第一篇：鋼琴教育在兒童啟蒙階段音樂能力培養(yǎng)的探究

鋼琴教育在兒童啟蒙階段音樂能力培養(yǎng)的探究

一、鋼琴教育啟蒙階段的音樂教學(xué)

鋼琴教育啟蒙階段是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生音樂能力的黃金時(shí)期，但由于啟蒙階段的孩子年齡較小，認(rèn)識(shí)水平較低，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)精力不集中、遺忘等問題，從側(cè)面上印證了鋼琴教育啟蒙階段的重要性與困難性。在漫長的學(xué)琴過程中，學(xué)生不僅要掌握艱深的鋼琴演奏技巧，還應(yīng)充分了解構(gòu)成音樂的最主要的基本元素，理解音樂思維所應(yīng)用的音樂語匯、語言和語法，包括音階、旋律、和聲、復(fù)調(diào)和曲式等知識(shí)。除此之外還涉及音樂形象、音樂內(nèi)容、音樂意境和音樂風(fēng)格等音樂美學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。由此可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴的過程中提高的不只是鋼琴技巧水平，在音樂的感受力、理解力、表現(xiàn)力和音樂思維能力上都有所提升。而這些能力的提升又反作用于學(xué)生的鋼琴演奏水

二、鋼琴教育啟蒙階段培養(yǎng)音樂能力的目的和內(nèi)容要素

隨著現(xiàn)代鋼琴演奏藝術(shù)的發(fā)展以及現(xiàn)代鋼琴教學(xué)體系的建立，鋼琴教育體系的基本思想產(chǎn)生了較大變化。一些全新的音樂思想體系逐漸形成，如奧爾夫音樂教育體系、蒙臺(tái)梭利音樂教育體系和鈴木教學(xué)法，等等。他們本著用音樂教育來培養(yǎng)人、造就人、發(fā)掘人的創(chuàng)造精神，更強(qiáng)調(diào)以音樂為本體對孩子們進(jìn)行樂器教學(xué)。這就要求教師在鋼琴教育啟蒙階段重視學(xué)生的音樂基礎(chǔ)教育，將培養(yǎng)學(xué)生音樂能力的課題列為重中之重，并對學(xué)生的音樂藝術(shù)修養(yǎng)和演奏技能進(jìn)行全方位的嚴(yán)格訓(xùn)練。也就是說，在鋼琴教育啟蒙階段，教師就應(yīng)該思考怎樣使學(xué)生利用這些技術(shù)要素來認(rèn)識(shí)音樂、感受音樂、表現(xiàn)音樂，以提高他們的音樂能力。在音樂心理學(xué)范疇中，音樂能力主要包含五項(xiàng)內(nèi)容，分別是音樂情感、體驗(yàn)?zāi)芰?、音樂的感知能力、音樂的運(yùn)動(dòng)覺能力、音樂的記憶能力和音樂的想象能力。

音樂情感體驗(yàn)?zāi)芰Γ址Q音樂感受力，即樂感。這種能力是相對于自然情感體驗(yàn)?zāi)芰Χ岢龅摹Ｋ^自然情感體驗(yàn)?zāi)芰?，即人對自然界客觀事物進(jìn)行主觀內(nèi)化的能力，而主觀內(nèi)化這一過程的產(chǎn)物，即是人類的感情，包括喜、怒、哀、懼等。在音樂范疇內(nèi)，自然界客觀事物被指代為音樂事物，音樂情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ幕咎卣骶褪菍Ρ憩F(xiàn)某種音樂內(nèi)容的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)正是情緒體驗(yàn)，這一點(diǎn)與自然情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ漠a(chǎn)物不謀而合。達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，沒有一種藝術(shù)比音樂更接近生命，可以說音樂就是生命本身?？梢姡囵B(yǎng)兒童的音樂情感體驗(yàn)?zāi)芰?，不僅可以提高其自身的音樂修養(yǎng)，更是增加對生命的感悟，達(dá)爾克羅茲的這句話在一定程度上反映了培養(yǎng)學(xué)生音樂情感能力的客觀必要性。舉一個(gè)實(shí)例：學(xué)生學(xué)習(xí)大三和弦和小三和弦時(shí)，教師應(yīng)該通過反復(fù)彈奏，對比這兩個(gè)和弦的色彩，詢問學(xué)生聽到兩個(gè)和弦后的不同感受。由于處于啟蒙階段的學(xué)生年齡較小，大多處于前運(yùn)算時(shí)期，因此對于抽象感受的表達(dá)可以由具體的事物替代，如教師可引導(dǎo)學(xué)生說出大三和弦像晴天，小三和弦像陰天，通過直觀的天氣變化來增強(qiáng)孩子對兩個(gè)和弦色彩的情感體驗(yàn)。增強(qiáng)學(xué)生的情緒體驗(yàn)是學(xué)習(xí)鋼琴音樂最重要的出發(fā)點(diǎn)、和落腳點(diǎn)，是鋼琴學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。

三、鋼琴教育啟蒙階段培養(yǎng)音樂能力的原則與方法

由于鋼琴學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，決定了鋼琴教學(xué)具有很強(qiáng)的連續(xù)性，任何層次的鋼琴教學(xué)都要不可避免地面對鋼琴啟蒙教學(xué)任務(wù)。如何使鋼琴啟蒙教育適合不同年齡的兒童是鋼琴啟蒙教學(xué)的首要問題。而解決這個(gè)問題需要充分了解啟蒙階段兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。著名瑞士籍兒童心理學(xué)家讓？皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體從出生至兒童期結(jié)束，其認(rèn)識(shí)發(fā)展要經(jīng)過四個(gè)時(shí)期：感知運(yùn)動(dòng)階段（出生至兩歲左右）；前運(yùn)算階段（兩歲左右至七歲左右）；具體運(yùn)算階段（七歲左右至十一二歲）；形成運(yùn)算階段（十一二歲以后）。從中不難發(fā)現(xiàn)，鋼琴教育啟蒙階段的兒童大多處于前運(yùn)算階段。這個(gè)階段的兒童擁有符號(hào)和模仿能力以及直覺思維的能力。這個(gè)時(shí)期的兒童可以模仿成年人做一些事情，對于一件事情的表面現(xiàn)象能夠作出一定反應(yīng)，從一種特殊的情況推到另一種特殊情況，并將無關(guān)的事情說成有因果關(guān)系的事情，邏輯思維還沒有出現(xiàn)。因此啟蒙階段的鋼琴教學(xué)應(yīng)主要以模仿、聯(lián)想的手段進(jìn)行。

