第一篇：《關(guān)于中學美術(shù)課開展漫畫教學的思考與實踐》

關(guān)于中學美術(shù)課開展漫畫教學的思考與實踐

溫州十四中

徐佳

主要內(nèi)容：中學生對漫畫的評價與需求 學校漫畫教學的必要性 作為教學的漫畫在中學美術(shù)教學中的定位與目標 構(gòu)建漫畫的課堂教學內(nèi)容

觀賞動漫和卡通畫已經(jīng)成為中學生藝術(shù)審美活動不可或缺的組成部分，并對他們的世界觀、價值觀，審美觀產(chǎn)生一定的影響。我們認為，那種把動漫和卡通畫稱作是青少年們專有的消費方式、或有些漫畫會帶來負面影響等觀點都是不全面的。因為一味地回避觀賞動漫或?qū)W習動漫、卡通畫，反而會使學生產(chǎn)生對美術(shù)學習的逆反心態(tài)，更容易使學生產(chǎn)生不健康的心理。所以，美術(shù)教育不可忽略當代中學生們喜歡現(xiàn)代漫畫藝術(shù)的熱潮，而應與時俱進地把這股熱潮納入正規(guī)的學校藝術(shù)教育范疇。我們贊同有些學者提出的應該將動漫、卡通畫的內(nèi)容編入中學美術(shù)教課書的觀點，當然，如果把漫畫作為學校美術(shù)教學的課題，其性質(zhì)顯然就不能等同于商業(yè)性運作的漫畫了，所以教師在課堂教學中應該讓中學生對漫畫的藝術(shù)形式有系統(tǒng)和正確的認識，讓學生從審美角度、哲理角度、娛樂角度進行賞析，同時對漫畫的創(chuàng)作活動過程有所體驗。我們希望通過對這個課題的教學實踐與思索，尋求到現(xiàn)代漫畫在中學美術(shù)課教學中可操作性的教學目標和教學過程，為實施這個教學課題提供有益的建議。

現(xiàn)代漫畫作為畫種的樣式之一，之所以適應于當今的青少年，其存在與發(fā)展的原因大致為：

1、描繪手法和畫面表現(xiàn)形式自由、簡便、易行。

2、當代青少年的書寫工具為鋼筆之類的硬筆，能熟練掌握鋼筆描線方法，同時他們更容易接受新型繪畫顏料。

3、電腦繪畫等科技手段得到長足發(fā)展，其繪畫藝術(shù)效果令人滿意。這一現(xiàn)代科技手段使現(xiàn)代漫畫藝術(shù)錦上添花。

4、畫幅較小，便于各種媒體的傳播。

5、適應快節(jié)奏的現(xiàn)代生活方式以及調(diào)節(jié)社會競爭所帶來的精神壓力，是一種心理宣泄與放松的需要。

6、與青少年特定年齡階段的審美經(jīng)驗、審美趣味相吻合。隨著時代發(fā)展，卡通漫畫作為裝飾已經(jīng)大量地運用在社會生活的各個方面，例如，生活用品的衣、帽、書包、信封、文具的裝飾，或者黑板報、書刊、報紙的插圖等等；及在中學生參與的各種主題性繪畫創(chuàng)作比賽中，大多選用熟悉的卡通漫畫形式來表現(xiàn)。

在中學開設(shè)動漫、卡通畫教學的另一層意義，就是它能起到對中學與小學美術(shù)教學內(nèi)容體系的銜接作用。在中學階段如果我們忽略了那些原先在小學階段畫漫畫方面較有才能的學生，或在中學階段不能使他們得到進一步深入學習的機會，會令他們覺得自己小時候的圖畫是“白學”了，使部分孩子對新的美術(shù)學習內(nèi)容造成逆反心態(tài)。我們設(shè)想，如果在初中美術(shù)新課標《手繪線條表達》之后插入漫畫的欣賞與創(chuàng)作單元，就能使這兩個單元的教學相得益彰，并得以深化與升華。

教師要了解中學生對動漫、卡通畫藝術(shù)所普遍持有的態(tài)度與價值觀念，及了解學生的漫畫技能基礎(chǔ)，是我們確立漫畫教學目標和教學形式的依據(jù)。我們采用問卷調(diào)查的途徑，用“以寫促思”的形式，請同學們實話實說，大膽發(fā)表見解。在同學們的反饋意見中，認為喜歡動漫、卡通畫的占百分之九十以上；持相反意見的同學雖占極少數(shù)，但仍很有份量，是值得特別重視和贊賞的。從反饋的信息中可看出，當前中學生對動漫方面的了解十分豐富，所以教師應在課堂里以一種“平常心”的心態(tài)和同學們共同交換和探討，使彼此都達到一個正確的審美共識；我們還發(fā)現(xiàn)絕對多數(shù)的學生對動漫、卡通畫的思想認識是正確和健康的，受消極影響的僅僅極個別。通過與學生的真誠交流，使我們真切了解到學生的內(nèi)心世界，特別是中學生對美術(shù)作品的需求。青少年對漫畫的喜愛和需求就是我們展開這個美術(shù)教學課題的最好佐證。漫畫的教學只有在坦然和友好的課堂氣氛中，才能促進學生培養(yǎng)高雅審美情趣和完善健康人格；教師要幫助學生增強分析和明辯動漫作品的能力，同時引導中學生將注意力轉(zhuǎn)移到對漫畫形式美的感受。

一、中學生對動漫所持態(tài)度的調(diào)查

問卷調(diào)查的具體要求是讓學生圍繞以下幾個問題寫一篇短文（或一段話）。1、2、3、4、您喜歡動漫、卡通畫與否，務必寫出最主要的理由。請您指出動漫、卡通畫的人物形象大致有哪些具體特征。

和寫實性的繪畫形式作比較，您知道創(chuàng)作動漫、卡通畫的藝術(shù)形象時，主要運用了哪些藝術(shù)表現(xiàn)手法。

您感興趣的其他有關(guān)動漫、卡通畫的問題。

下面是同學們對動漫評論的代表性表述的綜合：

1、中學生對自己喜歡動漫、卡通畫的理由表述： 審美的需要: 我很喜歡漫畫，它通俗易懂、充滿趣味。漫畫作為繪畫的一種，最重要的是它完全屬于我們青少年的天地，漫畫中有我們的夢想、我們的表情、我們的心情，漫畫是我們追求的完美。它張揚青春活力，標榜個性，具有校園風、學生氣。它有著少女的溫柔，也有男孩的力量美。要說遺憾，可能優(yōu)點就是缺點，太過于理想化。漫畫，時尚的一種體現(xiàn)，雖然有時覺得太不現(xiàn)實，但也讓人們?yōu)橹畡忧?，為之輕狂。（評語：說明中學生大都明白藝術(shù)虛構(gòu)中的“理想”和社會生活中的“現(xiàn)實”的區(qū)別）

唯美和時尚的藝術(shù)魅力：

動漫中有和諧的色彩，動聽的聲音，可愛的人物造型、人物都如花兒般美麗，身材都是無與倫比的好、形象生動、如夢如幻。我很喜歡動漫，因為他們的人物唯美浪漫，故事情節(jié)曲折動人，服飾新奇華麗、不僅它們畫得很美，而且表達了現(xiàn)實中不可能達到與完成的事，勾畫出了人們內(nèi)心深處最想擁有的最完美的形象、你可以感覺到漫畫人物里的體態(tài)美。我可以看到比現(xiàn)實好千百倍的美。漫畫不同于其他繪畫形式，十分時尚，十分現(xiàn)代，所以被流行尖端的新人類酷愛非凡，我想這是人類不可或缺的裝備，誰叫這個世界本來就是豐富多彩。

調(diào)整精神壓力的需要：（情感世界的需要）

雖然有些漫畫的故事情節(jié)與實際聯(lián)系不上，但也能調(diào)節(jié)我們的心情、它能帶領(lǐng)我們進入虛擬世界，體驗與現(xiàn)實截然不同的感受、把現(xiàn)實無法實現(xiàn)的東西得以展現(xiàn)、得到一種滿足感、滿足我們現(xiàn)實中不能實現(xiàn)的夢想；在學習后看一幅動漫可以讓你頓時心曠神怡，忘記辛苦、偶爾離開現(xiàn)實世界不也很好嗎，和主人公一起經(jīng)歷或大或小的困難，和主人公一起長大，共同分享主人公的傷心與幸福。漫畫有時還會直擊人的心靈，反映當代的社會病態(tài)，諷刺揭露人心中最愚昧或殘忍的一面，給人以警告，給人激勵和撫慰。

２、持批評態(tài)度學生的意見表述：

漫畫太過于完美，使人看了以后對生活產(chǎn)生一種幻想，對現(xiàn)實生活就會失望。動漫過于虛假，有的帶有不健康的內(nèi)容，給人造成不良影響；看漫畫的多數(shù)是青少年，控制力不是很強、難以把握。虛構(gòu)的東西沒有什么意義，雖然那些人物很讓人驚嘆，但除了承認漫畫家的技術(shù)好以外，找不到喜歡的理由。

３、學生對動漫、卡通畫的人物形象基本特征的描述：

漫畫一般以人物為主，漫畫中的人物形象一般是人們理想中的人物形象、是靠畫家的思維聯(lián)想出來的、給人一種另類的感覺、它是童趣化的。夸張類的人物頭都畫得很大，身體畫得很??；女生的眼睛很大，眼睛像燈泡一樣占了臉的三分之一或差不多占了臉的二分之一，雖然有點不可能，但還是很好看。水汪汪的大眼睛神采奕奕，眼睛好像會發(fā)出迷人的光彩，從眼神中透視出對人生的態(tài)度。高挺的鼻子、櫻桃似的朱紅小嘴、下巴尖溜溜的、再加上一頭長發(fā)披散在身上，禮服晶瑩透亮，美麗又動人，像夢境里一般。漫畫中的人物通常都是美女和帥哥、男酷女柔，使得動漫和卡通畫中的人物大致上沒有什么太大分別。

