第一篇：高中文科化學教學中培養(yǎng)學生人文精神的重要性及策略

高中文科化學教學中培養(yǎng)學生人文精神的重要

性及策略

摘要：文科學生對于化學的學習相比于理科學生而言要求不是很嚴格，但是，作為21世紀的公民，需要具備一定的科學知識及人文精神，因此在高中化學教學中對文科生進行人文精神的培養(yǎng)十分必要。

化學與我們的生活有著密不可分的關(guān)系。教育可以促進人的發(fā)展，在培養(yǎng)學生掌握科學知識的同時，還應關(guān)注學生人文精神的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生人文精神的重要性

（一）提高個人的文化修養(yǎng)，共建美麗和諧的社會

國民的文化修養(yǎng)彰顯著一個國家、民族、社會的文化底蘊。素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。近年來，我國的素質(zhì)教育實施得如火如荼，其不僅著眼于對于學生的教育，同時也承載著促進社會長遠發(fā)展的要求。近年來，媒體不斷報道一些游客在國外旅游時出現(xiàn)的一些不良行為，這深刻提醒我們，個人文化修養(yǎng)是多么的重要。在我們的日常生活中，不文明、不和諧的事情時有發(fā)生，例如公共場所大聲喧嘩、不排隊等。綜上可知，不斷提高個人的文化修養(yǎng)，構(gòu)建美麗和諧的社會刻不容緩。

（二）提升個人的文化底蘊，爭做新世紀的新公民

“21世紀的理想公民是科學知識和人文精神的統(tǒng)一有機體?！爆F(xiàn)如今由于高中文科生在高考時并不考化學知識，因此，一些學校和教師對于文科生的化學教學并不是十分重視。但是，化學來源于生活，是與生活十分貼近的一門學科。作為文科生，雖然不必在高考中參加化學學科的考試，但是作為21世紀的新公民，也應適當?shù)亓私庖恍┍貍涞目茖W知識非常有必要。

《普通高中化學課程標準》明確提出：“在人類文化背景下構(gòu)建高中化學課程體系，充分體現(xiàn)化學課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生人文精神的積極作用?！闭n程標準是教師教學的依據(jù)及指導，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是基礎教育課程改革的靈魂。因此，教師在教學過程中應該積極地完成課程標準所提出的要求。

二、對學生進行人文精神培養(yǎng)的策略

（一）回歸教材，從教材中挖掘人文精神的突破點

人教版高中文科化學一共有2本教材，分別是《化學與生活》和《化學與社會》?？v觀這2本教材我們可以將高中文科化學教材中的人文精神內(nèi)涵概括為三個方面：1.人與自然的關(guān)系;2.人與社會的關(guān)系;3.人與人的關(guān)系。

1.人與自然的關(guān)系。隨著我國工業(yè)化進程的加快，自然環(huán)境的負擔日趨嚴重，大量工廠隨意排放著不達標的廢氣和廢水，造成臭氧層被破壞、河水重金屬超標。因此，合理運用化學資源，實現(xiàn)人與自然的和諧相處，才能夠促進人類自身的可持續(xù)發(fā)展。由此，綠色化學的概念應運而生。

2.人與社會的關(guān)系?；瘜W教育不僅能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，而且還能夠培養(yǎng)學生的責任感。因此，在化學教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生對父母、對家庭的責任感，培養(yǎng)對祖國、對人民的責任感。

3.人與人的關(guān)系。教育應始終堅持以人為本。化學與社會是科學教育與人文教育相融和的一門課程。人類在社會生活中，不斷地向自然索取資源，向社會索取利益，卻很少對自己進行反思。而人文精神的主旨就是將人與自然、人與社會的關(guān)系引到人自身的問題上來。在教學過程中，化學教師應該充分發(fā)揮化學學科的特點，培養(yǎng)學生自我反思的習慣。

（二）因材施教，根據(jù)學生的不同特點培養(yǎng)其人文精神

由于不同的學生其成長環(huán)境不同、個人經(jīng)歷不同、對于知識的接收能力不同等，因此教師在教學過程中，應根據(jù)學生的不同情況，制定出不同的教學方法、教學目標和教學內(nèi)容。文科生與理科生不同，其思維的邏輯性沒有理科生強，在答題的過程中不能預先設計好答題的步驟，對于公式往往也是生搬硬套，不能很好地理解其中的意義。但是文科生的思維優(yōu)勢也不容忽視，他們的形象思維很強。為此，教師在教學過程中可充分運用這一點。

（三）學科交叉，在不同學科的交叉點上培養(yǎng)學生的人文精神

現(xiàn)如今的高中文科生不僅需要學習文科的必修課程，還要學習帶有理科性質(zhì)的選修課程，例如物理、化學、生物。這些課程的安排很大程度上是為了培養(yǎng)文科生的科學素養(yǎng)和人文精神。然而在實際教學過程中，很多教師并沒有認識到這一點。

