第一篇：化學(xué)教學(xué)中值得關(guān)注的一些問題

化學(xué)教學(xué)中值得關(guān)注的一些問題

唐

敏

（蘇州市第一中學(xué), 江蘇蘇州

215006）

文章編號：1005－6629(2008)11－0076－03

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：B

引言

在平時的教學(xué)中，如上課或命題時，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)教師也會犯一些錯誤，但自己仍然認為是正確的。這些錯誤有時候沒有顯性的影響，是因為在大型的測試中沒有涉及到，但我們不容忽視這些問題，有時候可能會給教師帶來不少麻煩。記得1996年五月，某市幾所學(xué)校初三化學(xué)聯(lián)考，問“同時要形成酸、堿、鹽、氧化物，至少需要多少種元素？”，答案是四種，沒有人提出疑問。當年的中考試題，也問了同樣的問題，答案是三種，對好學(xué)生將直接損失4分，當年的麻煩對很多教師和學(xué)校，都應(yīng)該是記憶猶新的。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐和體會，通過討論教學(xué)過程中的教師常犯錯誤的實例，來闡述教學(xué)過程中值得關(guān)注的四類錯誤，和同行們一起討論。以偏概全的經(jīng)驗型錯誤

在教學(xué)中常會遇見這些表述：pH試紙在使用時不能濕潤；酸酐就是酸性氧化物；酸性介質(zhì)時鋼鐵發(fā)生析氫腐蝕，中性或堿性時鋼鐵發(fā)生吸氧腐蝕，且前者快于后者；鐵的腐蝕速度由快到慢：電解池的陽極（Fe）>原電池的負極（Fe）>鐵的化學(xué)腐蝕>鐵的吸氧腐蝕>原電池的正極（Fe）>電解池的陰極（Fe）；在原電池中要有活潑性不同的兩根電極，其中之一要與電解質(zhì)溶液反應(yīng)，較活潑的電極為負極，要形成閉合回路；?。諸如此類的表述，還有很多。仔細分析，不難發(fā)現(xiàn)這些表述都有問題，因為這些都是經(jīng)驗的總結(jié)，不是本質(zhì)性的歸納。

“pH試紙在使用時不能濕潤”，這是源于pH試紙在測定溶液pH值時提出的，為了解題，教師反復(fù)強調(diào)，最后在學(xué)生腦海中就形成了固定的概念。事實上，如果研究的對象是溶液，當然無需濕潤；如果研究的對象是氣體，那么就必須濕潤了；如果只是定性而不定量研究溶液，那么即使?jié)駶櫼彩菬o所謂的，其他的試紙的使用也是這樣?！八狒褪撬嵝匝趸铩边@句話在一定范圍內(nèi)是對的。酸酐是酸脫水形成的，而酸性氧化物是與堿反應(yīng)生成鹽和水的氧化物，從概念上看，二者是不可等同的。在無機化學(xué)中酸酐是酸脫水形成的，且絕大多數(shù)為氧化物，所以二者可以等同，但有機化學(xué)中，很多有機酸脫水后都不是氧化物，如乙酸（CH3COOH）脫水形成乙酸酐（CH3COOOCCH3），所以也就不可能得到酸性氧化物了。

“酸性介質(zhì)時鋼鐵發(fā)生析氫腐蝕，中性或堿性時鋼鐵發(fā)生吸氧腐蝕，且前者快于后者”。首先，酸性較強時發(fā)生析氫腐蝕，酸性較弱也是發(fā)生吸氧腐蝕；其次，二者的快慢不好隨便比較，因為腐蝕速度還與環(huán)境的溫度、電解質(zhì)的濃度、氧氣的濃度等因素有關(guān)。再如，“鐵的腐蝕速度由快到慢：電解池的陽極（Fe）>原電池的負極（Fe）>鐵的化學(xué)腐蝕>鐵的吸氧腐蝕>原電池的正極（Fe）>電解池的陰極（Fe）"，這是電化學(xué)習題中比較常見的，其實有很多不妥之處。電解池使用的電壓，原電池的電解質(zhì)溶液、原電池的電極，鐵和什么溶液發(fā)生化學(xué)腐蝕，鐵的吸氧腐蝕的介質(zhì)是鹽溶液還是堿液等都直接影響腐蝕速度，所以是不能進行上述比較的。

“在原電池中要有活潑性不同的兩根電極，其中之一要與電解質(zhì)溶液反應(yīng)，較活潑的電極為負極，要形成閉合回路。”這是很多教師在講解原電池的構(gòu)成條件時講述的話，這個總結(jié)是源于老教材的“銅鋅原電池”。其實，原電池的電極可以相同，也可以不同，可以參加反應(yīng)，也可以不參與反應(yīng)，正、負極是由電極上的反應(yīng)來決定的，至于閉合回路也不是必須的，難道一節(jié)干電池就不是原電池嗎？只要它能實現(xiàn)化學(xué)能向電能的轉(zhuǎn)化就可以了。老教材只是借“銅鋅原電池”來說明原電池的工作原理，如果我們把更多的原電池放在一起，再去歸納，不難發(fā)現(xiàn)其構(gòu)成條件可表述為：有一個自發(fā)進行的氧化還原反應(yīng)，使氧化和還原兩個半反應(yīng)分別在兩個電極上進行，能將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置，其中發(fā)生氧化反應(yīng)的就是負極，發(fā)生還原反應(yīng)的就是正極。

綜上所述，在教學(xué)中，我們注重一些規(guī)律或經(jīng)驗的總結(jié)，但更要注重這些規(guī)律或經(jīng)驗的使用前提；在總結(jié)時，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不能以偏概全，要從較高的高度和本質(zhì)性的角度去歸納、總結(jié)，并在實踐中不斷地去檢驗和完善總結(jié)；我們介紹和傳授這些規(guī)律或經(jīng)驗，目的是方便學(xué)生記憶或讓學(xué)生在解題中會更快捷，這是好的，但更要把總結(jié)的過程和方法展現(xiàn)給學(xué)生，以引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)，從而讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)，提高學(xué)習能力。簡單遷移的想當然型錯誤

類比和遷移是學(xué)習并掌握新知識的重要方法，但在類比和遷移的過程中，要關(guān)注其差異性，并且去找到依據(jù)。例如：CO2和NaOH溶液、SO2和NaOH溶液、SO3和NaOH溶液，在討論氣體和溶液反應(yīng)的方程式和量的關(guān)系時可以類比和遷移，而SiO2和NaOH溶液反應(yīng)，可類比上述反應(yīng)，但要注意不會產(chǎn)生酸式鹽；在討論CO2與Na2O2反應(yīng)以及SO2與Na2O2反應(yīng)時，可以類比和遷移，但要注意到+4價的硫有還原性。

在教學(xué)中，教師在應(yīng)用類比和遷移時，有時會不注意查證，時常出現(xiàn)一些想當然的錯誤。例如：“2，2-二甲基-1-氯丙烷不能發(fā)生消去反應(yīng)，所以2，2-二甲基-1-丙醇也不能消去”；“金屬與鹽酸等反應(yīng)的實質(zhì)是金屬與氫離子的反應(yīng)，所以鈉和水的反應(yīng)可認為是鈉與水電離出的氫離子反應(yīng)，由于產(chǎn)生氣體，且氫離子不斷被消耗，水的電離就不斷地向右進行”；“酸性強，金屬與酸反應(yīng)快，苯酚的酸性比乙醇強，所以鈉與苯酚要比鈉與乙醇反應(yīng)快”；“在進行原子或離子半徑大小比較時，電子層數(shù)越多半徑越大”；“NaHCO3與CaCl2、BaCl2等不反應(yīng)”等，上述這些都是在類比和遷移中想當然所犯的錯誤；下面分別進行說明。

“2，2-二甲基-1-氯丙烷不能發(fā)生消去反應(yīng)，所以2，2-二甲基-1-丙醇也不能消去”。這個觀點被很多教師認同，在各種大型測試中也?？?，但這是錯誤的結(jié)論。2，2-二甲基-1-氯丙烷是不能發(fā)生消去反應(yīng)，因為與氯原子相連的相鄰碳上沒有氫，而2，2-二甲基-1-丙醇能消去,是由于其消去機理與鹵代烴不同，它會先形成碳正離子[CH3C(CH3)2-CH2+]，該碳正離子發(fā)生重排，變?yōu)?CH3)2C+CH2CH3，然后再離去一個氫離子生成烯烴[(CH3)2C

CHCH3]。“鈉和水的反應(yīng)可認為是鈉與水電離出的氫離子反應(yīng)”。如這個觀點假設(shè)是正確的，那么在常溫下水電離出的氫離子為10-7mol·L-1，我們將水改換為1mol·L-1鹽酸，那么氫離子濃度就增加了107倍，將鈉投入1mol·L-1鹽酸中，可能就會燃燒甚至于爆炸，而事實上鈉投入水與鈉投入鹽酸，現(xiàn)象上沒有明顯的區(qū)別，所以前面的假設(shè)是不成立的。鈉可以和乙醇分子反應(yīng)產(chǎn)生氫氣，那么鈉和水分子也可以直接反應(yīng)產(chǎn)生氫氣，由于水中的氫原子比乙醇中的氫原子更活潑，所以鈉在水中比鈉在乙醇中的反應(yīng)更劇烈。

