第一篇：高中英語(yǔ)整體性教學(xué)復(fù)數(shù)法的實(shí)踐和體會(huì)

高中英語(yǔ)整體性教學(xué)復(fù)數(shù)法的實(shí)踐和體會(huì)

（貴陽(yáng)六中 竇迎建）

為了使高中英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到新大綱的要求，我在教學(xué)實(shí)踐中作了些嘗試，把課堂教學(xué)由注重語(yǔ)言知識(shí)的講授 課轉(zhuǎn)變成注重語(yǔ)言能力的訓(xùn)練課，把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感、語(yǔ)言習(xí)慣當(dāng)作英語(yǔ)教學(xué)的中心任務(wù)。我在教學(xué)中 利用現(xiàn)行高中精讀課文，采用整體性教學(xué)復(fù)述法，努力把傳授新知識(shí)和訓(xùn)練運(yùn)用語(yǔ)言能力結(jié)合起來(lái)，使課文教 學(xué)成為教師、教材、學(xué)生相互作用的積極過(guò)程，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力方面收到了良好的效果。在此謹(jǐn)從實(shí)踐的 角度談?wù)?/p>

我的具體做法。

復(fù)述是口頭表達(dá)課文內(nèi)容的言語(yǔ)過(guò)程，是給學(xué)生提供施展運(yùn)用語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)。這一訓(xùn)練不僅能提高學(xué)生 的聽(tīng)力、語(yǔ)感、改進(jìn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，還能促進(jìn)學(xué)生的記憶、思維和自學(xué)能力。在實(shí)際教學(xué)中它已成為語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化 為言語(yǔ)能力，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的重要途徑。為了獲得有效的復(fù)述效果，我始終遵循記憶規(guī)律，重視各 教學(xué)環(huán)節(jié)的密切配合，利用行之有效的方法，使學(xué)生積極參與到這個(gè)有綱可循，有詞可用，有話可說(shuō)的四步教 學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

第一步：（不要求預(yù)習(xí)課文）由教師將課文復(fù)述一遍，在復(fù)述過(guò)程中出現(xiàn)部分生詞短語(yǔ)，并用簡(jiǎn)明英語(yǔ)釋 義。（可用板書(shū)、幻燈、投影等伴隨教師復(fù)述。）

第二步：根據(jù)教師復(fù)述的內(nèi)容要求學(xué)生回答問(wèn)題，目的在于檢查學(xué)生是否理解課文大概內(nèi)容。在提問(wèn)題時(shí) 要簡(jiǎn)略、清楚、易懂，注意調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，可多用些“yes”、“No”questions。

第三步：學(xué)生在閱讀課文后回答一些比第二步復(fù)雜些的問(wèn)題。（在回答問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生會(huì)自然地使用第 一步中所出現(xiàn)的生詞短語(yǔ)。）然后再引導(dǎo)他們將這些問(wèn)題的答案串成復(fù)

述內(nèi)容。

下面是高中英語(yǔ)第二冊(cè)《體育運(yùn)動(dòng)》一課復(fù)述法三步的具體設(shè)計(jì)。

Step1.Teacher Presentation

Retell the text with the following words and expressions onthe blackboard:

joyful and relaxing;have a game of;be of great value;popularform of relaxation;amusement;go all about;build our bodies.Step2.Learner Presentation

According to what the teacher says answer the following:

(1)Is it joyful and relaxing to have sports and games?(2)Do many people take part in different kinds of sports?

(3)Some people seem to think that sports and games are unimportant things,don't they?

(4)Do people have different ideas about sports and games?

Step3,Learner Presentation

Read the text again and try to pick out a topic sentence foreach paragraph.Retell the text paragraph by paragraph.The first paragraph:

Sports and games are perhaps the most popular forms of relaxation.We can learn that from.Swimming in a river in summer Having a game of table tennis almost all can enjoy

Watching a close game of … … …

The second paragraph:

They should not be treated only as amusements.(We can learnthatfrom the third and

the fourth

paragraph.)

The third:

Sports and games build our bodies(We can learn that fromplaying table tennis).The fourth:

Sports and games are also very useful for character-training.(We can compare the lessons at school with activities on thesports fields.)

以上三步如下簡(jiǎn)示：teacher retelling→students answering“yes”or“NO”

reading the passage questions→students answering further questions

retelling it paragraph by paragraph

它以遞進(jìn)的方式給學(xué)生提供了從內(nèi)容到語(yǔ)言材料理解和掌握的漸進(jìn)過(guò)程，為第四步復(fù)述

全篇課文創(chuàng)造了條 件。

第四步：復(fù)述全篇課文，這一環(huán)節(jié)是對(duì)前三步所做大量訓(xùn)練工作效果的檢測(cè)，也是對(duì)學(xué)生大面積進(jìn)行能力 訓(xùn)練的時(shí)機(jī)。利用板書(shū)、表格、表演以及主題畫(huà)來(lái)組織學(xué)生復(fù)述課文，周密組織好這一環(huán)節(jié)才能最后達(dá)到預(yù)期 教學(xué)目的。

我在《體育運(yùn)動(dòng)》一課在第四步的板書(shū)是這樣設(shè)計(jì)的：（以正中sports and games為中心，先由上至下，再?gòu)淖笾劣疫M(jìn)行復(fù)述）。

