第一篇：大學(xué)教學(xué)論2

大學(xué)教學(xué)論 第一章

1.大學(xué)教學(xué)論是一門新興的高等教育學(xué)科 2.大學(xué)教學(xué)論是由高等教育學(xué)與教學(xué)論相互交叉而形成的一門新興學(xué)科。從學(xué)科發(fā)展淵源來說，大學(xué)教學(xué)論是教學(xué)論在高等教育領(lǐng)域的延伸和拓展，是教學(xué)論學(xué)科新近開辟的研究領(lǐng)域。

3.（教學(xué)問題）是教育學(xué)研究領(lǐng)域中的核心問題，（教學(xué)論）是教育學(xué)科群中的一個重要學(xué)科。4.夸美紐斯的《大學(xué)教學(xué)論》和《分析性教學(xué)論》被認(rèn)為是教學(xué)論的經(jīng)典著作，奠定了這門學(xué)科的基礎(chǔ)。

5.赫爾巴特被尊稱為“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”，1806年著《普通教育學(xué)》。

6.凱洛夫把教學(xué)過程概括成“感知—理解—鞏固—應(yīng)用四個階段。7.杜威在教學(xué)組織形式上，反對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，認(rèn)為班級授課制是消極的對待兒童，機械地使兒童集合在一起，課程和教法劃一，不利于兒童的發(fā)展。8.布魯納美國心理學(xué)家和教育家，他的教學(xué)論思想突出表現(xiàn)在對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的重視和對“發(fā)現(xiàn)法”的提倡上；在教學(xué)方法上，他積極倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法”。9.大學(xué)教學(xué)論是時代發(fā)展的產(chǎn)物。高等教育的時代發(fā)展急切的呼喚著大學(xué)教學(xué)論的誕生，大學(xué)教學(xué)的專門研究成為高等教育研究領(lǐng)域中的一大陣地。（P）

10.要發(fā)揮好大學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平評估的重要作用，就必須建立科學(xué)合理的大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估體系，這是大學(xué)教學(xué)論研究的一個重要領(lǐng)域。

11.現(xiàn)代社會所需要的為主，注重修身與政治高級專門人才，不僅要教育。教育內(nèi)容中的泛具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)道德傾向，對培養(yǎng)中國與技能，而且還要具有人的道德情感與愛國開放的意識、進取的精精神有著重大的影響，神與健全的人格。（P）是中國傳統(tǒng)文化的寶12.現(xiàn)代意義的大學(xué)起貴遺產(chǎn)，反映了社會進源于歐洲，文藝復(fù)興之步的普遍要求，但同時后西方大學(xué)的發(fā)展先也造成了偽道學(xué)，偽道后經(jīng)歷了英國大學(xué)傳德的盛行，不利于民智統(tǒng)、德國大學(xué)傳統(tǒng)、美開化，不利于自然科學(xué)國大學(xué)傳統(tǒng)和蘇聯(lián)大的發(fā)展。

學(xué)傳統(tǒng)，其教學(xué)傳統(tǒng)也（2）.注重辯難講會，經(jīng)歷了與此相對應(yīng)的提倡學(xué)術(shù)交流

遞變過程。

教學(xué)與學(xué)術(shù)研究13.1809年，洪堡建立相結(jié)合是中國古代高了柏林大學(xué)，并系統(tǒng)地等教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，無形成和提出了自己的論官學(xué)與私學(xué)，都注重大學(xué)觀。

學(xué)術(shù)交流與對話，提倡14.在19世紀(jì)，德國通自由辯論。

過制度創(chuàng)新，逐步成為官學(xué)中太學(xué)的教世界大學(xué)的中心，也是學(xué)以相互問難、討論經(jīng)經(jīng)濟中心。

義為重要形式。博士既15.蘇聯(lián)大學(xué)教學(xué)傳是太學(xué)的專職教師，又統(tǒng)：培養(yǎng)“高級專門人是朝廷的學(xué)術(shù)顧問，參才”

加朝廷舉辦的所有重16.文獻記載，春秋戰(zhàn)大學(xué)術(shù)活動，辯難精神國時期，在齊國出現(xiàn)了是太學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，這一所著名學(xué)府—稷下是研究和繁榮學(xué)術(shù)所學(xué)宮，成為“百家爭鳴”必需的，學(xué)術(shù)研究是書的思想重鎮(zhèn)。創(chuàng)立大院教育教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)，設(shè)置五經(jīng)博士，為而書院的教育教學(xué)又中國古代最高學(xué)府。漢是學(xué)術(shù)研究成果得以代的太學(xué)和其后歷代傳播和發(fā)展的一條重的國子學(xué)（國子監(jiān)），要途徑。書院教學(xué)實行可以說是中國古代意門戶開放的辦法，打破思儀上的大學(xué)，都是當(dāng)了官學(xué)關(guān)門教學(xué)的傳時的最高學(xué)府，到宋代統(tǒng)，聽講者可以不受學(xué)出現(xiàn)了書院，意味著中派和地域的限制，有利國民間高等學(xué)校的誕于學(xué)術(shù)交流。

生。

（3）.注重因材施教，17.書院是中國古代學(xué)長于啟發(fā)誘導(dǎo)

者研究學(xué)問、聚徒講學(xué)因材施教，啟發(fā)誘的教育場所。

導(dǎo)是我國古代大學(xué)教18.中國古代大學(xué)教學(xué)學(xué)所一貫秉持的寶貴的特征？（論述題）

經(jīng)驗，歷經(jīng)兩千余年，凝聚和遺存幾千直到今天還具有重要年來的中華民族精神的現(xiàn)實意義。的《大學(xué)》開宗明義地孔子能夠根據(jù)學(xué)道出了我國大學(xué)教學(xué)生的特點確定不同的的理念“大學(xué)之道，在教學(xué)內(nèi)容和進度，孟子明明德，在親民，在止吸取了孔子的教學(xué)思于至善?！惫糯髮W(xué)教想，認(rèn)為“教亦多術(shù)亦”學(xué)的傳統(tǒng)具體體現(xiàn)在《孟子。告天下》，且以下幾個方面：

注意了教學(xué)方式的變（1）學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典，化，教師要知其善惡，注重修齊治平

以善補惡，長善救失，中國古代的大學(xué)才能做到因材施教。

教學(xué)內(nèi)容以儒家經(jīng)典《學(xué)記》認(rèn)為教師1

教學(xué)的基本特點是要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，并進一步說“能博喻染后能為師?！奔粗挥猩朴诙喾絾l(fā)誘導(dǎo)的人才能當(dāng)教師?？梢姡浒褑l(fā)性原則提到很高的高度。如何啟發(fā)誘導(dǎo)，有三條，一是“道而弗牽”，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生而不要牽著學(xué)生走，二是“強而弗抑”激勵學(xué)生而不要壓抑學(xué)生，三是“開而弗達”指點學(xué)生而不要代替學(xué)生作出結(jié)論。這三條就是對啟發(fā)誘導(dǎo)原則的具體要求，這些要求說明，教師在教學(xué)中起的引路人的作用，引路人要善于指引，善于鼓舞，善于啟發(fā)學(xué)生沿著正確的道路走，不應(yīng)拖著學(xué)生，壓抑學(xué)生。

（4）.學(xué)而優(yōu)則仕，學(xué)思行合一

古代大學(xué)教學(xué)的目的是具有雙重性，既有精神層面上的“明人倫”，也有功利層面“優(yōu)則仕”既有學(xué)術(shù)思想方面的“格物、致知、誠意、正心”也有社會實踐方面的“齊家、治國、平天下。”

19.1912年，蔡元培作為教育總長主持制定《教育部大學(xué)校令》，確定了大學(xué)“教授高深學(xué)術(shù)、養(yǎng)成碩學(xué)閎材，應(yīng)國家需要”的宗旨，使“學(xué)”與“術(shù)”分離，形成所謂的“教授治?！钡闹贫?。

第二章

1.約翰.杜威是美國實用主義哲學(xué)家和教育家，是現(xiàn)代教育思想最終要的代表人物，所著《民主主義與教育》全面闡述了實用主義教育理論，是其教育著述的代表作，是實用主義哲學(xué)和教育思想是“美國天才的最深刻、最安全的表現(xiàn)?！?/p>

2.杜威提出“存在即被經(jīng)驗”的命題，他認(rèn)為“經(jīng)驗”包含兩個部分，發(fā)出動作和承受結(jié)果。

3.杜威認(rèn)為真理“是令人滿意的東西，”真理意味著成功，甚至把反映客觀事物規(guī)律的科學(xué)說成是“人造的工具?！?/p>

4.哲學(xué)是教育的普通原理，教育是哲學(xué)的實驗室。

5.杜威認(rèn)為課程教材必須與現(xiàn)在生活的經(jīng)驗聯(lián)系起來。（P）6.杜威把建設(shè)一個充滿活力的民主社會與大學(xué)教學(xué)的民主精神聯(lián)系起來，7.永恒主義教育是20世紀(jì)30年代在美國產(chǎn)生并有重要影響的教育流派，它以實在論的哲學(xué)觀為依據(jù)，提倡古典主義教育傳統(tǒng)，反對當(dāng)時極為流行的實用主義和進步主義教育觀，屬于現(xiàn)代西方教育理論中的新傳統(tǒng)流派。該派代表人物是（羅伯特.M.赫欽斯、莫體蒙勒.艾德勒、法國的阿蘭和英國的利文斯通）8.美國教育家赫欽斯在其代表作《美國高等教育》中寫道“教育的一個目的是要引出我們?nèi)祟愄煨灾泄餐囊亍?/p>

9.永恒主義者以古希臘哲學(xué)為主要理論基礎(chǔ)，提倡古典主義教育傳統(tǒng)，高呼“回到古希臘去“回到柏拉圖去”力圖恢復(fù)傳統(tǒng)教育。10.在此基礎(chǔ)上，永恒主義者認(rèn)為教育的根本目的就是發(fā)展人的本性，把人塑造成人，并且人的本性永恒不變。

11.永恒真理存在于西方偉大的文化傳統(tǒng)中，其中的文化精髓便是達到培養(yǎng)理性這一教育目的的最佳課程。12.在師生關(guān)系的問題上，永恒主義者批評了杜威的“兒童中心論”，認(rèn)為他過分夸大了兒

“結(jié)合”的教育，就貫童的興趣在教育中的穿了這樣條紅線，即以作用。

“學(xué)生為中心，一切為13.大學(xué)之道首先在于了學(xué)生的車工內(nèi)障，一所有不同科系不同專切從學(xué)生的實際出發(fā)，業(yè)之間必須具有共同一切都讓學(xué)生自主選的精神文化基礎(chǔ)，這就擇、自我負(fù)責(zé)。” 要求所有學(xué)生應(yīng)該接23.建構(gòu)主義也譯作受一種共同的教育，這“結(jié)構(gòu)主義”，建構(gòu)主就是他提出的通識教義理論的主要代表人育的主張。

物有讓。皮亞杰、維果14.1945年美國哈佛大斯基、勞倫斯.科恩伯學(xué)課程規(guī)劃委員會提格、羅伯特.J.斯滕伯出“自由社會中的通識格、卡茨等。建構(gòu)主義教育”的報告書，思想來源于認(rèn)知加工15.元培計劃是北京大學(xué)說以及維果斯基、皮學(xué)2001年啟動的以老亞杰和布魯納等人的校長蔡元培的名字命思想。

名的本科教育和教學(xué)24.和傳統(tǒng)的教學(xué)思想改革計劃。

不同，建構(gòu)主義強調(diào)以16.赫欽斯認(rèn)為，西方學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)，人而言，對“共同人性”強調(diào)學(xué)生對知識的主以及“本族群的屬性”動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對這種永恒的研究，其精所學(xué)知識的主動建構(gòu)，華首先體現(xiàn)在西方文強調(diào)質(zhì)疑、批判性思考明自古以來的歷代經(jīng)在知識建構(gòu)中的重要典著作中。

作用。

17.人本主義是20世紀(jì)25.建構(gòu)主義對我國大50年代末60年代初在學(xué)教學(xué)的啟示?（論述美國興起的一種反對題）

行為主義傾向的心理建構(gòu)主義教學(xué)思學(xué)流派，代表人物是馬想為我們改進大學(xué)教斯洛、卡爾.羅杰斯、學(xué)的現(xiàn)狀提供了一個喬治.凱利等。

新的視角和平臺，對我18.人本主義的教育理國大學(xué)教學(xué)改革有著論是根植于其自然人十分重要的參考價值。性論的基礎(chǔ)之上的，(1).大學(xué)教學(xué)應(yīng)從“雙19.馬斯洛認(rèn)為教育的邊活動”向“多邊互動”主要目標(biāo)是發(fā)展人的轉(zhuǎn)變

個別性，協(xié)助個體把自以行為主義為基己作為一個獨特的人礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)理論對來認(rèn)識，幫助學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)—教師（知識的傳他們的潛能。

授者）與學(xué)生之間的上20.羅杰斯認(rèn)為，促進邊活動，只看到了教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在過程中師生之間的關(guān)于教師的教學(xué)技巧，專系，而忽視了作為認(rèn)知業(yè)知識，課程計劃，視主體的學(xué)生同伴之間聽輔導(dǎo)材料，演示和講的社會互動，建構(gòu)主義解，豐富的書籍等等，把教學(xué)視為學(xué)生主動而在于教師和學(xué)生之建構(gòu)知識的過程，并且間特定的心理氣氛因這種建構(gòu)是通過與他素。

人的相互作用來實現(xiàn)21.人本主義的教育者的。

認(rèn)為，學(xué)生是一個獨立(2).大學(xué)教學(xué)應(yīng)從“被自主的個體，學(xué)生的發(fā)動傳輸式”向“主動建展、成長應(yīng)與他自己相構(gòu)式”轉(zhuǎn)變

比較，看他是否比以前在教學(xué)過程中，我有進步。

們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，充分22.當(dāng)代美國大學(xué)三個認(rèn)識到教與學(xué)不再是2

簡單的知識傳輸和接受過程，而是包含了師生間社會和文化的科學(xué)談話，相互作用和共同實踐以及學(xué)生主動地建構(gòu)信息等內(nèi)容在內(nèi)的過程，而且這種建構(gòu)是通過新的知識經(jīng)驗間反復(fù)地、雙向地相互作用而形成的。

在建構(gòu)主義視野里，教學(xué)歸根結(jié)底是一種幫助和促進人成長的努力，建構(gòu)主義理論把學(xué)習(xí)看作是一個不斷建構(gòu)和永恒發(fā)展的過程，一方面，主體按照自身的知識結(jié)構(gòu)同化、建構(gòu)客體，使客體內(nèi)容不斷豐富與創(chuàng)新，另一方面，客觀世界的不斷發(fā)展又使主體不斷擴展自己的知識容量，提高認(rèn)識能力。這種發(fā)展是人與自然和諧發(fā)展的動態(tài)發(fā)展過程，發(fā)展無限，學(xué)習(xí)無限，建構(gòu)主義教學(xué)理論旨在促進學(xué)生學(xué)習(xí)，提倡在學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生對知識、技能的理解，運用并訓(xùn)練學(xué)生的思維能力與品質(zhì)。這樣建構(gòu)主義教學(xué)就成為一種發(fā)展性教學(xué)，而不是一種適應(yīng)性教學(xué)。(3).教師要在大學(xué)教學(xué)過程中為學(xué)生營造良好的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境

教師不僅滿足于為學(xué)生傳授專業(yè)知識，還應(yīng)利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，幫助他們發(fā)展自我控制學(xué)習(xí)行為的意識和能力，增強自信心，接受學(xué)生自己對學(xué)習(xí)的理解，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行自我選擇并增強自我責(zé)任感。建構(gòu)主義非常強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為“情景，合作、會話和意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大因素。教師的作用不應(yīng)局限于提供任務(wù)和促進學(xué)習(xí)者之間的互動，更應(yīng)通過他們之間的語言，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式很多，即可以采取設(shè)問的方式，也可以采取作業(yè)的方式，既可以設(shè)于課堂，也可設(shè)在課堂外，在教學(xué)過程中，選擇典型的案例，創(chuàng)設(shè)真實的管理情景。盡量將案例教學(xué)抽象的東西具體化，在典型的情景中幫助學(xué)生領(lǐng)會管理理論，學(xué)以致用。(4).大學(xué)教師要對學(xué)生實行以能力為中心的開放式考核

針對部分大學(xué)課程注重實踐性，創(chuàng)造性和實際技能培養(yǎng)的要求，應(yīng)改革“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核辦法，實行以能力為中心的開放式、全程化考核，在考核內(nèi)容上要以課程的基本概念、原理與實踐技能為核心，將課程中的知識點轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能與素養(yǎng)對學(xué)生進行考核?？己诉^程應(yīng)采取多種考核方式，堅持從始至終全方位考核。

第三章

1.（大學(xué)課程體系）是大學(xué)教學(xué)范疇中具有實質(zhì)性的組成部分，這些實質(zhì)性內(nèi)容是教育實現(xiàn)其預(yù)期目標(biāo)的中介，是教育對學(xué)生的直接影響源，合理的課程結(jié)構(gòu)可以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，（教學(xué)計劃）是學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件。

2.課程即學(xué)科。這是較早、影響較深遠(yuǎn)的一種觀點。作為學(xué)科的課程通常表現(xiàn)為課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書三種物質(zhì)載體。課程是社會意志的表現(xiàn)，課程是既定的、先驗的、靜態(tài)的。課程是外在于學(xué)習(xí)者并凌駕于學(xué)習(xí)者之上的，學(xué)習(xí)者必須服從課 程，在課程面前扮演接