在實際的課堂教學過程中，化學教師需將一些化學知識點與其他學科相融合，以培養(yǎng)學生的人文精神?；瘜W教材中的許多原理、定律都體現(xiàn)了辯證唯物主義的觀點。眾所周知，化學是一門研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及其變化規(guī)律的學科。這就是說，化學是研究物質(zhì)的，但是它不僅研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)以及性質(zhì)，更為關(guān)鍵的是還研究物質(zhì)的變化規(guī)律。而在政治學科中，教師經(jīng)常強調(diào)世界是物質(zhì)的，物質(zhì)世界是不斷發(fā)生變化的。物質(zhì)世界包括自然界、人類和社會，因此化學研究的范圍也包括自然界、人類和社會。文科學生對于化學這門學科可能會感到陌生、排斥，但是對于政治的學習大部分人還是很感興趣的。由此在實際的教育教學過程中，化學教師可盡可能地將化學學科與其他學科相聯(lián)系，以提高化學課堂的教學效率，提高文科生對于化學學習的興趣，并借以培養(yǎng)文科生的人文精神。

《中庸》中強調(diào)，對于學問應該做到“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。這就要求文科生不應該僅僅局限于自己的專業(yè)，而應該放寬眼界不斷地汲取大量的知識充實自己。對于教師而言，在培養(yǎng)學生方面，不止要提高他們的科學素養(yǎng)，對他們?nèi)宋木竦呐囵B(yǎng)也至關(guān)重要。

第二篇：新課程下化學教學培養(yǎng)學生社會責任感的重要性及策略

新課程下化學教學培養(yǎng)學生社會責任感的重要性及策略

陳翠蘭

摘要：化學新課程標準中把“培養(yǎng)學生的社會責任感“作為對學生的情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的重要目標之一。本文從“培養(yǎng)學生的社會責任感的重要性”，“如何在化學教學中培養(yǎng)學生的社會責任感”兩個方面闡述了在中學化學教育中培養(yǎng)學生社會責任感的問題。

關(guān)鍵詞：新課程下化學教學中培養(yǎng)學生社會責任感的重要性

如今，化學已發(fā)展成為材料科學、生命科學、能源科學和環(huán)境科學的重要基礎，成為推進現(xiàn)代社會文明和科學技術(shù)進步的重要力量，并正在為解決人類面臨的一系列危機。高中教育階段中的化學目標不單單是培養(yǎng)學生的雙基，更要引導學生認識化學在促進社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學教學培養(yǎng)學生的人文精神和社會責任感，以提高未來公民適應現(xiàn)代社會生活的能力。通過課堂教學，使學生從化學的角度認識自然與環(huán)境的關(guān)系，學會分析有關(guān)的社會現(xiàn)象，增強學生對自然和社會的責任感，使學生在面臨與化學有關(guān)的社會問題的挑戰(zhàn)時，能做出更理智、更科學的決策。

什么叫責任感呢？現(xiàn)代漢語詞典的解釋是：“自覺地把分內(nèi)的事做好，也說責任心。”社會責任感是人們對社會責任的一種強烈的自覺意識和崇高的道德情感與意志，是與人的理想、志向和價值觀高度統(tǒng)一的，為祖國和人民獻身的一種強大的內(nèi)動力，是作為享有獨立人格的社會成員對其社會責任的一種態(tài)度和心向，是中國古代倫理道德中的優(yōu)秀傳統(tǒng)，是中華民族精神的精髓。社會的進步和發(fā)展正是以每個人承擔自己的社會責任為基點的。

一、學生社會責任感的培養(yǎng)意義重大

（一）是學生全面發(fā)展的需要

國際21世紀教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《學習——內(nèi)在的財富》中指出：“教育應當促進每個人的全面發(fā)展，即身心、智力、個人責任感等方面的發(fā)展。”在《國際21世紀教育委員會關(guān)于教育的四個支柱——學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存》一文中也指出，責任感的培養(yǎng)是促進每一個人全面發(fā)展的不可缺少的重要方面。一旦我們通過教學和其它活動，激發(fā)了學生的社會責任感，使他們意識到學習的客觀必要性時，就會變“要我學”為“我要學”。所以，培養(yǎng)學生的社會責任感不僅是德育目標的要求，也是實現(xiàn)知識目標和能力目標的要求。