教學(xué)過程中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)參與性，模仿、聯(lián)想的教學(xué)手段又要以做游戲的方式呈現(xiàn)，在游戲中讓兒童體會(huì)到鋼琴音樂之美。精神分析學(xué)派學(xué)者弗洛伊德認(rèn)為，游戲提供兒童發(fā)泄在現(xiàn)實(shí)中被壓抑的情感和途徑，使心理得到補(bǔ)充。因此鋼琴教師在教授啟蒙階段的琴童時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為前提，以鋼琴音樂為媒介，情感體驗(yàn)為目的，輔以鼓勵(lì)等手段，進(jìn)行具有審美性、游戲性、綜合性的鋼琴音樂教育活動(dòng)。根據(jù)啟蒙階段兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展的必然規(guī)律，以及培養(yǎng)音樂能力的內(nèi)在要求，筆者將鋼琴教育啟蒙階段的教學(xué)劃分為三項(xiàng)內(nèi)容：音樂欣賞、韻律活動(dòng)、歌唱。在實(shí)際教學(xué)過程中，這三項(xiàng)內(nèi)容往往同時(shí)進(jìn)行，不分先后。音樂欣賞音樂的學(xué)習(xí)從聆聽開始，聆聽可以培養(yǎng)兒童的樂感和聽覺能力。

第二篇：兒童鋼琴教育探究范文

兒童鋼琴教育探究

在現(xiàn)在這個(gè)激烈競爭的社會(huì)，為了不讓自己的孩子被社會(huì)所淘汰，家長總是利用各種方式對孩子進(jìn)行特長的學(xué)習(xí)。因鋼琴的特殊性，很多家長就迫使自己的孩子進(jìn)行鋼琴的學(xué)習(xí)，在西洋樂器中，鋼琴具有“樂器之王”的稱號(hào)。鋼琴具有特殊的氣質(zhì)，高雅、大方、古典。也正是因?yàn)檫@些氣質(zhì)，鋼琴得到了家長的青睞，導(dǎo)致掀起了一場鋼琴熱。

一、兒童“鋼琴熱”現(xiàn)象出現(xiàn)的原因

（一）社會(huì)物質(zhì)水平和文明程度的提高

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活水平得到了一定的提高，在物質(zhì)生活滿足的基礎(chǔ)之上，人們對精神生活的要求越來越高，在這樣的形勢之下，各城市出現(xiàn)的關(guān)于鋼琴的培訓(xùn)中心越來越多，學(xué)習(xí)鋼琴的人數(shù)也逐漸的增多，在學(xué)習(xí)鋼琴的人群中，學(xué)習(xí)主體主要為兒童。

（二）精神生活的需求

在中華民族精神生活的追求中，琴棋書畫是追求的主要目標(biāo)。在改革開放之后，人們的生活方式逐漸的豐富。在幾十年的發(fā)展中，中國成為世界鋼琴生產(chǎn)大國，為了追求更高的精神生活，為了將藝術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，很多家長都對孩子進(jìn)行特長的培養(yǎng)，而鋼琴就是最受歡迎的一種特長。

（三）培養(yǎng)生活技能的要求

根據(jù)科學(xué)研究顯示，鋼琴的學(xué)習(xí)不僅僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提高，還能讓孩子的思維能力得以培養(yǎng)，開發(fā)孩子的創(chuàng)造力和記憶力，鋼琴的學(xué)習(xí)對于兒童來說具有很多的積極作用。

二、兒童鋼琴教育中存在的問題

在鋼琴的學(xué)習(xí)中，要想將鋼琴作為一個(gè)獨(dú)特的特長，不僅僅要有好的啟蒙老師，還要求孩子有好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)天賦，同時(shí)還需要一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。但是在學(xué)習(xí)的過程中，能將這些條件全全具備的概率非常的小，很多在鋼琴的學(xué)習(xí)中存在很多的問題，主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面。

（一）家長的盲目行為，孩子沒有學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在很多兒童都是在家長的逼迫之下進(jìn)行鋼琴的學(xué)習(xí)，孩子本身沒有學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，也不具備學(xué)習(xí)鋼琴的天賦。但是為了滿足家長的要求，孩子在百般痛苦中進(jìn)行鋼琴的學(xué)習(xí)，最后帶來兩敗俱傷的后果。

（二）鋼琴師資的問題

在現(xiàn)在的“鋼琴熱”現(xiàn)象中，學(xué)習(xí)鋼琴的孩子越來越多，這也就導(dǎo)致了鋼琴老師短缺的問題。隨著“鋼琴熱”現(xiàn)象的出現(xiàn)，鋼琴考級(jí)的要求和規(guī)則也越來越多，在這樣的情況之下，就對鋼琴老師的水平有了更高的要求，老師的教學(xué)水平和老師的素質(zhì)對兒童的學(xué)習(xí)有非常的影響力，在供不應(yīng)求的現(xiàn)象之下，很多教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行鋼琴老師的培訓(xùn)，很多老師在經(jīng)過培訓(xùn)之后還是存在的一些缺陷，這也就導(dǎo)致了鋼琴老師教學(xué)水平不合格。

（三）基礎(chǔ)差，功利心強(qiáng)，學(xué)習(xí)半途而廢

在素質(zhì)教育的的需求之下，很多家長讓自己的孩子學(xué)習(xí)鋼琴，對孩子的素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，事實(shí)并非如此，很多家長對孩子的特長教學(xué)只是為孩子的未來前途打基礎(chǔ)，為孩子的競爭能力加籌碼。

三、兒童鋼琴教育中應(yīng)注意的問題

（一）家長的鼓勵(lì)

在鋼琴的學(xué)習(xí)過程中，孩子肯定會(huì)出現(xiàn)很多的錯(cuò)誤，在這個(gè)時(shí)候，家長不應(yīng)該對孩子進(jìn)行批評(píng)、教育，應(yīng)該和孩子進(jìn)行面對面的溝通，對孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）端正鋼琴學(xué)習(xí)意圖，功利心不要太強(qiáng)

端正家長的思想，孩子學(xué)習(xí)鋼琴只是為了培養(yǎng)孩子的素養(yǎng)和能力，并不是必須要讓孩子獲得什么榮譽(yù)什么獎(jiǎng)項(xiàng)。家長應(yīng)盡可能的不讓孩子參加過多的比賽，增加孩子的負(fù)擔(dān)。

（三）腳踏實(shí)地，不以為的追求考級(jí)

在現(xiàn)在這個(gè)競爭的社會(huì)中，家長的虛榮心逐漸的增長，讓孩子學(xué)習(xí)鋼琴的目得就是為了考級(jí)，在家長虛榮心的促使之下讓孩子參加各種各樣的比賽、考試。讓孩子創(chuàng)造力、思維能力都予以抹殺，造成人才的浪費(fèi)。鋼琴的學(xué)習(xí)應(yīng)該腳踏實(shí)地，慢慢的學(xué)習(xí)，享受鋼琴所帶來的樂趣。

參考文獻(xiàn)