法分：邏輯式組織、心受者的角色。

理式組織

3.課程即經(jīng)驗。這種課12.教材內(nèi)容的編排方程的一般特點是：課程式：直線式排列；螺旋是從學(xué)習(xí)者的角度出式排列

發(fā)和設(shè)計的，第二，課13.試論編寫大學(xué)教材程是與學(xué)習(xí)者的個人應(yīng)該注意的幾個問題經(jīng)驗相聯(lián)系、相結(jié)合（論述題）的，第三，學(xué)習(xí)者是學(xué)編寫教材除了要習(xí)的主體。

遵循科學(xué)性、思想性、4.課程即活動。特點系統(tǒng)性等一般化的教是：第一，強調(diào)學(xué)習(xí)者材編寫原則以及具有是課程的主體，以及學(xué)上文所提級的優(yōu)秀大習(xí)者作為課程主體的學(xué)教材的特點外，大學(xué)能動性，第二，強調(diào)以教材的編寫還應(yīng)注意學(xué)習(xí)者的興趣、需要、以下幾個問題： 能力、經(jīng)驗為中介來實(1.)教材與教科書

施課程，第三，強調(diào)活教材是包括教科動的完整性，突出課程書在內(nèi)的成套化的系的綜合性和整體性，反列，絕不僅僅局限于教對過于詳細(xì)的分科教科書。教科書是在學(xué)科學(xué)，第四，強調(diào)活動是課程的范圍內(nèi)系統(tǒng)編人心理發(fā)生發(fā)展的基制的教學(xué)用書，他集中礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)活動的水反映了國家的意識形平、結(jié)構(gòu)、方式，特別態(tài)和教育理念，無論從是學(xué)習(xí)者與課程各因教材編制的系統(tǒng)性還素之間的關(guān)系。

是從專家或行政權(quán)利5.隱性課程研究的萌機構(gòu)審查的權(quán)威性看，芽，可以追溯到美國教教科書都是學(xué)校教育育家杜威的“附帶學(xué)中最重要的教材，是整習(xí)?！?/p>

個教材系列的主體部6.學(xué)科課程也稱為“分分，是痕量一個國家或科課程，是一種主張以地區(qū)教育水平的重要學(xué)科為中心編定的課標(biāo)志。大學(xué)教材的開發(fā)程。其優(yōu)點是它的邏輯應(yīng)當(dāng)以成套化和系列性、系統(tǒng)性和簡約性?；姆绞竭M行，圍繞教7.經(jīng)驗課程，又叫“活科書，成套地同步推出動課程“或生活課程。教師的教學(xué)指導(dǎo)書、視8.通識教育通過為學(xué)聽教材和學(xué)生輔助讀生提供寬廣的教育基物等教材系列。

礎(chǔ)，促進學(xué)生智力、情(2.)適合大學(xué)生的心感、態(tài)度和思維方式的理狀況，學(xué)習(xí)特點和學(xué)全方位發(fā)展，使其成為習(xí)需求

一個良好的社會公民與中小學(xué)生相比，和全面發(fā)展的人。通識大學(xué)生的心理狀況、學(xué)課程和專業(yè)課程的不習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求具同之處在于：通識課程有比較明顯的異質(zhì)性。面向全校學(xué)生開設(shè)，專同時，大學(xué)生的成熟水業(yè)課程僅僅面向某一平較高，使之足以完成學(xué)院或某一系科、專業(yè)由他人導(dǎo)向個體向自開設(shè)。

我導(dǎo)向個體的轉(zhuǎn)變，他9.教學(xué)大綱一般分為們在學(xué)習(xí)中能意識和說明，正文和附錄三部了解到自己的學(xué)習(xí)需分。教學(xué)大綱應(yīng)突出重求，獨立自覺的確定學(xué)點，貫徹“少而精”的習(xí)計劃，并隨時依據(jù)反原則

饋信息及現(xiàn)實情況調(diào)10.教科書和講義是教整學(xué)習(xí)步調(diào)，同時他們材的主體部分。的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力也比11.教材內(nèi)容的組織方接受學(xué)習(xí)能力具有更3

大的優(yōu)勢。大學(xué)生接受教育是基于一種現(xiàn)實的考量，其目的是為即將身處的社會生活作準(zhǔn)備，甚至可以說，他們正身處于紛繁復(fù)雜的社會生活中，并以解決現(xiàn)實問題為主要學(xué)習(xí)取向。因此，作為大學(xué)教學(xué)中介性要素的教材，必須以適合大學(xué)生的心理狀況、學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求為基本要求

(3.)符合大學(xué)生的最近發(fā)展水平

按照前蘇聯(lián)教育家維果斯基的觀點，學(xué)生存在著兩種發(fā)展水平，一是已經(jīng)完成了的現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是正處于形成狀態(tài)中，經(jīng)過努力可以達到的發(fā)展水平，因此，大學(xué)教材既應(yīng)以大學(xué)生已經(jīng)完成的心理機能為基礎(chǔ)，又應(yīng)建立在尚未成熟的心理機能的基礎(chǔ)上，并推動這些心理機能走向成熟和完善，也就是說，大學(xué)教材建設(shè)應(yīng)以大學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平為下限，以可能的發(fā)展水平為上限，使教材兼具可接受性和可發(fā)展性。

(4).將知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗有機結(jié)合起來

當(dāng)前世界各國的課程標(biāo)準(zhǔn)中普遍出現(xiàn)了知識、能力和情感三維目標(biāo)。編者在歷史教科書中不僅編入了不同學(xué)者或政界人士對有關(guān)歷史時間的不同觀點，而且還編寫入了支撐他們觀點的原始材料，通過對這些不同觀點和原始材料的批判性研究和情感體驗，學(xué)生不僅了解了歷史人物和歷史事件，而且還學(xué)會了專家學(xué)者研究和判斷歷史的方法和手段，最終在自己的頭腦中形成了“觀察歷史的新器官”。

(5).給教師和學(xué)生留有發(fā)揮的余地

建構(gòu)主義教學(xué)論強調(diào)“在萬不得已的情況下，一門課程的核心內(nèi)容允許被固定，否則一個相應(yīng)的具有知識內(nèi)容的教學(xué)將不可能，但應(yīng)留有較大的允許改變和補充的空間。大學(xué)教師和學(xué)生，并不是空著腦袋走進教師投入教學(xué)過程中的，他們有著豐富的知識積累和經(jīng)驗，原有的這些知識經(jīng)驗對以教科書為載體的客觀知識而言是非常重要的教學(xué)資源，這些知識經(jīng)驗完全可以補充，豐富甚至修正教科書上的客觀知識，因為前者是鮮活的，而后者是滯后的，二者其實是一種整合互補、有機統(tǒng)一的關(guān)系。

(6).區(qū)分知識的產(chǎn)生邏輯與表述邏輯

從人類認(rèn)識史上看，關(guān)于復(fù)雜事物的知識往往是先于簡單的、基本的要素性知識而產(chǎn)生的，知識的表述邏輯，是對結(jié)果性的、現(xiàn)成化的知識體系進行表達和陳述所依循的邏輯，它與知識的產(chǎn)生邏輯或形成邏輯正好相反，是從簡單的、基本的和抽象的知識出發(fā)的體系，教學(xué)過程應(yīng)首先從“易于認(rèn)識”的知識開始，它所依循的應(yīng)是一種產(chǎn)生邏輯或形成邏輯，而不是一種產(chǎn)生或形成之后的表述邏輯，它應(yīng)與人類知識體系的產(chǎn)生或形成過程一致，這是由學(xué)生認(rèn)識事物的思維本性所決定的。

第四章

1.教學(xué)方法設(shè)計：就是圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展的特點以及手段條件因素，設(shè)計教學(xué)要采用的策略、方法及其組合。在課程內(nèi)容確定之后，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué) 方法設(shè)計是影響教學(xué)

辦的京師同文館。質(zhì)量的關(guān)鍵因素。10.教學(xué)活動多由教師2.講授法是教師通過做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動簡明、生動的口頭語言性和獨立性受到一定向?qū)W生傳授知識、發(fā)展程度的限制。

學(xué)生智力的方法。11.專題研討最早見于3.講授法最早可追溯16世紀(jì)初德國虔敬派到古希臘時期雅典劇教育家弗蘭克創(chuàng)辦的院的興起和柏拉圖的師范學(xué)校中。

學(xué)園，它至今仍是大學(xué)12.美國心理學(xué)家、教課堂教學(xué)的主要方法。育學(xué)家凱勒提出“個別4.大學(xué)課堂教學(xué)人的教學(xué)制”主要用于大學(xué)討論根據(jù)討論的目的和中學(xué)的教學(xué)。

可以分為：知識性討13.小隊教學(xué)又稱“協(xié)論，以理解和應(yīng)用教材作教學(xué)”、“協(xié)同教學(xué)”的有關(guān)知識為目的，其最早出現(xiàn)于20世紀(jì)初，應(yīng)用性較廣，一是學(xué)術(shù)50年代以后逐漸在美性討論，以超越教材內(nèi)國和西方國家流行。容為目的探討相關(guān)的14.實行小班化教學(xué)的問題，根據(jù)討論性質(zhì)可目的是為了滿足不同分為：互補性討論、辯學(xué)生的發(fā)展需要，為課論、比賽性討論。堂教學(xué)的互動與探究5.問題教學(xué)法是指教提供充分的機會和便師根據(jù)以往教學(xué)中所利。

掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)本課15.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)程時所遇到的普遍性的主體首先是任課教問題或者在講授過程師，教學(xué)資源建設(shè)的另中所遇到的新問題來一大主體是大學(xué)生自組織課堂教學(xué)的教學(xué)己。

方法。

16.教學(xué)手段是構(gòu)成教6.練習(xí)法是學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)的要素之一，是師的指導(dǎo)下鞏固知識、為了實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目運用知識、形成技能技的，方便教學(xué)活動而采巧的方法。

用的工具、設(shè)備極其系7.大學(xué)生的閱讀可分統(tǒng)。傳統(tǒng)教學(xué)手段是指專業(yè)性閱讀和非專業(yè)在傳統(tǒng)教學(xué)中所使用性閱讀。專業(yè)性閱讀包的一切教學(xué)媒體的總括消化性閱讀、獨立性和。

閱讀和研究性閱讀。17.多媒體技術(shù)通常是8.教學(xué)組織形式就是指對文字、音頻、視頻、根據(jù)一定的教學(xué)思想、圖形、圖象、動畫等多教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容媒體信息通過計算機以及教學(xué)的主客觀條進行數(shù)字化采集、獲件，組織安排教學(xué)活動取、壓縮、編輯、存儲的方式。

等加工處理，再以單獨9.班級授課也稱“班級或合成形式表現(xiàn)出來教學(xué)”，是根據(jù)年齡和的一體化技術(shù)。

知識程度把學(xué)生編成18.現(xiàn)代教學(xué)手段是指固定人數(shù)的班級，由教基于現(xiàn)代教育技術(shù)基師按照教學(xué)計劃統(tǒng)一礎(chǔ)，主要是制多媒體教規(guī)定的內(nèi)容和時數(shù)，按學(xué)手段。

照課程表進行教學(xué)的19.教學(xué)手段的發(fā)展趨組織形式。班級授課制勢？（論述題）

由捷克教育家夸美紐技術(shù)革新的速度斯提出的，意在普及教加快，特別是電子技術(shù)育，實現(xiàn)“把一切知識和信息技術(shù)的飛速發(fā)教給一切人”的教育理展，為教學(xué)手段的日益想。我國采用班級授課現(xiàn)代化提供了直接的制最早始于1862年開技術(shù)支持，使當(dāng)今教學(xué)4

手段的發(fā)展趨勢呈現(xiàn)出明顯的高技術(shù)特征。（1）多媒體化

現(xiàn)代化教學(xué)手段綜合運用多種媒體，使它們在教學(xué)中有機結(jié)合，發(fā)揮整體效益，以求教學(xué)功能的最優(yōu)化。基于計算機管理的教學(xué)系統(tǒng)現(xiàn)已發(fā)展成為一種多媒體音像教學(xué)系統(tǒng)。（2）微型化

現(xiàn)代化教學(xué)手段正向著小型化，微型化方向發(fā)展。微型化的現(xiàn)代教學(xué)手段便于攜帶和保管，使用起來更加便利。

（3）智能化

許多現(xiàn)代化教學(xué)手段都有自動裝置，幫助教師省去了許多操作麻煩，如幻燈機自動換片、無線遙控等，使教學(xué)素材的獲得與編輯變的輕而易舉。（4）大容量化

現(xiàn)代化教學(xué)手段的存儲容量越來越大，進年來越來越廣泛使用的U盤，更是大容量的存儲技術(shù)發(fā)展的飛躍。

（5）交互化

現(xiàn)在已有一種激光電視程序教學(xué)系統(tǒng)，又稱雙向信息傳遞錄象教學(xué)系統(tǒng)，它一改過去錄象教學(xué)只能單向傳輸?shù)姆绞?，以激光電視唱盤為軟件，同微機聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)人機交互對話。由此，學(xué)生不再是旁觀者，而是學(xué)習(xí)的積極參與者。（6）網(wǎng)絡(luò)化

由計算機技術(shù)、通訊技術(shù)、信息處理技術(shù)發(fā)展起來的微機網(wǎng)絡(luò)通訊，可使網(wǎng)絡(luò)中具有獨立功能的計算機實現(xiàn)相互通訊與資源共享。學(xué)生網(wǎng)上提交作業(yè)并獲得批閱信息等，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)可以在更大的時空內(nèi)得以實現(xiàn)，甚至可以開展基于網(wǎng)絡(luò)的跨區(qū)域、跨國際的合作學(xué)習(xí)與研究。

第五章

1.案例教學(xué)起源于19世紀(jì)70年代的美國哈佛大學(xué)法學(xué)院。后流傳于西方其他國家，它最先運用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)教育，其后運用于管理學(xué)和其他學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)。1998年，全國教育碩士專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)委員會提出在教育碩士培養(yǎng)中要大力推廣案例教學(xué)法。2.案例教學(xué)是“教育學(xué)的方法與教學(xué)案例的聯(lián)合應(yīng)用，按照舒爾曼的觀點，案例方法不同于個案研究。案例方法是教育學(xué)的一種形式，而個案研究是定性研究的一種形式。

3.案例教學(xué)的特征：（1）生動的情境性：也即案例性，是案例教學(xué)區(qū)別與其他教學(xué)模式的根本所在。（2）高度的擬真性：教學(xué)案例是在實地調(diào)查的基礎(chǔ)上編寫出來的實際案例，具有典型性、代表性和非偶發(fā)性，這是案例的關(guān)鍵特征。（3）靈活的啟發(fā)性（4）鮮明的針對性

4.案例教學(xué)強調(diào)學(xué)生要在擬真的情境中進行親身體驗，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)給學(xué)生，體現(xiàn)了當(dāng)今“以人為本“的教育理念，案例教學(xué)過程中師生之間應(yīng)該是交往、合作與對話的關(guān)系，它暗示著雙方是平等和互動的，而不是象傳統(tǒng)教學(xué)那樣，雙方是控制與被控制、支配與被支配的關(guān)系。5.在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)教學(xué)的典型特征是填鴨式，而案例教學(xué)的特點是討論式。

6.案例設(shè)計與編寫應(yīng)遵循的原則：（1）針對性：是案例選編必須遵循的首要原則，主要體現(xiàn)在：一是必須對教學(xué)目的的選編案例，二是必須針對學(xué)生選編案 例。（2）真實性案例應(yīng)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過教是現(xiàn)實問題的縮影，用師、學(xué)生、媒體等多邊、來教學(xué)的案例必須是多向互動和對多種媒真實可信的。（3）新穎體教學(xué)信息的收集、傳性

輸、處理、共享來實現(xiàn)7.案例教學(xué)作為一個教育教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)完整的教學(xué)過程，一般模式。

包括選編案例、引入案16.在我國，1998年9例、分析討論案例和評月，教育部批準(zhǔn)清華大價案例四個環(huán)節(jié)。學(xué)、湖南大學(xué)、浙江大8.案例呈現(xiàn)的方法主學(xué)、北京郵電大學(xué)作為要有文字描述法、錄音現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育首批試錄象展示法、真實情境點高校。

表演法

17.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的基9.分析講解案例是案本類型：（1）講授式網(wǎng)例教學(xué)最重要的一步，絡(luò)教學(xué)模式：講授式教這一環(huán)節(jié)的主要目的學(xué)模式的特點是以教是通過引導(dǎo)學(xué)生對案師為中心、系統(tǒng)授課。例的思考、分析、討論、利用INTERENT實現(xiàn)的使學(xué)生對案例有較深講授型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式刻的認(rèn)識，總結(jié)歸納出可以分為同步式和異帶有普遍規(guī)律性的理步式兩種。（2）演示式論，進而促進知識的內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式（3）探化。

索式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式（4）10.雙語教學(xué)主要有三討論式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式種類型：（1）全外型：（5）信息收集整理式即學(xué)校采用外文教材，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

完全使用外語進行教18.20世紀(jì)80年代以學(xué)，我們也把它稱為來面對知識經(jīng)濟的挑“沉浸型雙語教學(xué)“，戰(zhàn)，國際社會比較普遍它源于加拿大雙語教認(rèn)同和實施的一種新育實驗，也被譯為”浸的教學(xué)模式。我國高校入式雙語教學(xué)、“浸泡自90年代起開始開展式雙語教學(xué)。（2）半外研究性教學(xué)。

型：即學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時使19.自主研究模式的實用本族語，然后逐漸在施空間最大、運用范圍部分學(xué)科中使用第二最廣。