（附圖 {圖}）板書(shū)必須做到重點(diǎn)突出，具有概括性和條理性，并且簡(jiǎn)明生動(dòng)，這樣誘導(dǎo)學(xué)生復(fù)述全篇課文不僅能達(dá)到對(duì) 課文內(nèi)容及語(yǔ)言特點(diǎn)的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生口頭造句和作文的能力。

復(fù)述法的實(shí)施過(guò)程也就是利用內(nèi)容設(shè)置情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際的過(guò)程。針對(duì)不同的教材，不同的教學(xué)對(duì)象 和不同的時(shí)機(jī)靈活利用各種行之有效的方法，使復(fù)述發(fā)揮更大的效用，以提高實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，這是我在 課程設(shè)計(jì)中的首要原則。

第二篇：高中英語(yǔ)整體性教學(xué)原則的持續(xù)性研究

高中英語(yǔ)整體性教學(xué)原則的持續(xù)性研究

在新形勢(shì)下，英語(yǔ)教學(xué)要提升人氣指數(shù)，我覺(jué)得滲透英語(yǔ)整體性教學(xué)原則，給學(xué)生提供一個(gè)大英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生學(xué)習(xí)和歷練有充分的時(shí)間和空間的理念是首當(dāng)其沖的。這雖然已經(jīng)不是什么新的觀念，但卻是英語(yǔ)教學(xué)必須具有的英語(yǔ)教育觀。高中英語(yǔ)整體教學(xué)的目的在于掌握各個(gè)段落之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而更好地掌握整篇課文。廣大教師遵照這一要求，對(duì)整體教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了大量實(shí)踐，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，但也存在一些問(wèn)題。如有的教師往往在整體教學(xué)后，把分段教學(xué)變成了逐句講解、翻譯的模式，講解語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)幾乎占用了整個(gè)課文教學(xué)的大部分時(shí)間，而沒(méi)有把整體教學(xué)的原則貫徹到分段教學(xué)中去。

1實(shí)施課文整體與分段教學(xué)的過(guò)程

課文教學(xué)主要應(yīng)把握這樣一條主線，即引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里，逐步深化地理解課文，使學(xué)生一開(kāi)始接觸課文內(nèi)容就步步深化地去思考問(wèn)題，直到對(duì)課文全面理解。

1.1整體泛讀課文。先把課文作為整體來(lái)教，首先把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課文整體內(nèi)容上。在學(xué)完單詞后，要求學(xué)生預(yù)習(xí)（泛讀）課文，同時(shí)配合有關(guān)課文的理解題。泛讀并非是一種自流的課外閱讀，而是一種在教師指導(dǎo)下，快速提高閱讀理解力和速度的教學(xué)。學(xué)生在默讀中碰到不理解的單詞，不要停下查字典，可跳過(guò)去或根據(jù)語(yǔ)境悟出它的含義。要求學(xué)生盡可能快地閱讀（如果不講速度，就不易培養(yǎng)根據(jù)語(yǔ)境悟意的能力），只要把握住課文的要點(diǎn)即可。

1.2分段教學(xué)。第一階段的整體閱讀課文只是要求學(xué)生掌握課文的完整信息和基本內(nèi)容，對(duì)課文形成一個(gè)整體概念，但還沒(méi)有對(duì)課文達(dá)到由表及里的逐步深化理解程度。因此在此基礎(chǔ)上應(yīng)進(jìn)行分段教學(xué)，對(duì)其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析、探索。不過(guò)分段教學(xué)也要貫徹整體教學(xué)的原則。在分段講授課文時(shí)可分兩條線進(jìn)行：①The main thread of the text（課文內(nèi)容的主線）。②Vseful language（語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)）。目的是為了從整體上理解課文，保持課文信息的完整性。本文以第一條線為主，以My Teacher一文（高三課本第十課）前兩個(gè)自然段為例加以論述。

先提出有關(guān)前兩段的問(wèn)題，由教師簡(jiǎn)述內(nèi)容，根據(jù)所述內(nèi)容回答問(wèn)題（問(wèn)題略）。在師生間相互進(jìn)行的語(yǔ)言交流中，板書(shū)如下內(nèi)容：The student（I←Helen Keller）：Like an idiot：deaf，blind，unable to speak.The teacher（Anne Sullivan）：a woman with patience and imagination，a born teacher.然后再提出較深的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，再讀課文，引導(dǎo)學(xué)生歸納出主題句，并領(lǐng)會(huì)兩段的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)指出，第二自然段在整篇課文中的作用。至此，學(xué)生經(jīng)歷了聽(tīng)、說(shuō)、思、讀、說(shuō)的過(guò)程，把握住了段落之間的邏輯關(guān)系，符合“大綱”對(duì)課文教學(xué)的規(guī)定要求。最后把這兩段出現(xiàn)的新的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)（Useful Language）進(jìn)行啟發(fā)性的點(diǎn)撥、講解，寓講于練中，更好地把握課文內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)之間的聯(lián)系。

1.3整體深化。即掌握鞏固整篇課文，對(duì)課文理解的深化階段。分段教學(xué)完成后，學(xué)生已進(jìn)一步理解和掌握了課文的意思和各段落之間的邏輯關(guān)系。所以在鞏固課文階段，從對(duì)課文整體綜合思考的角度，設(shè)計(jì)一些深化理解的思考題。這些問(wèn)題在課文中找不到現(xiàn)成答案，要求學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)回答出來(lái)，這樣可以檢查學(xué)生是否真正理解了課文內(nèi)容。如My Teacher一文，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：①As a student，what should you do？②What do you think a good teacher should be like？③How do you think teachers and students should treat each other？④What do you learn from the text？