[1]齊霞.淺談兒童鋼琴教育[J].音樂時(shí)空，2012，（6）：128，119.[2]由當(dāng)前“鋼琴熱”現(xiàn)象談兒童鋼琴教育[J].華章，2009，（21）：106，110.[3]王曉佳.兒童鋼琴學(xué)習(xí)興趣調(diào)查與研究――以溫州兒童鋼琴教育現(xiàn)狀為例

第三篇：幾種兒童鋼琴啟蒙教材的比較研究

幾種兒童鋼琴啟蒙教材的比較研究

鄭曉丹

（棗莊學(xué)院音樂系 山東棗莊 277100）

【摘要】本文在概括兒童鋼琴啟蒙教材使用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，比較分析了五種兒童鋼琴啟蒙教材的優(yōu)缺點(diǎn)，建議在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)對象具體情況作具體分析，選擇不同的教材或是幾種教材搭配在一起使用。

【關(guān)鍵詞】兒童；鋼琴；啟蒙教材；比較

一、兒童鋼琴啟蒙教材的使用現(xiàn)狀

鋼琴已逐漸成為兒童學(xué)齡前教育的首選樂器，當(dāng)下學(xué)鋼琴的小孩越來越多，開始學(xué)習(xí)年齡也越來越小，這就對鋼琴的啟蒙教育提出來更高的要求。

兒童啟蒙教材的選擇直接影響兒童學(xué)習(xí)鋼琴的興趣和基礎(chǔ)鞏固。在鋼琴初級(jí)階段的教學(xué)中，教材選擇將給興趣的誘發(fā)提供良好的客觀基礎(chǔ)。筆者曾對我們當(dāng)?shù)厍偻隽嗽敿?xì)調(diào)查。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前我們當(dāng)?shù)貎和瘑⒚伤玫匿撉俳滩闹饕且园荻?、哈農(nóng)、湯普森為主。這些教材經(jīng)歷了許久的時(shí)間檢驗(yàn)，對于提高兒童鋼琴彈奏能力方面有著突出的貢獻(xiàn)，但是對于提高兒童鋼琴學(xué)習(xí)興趣，豐富兒童音樂感受能力方面是比較欠缺的。而且，這些教材的內(nèi)容選擇、編排形式，與兒童喜歡的樂譜類型存在著較大的差距。許多教師只憑自己教學(xué)習(xí)慣，而沒有專門研究兒童心理特征，來選用適合他們的啟蒙教材。很可能教材就成為扼殺兒童鋼琴學(xué)習(xí)興趣的另一兇手。

二、幾種兒童鋼琴啟蒙教材的比較分析

作為鋼琴老師到底應(yīng)該如何為選擇小朋友的啟蒙教材呢？在選擇鋼琴啟蒙教材時(shí)，我們一定要充分考慮不同學(xué)習(xí)對象的實(shí)際情況，做到因材施教。我們面對的學(xué)習(xí)對象多為幼齡兒童，因此要充分考慮到此階段兒童年齡、生理、心理、特征及認(rèn)知的差異性，使其在學(xué)習(xí)過程中不斷產(chǎn)生興趣。下面我們常見幾種啟蒙教材做一下具體的分析，以幫助老師和家長在孩子的學(xué)習(xí)過程中做出選擇。

1、《湯姆森簡易鋼琴教程》

約翰?湯姆森編著的《湯姆森簡易鋼琴教程》是鋼琴啟蒙階段的優(yōu)秀的鋼琴教材之一，也是我們目前最常用的教材之一，它充分的展示了圖文并茂、有趣易學(xué)、循序漸進(jìn)、分級(jí)分類、整體教育的特色。它采用中央c入門法學(xué)習(xí)五線譜，每冊都有各自的書寫練習(xí)和復(fù)習(xí)曲目，第一至三冊針對初級(jí)程度，后兩冊程度有所提高，強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)一點(diǎn)的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，就有較強(qiáng)的連續(xù)性、漸進(jìn)性。書中選用了多種風(fēng)格各異、形式多樣的樂曲，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的興趣，并且含有大量的插圖，增加了教材的趣味性。對提高兒童的演奏技能，培養(yǎng)樂感，提升音樂的理解力有很大的幫助。特別是對年齡相對較小的初學(xué)者這套教材是十分有必要的。

2、《拜厄鋼琴基礎(chǔ)教程》

《拜厄鋼琴基礎(chǔ)教程》由費(fèi)迪南德?拜厄編著，其內(nèi)容分為四部分:（1）音樂入門知識(shí)。（2）相關(guān)的觸鍵準(zhǔn)備練習(xí)。(3)技巧漸進(jìn)的雙手練習(xí)（從第12到109首）。(4)附錄,主要由基本練習(xí)和24條大小調(diào)音節(jié)構(gòu)成。全書重視技術(shù)的訓(xùn)練，結(jié)構(gòu)內(nèi)容和進(jìn)度安排有著很強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性。但是也有嚴(yán)重的缺陷：(1)教材開始一直是高音譜號(hào),低音譜號(hào)直到第54首才出現(xiàn)。且受的位置在開始時(shí)固定在五個(gè)音上,手在鍵盤上活動(dòng)也受到一定的束縛。八分音符和十六分音符的練習(xí)安排的間隔太長。(2)教材中幾乎無專門斷奏訓(xùn)練,教材的后半部分難度加深有些過快。(3)旋律加伴奏式的主調(diào)音樂,復(fù)調(diào)性的練習(xí)涉及少。教材內(nèi)容更偏重于技巧性的訓(xùn)練,對培養(yǎng)學(xué)生抒情性、歌唱性的彈奏有所忽略。

3、《小宇宙》

由巴托克編著的《小宇宙》是二十世紀(jì)音樂母語教材,是一套體系性的練習(xí)曲集,被公認(rèn)為不朽的現(xiàn)代鋼琴啟蒙教材。題材極其廣泛,最大限度涉及初學(xué)階段所有問題,是一部極為科學(xué)系統(tǒng)的啟蒙教材。主要體現(xiàn)在 :(1)結(jié)構(gòu)內(nèi)容和進(jìn)度安排上,首先這本教材不像《拜厄》開始局限在C-G音,第一冊就已發(fā)展到兩個(gè)八度，較早出現(xiàn)黑鍵。其次,在讀譜方面,教材開始使用大譜表,高低音譜表同時(shí)出現(xiàn),較早引入臨時(shí)記號(hào)和調(diào)號(hào)。在