語言，其他學(xué)科仍使用20.“自探共研”教學(xué)母語教學(xué)，也稱為“保模式、討論式教學(xué)模持型雙語教學(xué)”。（3）式、“交流—互動”教混合型：稱為“過度型學(xué)模式，發(fā)展性課堂教雙語教學(xué)。

學(xué)模式、探究教學(xué)等研11.我國高校專業(yè)課的究性教學(xué)模式。

雙語教學(xué)主要采用漸21.結(jié)合工作實踐，談進式教學(xué)模式。

談怎樣進行研究性教12.在課程的選擇上，學(xué)？（論述題）

可以考慮先從非統(tǒng)考在研究性教學(xué)過學(xué)科開始。

程中，要使學(xué)生積極主13.目前在我國高校雙動地參與并投入教學(xué)語教學(xué)中，最普遍、最活動，關(guān)鍵在于學(xué)生主突出的矛盾就是師資體意識的形成。我們可不足、水平不高。以把整個研究性教學(xué)14.在20世紀(jì)90年代的過程分三個階段： 誕生了一種新的教學(xué)（1）確定研究性選題

模式—多媒體網(wǎng)絡(luò)教 可依據(jù)學(xué)生自學(xué)。

愿和教師指導(dǎo)的原則15.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指在一進行分組，教師結(jié)合教定的教學(xué)思想和理論材內(nèi)容和學(xué)生實際提的指導(dǎo)下，應(yīng)用多媒體供一些問題，同時鼓勵5

學(xué)生反思教育，閱讀相關(guān)的文獻資料，根據(jù)自己的興趣愛好尋找所要研究的問題。

（2）搜集資料、分析研究選題，形成研究成果

題目選定后，就需要每組分工搜集資料，每人負(fù)責(zé)不容的部分，首先是了解教材及其他書籍上的相關(guān)內(nèi)容，其次是查閱相關(guān)的報刊、資料，鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查閱信息，對于實踐類的要親自參加，每人對所搜集的資料進行整理，在小組內(nèi)開展討論，對所研究的問題形成初步的構(gòu)想，并加以論證。

（3）總結(jié)評價

教師對每組提交的報告進行總結(jié)[評價，以鼓勵為主，同時指出研究過程中和報告本身的優(yōu)點與不足，并以此為依據(jù)給學(xué)生打分，作為重要的平時成績。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、水平、理解能力等的限制，對某些問題的認(rèn)識可能出現(xiàn)疏忽和理解偏差等情況，教師必須進行總結(jié)性的糾正、補充、闡述等工作。幫助學(xué)生形成明確、系統(tǒng)、深刻的認(rèn)識，從而形成合理的教育觀念。第六章

1.實踐教學(xué)在學(xué)生活動方面屬于實踐活動，但從整個教學(xué)目的看，仍然屬于認(rèn)識活動范疇。

2.大學(xué)實踐活動是指大學(xué)生除了課堂理論學(xué)習(xí)之外的各種實踐環(huán)節(jié)，既包括與社會實際、生產(chǎn)勞動相結(jié)合的校外實踐，又包括與課堂理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的校內(nèi)實踐。

3.大學(xué)實踐教學(xué)的特點：（1）實踐性（2）主體性：在時間教學(xué)過程中，學(xué)生的主體作用表現(xiàn)突出，大學(xué)生成為活動真正的主體，大部分時間、大部分環(huán)節(jié)都是在主動和獨立地活動，（3）現(xiàn)場性（4）綜合性（5）開放性：與理論教學(xué)相比，大學(xué)實踐教學(xué)具有更強的開放性特征，首先，大學(xué)實踐教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)不局限于教材的知識體系，其次，大學(xué)實踐教學(xué)活動的時空也突破了課堂、學(xué)校的限制和束縛，再次，組織形式、過程以及評價也都表現(xiàn)出開放性特征。4.大學(xué)實踐教學(xué)的作用和地位？（論述題）

（一）大學(xué)實踐教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的意義

（1）實踐教學(xué)可以提高大學(xué)生的專業(yè)知識水平

大學(xué)生從小到大學(xué)大部分接觸的都是書本理論知識，缺乏實踐經(jīng)驗，這對學(xué)生理解知識特別是經(jīng)驗性或應(yīng)用性知識是一個不利的因素。結(jié)合專業(yè)所進行的各種實踐教學(xué)活動不同與理論教學(xué)。因此，可以促使學(xué)生的專業(yè)宙斯在運用中得以鞏固，在服務(wù)中得以提高，在實踐中得以檢驗。學(xué)生通過親身實踐，一方面將自己的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，另一方面把書本上靜態(tài)、抽象的知識轉(zhuǎn)化為鮮活、直觀的知識，從而完成專業(yè)知識的提升、改造和升華。

大學(xué)生進行實驗設(shè)計和實驗操作是對所學(xué)知識的驗證和運用，在這個過程中不僅會增加直觀印象，而且更能加深對知識的理解，社會實踐除了能鞏固專業(yè)知識之外，更重要的是使學(xué)生加深對社會的了解，總之，離開了實踐教學(xué)，學(xué)生就不能真正掌握所學(xué)的理論知識。

(2).實踐教學(xué)可以改善大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

在人類的知識體系統(tǒng)，是培養(yǎng)和發(fā)展智系中，有兩類知識，第能的過程中必不可少一類是可以用語言交的重要條件。它和智力流的知識，二是不可以因素相互聯(lián)系、相互制用語言交流的知識，英約、相輔相成、在人的國哲學(xué)家波蘭尼把前發(fā)展過程中起著重要者稱為“明確知識”或的作用。

“公共性知識”把后者(5).實踐教學(xué)有助于稱為“默會知識”默會培養(yǎng)大學(xué)生的自立意知識不能以正規(guī)形式識和社會責(zé)任感

加以傳遞，通常要借助受各種因素影響，“默會學(xué)習(xí)”的形式即中小學(xué)階段實踐教學(xué)實踐的形式才能掌握。通常被忽視，有的學(xué)生大學(xué)實踐教學(xué)強調(diào)在連實驗都做的很少，養(yǎng)教學(xué)過程中通過在真成了他們“死讀書、讀實的或模擬真實的情死書”的習(xí)慣。

境中，在教師和學(xué)生之因此，形式多樣的間或在學(xué)生團體中進實踐教學(xué)活動，特別是行的各種活動中，將實習(xí)實訓(xùn)，、社會實踐、“公共性知識”的學(xué)習(xí)自主創(chuàng)業(yè)等活動使大和“默會知識”的學(xué)習(xí)學(xué)生有機會跳出書本，結(jié)合起來，把通過語言接觸社會，以主任翁的教學(xué)的方式和意會教姿態(tài)，分析、考察自身學(xué)的方式結(jié)合，從而恢和社會，直接的領(lǐng)悟和復(fù)知識賴以存在的現(xiàn)體會世俗社會的生活。實背景和聯(lián)系。

他們在與群眾交流的(3).實踐教學(xué)可以鍛過程中受到真切的感煉大學(xué)生的綜合實踐染，得到啟發(fā)和教育，能力和創(chuàng)新精神

從而有助于找到他們學(xué)習(xí)的最終目的自身價值的社會尺度。

不在與求知，而在于致綜上所述。實踐教用，也就是實踐和創(chuàng)學(xué)可以提高大學(xué)生的新，這也是素質(zhì)教育的專業(yè)知識水平，改善大基本精神。大學(xué)生綜合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，鍛煉實踐能力和創(chuàng)新精神大學(xué)生的綜合實踐能的獲得，僅靠課堂講力和創(chuàng)新精神，有助于授、理論教學(xué)是無法達他們非智力因素、自立到的，還必須通過實踐意識和社會責(zé)任感的教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練才能培養(yǎng)，由此提高了大學(xué)獲得。實踐教學(xué)在這些生的綜合素質(zhì)，促進了方面所起的作用是理大學(xué)生的全面發(fā)展，所論教學(xué)無法實現(xiàn)的，也以他是高校教學(xué)工作是大學(xué)實踐教學(xué)的核不可偏廢、不可替代的心價值所在。

重要組成部分，它與理不同類型的實踐論教學(xué)一起構(gòu)成了完教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生能整的大學(xué)教學(xué)體系，兩力的側(cè)重點不同，實驗者相互關(guān)聯(lián)，相互促教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實驗操進。

作，實驗設(shè)計和實驗問

（二）實踐教學(xué)對于大題解決及創(chuàng)新能力，實學(xué)發(fā)展的意義

習(xí)實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)(1).實踐教學(xué)有利于實踐和創(chuàng)新能力等。提高大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)(4).實踐教學(xué)有助于量

大學(xué)生非智力因素的 高校理論教學(xué)和培養(yǎng)

實踐教學(xué)是相互關(guān)聯(lián)、非智力因素主要相互促進的兩個方面，指人的動機、興趣、情不注重實踐教學(xué)或?qū)嵏小⒁庵?、性格等方面，踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱就不它是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力能成為高質(zhì)量的學(xué)校，6

也不能保證高水平的理論教學(xué)，兩者共同決定了一所高校的教育教學(xué)質(zhì)量。0

隨著教育改革的不斷深入，我國的高等教育已逐步從計劃經(jīng)濟模式走向市場經(jīng)濟模式，高校自我管理、自我發(fā)展的空間越來越大，高校學(xué)生的就業(yè)已經(jīng)市場化，只有實踐能力強、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的人才才能被社會歡迎。(2).實踐教學(xué)有利于促進大學(xué)面向社會自主辦學(xué)

高等教育工作的基本矛盾是學(xué)校教育與社會需要之間的矛盾，高等教育工作的社會價值就在于學(xué)校教育適應(yīng)并滿足社會的需要。她是評價一所高等院校辦學(xué)水平高低、對社會貢獻大小的主要標(biāo)志。實踐教學(xué)因為帶有一種很強的實踐性和運用性，反映了社會的需求和信息，又具有真實性，因而能促使大學(xué)適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的要求。

(3).實踐教學(xué)有利于大學(xué)學(xué)科、專業(yè)、課程的建設(shè)和改革

大學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)還是檢測高校教育內(nèi)容與方式是否滿足市場需求，從而進行學(xué)科、專業(yè)和課程調(diào)整的重要途徑，一方面，通過學(xué)生的社會調(diào)查、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等活動的組織和反饋，可以幫助高校了解市場需求，把握市場變化，二是學(xué)生在各種實踐活動中暴露出的對實際工作的不適應(yīng)能顯示出高校教學(xué)中的問題，高校就可以根據(jù)市場需要和學(xué)生表現(xiàn)來調(diào)整學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，進行專業(yè)改造和課程改革。

5.大學(xué)實踐教學(xué)體系的內(nèi)容：（1）實踐教學(xué)目標(biāo)體系：應(yīng)構(gòu)建整體的綜合實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)。（2）職業(yè)性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)：主要包括綜合職業(yè)技能訓(xùn)練，見習(xí)、實習(xí)實訓(xùn)等幾種形式，其核心是實習(xí)實訓(xùn)。

6．設(shè)計性實驗教學(xué)：由教師指定的課題或?qū)W生自擬課題，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容確定實驗方案，選擇實驗方法和步驟，選用實驗儀器，獨立操作完成實驗的過程。7.實驗技能形成的過程三個階段：即：認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動化階段。

8.實驗操作技能的表征---生成子

9.中等動機水平具有最佳操作效果。

10.批閱實驗報告是實驗教學(xué)的延續(xù)。

11.實驗考核的辦法包括：筆試、操作考試、平時考核等。

12.實驗教學(xué)從理論教學(xué)中解脫出來，確立自己的獨立地位，這是大學(xué)實驗教學(xué)改革的一個趨勢。

13.實習(xí)可以看成是職業(yè)場所的實訓(xùn)，校內(nèi)實訓(xùn)可以看成是實習(xí)的準(zhǔn)備或模擬實習(xí)，一般并不對兩者嚴(yán)格區(qū)分。14.學(xué)年論文（課程設(shè)計）是指在一定學(xué)年或一門課程范圍內(nèi)進行論文寫作或技術(shù)設(shè)計的初步訓(xùn)練。

15.畢業(yè)論文設(shè)計，則是在學(xué)生已經(jīng)掌握全部專業(yè)理論知識和技能的基礎(chǔ)上進行的綜合研究訓(xùn)練，往往在最后一個學(xué)期到畢業(yè)之前完成。

16.學(xué)年論文（課程設(shè)計）在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運用一門或幾門課程的知識來解決一些不太復(fù)雜、但卻有一定綜合性的問題。它的性質(zhì)，基本上還是習(xí)作性的作業(yè)，但不同于課外作業(yè)。

16.畢業(yè)論文設(shè)計的教 學(xué)組織主要分三個階教師助教制度，未被聘段：選題指導(dǎo)、過程指為副教授的青年教師，導(dǎo)和審查、評定與答原則上不得作為基礎(chǔ)辯。

課程和主要專業(yè)課程17.大學(xué)生社會實踐活的主講教師，新聘任的動應(yīng)包括兩個過程：一青年教師要有一定時是實踐中的認(rèn)識過程，間從事輔導(dǎo)員、班主任二是實踐中的服務(wù)過工作，增強他們教書育程。

人的責(zé)任感和使命感。18.科技創(chuàng)新活動的形8.繼續(xù)開展并不斷完式：（1）組建科技興趣善高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量小組和課外活動基地定期評估制度，把教學(xué)（2）參與教師的科研評估的結(jié)果作為衡量項目和課題研究（3）高等學(xué)校辦學(xué)水平的申報和完成學(xué)生科研重要指標(biāo)。積極開展專項目和課題（4）組織業(yè)評估和工程教育認(rèn)和參與各類科技競賽證、醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證等試活動

點工作，形成社會和企19.科技創(chuàng)新活動與創(chuàng)業(yè)對課程體系與教學(xué)業(yè)活動既相對獨立又內(nèi)容的評價制度、課堂相互關(guān)聯(lián)

教學(xué)評估制度、實踐教20.我國大學(xué)生科技創(chuàng)學(xué)評估制度、領(lǐng)導(dǎo)和教新活動起始于上世紀(jì)師聽課制度、同行評議80年代，主要以學(xué)生課制度、學(xué)生定期反饋制外興趣小組為組織形度及教學(xué)督導(dǎo)制度，完式，但很不系統(tǒng)。

善教師、院系、學(xué)校三

級質(zhì)量保障制度。第七章

9.進一步加強教材建1.教學(xué)質(zhì)量受多方面設(shè)，采取有效措施鼓勵因素的影響，既有物的教師編寫國家規(guī)劃教因素，也有人的因素，材和各種創(chuàng)新教材，并既有環(huán)境的因素，也有加強紙質(zhì)教材、電子教組織管理的因素。材和網(wǎng)絡(luò)教材的有機2.教學(xué)工作要素管理結(jié)合，實現(xiàn)教材建設(shè)的包括三方面內(nèi)容：一是立體化和多樣化。教師教學(xué)工作質(zhì)量管10.大學(xué)教學(xué)計劃體現(xiàn)理，二是學(xué)生血液質(zhì)量了國家對某一類專業(yè)管理，三是教務(wù)工作質(zhì)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格量管理。

與質(zhì)量要求，是大學(xué)組3.實施教學(xué)進程環(huán)節(jié)織教學(xué)過程和管理教管理的四個主要環(huán)節(jié)：學(xué)的主要依據(jù)。（P）制定計劃、運行調(diào)空、11.參加崗前培訓(xùn)并取檢測評估、總結(jié)提高。得合格證的教師占專4.完善由校長負(fù)責(zé)、教業(yè)教師總數(shù)的95%以上 務(wù)處牽頭、以院系為基12.四項經(jīng)費占學(xué)費收礎(chǔ)、各職能部門協(xié)調(diào)配入的比例應(yīng)大于30%。合的本科教學(xué)管理組13.必修課應(yīng)用多媒體織體系。

技術(shù)授課的時數(shù)不低5.以社會需求為導(dǎo)向，于15%，適宜的專業(yè)特合理設(shè)置學(xué)科專業(yè)，研別是生物技術(shù)、信息技究建立人才需求的監(jiān)術(shù)、金融、法律等雙語測預(yù)報制度

授課課程比例不低于6.深化教學(xué)內(nèi)容改革，10%，綜合性、設(shè)計性建立與經(jīng)濟社會發(fā)展實驗的課程占實驗課相適應(yīng)的課程體系，高程總數(shù)的比例不低于度重視實踐環(huán)節(jié)，提高80%。

學(xué)生實踐能力。14.顧客是指高等學(xué)校7.堅持教授上臺制，進中接受教育教學(xué)服務(wù)一步建立和完善青年的對象，包括學(xué)生、家7

長、教育官員、高一級學(xué)校、用人單位、社會和勞動力市場等。15.戴明環(huán)模式又成PDCA模式，由美國著名質(zhì)量管理專家戴明首先提出的，該模式的基本含義是，質(zhì)量管理和質(zhì)量改進按照計劃、執(zhí)行、檢查和處理的順序循環(huán)往復(fù)，以進入一個科學(xué)的邏輯運做過程，最終提高質(zhì)量管理。16.全面質(zhì)量管理的系統(tǒng)的五個關(guān)鍵要素：（1）起聯(lián)合租用并普遍承諾的共同愿景。（2）以消費者為導(dǎo)向的戰(zhàn)略和過程（3）以工作團隊為中心的組織架構(gòu)。（4）富有刺激性和挑戰(zhàn)性的組織目標(biāo)。（5）進行系統(tǒng)的日常管理的技術(shù)方法 17.學(xué)校實施教學(xué)全面質(zhì)量管理的基礎(chǔ)是：文化、承諾和溝通，簡稱“3C”