討論中，學(xué)生做出許多回答，如：In our studies or our life，we should face any difficulties bravely and try our best to over-come them，however great they are.As students we should respect our teachers.We should treat each other as friends.We should love people and things around us.We should enjoy our life……

通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的討論及回答，使學(xué)生對(duì)課文的思想內(nèi)容有了更深一層的理解，進(jìn)而可仿照課文寫(xiě)讀后感或短文。在逐步提高不斷深化的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生讀、聽(tīng)、思、說(shuō)、寫(xiě)處于積極思維狀態(tài)，學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)展，達(dá)到了對(duì)課文深化理解與掌握的目的。

2整體閱讀、分段教學(xué)、整體深化教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

2.1培養(yǎng)了聽(tīng)說(shuō)能力，體現(xiàn)了課堂教學(xué)交際化的原則。學(xué)任何語(yǔ)言都要語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生自編、自演短劇，用英語(yǔ)講述短小精彩的故事，通過(guò)集體交流，會(huì)有效地增強(qiáng)語(yǔ)感。舉行適當(dāng)形式的小型競(jìng)賽。學(xué)生都有自己比別人強(qiáng)的心理，參加小型比賽，如：聽(tīng)力、朗讀、講故事等。學(xué)生的注意力高度集中，隨時(shí)準(zhǔn)備提取大腦中儲(chǔ)存的信息，競(jìng)賽中思考、表達(dá)的過(guò)程又是對(duì)平時(shí)知識(shí)集中、概括的過(guò)程，這樣便增強(qiáng)了語(yǔ)感。

2.2有助于培養(yǎng)自學(xué)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的過(guò)程是同時(shí)進(jìn)行的。對(duì)外語(yǔ)的感知，認(rèn)知是從無(wú)到有、從簡(jiǎn)到繁，因此，外語(yǔ)教學(xué)的“聽(tīng)”、“說(shuō)”也應(yīng)該從培養(yǎng)語(yǔ)感入手，以聽(tīng)說(shuō)為主，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言感受能力，使他們大膽開(kāi)口，能聽(tīng)、會(huì)說(shuō)，排除學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理障礙。

2.3培養(yǎng)了獨(dú)立分析文章的能力。文章的題材、體裁不同，對(duì)學(xué)生的思想活動(dòng)提出的要求也不同，其理解的難易程度也就相應(yīng)不同。在授課中，應(yīng)根據(jù)材料適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生怎樣抓住句中關(guān)鍵詞領(lǐng)會(huì)句子大意，來(lái)確定論說(shuō)文的段落大意以及根據(jù)每段大意去概括全文主題等。

2.4體現(xiàn)了整體教學(xué)的原則。由于分兩條線進(jìn)行課文講授，既保證了課文內(nèi)容的完整性，同時(shí)又不因語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講授而把整篇課文分割得支離破碎，從而影響信息的完整性。

國(guó)外研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞20%與智力因素有關(guān)，80%與信心、意志、習(xí)慣、性格等非智力因素有關(guān)。其中，習(xí)慣占有相當(dāng)重要的位置。從一個(gè)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，習(xí)慣伴隨著人的一生，影響著人的生活方式和工作方式。好的習(xí)慣是種能量，也是能量的儲(chǔ)蓄。只要我們老師堅(jiān)持英語(yǔ)整體性教學(xué)原則，勢(shì)必對(duì)學(xué)生有強(qiáng)有力的影響。

第三篇：闡述試論高中英語(yǔ)整體性教學(xué)原則解析

闡述試論高中英語(yǔ)整體性教學(xué)原則

在英語(yǔ)教學(xué)中檢測(cè)“閱讀理解能力”是指檢測(cè)學(xué)生從閱讀中獲取信息的能力以及對(duì)文意理解的速度和準(zhǔn)確 性。如何在高中課文教學(xué)中培養(yǎng)這種閱讀能力，一直是高中教師研究探索的問(wèn)題。我們現(xiàn)行的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大 綱針對(duì)課文教學(xué)有明確規(guī)定：“課文首先應(yīng)作為一個(gè)整體來(lái)教。??在整體教學(xué)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行分段教學(xué)也 是必要的。其目的在于掌握各個(gè)段落之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而更好地掌握整篇課文?！睆V大教師遵照這一要求，對(duì)整體教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了大量實(shí)踐，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，但也存在一些問(wèn)題。如有的教師往往在整體教學(xué)后，把分 段教學(xué)變成了逐句講解、翻譯的模式，講解語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)幾乎占用了整個(gè)課文教學(xué)的大部分時(shí)間，而沒(méi)有把整體教學(xué)的原則貫徹到分段教學(xué)中去。本文著重從培養(yǎng)提高閱讀理解能力的角度，就高中課文教學(xué)的 整體與分段教法略陳管見(jiàn)。