4、動漫、卡通畫和寫實性的繪畫形式在藝術(shù)表現(xiàn)上的比較：

漫畫與寫實性的繪畫形式相比，多了一些揮灑自如，多了些放縱的感情。它的畫法簡潔、夸張，可以加上自己的想法，可以把美畫成更美。它除了手工繪制還有電腦制作。它的表現(xiàn)手法一類傾向于寫實，另一類傾向于夸張。

二、中學美術(shù)課堂中的漫畫教學內(nèi)容的構(gòu)建與實踐

在漫畫欣賞教學中，盡管給漫畫的類型劃分有一定的難度，或者說目前已有的漫畫分類名目繁多，但為了教學和學術(shù)交流的需要，還是非常必要對漫畫做一下分類。按漫畫的功能來分，應該有幽默諷刺性漫畫、情節(jié)敘事性漫畫、唯美觀賞性漫畫三大類；按漫畫畫面形態(tài)劃分應有靜態(tài)和動態(tài)之分（即動漫和靜態(tài)漫畫）；按漫畫描繪風格來分，大致有夸張的卡通漫畫、有理想化的寫實漫畫、有自由化的涂鴉漫畫；按時代特征來稱謂的有現(xiàn)代漫畫和傳統(tǒng)漫畫；按表現(xiàn)的題材來劃分的如校園漫畫、肖像漫畫；也有以漫畫作者所在的國度予以冠名的如日本漫畫和中國漫畫，甚至以漫畫的讀者年齡階段及性別來稱謂的，如少年漫畫和少女漫畫。但我們認為以漫畫的功能進行劃分相對能夠較大限度地區(qū)別各類漫畫在其藝術(shù)形質(zhì)方面的差異。例如，青少年非常喜歡將印刷精美的漫畫（有的是在動漫片中選取的獨幅畫面）裝飾在自己的臥室里，這一類就屬于唯美觀賞性漫畫。動漫雖然是畫音結(jié)合的影視作品但其視覺形象塑造仍基于漫畫，所以理應包含在漫畫的大家族中。教育界應將漫畫的類型予以準確、合理的冠名，這樣就避免人們在藝術(shù)語言和藝術(shù)交流中不會造成概念模糊或混淆。

漫畫課堂教學的具體目標定位以漫畫欣賞為主，以漫畫的臨摹和創(chuàng)作為輔。美術(shù)課堂漫畫教學重點鎖定在對動漫、卡通畫作品的畫面藝術(shù)形式美的賞析，著重把握動漫、卡通畫表現(xiàn)的藝術(shù)語言特征。對于某些欣賞用的現(xiàn)代漫畫畫片，如果是選自哪部動漫片，那么我們盡量淡化它的相關(guān)內(nèi)容而突出賞析它的藝術(shù)形式。

動漫、卡通畫欣賞的課堂模式是多樣的，靜態(tài)漫畫的畫片和動態(tài)漫畫（即動漫）的片段均可以作為課堂漫畫欣賞的媒體。靜態(tài)漫畫的畫片來源可以從網(wǎng)絡中挑選優(yōu)秀的下載或在雜志中挑選優(yōu)秀的漫畫圖片掃描獲得，也可以選購印刷精美的優(yōu)秀現(xiàn)代漫畫圖片。而在美術(shù)課堂中給學生觀看一段動漫片段也未嘗不可：一則為實踐當今多學科整合的教學理論開創(chuàng)一種新的教學模式，二則為藝術(shù)各學科的綜合教學創(chuàng)造了一個理想的多媒體環(huán)境，三則為學生們創(chuàng)作漫畫培養(yǎng)激情與思路。教師的備課工作是預先從網(wǎng)絡或光盤中編輯一段最適合教學、最具代表性的動漫片斷來配合教學；為了使欣賞活動中的審美感受得以深入或升華，最有效的形式還是組織學生談觀后感和發(fā)表藝術(shù)評論，圍繞的主要問題有：該畫面或該片段的主題思想給我們什么啟示、它主要運用了哪些藝術(shù)表現(xiàn)手法、哪些畫面形式最精彩等等。

１、漫畫欣賞教學的思路要圍繞畫面的藝術(shù)形式展開，首先是對漫畫精美畫面的欣賞。那何謂漂亮的漫畫畫面呢？通常我們可以采用這個“唯美畫面公式”：即欣賞畫面中的“人物美”+“背景美”+“色彩美”。從學生對漫畫人物如癡如醉的贊美描述中，可見“美女帥哥”之類的形象在他們心目中是“美”的表率。這種“美”直觀、易懂且順應時代之審美趨勢。當然，還有一類童趣化唯美漫畫也很受學生歡迎，其中人物身型極其夸張，不過，細想人的嬰幼兒時期也不正是類似的大腦袋小身體的模樣嗎，而處于13—16歲年齡段學生們的審美正是受了這孩童時期潛意識的影響，所以就更認同、接受這種童趣化的人物形象。所以，我們更要關(guān)注中學生由少年向成人過渡時期的審美感受。

進行漫畫鑒賞，必須從學生們各種各樣的疑惑和問題中開展。例如我們可以從學生最感興趣的人物形象進行分析與評價，特意給人物形象設(shè)疑：例如，有部分學生認為漫畫中“不管男女，去掉頭發(fā)、衣服，大部分人的五官都一樣”。針對學生的質(zhì)疑，我們可以集中對漫畫人物各種類型的五官進行欣賞、介紹，來消除某些學生對漫畫技法單一的誤解，從而對漫畫人物形象有重新的認識。漫畫人物形象的精髓所在特別體現(xiàn)在五官、神情、動態(tài)上，而其中外貌中最吸引人的當數(shù)“眼睛”，所以漫畫家往往花費很多精力對人物的雙眼進行精彩、細致的刻畫。在課堂上給學生展示各有特點的漫畫眼部畫法，讓他們在觀賞中不覺唏噓一聲：“原來漫畫技法并不單一，同樣的人類眼睛在漫畫家的筆下竟會變得如此豐富多樣！”，寥寥數(shù)筆，但仍能傳神，這種方法和藝術(shù)效果很容易被學生接受。

2、學生漫畫作業(yè)練習的教學目標設(shè)計

根據(jù)學生的基礎(chǔ)狀況來確定幾個不同層次的漫畫作業(yè)練習目標。初級層次是臨習優(yōu)秀的漫畫作品：體驗作品的美感、把握作品中的藝術(shù)形象特征、并運用線條進行造型，重點是抓取神韻，不拘泥細節(jié)的吻合。高級層次是在初級的基礎(chǔ)上開展漫畫創(chuàng)作活動。

3、課堂漫畫創(chuàng)作學習活動的教學設(shè)計

為學生設(shè)置一個情境，讓他們嘗試著既動手又動腦來體驗漫畫創(chuàng)作過程中的樂趣。試想：如果教師只一味讓學生臨摹一些漂亮的畫面，雖然這對他們的觀察力和再現(xiàn)能力會有所加強，但卻是局限在對一個畫面的再現(xiàn),而且許多喜歡漫畫的學生也經(jīng)常這么干——將自己喜歡的漫畫臨摹下來（通常學生臨摹的上多也是美人頭），這種階段在繪畫中只是初級的、基礎(chǔ)階段；那如果將這種方法再深化一下——變成讓學生自編、自導、自創(chuàng)漫畫呢？這樣一來，學生不再是單純的畫者，而變?yōu)榫幷摺а萜浯尾攀钱嬍帧Ｋ麄儽仨氁乳_動腦筋去構(gòu)思一些東西，再思考如何將自己的想法實施在畫紙上；這要花費較多腦力——因為他們要學著如何在創(chuàng)作好的腳本基礎(chǔ)上構(gòu)思人物形象、場景、臺詞布置、畫格大小及分布。這對平時只愛看漫畫中“美人頭”的同學會是促進、對平時注意故事情節(jié)和服裝道具的學生更是一種挑戰(zhàn)，他們會開始想著自己如何以一個漫畫家的身份進行故事、人物創(chuàng)造，并有意地查找漫畫資料——注意起里面人物動態(tài)、形體、表情及場景的設(shè)計。順利的話，通過學生自編、自導、自畫的形式，使他從中學到較多新思路，比起教師在課堂上一直強調(diào)、灌輸?shù)男问揭行А＿@種直接經(jīng)驗比從老師那邊學到的間接知識更重要，因為這是一種在教師指導基礎(chǔ)上的實踐+思索。

教師在教學中可適當指導學生挖掘漫畫創(chuàng)作的主題：如反映中學生的校園學習與生活，或褒貶社會的熱點問題，或諷刺愚昧落后、批評不良行為等；將發(fā)生在自己身邊的故事或自己的思想觀念畫成漫畫；或?qū)⒊烧Z、典故編畫成連環(huán)漫畫；或把語文課本中較為適合的課文內(nèi)容畫成漫畫。要求力爭具有哲理性，給人以啟迪作用，或具有幽默性，給人以娛樂作用。

教師在教學中還可適當指導學生按漫畫夸張的藝術(shù)語言來創(chuàng)造：如在寫生的人物肖像基礎(chǔ)上通過漫畫藝術(shù)加工，使之成為一幅唯美漫畫的作品或幽默卡通漫畫作品，因為這種教學活動本身包含著再創(chuàng)造的因素。