“苯酚的酸性比乙醇強，所以鈉與苯酚要比鈉與乙醇反應(yīng)快”。教師在認識這個問題上存在很多問題。首先，中學(xué)討論酸性強弱是在水分子作用下電離的難易程度，而比較鈉與苯酚和鈉與乙醇反應(yīng)快慢，是不能有水的；其次，常溫下苯酚是固體，乙醇是液體，我們用水浴對二者加熱到苯酚熔化，并控制相同的溫度，分別加入鈉，結(jié)論是乙醇明顯快，究其原因是前者的黏稠度大，可能會影響反應(yīng)；最后我們用分析純的苯、苯甲醛等配制同濃度的苯酚和乙醇的溶液，再分別加入鈉，結(jié)論是苯酚中氣泡多一點，但不是很明顯。

“在進行原子或離子半徑大小比較時，電子層數(shù)越多半徑越大”。只要去查一下有關(guān)半徑的數(shù)據(jù)，就會發(fā)現(xiàn)一般IA和IIA的原子半徑都比其下一周期的VIA、VIIA的原子半徑大，顯然電子層數(shù)越多半徑越大的結(jié)論有點想當然。“NaHCO3與CaCl2、BaCl2等不反應(yīng)”，這也是教師不去查證的結(jié)果，由于碳酸氫鈣或碳酸氫鋇能溶于水，但溶解度并不是很大，所以當二者的濃度稍大，就會明顯地看到白色沉淀。

綜上所述，我們在教學(xué)中，總結(jié)了一些規(guī)律或經(jīng)驗，這是很好的，但不能想當然，要去查證，或通過實驗證明其科學(xué)性，或查閱有關(guān)數(shù)據(jù)、借助有關(guān)知識等論證了其合理性，才能把這些規(guī)律或經(jīng)驗教給學(xué)生，并在實踐中進一步提煉和檢驗其合理性。

專業(yè)匱乏的科學(xué)性錯誤

在各種教學(xué)參考書或各種測試中，我們經(jīng)常會遇到下列問題：“欲配制250mL1.00mol·L-1 NaOH溶液?，并進行相關(guān)的誤差分析”；“寫出苯甲醛與銀氨溶液發(fā)生的銀鏡反應(yīng)”；“寫出Fe3O4溶于鹽酸的化學(xué)方程式”；??。在課堂上，我們有時也會聽到：“酚遇氯化鐵顯紫色”；“酸都是抑制水的電離”；“氯化鐵溶液和亞硫酸鈉會發(fā)生雙水解反應(yīng)”； ??。

“欲配制250mL1.00mol·L-1 NaOH溶液”。要配制的溶液是氫氧化鈉，其固態(tài)很容易吸水，且易吸收空氣中的二氧化碳，所以只能粗略配制，既不可能達到1.00mol·L-1的精度，再去討論實驗誤差又是沒有必要和價值的。

“寫出苯甲醛與銀氨溶液發(fā)生的銀鏡反應(yīng)”。由于苯環(huán)與醛基直接相連，鈍化了醛基，從而使醛基的還原性減弱，通過查閱資料和實驗，都表明苯甲醛不能發(fā)生銀鏡反應(yīng)，所以也就不能寫化學(xué)方程式?！皩懗鯢e3O4溶于鹽酸的化學(xué)方程式”。Fe3O4是一種鐵氧體磁性物質(zhì)，不溶于水和酸，所以也寫不出其方程式。

“酚遇氯化鐵顯紫色”，由于苯酚遇氯化鐵顯紫色，老師類推就出現(xiàn)了酚遇氯化鐵顯紫色。其實不然，酚遇氯化鐵都顯色，但不一定是紫色，而且也可能是沉淀?！八岫际且种扑碾婋x”，這也是沒有從本質(zhì)上去總結(jié)，應(yīng)該說是“自身能電離產(chǎn)生氫離子的物質(zhì)，對水的電離都是起抑制作用的”，酸不是都能自己電離產(chǎn)生氫離子的，如硼酸，H3BO3 +H2O

B(OH)4-+H+，而象NaHSO4、NaHSO3、NaH2PO4等，雖然不是酸，但自身能電離產(chǎn)生氫離子，所以也都是抑制水的電離的。

“氯化鐵溶液和亞硫酸鈉混合，發(fā)生雙水解反應(yīng)”，其實做個實驗，就會發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象和想像的大不一樣，原因是Fe3+和 SO32-相遇，可能發(fā)生雙水解、可能發(fā)生氧化還原、也可能發(fā)生絡(luò)合反應(yīng)，其實三個反應(yīng)是在競爭，所以出現(xiàn)的現(xiàn)象比預(yù)期的要復(fù)雜得多。

在教學(xué)中，我們不能把話講得太死，這樣容易犯科學(xué)性錯誤，同時，我們要重視新知識的學(xué)習，因為只有多學(xué)習、多充電，不斷地糾正自己對一些問題在認識上的誤區(qū)，從而不斷地完善自己的知識體系，特別是在教了一段時間，再去學(xué)大學(xué)的化學(xué)，你一定會有與大學(xué)時代學(xué)化學(xué)完全不一樣的感覺，而且會有很大的收獲。

忽視細節(jié)的定勢思維型錯誤

在教學(xué)中，忽視細節(jié)的定勢思維型錯誤，既是學(xué)生易犯的錯誤，也是我們教師易犯的且不容忽視的錯誤。例如：提到“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”，就認為一定要用容量瓶，如04年江蘇高考就涉及這個問題，很多同學(xué)都受此定勢思維的影響而犯錯。其實，要較為精確的配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液，才一定要用容量瓶，否則是可用可不用，如配制1.00mol·L-1的碳酸鈉溶液250mL，那么就必須選用250mL的容量瓶，而欲配制約2mol·L-1硫酸，就不一定要用容量瓶，有時，由于試劑易揮發(fā)或易吸水或易被氧化等，配制的濃度都不可能準，容量瓶是可用可不用，配好后的溶液再要用標準液滴定，標出其準確濃度。而教師在討論“中和滴定的誤差分析”，由于一般都是標準液滴定待測液，所以在討論誤差分析時，就受此定勢思維的影響，忽視誰滴定誰就去討論偏高或偏低，最后會得出完全相反的結(jié)論。到目前為止，各種大型測試還沒有考查到這個問題，若一旦涉及到，可以預(yù)計得分率一定很低。又如：由于在很多情況下，反應(yīng)的快慢和反應(yīng)的劇烈程度是一致的，受此思維定勢的影響，教師在討論“相同的條件下，同濃度的碳酸鈉、碳酸氫鈉與同濃度的鹽酸反應(yīng)，反應(yīng)的快慢或反應(yīng)的劇烈程度”時，就把反應(yīng)的快慢和反應(yīng)的劇烈程度混為一談，從而產(chǎn)生錯誤的結(jié)論。其實，反應(yīng)的快慢是由反應(yīng)原理來確定的，而反應(yīng)的劇烈程度是由反應(yīng)現(xiàn)象來確定的，二者有時是一致的，有時是不一致的。所以相同的條件下，同濃度的碳酸鈉、碳酸氫鈉與同濃度的鹽酸反應(yīng)，論快慢是碳酸鈉，因為碳酸根離子結(jié)合氫離子的能力要比碳酸氫根離子結(jié)合氫離子的能力強；而論反應(yīng)的劇烈程度，是碳酸氫鈉更劇烈，原因是碳酸氫根離子結(jié)合氫離子就能釋放氣體，而碳酸根離子結(jié)合氫離子先生成碳酸氫根離子，再結(jié)合氫離子才能釋放氣體。

總之，我們在教學(xué)中需要不斷地總結(jié)，但更需要引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)，從本質(zhì)上去分析和總結(jié)，并在實踐中不斷地去檢驗和完善；在對待問題時，我們既不能把問題講死，也不能總以特例來搪塞學(xué)生，更不能想當然下結(jié)論，而要尋找科學(xué)依據(jù)或?qū)嶒瀬碚f服自己、同事和學(xué)生。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，我們不能老是用舊知識、舊觀念來進行現(xiàn)在的教學(xué)，要努力學(xué)習新知識，與時俱進，經(jīng)常說要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、自學(xué)能力、求實的態(tài)度等，我們教師首先要具備這些素質(zhì)才行。

第二篇：化學(xué)教學(xué)中值得關(guān)注的一些錯誤

化學(xué)教學(xué)中值得關(guān)注的一些錯誤

(2010-04-26 09:37:46)轉(zhuǎn)載標簽： 轉(zhuǎn)載學(xué)習研究經(jīng)驗、科學(xué)性雜談 分類： 他山之石

[轉(zhuǎn)載說明: 蘇州市第一中學(xué) 唐敏老師的文章《中學(xué)化學(xué)教學(xué)中值得關(guān)注的問題》，被“化學(xué)教學(xué)”評為近十年最有影響力的文章。下面全文轉(zhuǎn)載(文章源自于蘇州第1中學(xué)網(wǎng)站http://004km.cn/xq/ReadNews.asp?NewsID=4655),供大家一起學(xué)習研究.在此向唐老師致謝.]