18.ISO9000模式包括教學(xué)質(zhì)量管理體系建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量管理體系運行和改進兩個環(huán)節(jié)。

19.試論大學(xué)教學(xué)質(zhì)量推進的具體策略？（論述題）

（一）加大教學(xué)經(jīng)費投入

首先，各級政府應(yīng)加大對高等院校的經(jīng)費投入，尤其是那些采取包干定額辦學(xué)撥付辦學(xué)經(jīng)費的省市，其次，對于那些經(jīng)政府批準(zhǔn)擴建或新建校區(qū)的高校，政府應(yīng)為其償還部分貸款或?qū)ζ渌J款項進行貼息。再次，所有高校都應(yīng)該在現(xiàn)有條件下，盡量籌措資金，加強內(nèi)涵建設(shè)，盡量加大教學(xué)經(jīng)費的投入，以改善教學(xué)條件特別是實踐教學(xué)條件，提高學(xué)生的實踐操作能力。

（二）大力培訓(xùn)新增教師，充分發(fā)揮退休教師的作用 一方面，對于因適應(yīng)高校擴招和教育部本科教學(xué)評估的需要而新增的青年教師，要加大培訓(xùn)力度，不僅要開展崗前培訓(xùn)，而且還要定期不定期的進行上崗培訓(xùn)，盡快使青年教師掌握教學(xué)方法和教學(xué)技巧，另一方面，對于那些身體狀況良好又有繼續(xù)從事教學(xué)工作愿望的高水平退休教師，應(yīng)通過反聘，使其回到教學(xué)崗位，充分發(fā)揮他們在教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)藝術(shù)等方面獨特的作用。

（三）改善校內(nèi)管理體制，調(diào)動教師的教學(xué)積極性

高校要在做好重點學(xué)科和學(xué)位點建設(shè)工作的同時，堅決改變科研工作沖擊教學(xué)工作的傾向，在確定學(xué)校管理體制、改善學(xué)校管理制度時，應(yīng)將教學(xué)與科研擺在同等重要的位置，師資“軟件”要硬建設(shè)，并逐步探索和構(gòu)建平價教師教學(xué)水平的指標(biāo)體系，實行教學(xué)考核一票否決制度。

（四）確立新型的教學(xué)質(zhì)量管理觀念

1.主體性教學(xué)質(zhì)量管理觀

主題性教育質(zhì)量管理觀強調(diào)人在教學(xué)質(zhì)量管理活動中的重要作用，認(rèn)為人是活動的主體，教學(xué)質(zhì)量管理的根本目的是為了促進人的發(fā)展，主體性教學(xué)質(zhì)量管理的目標(biāo)，不僅著眼于教師教學(xué)質(zhì)量的提高，而且還要著眼于學(xué)生身心的全面和諧發(fā)展。高校的教學(xué)質(zhì)量管理只有不斷強化主體性認(rèn)識，充分發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量管理者的工作積極性，把管理活動真正定位于一切有利于促進人的發(fā)展上，才能充分發(fā)揮其最佳效能。

2.全面教學(xué)質(zhì)量管理 觀

映學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的各全面教學(xué)質(zhì)量管種數(shù)據(jù)、情報、資料和理觀是系統(tǒng)理論和人消息的總稱。的全面發(fā)展理論在教

（六）建立和完善教學(xué)學(xué)質(zhì)量管理活動中的質(zhì)量管理激勵機制

體現(xiàn)與應(yīng)用。其強調(diào)，教學(xué)質(zhì)量管理最應(yīng)站在全局的高度，對終要通過激勵和獎懲影響教學(xué)質(zhì)量的各個措施來獲得良好的效要素和各個環(huán)節(jié)進行益，要保證教學(xué)活動的系統(tǒng)化管理。

高質(zhì)量。一方面，必須3.動態(tài)教學(xué)質(zhì)量管理構(gòu)筑全面系統(tǒng)的指標(biāo)觀

和規(guī)范體系以及科學(xué)動態(tài)教學(xué)質(zhì)量管合理的考核和管理體理觀要求以人才培養(yǎng)制，另一方面必須建立能否適應(yīng)所有顧客需與之配套的激勵和獎求的變化為目標(biāo)，主張懲制度。

有目的、有計劃、持續(xù)

（七）制定科學(xué)合理的性的提升質(zhì)量。實質(zhì)上教學(xué)質(zhì)量評價機制

反映了高校教學(xué)質(zhì)量教學(xué)評價是按照在激烈的市場競爭中一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)永遠(yuǎn)沒有止境的現(xiàn)實。生的發(fā)展變化情況及4.多元性教學(xué)質(zhì)量管構(gòu)成和影響其發(fā)展變理觀

化的諸多因素所進行教學(xué)質(zhì)量管理的的價值判斷。

多元性主要是指教學(xué)

（八）建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)質(zhì)量管理模式的多樣控和保障體系

性，即不同類型、不同建立教學(xué)質(zhì)量保層次的學(xué)?？梢詷?gòu)建障體系的基本目標(biāo)是：不同的管理格局，即使保證高等教育滿足國是同一學(xué)校在不同的家的基本需要，增強學(xué)歷史時期和發(fā)展階段校主動適應(yīng)環(huán)境變化也可以采取不同的教的能力，促進學(xué)校合學(xué)質(zhì)量管理模式。主要理、高效地利用各類資強調(diào)以提高教學(xué)質(zhì)量源，不斷提高學(xué)校人才為總之，遵循教育教學(xué)培養(yǎng)活動的質(zhì)量。發(fā)展規(guī)律，從本校實際

（九）加大課改力度，出發(fā)。推進教學(xué)改革

（五）加強家學(xué)質(zhì)量管在課程體系建設(shè)理制度的建設(shè)

方面，應(yīng)根據(jù)“入世”1.建立健全“三級”教與社會發(fā)展的需要，適學(xué)質(zhì)量管理制度

度超前地設(shè)置課程，使三級教學(xué)質(zhì)量管畢業(yè)生既能勝任當(dāng)前理，是指以學(xué)校為主、的專業(yè)技術(shù)工作，又能由院系和教研室密切適應(yīng)今后的專業(yè)技術(shù)配合而構(gòu)成的校、院、工作。

室三級教學(xué)質(zhì)量管理第八章

體系。

1.大學(xué)教學(xué)評價既是2.建立健全教學(xué)質(zhì)量高等教育研究的重要管理責(zé)任制度

組成部分，也是近年來教學(xué)質(zhì)量管理責(zé)基于普通教學(xué)論而形任制是學(xué)校崗位責(zé)任成的一個新興的專業(yè)制的重要內(nèi)容，它明確研究領(lǐng)域。

規(guī)定每個教職工應(yīng)負(fù)2.大學(xué)教學(xué)評價的研有的質(zhì)量任務(wù)、責(zé)任和究對象既包括大學(xué)教權(quán)利。

學(xué)質(zhì)量的評價，也包括3.建立健全教學(xué)質(zhì)量對大學(xué)辦學(xué)條件、教學(xué)管理信息制度

建設(shè)、教學(xué)管理、科研教育教學(xué)信息是創(chuàng)新、學(xué)術(shù)隊伍、學(xué)術(shù)指來源于校內(nèi)外的反環(huán)境、教師教學(xué)效能、8

學(xué)生學(xué)業(yè)等諸多方面的評價。

3.大學(xué)教學(xué)評價具有鑒定、診斷、自省、監(jiān)督、導(dǎo)向、中介等功能，遵循方向性、教育性、科學(xué)性、可行性等原則。

4.大學(xué)教學(xué)評價的目的不同，在評價的方式及使用的技術(shù)等方面也存在著差異。

5.大學(xué)教學(xué)工作水平評估是現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)評價的重要形式和手段，對于學(xué)校深化教學(xué)改革、加強教學(xué)建設(shè)起到了重要的促進作用。6.大學(xué)教學(xué)評價是由特定的平價主體運用一定的評價指標(biāo)體系并通過一定的評價方法對大學(xué)教學(xué)評價客體所實施的評價活動，是由多重評價因素組成的評價系統(tǒng)。

7.大學(xué)教學(xué)評價功能具體表現(xiàn)：鑒定功能、診斷功能、自省功能、監(jiān)督功能、導(dǎo)向功能、中介功能。

8.從評價主體來看，大學(xué)教學(xué)評價一般分為政府評價、社會評價、高校自我評價三種形式。

9.從評價性質(zhì)看，大學(xué)教學(xué)評價根據(jù)評價的目的不同，可分為鑒定性評價和水平性評價。10.我國大學(xué)教學(xué)評價則以政府管理部門組織的大學(xué)本科教學(xué)工作水平評估方式為主。11.學(xué)生學(xué)業(yè)評價的基本類型：定位性評價、形成性評價：主要是指在教學(xué)過程中，檢查學(xué)生的進步情況，為師生提供有關(guān)教學(xué)情況的連續(xù)性的成功或失敗的反饋信息。診斷性評價、總結(jié)性評價。12.學(xué)生學(xué)業(yè)評價的信息收集方法有：筆試、論文、教師觀察及學(xué)生交流、13.教師教學(xué)評價，又稱為“教師教學(xué)質(zhì)量的評價”既根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用科學(xué)的評價技術(shù)，對教學(xué)過程及其預(yù)期的一切效果給予價值上的判斷，以提供信息，改進教學(xué)。

14.教師教學(xué)評價的原則：定性評價與定量評價相結(jié)合的原則、隨機評價與定期評價相結(jié)合的原則、公開性與公平性相結(jié)合的原則、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的原則

15.教師教學(xué)評價的類型：學(xué)生評價、同行評價、院系領(lǐng)導(dǎo)評價：我們認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)的評價權(quán)應(yīng)低于學(xué)生，因為畢竟教師是直接為學(xué)生服務(wù)的，教師的服務(wù)質(zhì)量與學(xué)生有著最為直接的關(guān)系。教師自評、專家評價。

16教育部正式宣布，從2003年起，對高等學(xué)校開展“五年一輪的評估制度”

17.教學(xué)效果7個一級指標(biāo)包括19個二級指標(biāo)、44個觀測點。特色項目，特色是辦學(xué)過程中歷史的沉淀，它是傳統(tǒng)和風(fēng)格的長期積累，有一定的穩(wěn)定性，對優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，提高教學(xué)質(zhì)量有明顯的效果，作用大。

18.試論學(xué)生學(xué)業(yè)評價的主要任務(wù)是什么？應(yīng)堅持什么原則？（論述題）

無固定答案

第二篇：高校教師資格證考試大學(xué)教學(xué)論2

大學(xué)教學(xué)論是由高等教育學(xué)與教學(xué)論相互交叉而形成的一門新生學(xué)科。從學(xué)科發(fā)展淵源來說，大學(xué)教學(xué)論是教學(xué)論（以基礎(chǔ)教育教學(xué)問題為研究對象的教育學(xué)科）在高等教育領(lǐng)域的延伸和拓展，是教學(xué)論學(xué)科最近開辟的研究領(lǐng)域。

二、1、教學(xué)問題是教育學(xué)研究中的核心問題，教學(xué)論是教育學(xué)科群中的一個重要學(xué)科。揚·阿姆斯·夸美紐斯是17世紀(jì)捷克的教育家，是人類教育史上里程碑史的人物。他的《大教學(xué)論》和《分析性教學(xué)論》被認(rèn)為是教學(xué)論的經(jīng)典著作，奠定了這門學(xué)科的基礎(chǔ)。

3、約翰·力德利赫·赫爾巴特是近代德國著名的哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家，他被尊稱為“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”。觀念是赫爾巴特心理學(xué)中最基本的術(shù)語，其含義是指事物呈現(xiàn)于感官，在意識中留下的印象。

4、凱洛夫是蘇聯(lián)著名的教育家，從教學(xué)過程的認(rèn)識論本質(zhì)出發(fā)，凱洛夫把教學(xué)過程概括成“感知——理解——鞏固——應(yīng)用”四個階段。

5、約翰·杜威是美國著名的實用主義哲學(xué)家、教育家，在教學(xué)組織形式上，他反對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，認(rèn)為班級授課制是消極地對待兒童，機械的使兒童集合在一起，課程和教法劃一，不利于兒童的發(fā)展。

6、布魯納的課程結(jié)構(gòu)理論。布魯納的教學(xué)思想突出表現(xiàn)在對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的重視和對“發(fā)現(xiàn)法”的提倡上。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)即指每門學(xué)科中那些廣泛起作用的概念、定義、原理和法則的體系。布魯納認(rèn)為，使用“發(fā)現(xiàn)法”可以提高智慧的潛力，能使外來動機向內(nèi)在動機轉(zhuǎn)化，能使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)的探索方法，有助于記憶的保持。

心來編定的課程。學(xué)科課程的優(yōu)點是它的邏輯性、系統(tǒng)性和簡約性。

5、經(jīng)驗課程又叫“活動課程”或“生活課程”，是指在培養(yǎng)具有豐富個性的主體并以學(xué)生的主體性活動經(jīng)驗為核心組織起來的課程。

6、大學(xué)教育包含三個有機層次：通識教育、專業(yè)教育和選修教育。通識教育通過為學(xué)生提供寬廣的教育基礎(chǔ)，促進學(xué)生智力、情感、態(tài)度和思維方式的全方位發(fā)展，使其成為一個良好的社會公民和全面發(fā)展的人。通識課程與專業(yè)課程的不同之處在于：通識課程面向全校學(xué)生開設(shè)，專業(yè)課程僅僅面向某一學(xué)院或某一系科、專業(yè)開設(shè)。

十一、1、教學(xué)大綱一般分為說明、正文和附錄三部分。

2、教材是教師和學(xué)生據(jù)以進行教學(xué)活動的材料。包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽資料等。其中，教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。

3、教材內(nèi)容的組織方法：（1）、邏輯式組織；（2）心理式組織；

4、、教材內(nèi)容的編排方式：（1）、直線式排列；（2）螺旋式排列。

十二、編寫大學(xué)教材應(yīng)該注意的問題有哪些？

1、區(qū)分教材與教科書；

2、符合大學(xué)生的最近發(fā)展水平。按照前蘇聯(lián)教育家維果斯基的觀點，學(xué)生存在著兩種發(fā)展水平，一是已經(jīng)完成了的現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是正處于形成狀態(tài)中，經(jīng)過努力可以達到的發(fā)展水平。

十三、1、所謂教學(xué)方法設(shè)計，就是圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展的特點以及手段條件因素，設(shè)計教學(xué)要采用的策略、方法及其組合。在實施研究性教學(xué)的前提條件是轉(zhuǎn)變觀念，明確研究性教學(xué)的任務(wù)，要求與意義，使學(xué)生對研究怕性教學(xué)有一個正確的認(rèn)識，并積極主動地參與。整個研究性教學(xué)可分三步完成。

（1）確定研究性課題：結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際提供一些問題，同時鼓勵學(xué)生反思教育，閱讀相關(guān)的文獻資料，根據(jù)自己的興趣愛好并結(jié)合教育教學(xué)實踐尋找所要研究的問題。分組時可依據(jù)學(xué)生自愿和教師指導(dǎo)的原則進行分組，一般6~8人

（2）搜集資料，分析研究選題，形成研究成果：題目選定后，就需要每組分工搜集資料，每人負(fù)責(zé)不同的部分，首先是了解教材及其他書籍上的相關(guān)內(nèi)容，其次是查閱相關(guān)的報刊、資料，鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查閱信息，每人對搜集的資料進行分析整理，在小組內(nèi)展開討論，對所研究的問題形成初步的構(gòu)想，并加以論證，這時教師可以根據(jù)需要給予適當(dāng)?shù)膱?zhí)導(dǎo)，然后由組稿人執(zhí)筆以報告的形式得出研究結(jié)論。每組推選一人面向全班宣讀報告或作簡要介紹，讓全班同學(xué)了解每個小組研究的成果，并回答來自同學(xué)和教師的提問。（3）總結(jié)評價：教師對每組提交的報告進行總結(jié)評價，以鼓勵為主，同時指出研究過程中和報告本身的優(yōu)點與不足，并以此為依據(jù)給學(xué)生打分，作為重要的平時成績，記錄在冊。教師在整個過程中指導(dǎo)者和輔助者的角色，幫助學(xué)生解決研究過程中遇到的問題，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，以使學(xué)生的研究活動順利進行。

二十二、研究性教學(xué)實施中存在的問題及對策

1、教學(xué)觀念陳舊；

2、教學(xué)方法單一；

3、缺乏合理的教學(xué)消費者為導(dǎo)向的戰(zhàn)略和過程；③以工作團隊為中心組織架構(gòu)；④富有刺激性和挑戰(zhàn)性的組織目標(biāo)；⑤進行系統(tǒng)的日常管理的技術(shù)方法。

3、學(xué)校實施教學(xué)全面質(zhì)量管理的基礎(chǔ)是文化、承諾和溝通，簡稱（3C）ISO9000模式。

4、大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的ISO9000模式包括教學(xué)質(zhì)量管理體系建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量管理體系運行和改進兩個環(huán)節(jié)。

三

十四、簡述我國大學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理的推進策略：

（一）、加大教學(xué)經(jīng)費投入。

（二）、大力培訓(xùn)新增教師，充分發(fā)揮退休教師的作用。

（三）、改善校內(nèi)管理體制，調(diào)動教師的教學(xué)積極性。

（四）、確立新型的教學(xué)質(zhì)量管理觀念。1）主體性教學(xué)質(zhì)量管理觀、2）動態(tài)教學(xué)質(zhì)量管理觀、3）全面教學(xué)質(zhì)量管理觀、4）多元性教學(xué)質(zhì)量管理觀。