教師在教學中根據(jù)學生對象的不同，可采取獨立型和合作型的不同創(chuàng)造模式。學生合作學習型的教學模式，可以一舉三得：一能激發(fā)學生的參與熱情；二能強強聯(lián)合，發(fā)揮每個學生的特長而提高效率；三能減輕學生的畏難情緒和學習負擔。例如根據(jù)學生特長進行分工，分別是腳本編寫、描繪、后勤支援。后勤支援的同學的任務是協(xié)助，如查找資料，在必要時可以擔當畫面所需的模特，或出些好點子幫助作品的完善。教學的至始至終，老師都要啟發(fā)同學們關(guān)注生活、觀察生活。

中學漫畫課堂教學是面對全體中學生而設(shè)計的，目的是希望通過這個教學使中學生的審美興趣與繪畫實踐得以滿足。希望我們這種設(shè)想對同行們有所參考和借鑒。

第二篇：中學作文教學的實踐與思考

中學作文教學的實踐與思考

語文教學包括講讀教學和作文教學兩大內(nèi)容。一般的語文教學方法是將講讀課與作文課完全分開來進行教學，認為兩者聯(lián)系并不十分密切，而且也很難將兩者有機地結(jié)合起來進行教學，于是在講讀課上只進行范文教學，不搞作文教學，關(guān)于作文教學的內(nèi)容或存在的問題則放到作文課上去教授、解決。其結(jié)果，無形中留給學生一個錯覺，似乎講讀課文與寫作文之間沒有必然的聯(lián)系；有的學生甚至更錯誤地認為不上語文課照樣能寫好作文。根據(jù)這些情況，多年來，我在講讀課上努力探索與作文教學相結(jié)合的方法，大膽實踐，除結(jié)合講讀課進行改寫、縮寫、擴寫、補寫（想象片段）、寫作讀后感等多種作文的單項訓練和綜合訓練之外，還在以下幾個方面進行了嘗試，收到了很好的效果。?

首先，提供材料，積累資料。?

目前，無論統(tǒng)編初中和高中的語文教材，還是我們的省編初中語文教材，其入選范文，總體上說是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。這就為在講讀教學中進行作文教學，運用范文向?qū)W生提供寫作材料，幫助學生積累寫作資料提供了極為有利的條件。?

學生在寫作文，特別是在寫議論文的時候，往往覺得沒有什么內(nèi)容可寫。這除了缺乏生活之外，一個重要的原因是閱讀面太狹窄，知識貧乏，占有的寫作資料太少。根據(jù)這種情況，在講讀課中，我特別注意將范文中的內(nèi)容教給學生作為寫作材料，作為學生寫作的“流”。譬如，我把毛澤東的《別了，司徒雷登》、吳晗的《談骨氣》、魯迅的《〈吶喊〉自序》、陶鑄的《崇高的理想》，以及江澤民的《在新的歷史條件下繼承和發(fā)揚愛國主義傳統(tǒng)》等課文中關(guān)于愛國主義方面的歷史人物、歷史事件、英雄事跡、理論闡述及名言佳句等介紹給學生；對《廉頗藺相如列傳》、《荊軻刺秦王》中廉頗、藺相如、荊軻等歷史人物所表現(xiàn)出來的愛國主義精神，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點進行頌揚或批判。這樣就為學生寫作以愛國主義和革命理想為內(nèi)容的作文提供了材料。同時，我在講課時，非常注意啟發(fā)學生對范文中提供的寫作材料，從不同的角度和側(cè)面加以靈活運用。如省編初中語文教材中的《說“勤”》（作者林家箴）列舉了大量事實：馬克思用了40年時間，閱讀了數(shù)量驚人的書籍和刊物，其中做過筆記的就有1500種以上，終于寫成了《資本論》；司馬遷從青年時代起匯集了大量的社會素材和歷史素材，才完成了被譽為“千古之絕唱，無韻之離騷”的《史記》……課文中的大量材料，使學生們無論從感性上，還是從理性上，都深刻地懂得了“勤”能出成果，“勤”能出智慧和“勤”能補拙的事實和道理。這不但激發(fā)學生去勤奮學習，而且使他們掌握了大量的寫作有關(guān)“勤”與成就、智慧及補拙的事實材料。?

我覺得，利用講讀課向?qū)W生有意識地提供作文材料，提高了學生牢固地掌握知識和靈活地運用知識的能力，開發(fā)了學生的智力，激發(fā)了學生學習語文和寫作文的興趣，讀寫結(jié)合，提高了語文教學的水平。?

其次，學習寫作方法，提高寫作技巧。?

在講讀教學中，許多教師經(jīng)常是從鑒賞的角度向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀作品的寫作特色。教師講得頭頭是道，學生聽得如處云里霧中。在學生的眼里，他們總覺得課文中的那些寫作技巧是與自己的寫作實際無緣的、用不上的“陽春白雪”，因此，學生對教師們津津有味地講解范文的寫作特色不大感興趣。要改變這種狀況，就要求把講解范文的寫作特色同引導學習和運用范文的寫作技巧結(jié)合起來，讓學生從范文的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗，然后逐步地將它運用到自己的寫作實踐中去。例如《荷花淀》、《百合花》、《藥》、《苦練》等課文中人物動作的細節(jié)描寫是作品的一個重要特色。我在講解作品的那些寫作特色時，密切聯(lián)系學生描寫人物時往往只滿足于人物動作的籠統(tǒng)抽象的描寫而不能給人以具體且細微的形象這個實際，在啟發(fā)學生體會課文中關(guān)于細節(jié)描寫的內(nèi)容時，非常明確地告訴學生，細節(jié)描寫成功的關(guān)鍵，一是用好動詞，二是抓好動詞的修飾語的運用。如魯光的《苦練》（浙江省編語文教材）中有這樣兩段關(guān)于人物的細節(jié)描寫：?

袁偉民從筐子里抓起一只球，突然向她扔了過去。招娣敏捷地往后退了幾步，穩(wěn)穩(wěn)地將球墊了起來。不等她站穩(wěn)，“砰”的一聲，又一個球從教練手里飛到她的左邊。她斜身飛一般地迎了過去，球墊起來了，人卻摔倒在地上，她就勢一個滾翻，又從地上站了起來。?

她的加練任務是救十五個球。如果失誤一個，就算負一個球。她玩命似地向球飛撲過去，滾翻起來……漸漸地，她的雙眼發(fā)沉了，臉色蒼白了，但她仍然不顧一切奔跑著，飛撲著，滾翻著。當救起第九個球時，她倒在地上起不來了。?

這里連續(xù)的動作細節(jié)描寫之所以出色，關(guān)鍵是運用了一連串恰當?shù)膭釉~，以及用來修飾動詞的狀語。學生對動詞的運用比較重視，而往往忽視對修飾語即狀語的運用。指出這兩點后，就指導學生進行描寫人物動作細節(jié)的單項訓練，如寫《老師走進教室的時候》、《思考》、《栽樹》等作文，規(guī)定其中必須要有一兩個關(guān)于人物動作細節(jié)描寫的鏡頭。這不但使學生加深了對作品中細節(jié)描寫的藝術(shù)特色的理解，而且初步掌握了一些描寫人物細節(jié)的實際本領(lǐng)。這種教學，由于教學目的明確，教學過程是課文與作文的結(jié)合，教學效果自然好，教學效率也高。此外，還可以根據(jù)一些范文的寫作特色，指導學生學習和運用在敘述中進行插敘，采擷詩詞，運用典故、故事、傳說等表現(xiàn)手法，這對培養(yǎng)學生學習寫作復雜記敘文的興趣和提高學生寫作復雜記敘文的能力會起到很好的作用。?

在講讀教學中，對作品中的局部寫作特色加以理解，并指導學生的寫作實踐是必要的，也是行之有效的。那么，能否利用一些優(yōu)秀作品全方位指導學生進行寫作練習呢？我的回答也是肯定的。譬如歐陽修的《伶官傳序》，從藝術(shù)性上看，文章開門見山地提出論點，接著緊緊地聯(lián)系唐莊宗盛衰轉(zhuǎn)化過程的實際，進行揚抑結(jié)合的對比論證，在論證過程中又通過嚴密的推理，逐層深化論點，最后又使觀點升華：“故方其盛也，舉天下之豪杰，莫能與之爭；及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國滅，為天下笑。夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉！”這篇文章，對指導學生寫作議論文，特別是寫作讀后感文章，有著非常直接的借鑒作用。作者在論證時曉之以理，動之以情，不僅理足氣壯，而且通篇結(jié)構(gòu)甚為嚴謹。所以，《古文觀止》的編者吳楚材和吳調(diào)侯評點這篇文章說：“起手一提，包括全篇之意。次一段敘事，中后只是兩揚兩抑。低昂反復，感慨淋漓，直可與史遷相為頡頏?！鼻宕膶W家沈德潛則評論說：“抑揚頓挫，得《史記》神髓，《五代史》中第一篇文字?！薄读婀賯餍颉凡粌H在論證的內(nèi)容上抑揚頓挫，而且在文字的語勢上也是抑揚頓挫的。文章時而高昂，時而低沉，具有章節(jié)變化之美。明代文學家茅坤以“此等文章，千年絕調(diào)”來贊譽《伶官傳序》，這是深得其中真諦的。所以，我教學這篇文章時，常常從文章學的角度指出其文的奇妙和高超，啟發(fā)學生從文章的結(jié)構(gòu)、立意、語言、論證方法等多方面地向《伶官傳序》學習。后來，學生在寫作時，既有模仿，又有創(chuàng)新，學生們普遍感到對寫作讀后感的指導和啟迪極大，受益匪淺，甚至覺得終生管用。對于優(yōu)秀的中外名著，如果我們能從文章學的角度指導學生的作文，可以收到事半功倍的教學效果：教師教活了，學生也學活了，語文教學的質(zhì)量也自然而然地提高了。