化學(xué)教學(xué)中值得關(guān)注的一些錯誤

關(guān)鍵詞

以偏概全、經(jīng)驗、簡單遷移、想當然、專業(yè)匱乏、科學(xué)性、忽視細節(jié)、定勢思維、錯誤

引言

在平時的教學(xué)中，如上課或命題時，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)教師也會犯一些錯誤，但自己仍然認為是正確的。有時候沒有顯性的影響，是因為在大型的測試中沒有涉及到，但我們不容忽視這些問題，有時候可能會給教師帶來不少麻煩。記得1996年五月，某市幾所學(xué)校初三化學(xué)聯(lián)考，問“同時要形成酸、堿、鹽、氧化物，至少需要

元素？”，答案是四種，沒有人提出疑問，當年的中考試題，也問了同樣的問題，答案是三種，對好學(xué)生將直接損失4分，當年的麻煩對很多教師和學(xué)校，都應(yīng)該是記憶猶新的。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐和體會，通過討論教學(xué)過程中的教師常犯錯誤的實例，來闡述教學(xué)過程中值得關(guān)注的四類錯誤，和同行們一起討論。

以偏概全的經(jīng)驗型錯誤

在教學(xué)中我們經(jīng)常會聽到“PH試紙在使用時不能濕潤”，“酸酐就是酸性氧化物”；“酸性介質(zhì)時鋼鐵發(fā)生析氫腐蝕，中性或堿性時鋼鐵發(fā)生吸氧腐蝕，且前者快于后者”，“鐵的腐蝕速度由快到慢：電解池的陽極（Fe）>原電池的負極（Fe）>鐵的化學(xué)腐蝕>鐵的吸氧腐蝕>原電池的正極（Fe）>電解池的陰極（Fe）”,“在原電池中要有活潑性不同的兩根電極，其中之一要與電解質(zhì)溶液反應(yīng)，較活潑的電極為負極，要形成閉合回路，??！敝T如此類的話，還有很多，仔細分析，不難發(fā)現(xiàn)都有問題，因為這些都是經(jīng)驗的總結(jié)，不是本質(zhì)性的歸納。

“PH試紙在使用時不能濕潤”，這是源于PH試紙在測定溶液PH值時提出的，為了解題，教師反復(fù)強調(diào)，最后在學(xué)生腦海中就形成了“PH試紙在使用時不能濕潤”，而事實上，如果研究的對象是溶液，當然無需濕潤，如果研究的對象是氣體，那么就必須濕潤了，如果只是定性而不定量研究溶液，那么即使?jié)駶櫼彩菬o所謂的，其它的試紙的使用也是這樣。

“酸酐就是酸性氧化物”這句話在一定范圍內(nèi)是對的。酸酐是酸脫水形成的，而酸性氧化物是與堿反應(yīng)生成鹽和水的氧化物，從概念上看，二者是不可等同的。在無機化學(xué)中酸酐是酸脫水形成的，且絕大多數(shù)為氧化物，所以二者可以等同，但有機化學(xué)中，很多有機酸脫水后都不是氧化物，如：乙酸（CH3COOH）脫水形成乙酸酐（CH3COOOCCH3），所以也就不可能是酸性氧化物了。

“酸性介質(zhì)時鋼鐵發(fā)生析氫腐蝕，中性或堿性時鋼鐵發(fā)生吸氧腐蝕，且前者快于后者”，首先，酸性較強時發(fā)生析氫腐蝕，酸性較弱也是發(fā)生吸氧腐蝕；其次，二者的快慢不好隨便比較，因為腐蝕速度還與環(huán)境的溫度、電解質(zhì)的濃度、氧氣的濃度等因素有關(guān)。再如：“鐵的腐蝕速度由快到慢：電解池的陽極（Fe）>原電池的負極（Fe）>鐵的化學(xué)腐蝕>鐵的吸氧腐蝕>原電池的正極（Fe）>電解池的陰極（Fe）”，這是電化學(xué)習題中比較常見的，其實有很多不妥之處。電解池使用的電壓，原電池的電解質(zhì)溶液、原電池的電極，鐵和什么溶液發(fā)生化學(xué)腐蝕，鐵的吸氧腐蝕的介質(zhì)是鹽溶液還是堿液等都直接影響腐蝕速度，所以是不能進行上述比較的。

“在原電池中要有活潑性不同的兩根電極，其中之一要與電解質(zhì)溶液反應(yīng)，較活潑的電極為負極，要形成閉合回路，??！边@是很多教師在講解原電池的構(gòu)成條件時講述的話，這個總結(jié)是源于老教材的“銅鋅原電池”。其實，原電池的電極最基本的作用就是導(dǎo)電，電極可以相同，也可以不同，可以參加反應(yīng)，也可以不參與反應(yīng)，正負極不是由活潑性決定的，而是由電極上的反應(yīng)來決定的，至于閉合回路也不是必須的，難道一節(jié)干電池就不是原電池嗎？只要它能實現(xiàn)化學(xué)能向電能的轉(zhuǎn)化就可以了。老教材只是借“銅鋅原電池”來說明原電池的工作原理，“銅鋅原電池”本身不具代表性，所以總結(jié)的構(gòu)成條件沒有一句是對的。我們把更多的原電池放在一起，再去歸納，不難發(fā)現(xiàn)其構(gòu)成條件可表述為：有一個自發(fā)進行的氧化還原反應(yīng)，使氧化和還原兩個半反應(yīng)分別在兩個電極上進行，能將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置，其中發(fā)生氧化反應(yīng)的就是負極，發(fā)生還原反應(yīng)的就是正極。

綜上所述，在教學(xué)中，我們注重一些規(guī)律或經(jīng)驗的總結(jié)，但更要注重這些規(guī)律或經(jīng)驗的使用前提；在總結(jié)時，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不能以偏概全，要從較高的高度和本質(zhì)性的角度去歸納、總結(jié)，并在實踐中不斷地去檢驗和完善總結(jié)；我們介紹和傳授這些規(guī)律或經(jīng)驗，目的是方便學(xué)生記憶或讓學(xué)生在解題中會更快捷，這是好的，但更要把總結(jié)的過程和方法展現(xiàn)給學(xué)生，以引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)，從而讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)，提高學(xué)習能力。

簡單遷移的想當然型錯誤

類比和遷移是學(xué)習并掌握新知識的重要方法，但在類比和遷移的過程中，要關(guān)注其差異性，并且去找到依據(jù)。例如：CO2和NaOH溶液、SO2和NaOH溶液、SO3和NaOH溶液，在討論氣體和溶液反應(yīng)的方程式和量的關(guān)系時可以類比和遷移，而SiO2和NaOH溶液反應(yīng)，可類比上述反應(yīng)，但要注意不會產(chǎn)生酸式鹽；在討論CO2與Na2O2反應(yīng)以及SO2與Na2O2反應(yīng)時，可以類比和遷移，但要注意到+4價的硫有還原性。

在教學(xué)中，教師在應(yīng)用類比和遷移時，有時會不注意查證，時常出現(xiàn)一些想當然的錯誤。例如：“2，2-二甲基-1-氯丙烷不能發(fā)生消去反應(yīng)，所以2，2-二甲基-1-丙醇也不能消去”，“金屬與鹽酸等反應(yīng)的實質(zhì)是金屬與氫離子的反應(yīng)，所以鈉和水的反應(yīng)可認為是鈉與水電離出的氫離子反應(yīng)，由于產(chǎn)生氣體，且氫離子不斷被消耗，水的電離就不斷地向右進行”，“酸性強，金屬與酸反應(yīng)快，苯酚的酸性比乙醇強，所以鈉與苯酚要比鈉與乙醇反應(yīng)快”，“在進行原子或離子半徑大小比較時，電子層數(shù)越多半徑越大”，“NaHCO3與CaCl2、BaCl2等不反應(yīng)”等，上述這些都是在類比和遷移中想當然所犯的錯誤，下面分別進行說明。

“2，2-二甲基-1-氯丙烷不能發(fā)生消去反應(yīng)，所以2，2-二甲基-1-丙醇也不能消去”，這個觀點被很多教師認同，在各種大型測試中也?？?，但這是錯誤的結(jié)論。2，2-二甲基-1-氯丙烷是不能發(fā)生消去反應(yīng)，因為與氯原子相連的相鄰碳上沒有氫；2，2-二甲基-1-丙醇能消去，因為其消去機理與鹵代烴不同，它會先形成碳正離子[CH3C(CH3)2CH2+]，該碳正離子發(fā)生重排，變?yōu)?CH3)2C+CH2CH3，然后再離去一個氫離子生成烯烴[(CH3)2C==CHCH3][1]。