（五）、加強教學(xué)質(zhì)量管理制度的建設(shè)1）建立健全“三級”教學(xué)質(zhì)量管理制度、2）建立健全教學(xué)質(zhì)量管理責(zé)任制度、3）建立健全教學(xué)質(zhì)量管理信息制度。

（六）、建立和完善教學(xué)質(zhì)量管理激勵機制。

（七）、制定科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評價機制。

（八）、建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系。

（九）、加大課改力度，推進教學(xué)改革。

三

十五、1、大學(xué)教學(xué)評價是指由特定的評價主體運用一定的評價指標(biāo)體系并通過一定的評價方法對大學(xué)教學(xué)評價客體所實施的評價活動，是由多重評價因素組成的評價系統(tǒng)。

2、從評價主體來看，大學(xué)教學(xué)評價一般分為政府評價、社會評價、高校自我評價三種形式。從評價性質(zhì)來看，大學(xué)教學(xué)評價根據(jù)評價的目的不同，三、1、大學(xué)教學(xué)論要真正成為一種理論研究，不僅要有研究的對象，更要有研究的問題。

2、高等教育的時代發(fā)展急切地呼喚著大學(xué)教學(xué)論的誕生，大學(xué)教學(xué)的專門研究成為高等教育研究領(lǐng)域中的一大陣地。

3、要發(fā)揮好大學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平評估的重要作用，就必須建立科學(xué)合理的大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估體系，這是大學(xué)教學(xué)論研究的一個重要領(lǐng)域。

4、現(xiàn)代社會所需要的高級專門人才，不僅要具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能，而且還要具有開放的意識、進取的精神與健全的人格。

四、1、文藝復(fù)興之后西方大學(xué)的發(fā)展先后經(jīng)歷了英國大學(xué)傳統(tǒng)、德國大學(xué)傳統(tǒng)、美國大學(xué)傳統(tǒng)和蘇聯(lián)大學(xué)傳統(tǒng)，其教學(xué)傳統(tǒng)也經(jīng)歷了與此相對應(yīng)的遞變過程。

2、德國大學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)：研究和發(fā)展知識。1809年洪堡建立了柏林大學(xué)，并系統(tǒng)的形成和提出了自己的大學(xué)觀。在19世紀(jì)，德國通過制度創(chuàng)新，逐步成為世界大學(xué)的中心。

五、1春秋戰(zhàn)國時期，在齊國出現(xiàn)了一所著名學(xué)府————宋代出現(xiàn)了書院，意味著中國民間高等學(xué)校的誕生。稷下學(xué)宮，成為“百家爭鳴”的思想重鎮(zhèn)。到書院是中國古代學(xué)者研究學(xué)問、聚徒講學(xué)的教育場所。

2、中國古代大學(xué)教學(xué)的特征：（1）、學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典，注重修齊治平。、中國古代大學(xué)教學(xué)的內(nèi)容以儒家經(jīng)典為主，注重修身與政治教育。（2）、注重辯難講會，提倡學(xué)術(shù)交流。（3）、注重因材施教，長于啟發(fā)誘導(dǎo)。因材施教，啟發(fā)誘導(dǎo)是我國古代大學(xué)教學(xué)所一貫秉持的寶貴經(jīng)驗。孟子吸取了孔子的教學(xué)思想，認(rèn)為“教一亦多術(shù)矣”。（4）、學(xué)而優(yōu)則仕，學(xué)思行合一。

3、1912年蔡元培作為教育總長主持制定《教育部大學(xué)校令》。

六、1、約翰·杜威是美國著名的實用主義哲學(xué)家、教育家，所著《民主主義與教育》全面闡述了實用主義教育理論，是其教育著述的代表作。杜威提出“存在即被經(jīng)驗”的命題，他認(rèn)為“經(jīng)驗”包含兩個部分：發(fā)出動作和承受結(jié)果。杜威認(rèn)為真理“是令人滿意的東西”，“說成是真理意味著成功“人造的工具”，甚至把反映客觀事物規(guī)律的科學(xué)”?！罢軐W(xué)是教育的普通原理，教育是哲學(xué)的實驗室。教育須根據(jù)普通原理而實施，而普通原理則須根據(jù)教育實施的結(jié)果來考核”。杜威認(rèn)為課程教材必須與現(xiàn)在生活的經(jīng)驗聯(lián)系起來。杜威把建設(shè)一個充滿活力的民主社會與大學(xué)教學(xué)的民主精神聯(lián)系起來（大學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)培育民主觀念）。

2、（1）、永恒主義教育是20世紀(jì)30年代在美國產(chǎn)生并有著重要影響的教育流派。它以實在論的哲學(xué)觀為依據(jù)，提倡古典主義教育傳統(tǒng)，反對當(dāng)時極為流行的實用主義和進步主義教育觀，屬于現(xiàn)代西方教育理論中的新傳統(tǒng)流派。該派理論的代表人物有美國的羅伯特·M·赫欽斯、莫體蒙勒·艾德勒、法國的阿蘭和英國的利文斯通等人。（2）、美國教育家赫欽斯的代表作《美國高等教育》。（3）、永恒主義者以古希臘哲學(xué)為主要理論基礎(chǔ)，提倡古典主義教育傳統(tǒng)，高呼“回到古希臘去”、“回到柏拉圖去”，力圖恢復(fù)傳統(tǒng)教育。卻“曲高和寡”，最終遭到了多方面的批評，并很快被新的教育流派所淹沒。（4）、永恒主義者認(rèn)為教育的根本目的就是發(fā)展人的本性，把人塑造成人，并且人的本性是永恒不變的。（5）、永恒主義者認(rèn)為，人文學(xué)科應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)居于課程的中心，經(jīng)驗科學(xué)只能處于次席。（6）、在師生關(guān)系問題上，永恒主義者批評了杜威的“兒童中心論”，因為它過分夸大了兒童的興趣在教育中的作用。（7）、赫欽斯認(rèn)為，大學(xué)之道首先在于所有不同科系不同專業(yè)之間必須具有共同的精神文化基礎(chǔ)，這就要求所有學(xué)生應(yīng)該接受一種共同的教育，這就是他提出的通識教育的主張。（8）、1945年美國哈佛大學(xué)課程規(guī)劃委員會提出“自由社會中的通識教育”的報告書，主張通識教育所培養(yǎng)的“完整的人”應(yīng)具有四種心理特質(zhì)：能有效地思考；能清晰地溝通思想；能適切地判斷是非；能識別普通性的價值。（9）、“元培計劃”是北京大學(xué)2001年啟動的以老校長蔡元培的名字命名的本科教育和教學(xué)改革計劃，旨在通過低年級實行通識教育，高年級實行寬口徑的專業(yè)教育這樣一種培養(yǎng)模式，達到培養(yǎng)基礎(chǔ)好、能力強、素質(zhì)高的一流本科生的目的。（10）、赫欽斯認(rèn)為，對西方人而言，對“共同人性”以及“本族群的屬性”這種永恒性的研究，其精華首先體現(xiàn)在西方文明自古以來的歷代經(jīng)典著作中。

七、1、人本主義主要代表人物有：馬斯洛、卡爾·羅杰斯、喬治·凱利等。

2、人本主義的教育理論是根植于其自然人性論的基礎(chǔ)之上的。

3、馬斯洛認(rèn)為，教育的主要目的是發(fā)展人的個別性，協(xié)助個體把自己作為一個獨特的人來認(rèn)識，幫助學(xué)生實現(xiàn)他們的潛能。

4、羅杰斯認(rèn)為，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教師的教學(xué)技巧、專業(yè)知識、課程計劃、視聽輔導(dǎo)材料、演示和講解、豐富的書籍等等，而在于教師和學(xué)生之間特定的心理氣氛因素。

5、人本主義的教育者認(rèn)為，學(xué)生是一個獨立自主的個體，學(xué)生的發(fā)展、成長應(yīng)與他自己相比較，看他是否比以前有進步。

6、當(dāng)代美國三個“結(jié)合”的教育，即貫穿了這樣一條紅線，即“以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生的成長，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，一切都讓學(xué)生自主選擇、自我負(fù)責(zé)”。

八、1、建構(gòu)主義，也譯作“結(jié)構(gòu)主義”，建構(gòu)主義理論的主要代表人物有讓·皮亞杰、維果斯基、勞倫斯·科恩伯格、羅伯特·J·斯滕伯格、卡茨等。

2、和傳統(tǒng)的教學(xué)思想不同，建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)，強調(diào)質(zhì)疑、批判性思考在知識建構(gòu)中的重要作用。

九、建構(gòu)主義對我國大學(xué)教學(xué)的啟示。

1、大學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從“雙邊活動”向“多邊活動”轉(zhuǎn)變；

2、大學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從“被動傳輸式”向“主動建構(gòu)式”轉(zhuǎn)變；

3、教師要在大學(xué)教學(xué)過程中為學(xué)生營造良好的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境；

4、大學(xué)教師要對學(xué)生實行以能力為中心的開放式考核。

十、1、大學(xué)課程體系是大學(xué)教學(xué)范疇中具有實質(zhì)性的組成部分，這些實質(zhì)性的內(nèi)容是教育實現(xiàn)其預(yù)期目標(biāo)的中介，是教育對學(xué)生的直接影響源，合理的課程結(jié)構(gòu)可以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教學(xué)計劃是學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件，是組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的基本依據(jù)。

2、對于課程的概念，不同的人由于其哲學(xué)假設(shè)和價值趨向不同，有著不同的定義方式，歸納起來主要有三大類：其一，課程即學(xué)科。其二，課程即經(jīng)驗。其三，課程即活動。

3、隱性課程研究的萌芽，可以追溯到美國教育家杜威的“附帶學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)中自然而言產(chǎn)生的情感、態(tài)度和價值觀等。1968年美國學(xué)者杰克遜在其《課堂中的生活》一書中首次提出“隱性課程”一詞。

4、學(xué)科課程也稱“分科課程”，是一種主張以學(xué)科為中課程內(nèi)容確定之后，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法設(shè)計是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

2、講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的方法。講授法最早可追溯到古希臘時期雅典劇院的興起和柏拉圖學(xué)園。

3、討論法是在教師的指導(dǎo)下，就教學(xué)內(nèi)容的重點、難點和熱點問題，組織學(xué)生以全班或小組的形式，圍繞教材中的中心問題各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。

4、大學(xué)課堂教學(xué)的討論根據(jù)討論的目的可分為兩種類型：一是知識性討論，以理解和應(yīng)用教材的有關(guān)知識為目的，其應(yīng)用性較廣；一是學(xué)術(shù)性討論，以超越教材內(nèi)容為目的探討相關(guān)的問題，一般在高年級采用。

5、問題教學(xué)法是指教師根據(jù)以往教學(xué)中所掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)本課程時所遇到的普遍性問題或者在講授過程中所遇到的新問題來組織課堂教學(xué)的教學(xué)方法。

6、練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。

7、大學(xué)生的閱讀可分為專業(yè)性閱讀和非專業(yè)性閱讀。專業(yè)性閱讀包括消化性閱讀、獨立性閱讀和研究性閱讀三種類型。

十四、1、所謂教學(xué)組織形式，就是根據(jù)一定的教學(xué)思想、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的主客觀條件，組織安排教學(xué)活動的方式。班級授課制依然是大學(xué)課堂教學(xué)的最基本組織形式。

2、班級授課也稱“班級教學(xué)”，是根據(jù)年齡和知識程度把學(xué)生編成固定人數(shù)的班級，由教師按照教學(xué)計劃統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容和時數(shù)，按照課程表進行教學(xué)的組織形式。班級授課制最早由捷克教育家夸美紐斯提出的。我國采用班級授課制最早始于1862年開辦的京師同文館。

3、班級授課制的局限：（1）、教學(xué)活動多由教師做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性受到一定程度的限制；（2）、學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高其創(chuàng)造能力和實踐能力；（3）、時間、內(nèi)容和進程都程序化、固定化，難以在教學(xué)活動中容納更多的內(nèi)容和方法；（4）、由于以課為活動單元，而課又有時間限制，因而往往將某些完整的教材內(nèi)容人為地割裂以適應(yīng)課的要求；（5）、教學(xué)面向全班學(xué)生，步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。

4、專題研討最早見于16世紀(jì)初德國虔敬派教育家弗蘭克創(chuàng)辦的師范學(xué)校中。

5、凱勒制教學(xué)：20世紀(jì)七八十年代，美國心理學(xué)家、教育學(xué)家凱勒提出“個別教學(xué)制”，主要用于大學(xué)和中學(xué)的教學(xué)。

6、小隊教學(xué)又稱“協(xié)作教學(xué)”、“協(xié)同教學(xué)”。其基本做法是：由若干名教師組成教學(xué)小組，共同負(fù)責(zé)一個班或幾個平行班的教學(xué)工作，共同制定教學(xué)計劃，并根據(jù)個人所長，分工合作，完成教學(xué)任務(wù)并評價教學(xué)效果。

7、實行小班化教學(xué)的目的是為了滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，為課堂教學(xué)的互動與探究提供充分的機會和便利。

8、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的主體首先是任課教師，另一大主體是大學(xué)生自己。

十五、1、教學(xué)手段是構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的要素之一，是為了實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的、方便教學(xué)活動而采用的工具、設(shè)備及其系統(tǒng)。傳統(tǒng)教學(xué)手段是指在傳統(tǒng)教學(xué)中所使用的一切教學(xué)媒體的總和。

2、多媒體技術(shù)通常是指對文字、音頻、視頻、圖形、圖像、動畫等多媒體信息通過計算機進行數(shù)字化采集、獲得、壓縮/解壓縮、編輯、存儲等加工處理，再以單獨或合成形式表現(xiàn)出來的一體化技術(shù)。

3、所謂現(xiàn)代教學(xué)手段是指基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)存儲技術(shù)基礎(chǔ)、具有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)存儲技術(shù)所述特征的教學(xué)手段，它主要體現(xiàn)為以多媒體為外顯標(biāo)志的教學(xué)手段。簡言之，現(xiàn)代教學(xué)手段主要是指多媒體教學(xué)手段。這里所談的整合，也主要是指多媒體教學(xué)手段與學(xué)科教學(xué)的整合。

十六、當(dāng)今教學(xué)手段的發(fā)展趨勢體現(xiàn)在哪幾個方面？

1、多媒體化；

2、微型化?，F(xiàn)代化教學(xué)手段正向著小型化、微型化方向發(fā)展；

3、智能化；

4、大容量化；

5、交互化；

6、網(wǎng)絡(luò)化。

十七、1、案例教學(xué)起源于19世紀(jì)70年代的美國哈佛大學(xué)法學(xué)院，后流傳于歐美和其他國家。它最先運用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)教育，其后運用于管理學(xué)和其他學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)。20世紀(jì)90年代以來，它在我國高等教育中愈來愈受到重視，1998年全國教育碩士專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)委員會提出在教育碩士培養(yǎng)中要大力推廣案例教學(xué)法。

2、案例方法是教育學(xué)的一種形式，而個案研究是定性研究的一種形式。

3、案例教學(xué)的基本特征：1）生動的情境性。情境性也即案例性，是案例教學(xué)區(qū)別于其他?？茖W(xué)校模式的所在。2）高度的擬真性。教學(xué)案例是在實地調(diào)查的基礎(chǔ)上編寫出來的實際案例，典型性，代表性和非偶發(fā)性，這是案例的關(guān)鍵特征。3）靈活的啟發(fā)性4）鮮明的針對性。

4、案例教學(xué)的特點是討論式，教師可以參與學(xué)生的討論，但不是權(quán)威性的，教師和學(xué)生可以進行雙向溝通。

十八、1、案例選編必須遵循的首要原則是針對性。主要體現(xiàn)：一是必須針對教學(xué)目的選編案例，二是針對學(xué)生選編案例。

2、案例教學(xué)作為一個完整的教學(xué)過程，一般包括選編案例、引入案例、分析討論案例和評價案例四個環(huán)節(jié)。

3、案例呈現(xiàn)的方法主要有：文字描述法，錄音錄像展示法，真實情境表演法等。

4、分析講解案例是案例教學(xué)最重要的一步。這一環(huán)節(jié)的主要目的是通過引導(dǎo)學(xué)生對案例的思考、分析、討論，使學(xué)生對案例有較深刻的認(rèn)識，總結(jié)出帶有普遍規(guī)律性的理論，進而促進知識的內(nèi)化。

十九、1、目前雙語教學(xué)主要有以下三種類型：1）全外型2）半外型3）混合型。

2、我國高校專業(yè)課的雙語教學(xué)主要采用漸進式教學(xué)模式。它具體可以分為三個階段：第一階段，采用滲透型教學(xué)方法；第二個階段，采用交替型教學(xué)方法；第三階段，采用示范型教學(xué)方法。

3、雙語教學(xué)在課程的選擇上，可以考慮先從非統(tǒng)考學(xué)科開始，或從一些前沿的學(xué)科如電子信息、國際貿(mào)易、生物科學(xué)等學(xué)科開始。

二十、1、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)始于20世紀(jì)90年代。它是指在一定的教學(xué)思想和理論的指導(dǎo)下，應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通過教師、學(xué)生、媒體等多邊、多向互動和對多種媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理、共享，來實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。

2、教育部于1998年9月批準(zhǔn)清華大學(xué)、湖南大學(xué)、浙江大學(xué)、北京郵電大學(xué)作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育首批試點高校，開始了我國真正意義上的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育。

3、利用Internet實現(xiàn)的講授型教學(xué)模式可以分為同步式和異步式兩種。二

十一、研究性教學(xué)的實施過程；

1、確立研究性選題；

2、搜集資料，分析研究選題，形成研究成果；

3、總結(jié)評價。

論述：結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)，談?wù)勗鯓舆M行研究性教學(xué)：在研究性教學(xué)過程中，要使學(xué)生積極主動地參與并投入教學(xué)活動，關(guān)鍵在于學(xué)生休意識的形成。因此，督導(dǎo)制度及教學(xué)質(zhì)量評價體系。