（二）是時代發(fā)展的需要

隨著網(wǎng)絡時代的到來，及改革開放的深入，西方的競爭感、創(chuàng)新感、自我設計、自我實現(xiàn)等觀念已普遍被當代的青少年所接受。面對這樣的時代，黨中央國務院從戰(zhàn)略高度在第十五個五年計劃中提綱挈地提出了“加強青少年的思想政治、道德品質(zhì)、心理健康和法制教育?！睍r代呼喚對祖國、對社會、對事業(yè)具有強烈責任感和義務感，從全人類整體利益出發(fā)的品質(zhì)高尚的人。培養(yǎng)青少年的社會責任感已成為思想品德教育的重要任務，成為時代的呼聲，素質(zhì)教育的核心是教學生學會做人，教育者必須把青少年的個人追求、個人價值同社會和人類的責任感、使命感結(jié)合起來，把學習知識技能和學習做人準則結(jié)合起來。作為教育工作者，呼喚學生的責任心，培養(yǎng)學生的責任感，更是當前刻不容緩的重要任務。

二、化學教學中，培養(yǎng)學生責任感的策略

化學是自然科學中的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀的責任。但社會責任感不是一朝一夕形成的，是一個潛移默化的過程，需要社會與學校共同努力，才能提高全民族的素質(zhì)，提高全民族的凝聚力。下面就化學這門學科的自然特點，談談筆者在培養(yǎng)學生的社會責任感方面的一些嘗試。

（一）利用化學史，對學生進行社會責任感培養(yǎng)

化學史教育分為：思想政治教育和“雙基”教育兩部分。其中思想政治教育可分為：辯證唯物主義及歷史唯物主義、科學方法論、科學態(tài)度、科學精神以及愛國主義等具體內(nèi)容?！半p基”教育內(nèi)容可分為化學元素的發(fā)現(xiàn)；新化合物的研制及發(fā)現(xiàn)；化學概念、理論、假說、原理等的形成與發(fā)展；化學定律的發(fā)現(xiàn)；化學實驗方法、實驗技術(shù)的改進和革新等具體內(nèi)容，此外還包括杰出化學家的奉獻。1．培養(yǎng)學生的辯證唯物主義思想

辯證唯物主義是科學的世界觀。世界觀對人們的思想和行為起著支配的作用，它制約著人們的感情、意志和對事物的態(tài)度。學生要具有社會責任感，就得有一個科學的世界觀，正確的哲學思想。2．培養(yǎng)學生的科學態(tài)度

科學態(tài)度教育是化學教學中思想政治教育的重要組成部分。態(tài)度是一個人對客觀事物的較持久的肯定或否定的內(nèi)在反應向，這些內(nèi)部反應傾向會通過個人的外顯行為表現(xiàn)出來。學生的社會責任感是學生對社會的一種科學態(tài)度，因此深入地學習科學家艱苦奮斗、勇于攀登、堅忍不拔、永不滿足的求知欲，以及為獻身科學的生活經(jīng)歷，對學生養(yǎng)成按照客觀規(guī)律辦事的態(tài)度和科學作風大為有利。3．借鑒榜樣培養(yǎng)社會責任感

借鑒榜樣是古今中外人才成才的重要方法，一個好的榜樣往往就是一個光輝的人生縮影，一面理想人格的明鏡，一股催人奮發(fā)的精神力量?；瘜W史上許多科學家有著為民族、為國家、為世界和平無私奉獻的崇高精神。如美藉華裔1986年化學諾貝爾獎獲得者李遠哲，心系祖國的教育事業(yè)，八十年代年年回國指導化學研究，幫助籌建實驗室；又如，在講述純堿時，向?qū)W生介紹我國著名的化學家侯德榜，介紹了他發(fā)明的聯(lián)合制堿法和氮肥工業(yè)技術(shù)，為振興祖國的化學工業(yè)立下了不朽的功績和他在逝世前仍想著國家和人民，把自己研究資料全部無償捐獻給國家。通過這一個個形象的事例激勵學生刻苦學習，長大后為祖國的四化建設做出貢獻。

（二）在實驗教學中，培養(yǎng)學生的社會責任感

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗中一方面要讓學生加強理論知識的理解，另一方面要培養(yǎng)學生的實際操作能力，獨立的工作方法，完整的思維和創(chuàng)造能力。在實驗教學中，對學生進行規(guī)范的實驗操作訓練，有助于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L；強化學生實驗衛(wèi)生的要求，有助于培養(yǎng)學生愛護環(huán)境的習慣；課堂實驗的準備，讓學生明白個人的小小誤差，會導致全班人的失敗，從而做到對任何一件事，都必須認真負責；課后的實驗報告的書寫，有助于學生實事求是的作風；實驗的失敗，有助于對學生進行挫折教育，讓學生明白要想成功就得一步一個腳?。唤?jīng)過這一系列的訓練，強化學生的社會責任感。