“鈉和水的反應(yīng)可認為是鈉與水電離出的氫離子反應(yīng)”，這個觀點假設(shè)是正確的，那么在常溫下水電離出的氫離子為10-7 mol/L，我們將水改換為1 mol/L鹽酸，那么氫離子濃度就增加了107倍，將鈉投入1 mol/L鹽酸中，可能就會燃燒甚至于爆炸，而事實上鈉投入水與鈉投入鹽酸，現(xiàn)象上沒有明顯的區(qū)別，所以前面的假設(shè)是不成立的。鈉可以和乙醇分子反應(yīng)產(chǎn)生氫氣，那么鈉和水分子也可以直接反應(yīng)產(chǎn)生氫氣，由于水中的氫原子比乙醇中的氫原子更活潑，所以鈉在水中比鈉在乙醇中更劇烈。

“苯酚的酸性比乙醇強，所以鈉與苯酚要比鈉與乙醇反應(yīng)快”，教師在認識這個問題上存在很多問題。首先，中學(xué)討論酸性強弱是在水分子作用下電離的難易程度，而比較鈉與苯酚和鈉與乙醇反應(yīng)快慢，是不能有水的；其次，常溫下苯酚是固體，乙醇是液體，我們用水浴對二者加熱到苯酚熔化，并控制相同的溫度，分別加入鈉，結(jié)論是乙醇明顯快，究其原因是前者的黏稠度大，可能會影響反應(yīng)；最后我們用分析純的苯、苯甲醛等配制同濃度的苯酚和乙醇的溶液，再分別加入鈉，結(jié)論是苯酚中氣泡多一點，但不是很明顯。

“在進行原子或離子半徑大小比較時，電子層數(shù)越多半徑越大”，只要去查一下有關(guān)半徑的數(shù)據(jù)[2]，就會發(fā)現(xiàn)一般ⅠA和ⅡA的原子半徑都比其下一周期的ⅥA、ⅦA的原子半徑大，顯然電子層數(shù)越多半徑越大的結(jié)論有點想當然?！癗aHCO3與CaCl2、BaCl2等不反應(yīng)”，這也是教師不去查證的結(jié)果，由于碳酸氫鈣或碳酸氫鋇能溶于水，但溶解度并不是很大，所以當二者的濃度稍大，就會明顯地看到白色沉淀。

綜上所述，我們在教學(xué)中，總結(jié)了一些規(guī)律或經(jīng)驗，這是很好的，但不能想當然，要去查證，或通過實驗證明其科學(xué)性，或查閱有關(guān)數(shù)據(jù)、借助有關(guān)知識等論證了其合理性，才能把這些規(guī)律或經(jīng)驗教給學(xué)生，并在實踐中進一步提煉和檢驗其合理性。

專業(yè)匱乏的科學(xué)性錯誤

在各種教學(xué)參考書或各種測試中，我們經(jīng)常會遇到下列問題：“欲配制250mL1.00mol/L NaOH溶液?，并進行相關(guān)的誤差分析”，“寫出苯甲醛與銀氨溶液發(fā)生的銀鏡反應(yīng)”，“寫出Fe3O4溶于鹽酸的化學(xué)方程式”，?? ；在課堂上，我們有時也會聽到：“酚遇氯化鐵顯紫色”，“酸都是抑制水的電離”，“氯化鐵溶液和亞硫酸鈉會發(fā)生雙水解反應(yīng)”，??。

“欲配制250mL1.00mol/L NaOH溶液”，要配制的溶液是氫氧化鈉，其固態(tài)很容易吸水，且易吸收空氣中的二氧化碳，所以只能粗略配制，既不可能達到1.00mol/L的精度，再去討論實驗誤差又是沒有必要和價值的。

“寫出苯甲醛與銀氨溶液發(fā)生的銀鏡反應(yīng)”，由于苯環(huán)與醛基直接相連，鈍化了醛基，從而使醛基的還原性減弱，通過查閱資料和實驗，都表明苯甲醛不能發(fā)生銀鏡反應(yīng)，所以也就不能寫化學(xué)方程式。“寫出Fe3O4溶于鹽酸的化學(xué)方程式”，F(xiàn)e3O4是一種鐵氧體磁性物質(zhì)，不溶于水和酸[3]，所以也寫不出其方程式。

“酚遇氯化鐵顯紫色”，由于苯酚遇氯化鐵顯紫色，老師類推就出現(xiàn)了酚遇氯化鐵顯紫色，其實不然，酚遇氯化鐵都顯色，但不一定是紫色，而且也可能是沉淀[4]?！八岫际且种扑碾婋x”，這也是沒有從本質(zhì)上去總結(jié)，應(yīng)該說是“自身能電離產(chǎn)生氫離子的物質(zhì)，對水的電離都是起抑制作用的”，酸不是都能自己電離產(chǎn)生氫離子的，如硼酸，H3BO3 +H2O B(OH)4— + H+，而象NaHSO4、NaHSO3、NaH2PO4等，雖然不是酸，但自身能電離產(chǎn)生氫離子，所以也都是抑制水的電離的。

“氯化鐵溶液和亞硫酸鈉混合，發(fā)生雙水解反應(yīng)”，其實做個實驗，就會發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象和想像的大不一樣，原因是Fe3+ 和 SO32— 相遇，可能發(fā)生雙水解、可能發(fā)生氧化還原、也可能發(fā)生絡(luò)合反應(yīng)，其實三個反應(yīng)是在競爭，所以出現(xiàn)的現(xiàn)象比預(yù)期的要復(fù)雜得多。

在教學(xué)中，我們不能把話講得太死，這樣容易犯科學(xué)性錯誤，同時，我們要重視新知識的學(xué)習，因為只有多學(xué)習、多充電，不斷地糾正自己對一些問題在認識上的誤區(qū)，從而不斷地完善自己的知識體系，特別是在教了一段時間，再去學(xué)大學(xué)的化學(xué)，你一定會有與大學(xué)時代學(xué)化學(xué)完全不一樣的感覺，而且會有很大的收獲。

忽視細節(jié)的定勢思維型錯誤

在教學(xué)中，忽視細節(jié)的定勢思維型錯誤，既是學(xué)生易犯的錯誤，也是我們教師易犯的且不容忽視的錯誤。例如：提到“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”，就認為一定要用容量瓶，04年江蘇高考就涉及這個問題，很多同學(xué)都受此定勢思維的影響而犯錯，其實，要較為精確的配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液，才一定要用容量瓶，否則是可用可不用，如配制1.00mol/L的碳酸鈉溶液200mL，那么就必須選用200mL的容量瓶，而欲配制約2mol/L硫酸，就不一定要用容量瓶，有時，由于試劑易揮發(fā)或易吸水或易被氧化等，配制的濃度都不可能準，容量瓶是可用可不用，配好后的溶液再要用標準液滴定，標出其準確濃度。而教師在討論“中和滴定的誤差分析”，由于一般都是標準液滴定待測液，所以在討論誤差分析時，就受此定勢思維的影響，忽視誰滴定誰就去討論偏高或偏低，最后會得出完全相反的結(jié)論，到目前為止，各種大型測試還沒有考查到這個問題，一旦涉及到，得分率一定很低。又如：由于在很多情況下，反應(yīng)的快慢和反應(yīng)的劇烈程度是一致的，受此思維定勢的影響，教師在討論“相同的條件下，同濃度的碳酸鈉、碳酸氫鈉與同濃度的鹽酸反應(yīng)，反應(yīng)的快慢或反應(yīng)的劇烈程度”時，就把反應(yīng)的快慢和反應(yīng)的劇烈程度混為一談，從而產(chǎn)生錯誤的結(jié)論；其實，反應(yīng)的快慢是由反應(yīng)原理來確定的，而反應(yīng)的劇烈程度是由反應(yīng)現(xiàn)象來確定的，二者有時是一致的，有時是不一致的；所以相同的條件下，同濃度的碳酸鈉、碳酸氫鈉與同濃度的鹽酸反應(yīng)，論快慢是碳酸鈉，因為碳酸根離子結(jié)合氫離子的能力要比碳酸氫根離子結(jié)合氫離子的能力強，而論反應(yīng)的劇烈程度，是碳酸氫鈉更劇烈，原因是碳酸氫根離子結(jié)合氫離子就能釋放氣體，而碳酸根離子結(jié)合氫離子先生成碳酸氫根離子，再結(jié)合氫離子才能釋放氣體。

總之，我們在教學(xué)中需要不斷地總結(jié)，但更需要引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)，從本質(zhì)上去分析和總結(jié)，并在實踐中不斷地去檢驗和完善；在對待問題時，我們既不能把問題講死，也不能總以特例來搪塞學(xué)生，更不能想當然，而要尋找科學(xué)依據(jù)或?qū)嶒瀬碚f服自己、同事和學(xué)生；隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，我們不能老是用舊知識、舊觀念來進行現(xiàn)在的教學(xué)，要努力學(xué)習新知識，與時俱進，經(jīng)常說要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、自學(xué)能力、求實的態(tài)度等，我們教師首先要具備這些素質(zhì)才行。讓我們共同努力，為教育事業(yè)貢獻自己的一份力量吧。