技巧安排上,先從單音連奏開始,斷奏和雙音、和弦分別在二、三冊才出現(xiàn),而音階的彈奏在第四冊才出現(xiàn)。在節(jié)奏訓(xùn)練上,不僅有常用拍子,還安排一些復(fù)合拍子,某些進(jìn)度安排上也有一定的系統(tǒng)性。(2)教材選曲的音樂性、趣味性:整套教材的創(chuàng)作都非常注重音樂性。內(nèi)容豐富多樣,復(fù)調(diào)訓(xùn)練貫穿始終,大量運(yùn)用現(xiàn)代作曲技法,與民族風(fēng)格密切。趣味性更多的是在音樂本身,體現(xiàn)在樂曲中各種復(fù)調(diào)手法的運(yùn)用融合。雖然這套教材非常好，但由于其采用現(xiàn)代音樂語匯,由此產(chǎn)生的獨(dú)特音樂效果,與我們觀念中根深蒂固的傳統(tǒng)音樂相差甚遠(yuǎn),所以在我國尚未普及，不過筆者認(rèn)為這套教材我們應(yīng)該讓學(xué)生們多接觸一下，哪怕是有選擇的彈一部分也是很有必要的。

4、《我和我的鋼琴》

《我和我的鋼琴》共五冊，由沃特曼編著。教材進(jìn)度不快，難度不深，音樂內(nèi)容卻很全面。包括《四手聯(lián)彈》兩冊、《鋼琴課入門》兩冊和《為琴童而作的樂曲》一冊。（1）《鋼琴課入門》以認(rèn)識(shí)樂譜為重點(diǎn)。課程編寫采用兒童易于接受的形式。樂理的講授配有專門聯(lián)系鞏固，基本觸鍵練習(xí)中提供最詳細(xì)彈奏方法，觸鍵的動(dòng)作過程用文字詳細(xì)敘述，使啟蒙者得到最具體的指導(dǎo)和提示。有趣味性很強(qiáng)的樂理小測驗(yàn)，還有內(nèi)容豐富的綜合測驗(yàn)。（2）《為琴童而作的樂曲》是前者延續(xù)，通過彈奏樂曲來復(fù)習(xí)前者的音樂知識(shí)，享受學(xué)琴的快樂。（3）《四手聯(lián)彈》與前者難易程度相同，可以互相搭配使用。以四手聯(lián)彈的形式使學(xué)生提高相互協(xié)作能力，同時(shí)也提高學(xué)琴的熱情和興趣。

5、《鋼琴課》

《鋼琴課》由沃特曼與海屋德編著，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):（1）重點(diǎn)是在技術(shù)上打基礎(chǔ)。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音階、琶音。技術(shù)訓(xùn)練的目的明確，方法科學(xué)，同時(shí)還還帶有很強(qiáng)的趣味性。（2）教材中的樂曲都帶有標(biāo)題，形象鮮明，符合兒童階段性特點(diǎn)。（3）教材中對教師、對家長，對學(xué)生都有各自具體指示，非常清楚明白地告訴每個(gè)人應(yīng)該怎樣去做。（4）掌握兒童心理，以鼓勵(lì)為主，每堂課打分。本書在鋼琴教學(xué)方法方面也有許多我們值得借鑒的地方，對解決我們國內(nèi)的鋼琴普及教育中所存在的一些不夠全面和科學(xué)的教學(xué)方法有一定的幫助。

這兩套教材不像前三種教材那樣常用，但對于啟蒙者來說，卻是相當(dāng)好的“老師”，我們可以把它們搭配小湯姆森使用，也可結(jié)合拜厄，作為其前半部分的補(bǔ)充練習(xí)。

通過具體分析，能清楚看出我們常用啟蒙教材的優(yōu)缺點(diǎn)。因此我們在實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)習(xí)對象的具體情況作具體分析，選擇不同的教材或是幾種教材搭配在一起使用。以最大限度解決好學(xué)生們在初學(xué)階段遇到的問題，積極培養(yǎng)他們的音樂興趣，為良好的演奏技能打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

【1】費(fèi)迪南德?拜厄.拜厄鋼琴基礎(chǔ)教程[M].上海音樂出版社，2000。

【2】約翰?湯姆森.湯姆森基礎(chǔ)教程[M].北京環(huán)球音像出版社 【3】巴托克.小宇宙[M].湖南文藝出版社，2003年.【4】沃特曼.我和我的鋼琴[M].北京：人民音樂出版社,2004。.【5】沃特曼

海屋德.鋼琴課[M].人民音樂出版社, 2004。.【作者簡介】

鄭曉丹，棗莊學(xué)院教師。

第四篇：在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

作者：漳州市龍師附小 施婧 發(fā)表時(shí)間：2011-10-11 9:37:54 訪問次數(shù)：1287

新課程十分注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。也就是要打破傳統(tǒng)的以講授、灌輸為主，過份強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的閱讀教學(xué)方式，通過營造課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)情境等條件，指導(dǎo)學(xué)生掌握自主探究、合作探究等探究方式，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、勤于探究、懂得探究的能力。

一、民主對話，平等交流

寬松和諧民主平等的課堂氛圍，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的前提條件。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！迸囵B(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，需要教師大膽地放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，讓學(xué)生在課堂中能夠輕松、和諧、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。具體地講，教師與學(xué)生要真正建立起愛生尊師、民主平等、心理相容、教學(xué)相長的師生關(guān)系，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造開放、寬松、積極的學(xué)習(xí)氣氛，能給予學(xué)生具有安全感的、愉快的、和諧的感受。只有在這樣的情境下，學(xué)生的探究性思維才會(huì)被激發(fā)出來。

如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，我向?qū)W生提出烏鴉怎樣才能喝到水的問題。我不急于展示答案，而是營造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生提議將瓶子推倒，水流出來就可以喝到了。馬上有學(xué)生提出異議，認(rèn)為這樣太浪費(fèi)水了，課文中有一句“瓶子里的水不多。”又有同學(xué)提出用吸管，對于這種童話式的想像方法教師不能簡單地用“荒唐”兩個(gè)字來否定，因?yàn)檫@樣的思維方式與學(xué)生的年齡是一致的。很快有學(xué)生提出看法，認(rèn)為現(xiàn)場沒有吸管，或者烏鴉不會(huì)用吸管。這樣，通過學(xué)生與老師之間的平等對話，讓學(xué)生來探究這個(gè)問題，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題、論證問題，養(yǎng)成探究問題的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究

情境是一種特殊的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)良好的情境是激發(fā)學(xué)生探究欲望的必要條件。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主探究與合作交流，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、感悟、建構(gòu)并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教育家贊可夫認(rèn)為：“教學(xué)中一旦觸及學(xué)生的情感、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，才能發(fā)揮高度有效的作用?！痹诮虒W(xué)過程中可以通過創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語情境、問題情境、爭論情境等，幫助學(xué)生理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上進(jìn)行有效探究和意義建構(gòu)，推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)探究。