一、實(shí)施課文整體與分段教學(xué)的過(guò)程

課文教學(xué)主要應(yīng)把握這樣一條主線，即引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里，逐步深化地理解課文，使學(xué)生一開(kāi) 始接觸課文內(nèi)容就步步深化地去思考問(wèn)題，直到對(duì)課文全面理解。主要應(yīng)分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：整體泛讀課文。先把課文作為整體來(lái)教，首先把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課文整體內(nèi)容上。在學(xué)完 單詞后，要求學(xué)生預(yù)習(xí)（泛讀）課文，同時(shí)配合有關(guān)課文的理解題。泛讀并非是一種自流的課外閱讀，而是一 種在教師指導(dǎo)下，快速提高閱讀理解力和速度的教學(xué)。學(xué)生在默讀中碰到不理解的單詞，不要停下查字典，可 跳過(guò)去或根據(jù)語(yǔ)境悟出它的含義。要求學(xué)生盡可能快地閱讀（如果不講速度，就不易培養(yǎng)根據(jù)語(yǔ)境悟意的能力），只要把握住課文的要點(diǎn)即可。在閱讀過(guò)程中，還要求學(xué)生劃出不理解的地方，以便反饋給老師，使語(yǔ)言操 練時(shí)有針對(duì)性。來(lái)源：論文下載網(wǎng) 004km.cne them,however great they are.As students we shouldrespect our te achers.We should treat each other as friends.We should love people and things around us.We shou ld enjoyour life.?? 來(lái)源：論文下載網(wǎng) www.lwck.net

通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的討論及回答，使學(xué)生對(duì)課文的思想內(nèi)容有了更深一層的理解，進(jìn)而可仿照課文寫(xiě)讀后感 或短文。在逐步提高不斷深化的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生讀、聽(tīng)、思、說(shuō)、寫(xiě)處于積極思維狀態(tài)，學(xué)習(xí)能力得到了發(fā) 展，達(dá)到了對(duì)課文深化理解與掌握的目的。

二、整體閱讀、分段教學(xué)、整體深化教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1.培養(yǎng)了聽(tīng)說(shuō)能力，體現(xiàn)了課堂教學(xué)交際化的原則。此方法雖然是以培養(yǎng)閱讀理解能力為其指導(dǎo)思想，但 是整個(gè)過(guò)程是以設(shè)疑、釋疑、進(jìn)行理解問(wèn)答為表現(xiàn)形式的，因此決不是抓了“閱讀”而棄聽(tīng)說(shuō)于不顧。相反，它提供了豐富、充實(shí)的交際情景，學(xué)生一旦進(jìn)入角色，用英語(yǔ)聽(tīng)、用英語(yǔ)想、用英語(yǔ)說(shuō)，使課文教學(xué)成為教師、教材、學(xué)生相互作用的積極過(guò)程，從而培養(yǎng)了聽(tīng)說(shuō)能力。

2.體現(xiàn)了整體教學(xué)的原則。由于分兩條線進(jìn)行課文講授，既保證了課文內(nèi)容的完整性，同時(shí)又不因語(yǔ)言知 識(shí)點(diǎn)的講授而把整篇課文分割得支離破碎，從而影響信息的完整性。

3.培養(yǎng)了獨(dú)立分析文章的能力。文章的題材、體裁不同，對(duì)學(xué)生的思想活動(dòng)提出的要求也不同，其理解的 難易程度也就相應(yīng)不同。在授課中，應(yīng)根據(jù)材料適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生怎樣抓住句中關(guān)鍵詞領(lǐng)會(huì)句子大意；怎樣根據(jù) 故事情節(jié)發(fā)展或以事件為中心利用標(biāo)題悟出全文主旨；怎樣根據(jù)每段中的主題句（往往是段落中的首句或尾句），來(lái)確定論說(shuō)文的段落大意以及根據(jù)每段大意去概括全文主題等。這樣能有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力以及 獨(dú)立分析文章的能力。

4.提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。由于對(duì)課文問(wèn)題的設(shè)計(jì)是由淺入深、由表及里的，練習(xí)量大，學(xué)生都能找到適 合自己水平的題目，從而使更多的學(xué)生得到練習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生一時(shí)無(wú)法作答時(shí)，教師可做示范，啟發(fā)學(xué)生思 路，學(xué)生會(huì)感到原先似乎很難表達(dá)的意思其實(shí)并不難表達(dá)，因而提高了靈活運(yùn)用已有知識(shí)與技巧的本領(lǐng)，積極 參與的興趣更高了。

5.有助于培養(yǎng)自學(xué)能力。每篇課文都要求學(xué)生先進(jìn)行閱讀自學(xué)，即結(jié)合理解題預(yù)習(xí)全篇文章。預(yù)習(xí)為學(xué)生 鍛煉自己的觀察能力、思維能力和想象能力創(chuàng)造了條件。

第四篇：高中英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)

高中英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)

我校地處農(nóng)村，學(xué)生來(lái)源廣泛，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，根據(jù)這種情況，我校于2003年在英語(yǔ)等學(xué)科上實(shí)施分層教學(xué)，讓英語(yǔ)教學(xué)面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。

一、分層教學(xué)的目的

分層教學(xué)，就是要承認(rèn)學(xué)生的層次差異，根據(jù)不同層次的學(xué)生因材施教，使得各層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，激發(fā)求知欲。對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，教師通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)，為他們進(jìn)一步探索新知識(shí)指明方向，不斷向新的知識(shí)領(lǐng)域邁進(jìn)，并 在高考中取得優(yōu)異成績(jī)。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可通過(guò)制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，完成教學(xué)任務(wù)，在高考中能完成基礎(chǔ)性知識(shí)的題。