第三篇：當前風景園林規(guī)劃設(shè)計中值得關(guān)注的問題

摘 要：隨著我國城市建設(shè)的快速發(fā)展，風景園林的規(guī)劃設(shè)計取得了很大的進步，因設(shè)計師水平和其他客觀因素的影響。當前，我國風景園林規(guī)劃中還存在著園林的設(shè)計科學(xué)性差、對現(xiàn)代和傳統(tǒng)元素的應(yīng)用不得當?shù)葐栴}。這就需要提高設(shè)計師的綜合素質(zhì)水平，遵循經(jīng)濟化的設(shè)計和可持續(xù)發(fā)展原則，將傳統(tǒng)理念和現(xiàn)代理念結(jié)合起來，以提升風景園林規(guī)劃的創(chuàng)新力。

關(guān)鍵詞：風景園林；規(guī)劃設(shè)計；科學(xué)性

風景園林設(shè)計屬于城建規(guī)劃工作的重要內(nèi)容，在城市建設(shè)工作的發(fā)展下，風景園林發(fā)揮的作用也越來越大。近年來，城市發(fā)展中心開始轉(zhuǎn)化為城市邊緣，社會大眾對于休閑旅游的需求也越來越多，這給我國的風景園林規(guī)劃設(shè)計工作提出了一系列的問題。為了讓廣大的社會群眾滿意，在風景園林規(guī)劃設(shè)計工作中，必須要重點關(guān)注幾個問題。1 風景園林規(guī)劃設(shè)計存在的問題

相比以前，我國風景園林的規(guī)劃設(shè)計有了長足的進步，但仍然存在著一些問題困擾著風景園林規(guī)劃設(shè)計的發(fā)展，具體表現(xiàn)為以下幾點。1.1 設(shè)計師責任心不足

在風景園林設(shè)計工作中，很多設(shè)計方案的實施是非常困難的，這很容易致使設(shè)計方案流產(chǎn)，給國家財產(chǎn)帶來了極大的損失[1]。究其原因，是設(shè)計師責任心不足，在開展設(shè)計工作時，未充分的考慮到其他關(guān)鍵性問題，在出現(xiàn)各種突發(fā)情況時，無法及時解決。要想提升風景園林規(guī)劃設(shè)計質(zhì)量，設(shè)計人員必須要用謹慎的態(tài)度來對待設(shè)計工作，合理論證，充分考慮各項問題，避免出現(xiàn)不必要麻煩。1.2 跟風問題研究

在很多風景園林之中，道路的設(shè)計根本未考慮到合理性，在設(shè)計草坪時，部分設(shè)計人員不進行科學(xué)論證，沒有預(yù)留好人行道，反而給人們的通行帶來困難。合理的借鑒能夠起到事半功倍的作用，但是只有在條件符合的情況下，借鑒才能夠產(chǎn)生積極效果，也就是說，借鑒需要與當?shù)氐臍夂颦h(huán)境、地理環(huán)境和文化狀態(tài)保持一致，盲目的借鑒只能降低風景園林的使用性和觀賞性。

1.3 園林的設(shè)計科學(xué)性差

在風景園林規(guī)劃和設(shè)計活動中，一種現(xiàn)象是經(jīng)常存在的，部分園林規(guī)劃工作與建設(shè)工作都是由同一個單位來負責，部分設(shè)計人員為迎合領(lǐng)導(dǎo)的需求，盲目設(shè)計，出現(xiàn)了很多不科學(xué)、不合理的問題[2]。其中最為常見的就是栽種單一的樹種，嚴重影響著風景園林規(guī)劃工作的可持續(xù)發(fā)展。

1.4 對現(xiàn)代和傳統(tǒng)元素的應(yīng)用不得當

城市風景園林綠地是人們的休閑空間，也肩負著調(diào)節(jié)城市生態(tài)的重要作用，是城市元素的重要組成部分。在開展風景園林規(guī)劃工作中，需要根據(jù)城市的功能、區(qū)域定位與文化偏好進行定位，制定出科學(xué)的綠地系統(tǒng)規(guī)劃。但很多設(shè)計師對于現(xiàn)代元素和傳統(tǒng)元素的應(yīng)用并不得當，一批批毫無新意的園林出現(xiàn)，不僅不符合現(xiàn)代設(shè)計思維，更加無法傳承傳統(tǒng)的中華元素。2 原因分析

2.1 設(shè)計師的綜合水平

風景園林規(guī)劃設(shè)計中的問題與設(shè)計師的綜合素質(zhì)水平和責任意識是直接相關(guān)的，如果設(shè)計人員的綜合素質(zhì)不高，缺乏必備的責任意識，設(shè)計出來的風景園林也必然會存在問題。上文已經(jīng)提到過，跟風問題是當前風景園林規(guī)劃設(shè)計中普遍存在的問題，部分設(shè)計師盲目跟風，就是由于他們的綜合素質(zhì)不夠，盲目復(fù)制其他地區(qū)甚至其他國家的成功作品，并未將地區(qū)需求表達出來，顯得風景園林變得不倫不類。2.2 忽視了科技因素的重要性 科技因素的發(fā)展給設(shè)計師的思維模式和設(shè)計手法產(chǎn)生了極大的影響，他們可以選擇更多的科技元素來提升風景園林規(guī)劃設(shè)計的質(zhì)量，但是很多設(shè)計師都是應(yīng)用簡單的設(shè)計元素，忽視了科技因素應(yīng)用的重要性，致使作品科學(xué)性嚴重不足。2.3 風景園林規(guī)劃設(shè)計中存在限制因素 很多大型的濱海綠帶、綜合公園、城市廣場規(guī)劃工程會直接影響到?jīng)Q策人的政治成績，因此，其設(shè)計工作往往會受到政治因素的干擾，要求設(shè)計隊伍、施工隊伍要在極短的時間內(nèi)完成，這無疑給設(shè)計者和施工者帶來了巨大的壓力，必然會出現(xiàn)一系列的問題。3 解決風景園林規(guī)劃設(shè)計問題的措施分析 3.1 進行合理的行政管理

政府部門需要從全局角度開展行政指導(dǎo)，從宏觀角度分析問題，將整個風景園林規(guī)劃設(shè)計放置區(qū)域環(huán)境中來思考，分解到各個下屬部門，明確不同部門的職責，嚴格遵循相應(yīng)的法律法規(guī)來開展工作。對于由于工程施工或者其他因素需要修剪的植物，需要由城市園林綠化部門來實施，對于由于交通因素來移植、砍伐和修剪樹木，需要由專門的綠化工作人員來負責，對各項工作進行合理分工，提升工作效率。3.2 將傳統(tǒng)理念和現(xiàn)代理念結(jié)合起來

傳統(tǒng)理念與現(xiàn)代理念時存在巨大差異的，關(guān)于傳統(tǒng)理念和現(xiàn)代理念，傾向于其中的任何一方都是不科學(xué)的，設(shè)計師需要轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，批判性借鑒設(shè)計理念，將傳統(tǒng)設(shè)計理念和現(xiàn)代設(shè)計理念結(jié)合起來，不僅要與社會的發(fā)展腳步保持一致，還要能夠傳承中華文明的傳統(tǒng)文化精髓。

第四篇：移民搬遷深得人心面臨問題值得關(guān)注

移民搬遷深得人心 面臨問題值得關(guān)注

2014-8-18 8:36:00 陜西統(tǒng)計局

為深入了解陜西搬遷移民生活狀況，準確掌握移民搬遷政策的落實情況和移民生活情況，省統(tǒng)計局組織社會經(jīng)濟調(diào)查隊在11個縣區(qū)（戶縣、耀州區(qū)、隴縣、臨渭區(qū)、華陰市、蒲城縣、寶塔區(qū)、略陽縣、西鄉(xiāng)縣、綏德縣、洛南縣）開展了農(nóng)村搬遷移民生活狀況問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷670份，收回有效調(diào)查問卷665份，收回率99.3%。調(diào)查結(jié)果顯示，移民群眾對安置政策、生活狀況的滿意度非常高，移民的生產(chǎn)生活發(fā)生很大變化，但同時也反映出一些亟待解決的困難。

一、搬遷移民生產(chǎn)生活基本狀況

1、移民搬遷深得民心，社會保障較為完善。

接受調(diào)查的絕大多數(shù)家庭對移民搬遷政策給予了充分肯定，對搬遷后的生活條件改善非常滿意，對今后及未來的生產(chǎn)生活充滿信心。調(diào)查顯示，移民對政府搬遷工作評價非常滿意和比較滿意的分別占38.9%和50.2%，評價一般和不滿意的分別僅占7.4%和3.5%；對遷入地非常滿意和比較滿意的分別占42.6%和48.1%，感到一般和不滿意的分別僅占6.0%和3.3%；對搬遷地今后經(jīng)濟發(fā)展、家庭收入提高，認為非常有信心的占28.2%，比較有信心的占55%，一般和沒有信心的分別占13.2%和3.6%。