1、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語情境，培養(yǎng)學(xué)生探究情感。導(dǎo)課是整個(gè)教學(xué)的前奏、序曲，要在學(xué)生心里形成良好的心里定勢，為整堂課的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。上課時(shí)，教師用精彩的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生積極性紛紛被調(diào)動(dòng)起來了，萌發(fā)了探究的興趣，為下面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容作好了鋪墊。教師要把課堂變成一個(gè)生活中的縮影，通過導(dǎo)語設(shè)置，還原生活，讓課堂顯示出活力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究生活，在生活中學(xué)會(huì)探究。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究欲望。教學(xué)要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，就學(xué)生感興趣的問題設(shè)計(jì)一些活動(dòng)、表演、游戲、剪紙、現(xiàn)場辯論、聽故事復(fù)述、看投影片、看錄像帶等情境。但必須做到所設(shè)計(jì)的情境要符合力求生動(dòng)有趣，能引導(dǎo)他們的情感。力求提高他們辨別是與非，美與丑，善與惡的審美能力。如果情境復(fù)雜可以分步演示，分步講述。

3、創(chuàng)設(shè)爭論情境，培養(yǎng)學(xué)生求異思維。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就是要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)他們大膽的探索和批評(píng)精神。古人云：“學(xué)貴有疑”、“疑是思之源，思是智之本”。疑是爭論的起點(diǎn)，有了疑而又能獨(dú)立思考敢于堅(jiān)持自己的意見，才有了敢于爭論的思想基礎(chǔ)。教師對學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，我提問：“你認(rèn)為烏龜和鯉魚誰說得對？”。課堂很快形成了幾種不同的觀點(diǎn)，我沒有簡單評(píng)判對錯(cuò)，而是讓學(xué)生就該問題展開討論，鼓勵(lì)相互質(zhì)疑、相互辯駁，在辯論過程中找出各自的問題所在，最后老師才明確“烏龜和鯉魚講的都是片面的”。

三、尊重個(gè)性，自主探究

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)、獨(dú)特感受、獨(dú)特理解，指出閱讀是個(gè)性化的行為，鼓勵(lì)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就要尊重學(xué)生的個(gè)性、個(gè)體差異，因材施教。

因材施教是中華民族優(yōu)秀教育文化中的精髓，在現(xiàn)代的教育模式下被賦予了新的意義。這里的“因材”有兩層含義，一是因“教材”施教，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)資源，需要教師在備課中認(rèn)真鉆研教材，潛心挖掘探究資源，精心設(shè)計(jì)探究性內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要求教師在閱讀教學(xué)時(shí)要根據(jù)不同類型的文章、不同的學(xué)生采用不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本。首先《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币黄n文有多種讀法，也很有可能出現(xiàn)多種意義。在語文閱讀教學(xué)中成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過程。如教學(xué)古詩詞的時(shí)候，可以通過看圖，展示學(xué)生的不同的觀察能力；可以通過品詞析句，展示不同的理解能力；可以憑借想像，展示思維的個(gè)性；可以讓學(xué)生自己布置作業(yè)，展示設(shè)計(jì)能力和自我評(píng)價(jià)能力的個(gè)性。讓語文教育真正實(shí)現(xiàn)“一人一特色、一生一個(gè)性”的理想的個(gè)性化教育理念。二是因“學(xué)生”施教，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。教學(xué)方法選擇要因人而異。學(xué)生是課堂的主人，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程。注重學(xué)生的個(gè)性差異，讓每個(gè)學(xué)生在閱讀過程中都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。閱讀教學(xué)中既要注重學(xué)生個(gè)性的差異，又要考慮整體能力的發(fā)展。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的個(gè)性氣質(zhì)和生活經(jīng)驗(yàn)都不一樣，即使閱讀同一文本，也會(huì)有各自不同的感受和體會(huì)，形成各自不同的見解，進(jìn)而產(chǎn)生仁者見仁、智者見智的個(gè)性化理解。決定了不同的學(xué)生對同樣學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)速度和所需要的幫助不同。新課程尤其強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和教師指導(dǎo)的針對性。如在教《小松鼠找花生》（一年級(jí)上冊）之前，教師有必要對學(xué)生的情況作一個(gè)全面、準(zhǔn)確的了解，因材施教。任教的班級(jí)學(xué)生情況各異，對于一部分有著豐富的耕作生活體驗(yàn)的農(nóng)村的學(xué)生來講，他們親眼見過花生長在根部，甚至種過花生，對他們講授花生長在哪里顯然沒有太大的意義。而對于城市的老師和學(xué)生而言，像小松鼠一樣以為花生長在枝干上，他們有著小松鼠同樣的困惑，教師的詳細(xì)講解也未必能夠準(zhǔn)確的理解和把握，因?yàn)樗麄內(nèi)狈r(nóng)村的生活體驗(yàn)。我曾經(jīng)嘗試讓農(nóng)村學(xué)生來當(dāng)小老師，由小老師來講解提出“花生長在哪里”的問題給大家共同探究，最后由小老師講解花生的種植知識(shí)和過程，這樣既增強(qiáng)了農(nóng)村學(xué)生的自信心和自豪感，又通過學(xué)生之間的平等交流，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解。之后，有針對個(gè)別探究欲望特別強(qiáng)的學(xué)生提出的“怎樣種花生，能不能自己種”的問題，小老師帶領(lǐng)全班學(xué)生在學(xué)校實(shí)踐小花圃里種上花生，慢慢觀察花生的成長變化，直到植物的根部長出花生。這樣，既使學(xué)生對《小松鼠找花生》一課有著特別深刻的印象，有獲得了真實(shí)的種植花生的知識(shí)和體驗(yàn)。整個(gè)教學(xué)過程，教師不要用惟一的標(biāo)準(zhǔn)來禁錮學(xué)生思維，而是鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，要尊重了學(xué)生的不同程度的理解和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生都能通過教師的引導(dǎo)，敢于探究，學(xué)會(huì)探究，完善探究。

四、學(xué)會(huì)交流，合作探究

合作探究是在自主探究基礎(chǔ)上形成的更高層次的探究。通過優(yōu)化小組合作，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維火花，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，表達(dá)能力，交際能力，學(xué)會(huì)交流。如在《小伙伴》一課的教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生更好地理解人與人之間的合作、互助精神，把合作、互助的精神表現(xiàn)出來，我精心安排，把《小伙伴》編成一個(gè)話劇劇本，請幾個(gè)學(xué)生分別扮演“維加”、“瑪莎”、“安娜”、“安東”，一位同學(xué)當(dāng)報(bào)幕員，講述春游發(fā)生的一個(gè)故事。小伙伴在吃午飯的時(shí)候發(fā)現(xiàn)“瑪莎”不小心在路上把面包和礦泉水丟了，沒東西吃了你說怎么辦呢？幾個(gè)小伙伴演員上場，有批評(píng)諷刺、有責(zé)備同情，但都不能真正幫助“瑪莎”。最后，“安東”二話沒說，把自己的黃油面包掰成兩半，把大的放在了“瑪莎”手中?！艾斏睙釡I盈眶，非常感動(dòng)，話劇呈現(xiàn)出高潮，教室里響起了熱烈的掌聲。這堂課的設(shè)計(jì)在表演前需要小演員門的排練合作，表演的時(shí)候又是突出合作互助的主題，讓學(xué)生在探究過程中學(xué)會(huì)互助合作。通過學(xué)生的互助合作，使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)討論的意識(shí)更加強(qiáng)烈，使學(xué)生的探究問題的能力得到提高。

