指導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中，要求他們一邊操作一邊說：“我把XX顏色的XX送回家或者我把XX形狀的XX送回家?！避擒沁x擇了按顏色來區(qū)分玩具的材料。她將材料從碟子中拿出來，放到了操作板中的“大房間里”，一邊送材料回家一邊說：“我把紅色的雪花片送回家，我把黃色的雪花片送回家。”

分析與思考

1、現(xiàn)有的材料如何才能有效的推動幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗的發(fā)展

在操作過程中，有的幼兒會操作不會說，有的幼兒會說不會操作。所以如何讓幼兒會手口一致的操作是學(xué)習(xí)中的重點和難點。在材料中顏色、大小、形狀以及排列位置等方面缺少變化，這在一定程度上也導(dǎo)致幼兒對此類游戲缺乏興趣。

2、教師的介入是否適宜

剛開始操作時，有一部分幼兒并沒有理解材料的設(shè)計意圖，操作的目的性不強。比如芮芮在剛開始時就被玩具所吸引。其實，操作過程是幼兒感知和體驗材料的過程，教師過早的介入會在一定程度上剝奪幼兒自主探索的機會。

對策

1、教師要學(xué)會等待，讓幼兒充分操作，在自主探索中發(fā)現(xiàn)并了解不同材料的玩法。

2、針對幼兒大多不會手口一致操作的現(xiàn)狀，在后期操作過程中，教師要提醒幼兒手口一致的操作。

第二種操作材料的調(diào)整和投放

針對第一次材料投放中出現(xiàn)的問題，在第二次的材料投放時，材料的顏色、大小、形狀有了一定的調(diào)整。在以前的教學(xué)過程中，我們把幼兒分成了三組：蘋果組、桃子組和西瓜組。在把幼兒分成三組的基礎(chǔ)上又新增加了一組。在新的一組中，我們投放了新的操作材料《數(shù)一數(shù)》。

幼兒操作情況

在操作過程中，幼兒對新鮮的材料表現(xiàn)出很大的興趣。我們鼓勵幼兒參與到新游戲中進行活動。因為是上小組化操作的次數(shù)不多，幼兒對于課上的常規(guī)不是很了解。很多幼兒在新游戲操作完了以后，不知道到舊游戲中去玩，舊游戲中的孩子操作玩了以后也不知道在新游戲中去玩，很多孩子操作好了以后就在教室里亂轉(zhuǎn)。而且很多幼兒不知道把材料收起來放入自己面前的小碟子里，離開位置時也不知道把小椅子輕輕的塞到桌子下面。

貝貝玩完舊游戲來到新游戲后，對新游戲中的材料有了很大的興趣。她拿著操作材料在手中玩了一會以后，開始了新游戲。她把小球一個個從操作盤中拿出來，放到我們自制的排序板上，一邊放一邊說：“一個玩具寶寶我把你送回家，兩個玩具寶寶我把你送回家，三個玩具寶寶我把你送回家，一、二、三，一共有三個玩具寶寶。（說的時候小手做著相應(yīng)的動作，坐到了手口一致）

分析與思考

1、調(diào)整后的材料有利于豐富幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗嗎

調(diào)整材料后，孩子們對活動的興趣有了明顯的興趣，參加到新游戲的熱情也高了很多。由此可見，材料的多樣有利于提高孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而多種多樣的材料又都是為課程目標所服務(wù)的。然而在操作過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了還是有一部分幼兒不會手口一致的操作。

2、幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗發(fā)展均衡嗎

通先過觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒之間的差距還是比較大的。有的幼兒拿到新的操作材料后能很快就能做到手口一致的操作，而有的幼兒在我們的幫助下還是難以達到預(yù)期效果。

對策

1、對于操作經(jīng)驗不太豐富的幼兒，教師不能操之過急，應(yīng)給予幼兒充分的操作時間，讓他們在活動中不斷豐富與積累經(jīng)驗。如提供合作游戲的材料，引導(dǎo)幼兒強弱組合，發(fā)揮同伴互動作用，在共同游戲中嘗試新方法。

2、針對教師少幼兒多的狀況，在操作中我們不可能同時顧及到每個幼兒，所以面對這個狀況我們想到一個方法，那就是在新游戲玩過并且做正確的幼兒我們在他頭上貼一個小貼花，貼小貼花一個是為了鼓勵幼兒到新游戲中進行游戲，另一個作用就是可以讓我們知道哪些幼兒成功的完成了游戲而哪些還沒有來玩過，這樣我們可以做到心中有數(shù)。

第三種材料的調(diào)整及投放

經(jīng)過多次反復(fù)的練習(xí)，幼兒對小組化操作已經(jīng)不再陌生，大多數(shù)幼兒也已經(jīng)能做到手口一致的操作。面對那些水平較高的幼兒我們?nèi)绾巫屛覀冎谱鞯牟牧嫌袑哟涡?，這又是一個值得思考的問題。

針對這一問題，我們經(jīng)過考慮和商量后，給一些材料設(shè)置了一些難易程度。在《鞋子對對碰》這節(jié)課中，我們就給材料進行了一個層次劃分。

在這次的材料準備中，我們在自制的操作板上進行了一個難易層次的劃分，在操作板上我們貼上了一顆星和兩顆星的標志，一顆星的是相對簡單的，兩顆星的是相對較難的。在一顆星的操作板上我們貼了一只鞋子，幼兒只需要在操作盤中去尋找和貼在紙上的一樣的鞋子就可以了，兩顆星的操作板就需要幼兒自己去尋找一雙大小、顏色，形狀一樣的鞋子。

在制作這次材料的時候，我們還發(fā)現(xiàn)了一個問題，怎樣制作材料才是最科學(xué)的。在第一次制作的過程中，為了美觀我們是拿彩色紙去資料室復(fù)印的，在制作的過程的中我們沒有考慮到復(fù)印后兩只鞋子的顏色會存在差異。上課的時候，我剛對幼兒說了一個故事情節(jié)，讓他們自己動手操作的時候，就有幼兒提出：“老師，你做的是錯的。這兩只鞋子的顏色不一樣，它們不是一雙鞋子?！笔堑?，在生活中你看見過有人穿著不同顏色的鞋子走在街上嗎？面對這一份不科學(xué)的材料我無法把我的課繼續(xù)，數(shù)學(xué)材料需要的是嚴謹，當我用一份不嚴謹?shù)牟牧先ダ^續(xù)我的教學(xué)課堂時，那么我們的孩子將是最終的受害者。

幼兒操作情況

在操作過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒更喜歡有挑戰(zhàn)性的活動。很多幼兒在新游戲中進行完第一層次的游戲后，主動要求進行第二層次的游戲，還對我說：“老師，我做成功了你才給我小貼花?！?/p>

分析與思考

通過不斷調(diào)整材料，孩子們在操作中逐步豐富了操作經(jīng)驗，提高數(shù)學(xué)能力。教師要根據(jù)幼兒的需要適時、適當?shù)恼{(diào)整材料，以促進幼兒數(shù)學(xué)能力的逐步提高。

結(jié)束語

總之，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點、個體差異及主題活動開展的需要，做到有計劃的投放材料，有意識的觀察指導(dǎo)，有針對性的調(diào)整，避免一刀切和一成不變。只有這樣，才能真正發(fā)揮材料的運用，積極推進幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗的提高。