（三）在課堂教學中，培養(yǎng)學生的社會責任感 班級授課制中，課堂是學生學習的主要場所，教師不僅要教給學生文化知識、學習方法，更重要的是教給他們今后做人、處事的方法和態(tài)度。1．應利用課堂教學這個主陣地，通過知識點的教學和學生關(guān)心的熱點問題的教學，引導學生運用歷史的、辯證的方法，分析有關(guān)的社會現(xiàn)象、經(jīng)濟現(xiàn)象，思考世界觀、人生觀方面的問題，幫助學生提高思想覺悟、初步樹立社會責任感。教師應首先在備課中挖掘教材中與社會責任感有關(guān)的結(jié)合點、切入點。如人口、資源、環(huán)境問題，市場經(jīng)濟秩序問題，稅收問題，選舉問題，權(quán)力監(jiān)督問題，權(quán)利與義務，人生觀、價值觀問題等等，都是進行社會責任感培養(yǎng)的很好的切入點。

2．在教育的方式上應盡力摒棄傳統(tǒng)的灌輸，式而采取啟發(fā)分析式，讓學生主動參與。傳統(tǒng)的德育強調(diào)青少年接受自上而下的教育，強調(diào)接受現(xiàn)成的觀點和經(jīng)驗，忽視了青少年自己的選擇。事實證明這種德育模式是失敗的。尊重學生，體現(xiàn)學生的主體地位是教育的基礎，也是社會責任感培養(yǎng)的前提。只有通過教學，讓學生自己獨立作出選擇，并對其所做的選擇進行理性的思考，他才能對他所做的事負起責任來。

（四）結(jié)合環(huán)境保護教學，培養(yǎng)學生的社會責任感

環(huán)境問題是當前國際上普遍關(guān)注的問題，保護環(huán)境，就是保護人類賴以生存的物質(zhì)基礎。中學德育要強化學生的環(huán)境意識，使他們能自覺地維護環(huán)境，抵制破壞環(huán)境的行為，成為人類生存環(huán)境的積極維護者和改善者。通過網(wǎng)絡學生認識到：在全球，臭氧層的破壞，溫室效應使地球溫度升高，冰川融化使得海面上漲，這一切已嚴重威脅著人類的生存。在國外，如英國的煙霧事件，美國的光化學煙霧事件，日本的水俁病等，都是由于工業(yè)“三廢”沒有有效處理造成的。在我國，每年廢水，廢氣、廢渣的排放量也相當大，大部分城市出現(xiàn)酸雨，由于環(huán)境污染引起的事故每年多達數(shù)千次。觸目驚心的照片、錄像、數(shù)據(jù)表引起師生共同的重視。同時，把環(huán)境意識滲透到了教學中，培養(yǎng)了學生的社會責任感.在教學過程中，還通過讓學生嘗試比較性實驗、探究性實驗，感受環(huán)境保護的重要性。例如：“北京市不同地區(qū)雨水的收集和酸度的監(jiān)測”、“含磷洗衣粉對環(huán)境影響的檢測”……

（五）課外活動中，培養(yǎng)學生的社會責任感

課外活動要以培養(yǎng)學生“四有”、“兩熱愛”、“兩種精神”為出發(fā)點。為了對學生的實驗研究能力、科學研究方法和科學態(tài)度進行培養(yǎng)，選擇了一些小實驗、小論文的撰寫；為了培養(yǎng)學生因陋就簡、勤儉節(jié)約的品質(zhì)，選擇了廢物回收、變廢為寶等活動；此外，還通過一系列生動活潑的演講、表演、辯論會等，以實驗激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生關(guān)心社會、了解社會、熱愛社會的雙重目的。經(jīng)過一系列的潛移默化的訓練，我明顯地感到學生開始明白事理了，學習積極性也有了很大的提高，學習態(tài)度比以前有了很大的轉(zhuǎn)變，社會責任感強了。在課堂教學中，如果每個教師都能有意識創(chuàng)設一些情景，注意聯(lián)系社會實際，經(jīng)常進行有針對性的教育，那么，我們就一定能夠為社會培育出一批具有高度社會責任感的一代新人，我們的社會就一定會更加文明、更加進步。參考文獻：

[1]余文森，吳剛平，新課程的深化與反思，2004.5:9 [2]劉知新，化學教學論，北京：高等教育出版社，1997：141 [3]教育部《基礎教育課程改革綱要》2001.6 [4]《學習——內(nèi)在的財富》聯(lián)合國教科文組織報告1996

第三篇：高中政治課教學對學生人文精神的培養(yǎng)初探

高中政治課教學對學生人文精神的培養(yǎng)初探

在曾經(jīng)的教學中，一位學生問我：“老師，學習‘物質(zhì)都是運動的’有何用？”我很欣喜學生問這樣的問題，因為，他開始關(guān)注知識的真正營養(yǎng)所在——啟迪心靈。之后我和學生一起探討了很多：關(guān)于世事變遷、物是人非，“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全”，關(guān)于調(diào)整心態(tài)、與時俱進等情感態(tài)度價值觀的話題。這件事我一直記憶猶新，我終于感受到政治課育人價值的回歸。