二、我校分層教學(xué)的背景

知識(shí)基礎(chǔ)差異較大的不同學(xué)校的學(xué)生進(jìn)入我校后，又接受同一個(gè)教學(xué)進(jìn)度，所以出現(xiàn)了在同一班級(jí)內(nèi)學(xué)生質(zhì)量參差不齊，學(xué)生差異懸殊，兩極分化嚴(yán)重的情況。如果教學(xué)仍采用“一刀切”、“齊步走”的辦法，就會(huì)造成優(yōu)生吃不飽，中等生提不高，學(xué)困生跟不上，以致造成厭學(xué)現(xiàn)象。如果不采取有效的措施和教學(xué)模式來(lái)克服這種差異，距離就會(huì)拉得越來(lái)越大，而且隨著高

二、高三教材內(nèi)容的廣度、深度變化，更加需要我們英語(yǔ)老師進(jìn)行因材施教。因此，從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)個(gè)體差異區(qū)別對(duì)待，有針對(duì)性地進(jìn)行分層教學(xué)，既有統(tǒng)一要求，又區(qū)別對(duì)待，這樣就使每個(gè)學(xué)生都能有所得。

三、如何進(jìn)行分層教學(xué)

1.教學(xué)目標(biāo)分層。根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體差異,我把學(xué)生分成三個(gè)層次.針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求。

分層的目標(biāo)如下:

層次A 認(rèn)知目標(biāo)：拼寫(xiě)四會(huì)單詞，朗讀對(duì)話，了解課文大意。要求學(xué)生能正確掌握英語(yǔ)基本語(yǔ)音知識(shí)和中學(xué)常見(jiàn)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，熟悉掌握2000個(gè)左右的單詞。

能力目標(biāo)：能背誦與模仿，能根據(jù)一些提示來(lái)背誦。能獨(dú)立理解日常交際對(duì)話和運(yùn)用有關(guān)句型和用語(yǔ)。能看懂200字的短文，大概掌握文章的主要內(nèi)容和中心情節(jié)。

層次B 認(rèn)知目標(biāo)：能預(yù)習(xí)單詞和課文，并了解課文大意，牢固掌握初、高中所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)新學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)能理解、掌握并運(yùn)用。

能力目標(biāo)：背誦教材中較多的段落和對(duì)話，流利地朗讀課文，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力有較大的提高。

層次C 認(rèn)知目標(biāo)：在掌握單詞、課文，理解語(yǔ)法規(guī)則的基礎(chǔ)上，拓展并加深教學(xué)內(nèi)容，能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交際。

能力目標(biāo)：能用英語(yǔ)寫(xiě)較好的作文，歸納短文中心思想，靈活應(yīng)用英語(yǔ)并進(jìn)行創(chuàng)造性思維。通過(guò)目標(biāo)分層，教師有的放矢地實(shí)施教學(xué)，既幫助暫時(shí)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生排除學(xué)習(xí)上的障礙，又保證了優(yōu)良生朝更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域邁進(jìn)。

2.教師的備課分層

分層教學(xué)實(shí)施的成敗關(guān)鍵在于教師的備課。分層教學(xué)教師的備課量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于不分層教學(xué)的教師的備課量，工作量成倍的增加。如果同仁們要實(shí)施分層教學(xué)的話，必須做好這一思想準(zhǔn)備。要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教案設(shè)計(jì)。如，在教材處理上，A層學(xué)生要求重點(diǎn)掌握Reading, Language Study, Integrating Skills.在教師的輔導(dǎo)下，閱讀教材中Workbook中的Integrating Skills.（全日制普通高級(jí)教科書(shū)——人教版）。B、C層學(xué)生則要求掌握l(shuí)istening, Speaking, Reading, Language Study, Integrating Skills，不在教師的輔導(dǎo)下，閱讀理解教材中Workbook中的Integrating Skills.在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，幾年來(lái)我查閱了大量的資料，編寫(xiě)了一套難度不同的、適合不同層次學(xué)生的練習(xí)題。

3、教學(xué)方法及輔助材料分層。

對(duì) A層學(xué)生側(cè)重于完成現(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至降低大綱要求，輔導(dǎo)內(nèi)容從較低點(diǎn)開(kāi)始，教他們?cè)趺瓷险n，怎么聽(tīng)重點(diǎn)，怎么記筆記，怎么復(fù)習(xí)，怎么鞏固。使他們學(xué)會(huì)思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法。講解力求通俗易懂，課堂教學(xué)大量用中文。輔助教材上主要采用趣味性強(qiáng)或社會(huì)熱點(diǎn)話題等等的簡(jiǎn)短文章。對(duì)B層學(xué)生，促使他們相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提高自學(xué)能力。對(duì)C層強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，提倡自學(xué)（介紹閱讀課外讀物以拓寬知識(shí)面），講課可采用分組討論，教師提示的方法。主要把知識(shí)點(diǎn)拓寬、加深，激發(fā)興趣、愛(ài)好，培養(yǎng)創(chuàng)造才能上。