第三篇：我校開展研究性教學的實踐與思考講解

我校開展研究性教學的實踐與思考

蕭山區(qū)委黨校

[內(nèi)容提要]研究性教學體現(xiàn)了黨校教學的特點，符合領(lǐng)導干部學習的規(guī)律，是群眾路線在黨校課堂教學中的體現(xiàn)，應該成為黨校課堂教學的主要教學思想與模式。大力倡導并積極推進研究性教學，是提高黨校教學質(zhì)量的有效途徑。本文結(jié)合我校近年來在主體班次中開展研究性教學的實踐，提出了在縣（區(qū)）級基層黨校開展研究性教學的幾點膚淺思考。

[關(guān)鍵詞]黨校 研究性教學 實踐 思考

新時期黨政干部能力建設(shè)的現(xiàn)實迫切要求改變傳統(tǒng)的以認知式培訓為主的黨校干部教育培訓方式和理念。采取什么樣的培訓方式以有效提升黨政干部的執(zhí)政能力和行政能力一直是廣大黨校干部教育培訓工作者感到困惑并力求破解的現(xiàn)實難題。在這一背景下，研究式教學就成為當前和今后黨校干部教育培訓的理論基石和路徑選擇。

一、我校開展研究式教學的主要做法

研究式教學最基本的形式有五種，由易而難依次是：教師講授、師生討論、學員練習、案例分析、角色扮演。根據(jù)我們黨校的師資情況，在教學實踐中，我們著力在以下四個層次的教學方法上進行了探索，取得了較好的效果。

1、互動式教學法。所謂互動式教學是教學雙方互相配合、互相啟發(fā)、互相推動的教學方式。這種教學方法有利于充分發(fā)揮教與學兩方面的積極性，實現(xiàn)教學相長，學學相長。具體實施過程中，主要有以下幾種教學形式。

（1）教師提問式。即教師從教學需要出發(fā)，緊扣教學重點、難點，安排適當提問，讓學員回答問題。教師課堂提問有助于了解學員聽課效果，幫助學員理解、記憶知識要點，及時糾正學員聽課中可能出現(xiàn)的理解偏差，更重要的是能啟發(fā)學員思考問題，調(diào)動學員參與學習的積極性。

（2）學員提問式。是指教師在新課講授開始時或在教學過程中，引導和啟發(fā)學員把在學習中遇到的疑難問題提出來，再由老師或?qū)W員思考回答的方法。對學員提出的問題，可以是學員提問學員回答,也可以是學員提問、思考，最后由老師解答。這種方法有助于增強學員學習的主動性，提高他們分析、思考問題的能力。

（3）學員經(jīng)驗體會介紹式。在參訓學員中，有的從事專業(yè)工作多年，對某些學科內(nèi)容比較熟悉且有一定研究。教師根據(jù)教學需要，約請一兩位學員在課前認真準備的基礎(chǔ)上，在課堂上介紹他們運用理論分析處理問題和做好實際工作的經(jīng)驗體會，幫助其他學員加深對所學理論的消化、理解，更好地掌握學科知識。

2、討論式教學法。討論式教學是在學習過程中或教師講授結(jié)束以后專門留出一定時間來討論問題，在討論問題中激發(fā)學員進行創(chuàng)新思維，加深學員對知識的理解掌握，從而促進學員學習的教學方法。我們一般在用的是所謂“2+1”的教學組織形式。討論式教學通過以下三個層次來組織教學。

（1）同桌討論。在教學過程中，教師為了引發(fā)學員學習的積極性、主動性，有意識地安排適當?shù)臅r間，讓同桌學員就某一問題展開討論。同桌討論后，教師可隨機指定學員說出他們的意見，并作簡要點評。

（2）小組討論。這是以學習小組為單位，圍繞某一問題開展討論的學習方法。小組討論前，教師提出問題，引發(fā)學員思考；小組討論時，教師及時把握情況，因勢利導；小組討論結(jié)束后，教員展示結(jié)果，組織講評。

（3）班級討論。圍繞教學內(nèi)容的重點或社會熱點問題，教師在課前或課中提出一兩個論題，讓全班學員思考并在課堂上自由發(fā)表意見。班級討論能夠激發(fā)學員的學習熱情，活躍課堂氣氛，凸顯學員的主體地位。

（3）案例分析教學法。所謂案例分析教學法，簡單地說，就是用案例在課堂中進行教學和討論的教學方法。它的適用范圍非常廣闊,實踐效果明顯。但是，限于我們黨校教師力量，只是做了初步嘗試。組織實施案例教學，大體遵循以下四個步驟：

第一，挑選案例，個人分析。這是案例討論的準備階段。教師根據(jù)課堂教學要求選好案例，提出思考的問題，推薦參考文獻。要求學員在課前認真閱讀分析案例。

第二，廣泛討論，各抒己見。通過集中式或自由式討論，學員互相啟發(fā)，互相補充，分工協(xié)作，找出案例中所提問題的癥結(jié)所在，謀求最佳的解決對策。

第三，自薦發(fā)言，全班交流。這是案例教學的核心階段。在教師創(chuàng)造良好的自由討論的氛圍下，組織和啟發(fā)學員積極思考，同時進行必要的引導，使案例討論緊緊圍繞中心展開。

第四，總結(jié)歸納，消化提升。在全部討論、學員發(fā)言結(jié)束后，教師進行系統(tǒng)的總結(jié)歸納，肯定學員討論中的科學分析和獨創(chuàng)見解，指出其中的不足。在集思廣益的基礎(chǔ)上，布置學員寫出案例分析書面報告，以此來鍛煉和培養(yǎng)學員分析問題、解決問題的能力以及文字表達能力。

4、開放式教學法。所謂開放式教學法，就是廣泛利用社會資源，讓學員走出校門，在實踐中體驗、學習的教學方式。我們在組織實施開放式教學的過程中，主要采用了以下幾種形式。

（1）社會調(diào)研。結(jié)合我區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展中的重點、難點和熱點問題，安排學員進行社會調(diào)研活動。學員通過聽介紹、看資料、開座談會、個別采訪等方式，搜集所需資料，在規(guī)定時間內(nèi)完成課題調(diào)研，寫出調(diào)研報告。

（2）參觀考察。在干部培訓過程中，為拓寬學員視野、激發(fā)學員進行創(chuàng)新思維，組織學員參加遠近結(jié)合的參觀考察，也是較好的教學方法之一。這種走出小課堂，步入“大社會”的教學形式，有助于學員從實踐層面上加深對黨的路線方針政策的理解和感悟，同樣收益匪淺。

（3）現(xiàn)場教學?，F(xiàn)場教學是教師根據(jù)某些專題的教學需要，組織學員到有關(guān)企業(yè)、部門，由任課老師或聘請的其他專業(yè)人員上課。如我們近年來一直安排中青班學員到企業(yè)聽企業(yè)家講管理專題課，到法庭旁聽行政、法律案件的審理，到杭州市南郊監(jiān)獄（杭州市黨員干部法紀教育基地）開展警示教育現(xiàn)場會……這樣可加深他們對企業(yè)管理、法律知識、廉潔從政的理解，拉近書本理論知識與實踐的距離，收到事半功倍的效果。

（4）情境模擬、角色扮演等對教師和學員要求比較高的教學形式，我們這2年主要是邀請上級黨?；蚋咝５睦蠋焷斫M織實施，我們自己的老師觀摩學習，有2個老師已經(jīng)精心準備了相關(guān)專題，預計在今年的中青年干部培訓班中開出。

二、對縣（區(qū)）級基層黨校開展研究式教學的幾點思考

1、研究式教學在縣（區(qū)）基層黨校具有可行性。

在縣（區(qū)）黨校開展研究式教學，研究本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展中的一些重點、難點、熱點問題，為地方黨委和政府決策提供服務，會得到地方黨委和政府及多方的支持?？梢赃@么說，地方黨委和政府的任務指向是外在壓力，學員的關(guān)注和工作需要是研究的動力，學員會以極大的熱情和認真的態(tài)度支持和參與活動。研究式教學方式，適合了來黨校培訓的學員的特點，他們既具有豐富的實踐經(jīng)驗，又具有相當?shù)睦碚摶A(chǔ)和一定的調(diào)研、寫作能力，并能利用工作關(guān)系資源將所需要掌握的情況搜集上來，能在學習中圓滿完成任務。以本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展中的一些重點、難點、熱點問題為切入點的研究式教學，也是和縣（區(qū)）基層黨校教師的師資力量和工作特點相適應的。因此，從地方黨委政府、學員和黨校老師等幾個方面來看，開展這樣的研究式教學，在縣區(qū)一級基層黨校具有可行性。

2、進一步推進研究式教學，還需要深入思考和認真解決各方面相互協(xié)調(diào)、如何配套的問題。這其中包括：

（1）要加強基礎(chǔ)研究工作。研究式教學是以研究為基礎(chǔ)來組織實施的，其最基本的要求是教師研究式地“教”，學員研究式地“學”。教師在研究式教學中的角色定位不僅僅是傳授知識，不能只是簡單地回答問題，而是要使自己的授課具有科研含量，對學員關(guān)心和提出的問題有理性的分析研究，并在理論與學術(shù)研究的層面上做出有一定深度和新意的解答和闡發(fā)，給學員以啟發(fā)，達到理論學習和能力培養(yǎng)兩方面的目的。這就要求教師的講課一定要有科研含量，一定要有科研成果作基礎(chǔ)和支撐。研究式教學的內(nèi)容應當是立足本地實際，著眼國際國內(nèi)的重大理論和現(xiàn)實問題，教師講授的應該是研究性的成果，要通過課堂研討來放大和深化自己的理論成果。同時，教師也要加強對學員對象和講授方法的研究，根據(jù)學員對象的實際，確定內(nèi)容的取舍、講授的重點、授課的方法和時間的分配等。所有這些，都要求縣（區(qū)）基層黨校的教學和科研實現(xiàn)一體化，科研要以教學為中心，為教學服務，科研成果要以多種形式進入課堂。同時，要強化集體備課的優(yōu)勢和作用，發(fā)揮集體智慧的力量搞好研究式教學。