我們提倡的人文精神教育，實質(zhì)上是一種人生觀、世界觀、價值觀的教育，其核心是要關(guān)注學生本身的成長，關(guān)注學生的人生態(tài)度、心理狀態(tài)、價值取向，引導我們的青少年一代更好地洞察人生、完善心智、熱愛生活、是非分明、人生有志、態(tài)度積極，找到正確的生活方式和價值觀。

眾多的人文學科都能體現(xiàn)人文精神教育，其中的思想政治學科本身就具有豐富的人文知識，如《經(jīng)濟生活》的內(nèi)容可以集中針對學生的金錢觀、效率觀、競爭觀、發(fā)展觀等進行有理有據(jù)的教育，《生活與哲學》則專門對學生進行科學的世界觀、人生觀、價值觀教育。政治教學理所當然地在基本知識教學的同時，要重點回歸到“人”的教育上來，發(fā)揮人文教育的主要功能。下面我就教學中的一些實際體會來談談政治教學中的人文精神培育。

一、優(yōu)化教學目標，重點突出人文教育目標

一般來說，教師的課堂教學有三種境界：第一種境界是教知識；第二種境界是教能力；第三種境界是教心態(tài)（情感、態(tài)度、價值觀）；這是政治教學的最高境界。這三種教學的境界也符合政治課的三維目標。在長期的政治教學實踐中，我們一直側(cè)重于知識目標的達成。政治教學要實現(xiàn)“以人為本”，培養(yǎng)出具有人文精神的學生，必須更為注重學生能力的發(fā)展和情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變。政治知識、觀點是工具，是載體，是支持三維目標實施的基礎，但并非核心，知識目標服從并服務于能力和情感態(tài)度價值觀目標。所以政治教師要激活政治知識，使其轉(zhuǎn)化成一種認識、一種情感、一種智慧。如在教授“量變與質(zhì)變”時讓學生討論身邊的‘抄作業(yè)’現(xiàn)象成因，追根溯源，引起反思。在講到“文化塑造人生”時，讓學生互相分享某種文化（歌曲、音樂、小說、影視等）給自己帶來精神力量的事例并欣賞體會?？傊窍肱τ眯撵`感動心靈，用智慧培植智慧。

二、不斷提高教師的人文素質(zhì)，是貫徹人文教育的前提。俄國教育家烏申斯基說過：“教師的人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的，有益于發(fā)展的陽光。教育者的人格是教育事業(yè)的一切。”要培養(yǎng)出具有人文精神的學生，關(guān)鍵在于教師。首先，政治教師要不斷提升自己的文化修養(yǎng)，正所謂“腹有詩書氣自華”，教師獲取豐富的人文知識，不僅可以開闊眼界，提高自身修養(yǎng)，還可以在言語談吐之間，讓教學更加豐滿，對學生起到潛移默化的影響。作為一名政治教師，還要與時俱進，不斷更新知識，要心態(tài)年輕，多留心學生關(guān)注的許多新潮新鮮事物，拉近與學生的距離。

如果說，專業(yè)知識是教師的根本，人文精神則是其靈魂。人文精神應成為教師的一種品格，這就要求教師要有高尚的人格魅力，“學高為師，身正為范”?！吧斫讨赜谘越獭保處煴旧砭褪且环N活生生的教學工具，教師在為學生傳播文化知識的同時，自身的理想、信念、價值取向道德品質(zhì)、治學態(tài)度等都會對學生產(chǎn)生重要的影響。所以，教師應該嚴于律己，用敬業(yè)精神和科學精神，實事求是的態(tài)度，認真、耐心、踏實的工作作風進行教學，鼓勵學生提出問題，反復思考，讓具有深刻的人文內(nèi)涵的思想政治課，根植于師生的心靈深處。

三、聯(lián)系學生的實際，有針對性地進行人文教育。理論聯(lián)系實際是思想政治課教學的基本原則，這其中既包括社會生活實際，又包括學生的思想實際。進行人文教育，也要理論聯(lián)系實際，尤其是學生的思想實際，抓住學生關(guān)心的 1