4.作業(yè)分層。按不同層次布置預(yù)習(xí)。B、C班學(xué)生，實(shí)行超前學(xué)習(xí)。同時(shí)補(bǔ)充一定量的閱讀材料和聽(tīng)力材料。這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，使各個(gè)群體的學(xué)生積極性被大大激發(fā)，尤其是學(xué)困生感到學(xué)習(xí)有了奔頭，不再象過(guò)去那樣被認(rèn)為是“差生”。只要完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，同樣可以得到教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。B、C層學(xué)生對(duì)所有生詞必須“四會(huì)”（即會(huì)讀、聽(tīng)得懂、會(huì)拼寫(xiě)、能說(shuō)出詞義）。A層學(xué)生對(duì)書(shū)上的“三會(huì)”、“四會(huì)”單詞一一過(guò)關(guān)，其它單詞只作識(shí)記要求。但A、B、C全體學(xué)生必須知道全部詞組的意思。A、B層學(xué)生全部詞組會(huì)默寫(xiě)，并掌握他們的用法。給A層學(xué)生多留些記憶性的作業(yè)，課本上出現(xiàn)過(guò)的同義詞、反義詞、句型及語(yǔ)法例句等，經(jīng)常讓他們抄幾遍，加強(qiáng)記憶，達(dá)到熟練的程度。加上課堂上必要的聽(tīng)寫(xiě)檢查，這樣該掌握的知識(shí)點(diǎn)就基本落實(shí)了。對(duì)一些較難的課文，只要求他們能讀下來(lái)，掌握重點(diǎn)句。但對(duì)于B、C層學(xué)生重復(fù)性抄的作業(yè)就不留了，讓他們把時(shí)間和精力主要放在閱讀和提高寫(xiě)作能力上。課文要求能用自己的語(yǔ)言（口頭和筆頭）復(fù)述出來(lái)；而A層學(xué)生只要求把課文重點(diǎn)句背下來(lái)。這樣做，目標(biāo)的針對(duì)性強(qiáng)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心。

5.評(píng)價(jià)分層。經(jīng)常性的反饋是提高教學(xué)有效性的保證。由于分層目標(biāo)比較適合學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平，因而學(xué)生學(xué)習(xí)成功的可能性會(huì)大大增加，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果，具有加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。因此，教師要根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

在測(cè)試評(píng)價(jià)中，對(duì)不同層次的學(xué)生我們采用不同層次的試卷即A、B、C。

評(píng)價(jià)又可在教學(xué)進(jìn)程中進(jìn)行，其方式多種多樣，提問(wèn)、朗讀課文、角色扮演、課堂練習(xí)、家庭作業(yè)等。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生要采用不同的評(píng)價(jià)方法：對(duì)A班學(xué)生，采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，消除自卑心理，品嘗成功的喜悅；對(duì)B班學(xué)生采 2 用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既提出不足，又指明努力方向，促進(jìn)他們不甘落后，積極向上；對(duì)C班學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)，謙虛，更加努力拼搏。

對(duì)不同層次的學(xué)生如果用一種標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià),那A層的學(xué)生可能難得受到肯定。因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)視不同層次而有區(qū)別地進(jìn)行。在課堂教學(xué)中,學(xué)生把完成學(xué)習(xí)任務(wù)及老師對(duì)自己的良好評(píng)價(jià)看成自己最突出的需要,老師的評(píng)價(jià)使他們產(chǎn)生愉快和不愉快的情感體驗(yàn)。如單詞的聽(tīng)寫(xiě)，C層學(xué)生必須達(dá)到90分，才可得 Well done.而B(niǎo) 層學(xué)生只要在80分以上就行，但A 層學(xué)生只需60分有時(shí)甚至50分即可。又如，寫(xiě)作目前對(duì)A層學(xué)生而言還是難以攀登的山顛，所以，只要他們寫(xiě)出幾個(gè)句子句給Well done，但要求他們抄背范文。對(duì)B、C來(lái)說(shuō)就要求要達(dá)到教學(xué)大綱寫(xiě)作的基本要求，批改作文時(shí),若不顧學(xué)生所處層次,一概否定,就容易導(dǎo)致對(duì)A甚至B層學(xué)生失望、沮喪,降低寫(xiě)作積極性,甚至懼怕作文；同時(shí)對(duì)C層學(xué)生不提出更高的要求,又容易滋生他們自滿的情緒，導(dǎo)致他們寫(xiě)作能力的停滯不前。因此在批改時(shí)就要善于肯定A、B、C各層學(xué)生的進(jìn)步。

四、結(jié)論

分層教學(xué)是依據(jù)個(gè)體差異和因材施教提出的，從“本本”向“人本”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)目標(biāo)的分層、評(píng)價(jià)，檢測(cè)的分層，改變“學(xué)困生”始終處于落后、中等生永難名列前茅的狀況，從而增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。各層次學(xué)生在適合自己的空間學(xué)習(xí)，使“學(xué)困生”走出低谷，看到希望，中等生不再滿足及格，積極進(jìn)取，優(yōu)等生勇于競(jìng)爭(zhēng)，盡展才華，促進(jìn)了全體學(xué)生的發(fā)展。由于人人受教育，人人有進(jìn)步，人人能成才，讓所有學(xué)生在輕松愉快中學(xué)到知識(shí)，發(fā)展特長(zhǎng)，提高素質(zhì)。分層次教學(xué)這種教學(xué)方法符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，學(xué)生獲得了成功與自信。但要注意得是高一剛實(shí)施分層教學(xué)時(shí)一定要做好學(xué)生的思想動(dòng)員工作，消除他們由于分層、分班而產(chǎn)生的自卑心理，取得學(xué)校的大力支持和配合。經(jīng)過(guò)幾年的努力，分層次教學(xué)效果明顯，并取得了較好的成績(jī)。在2006年高考中我校 A班英語(yǔ)成績(jī)平均分50.7.B班平均分67.3.C班平均分86.8.（這是我校歷史的最好成績(jī)）。此課題作為我校審報(bào)甘肅省教育科研“十五”規(guī)劃研究課題，經(jīng)過(guò)三年的實(shí)驗(yàn)，2006年底被專家鑒定通過(guò)。