學員研究式地“學”，就是要求學員在學習過程中聯(lián)系實際認真讀書，邊讀書、邊思考、邊研究。學員可以在學習基本理論課程以后，在教師的指導下，選擇所關(guān)注的熱點和難點問題進行思考和研究；也可以從一入學就根據(jù)需要和興趣選定研究題目進行課題研究，結(jié)合理論學習、社會調(diào)研和研討交流進行研究，適時形成科研成果。黨校的有些科研課題可以向?qū)W員開放，提倡師生共同開展科學研究和社會調(diào)查。在研究式教學過程中，要充分調(diào)動學員的積極性，學員要在課前對講題有所了解和思考，在教學中要積極配合教師開展研究式教學，在研討中可采取學員講、大家評、教師作總結(jié)或師生對話等方式開展靈活多樣的研究式教學，教師在其中發(fā)揮組織、點撥、激勵和督促作用。

（2）配合研究式教學的開展，需要和組織部門協(xié)調(diào)，對教學組織體系進行相應改革。

一般而言，進行研究式教學，小班比大班的效果好一些；學員背景比較接近的班比背景差異大的班效果好一些?？梢钥紤]按干部所在崗位、所從事的工作、任職級別和年齡特點等分類辦班，適當劃小班級規(guī)模，分支部、分專題開展形式多樣的研究式教學。研究式教學的內(nèi)容設(shè)計可以根據(jù)學員的需要和特點進行安排。分類教學的研究課題是學員參與選擇的，是學員平時所關(guān)心的問題，比較容易激發(fā)學員的學習興趣。對問題的解決方法也由“教”與“學”雙方共同探索磨合而提出，使之更具實踐性和操作性。同時，根據(jù)教學對象和教學內(nèi)容的要求，教學的方式方法也應作相應的調(diào)整和要求，以提高教學的有效性。有的以教師主講為主，有的以學員研討為主，有的以外請專家、學者搞講座為主等。

（3）研究式教學是一個系統(tǒng)工程，教學的各個環(huán)節(jié)要緊扣研究式教學這一中心工作來開展。

首先把整個教學過程的各個環(huán)節(jié)統(tǒng)一考慮，作為系統(tǒng)工程進行有機協(xié)調(diào)。按照整個教學階段的統(tǒng)一導向，把聽課、輔導、答疑、小組討論、支部交流、學員論壇和階段考查各個環(huán)節(jié)納入統(tǒng)一布局，要求學員圍繞抓好自學、聽課、交流、考查四個基本環(huán)節(jié)，即以自學為基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，聽課為中心環(huán)節(jié)，交流為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，考查為制度性環(huán)節(jié)，通過考查檢驗學習效果，進而確定每一環(huán)節(jié)的地位作用和相應的組織形式，力求各個環(huán)節(jié)相互呼應，使研究式教學的學習最終能夠體現(xiàn)出整體性的效果。同時，研究式教學要站在階段性教學的全局來把握，從整個階段教學的全過程來立意。要發(fā)揮“教”的主導作用，注重研究式教學的導向，教學始終都要把握這一研究導向，將它貫穿于整個教學的組織環(huán)節(jié)和過程中。如在教學說明、布置小組討論（研討）題、組織小組討論、支部交流或?qū)W員論壇以及階段考查等方面，都要以研究式教學為導向進行。

（4）涉及教學的有關(guān)部門和組織機構(gòu)要彼此協(xié)調(diào)，形成合力。

教務科、相關(guān)教研室工作人員、授課教師和下班輔導教師、班主任、學員支部書記、委員和學員小組組長都要深入鉆研研究式教學的內(nèi)涵和要求，要全面把握擬開展研究式教學的班次性質(zhì)、學員特點及教學的基本思路和做法，這些都是搞好研究式教學對每一個教師和工作人員的基本要求。各相關(guān)教研室、教務科等教學和管理部門，都要緊緊圍繞研究式教學的基本目標開展工作，同心協(xié)力，各方積極配合共同完成研究式教學。

3、研究式教學作為一種教學組織形式，用與不用，用什么樣的具體組織形式，最終取決于學員的培訓需求和培訓目的。

從內(nèi)容上講，黨校的干部培訓需求大致可以分成幾大類：更新知識、更新觀念、思維創(chuàng)新、能力提升（技能技巧學習）、澄清理論或思想上的模糊問題等。學員培訓需求不同，滿足學員培訓需求的最佳教學方法也不同。世界各國干部（公務員）教育培訓的實踐告訴我們，沒有任何一種教學方法適合于所有班次、所有學員，研究式教學也一樣。

如果學員的培訓需求是知識更新，就要求教師提供某個相關(guān)領(lǐng)域中的更多的有用信息，傳統(tǒng)的課堂教學方式仍然是最好的。如果學員需要觀念更新，體驗式教學要比案例教學效果更好。如果學員的培訓需求是提高思維創(chuàng)新能力，那么，教師固然可以講清楚思維創(chuàng)新的重要性，應該怎樣進行思維創(chuàng)新等等。但是，思維創(chuàng)新能力不是聽出來、背出來的，而是訓練出來的，進行這種培訓，有經(jīng)驗的培訓機構(gòu)或教師通常會讓學員做練習，而不是聽講座。如果學員需求的是澄清理論或思想上的模糊問題，那么，教師正面宣傳教育、小組討論、師生雙向交流等應該是更好的選擇。領(lǐng)導干部領(lǐng)導能力提升課程，如“決策”、“用人”、“溝通”“、協(xié)調(diào)”、“激勵”、“凝聚”等，主要是用不長的時間，組織學員運用已有的知識和理論，科學地分析總結(jié)前人實踐中的經(jīng)驗與教訓，實現(xiàn)學員之間知識共享、經(jīng)驗共享，從而達到迅速地掌握某個領(lǐng)域中職業(yè)性的技能、技巧的目的，這類培訓，通常最適合運用案例教學的方式。由此可見，研究式教學是干部培訓的一種重要方法，但它是不是一種最佳培訓方法，不能一概而論；在它多種具體的教學組織形式當中，究竟我們應該選擇哪一種形式，這取決于學員的培訓需求和培訓目的。而無論采取什么樣的教學方法，都需要學員有內(nèi)在的學習動力，有外在的學習壓力。如果學員并不清楚自己進培訓機構(gòu)到底要學什么，但非常清楚自己不參加培訓就不能提拔或不能盡快得到提拔，即學員的需求是培訓的經(jīng)歷、是那張結(jié)業(yè)證書和考核登記表，那么，針對這樣的學員，用不用研究式教學方法效果都是一樣的。因此，黨校教學方法的改革應該與干部培訓體制、干部培訓機構(gòu)管理、教學項目管理及學員管理等方面的改革相配套。沒有這些方面的環(huán)境改善，教師或教學方法只能充當教學效果不好的替罪羊。

近幾年來，我們在主體班次中量力開展研究式教學，取得的效果是明顯的，但同時，也感到還有許多工作要做。比如，確定適合的研究題目非常重要，一個好的研究題目不僅能夠調(diào)動學員參與研究的積極性，也有利于把研究活動引向深入，形成成果，但如何確定研究的題目？又比如，研究式教學有固有的特點和不同的表現(xiàn)形式，如何根據(jù)不同班次、不同學員對象采取不同的方式，取得最佳效果？等等。很多問題需要我們在今后的教學中不斷探索和總結(jié)。

主要參考文獻：

1、案例教學的適應范圍

劉炳香

《學習時報》第138期

2、研究式教學中教師的角色定位

葉小紅

《學習時報》第118期

3、研究性教學的十個環(huán)節(jié)

葉緒江 依法治市綜合網(wǎng)

http://004km.cn/

4、黨校教學方法探討

何錦國

荀農(nóng) 江蘇省委黨校網(wǎng)站

http://004km.cn

第四篇：建平中學分層次教學的實踐與思考

建平中學分層次教學的實踐與思考

摘要：建平中學作為上海市重點中學，以“合格”+“特長”，“規(guī)范”+“選擇”的辦學思想享譽全國。為充分發(fā)展學生的強勢智慧，構(gòu)建有利于學生個性發(fā)展的理想平臺，建平中學二十世紀九十年代就大膽進行了分層次教學的嘗試。本文在總結(jié)分層次教學有關(guān)理論的基礎(chǔ)上，重點介紹了建平中學分層次教學的原則、班級編排、教學方案制定、教學過程管理、教學評價以及初步成果，并提出了分層次教學中亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：分層次教學 強勢智慧 教學原則 教學評價

一、問題的提出

目前我國中學的課堂教學基本是按學科教學大綱、教材的統(tǒng)一要求進行的。進入重點中學的學生盡管在入學總分上差別不大，但就單一學科而言，學生間仍存在明顯差異。傳統(tǒng)的班級授課制在照顧“大多數(shù)”的課堂教學設(shè)計思想指導下，不僅拖垮了一些學科劣勢的學生，而且也阻礙了一批學生強勢智慧的充分發(fā)展。進入重點高中的學生大部分是原初級中學的“優(yōu)秀分子”。由于高、初中銜接的不當，對新的學習環(huán)境的適應性慢，個人自身定位的失衡，社會家庭的影響等原因?qū)е聦W生在高一階段開始出現(xiàn)初步分化。阻止這種分化，為學生搭建適應個性化發(fā)展的理想教學平臺，促進全體學生充分發(fā)展是建平中學一貫追求的目標。

二、“分層次教學”的理論基礎(chǔ)