問題、學習生活中的小事，針對學生在思想上的偏差，不失時機地進行人文教育。在一次哲學教學中談到‘哲學是照亮人前行路上的一盞理性與智慧的明燈’。剛好學生才月考過，月考的作文題是《絕境與希望》。依據(jù)的寓言故事是講一頭驢子將人們埋葬它的土變成了墊腳的土，從而獲得新生。我結(jié)合個別學生輕生事件，讓學生探討：人生是否有絕境？是前行路上碰到了困難，還是思維走入絕境？學生一下子被這個問題吸引住了，紛紛思考討論。有個學生說：“當世界為你關(guān)上一扇門時，又會為你打開一扇窗。”有個學生說出這樣感人的話：“當你的成績不理想，當你的家人責罵你，當你的朋友拋棄你，別忘了成績并不能代表一切，別忘了責罵背后的愛，別忘了會有更多的人欣賞你的可愛，換個角度，換種思維，人生沒有絕境?！睂W生還談到當自己遇到自認為邁不過去的“坎”時，應尋找多種途徑宣泄：如寫日記，聽歌，哭一場，找朋友、知心老師傾訴，打熱線咨詢等等。所有以上這些，建立在一個哲學知識之上又超越了知識本身，這才是政治教學人文精神價值的體現(xiàn)。一個政治教師不但要吃透教學內(nèi)容，更要心理裝著學生，關(guān)注他們，塑造他們。這是一個政治教師的責任與使命，也是政治教學的至高追求。

總之，高中思想政治教學工作要注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，使他們不僅具備優(yōu)秀的知識技能，還具備健全的精神修養(yǎng)，促進社會的全面進步。需要我們政治教師的熱情、激情和真情，需要教師的傾情付出！要不斷豐富教學內(nèi)容，要營造民主的教學氛圍，要采用靈活的教學方法，如此，政治課教學才能適應新的課程改革要求和時代發(fā)展的要求，才是人本意義上理想的政治課堂教學。

參考文獻： [1]陳旭光著：《21世紀素質(zhì)教育系列教材——藝術(shù)的意蘊》，中國人民大出出版社，2001年。

[2]李景華：《讓課堂充滿燃燒的激情》，《中學政治教學參考》，2007年第10期。[3]謝建平《人文精神與人文素養(yǎng)》——《思想政治課教學》，2004年6月。

第四篇：高中英語教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略論文

《普通高中英語課程標準》指出：“英語教學論文的主要目的是讓學生在義務教育階段的基礎上，進一步明確英語學習的目的，形成有效的英語學習策略，培養(yǎng)學生合作的學習方式，進而培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力?！备咧杏⒄Z教學不僅是習得英語文化知識和技能，更是培養(yǎng)學生思維能力、思維品質(zhì)的過程，教師要采取種種策略，在閱讀教學中有意識地培養(yǎng)學生思維能力，形成健全人格。教師要將學生的思維訓練放在核心地位，通過教學設計，培養(yǎng)學生“用英語思維和表達”的能力。筆者常從以下幾個方面入手。

1.利用問題導讀誘發(fā)個體思維

問題驅(qū)動是新課改的一大亮點，問題始終終是課堂的焦點，以問題解決為導向的課堂教學法方式既是課堂走向深入的途徑，也是學生認知發(fā)展的應然需求。問題是思維的主要切入點，閱讀課堂設計適切的問題，能將學生的思維引向深入，從而驅(qū)動思維的敏捷性和靈活性。教師要研究個體，關(guān)注個體，在英語課堂上做面向個體的英語教學設計者。學生是閱讀的主體，這一主體具有不可替代性，排他性，任何其它的外部誘因都必須建立在學生主動閱讀這一大前提下，離開了它，培養(yǎng)學生的個體思維就是無源之水，無本之末。

問題的設計要遵循有易到難、循序漸進，由表及里，由淺入深的原則，前后要有關(guān)聯(lián)性、梯度性、漸次性。這樣，教師就可以通過提問、追問等方式，以“剝洋蔥”的方式將文本的核心價值揭示出來，只有問題本身具有價值引領作用，在實踐中具有可操作性，閱讀才能走向深度對話，學生的思維才能愈發(fā)敏銳。當然，教師也要留給學生足夠的時間，讓問題在學生思維的王國里持續(xù)發(fā)酵，走向文本內(nèi)涵的制高點。

2.利用典型詞語引發(fā)發(fā)散思維

發(fā)散思維的培養(yǎng)有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，它是指學生在文本自主解讀過程中，從已知信息出發(fā)，思維向多個方向思考和聯(lián)想，形成多維度、立體性和多元化的文本解讀時空。閱讀文本富含大量的思維“礦物質(zhì)”，只有從文本中提取有價值的典型詞語，并以此為中心向文本的前后左右擴散，進行合理聯(lián)想和想象，才能觸發(fā)發(fā)散思維，形成思維能力。