二十三、1、實踐教學(xué)在學(xué)生活動方面屬于實踐活動，但從整個教學(xué)目的看，仍然屬于認(rèn)識活動范疇。

2、大學(xué)實踐活動是指大學(xué)生除了課堂理論學(xué)習(xí)之外的各種實踐環(huán)節(jié)，既包括與社會實際、生產(chǎn)勞動相結(jié)合的校外實踐，又包括與課堂理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的校內(nèi)實踐。

3、實踐教學(xué)過程中，學(xué)生的主體作用表現(xiàn)的尤為突出，大學(xué)生成為活動的真正主體。

4、大學(xué)實踐教學(xué)是指高等學(xué)校根據(jù)其培養(yǎng)的要求，組織和引導(dǎo)學(xué)生參與各種實踐環(huán)節(jié)并使大學(xué)生從中接受教育、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的一類教學(xué)活動。

二十四、試述大學(xué)實踐教學(xué)的作用：

1、大學(xué)實踐教學(xué)對大學(xué)生的意義1）實踐教學(xué)可以提高大學(xué)生的專業(yè)知識水平。學(xué)生通過親身實踐，一方面將自己的感性認(rèn)識上升為理懷認(rèn)識，另一方面把靜態(tài)、抽象知識轉(zhuǎn)化為鮮、直觀的知識，從而完成專業(yè)知識的提升、改造和升華。2）實踐教學(xué)可以改善大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。在人類的知識體系中，有兩類知識：第一類是可以用言語交流的知識，另一類是不可以用語言來交流的知識，英國哲學(xué)家波蘭尼把前者稱為“明確知識”或“公共性知識”，把后者稱為“默會知識”。通過語言教學(xué)的方式和意會教學(xué)的方式結(jié)合，使學(xué)生學(xué)到的知識不再是抽象的教條，而是與具體場景聯(lián)系的、可以靈活運用的、生動的知識，以此改善大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。3）實踐教學(xué)可以鍛煉大學(xué)生的綜合實踐和創(chuàng)新精神。4）實踐教學(xué)有助于大學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)5）實踐教學(xué)有助于培養(yǎng)大學(xué)生的自立意識和社會責(zé)任感。

2、實踐教學(xué)對于大學(xué)發(fā)展的意義1）實踐教學(xué)有利于提高大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量2）實踐教學(xué)有利于促進大學(xué)面向社會自主辦學(xué)3）實踐教學(xué)有利于大學(xué)學(xué)科、專業(yè)、課程的建設(shè)和改革。

二十五、1、實踐教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建首先應(yīng)構(gòu)建整體的綜合實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)。

2、職業(yè)性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括綜合職業(yè)技能訓(xùn)練、、見習(xí)、實習(xí)實訓(xùn)等幾種形式，其核心是實習(xí)實訓(xùn)。

二十六、1、設(shè)計性實驗教學(xué)是由教師指定課題或?qū)W生自擬課題，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容確定實驗方案，選擇實驗方法和步驟，選用儀器設(shè)備，獨立操作完成實驗的過程。

2、實驗操作技能形成過程包括三個階段：認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動化階段。

3、實驗操作技能的表征：生成子。目前一般用生成子表征實驗操作技能。

4、中等動機水平具有最佳操作效果。強度適中的動機水平的實驗者通過注意力集中、思維活動的激活對實驗操作產(chǎn)生促進作用。

5、批閱實驗報告是實驗教學(xué)的延續(xù)，它可以幫助教師更好地了解學(xué)生的情況，同時也加深學(xué)生對實驗的理解和掌握。

6、實驗考核的方法主要包括：筆試（實驗方案、儀器原理、實驗原理、實驗結(jié)果分析等）、操作考試（每人獨立操作，在規(guī)定時間內(nèi)完成）、平時考核（出勤、實驗表現(xiàn)、實驗報告情況等）。

7、實驗教學(xué)從理論教學(xué)中解脫出來，確立自己的獨立地位，這是大學(xué)實驗教學(xué)改革中的一個趨勢。

二十七、實習(xí)可以看成是到職業(yè)場所的實訓(xùn)，校內(nèi)實訓(xùn)可以看成是實習(xí)的準(zhǔn)備或模擬實習(xí)。

二十八、1、學(xué)年論文（課程設(shè)計）是指在一定學(xué)年或一門課程范圍內(nèi)進行論文寫作或技術(shù)設(shè)計的初步訓(xùn)練。學(xué)年論文的性質(zhì)，基本上還是習(xí)作性的作業(yè)，但不同于課外作業(yè)。

2、畢業(yè)論文（設(shè)計）的教學(xué)組織主要分成三個階段：選題指導(dǎo)，過程指導(dǎo)和審查，評定與答辯。

二十九、大學(xué)生社會實踐活動應(yīng)當(dāng)遵循兩個過程：一是實踐中的認(rèn)識過程，二是實踐中的服務(wù)過程。三

十、我國大學(xué)生科技創(chuàng)新活動起始于上世紀(jì)80年代，主要以學(xué)生課外興趣小組為組織形式，但很不系統(tǒng)。

三

十一、大學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理的規(guī)定性：

1、教學(xué)質(zhì)量受多方面因素的影響，既有物的因素，也有人的因素，既有環(huán)境的因素，又有組織管理的因素。

2、教學(xué)工作要素管理的內(nèi)容：一是教師教學(xué)工作質(zhì)量管理，二是學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量管理，三是教務(wù)工作質(zhì)量管理。

3、教學(xué)進程環(huán)節(jié)管理過程的四個主要環(huán)節(jié)：制定計劃、運行調(diào)控、檢測評估、總結(jié)提高。

4、本科教學(xué)管理組織體系：校長負(fù)責(zé)、教務(wù)處牽頭、以院系為基礎(chǔ)，各職能部門協(xié)調(diào)配合的本科教學(xué)管理組織體系。

5、以社會需求為導(dǎo)向，合理設(shè)置學(xué)科專業(yè)，研究建立價值規(guī)律需求的監(jiān)測預(yù)報制度。

6、深化教學(xué)內(nèi)容改革，建立與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的課程體系，高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力。

7、堅持教授上講臺制；進一步建立和完善青年教師助教制度，未被聘為副教授的青年教師，原則上不得作為甚而課程和主要專業(yè)課程的主講教師，新聘任的青年教師要有一定時間從事輔導(dǎo)員、班主任工作。

8、繼續(xù)開展并不斷完善高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量定期評估制度，把教學(xué)評估的結(jié)果作為衡量高等學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。

9、積極開展專業(yè)評估和工程教育認(rèn)證、醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證等試點工作。

10、形成社會和企業(yè)對課程體系與教學(xué)內(nèi)容的評價制度、課堂教學(xué)評估制度、實踐教學(xué)評估制度、領(lǐng)導(dǎo)和教師聽課制度、同行評議制度、學(xué)生定期反饋制度及教學(xué)督導(dǎo)制度等，完善教師、院系、學(xué)校三級質(zhì)量保障機制。

11、培養(yǎng)和提高本科生通過計算機和多媒體課件學(xué)習(xí)的能力以及利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)的能力；進一步加強教材建設(shè)，采取有效措施鼓勵教師編寫國家規(guī)劃教材和各種創(chuàng)新教材，并加強紙質(zhì)教材、電子教材和網(wǎng)絡(luò)教材的有機結(jié)合，實現(xiàn)教材建設(shè)的立體化和多樣化。

三

十二、大學(xué)教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系的內(nèi)涵：

1、具有講師及以上職務(wù)或具有碩士及以上學(xué)位、參加崗前培訓(xùn)并取得合格證的教師占專業(yè)教師總數(shù)的95%以上；

2、教學(xué)經(jīng)費（四項經(jīng)費：本?？茦I(yè)務(wù)費、教學(xué)差旅費、體育維持費和教學(xué)儀器設(shè)備維修費）占學(xué)費收入的比例應(yīng)大于30%；

3、必修課應(yīng)用多媒體技術(shù)授課的時數(shù)不低于15%；

4、雙語授課課程比例不低于10%；

5、綜合性、設(shè)計性實驗的課程占實驗課程總數(shù)的比例不低于80%。三

十三、大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

1、顧客導(dǎo)向原則中的“顧客”是指高等學(xué)校中接受教育教學(xué)服務(wù)的對象，包括學(xué)生、家長、教育官員、高一級學(xué)校（培養(yǎng)碩士生或博士生的學(xué)校），用人單位、社會和勞動力市場等。

2、大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主要模式：1）戴明環(huán)模式。該模式的含義：質(zhì)量管理和質(zhì)量改進按照計劃、執(zhí)行、檢查和處理的順序循環(huán)往復(fù)，以進入一個科學(xué)的邏輯動作過程，最終提高管理質(zhì)量。戴明環(huán)模式的四個階段：計劃階段、執(zhí)行階段、檢查階段、處理階段。2）全面質(zhì)量管理系統(tǒng)模式：全面質(zhì)量管理系統(tǒng)模式的五個關(guān)鍵要素：①起聯(lián)合作用并普遍承諾的共同愿景；②以

可分為鑒定性評價和水平性評價。

目前，我國大學(xué)教學(xué)評價是以政府管理部門組織的大學(xué)本科教學(xué)工作水平評估方式為主。

從評價內(nèi)容來看，大學(xué)教學(xué)評價的內(nèi)容主要集中在大學(xué)辦學(xué)的人力、物力、、財力等教育資源的領(lǐng)域和效度方面。

三

十六、學(xué)生學(xué)業(yè)評價的主要任務(wù)是什么？應(yīng)堅持什么原則？

學(xué)生學(xué)業(yè)評價對學(xué)生的成長發(fā)展和教學(xué)管理具有非常重要的作用。具體包以下幾個方面：1）學(xué)生學(xué)業(yè)評價有助于把握學(xué)生的起點，選擇教學(xué)策略。教師采用多種方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)過程中就可以采取有針對性的教學(xué)策略，選擇適合學(xué)生特點的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠順利地學(xué)好本門課程。2）學(xué)生學(xué)業(yè)評價有助于改進教學(xué)活動，改善學(xué)生的行為表現(xiàn)。通過學(xué)生學(xué)業(yè)評價，教師可以及時進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，改進教學(xué)行為；學(xué)生通過學(xué)生評價，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不斷改善自己的學(xué)習(xí)行為。3）學(xué)生學(xué)業(yè)評價有助于教師和學(xué)校全面了解學(xué)生發(fā)展情況。通過學(xué)生學(xué)業(yè)評價可以了解到學(xué)生發(fā)展的質(zhì)量狀況和教學(xué)質(zhì)量方面存在的問題，為教師和學(xué)校決策者提供必要的信息，以便準(zhǔn)確作出相關(guān)的教育教學(xué)決策。

學(xué)生學(xué)業(yè)評價的原則：1）發(fā)展性原則2）全面性原則3）明確性原則4）過程性原則三

十七、（一）學(xué)生學(xué)業(yè)評價的基本類型：

1、定位性評價（又稱“安置性評價”）；

2、形成性評價；

3、診斷性評價；

4、總結(jié)性評價。

（二）、學(xué)生學(xué)業(yè)評價的信息收集方法：1）筆試）2）論文）3）教師觀察及與學(xué)生交流。

三

十八、1、教師教學(xué)評價，又可稱為“教師教學(xué)質(zhì)量的評價”即根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用科學(xué)的評價技術(shù)，對教學(xué)過程及其預(yù)期的一切效果給予價值上的判斷，以提供信息，改進教學(xué)。

2、教師教學(xué)評價的原則：1）定性評價與定量評價相結(jié)合的原則2）隨機評價與定期評價相結(jié)合的原則3）公開性與公平性相結(jié)合的原則4）過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的原則。

3、教師教學(xué)評價的類型：1）學(xué)生評價2）同行評價3）院系領(lǐng)導(dǎo)評價4）教師自評5）專家評價。

4、特色是辦學(xué)過程中歷史的沉淀，它是傳統(tǒng)和風(fēng)格的長期積累，有一定的穩(wěn)定性，對優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，提高教學(xué)質(zhì)量有明顯效果，作用大。

第三篇：大學(xué)教學(xué)論

大學(xué)教學(xué)論

一、選擇或判斷題

1．大學(xué)教學(xué)論是一門新興的高等教育學(xué)科。

大學(xué)教學(xué)論是由高等教育學(xué)與教學(xué)論相互交叉而形成的一門新興學(xué)科，它是高等教育學(xué)的一門分支學(xué)科。從學(xué)科發(fā)展淵源來說，大學(xué)教學(xué)論是教學(xué)論在高等教育領(lǐng)域的延伸和拓展，是教學(xué)論學(xué)科新近開辟的研究領(lǐng)域。高等教育與基礎(chǔ)教育在教學(xué)方面的差別主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）大學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力和科學(xué)研究能力。（2）大學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有較高的學(xué)術(shù)性和開放性（3）大學(xué)人才培養(yǎng)模式具有多樣化特點（4）大學(xué)師生關(guān)系的民主性與交往的學(xué)術(shù)性。

在教育史上第一個倡導(dǎo)教學(xué)論的人是德國的拉特克（1571-1635），他確立了由易到難的“自然教學(xué)法”，要求把國語作為教學(xué)工具。

夸美紐斯是17世紀(jì)捷克的教育家，他的《大學(xué)教學(xué)論》是教學(xué)論這門學(xué)科的開山之作。

2．約翰·力德利赫·赫爾巴特（1776-1841）是德國著名的哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家，被尊稱為“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”。1806年他著的《普通教育學(xué)》是其教育理論的代表作。觀念是赫爾巴特心理學(xué)中最基本的術(shù)語；統(tǒng)覺是他的心理學(xué)中的另一個重要概念。他著名的教學(xué)階段理論是：明了-聯(lián)想-系統(tǒng)-方法。

3．凱洛夫是蘇聯(lián)著名的教育家，他的教學(xué)思想集中表現(xiàn)在以下三個方面：第一，教學(xué)過程的認(rèn)識本質(zhì)論；第二，教學(xué)過程的基本階段；第三，強調(diào)雙基和系統(tǒng)學(xué)科知識的掌握。

約翰·杜威（1859-1952）是美國著名的實用主義哲學(xué)家、教育家，1916年發(fā)表了其教育代表作《民主主義與教育》。在教學(xué)組織形式上，他反對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，認(rèn)為班級授課制是消極地對待兒童，機械地使兒童集合在一起，課程和教法劃一，不利于兒童的發(fā)展。

4．贊可夫的教學(xué)新體系是以蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”為基礎(chǔ)的。提出了四條新教學(xué)原理：以提高難度進行教學(xué)的原則；以高速度進行教學(xué)的原則；使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則；使全班學(xué)生包括“后進生”都得到發(fā)展的原則。

杰羅姆·布魯納（1915-），美國心理學(xué)家和教育家，他的教學(xué)論思想突出表現(xiàn)在對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的重視和對“發(fā)現(xiàn)法”的提倡上。他認(rèn)為，使用“發(fā)現(xiàn)法”可以提高智慧的潛力，能使外來動機向內(nèi)在動機轉(zhuǎn)化，能使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)的探索方法，有助于記憶的保持。

5．大學(xué)教學(xué)論要真正成為一種理論研究，不僅要有研究的對象，更要有研究的問題。

高等教育的時代發(fā)展急切地呼喚著大學(xué)教學(xué)論的誕生，大學(xué)教學(xué)的專門研究成為高等教育研究領(lǐng)域中的一大陣地。

大學(xué)教學(xué)評估是國際上監(jiān)督和評價大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的通用做法，也是確保大學(xué)組織健康成長的有效機制之一。

要發(fā)揮好大學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平評估的重要作用，就必須建立科學(xué)合理的大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估體系，這是大學(xué)教學(xué)論研究的一個重要的領(lǐng)域。

現(xiàn)代社會所需要的高級專門人才，不僅要具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能，而且還要具有開放的意識、進取的精神與健全的人格。

美國學(xué)者阿歷克斯·英格爾斯針對人的現(xiàn)代化提出12個現(xiàn)代人的特征：現(xiàn)代人準(zhǔn)備和樂于接受他未經(jīng)歷過的新的生活經(jīng)驗、新的思想觀念、新的行為方式；準(zhǔn)備接受社會的改革和變化；思路廣闊，頭腦開放，尊重并

愿意考慮各方面的不同意見、看法；注重現(xiàn)在與未來，作和承受結(jié)果。他認(rèn)為真理“是令人滿意的東西”，“真守時惜時；強烈的個人效能感，對人和社會的能力充滿理意味著成功”，甚至把反映客觀事物規(guī)律的科學(xué)說成是信心，辦事講求效率；在公眾生活和個人生活中趨向于“人造的工具”。他認(rèn)為“我們能給哲學(xué)下的最深刻的定制訂長期計劃；注重知識，形成個人對世界的看法與意義就是，哲學(xué)就是教育的一般方面的理論”，“哲學(xué)是教見時，注意對事實的考察，盡可能去獲得知識，探索求育的普通原理，教育是哲學(xué)的實驗室，教育須根據(jù)普通知領(lǐng)域；具有可依賴性和信任感；重視專門技術(shù)，有愿原理而實施，而普通原理須根據(jù)教育實施的結(jié)果來考意根據(jù)技術(shù)水平的高低來領(lǐng)取不同報酬的心理基礎(chǔ)；樂核”。