十九世紀末二十世紀初，西方現(xiàn)代教育派針對班級授課制難以適應學生個性差異提出，按學生學習能力和某一學科成績進行分班組教學，即學科彈性制。早在2500年前，孔子在教學實踐中就已提出“因材施教”的教育思想。甚至“班級授課制”的創(chuàng)始人夸美紐斯也認為“只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人?！薄昂线m的教育”應該是適應學生個別差異以發(fā)展學生個性和獨創(chuàng)性的教育，人與人的本質(zhì)差別就在于人的個性?！胺謱哟谓虒W”是在現(xiàn)有的班級授課制下按學生在某一學科的學習程度以及學習能力，因材施教的一種重要手段。

原蘇聯(lián)教育學家贊可夫在《教學與發(fā)展》中，提出“使包括后進學生在內(nèi)的全體學生都得到一般發(fā)展”的原則?！胺謱哟谓虒W”是尊重學生差異，促進全體學生發(fā)展的有效措施。

美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中提出，“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的?！薄叭绻峁┻m當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就變得十分相似?！薄胺謱哟谓虒W”就是要最大限度地為不同層次的學生提供適合他們個別差異的學習時空和學習的平臺?！岸嘣悄堋崩碚撘哺嬖V我們，人的智能結(jié)構(gòu)和層次是多樣化的。忽視學生的智能差別，按學習總體狀況模糊地快慢分班，在一定程度上挫傷了學生的自信心，阻礙了強勢智慧的發(fā)展，而“分層次教學”按學生不同學科層次分班教學，是充分發(fā)展學生強勢智慧，樹立學生信心的有效形式。

“分層次教學”是依據(jù)素質(zhì)教育的需求，面向全體學生，承認學生差異，改變大一統(tǒng)的教學模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次人才打好基礎(chǔ)，這是“分層次教學”的指導思想。

三、分層次教學的實施

1、分層次教學原則 實事求是的原則。承認學生的個性差異并尊重學生的不同需要與興趣。要充分了解學生，理解學生，客觀實事求是地分析學生的學習現(xiàn)狀。在教學層次的選擇，層次的流動上要做學生深入細致的心理指導，開發(fā)學生的心理潛能，幫助學生全面了解自己的長處和短處，明確自己的努力目標。真正使學生處于主體地位，發(fā)揮其主動性與積極性。

激勵的原則。在教學中要激發(fā)學生興趣、求知欲、好奇心、上進心、善于找出學生的進步點，提供好的學習方法，創(chuàng)設(shè)成功的機會，激發(fā)學生向上的動機與行為。在教學評價中也要發(fā)揮評價的激勵機制。

最優(yōu)化原則。教學目標的制定，教學方法的選擇，教學內(nèi)容的選擇，教學進度的安排，教學評價的策略上都要實現(xiàn)最優(yōu)化，以充分發(fā)展學生強勢智慧，搭建學生快速發(fā)展、順利成長的平臺。

2、實施步驟

組織動員（目標整合，學生，家長，教師的認同）----心理教育----層次選擇----班級編制----教學方案制定----常規(guī)教學管理----教學評價

（1）開展組織動員

組織管理學告訴我們，確定組織目標，進行目標整合，以組織目標統(tǒng)領(lǐng)組織成員的行為，形成組織成員的共同價值觀是管理的基本過程。分層次教學作為一項重大的教學改革，在經(jīng)過理論上的論證后，必須贏得家長和學生以及教師的普遍認可。所以，學校先后召開了全年級教師會，學生家長會，全年級學生大會，分別由主管教學的校長和教務主任說明分層次教學的構(gòu)想和重大意義。實踐證明，各種形式的會議是有效的而且是必須的。

（2）實施心理教育：

分層次教學實施的關(guān)鍵，是要發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓每一位同學找準自己的長處和短處，明確自己強勢智慧所在。這是學生選好學習層次的前提，特別是重點中學的學生，大部分是初中階段的佼佼者，只要幫助這些同學調(diào)整好心態(tài)，擺正位置，找準層次，才能消除分層次教學所帶來的某些學科處于低層次的心理障礙。教學過程中必須努力做好心理教育。每一位任課教師、班主任都承擔著學生心理疏導和心理教育的重要責任。

（3）學生選擇層次

每位學生在調(diào)整好心理狀態(tài)，明確分層次的重要意義后，就可以根據(jù)本人的學習狀況和學習能力分別選擇相應的學習層次。建平中學的分層次教學主要在四門學科進行，數(shù)學和外語分為A、B、C三個層次，物理和化學分為A、B兩個層次，其中A層次為最低層次。大部分學生選擇了B層次。A層次學生學生最少，C層次學生略多于A層次。少數(shù)同學由于對個人的學習狀況認識不足，出現(xiàn)所選層次有偏差的現(xiàn)象。在班主任和任課教師的指導下，可幫助學生適當調(diào)整層次，整個過程要充分尊重學生，理解學生。

（4）進行班級編排

班級編排是保證分層次教學順利實施的核心問題，其技術(shù)性很強。編排前，一要考慮原行政班學生的相對集中，這非常有利于分層次教學管理，二要考慮本年級同一學科教師數(shù)，三要考慮分層次教學班學生人數(shù)相對均衡。其中A班采取小班化教學編排，以便創(chuàng)設(shè)有利于A班學生的學習環(huán)境。以2001屆高一年級為例，全年級13個班，數(shù)學A層次2個班，B層次9個班，C層次3個班。由于各班選A、B、C人數(shù)比例并不相同，所以為了使A層次和C層次教學班人數(shù)適中，全年級13個班分為三個組，第一組包括選A、C層次較多的5個行政班，第二組包括選A、C層次較少的7個行政班，第三組是全選C層次（該班系理科班）的13班。每組的相同層次編在同一教學班，B、C層次教學班人數(shù)控制在50人左右，A層次教學班人數(shù)控制在40人以內(nèi)。同一組的課表必須排在同一時間。

（5）制定教學方案

教學方案制定包括分層次學科各層次教學目標的制定，教學進度安排，教學時數(shù)，教學策略與方法，教室安排，教師配備等，為了發(fā)揮任課教師的積極性，要充分聽取任課教師特別是備課組長的教學建議和意見，最好由備課組長牽頭制定有關(guān)教學方案，報教務處，由教務處會同教研組長審定。

（6）常規(guī)教學管理

管理的元價值在于提高組織效率。有效的常規(guī)教學管理是分層次教學取得良好成效的保證。常規(guī)教學管理包括課表編排，教學監(jiān)控，學情分析，測驗與考試管理，教師管理，學生管理，由于建平中學人手一機，電腦為學生個人所有，在打破行政班實行走班教學時，必然出現(xiàn)電腦所有權(quán)與使用權(quán)分離的現(xiàn)象，所以電腦使用管理也是常規(guī)教學管理的內(nèi)容之一。常規(guī)教學管理中，最突出的管理問題是學生管理和教師管理以及課表編排。

在學生管理實踐中，建平中學逐漸建立起行政班、教學班雙軌制的學生管理體制，行政班以原班主任、班干部為主，配合各個科任教師，在原有班級管理基礎(chǔ)上，加強同各課任教師的聯(lián)系，及時了解分層次教學班的學生情況，配合各個科任教師做好學生思想工作，調(diào)動學生學習積極性，提高各科的學習成績。分層次教學班以任課教師和教學班的班干部為主，明確各教學班的目標，培養(yǎng)學生的班集體觀念，消除原有的行政班間的界限，增強教學班的集體凝聚力，同時注意與原班主任的溝通。在教學班的學生管理過程中，重視引導學生自我管理，自我約束，自我教育，培養(yǎng)學生的主體意識，堅持管理以學生為主體。建立必要的教學班管理常規(guī)。

分層次教學的教師管理突出表現(xiàn)在同年級教師互相聽課、互相學習以及突發(fā)事件的解決上。同時，由于分層次教學存在不同的教學層次，所以做好擔任低層次班教學任務教師的思想工作，是調(diào)動教師積極性的重要前提。

課表編排采取組塊式排課。即根據(jù)同一年級同一學科任課教師的多少，將全年級分成若干個組，如，高一年級13個班數(shù)學學科分為3個層次14個教學班，現(xiàn)有8名數(shù)學教師，我們把14個班分成兩組，每組7個班同時啟動。兩位僅擔任一個班課的教師重點起到協(xié)調(diào)各層次教學，組織備課，適當聽課和臨時代課的作用。

四、分層教學評價

教學評價具有診斷、導向、反饋、激勵、改進等重要功能，尤其是旨在改進教學的評價活動，有著積極的心理功能和教育功能。

從評價對象看教學評價包括教師教學的評估，學生發(fā)展評價。教師教學評價是指在課堂教學或課外活動過程中，對教師教的行為和教學效果進行評估，主要是課堂教學評價。學生發(fā)展評價是對學生的發(fā)展變化和學科學習水平進行評價，1、分層次教學評價原則

由于分層次教學的特殊性，我們在分層次教學評估中總結(jié)出幾條原則： ①、評價要重點發(fā)揮改進教學、反饋教學信息功能，堅持以形成性評價為主。②、終結(jié)性評價要突出同一學科教師群體的成績或水平，淡化指向教師個體。③、學生評價實行同一個體縱向發(fā)展評價和不同個體橫向比較評價相結(jié)合，以學生縱向發(fā)展評價為主。

④、分層次教學評價實行教學評價分層次，以不同教學目標完成情況評價教學。⑤、評價主體除教學管理人員、教師外，注重學生自我評價。⑥、鼓勵跨高層次選考，允許不同層次間的相互流動。⑦、絕對分數(shù)與相對分數(shù)并存。