在社會保障方面，參加醫(yī)療保險的共有2804人，參保率達96%；實際領(lǐng)取低保的135人，占4.6%，2013年人均領(lǐng)取低保金1087.85元；參加養(yǎng)老保險1816人，占62.2%，已經(jīng)領(lǐng)取養(yǎng)老保險的302人，人均領(lǐng)取養(yǎng)老保險金1039.31元。

2、移民生活條件得到改善，生活質(zhì)量顯著提高。

調(diào)查顯示，家庭收入與搬遷前相比大幅增加和有所增加的分別占5.4%和49.3%，有所減少的僅占7.7%；搬遷后比原居住地生活消費水平明顯提高和有所提高的分別占35%和52.5%，有所下降的僅占2.3%。

與此同時，搬遷移民在子女教育、交通出行、看病就醫(yī)、文化生活方面的便利程度也發(fā)生了很大變化。調(diào)查顯示，55.4%和35.5%的移民在搬遷后認為子女教育條件得到極大改善和有所改善；有所下降的僅占1.4%；56.1%和41.2%的移民認為在搬遷后交通出行非常方便和比較方便，不方便的僅占0.3%；搬遷后所在地看病就醫(yī)非常方便和比較方便的分別占44.8%和48%，不方便的僅占2.8%；認為搬遷后文化生活非常豐富和比較豐富的分別占22.3%和45.1%，不如以前的僅占0.6%。

3、移民的生產(chǎn)方式發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變。

由于生活環(huán)境發(fā)生新的變化，搬遷移民在生產(chǎn)經(jīng)營方式上也發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變，從原來的耕種土地為主轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展多種經(jīng)營為生。城鎮(zhèn)移民集中安置點的建設(shè)，不但提高了城鎮(zhèn)化水平，而且使保潔員、服務(wù)員、家庭保姆等就業(yè)崗位成為一些移民家庭主要收入來源之一。調(diào)查顯示，移民前家庭收入中外出打工收入和務(wù)農(nóng)收入分別占39.2%和53.7%；而移民后外出打工和務(wù)農(nóng)分別占62.6%和28.9%。

二、搬遷移民家庭目前面臨的主要困難

很多移民戶表示，住在哪兒并不重要，重要的是生活有保障，致富有盼頭。“能致富”是移民搬遷戶最關(guān)心的問題。目前搬遷移民家庭面臨的困難，主要表現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)支撐不力和后續(xù)服務(wù)脫節(jié)等方面。

1、就業(yè)問題：部分移民就業(yè)困難，務(wù)工不穩(wěn)定。

“穩(wěn)得住、能致富”是目前移民搬遷工作的關(guān)鍵問題。一些移民在搬遷后耕地大大減少甚至完全失去土地，無法像原來一樣從事大規(guī)模種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)，加之又無一技之長，就業(yè)機會不多，合適工作難找，致富能力不強。在問及搬遷移民目前面臨的最大困難時，有24.2%和42.9%的移民分別認為是就業(yè)困難和務(wù)工不穩(wěn)定。從調(diào)查問卷中外出務(wù)工人員行業(yè)分布看，大多數(shù)集中在勞動強度大、技術(shù)含量低的建筑施工、礦山開采、餐飲服務(wù)等行業(yè)。

2、收支問題：部分移民收入無法滿足基本生活消費需要。

調(diào)查顯示，移民家庭2013年人均純收入為6127元，比當年全省農(nóng)民人均純收入低376元。在問及“您家當前最大的困難是什么”時，64.1%的移民認為是收入低，開支大。特別是家中有子女在讀大學(xué)的移民，很多是通過借錢或申請助學(xué)貸款等方式解決學(xué)費問題。當問及“您家現(xiàn)有收入能否滿足基本生活消費需要”時，僅有9.6%的家庭認為可以滿足，67.1%認為基本滿足，23.3%認為無法滿足。

3、發(fā)展問題：生產(chǎn)資金缺乏，急需科技支持。

移民自主創(chuàng)業(yè)發(fā)展的最大問題是缺乏資金和技術(shù)。戶縣某移民村干部反映，一些搬遷戶因建新房欠外債，甚至有集體欠外債的現(xiàn)象；還有一些移民想通過貸款發(fā)展種植、養(yǎng)殖業(yè)或辦企業(yè)，但因金融貸款門檻太高而無法實現(xiàn)，缺乏資金成為制約部分移民投資創(chuàng)業(yè)的“瓶頸性”障礙。另一方面，現(xiàn)階段促進移民致富的決定因素，已不只是土地、勞動力數(shù)量的增加，而更重要的是科學(xué)技術(shù)的有力支撐。

三、對移民搬遷工作的建議

從避災(zāi)避險、脫貧致富、安居樂業(yè)，到促進區(qū)域發(fā)展、加快新型城鎮(zhèn)化步伐，在經(jīng)濟、政治和文化諸多因素綜合作用下，移民搬遷的意義逐步走向深化。移民搬遷的成功實施，不僅僅是實現(xiàn)移民的空間轉(zhuǎn)移，而更重要的是為移民創(chuàng)造可持續(xù)的生活與生產(chǎn)環(huán)境。圍繞建設(shè)移民幸福新家園、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展和共享發(fā)展成果的總體目標，特提出以下建議：

1、因地制宜促進優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

把搬遷安置小區(qū)建設(shè)與農(nóng)村社區(qū)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)、勞動技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)區(qū)發(fā)展相結(jié)合，按照設(shè)計合理、方便生產(chǎn)、功能完善原則，著力構(gòu)建一批以移民安置居住為主，兼顧集鎮(zhèn)規(guī)劃發(fā)展、農(nóng)產(chǎn)品營銷、生態(tài)旅游觀光等第三產(chǎn)業(yè)綜合開發(fā)為主的新型社區(qū)；依據(jù)移民搬遷政策，加大資金、土地等方面的政策支持力度，把發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)做大做強，以提高移民搬遷工作整體效益，保障搬遷移民穩(wěn)定就業(yè)和脫貧致富。

2、加大移民職業(yè)技能培訓(xùn)，提高移民自我發(fā)展能力。

構(gòu)建搬遷移民教育培訓(xùn)體系，以培訓(xùn)專業(yè)技能、提高勞動者素質(zhì)為重點，實施包括特色產(chǎn)業(yè)技術(shù)、市場需求技能等在內(nèi)的素質(zhì)教育和技術(shù)培訓(xùn)，拓寬其視野，轉(zhuǎn)變其就業(yè)觀念。同時要把提升勞動力素質(zhì)與壯大當?shù)禺a(chǎn)業(yè)和擴大勞務(wù)輸出有機結(jié)合起來，充分調(diào)動移民參加職業(yè)技能培訓(xùn)的積極性和主動性，把提高移民勞動力素質(zhì)作為脫貧致富的根本出路。

3、進一步完善社會保障體系，解決移民后顧之憂。

加快推動移民區(qū)基本公共服務(wù)完全覆蓋，統(tǒng)籌解決就業(yè)服務(wù)、教育文化、戶口變遷、醫(yī)療保險等社會保障問題，切實為移民群眾創(chuàng)造了良好的生活環(huán)境；要建立移民社區(qū)管理機構(gòu)和基層服務(wù)組織，使移民政策管理延伸下去，不脫節(jié)；確保各項移民優(yōu)惠政策措施落到實處，使搬遷移民盡快從生產(chǎn)生活上融入新的環(huán)境，與當?shù)厝罕妼崿F(xiàn)和睦相處、和諧共居，真正做到移民群眾“穩(wěn)得住、能致富、有保障”。

第五篇：兒童成長：值得關(guān)注的五個問題

兒童成長：值得關(guān)注的五個問題

——關(guān)于當前少年兒童思想認知狀況的調(diào)查報告

教育需要有科學(xué)的態(tài)度和方法，教育孩子的前提是了解孩子。進入21世紀以來，我國少年兒童的發(fā)展呈現(xiàn)出哪些特點和趨勢？成長在中國快速發(fā)展的新階段，他們是更加自信的一代嗎？在價值觀多元化的背景下，他們?nèi)绾芜x擇并形成自己的價值觀？教育改革的推進給他們的學(xué)習帶來了哪些變化？他們對財富持何觀念？對置身其中的人際環(huán)境又有何評價？中國青少年研究中心跨度10年的三次調(diào)查，試圖回答上述問題——

為全面了解當前少年兒童的發(fā)展狀況，中國青少年研究中心于1999年、2005年和2010年，先后對全國十個省份（廣東、福建、山東、廣西、吉林、湖南、安徽、河南、四川、貴州）46個區(qū)縣的184所中小學(xué)（小學(xué)一年級至初中三年級），進行了三次“中國少年兒童發(fā)展狀況”調(diào)查。三次調(diào)查抽取的區(qū)縣完全相同，采用的調(diào)查問卷亦大體相同。2010年的調(diào)查于2010年5月至6月進行，回收有效問卷5598份，其中男生占44.7%，女生占55.3%。本報告對三次調(diào)查的數(shù)據(jù)進行了對比分析，從思想認知的角度對近十年來中國少年兒童的發(fā)展狀況與趨勢進行了描述，并就促進我國少年兒童的健康成長提出建議。