于讓自己和他的后代選擇離開傳統(tǒng)所尊敬的職業(yè)；對教杜威認(rèn)為，課程教材必須與現(xiàn)在生活的經(jīng)驗聯(lián)系起育的內(nèi)容和傳統(tǒng)智慧敢于挑戰(zhàn)；相互了解、尊重和自尊；來。杜威把建設(shè)一個充滿活力的民主社會與大學(xué)教學(xué)的了解生產(chǎn)及過程。

民主精神聯(lián)系起來，既看到了民主社會對于促進大學(xué)教大學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代發(fā)展價值表現(xiàn)在如下幾個方面：（1）大學(xué)的民主精神的保障作用，也看到了大學(xué)教學(xué)通過對青學(xué)教學(xué)積極引導(dǎo)學(xué)生按照一定的邏輯順序在較短的時間年一代民主價值的培育而產(chǎn)生的對民主社會建設(shè)的持續(xù)內(nèi)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)并掌握人類在漫長的歷史過程中積累起來推動作用。的科學(xué)與文化發(fā)展，同時使其受到科學(xué)和人文精神的熏11．永恒主義又稱為古典主義、新經(jīng)院主義、古典陶，養(yǎng)成一定的學(xué)術(shù)研究興趣和志向。（2）大學(xué)教學(xué)通人文主義、古典文科主義等，其教育思想以古典實在論過對社會問題和學(xué)術(shù)問題的廣泛討論和交流，培養(yǎng)學(xué)生為基礎(chǔ)，因宣傳持久不變的文化傳統(tǒng)、人性、真善美等的現(xiàn)代意識與人格特征，把課堂構(gòu)建成聯(lián)系知識與社會、教育理念的永恒性而引起廣泛關(guān)注。

學(xué)術(shù)與思想、學(xué)習(xí)與生活的橋梁。（3）大學(xué)教學(xué)通過對永恒主義認(rèn)為教育的根本目的就是發(fā)展人的本性，班級文化、校園文化、社團活動與社會實踐活動的輻射、把人塑造成人，并且人的本性是永恒不變的。永恒主義指導(dǎo)和引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會性品質(zhì)。認(rèn)為，人文學(xué)科應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)居于課程的中心，經(jīng)驗科學(xué)只大學(xué)教學(xué)論的社會價值：（1）大學(xué)教學(xué)具有文化傳播、能處于次席。在師生關(guān)系的問題上，永恒主義者批判了文化創(chuàng)新價值（2）大學(xué)教學(xué)具有經(jīng)濟增長價值（3）大杜威的“兒童中心論”，認(rèn)為它過分夸大了兒童的興趣在學(xué)教學(xué)有利于促進社會和諧發(fā)展。

教育中的作用。在高等教育內(nèi)容上，永恒主義主張通識6．

（一）中世紀(jì)大學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)：自治與國際性。“基教育。

特爾”一種類似于今天行業(yè)協(xié)會性質(zhì)的組織。

（二）英國12.1945年美國哈佛大學(xué)課程規(guī)劃委員會提出“自大學(xué)教學(xué)論：自由教育與心靈訓(xùn)練。

（三）德國大學(xué)教學(xué)由社會中的通識教育”的報告書，主張通識教育所培養(yǎng)傳統(tǒng)：研究和發(fā)展知識。

（四）美國大學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)：從象的“完整的人”應(yīng)具有四種心智特質(zhì)：能有效地思考；牙塔到服務(wù)站

（五）蘇聯(lián)大學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)：培養(yǎng)“高級專能清晰地溝通思想；能適切地判斷是非；能辨識普遍性門人才”。的價值。

1809年，洪堡建立了柏林大學(xué)，并系統(tǒng)地形成和提13．“元培計劃”是北京大學(xué)2001年啟動的以老校出了自己的大學(xué)觀。他提出了“大學(xué)自治”、“學(xué)術(shù)自由”、長蔡元培的名字命名的本科教育和教學(xué)改革計劃。

“教學(xué)與科研相結(jié)合”的主張，認(rèn)為“大學(xué)是科學(xué)工作14．赫欽斯認(rèn)為，對西方人而言，對“共同人性”者無所不包的廣闊天地，科學(xué)無禁區(qū)，科學(xué)無權(quán)威，科以及“本族群的屬性”這種永恒性的研究，其精華首先學(xué)自由”。在19世紀(jì)，德國通過制度創(chuàng)新，逐步成為世體現(xiàn)在西方文明自古以來的歷代經(jīng)典著作中。

界大學(xué)的中心。

15．人本主義是20世紀(jì)50年代末60年代初在美國7．春秋戰(zhàn)國時期，在齊國出現(xiàn)了一所著名學(xué)府——興起的一種反對行為主義傾向的心理學(xué)流派，其主要代稷下學(xué)宮，成為“百家爭鳴”的思想重鎮(zhèn)。公元前124表人物有馬斯洛、卡爾·羅杰斯、喬治·凱利等。人本年，漢武帝采納大儒董仲舒的奏請，創(chuàng)立太學(xué)，設(shè)置五主義的教育理論是根植于其自然人性論的基礎(chǔ)之上的。經(jīng)博士，為中國古代最高學(xué)府。漢代的太學(xué)和其后歷代馬斯洛認(rèn)為教育的主要目標(biāo)是發(fā)展人的個別性，協(xié)助個的國子學(xué)（國子監(jiān)），可以說是中國古代意義上的大學(xué)，體把自己作為一個獨特的人來認(rèn)識，幫助學(xué)生實現(xiàn)他們都是當(dāng)時的最高學(xué)府。到了宋代出現(xiàn)了書院，意味著中的潛能。羅杰斯認(rèn)為，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教師國民間高等學(xué)校的誕生。的教學(xué)技巧、專業(yè)知識、課程計劃、視聽輔導(dǎo)材料、演中國古代的大學(xué)教學(xué)內(nèi)容以儒家經(jīng)典為主，注重修示和講解、豐富的書籍等等，而在于教師與學(xué)生之間特身與政治教育。

定的心理氣氛因素。人本主義的教育者認(rèn)為，學(xué)生是一因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)是我國古代大學(xué)教學(xué)所一貫秉個獨立自主的個體，學(xué)生的發(fā)展、成長應(yīng)與他自己相比持的寶貴經(jīng)驗。

較，看他是否比以前有進步。

8．孟子吸取了孔子的教學(xué)思想，認(rèn)為“教亦多術(shù)矣”，16．當(dāng)代美國大學(xué)三個“結(jié)合”的教育，就貫穿了且注意了教學(xué)方式的變化，他說：“君子之所以教者五：這樣一條紅線，即“以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生成長，有如時雨化之者，有成德者，有達財者，有答問者，有一切從學(xué)生的實際出發(fā)，一切都讓學(xué)生自主選擇、自我私淑艾者?！?/p>

負(fù)責(zé)?！逼渲械牡览?，正如耶魯大學(xué)校長斯密特德對學(xué)生9．1912年，蔡元培作為教育總長主持制定《教育所說的：“你們就是大學(xué)！”

部大學(xué)校令》，確定了大學(xué)“教授高深學(xué)術(shù)、養(yǎng)成碩學(xué)閎17．建構(gòu)主義也譯作“結(jié)構(gòu)主義”，建構(gòu)主義理論的材、應(yīng)國家需要”的宗旨，使“學(xué)”與“術(shù)”分離，確主要代表人物有讓·皮亞杰、維果斯基、勞倫斯·科恩定了大學(xué)以文理兩科為主的綜合性，確立了大學(xué)設(shè)評議伯格等。建構(gòu)主義思想來源于認(rèn)知加工學(xué)說以及維果斯會、各科高教授會的方針，形成所謂的“教授治?！钡幕?、皮亞杰和布魯納等人的思想。和傳統(tǒng)的教學(xué)思想不制度。

同，建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)，強調(diào)學(xué)生對10．約翰·杜威（1859-1952）是美國著名的實用主知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)，義哲學(xué)家和教育家，現(xiàn)代教育思想最重要的代表人物，強調(diào)質(zhì)疑、批判性思考在知識建構(gòu)中的重要作用。

其教育理論具有持續(xù)的世界性影響力。他提出“存在即18．大學(xué)課程體系是大學(xué)教學(xué)范疇中具有實質(zhì)性的被經(jīng)驗”的命題，認(rèn)為“經(jīng)驗”包含兩個部分：發(fā)出動

組成部分，這些實質(zhì)性內(nèi)容是教育實現(xiàn)其預(yù)期目標(biāo)的中

介，是教育對學(xué)生的直接影響源，合理的課程結(jié)構(gòu)可以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

教學(xué)計劃是學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件，是組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的基本依據(jù)。

19．在西方課程一詞最早是由英國哲學(xué)家斯賓塞在其1859年出版的名著《什么知識最有價值》一書中提出的。

課程即學(xué)科，這是較早、影響較深遠(yuǎn)的一種觀點?；舅枷胧牵簩W(xué)校開設(shè)的每門課程應(yīng)該從相應(yīng)的學(xué)科中精心選擇，并按照學(xué)者的認(rèn)識水平加以編排。作為學(xué)科的課程通常表現(xiàn)為課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書三種物質(zhì)載體。這種課程的一般特點有：第一，課程體系按照科學(xué)的邏輯進行組織；第二，課程是社會選擇和社會意志的表現(xiàn)；第三，課程是既定的、先驗的、靜態(tài)的；第四，課程是外在于學(xué)習(xí)者并凌駕于學(xué)習(xí)者之上的，學(xué)習(xí)者必須服從課程，在課程面前扮演接受者的角色。

課程即經(jīng)驗，是在對前一種觀點的批判和反思的基礎(chǔ)上形成的。持這種觀點的人認(rèn)為，將課程看作知識，容易導(dǎo)致“重物輕人”的傾向，即過分強調(diào)課程本身的嚴(yán)密、完整、系統(tǒng)和權(quán)威性，忽視了學(xué)習(xí)者的實際學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)過程。而實際上，只有那些真正為學(xué)生經(jīng)歷、理解和接受了的東西，才稱得上是課程。課程就是學(xué)習(xí)者本身獲得的某種性質(zhì)或形態(tài)的經(jīng)驗。這種課程的特點表現(xiàn)為：第一，課程是從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)和設(shè)計的；第二，課程是與學(xué)習(xí)者的個人經(jīng)驗相聯(lián)系、相結(jié)合的；第三，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體。

課程即活動，這是一種比“課程即經(jīng)驗”更加新穎的觀點?；舅枷胧牵赫n程是人的各種自主性活動的總和，學(xué)習(xí)者通過與活動對象的相互作用而實現(xiàn)自身各方面的發(fā)展。特點是：第一，強調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體，以及學(xué)習(xí)者作為課程主體的能動性；第二，強調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗為中介來實施課程；第三，強調(diào)活動的完整性，突出課程的綜合性和整體性，反對過于詳細(xì)的分科教學(xué)；第四，強調(diào)活動是人心理發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)活動的水平、結(jié)構(gòu)、方式，特別是學(xué)習(xí)者與課程各因素之間的關(guān)系。

20．隱性課程研究的萌芽，可以追溯到美國教育家杜威的“附帶學(xué)習(xí)”，即指學(xué)習(xí)中自然而然產(chǎn)生的情感、態(tài)度和價值觀等。1968年，美國學(xué)者杰克遜在其《課堂中的生活》一書中首次提出“隱性課程”一詞。隱性課程的主要特點是潛在性和非預(yù)期性。

21．學(xué)科課程也稱分科課程，是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程。其優(yōu)點是它的邏輯性、系統(tǒng)性和簡約性。

22．經(jīng)驗課程又叫活動課程或生活課程，是旨在培養(yǎng)具有豐富個性的主體并以學(xué)生的主體性活動經(jīng)驗為核心組織起來的課程。

23．通識教育通過為學(xué)生提供寬廣的教育基礎(chǔ)，促進學(xué)生智力、情感、態(tài)度和思維方式的全方位發(fā)展，使其成為一個良好的社會公民和全面發(fā)展的人。

專業(yè)教育主要進行專業(yè)教學(xué)和訓(xùn)練，使學(xué)生在專業(yè)方面學(xué)有所長。

通識課程和專業(yè)課程的不同之處在于：通識課程面向全校學(xué)生開設(shè)，專業(yè)課程僅僅面向某一學(xué)院或某一系科、專業(yè)開設(shè)。選修教育課程實行完全的自由選修，既沒有選擇領(lǐng)域的限制，也沒有學(xué)分?jǐn)?shù)的限制。

24．教學(xué)大綱一般分為說明、正文、附錄三部分。教學(xué)大綱應(yīng)突出重點，貫徹“少而精”的原則。教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。

教材內(nèi)容的組織方法有邏輯式組織和心理式組織。前者是一種傳統(tǒng)的組織方法，是按照有關(guān)科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯順序組織教材的方法；后者以學(xué)生為本位，注重學(xué)生的興趣、需要和能力，強調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗作為教材組織的出發(fā)點，逐步擴大教材的內(nèi)容范圍，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，而較少考慮知識體系的完整性。

教材內(nèi)容的排列方式有直線式排列和螺旋式排列。前者是對一科教材內(nèi)容采取環(huán)環(huán)相扣、直線推進、不予重復(fù)的排列方式；后者針對學(xué)生者的接受能力，按照繁簡、深淺、難易的程度，使一科教材內(nèi)容的某些基本原理重復(fù)出現(xiàn)，逐步擴展，螺旋上升。

25．按照前蘇聯(lián)教育家維果斯基的觀點，學(xué)生存在著兩種發(fā)展水平，一是已經(jīng)完成了的現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是正處于形成狀態(tài)中、經(jīng)過努力可以達到的發(fā)展水平。

26．所謂教學(xué)方法設(shè)計，就是圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展的特點以及手段條件因素，設(shè)計教學(xué)要采用的策略、方法及其組合。

27．講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的方法。講授法的優(yōu)勢：（1）可控性強（2）成本低，效率高（3）信息量大。

28．討論法是在教師的指導(dǎo)下，就教學(xué)內(nèi)容的重點、難點和熱點問題，組織學(xué)生以全班或小組的形式，圍繞教材中的中心問題各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。

根據(jù)討論的目的，討論可分為知識性討論和學(xué)術(shù)性討論；根據(jù)討論的性質(zhì)可分為互補性討論、辯論和比賽性討論。

29．問題教學(xué)法是指教師根據(jù)以往教學(xué)中所掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)本課程時所遇到的普遍性問題或在講授過程中所遇到的新問題來組織課堂教學(xué)的教學(xué)方法。問題教學(xué)法容易將理論知識與現(xiàn)實問題結(jié)合起來，也容易將書本知識與學(xué)生的困惑結(jié)合起來，由此也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維活動。

30．練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。根據(jù)練習(xí)的手段，可分為口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實際操作練習(xí)；根據(jù)技能的練習(xí)的程度，可分為模仿性練習(xí)、獨立性練習(xí)、創(chuàng)造性練習(xí)；根據(jù)技能的類型，可分為心智技能練習(xí)和動作技能練習(xí)。這是技能類、語言類和操作類課堂所經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法。

31．專業(yè)性閱讀包括消化性閱讀、獨立性閱讀和研究性閱讀三種類型。

32．所謂教學(xué)組織形式，就是根據(jù)一定的教學(xué)思想、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的主客觀條件，組織安排教學(xué)活動的方式。

33．班級授課也稱“班級教學(xué)”，是根據(jù)年齡和知識程度把學(xué)生編成固定人數(shù)的班級，由教師按照教學(xué)計劃統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容和時數(shù)，按照課程表進行教學(xué)的組織形式。

班級授課制最早是由捷克教育家夸美紐斯提出的。我國采用班級授課制最早始于1862年開辦的京師同文館。

班級授課的局限主要是：教學(xué)活動多由教師做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性受到一定程度的限制。

34．專題研討最早見于16世紀(jì)初德國虔敬派教育家弗蘭克創(chuàng)辦的師范學(xué)校中。1737年，德國大學(xué)教授格斯納在其任教的哥廷根大學(xué)創(chuàng)辦哲學(xué)專題研討班，旨在培養(yǎng)從事教學(xué)的神學(xué)家，他是將專題研討班引入大學(xué)教學(xué)中的第一人。

35．20世紀(jì)七八十年代，美國心理學(xué)家、教育家凱的問題和困難主要表現(xiàn)為缺乏雙語教學(xué)師資。

勒提出“個別教學(xué)制”，主要用于大學(xué)和中學(xué)的教學(xué)。

目前我國高校雙語教學(xué)中，最普遍、最突出的矛盾36．小隊教學(xué)又稱協(xié)作教學(xué)、協(xié)同教學(xué)，最早出現(xiàn)就是師資不足、水平不高。

于20世紀(jì)初，50年代以后逐漸在美國和西方其他國家43．20世紀(jì)90年代誕生了一種新的教學(xué)模式——流行。其基本做法是：由若干名教師組成教學(xué)小隊，共多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

同負(fù)責(zé)一個班或幾個平行班的教學(xué)工作，共同制訂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指在一定的教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下，應(yīng)計劃，并根據(jù)各人所長，分工合作，完成教學(xué)任務(wù)并評用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過教師、學(xué)生、媒體等多邊、價教學(xué)效果。

多向互動和對多種媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理、37．實行小班化教學(xué)的目的是為了滿足不同學(xué)生的共享，來實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。

發(fā)展需要，為課堂教學(xué)的互動與探究提供充分的機會和在我國，1998年9月教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)、湖南大便利。

學(xué)、浙江大學(xué)、北京郵電大學(xué)作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育首批試38．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的主體首先是任課教師，另點高校，開始了我國真正意義上的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育。