具體說明如下：

（1）、改進教學評價原則

教學評價要充分發(fā)揮評價的改進教學功能，促進教師和學生改進教學，提高教學質(zhì)量。在教學評價中，要堅持以形成性評價、診斷性評價和過程性評價為主，要避免以終結(jié)性評價代替過程性評價的不良做法。通過評價，掌握教學反饋信息，改變教學過程中的不良環(huán)節(jié)，激勵教師修正、調(diào)整改進教學工作。充分肯定學生的學習成績，客觀評價學生的學習水平，激發(fā)學生學習動機，實現(xiàn)教學目標。

（2）、教師群體評價原則

終結(jié)性評價在教師的年終、學期評定中有著重要作用。但由于分層次教學過程中，教師所任教班級的學生群體差異性較大，比較的前提已不存在，而且擔任不同層次教學任務的教師其勞動特點存在差別，基礎(chǔ)層次（A層次）教學班的教師要在教學組織，教學方法選擇，個別輔導上多下工夫，而高層次（C層次）教學班的教師則更多地要在教學內(nèi)容的補充，教學容量的擴大上投入精力。以同一教學目標或以升學、畢業(yè)考試作為評價標準對教師個體進行評價，必然挫傷低層次教學班任課教師的積極性。建平中學堅持對同一年級同一學科的教師進行群體評價，把全年級全體學生在某一學科的發(fā)展作為評價該學科教師群體的標準。這不僅有利于促進全體學生的發(fā)展而且有利于該組教師的學科教學共同價值觀的形成，有利于全組教師的團結(jié)合作。

（3）、縱向發(fā)展評價原則：

傳統(tǒng)的學生評價注重不同學生個體之間的橫向比較，忽視學生的個體差異。對學生智能評價以各學科考試總分為評價標準，此弊端是顯而易見的。分層次教學評價要承認學生個體差異，承認學生學科學習水平的差別，關(guān)注學生個體在原有水平上的提高，以學生縱向發(fā)展的程度作為評價的標準。充分肯定學生的進步，激發(fā)學生學習興趣和學習動機，維持學生的學習積極性。對于高層次的學生也要激勵他們不斷進取，不要在與同年級低層次學生比較中迷失自己，力求更大更快的進步。

（4）、分層考試評價原則

不同層次的教學目標不同，學生的學科基礎(chǔ)不同。采用同一套試卷考察學生的學習情況，盡管有利于學生的準確定位，但這是不科學的，不客觀的，也非常不利于學生自信心的培養(yǎng)，不利于激勵學生，不利于調(diào)動學生學習積極性，所以對不同層次學生采用不同的試卷，考查學生分層次教學目標完成情況，可讓家長看到學生的進步，發(fā)揮“分數(shù)”的期望效應，使學生樹立學習信心。

（5）、學生自我評價原則

分層次教學評價的評價主體除教學管理人員，教師外，由于學生在層次選擇，教學班的自我管理上已逐漸形成明確的獨立意識和主體意識，每位學生都能較準確地認識自己不同學科的學習狀況，學生完全有能力開展自我評價。讓學生在學習過程中評價個人的學習態(tài)度，學習方法，學習目標完成情況以及學習能力，及時調(diào)整學習狀態(tài)，不僅有利于改進學習，而且有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

2、分層次教學評價方法

（1）、分層選考，允許流動

根據(jù)不同層次的教學目標和教學內(nèi)容，由備課組長負責完成不同層次考試的命題工作，保證A、B、C三個層次在題目總量和難度上的區(qū)別，使三個層次試卷在基礎(chǔ)題上有40%相同，以B層次學生作為參照常模，40%的基礎(chǔ)題，平均難度系數(shù)控制在0.9；其余60%的試題形成明顯難度梯度，A層次試卷（低層次），平均難度系數(shù)控制在0.9，B層次試卷難度系數(shù)控制在0.7，C層次試卷平均難度系數(shù)控制在0.5。不同層次的學生可在校園網(wǎng)上選擇本層次或高于本層次的試卷參加考試。為鼓勵學生積極進取，調(diào)動學生積極性，對于參加高一層次考試取得較好成績的學生，在提出申請經(jīng)任課教師客觀分析后，允許該生流動到高一層次。而對于最初因?qū)τ谧约旱膶W習能力和學習水平錯誤判斷的同學，如果已經(jīng)感到現(xiàn)有的教學層次不利于自身的迅速進步，可申請進入低一層次班級學習。在流動中，各層次學生數(shù)要保持相對穩(wěn)定，防止大面積流動引起的分層次教學的混亂。流動時間一般在學期末，至少是期中，平時不準流動。流動中要形成正確的輿論導向，確立流動為了選擇適合自己的教學方案，是為了更好的發(fā)展，而不是一種評價的手段。

（2）、絕對分數(shù)與相對分數(shù)的處理

絕對分數(shù)是指學生參加相應層次的考試而獲得的卷面分數(shù)。相對分數(shù)指參加不同層次考試的學生所獲得的卷面分數(shù)經(jīng)處理后所得到的相當與B層次（中間層次）學生的分數(shù)。由于分層次教學實行分層次考試，不同層次的試卷難度系數(shù)不同，所以學生參加考試所得到的分數(shù)雖然相同，但學生的實際學科學習能力和學科知識水平并不相同。

包達列夫研究發(fā)現(xiàn)，學生對一門學科的態(tài)度會在他的知覺、思維、記憶和想象等心理特性上留下痕跡。學生缺乏積極的態(tài)度就會阻礙他們活動潛能的發(fā)展。維持學生對一門學科的積極態(tài)度對于激發(fā)學生學科學習的潛能，提高學習成績至關(guān)重要。美國心理學家佩奇曾對74個班的中學生，共兩千多人作了一項大規(guī)模的實驗。試驗表明，含有期望因素的評價可能鼓勵學生產(chǎn)生再接再厲、積極向上的力量，可以改變學習態(tài)度，激發(fā)學習動機。

根據(jù)上述理論，建平中學在分層次教學評價中，主張以學生的絕對分數(shù)來評價學生的學科成績，在學生的成績冊，學生學習檔案上均記錄該生在分層次教學中學科的絕對分數(shù)。實踐表明，這樣的處理方法有利于調(diào)動學習積極性，促進學科學習潛能的發(fā)展，同時，也阻止了行政班的班主任按學生各學科總分排隊的不良現(xiàn)象，大大改善了長期以來形成的按成績排隊使后進生處于心理劣勢造成學習信心不足的狀況。

實施以絕對分數(shù)評價學生，記錄學生學習成績，但并不等于完全忽視相對分數(shù)的存在。根據(jù)教學管理的需要，如高三畢業(yè)保送，推薦升學等，必須了解每位學生總體學習狀況，才能保證這類工作的公平公正，為此，教務處必須根據(jù)學生的絕對分數(shù)計算出相對分數(shù)，以相對分數(shù)計算出學生的文化成績總分。相對分數(shù)僅限于校領(lǐng)導，教務處、年級組長掌握。

五、分層次教學初步成果

分層次教學培養(yǎng)了學生的自我評價，自我管理的能力，增強了獨立和主體意識，提高了學生學習興趣，增強了學習信心，學習成績普遍提高。培養(yǎng)了一批學有所長的優(yōu)秀學生，使學生的強勢智慧得到了充分發(fā)展，真正體現(xiàn)了建平中學一貫倡導的以學生發(fā)展為本的教育思想，使建平中學的教育真正成為揚長補短的教育。連續(xù)三年來，建平教育質(zhì)量大面積提高，建平學子參加高考連年越上新臺階。

六、存在問題與不足

盡管建平中學分層次教學已實踐多年，但如何科學地開展分層次教學評價，更好地發(fā)揮分層次教學評價的教學改進功能，進一步提高教學質(zhì)量，仍有很多工作要做。就分層次教學評價而言，目前存在的突出問題有以下幾點：

1、絕對分數(shù)與相對分數(shù)換算的科學性研究。

2、學生縱向發(fā)展評價方法的進一步研究。

3、不同層次課堂教學評價的深入研究。

上海市建平中學教務處

2003年6月

第五篇：開展勞動競賽推動企業(yè)發(fā)展實踐與思考

深入開展勞動競賽活動

推動企業(yè)又好又快發(fā)展的實踐與思考

大冶有色金屬集團控股有限公司是一家國有特大型銅業(yè)聯(lián)合企業(yè)，是國家重點支持和發(fā)展的骨干企業(yè)之一。多年來，公司工會圍繞生產(chǎn)經(jīng)營中心，著力完善勞動競賽體制機制，大膽創(chuàng)新勞動競賽內(nèi)容形式，出實招、求實效，充分發(fā)揮了工人階級主力軍作用，有效促進了公司生產(chǎn)經(jīng)營任務的完成和又好又快發(fā)展。

一、加強組織領(lǐng)導，形成推進勞動競賽合力 一是切實加強勞動競賽的組織領(lǐng)導。公司不斷健全完善由黨、政、工領(lǐng)導和相關(guān)部門負責人組成的兩級勞動競賽領(lǐng)導小組，著力打造立體化、多層次、全方位競賽組織體系。公司各級領(lǐng)導從適應企業(yè)改革發(fā)展大局出發(fā)，充分認識當前形勢下開展勞動競賽活動的必要性、重要性和緊 迫性，把開展勞動競賽活動作為一項重要任務列入重要議事日程，十分重視和支持勞動競賽活動。近年來，公司勞動競賽經(jīng)費逐年增加，僅公司這一級，2006－2009年勞動 競賽費分別達到90萬元、93萬元、106萬元和138萬元。

二是整合行政相關(guān)部門的力量，形成合力抓競賽。雖然，公司勞動競賽由工會負責具體運作，但檢查考核都以行政部門為主，公司勞動競賽考核組主要由行政業(yè)務部門相關(guān)人員組成，有關(guān)競賽項目完成的產(chǎn)量、質(zhì)量、經(jīng)濟技術(shù)指標、成本消耗等，都由質(zhì)量、技管、技術(shù)、財務等部門進行認定，勞動競賽考核結(jié)果每月發(fā)通報。