總之，教師要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，樹立培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，通過營造和諧民主平等的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語、新課程十分注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。也就是要打破傳統(tǒng)的以講授、灌輸為主，過份強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的閱讀教學(xué)方式，通過營造課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)情境等條件，指導(dǎo)學(xué)生掌握自主探究、合作探究等探究方式，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、勤于探究、懂得探究的能力。

一、民主對話，平等交流

寬松和諧民主平等的課堂氛圍，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的前提條件。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！迸囵B(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，需要教師大膽地放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，讓學(xué)生在課堂中能夠輕松、和諧、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。具體地講，教師與學(xué)生要真正建立起愛生尊師、民主平等、心理相容、教學(xué)相長的師生關(guān)系，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造開放、寬松、積極的學(xué)習(xí)氣氛，能給予學(xué)生具有安全感的、愉快的、和諧的感受。只有在這樣的情境下，學(xué)生的探究性思維才會(huì)被激發(fā)出來。

如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，我向?qū)W生提出烏鴉怎樣才能喝到水的問題。我不急于展示答案，而是營造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生提議將瓶子推倒，水流出來就可以喝到了。馬上有學(xué)生提出異議，認(rèn)為這樣太浪費(fèi)水了，課文中有一句“瓶子里的水不多?！庇钟型瑢W(xué)提出用吸管，對于這種童話式的想像方法教師不能簡單地用“荒唐”兩個(gè)字來否定，因?yàn)檫@樣的思維方式與學(xué)生的年齡是一致的。很快有學(xué)生提出看法，認(rèn)為現(xiàn)場沒有吸管，或者烏鴉不會(huì)用吸管。這樣，通過學(xué)生與老師之間的平等對話，讓學(xué)生來探究這個(gè)問題，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題、論證問題，養(yǎng)成探究問題的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究

情境是一種特殊的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)良好的情境是激發(fā)學(xué)生探究欲望的必要條件。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主探究與合作交流，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、感悟、建構(gòu)并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教育家贊可夫認(rèn)為：“教學(xué)中一旦觸及學(xué)生的情感、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，才能發(fā)揮高度有效的作用。”在教學(xué)過程中可以通過創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語情境、問題情境、爭論情境等，幫助學(xué)生理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上進(jìn)行有效探究和意義建構(gòu)，推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)探究。

1、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語情境，培養(yǎng)學(xué)生探究情感。導(dǎo)課是整個(gè)教學(xué)的前奏、序曲，要在學(xué)生心里形成良好的心里定勢，為整堂課的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。上課時(shí)，教師用精彩的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生積極性紛紛被調(diào)動(dòng)起來了，萌發(fā)了探究的興趣，為下面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容作好了鋪墊。教師要把課堂變成一個(gè)生活中的縮影，通過導(dǎo)語設(shè)置，還原生活，讓課堂顯示出活力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究生活，在生活中學(xué)會(huì)探究。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究欲望。教學(xué)要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，就學(xué)生感興趣的問題設(shè)計(jì)一些活動(dòng)、表演、游戲、剪紙、現(xiàn)場辯論、聽故事復(fù)述、看投影片、看錄像帶等情境。但必須做到所設(shè)計(jì)的情境要符合力求生動(dòng)有趣，能引導(dǎo)他們的情感。力求提高他們辨別是與非，美與丑，善與惡的審美能力。如果情境復(fù)雜可以分步演示，分步講述。

3、創(chuàng)設(shè)爭論情境，培養(yǎng)學(xué)生求異思維。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就是要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)他們大膽的探索和批評(píng)精神。古人云：“學(xué)貴有疑”、“疑是思之源，思是智之本”。疑是爭論的起點(diǎn)，有了疑而又能獨(dú)立思考敢于堅(jiān)持自己的意見，才有了敢于爭論的思想基礎(chǔ)。教師對學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，我提問：“你認(rèn)為烏龜和鯉魚誰說得對？”。課堂很快形成了幾種不同的觀點(diǎn)，我沒有簡單評(píng)判對錯(cuò)，而是讓學(xué)生就該問題展開討論，鼓勵(lì)相互質(zhì)疑、相互辯駁，在辯論過程中找出各自的問題所在，最后老師才明確“烏龜和鯉魚講的都是片面的”。

三、尊重個(gè)性，自主探究

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)、獨(dú)特感受、獨(dú)特理解，指出閱讀是個(gè)性化的行為，鼓勵(lì)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就要尊重學(xué)生的個(gè)性、個(gè)體差異，因材施教。

因材施教是中華民族優(yōu)秀教育文化中的精髓，在現(xiàn)代的教育模式下被賦予了新的意義。這里的“因材”有兩層含義，一是因“教材”施教，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)資源，需要教師在備課中認(rèn)真鉆研教材，潛心挖掘探究資源，精心設(shè)計(jì)探究性內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要求教師在閱讀教學(xué)時(shí)要根據(jù)不同類型的文章、不同的學(xué)生采用不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本。首先《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”一篇課文有多種讀法，也很有可能出現(xiàn)多種意義。在語文閱讀教學(xué)中成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過程。如教學(xué)古詩詞的時(shí)候，可以通過看圖，展示學(xué)生的不同的觀察能力；可以通過品詞析句，展示不同的理解能力；可以憑借想像，展示思維的個(gè)性；可以讓學(xué)生自己布置作業(yè)，展示設(shè)計(jì)能力和自我評(píng)價(jià)能力的個(gè)性。讓語文教育真正實(shí)現(xiàn)“一人一特色、一生一個(gè)性”的理想的個(gè)性化教育理念。