一、近十年來我國少年兒童的自我接納程度持續(xù)提高，對自身價值的認可和對未來的期望進一步升高

⒈自我接納程度持續(xù)提高，城鄉(xiāng)差異明顯縮小

認識自我、接納自我是心理健康的重要標志。2010年調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)少年兒童能夠正確認識自我，對自我有較高的接納度。和五年前相比，自我接納方面有所提高，尤其對學(xué)習狀況滿意度提高較大，由2005年的69.5%提高到77.7%。

城鄉(xiāng)少年兒童在自我接納方面的差距縮小。2005年調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市少年兒童在自我接納方面均好于農(nóng)村少年兒童，2010年調(diào)查顯示，城鄉(xiāng)差距大幅度縮小，農(nóng)村少年兒童的滿意度大幅度提高。這可能是因為近年來農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展迅速，生活水平有所提高。同時，現(xiàn)代資訊更加發(fā)達，社會開放程度有所提高，農(nóng)村少年兒童視野更加寬闊，因而更加自信。

⒉更加認可自身價值，對未來期望更高

2010年調(diào)查顯示，有93.8%的少年兒童“對未來充滿了希望”，較2005年（89.8%）增長了4個百分點；而在回答“覺得自己是別人的負擔”時，只有6.3% 的少年兒童回答“是”，較2005年（10.8%）下降了4.5個百分點?？梢姡?005年相比，少年兒童的自信心指數(shù)仍在上升，他們越來越相信自己的價值。

【建議】 整合優(yōu)化心理健康資源，加強中小學(xué)心理健康教育

嚴格規(guī)范心理咨詢師的資格認證，強化督導(dǎo)機制，加快培養(yǎng)優(yōu)秀的心理咨詢師；積極提升學(xué)校心理教師的地位和效能，使其能夠參與協(xié)調(diào)整個教育服務(wù)系統(tǒng)，為學(xué)校教育、教學(xué)工作及日常管理提供指導(dǎo)、參謀、咨詢和決策，保障學(xué)校教育教學(xué)和管理工作更符合教育規(guī)律，符合學(xué)生身心規(guī)律。加強對全體教師和學(xué)生父母的心理健康教育，發(fā)揮課堂主渠道和家庭教育的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性和完善的人格。探索借助外力，如社區(qū)和專業(yè)的心理咨詢機構(gòu)，為教師和學(xué)生設(shè)置系統(tǒng)的長期的心理援助項目，發(fā)展學(xué)校心理健康工作。

二、價值觀呈現(xiàn)出現(xiàn)實性、生活性的特點，在深層價值觀念上仍與傳統(tǒng)價值觀念保持高度的一致，善良、誠實等傳統(tǒng)道德價值成為少年兒童的主流意識

⒈幸福觀由單一走向多元，“有溫暖的家”和“知心朋友”成為幸福的主要目標取向

當代社會更加開放和多元，表現(xiàn)為經(jīng)濟利益的多元化，社會組織的多元化，思想觀念和價值取向的多元化，從而引起幸福觀的多元化。2010年調(diào)查顯示，大多數(shù)少年兒童的人生幸福觀是積極的：他們注重個人幸福，“有溫暖的家”（58.6%）和“有知心的朋友”(38.5%)成為最普遍認可的兩項幸福指標；其次是“為社會做貢獻”（24.3%）、“健康”（21.4%）；再次是“快樂”（17.4%）、“自由自在”（7.9%）；“受到尊重”（7.7%）、“事業(yè)成功”（7.7%）是認同度較低的兩項；認同度最低的是“有錢”、“有權(quán)有勢”、“享受”，分別占2.1%、0.6%、0.9%。可見，當代少年兒童的幸福取向更加多樣性，但是在多樣的選擇中也有共同性，即注重個人幸福和為社會做貢獻的統(tǒng)一。

通過10年的數(shù)據(jù)比較發(fā)現(xiàn)，少年兒童的人生幸福觀呈現(xiàn)出向現(xiàn)實性、生活性傾斜的特點。有溫暖的家、有知心朋友、健康、快樂、受到尊重所占的比重呈現(xiàn)出逐年增長的趨勢；為社會做貢獻、事業(yè)成功、自由自在、有錢、有權(quán)有勢、享受所占的比重則呈下降趨勢，其中為社會做貢獻下降幅度最高，2010年為24.3%，比1999年低了10.7個百分點。盡管在2010年調(diào)查中，有87%的少年兒童表示“對國家、人民有益的事情，會像對自己有益的事那樣去做好”，但是當集體利益和個體利益發(fā)生沖突時，有近半數(shù)（48.1%）的少年兒童表示不愿意放棄個人利益，只有51.9%的少年兒童表示會為班級或?qū)W校的榮譽放棄個人愿望。

⒉“善良”、“誠實”、“勇敢”依然是認同度最高的三項道德品質(zhì)

近十年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，少年兒童對個別道德品質(zhì)的認同度上略微存在差異，但是對“善良”、“誠實”、“勇敢”的認同還是相當一致的，三者一直處于前列。1999年調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，少年兒童認同度最高的5項道德品質(zhì)依次是善良、誠實、勇敢、正直、謙虛；2005年認同度最高的5項道德品質(zhì)依次是善良、誠實、勇敢、守信、孝敬；2010年認同度最高的5項道德品質(zhì)依次是善良、誠實、勇敢、孝敬、謙虛。這說明，當代少年兒童的道德發(fā)展水平趨于穩(wěn)定，能沿著社會的主流價值導(dǎo)向平穩(wěn)地向前發(fā)展。但是也有一些新變化，如與1999年、2005年的相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)比較發(fā)現(xiàn)，當代少年兒童對“善良”、“誠實”的認同度進一步提高。

【建議】 加強社會主義核心價值觀教育，引導(dǎo)少年兒童樹立正確的價值觀

面對紛繁復(fù)雜的社會思潮和價值觀念，需要堅持社會主義核心價值體系的一元主導(dǎo)地位，幫助少年兒童正確認識價值觀念沖突及其對社會發(fā)展的作用，從而使其明辨是非、正確抉擇，自覺抵制錯誤思潮和腐朽思想的影響。在價值觀教育內(nèi)容上，應(yīng)注意和少年兒童的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，以貼近生活、貼近實際并具有教育意義的案例為切入點，從而增強價值觀教育的可接受性。在教育方法上，應(yīng)超越“知性論”為主導(dǎo)的教育理念和模式，反對簡單說教和成人化的教育方式，采取體驗式、參與式為主導(dǎo)的教育方式，使少年兒童在體驗中領(lǐng)會道德的意義。

三、學(xué)習積極性略有下降，學(xué)習滿意度有所上升，學(xué)歷期望日趨現(xiàn)實，學(xué)習目的個人價值取向日漸高于社會價值取向

⒈學(xué)習積極性略有下降，課堂表現(xiàn)有所退步，課堂興趣略有增加

2010年的調(diào)查結(jié)果顯示，有93.1%的少年兒童喜歡到學(xué)校去上學(xué)。這表明絕大多數(shù)少年兒童學(xué)習態(tài)度端正積極。與2005年相比，“非常喜歡去上學(xué)”的比例下降了3.7個百分點，“比較喜歡去上學(xué)”的比例則上升了3.5個百分點。兩相比較，在總量基本持平的情況下，喜歡上學(xué)的情感濃度有所降低。課堂表現(xiàn)的測查結(jié)果顯示，2010年少年兒童課堂表現(xiàn)好的比例為79.7%，較2005年下降了3.3個百分點。

少年兒童的課堂興趣略有增加，56.3%對課堂上所講的內(nèi)容非常感興趣，比2005年高出1.4個百分點；34.7%對課堂上所講的內(nèi)容比較感興趣，低了1.2個百分點。不同年級少年兒童的課堂興趣存在顯著差異，94.0%的小學(xué)4-6年級學(xué)生對課堂上所講的內(nèi)容感興趣，高于小學(xué)1-3年級學(xué)生（91.5%）和初中1-3年級學(xué)生（87.6%）。

少年兒童的學(xué)習滿意度有所上升，33.9%的少年兒童對學(xué)習狀況表示滿意，比2005年高出5.4個百分點；44.9%的少年兒童對學(xué)習狀況表示一般，也高出3.9個百分點；21.2%的少年兒童對學(xué)習狀況表示不滿意，低了9.2個百分點。由此可見，2010年少年兒童的學(xué)習滿意度總體有所上升。