第五篇：高中英語(yǔ)新課程教學(xué)體會(huì)

高中英語(yǔ)新課程學(xué)習(xí)心得體會(huì)

隆德三中王麗娟

首先我要談?wù)勎覍?duì)新課改學(xué)習(xí)的一點(diǎn)心得和看法：

一、新課程的理念?；纠砟钍牵好嫦蛉w學(xué)生，注重素質(zhì)教育；整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放；突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與；注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。所以教學(xué)又如演戲，教師必須要從傳統(tǒng)教育的角色中走出來(lái)，要把自己從演員變成導(dǎo)演，要給學(xué)生這個(gè)演員群體足夠廣大的舞臺(tái)，真正突出其創(chuàng)造力和想象力。

二．創(chuàng)設(shè)情景教學(xué),為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)

課堂教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。通過(guò)創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問(wèn)題，并自主解決問(wèn)題。讓學(xué)生通過(guò)參與這些真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),一方面使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用緊密地結(jié)合起來(lái),另一方面也創(chuàng)造綜合運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的機(jī)會(huì).作為教師還要為學(xué)生營(yíng)造寬松、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)圍繞話題等形式，開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在完成一定任務(wù)的活動(dòng)中多用英語(yǔ)，敢于動(dòng)口，不怕出錯(cuò)才是我們根本的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生對(duì)這種模式適應(yīng)了以后,他們自然而然就會(huì)在觀察、注意、模仿、體驗(yàn)和探究中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神和語(yǔ)言實(shí)踐能力。

三、靈活多樣的學(xué)習(xí)方式

（1）自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和能動(dòng)性，變要我學(xué)為我要學(xué)。學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)有了自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)之后，才能夠在學(xué)習(xí)之前進(jìn)行自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)；才能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)的方式和行為進(jìn)行自我檢查、自我審視、自我調(diào)節(jié)；才能在學(xué)習(xí)之后，對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)的形式主要有自問(wèn)自答式、討論式和采訪

（2）自我探究。學(xué)習(xí)過(guò)程除了接受知識(shí)之外，還是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探究的過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變單

一、被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)體現(xiàn)在問(wèn)題性、過(guò)程性與開(kāi)放性上。Unit 2

English around the world(book 1)using language中的 reading，dialogues 和listening涉及到了標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)與方言，美國(guó)英語(yǔ)與英國(guó)英語(yǔ)之間的差異，這就要求學(xué)生在自己閱讀，自己聽(tīng)和自己讀的過(guò)程中來(lái)發(fā)現(xiàn)差異，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼而達(dá)到解決問(wèn)題。

（3）合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組為單位的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)首先要制定一個(gè)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后圍繞這個(gè)目標(biāo)在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、小組講座，從而形成一致的結(jié)論。合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知具有極其重要的作用。首先，合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和合作的技能。其次，合作

學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間的溝通和交流，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。最后，合作學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生進(jìn)行不斷地自我提高，學(xué)生通過(guò)相互的交流和合作，必然促使內(nèi)部自我意識(shí)的覺(jué)醒，能夠讓學(xué)生清楚地選擇與判斷正確的、有效的觀點(diǎn)和做法。學(xué)生已學(xué)過(guò)很多年的英語(yǔ)，但對(duì)英語(yǔ)了解的并不多。在學(xué)習(xí)Unit2English around the world(book1)時(shí)，在課前可以讓他們以小組為單位上網(wǎng)或到圖書(shū)館去查找資料，了解英語(yǔ)的發(fā)展歷史和英語(yǔ)國(guó)家的文化。這樣既節(jié)省時(shí)間又能廣泛的獲取信息，同時(shí)還訓(xùn)練了學(xué)生的合作與交流意識(shí)。

四.運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的平臺(tái)

在教學(xué)中根據(jù)課程內(nèi)容的需要，制作課件，運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望.課后鼓勵(lì)學(xué)生收看cctv-9英語(yǔ)頻道節(jié)目,通過(guò)看新聞、瀏覽網(wǎng)站、收聽(tīng)廣播,在老師的指導(dǎo)和幫助下開(kāi)展知識(shí)的有效輸出訓(xùn)練活動(dòng).五、教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)一節(jié)英語(yǔ)課是否達(dá)到“自主學(xué)習(xí)”方式的要求，主要要抓五個(gè)環(huán)節(jié)，具體可歸納為“五看”：一看學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高低。是否解決好了“要我學(xué)”與“我要學(xué)”的問(wèn)題；二看教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。能否有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；三看學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)人數(shù)的多少；四看教學(xué)設(shè)計(jì)的激活思維程度。看教學(xué)設(shè)計(jì)是否有利于激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維；五看學(xué)生在課堂上發(fā)表意見(jiàn)的多少。