二是因“學(xué)生”施教，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。教學(xué)方法選擇要因人而異。學(xué)生是課堂的主人，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程。注重學(xué)生的個(gè)性差異，讓每個(gè)學(xué)生在閱讀過程中都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。閱讀教學(xué)中既要注重學(xué)生個(gè)性的差異，又要考慮整體能力的發(fā)展。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的個(gè)性氣質(zhì)和生活經(jīng)驗(yàn)都不一樣，即使閱讀同一文本，也會(huì)有各自不同的感受和體會(huì)，形成各自不同的見解，進(jìn)而產(chǎn)生仁者見仁、智者見智的個(gè)性化理解。決定了不同的學(xué)生對同樣學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)速度和所需要的幫助不同。新課程尤其強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和教師指導(dǎo)的針對性。如在教《小松鼠找花生》（一年級(jí)上冊）之前，教師有必要對學(xué)生的情況作一個(gè)全面、準(zhǔn)確的了解，因材施教。任教的班級(jí)學(xué)生情況各異，對于一部分有著豐富的耕作生活體驗(yàn)的農(nóng)村的學(xué)生來講，他們親眼見過花生長在根部，甚至種過花生，對他們講授花生長在哪里顯然沒有太大的意義。而對于城市的老師和學(xué)生而言，像小松鼠一樣以為花生長在枝干上，他們有著小松鼠同樣的困惑，教師的詳細(xì)講解也未必能夠準(zhǔn)確的理解和把握，因?yàn)樗麄內(nèi)狈r(nóng)村的生活體驗(yàn)。我曾經(jīng)嘗試讓農(nóng)村學(xué)生來當(dāng)小老師，由小老師來講解提出“花生長在哪里”的問題給大家共同探究，最后由小老師講解花生的種植知識(shí)和過程，這樣既增強(qiáng)了農(nóng)村學(xué)生的自信心和自豪感，又通過學(xué)生之間的平等交流，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解。之后，有針對個(gè)別探究欲望特別強(qiáng)的學(xué)生提出的“怎樣種花生，能不能自己種”的問題，小老師帶領(lǐng)全班學(xué)生在學(xué)校實(shí)踐小花圃里種上花生，慢慢觀察花生的成長變化，直到植物的根部長出花生。這樣，既使學(xué)生對《小松鼠找花生》一課有著特別深刻的印象，有獲得了真實(shí)的種植花生的知識(shí)和體驗(yàn)。整個(gè)教學(xué)過程，教師不要用惟一的標(biāo)準(zhǔn)來禁錮學(xué)生思維，而是鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，要尊重了學(xué)生的不同程度的理解和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生都能通過教師的引導(dǎo)，敢于探究，學(xué)會(huì)探究，完善探究。

四、學(xué)會(huì)交流，合作探究

合作探究是在自主探究基礎(chǔ)上形成的更高層次的探究。通過優(yōu)化小組合作，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維火花，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，表達(dá)能力，交際能力，學(xué)會(huì)交流。如在《小伙伴》一課的教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生更好地理解人與人之間的合作、互助精神，把合作、互助的精神表現(xiàn)出來，我精心安排，把《小伙伴》編成一個(gè)話劇劇本，請幾個(gè)學(xué)生分別扮演“維加”、“瑪莎”、“安娜”、“安東”，一位同學(xué)當(dāng)報(bào)幕員，講述春游發(fā)生的一個(gè)故事。小伙伴在吃午飯的時(shí)候發(fā)現(xiàn)“瑪莎”不小心在路上把面包和礦泉水丟了，沒東西吃了你說怎么辦呢？幾個(gè)小伙伴演員上場，有批評(píng)諷刺、有責(zé)備同情，但都不能真正幫助“瑪莎”。最后，“安東”二話沒說，把自己的黃油面包掰成兩半，把大的放在了“瑪莎”手中?！艾斏睙釡I盈眶，非常感動(dòng)，話劇呈現(xiàn)出高潮，教室里響起了熱烈的掌聲。這堂課的設(shè)計(jì)在表演前需要小演員門的排練合作，表演的時(shí)候又是突出合作互助的主題，讓學(xué)生在探究過程中學(xué)會(huì)互助合作。通過學(xué)生的互助合作，使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)討論的意識(shí)更加強(qiáng)烈，使學(xué)生的探究問題的能力得到提高。

總之，教師要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，樹立培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，通過營造和諧民主平等的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語、問題、爭辯三種情境，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，學(xué)會(huì)交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

問題、爭辯三種情境，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，學(xué)會(huì)交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

上一條：打開閱讀的一扇窗

下一條：加深閱讀理解 享受閱讀樂趣

首頁|人事科|黨委會(huì)|計(jì)財(cái)科|監(jiān)察室|德育科|高教科|中教科|初教科|職成科|教育工會(huì)|招生辦|自考辦|督導(dǎo)室|儀器電教|普教室|民辦教育|廉政建設(shè)|職教中心

主辦:漳州市教育局

CopyRights ? 2010 漳州市教育局 版權(quán)所有

閩ICP備07003321號(hào)

地址：漳州勝利西路118號(hào)

電話：0596-2028923 網(wǎng)站維護(hù)電話：0596-2959839 網(wǎng)管郵箱:webmaster@fjzzjy.gov.cn 技術(shù)支持:浙大網(wǎng)絡(luò)

第五篇：在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

南漳縣東鞏鎮(zhèn)太坪完小王培好

《科學(xué)》課作為小學(xué)課程計(jì)劃的重要組成部分，具有其它學(xué)科不能替代的重要育人功能。而要學(xué)好科學(xué)課，就必須多觀察、多實(shí)踐、多思考。但是如果學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)課知識(shí)沒有興趣，那就談不上怎樣去觀察、實(shí)踐和思考，正如常言所說“興趣是最好的老師”。那么在科學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)考慮采用何種方式、何種手段激活課堂氣氛，使教學(xué)生動(dòng)活潑、豐富多彩，從而真正激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲、創(chuàng)新欲，對學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，自覺地訓(xùn)練技能，達(dá)到教學(xué)的目的。本人認(rèn)為，首先必須更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立“學(xué)為主體”的教學(xué)意識(shí)。而要真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)為主體”的教學(xué)目標(biāo)，就必須培育好學(xué)生的興趣與主動(dòng)性。本文主要通過在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中不同的案例，闡述如何更新教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)為主體”的目標(biāo)，并從“激發(fā)興趣”、“主動(dòng)學(xué)習(xí)、大膽探索”、“因材施教、發(fā)展個(gè)性”等方面如何構(gòu)建新的以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)策略。

一、更新教育觀念，真正體現(xiàn)“學(xué)為主體”的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

課堂教學(xué)中應(yīng)以“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則倡導(dǎo)了幾十年，但長期以來，許多教師在課堂上跳不出學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的怪圈。課堂是由教師支配的，教師讓學(xué)生聽課、回答問題，讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生討論……等等條條框框都是教師預(yù)先定好、劃好的，學(xué)生只能在框子里打轉(zhuǎn)，任何人也不敢和不能跳出去，跳出去了也要趕緊拉回來，學(xué)生獨(dú)立思考、判斷和活動(dòng)的時(shí)間很少。教師的精力主要集中在教學(xué)規(guī)定的條目和知識(shí)灌輸?shù)冉虒W(xué)目標(biāo)上，忽視了學(xué)生能力、態(tài)度、興趣和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。因此，要真正地在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體精神，教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)變革長期來舊的教學(xué)模式。在學(xué)生明白一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)后，教師應(yīng)注重突出實(shí)驗(yàn)主體的自主性，努力營造一種使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自己制定實(shí)驗(yàn)方法和步驟，選擇實(shí)驗(yàn)材料，自主探究發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的開放性、探索性的教學(xué)時(shí)空。