牛津高中英語的編寫突出地體現(xiàn)了這一特點，每個單元都有其核心話題和坐標，這在單元標題中表現(xiàn)地猶為明顯，教師要抓住教材，吃透編者意圖，在閱讀設計時以典型詞語為中心，設計出適合學生心理和想象的活動、問題，從而讓學生圍繞著這些典型話題、核心詞語和目標詞匯進行語言實踐活動，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。牛津高中英語模塊五Unit 2 Reading： The economy or environment此文本講是經(jīng)濟和環(huán)境的關(guān)系，無論設計什么樣的教學活動，都要圍繞經(jīng)濟和環(huán)境的核心詞匯來展開，如environmental protection，be damaged by，be destroyed，poisonous chemicals，have a good effect on，cut back on，environmentally friendly，economic development，and so on，以這些核心詞為主軸，課堂才能“形散而神不散”，生成有效的文本理解。

3.利用關(guān)鍵信息啟發(fā)聚合思維

關(guān)鍵信息是指在文本理解和文本發(fā)展過程中對文本內(nèi)核起指示、強調(diào)、暗示和升華的詞句，它是一篇文本價值得以體現(xiàn)的主心骨。眾所周知，“文以載道”，一篇文本的“道”要通過各種方式讓讀者“會其意、悟其魂”，但最主要的方式就是文本的關(guān)鍵信息。無論是略讀、速讀，還是精讀與泛讀，都是將關(guān)鍵信息的獲取作為重中之重，找到了關(guān)鍵信息，學生的思維便有意識地向其聚合、靠攏、集中，從而形成一個個“次中心”，這既有利于對文本的理解，也有利于學生自身思維能力的提升。關(guān)鍵信息的表現(xiàn)方式多種多樣，微觀層面有：特殊語義塊、起承轉(zhuǎn)合性連詞，情感和態(tài)度類詞。宏觀層面有：主題句、段旨句、點睛句和引用句等，“挈領一頓，百毛皆順”，抓住了關(guān)鍵信息，也就抓住了文本內(nèi)涵的牛鼻子，為此，教師需有針對性地培養(yǎng)學生的聚合思維，協(xié)助學生以關(guān)鍵信息為綱，構(gòu)建思維導圖，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

4.利用文本分析促發(fā)批判思維

批判思維，或叫評判性思維，顧名思義，就是在閱讀過程中，運用逆向思維，讓學生以自我的見解和認知為基點，對原文本進行個性化解讀和批判性思考，作出評判性理解。它不是隨意想象，而是有理有據(jù)的推斷，是對文本的內(nèi)在蘊義進行質(zhì)疑、辨析、判斷和反思后形成的別樣評判。

牛津高中英語Module 4 Modern life 中Unit 1Advertising 的主題是廣告，筆者在設計中向?qū)W生提出以下問題。Do you think the main idea of the text is completely right？ And why？ 在學生認識到本文只提到了廣告的“弊”而忽視廣告的“利時”，我便因勢利導，提出后續(xù)問題：How do you think the structure of the text should be reconstructed？ Give your ways of rewriting the text.后來，我便讓學生大膽猜測，激活學生的心智，利用頭腦風暴，讓學生將廣告的“利”也充分展現(xiàn)出來，并對文章的結(jié)構(gòu)進行升級性修改，學生在重建文本的過程中促進了發(fā)散思維，體驗了成功感和獲得感。

第五篇：淺談體育教學中人文精神的培養(yǎng)

淺談體育教學中人文精神的培養(yǎng)

【中圖分類號】 G62.0 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

加強青少年人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)青少年的人文精神，這是時代發(fā)展的必然要求，也是振興民族優(yōu)秀文化的迫切需要。人文精神的培養(yǎng)不僅僅是人文學科的任務，自然科學也應發(fā)揮其應有的作用。體育教育不僅包括人類知識的傳授、技能的培養(yǎng)，更是一種文化精神的傳播，在培養(yǎng)人文精神方面具有其它學科不可替代的作用。

一、教學中要注意挖掘教學內(nèi)容的人文因素，烘托人文精神

體育教學內(nèi)容豐富多彩，很多內(nèi)容都蘊含著豐富的人文因素，教師在教學時要把教材中那些富有極強感染力的人文因素充分挖掘出來，展現(xiàn)給學生，使人類優(yōu)秀的文化知識成果及其所蘊含的價值觀念、道德標準、人生態(tài)度、審美情趣、思維方式等內(nèi)化為學生的品格、氣質(zhì)、修養(yǎng)和人生觀，豐富學生的人文積淀。如武術(shù)教學時，讓學生認識到武術(shù)是我國具有悠久歷史的一項民族文化遺產(chǎn)，中華武術(shù)，千百流派，博大精深，源遠流長。通過學習，使學生不僅獲得豐富的民族傳統(tǒng)文化知識和技能，而且培養(yǎng)了民族自豪感，增強了強身健體、保家衛(wèi)國的信念。學習廣播操時，那催人奮進的激昂樂曲，充滿青春活力的優(yōu)美韻律，青春豪情的健美動作，不但使學生親身體驗“健、力、美”，提高審美意識和藝術(shù)修養(yǎng)，而且極大地激發(fā)學生朝氣蓬勃、奮發(fā)向上的情?w，喚起了學生對幸福生活的向往和美好人生的追求。