六、教學(xué)反思。

在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常進(jìn)行反思，思考自己已經(jīng)采用的和將要采用的教學(xué)方法和活動(dòng)方式是否能夠得到學(xué)生喜歡，是否超出了學(xué)生的情感范圍，是否能夠站在學(xué)生的情感態(tài)度和角度上來(lái)考慮問(wèn)題，是否關(guān)心班級(jí)里每個(gè)學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)過(guò)程，在教師進(jìn)行教學(xué)反思的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)情感反思?？傊?秉承一切為了學(xué)生怎樣能愛(ài)學(xué)英語(yǔ),怎樣能學(xué)好英語(yǔ)的原則來(lái)不斷反思。

其次我就新課改教學(xué)體會(huì)方面來(lái)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、新教材難度加大。文章篇幅長(zhǎng)，生詞量大，信息量大，內(nèi)容涉及廣泛，課型多種多樣是新教材的特點(diǎn)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展，國(guó)際交流的增多，英語(yǔ)成了重要的交流工具，因此英語(yǔ)課成了一個(gè)獲得信息的重要平臺(tái)。另外多學(xué)科滲透，很多情況下還要請(qǐng)教其他學(xué)科的老師。必要的地方還要不時(shí)地翻翻詞典，上上網(wǎng)絡(luò)，然后才能定稿寫(xiě)教案。這要求我們老師的教學(xué)水平要更上一層樓，由普通型教師成長(zhǎng)為新型之師——專家。我校的生源主要來(lái)自于周邊縣區(qū)，很多學(xué)生在初中根本就沒(méi)有接受過(guò)純英語(yǔ)教學(xué)，再說(shuō)他們的文化素養(yǎng)也較差，這又增加了教學(xué)的難度。這些要求老師在講課時(shí)要不斷地滲透與教材相關(guān)的文化與信息，注意縮短并消除文化差異的策略。老師的職能不再是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的組織者、引領(lǐng)者和合作伙伴，是學(xué)生情感體驗(yàn)，人格完善過(guò)程的朋友和貼心人。

二、講授新教材時(shí)應(yīng)加強(qiáng)單元整體觀念。教師在考慮整個(gè)單元的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法前必須掌握本單元的教學(xué)內(nèi)容，分析哪些是教學(xué)的重點(diǎn)、哪些是教學(xué)的難點(diǎn)。這樣有利于合理、科學(xué)地安排各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到課時(shí)與課時(shí)之間的相互銜接。教材每個(gè)單元都有一個(gè)總的“warming-up”，“warming-up”是整個(gè)單元內(nèi)容的引入。在備課時(shí)要考慮到前一課時(shí)與本課時(shí)的自然銜接。每單元的課時(shí)內(nèi)容安排可以根據(jù)教材的編排順序講；也可根據(jù)本單元的內(nèi)容以及教師的思路安排每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，可以進(jìn)行創(chuàng)造性的和獨(dú)立自主的教學(xué)。

三、新教材非常注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用語(yǔ)言材料來(lái)表達(dá)自己，增加了很多討論題，這些在warming up，pre-reading，comprehending, speaking, listening里都有，課堂教學(xué)已從過(guò)去注重教師的教，轉(zhuǎn)到了注重學(xué)生的學(xué)。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)已成為課堂的主旋律。這也體現(xiàn)了新課程所要求的學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。注重合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。

四、新教材注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。我們?cè)谥v課時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法和詞匯的學(xué)習(xí)，課本用了一個(gè)詞 discovering(discoveringuseful words and expressions, discovering useful structures)。自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)還體現(xiàn)在summing up, learning tip和checking yourself里，這是學(xué)生在學(xué)完一個(gè)單元之后對(duì)自己的總結(jié)，并做到查缺補(bǔ)漏。

五、新教材的寫(xiě)作。Using language和writing task里的寫(xiě)作常與聽(tīng)，讀，和說(shuō)緊密聯(lián)系，而且給予學(xué)生比較詳細(xì)的指導(dǎo)，甚至說(shuō)明了寫(xiě)作的步驟和方法。Unit 5(book 1)的寫(xiě)作就是根據(jù)speaking中的材料和閱讀中的文章來(lái)寫(xiě)出Nelson Mandela的生平或是你對(duì)他的看法。在unit3中的寫(xiě)作是讓你作為閱讀文章中主人公王坤的朋友給他寫(xiě)一封e-mail詢問(wèn)老撾的情況，寫(xiě)作指導(dǎo)中設(shè)計(jì)了很多問(wèn)題并讓我們選取兩到三個(gè)，用每一問(wèn)題作為一個(gè)段落。學(xué)生就很容易利用課本材料來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。

以上是我對(duì)高中英語(yǔ)新教材改革后幾點(diǎn)心得體會(huì)和在教學(xué)過(guò)程中我們遇到問(wèn)題時(shí)解決的方案。盡管新教材還有這樣或那樣的問(wèn)題，但我們認(rèn)為這是一本成功的教材，它為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行素質(zhì)教育開(kāi)辟了道路，也為以后編寫(xiě)出更好的教材奠定了基礎(chǔ)。