例如：在學(xué)習(xí)《磁鐵的磁性》一課時(shí)，為了弄明白條形磁鐵各部分的磁力大小，我安排學(xué)生在師生交流、生生交流、個(gè)人研究等不同形式中積極參與設(shè)計(jì)方案。有的學(xué)生說可以用磁鐵的各部分來吸大頭釘、回形針、鐵屑等；有的說吸小鐵球，看它滾向哪個(gè)部分；還有的說用磁鐵靠近懸掛的小鐵釘，看鐵釘靠近哪個(gè)部分等等。設(shè)計(jì)中，學(xué)生的思維不僅不會(huì)局限于設(shè)計(jì)的本身，更會(huì)考慮到實(shí)驗(yàn)的材料選擇、變量控制、步驟先后等。此時(shí)，學(xué)生想探索的興趣便油然而生。

在教學(xué)《磁鐵的性質(zhì)》一課時(shí)，我對學(xué)生說：“這堂課我們來?玩?磁鐵，在?玩?的過程中要開動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘，看哪一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)得最多”。然后分組實(shí)驗(yàn)，可以相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來，他們會(huì)拿著各種各樣的磁鐵，這里摸摸，那里碰碰，甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門、窗、黑板等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生做小結(jié)：你們在“玩”的過程中發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？并讓學(xué)生演示給同學(xué)們看。讓沒有發(fā)現(xiàn)磁鐵這種性質(zhì)的學(xué)生模仿剛才同學(xué)的演示方法自己做一做。這個(gè)?玩?的過程就是學(xué)生的探索過程，既發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，又使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到本課的認(rèn)知目標(biāo)要求。這種教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。教師只起了架橋鋪路和引導(dǎo)啟發(fā)的作用，學(xué)生自己參與了知識(shí)的形成過程，成為課堂上真正的主人。本節(jié)課注重一個(gè)“導(dǎo)”字，讓學(xué)生自己探索，自己實(shí)踐，參與了知識(shí)的形成過程，發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生敢于探索，勇于創(chuàng)新的精神，有利于學(xué)生健康個(gè)性的發(fā)展。

二、構(gòu)建新的以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)策略。

（一）激發(fā)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有愉悅的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)”。興趣是最好的老師，小學(xué)生好奇心較重，但這種好奇心有時(shí)只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在給以解釋的水平上。教師的任務(wù)就是要促使學(xué)生把平常的好奇心發(fā)展成為“科學(xué)的好奇心”，擴(kuò)大學(xué)生興趣的范圍，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時(shí)不注意的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生探索、研究的欲望。

又如：在教學(xué)《溶解現(xiàn)象》這一課時(shí)，我就讓學(xué)生自帶了一些糖果。可讓他們沒想到的是，課上可以含在嘴里，唆著、嚼著??這樣的課堂，學(xué)生們經(jīng)歷著準(zhǔn)備時(shí)的好奇、課堂上的詫異與輕松、課后的反復(fù)回味，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。緊接著讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)知道方糖和高錳酸鉀能在水中溶解后，就有學(xué)生問：是不是所有的東西都能在水中溶解？這時(shí)，我不作任何解釋，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己去找答案，讓他們把油、鹽、面粉、粉筆末或一些自帶物品分別放入水中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過自己實(shí)驗(yàn)找到問題的答案。學(xué)生興趣高昂，人人參與。

對于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，教師態(tài)度應(yīng)謹(jǐn)慎，不要輕易否定，要給出合理、公正的評(píng)價(jià)；課外，教師還可以安排一些思考性、研究性、實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)，延續(xù)探究；也可以組織學(xué)生成立科學(xué)興趣小組，交流科學(xué)小論文和科技小發(fā)明，鼓勵(lì)他們向競賽活動(dòng)投稿，遞交作品。只有在老師多種方法激勵(lì)下,才能讓他們始終保持這種熱情，讓實(shí)驗(yàn)探究成為一種習(xí)慣。激發(fā)學(xué)生興趣，不僅要善于集中學(xué)生的注意力，更要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)和自行探索、思考的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的動(dòng)力，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（二）讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，大膽探索。

心理學(xué)家布魯納在“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”理論中指出：學(xué)習(xí)是一種能力的建構(gòu)過程，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生本身能力的自信感，使教學(xué)過程中學(xué)生成為一個(gè)積極的探索者。實(shí)踐證明，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，在參與中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探求、主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)的能力，是優(yōu)化課堂教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，又是實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的落腳點(diǎn)。

要使學(xué)生主動(dòng)地、積極地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，教師就要擺正自己在教學(xué)中的位置，真心實(shí)意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮“主導(dǎo)”作用，提高“導(dǎo)”的藝術(shù)，在課堂教學(xué)過程中，少一點(diǎn)講解、分析和發(fā)問，多一點(diǎn)引導(dǎo)、點(diǎn)撥和激勵(lì)，徹底改變牽著學(xué)生鼻子走的教條做法。要多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的余地，多一些表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的喜悅。如：我在教學(xué)《不倒翁》這一課時(shí)，本課要求通過兩組對比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)不倒翁的秘密，從而形成了“上重下輕的物體比較穩(wěn)”這一概念。教學(xué)前，我把教材稍作調(diào)整，先學(xué)習(xí)制作一個(gè)

不倒翁，然后再一起玩，一起研究不倒翁。這樣可以保證學(xué)生的全員參與，可以更直觀，更有說服力。

（三）因材施教，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，有成就的人一定是有個(gè)性的人，扼殺個(gè)性就是扼殺創(chuàng)造性。在我看來，每一個(gè)學(xué)生都有成為出色人才的可能。因此，我把因材施教的原則落實(shí)到課堂上的每一節(jié)課中，對不同程度的學(xué)生作出不同的要求。對那些反應(yīng)較快、能力較強(qiáng)而注意力不夠集中的學(xué)生，多注意培養(yǎng)他們的觀察能力；對那些反應(yīng)較慢、能力較弱的學(xué)生，更多地培養(yǎng)他們的思維能力和實(shí)踐能力。為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在科學(xué)教學(xué)中，我放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。對于那些發(fā)現(xiàn)快、有較多解決辦法的同學(xué)，我就提出一些更深一點(diǎn)的問題讓他們思考，請他們從不同的角度思考問題和解決問題；而對動(dòng)手能力較差，反應(yīng)也較慢的同學(xué)，我則從最簡單的問題入手，逐點(diǎn)引導(dǎo)。這樣一來，使大家都把自身的個(gè)性充分發(fā)揮出來，施展了各自的創(chuàng)造才能。

總之，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種積累，需要教師的引導(dǎo)，需要教師的合作，需要師生的合作。只要實(shí)驗(yàn)教師創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，把解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就能取得很好的成效。這才是我們在科學(xué)教學(xué)中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”與“科學(xué)知識(shí)”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達(dá)成。

襄陽市南漳縣東鞏鎮(zhèn)太坪完全小學(xué)電話：***郵編：441526電子郵箱：497837117