三是發(fā)揮工會的自身優(yōu)勢，采取有力措施，集中力量組織好勞動競賽。

四是大力宣傳發(fā)動職工群眾，積極投身到各項勞動競賽活動中來，充分發(fā)揮工人階級主力軍作用。

由此，公司形成了“黨政領(lǐng)導、工會運作、各方配合、職工參與”勞動競賽活動的新格局。

二、完善競賽體制機制，推動競賽深入發(fā)展

一是建立完善高效的工作機制。公司進一步健全完善 各級勞動競賽工作機構(gòu)，充分發(fā)揮其指導、檢查和協(xié)調(diào)的作用。公司采取簽訂競賽協(xié)議書的形式，落實競賽責任制，并建立報表、檢查、考核和總結(jié)表彰制度，加強對勞動競賽的督導，及時發(fā)現(xiàn)解決問題，及時發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)先進典型，及時總結(jié)推廣競賽經(jīng)驗。

二是健全科學有效的考評機制。建立考評機制，是確保勞動競賽活動取得成效的有效途徑。公司在勞動競賽活動中建立起一套質(zhì)化、量化相結(jié)合的考核標準和辦法，變過去一年考核為班組每天、車間每周、廠礦、公司每月直接對參賽班組進行考核。公司將競賽完成目標數(shù)按照每月公司下達各項指標進行量化考核，各單位制定具體的量化考核細則和考核辦法，通過量化指標的考核，激勵職工刷新記錄和創(chuàng)新指標，并把勞動競賽與績效考核掛鉤。

三是建立競爭有序的競賽激勵機制。公司把勞動競賽同企業(yè)的社會形象、各種評優(yōu)活動和職工的切身利益結(jié)合起來，不斷增強內(nèi)動力和發(fā)展后勁，形成良性互動的良好局面。對在競賽活動中取得優(yōu)異成績的單位和個人采取精神獎勵與物質(zhì)獎勵相結(jié)合的方式進行獎勵。公司領(lǐng)導把勞 動競賽刷新指標的優(yōu)勝班組和個人的大紅證書和獎金直接送到生產(chǎn)現(xiàn)場，送到班組和優(yōu)勝個人手中。今年截至8月份，公司和二級單位共組織勞動競賽項目106項，參賽職工10133人，公司共評選創(chuàng)記錄指標優(yōu)勝班組16個，創(chuàng)記錄優(yōu)勝個人3名（同時授予“銅都明星”稱號），優(yōu)勝班組 79個，優(yōu)勝個人28名，共發(fā)競賽獎金約40萬元。同時對在活動中涌現(xiàn)出來的先進典型，通過拍明星照、出光榮榜、局域網(wǎng)、廣播、電視、報刊、宣傳欄等多種形式大力宣傳他們的事跡，交流推廣他們的經(jīng)驗。通過大力選樹典型和輿論宣傳，不斷擴大勞動競賽的影響力和知名度。

三、創(chuàng)新競賽內(nèi)容形式，提高競賽效果

一是不斷拓展競賽內(nèi)容。內(nèi)容是勞動競賽活動的心臟，只有競賽內(nèi)容切合實際，競賽活動才能抓出成效。過去，公司傳統(tǒng)性的競賽項目多，創(chuàng)新性的競賽項目少，大多的勞動競賽項目多年不變，年復一年，沒有新意，致使員工參與的積極性不高，效果不太明顯。因此，公司堅持科學發(fā)展觀，牢固樹立創(chuàng)新意識，根據(jù)本單位的職工思想、素質(zhì)狀況，結(jié)合當前形勢任務，積極擴充勞動競賽的內(nèi)容，并對原有的勞動競賽活動進行充實、調(diào)整和完善，在認真抓好傳統(tǒng)競賽項目的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞生產(chǎn)經(jīng)營重點，創(chuàng)新一些新的勞動競賽項目，做到職工參與面廣，充分體現(xiàn)時代特征，階段性勞動競賽與性勞動競賽活動相結(jié)合，綜合競賽與單項競賽相結(jié)合。綜合競賽開展與各種目標責任制掛鉤，量化考核；單項競賽開展在提高職工技能和工 作效率的基礎(chǔ)上突出時代特征；專項比賽突出為時間緊、任務重的階段性重點工作服務。

二是不斷創(chuàng)新競賽形式。勞動競賽是一項系統(tǒng)工程，涉及到企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理的方方面面，只有抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，創(chuàng)新競賽形式，才能扎實推進并達到預期目標。公司綜合利用多種形式，優(yōu)化組合，做到靈活多樣，搭配合理，理論知識競賽與業(yè)務技能操作結(jié)合，傳統(tǒng)項目與創(chuàng)新項目結(jié)合。從2009年開始，公司把勞動競賽的重點向基層延伸，勞動競賽變過去對二級單位大包干為直接對班組、個人考核，變單項競賽為“三創(chuàng)一?！保磩?chuàng)高效益、創(chuàng)優(yōu)質(zhì)量、創(chuàng)低成本、保安康）、“安康杯”、雙增雙節(jié)和重點指標、創(chuàng)紀錄指標綜合競賽。做到長賽不斷線，短賽攻關(guān)鍵。比如，圍繞生產(chǎn)經(jīng)營工作重點和難點開展優(yōu)勝班組、明星競賽。組織班組之間開展對抗賽、指標賽、能手賽，每月評選“創(chuàng)高效益優(yōu)勝班組”“創(chuàng)優(yōu)質(zhì)量優(yōu)勝班組”“創(chuàng)低成本優(yōu)勝班組”“雙增雙節(jié)優(yōu)勝班組”和“質(zhì)量明星”“效益明星”“技術(shù)明星”“產(chǎn)量明星”“節(jié)約明星”等優(yōu)勝班組和競賽明星，通過班組之間競賽刷新指標，創(chuàng)高效益，促進生產(chǎn)任務完成；圍繞班組雙增雙節(jié)競賽，組織職工開展 “節(jié)約一度電、一滴水、一滴油、一塊布、一斤煤、一張紙”為內(nèi)容的“六個一”節(jié)約活動和“我為節(jié)能減排作貢獻”活動，以“人均獻千元班組”和“創(chuàng)萬元能手”競賽活動為載體，發(fā)動職工修舊利廢、勤儉節(jié)約、比節(jié)能、比挖潛、比增收，爭當“雙增雙節(jié)優(yōu)勝班組”和“節(jié)約明星”；圍繞“安康杯”競賽組織開展學規(guī)程、糾違章、查隱患、保安康活動，確保勞動保護無事故和實現(xiàn)安全目標。近3年來，開展的重點項目勞動競賽百余項，通過開展競賽活動有效調(diào)動了職工的勞動積極性，有力推進了公司生產(chǎn)經(jīng)營任務的完成和又好又快發(fā)展。

通過對近年來公司勞動競賽活動實踐的總結(jié)，我們認為開展好新時期勞動競賽活動，應當注意把握以下幾點：

一是要堅持突出發(fā)展主題，找準勞動競賽的切入點。勞動競賽必須融入中心，把企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營工作中的重點、難點、薄弱點作為競賽的切入點，做到與企業(yè)發(fā)展在目標上同向、決策上同步。競賽活動要以保增長為重點，以促進企業(yè)發(fā)展為宗旨，以創(chuàng)建“工人先鋒號”為載體，充分發(fā)揮工會組織在開展群眾性經(jīng)濟技術(shù)活動方面的優(yōu)勢，團結(jié)動員職工為公司又好又快發(fā)展建功立業(yè)。二是要堅持激發(fā)主體活力，擴大勞動競賽的參與面。勞動競賽必須突出群眾性，廣大職工是勞動競賽的主體，要不斷完善競賽激勵機制,調(diào)動職工積極性、擴大職工參與面。要重點抓好勞動競賽進車間、進班組，創(chuàng)建一批勞動競賽的亮點車間和明星班組，以點帶面，扎實推進。要切實加強勞動競賽體制機制建設(shè)，不斷加強和完善“黨政領(lǐng)導、工會運作、各方配合、職工參與”的工作格局。

三是要堅持創(chuàng)新活動載體，增強勞動競賽的實效性。勞動競賽必須結(jié)合實際，根據(jù)生產(chǎn)單位、建設(shè)單位、服務單位的不同特點，制定競賽方案，選擇競賽載體，做好分類指導。要因地制宜，突出勞動競賽創(chuàng)新，通過創(chuàng)建工人先鋒號、指標挑戰(zhàn)擂臺賽、奪杯賽等載體搭建競賽舞臺

四是要堅持強化典型示范，提升勞動競賽的影響力。勞動競賽必須營造氛圍，及時總結(jié)推廣勞動競賽典型經(jīng)驗，進行榮譽命名表彰，以點帶面，形成示范效應。要通過設(shè)立勞動競賽光榮榜、流動紅旗、明星走廊、勞模文化墻等形式展示競賽成果；通過開展每月之星、創(chuàng)新創(chuàng)效能手等評比，營造競賽氛圍。

五是要堅持拓展競賽內(nèi)涵，增強勞動競賽的生命力。勞動競賽必須弘揚企業(yè)精神，通過選樹各層次的先進典型,將勞動競賽所創(chuàng)造的精神財富發(fā)揚光大，展示良好企業(yè)形象。要加大勞動競賽的考核和獎勵力度，把勞動競賽的開展情況，與“工人先鋒號”推薦，“銅都明星”、勞動模范的評選和工會工作目標責任制考核結(jié)合起來，充分運用勞動競賽考評結(jié)果，調(diào)動各單位參與勞動競賽的積極性，激發(fā)和鞭策廣大職工立足本職、踏實工作、求真務實、多做貢獻的主動性。

李超（作者單位：大冶有色金屬

集團控股有限公司工會）