二、創(chuàng)設寬松、和諧、平等、尊重的人文教學氛圍

教學過程不應僅僅是教學技能的施展，還應充滿人情味。面對一個個生龍活虎而又充滿好奇心的學生，教學的每個環(huán)節(jié)的設計都應充滿對他們的尊重、理解和信任，課上要給學生留有獨立思考和質(zhì)疑的時間、空間，鼓勵學生創(chuàng)新求異，提倡同學間相互交流探討、允許學生自主練習、自由組合、自我評價，真正體現(xiàn)“以人為本、以學生為主”的教育思想，促進學生全面發(fā)展。事實證明，在寬松、和諧、平等、尊重的教學氛圍中，學生的求知欲望，思維活躍，精神飽滿，心情舒暢，這正是萌發(fā)人文精神所需要的環(huán)境和土壤。

三、利用學科的交叉滲透，全面提高學生的綜合素質(zhì)

新的體育課程標準強調(diào)了學科之間的聯(lián)系，促進了課程綜合化的發(fā)展，加強了科學精神與人文精神的滲透與融合，有利于全面提高學生的綜合素質(zhì)。

1、讓音樂帶來快樂。教師根據(jù)教學內(nèi)容恰當?shù)嘏渖弦恍﹦勇牭臉非?，這樣既提高學生的興趣，又陶冶了情操，還培養(yǎng)了學生的節(jié)奏感和欣賞能力。

2、讓英語走進體育課題。一些簡練的口令，一些常用的術(shù)語、一些鼓勵的評語，都可以用英語來完成，以此激發(fā)學生學習體育的興趣，全面提高學生的素質(zhì)。

3、人文科學與自然科學有機融合。如跳高、跳遠涉及到的語文、歷史、數(shù)學、物理等多方面的知識。這些學科的整合，不但拓寬了學生的視野，而且培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)和人文精神有極大的促進作用。

四、1、指導學生開展體育活動，充分發(fā)揮學生在活動中的想象力，讓學生體驗成功的喜悅和歡樂，引導學生養(yǎng)成勝不驕、敗不餒的積極心態(tài)，用堅強的意志和樂觀主義精神去面對人生。

2、鼓勵學生參加“健康加油站”、“青少年體育俱樂部”等群眾性體育團體，并在活動中培養(yǎng)他們的拼搏競爭意識、團結(jié)協(xié)作精神，建立良好的人際關(guān)系，學會尊重善待別人，理解信任對方。

3、開辟“快樂體育園地”，讓學生根據(jù)自己的興趣和愛好開展豐富多彩的課外體育活動，使學生既能生動、活潑、快樂地鍛煉身體，又能在空虛歡樂的空間里開展個性，完善人格，感悟人生。

4、開展一些學生喜聞樂見的野外活動，如春季郊游遠足等。置身于大自然之中，那起伏的山巒，潺潺的溪流，茂密的深林，遍山的野花，構(gòu)成一幅優(yōu)美額圖畫。欣賞這美麗的自然風光，呼吸著新鮮的空氣，此時學生會感到心曠神怡，感情沸騰，心靈凈化，理性升華，陶冶情操，對祖國的錦繡河山產(chǎn)生了無限熱愛之情，民族自豪感油然而生。

五、多渠道進行人文精神滲透

1、教師在語言、行為、氣質(zhì)、修養(yǎng)等方面所表現(xiàn)出的人格魅力以及嚴謹治學、無私奉獻的敬業(yè)精神，將深深地感染著學生，學生受教師耳渲目染的熏陶，在人生觀、世界觀、價值觀追求上必將有一個飛躍的發(fā)展。

2、讓體育器材更具人文色彩，如墊子的擺放可成圓形、三角形、梅花形、數(shù)字等；接力棒可做成五顏六色且?guī)淖謭D案的紙筒；投擲器材可選用學生自制的帶有特色的響鈴球等。

3、通過體育素質(zhì)教育的一些教學方法來滲透人文精神，如情景教學法、多媒體教學法、創(chuàng)造性學習、合作性學習、探究性學習等，讓學生真正成為學習的主人，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性、參與性。

操場四周蔥郁的樹木，花壇里艷麗的鮮花，綠草如茵的草坪，加上校園周圍書寫的體育名言警句，構(gòu)成了一部立體多彩富有吸引力的無聲教材，它所蘊含的民族文化精神，時刻激勵學生奮發(fā)向上，與時俱進，為做一名合適世紀需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才而努力奮斗。