⒉學(xué)歷期望日趨現(xiàn)實

2010年調(diào)查顯示，55.7%的少年兒童希望將來具有博士學(xué)歷，19.0%希望將來具有碩士學(xué)歷，13.6%希望將來具有本科學(xué)歷。與2005年相似，少年兒童的學(xué)歷期望仍然集中在本科以上，且高出4.8%；對初中、高中或中專、技校、職中和大專的學(xué)歷期望出現(xiàn)不同程度的下降。其中，對大專的學(xué)歷期望下降最多，達3.0個百分點；對本科和碩士研究生的學(xué)歷期望出現(xiàn)不同程度的上升，尤其是對本科的學(xué)歷期望，上升了4.0個百分點。由此可見，少年兒童普遍表現(xiàn)出對本科以上高學(xué)歷的高期待。

⒊學(xué)習目的個人價值取向日漸高于社會價值取向

學(xué)習目的外在動機再次上升，認知需要和社會價值取向再次下降?？傮w上，2010年調(diào)查中少年兒童學(xué)習的發(fā)展需要上升了3.3%，報答父母或社會需要、認知需要和個人表現(xiàn)需要都下降了，分別是0.8%、1.2%、1.3%；其次，排在前三位的學(xué)習目的仍然是“實現(xiàn)自己的理想”、“將來有個好工作”和“將來造福社會”。這表明，發(fā)展需要是少年兒童最重要的學(xué)習目的，仍然以外在動機為主，且再次上升；少年兒童學(xué)習目的仍然以個人價值取向為主，社會價值取向再次出現(xiàn)下降。

【建議】 依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，制定少年兒童學(xué)習發(fā)展規(guī)劃

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》是當前指導(dǎo)全國教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。繼續(xù)推進素質(zhì)教育，需要政府、學(xué)校、家庭和社會等各方配合，通過調(diào)整教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計課程難度，改革考試評價制度和學(xué)?？己宿k法，建立學(xué)生課業(yè)負擔監(jiān)測和公告制度等，切實減輕少年兒童學(xué)習負擔。學(xué)校要努力改變單純以成績評價學(xué)生的做法，給予學(xué)生學(xué)習方面充分的選擇權(quán)，以學(xué)生的學(xué)習需求為中心，安排適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，運用靈活的教學(xué)方法，建立和諧的師生關(guān)系，形成良好的家校合作，滿足學(xué)生多方面的學(xué)習要求。

四、財富觀念總體健康，消費自主意識進一步提升，現(xiàn)代理財觀念有待提高

⒈消費行為與消費觀念總體理性，消費自主意識不斷增強

我國兒童擁有的個人財富不斷增多，實際擁有與使用的生活與學(xué)習等消費品也不斷增加，但兒童實際參與消費的數(shù)額并沒有發(fā)生多大變化。從零花錢支配狀況來看，兒童多數(shù)需要征得父母同意，其中能夠有條件地自主支配占主要形式，完全聽父母的占第二位，完全由自己支配的占第三位。十年來，我國兒童消費自主性在增加，完全聽父母的下降11.3個百分點（由1999年的39.6%下降為2010

年的28.3%）；完全由自己決定的先呈現(xiàn)上升，然后又理性下降；自己主導(dǎo)但征求父母同意的穩(wěn)步提高（1999、2005、2010年分別為：51.6%、54.7%、59.3%）。

消費自主權(quán)的理性提高與兒童認識不無關(guān)系，十年來，我國兒童對花錢絕對自由觀念（“花錢是個人自由，別人無權(quán)干涉”）絕大多數(shù)持反對意見，持贊同或比較贊同的在2005年有所提高之后，到2010年又明顯降低。

⒉對“嘗試投資意識”認同度不高，投資理財意識與經(jīng)濟發(fā)展水平相關(guān)度不大

隨著我國市場經(jīng)濟不斷深入，培養(yǎng)財富素養(yǎng)逐漸成為社會的共識，部分家長開始鼓勵孩子進行嘗試投資，如買股票、基金等，但是大多數(shù)家長和教師態(tài)度謹慎。在這種思想影響下，多數(shù)學(xué)生對于“學(xué)生有錢的話也應(yīng)該做點投資”表示很不贊成或不太贊成，共計占60.6%，只有39.4%的學(xué)生表示贊成或比較贊成。值得注意的是，對“嘗試投資”持支持態(tài)度的學(xué)生與所在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平關(guān)系不大，支持率由高到低依次是：湖南（51.0%）、貴州（49.3%）、吉林（41.2%）、山東（40.5%）、安徽（40.3%）、四川（37.6%）、廣西（35.3%）、廣東（34.7%）、福建（34.8%）、河南（34.3%）。這種現(xiàn)象值得進一步研究。

【建議】 加強家校合作，貼近日常生活，培養(yǎng)財富素養(yǎng)及良好消費習慣

開展兒童理財教育必須注重我國現(xiàn)實情況，要深刻認識到家庭財富觀念對兒童的影響，在消費教育方面務(wù)必要加強家校合作，從兒童經(jīng)濟活動中存在的問題入手，貼近日常生活，養(yǎng)成良好的消費習慣，不斷提升財富素養(yǎng)。

五、人際交往總體和諧，同伴關(guān)系日顯重要，異性交往成為中學(xué)生人際交往中的普遍現(xiàn)象

⒈親子關(guān)系、師生關(guān)系總體上趨于民主和諧

49.8%的少年兒童將母親視為最好的朋友，44.8%將父親視為最好的朋友，較2005年略有下降（2005年這兩個比例分別為51.2%、46.7%），但較1999年仍有大幅增長（1999年分別為36.5%和36.2%），把父母視為朋友，當代少年兒童在親子關(guān)系方面總體上趨于平等民主。

在學(xué)校里，與老師的關(guān)系也比較和諧。有30.7%的少年兒童認為老師是自己的好朋友。92.1%的少年兒童“很珍惜和老師的關(guān)系”，高于2005年（89.2%），63%的少年兒童“會把自己的感受告訴老師”，也高于2005年（58.3%）?？梢?，少年兒童和老師之間的關(guān)系日益寬松和諧。

⒉同伴關(guān)系日顯重要，網(wǎng)絡(luò)日益成為少年兒童普遍的交往平臺

2010年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當代少年兒童同伴接納較好，與5年前相比有所提高。其中，有64.8%的少年兒童表示“同學(xué)中有很多人喜歡我”，91%表示經(jīng)常有朋友與自己一起玩，五年前這兩項數(shù)據(jù)分別為60.5%和85.3%。

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為少年兒童與朋友交流、聯(lián)系的普遍平臺，是他們?nèi)穗H關(guān)系建構(gòu)的重要途徑。2010年，經(jīng)常上網(wǎng)的少年兒童為20.4%，偶爾上網(wǎng)的為51.1%，合計達到71.5%。經(jīng)常和有時在網(wǎng)上“跟同學(xué)朋友等熟人聊天”的少年兒童占到全體少年兒童的50.9%，經(jīng)常和有時在網(wǎng)上“與陌生人聊天”的少年兒童占全體少年兒童的7.7%。

⒊異性交往成為中學(xué)生人際交往中的普遍現(xiàn)象

2010年調(diào)查顯示，10.6%的初中生與同學(xué)朋友在一起經(jīng)常討論異性同學(xué)，是小學(xué)低年級（2.5%）和小學(xué)高年級（2.7%）時的4倍?？梢钥闯?，進入初中后，少年對異性的興趣迅速提升。今天中學(xué)生對戀愛的態(tài)度更為開放。2010年的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，認為戀愛是“個人自由”的初中生比例為43.2%，認為“絕對不可以”戀愛的占56.8%。數(shù)據(jù)還顯示，10.4%的初中生談過戀愛，城市初中生（11.9%）略多于農(nóng)村初中生（9.0%），男生（13.2%）多于女生（8.0%）。異性交往是個體社會化過程中一個重要的方面，只有在與異性的交往中，個人才能逐步了解和熟悉異性，學(xué)會與異性相處，從而在處理人際交往時能自然、從容，完成個體的社會化。但青少年早期過于頻繁的約會和戀愛關(guān)系，會對他們的心理健康和行為有負面的影響。

【建議】 為少年兒童成長營造良好的人際環(huán)境，加強對網(wǎng)絡(luò)交往和異性交往的指導(dǎo)與引導(dǎo)

順應(yīng)社會的急劇變遷，應(yīng)加快創(chuàng)建學(xué)習型家庭，不斷強化、更新父母的教育觀念。全面提高教師素質(zhì)，樹立起以人為本的教學(xué)觀，主動與學(xué)生建立起和諧的情感關(guān)系。父母和教師要加強對少年兒童網(wǎng)絡(luò)交往和異性交往的指導(dǎo)，引導(dǎo)少年兒童在網(wǎng)絡(luò)交往中遵守基本的人際交往規(guī)則和道德規(guī)范，并學(xué)會自我保護，幫助少年兒童科學(xué)使用網(wǎng)絡(luò)；應(yīng)認識到少年兒童異性交往的積極意義，尊重他們的情感需要，鼓勵和支持少年兒童多參加男女生都有的集體活動，同時避免過早陷入戀愛關(guān)系中。