一大主體是大學(xué)生自己。

講授式網(wǎng)路教學(xué)模式的特點是以教師為中心，系統(tǒng)39．教學(xué)手段是構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的要素之一，是為了授課。利用Internet實現(xiàn)的講授型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可分為實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的、方便教學(xué)活動而采用的工具、設(shè)備同步式和異步式兩種。

及其系統(tǒng)。傳統(tǒng)教學(xué)手段是指在傳統(tǒng)教學(xué)中所使用的一44．研究性教學(xué)又稱為主題研究、項目課程，是20切教學(xué)媒體的總和。

世紀(jì)80年代以來面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，國際社會比較普40．多媒體技術(shù)通常是指對文字、音頻、視頻、圖遍認(rèn)同和實施的一種新的教學(xué)模式。

形、圖像、動畫等多媒體信息通過計算機進行數(shù)字化采研究性教學(xué)理論的核心意義是“把科學(xué)研究引入到集、獲取、壓縮/解壓縮、編輯、存儲等加工處理，再以教學(xué)之中”。

單獨或合成形式表現(xiàn)出來的一體化技術(shù)。

研究性教學(xué)的基本模式主要有問題解決模式、自主現(xiàn)代教學(xué)手段主要是指多媒體教學(xué)手段。

研究模式、課題參與模式；研究性教學(xué)常用的方法有：41．案例教學(xué)起源于19世紀(jì)70年代的美國哈佛大活動體驗法、實驗探究法、案例分析法。研究性教學(xué)的學(xué)法學(xué)院，后流傳于歐美和其他國家。它最先運用于法實施過程包括三個階段：確定研究性選題、搜集資料，學(xué)和醫(yī)學(xué)教育，其后運用于管理學(xué)和其他學(xué)科領(lǐng)域的教分析研究選題，形成研究成果、總結(jié)評價。

學(xué)。1998年，全國教育碩士專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)委員會提出在45．實踐教學(xué)在學(xué)生活動方面屬于實踐活動。大學(xué)教育碩士培養(yǎng)中要大力推廣案例教學(xué)法。

實踐活動是指大學(xué)生除了課堂理論學(xué)習(xí)之外的各種實踐案例教學(xué)中的一個主要問題就是案例在教學(xué)中的運環(huán)節(jié)，既包括與社會實際、生產(chǎn)勞動相結(jié)合的校外實踐，用，它是案例教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。

又包括與課堂理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的校內(nèi)實踐。

哈佛商學(xué)院曾將案例教學(xué)界定為：一種教師與學(xué)生加強學(xué)生的默會知識。

直接參與的共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的實踐教學(xué)有助于大學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。非智力教學(xué)方法。

因素主要指人的動機、興趣、情感、意志、性格等方面。

案例方法不同于個案研究，“案例方法是教育學(xué)的一實踐教學(xué)應(yīng)構(gòu)建整體的綜合實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)。種形式，而個案研究是定性研究的一種形式”。

職業(yè)性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括綜合職業(yè)技能訓(xùn)練、案例教學(xué)的情境性也即案例性，是案例教學(xué)區(qū)別于見習(xí)、實習(xí)實訓(xùn)等幾種形式，核心是實習(xí)實訓(xùn)。

其他教學(xué)模式的根本所在。

46．實驗是人們根據(jù)一定的科研目的和任務(wù)，運用教學(xué)案例是在實地調(diào)查的基礎(chǔ)上編寫出來的實際案儀器設(shè)備等手段突破自然條件的限制，在人為控制和干例，具有典型性、代表性和非偶發(fā)性，這是案例的關(guān)鍵預(yù)客觀對象的情況下觀察、探索事物本質(zhì)和規(guī)律的一種特征。

科技創(chuàng)造的方法，又稱科學(xué)實驗。

案例教學(xué)的特點是討論式，教師可以參與學(xué)生的討設(shè)計性實驗教學(xué)是由教師指定課題或?qū)W生自擬課論，但不是權(quán)威性，教師和學(xué)生可以進行雙向溝通。

題，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容確定實驗方案，選擇實驗方法和步驟，針對性是案例選編必須遵循的首要原則。案例是為選用儀器設(shè)備，獨立操作完成實驗的過程。

教學(xué)服務(wù)的，因而適用的案例才是好的案例。案例的針實驗技能形成的過程包括認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自對性主要體現(xiàn)在兩方面：一是必須針對教學(xué)目的選編案動化階段。

例；二是必須針對學(xué)生選編案例。

一般用生成子表征實驗操作技能。

案例教學(xué)作為一個完整的教學(xué)過程，一般包括選編批閱實驗報告是實驗教學(xué)的延續(xù)，它可以幫助教師案例、引入案例、分析討論案例和評價案例四個環(huán)節(jié)。更好地了解學(xué)生的情況，同時也加深學(xué)生對實驗的理解案例呈現(xiàn)的方法主要有文字描述法、錄音錄像展示法、和掌握。批閱實驗報告的一般標(biāo)準(zhǔn)是：實驗?zāi)繕?biāo)明確，真實情境表演法等。分析講解案例是案例教學(xué)最重要的格式清楚，記錄真實，數(shù)據(jù)完整，圖表設(shè)計制作規(guī)范合一步，通過引導(dǎo)學(xué)生對案例的思考、分析、討論，使學(xué)理，分析科學(xué)，實事求是地得出結(jié)論。

生對案例有較深刻的認(rèn)識，總結(jié)歸納出帶有普遍規(guī)律性實驗考核的方法主要包括筆試、操作考試、平時考的理論，進而促進知識的內(nèi)化。

核。

42．雙語教學(xué)主要有三種類型：全外型、半外型、實驗教學(xué)從理論教學(xué)中解脫出來，確立自己的獨立混合型。全外型，即學(xué)校采用外文教材，完全使用外語地位，這是大學(xué)實驗教學(xué)改革的一個趨勢。

進行教學(xué)，又稱為沉浸型雙語教學(xué)。它源于加拿大雙語47．實習(xí)指的是學(xué)生到未來職業(yè)場所進行的綜合職教育實驗，也被譯為浸入式雙語教學(xué)、浸泡式雙語教學(xué)。

業(yè)練習(xí)，包括觀察和學(xué)習(xí)與從業(yè)有關(guān)的技能和規(guī)范，體我國高校專業(yè)課的雙語教學(xué)主要采用漸進式教學(xué)模驗職業(yè)工作特征等方面。實訓(xùn)側(cè)重對學(xué)生進行單項技能式。在課程選擇上，可以考慮先從非統(tǒng)考學(xué)科開始，或和綜合技術(shù)應(yīng)用能力的訓(xùn)練，可以在校內(nèi)實訓(xùn)基地進行，從一些前沿的學(xué)科如電子信息、國際貿(mào)易、生物科學(xué)等也可以在校外企事業(yè)單位進行。

學(xué)科開始。高校在推進雙語教學(xué)過程中，比較普遍存在48．學(xué)年論文（課程設(shè)計）是指在一定學(xué)年或一門

課程范圍內(nèi)進行論文寫作或技術(shù)設(shè)計的初步訓(xùn)練。

學(xué)年論文是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運用一門或幾門課程的知識來解決一些不太復(fù)雜、但卻具有一定綜合性的問題。它的性質(zhì)，基本上還是習(xí)作性的作業(yè)，但不同于課外作業(yè)。

畢業(yè)論文（設(shè)計）的教學(xué)組織主要分成三個階段：選題指導(dǎo)、過程指導(dǎo)和審查、評定與答辯。

49．大學(xué)生社會實踐活動應(yīng)當(dāng)包括兩個過程：實踐中的認(rèn)識過程和實踐中的服務(wù)過程。

50.科技創(chuàng)新活動與創(chuàng)業(yè)活動既相對獨立又相互關(guān)聯(lián)。

我國大學(xué)生科技創(chuàng)新活動起始于上世紀(jì)80年代，主要以學(xué)生課外興趣小組為組織形式。

科技創(chuàng)新活動的形式（1）組建科技興趣小組和課外活動基地（2）參與教師的科研項目和課題研究（3）申報和完成學(xué)生科研項目和課題（4）組織和參與各類科技競賽活動。

科技創(chuàng)新活動與創(chuàng)業(yè)活動的關(guān)系：（1）科技創(chuàng)新活動與創(chuàng)業(yè)活動既相對獨立又相互關(guān)聯(lián)（2）科技創(chuàng)新活動與創(chuàng)業(yè)活動在相互推動中發(fā)展起來的。

51．教學(xué)質(zhì)量受多方面因素的影響，既有物的因素，又有人的因素，既有環(huán)境的因素，又有組織管理的因素。

教學(xué)工作要素管理包括教師教學(xué)工作質(zhì)量管理、學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量管理和教務(wù)工作質(zhì)量管理。

教學(xué)進程環(huán)節(jié)管理的四個主要環(huán)節(jié)是制訂計劃、運行調(diào)控、檢測評估、總結(jié)提高。

52．加強高等學(xué)校教學(xué)管理組織建設(shè)，完善由校長負(fù)責(zé)、教務(wù)處牽頭、以院系為基礎(chǔ)、各職能部門協(xié)調(diào)配合的本科教學(xué)管理組織體系。

以社會需求為導(dǎo)向，合理設(shè)置學(xué)科專業(yè)。

深化教學(xué)內(nèi)容改革，建立與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的課程體系；推進人才培養(yǎng)模式和機制改革，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力；進一步推進和實施大學(xué)英語教學(xué)改革；大力推進文化素質(zhì)教育，營造良好的育人環(huán)境；加強人才培養(yǎng)的國際合作。

堅持教授上講臺制，保證為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容；進一步建立和完善青年教師助教制度，未被聘這副教授的青年教師，原則上不得作為基礎(chǔ)課程和主要專業(yè)課程的主講教師；新聘任的青年教師要有一定時間從事輔導(dǎo)員、班主任工作，增強他們教書育人的責(zé)任感和使命感。

積極開展專業(yè)評估和工程教育論證、醫(yī)學(xué)教育論證等試點工作。形成社會和企業(yè)對課程體系與教學(xué)內(nèi)容的評價制度、課堂教學(xué)評估制度、實踐教學(xué)評估制度、領(lǐng)導(dǎo)和教師聽課制度、同行評議制度、學(xué)生定期反饋制度及教學(xué)督導(dǎo)制度等，完善教師、院系、學(xué)校三級質(zhì)量保障機制。

加強教材建設(shè)，采取有效措施鼓勵教師編寫國家規(guī)劃教材和各種創(chuàng)新教材，并加強紙質(zhì)教材、電子教材和網(wǎng)絡(luò)教材的有機結(jié)合，實現(xiàn)教材建設(shè)的立體化和多樣化。

大學(xué)教學(xué)計劃體現(xiàn)了國家對某一類專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格與質(zhì)量要求，是大學(xué)組織教學(xué)過程和管理教學(xué)的主要依據(jù)。教學(xué)計劃的制訂應(yīng)遵循全面發(fā)展、因材施教、理論與實踐結(jié)合、整體優(yōu)化及動態(tài)性原則。

53．具有講師及以上職務(wù)或具有碩士及以上學(xué)位、參加崗前培訓(xùn)并取得合格證的教師占專業(yè)教師總數(shù)的95%以上；

“四項學(xué)費”（本?？茦I(yè)務(wù)費、教學(xué)差旅費、體育維持費和教學(xué)儀器設(shè)備維修費）占學(xué)費收入的比例應(yīng)大于30%；

必修課應(yīng)用多媒體技術(shù)授課的時數(shù)不低于15%； 有實施雙語教學(xué)的激勵措施和政策，適宜的專業(yè)特別是生物技術(shù)、信息技術(shù)、金融、法律等雙語教學(xué)授課課程比例不低于10%；

綜合性、設(shè)計性實驗的課程占實驗課程總數(shù)的比例不低于80%。

54．所謂“顧客”是指高等學(xué)校中接受教育教學(xué)服務(wù)的對象，包括學(xué)生家長、教育官員、高一級學(xué)校（培養(yǎng)碩士或博士生的學(xué)校）、用人單位、社會和勞動力市場等。

質(zhì)量管理小組（簡稱QC小組）最早出現(xiàn)在日本，是指從事各項工作的教職員工有意識地組織起來，發(fā)揚集體主義精神，發(fā)現(xiàn)并解決工作現(xiàn)場中所遇到的各種質(zhì)量問題。

戴明環(huán)模式又稱PDCA模式，由美國著名質(zhì)量管理專家戴明環(huán)首先提出。這一模式的基本含義是，質(zhì)量管理和質(zhì)量改進按照計劃、執(zhí)行、檢查和處理的順序循環(huán)往復(fù)，以進入一個科學(xué)的邏輯動作過程，最終提高管理質(zhì)量。

全面質(zhì)量管理系統(tǒng)的五個關(guān)鍵要素：起聯(lián)合作用并普遍承諾的共同愿景、以消費者為導(dǎo)向的戰(zhàn)略和過程、以工作團隊為中心的組織架構(gòu)、富有刺激性和挑戰(zhàn)性的組織目標(biāo)、進行系統(tǒng)的日常管理的技術(shù)方法。

學(xué)校實施教學(xué)全面質(zhì)量管理的基礎(chǔ)上文化、承諾和溝通，簡稱3C。

大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的ISO9000模式包括教學(xué)質(zhì)量管理體系建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量管理體系運行和改進兩個環(huán)節(jié)。

所謂“三級”教學(xué)質(zhì)量管理，是指以學(xué)校為主、由院（系）和教研室密切配合而構(gòu)成的校、院（系）、室三級教學(xué)質(zhì)量管理體系。

55．大學(xué)教學(xué)評價既是高等教育研究的重要組成部分，也是近年來基于普通教學(xué)論而形成的一個新興的專業(yè)研究領(lǐng)域。

大學(xué)教學(xué)評價的研究對象既包括大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的評價，也包括對大學(xué)辦學(xué)條件、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)管理、科研創(chuàng)新、學(xué)術(shù)隊伍、學(xué)術(shù)環(huán)境、教師教學(xué)效能、學(xué)生學(xué)業(yè)等諸多方面的評價。

大學(xué)教學(xué)評價具有鑒定、診斷、自省、監(jiān)督、導(dǎo)向、中介等功能，遵循方向性、教育性、科學(xué)性、可行性等原則。

大學(xué)教學(xué)評價的目的不同，在評價的方式及使用的技術(shù)等方面也存在著差異。

大學(xué)教學(xué)工作水平評估是現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)評價的重要形式和手段，對于學(xué)校深化教學(xué)改革、加強教學(xué)建設(shè)起到重要的促進作用。

大學(xué)教學(xué)評價是指由特定的評價主體運用一定的評價指標(biāo)體系，并通過一定的評價方法對大學(xué)教學(xué)評價客體所實施的評價活動，是由多重評價因素組成的評價系統(tǒng)。

大學(xué)教學(xué)評價一般分為政府評價、社會評價、高校自我評價三種形式。

大學(xué)教學(xué)評價根據(jù)評價的目的不同，可分為鑒定性評價和水平性評價。

我國大學(xué)教學(xué)評價以政府管理部門組織的大學(xué)本科教學(xué)工作水平評估方式為主。

大學(xué)教學(xué)評價的內(nèi)容主要集中在大學(xué)辦學(xué)的人力、物力、財力等教育資源的領(lǐng)域和效度方面。

學(xué)生學(xué)業(yè)評價遵循發(fā)展性、全面性、明確性、過程性原則。

學(xué)生學(xué)業(yè)評價可分為定位性評（安置性評價）價、技術(shù)革新的速度加快，特別是電子技術(shù)和信息技術(shù)形成性評價、診斷性評價、總結(jié)性評價四種類型。的飛速發(fā)展，為教學(xué)手段的日益現(xiàn)代化提供了直接的技學(xué)生學(xué)業(yè)評價的信息收集方法：（1）筆試（2）論術(shù)支持，使當(dāng)今教學(xué)手段的發(fā)展趨勢呈現(xiàn)明顯的高技術(shù)文（3）教師觀察及與學(xué)生交流。

特征。

教師教學(xué)評價，又可稱為“教師教學(xué)質(zhì)量的評價”。（1）多媒體化（2）微型化（3）智能化（4）大容量化教師教學(xué)評價是對學(xué)校教學(xué)工作進行檢驗的一種（5）交互化（6）網(wǎng)絡(luò)化

必不可少的手段，是學(xué)校教學(xué)過程中重要的組成部分。

5．結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)，談?wù)勗鯓舆M行研究性教學(xué)教師教學(xué)評價的原則：堅持定性評價與定量評價相P147-P149

結(jié)合；隨機評價與定期評價相結(jié)合；公開性與公平性相研究性教學(xué)始終堅持將學(xué)生置于教學(xué)的中心，所以結(jié)合；過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的原則。

它能在微觀層面為我國高等教育提供自下而上的改革途教師教學(xué)評價類型：學(xué)生評價、同行評價、院系領(lǐng)徑和思路，成為高校教學(xué)改革的突破口。

導(dǎo)評價、教師自評、專家評價五種類型。

第一，師生都要更新教育觀念。樹立正確的教育觀教育部正式宣布，從2003年起，對高等學(xué)校開展“五和質(zhì)量觀，真正樹立學(xué)生是課堂的主體的意識，將課堂年一輪的評估制度”，并將過去的合格評估、優(yōu)秀評估與變成師生互動的陣地，營造以民主、寬松、自由、質(zhì)疑、隨機評估三種類型合并為一種評估類型。評估結(jié)論分為探索、激勵為主要特征的創(chuàng)造性環(huán)境氛圍。

優(yōu)秀、良好、合格和不合格四種，并強調(diào)了達到優(yōu)秀標(biāo)第二，教師要運用正確的教學(xué)方法。在教學(xué)方法的準(zhǔn)的高校要有鮮明的辦學(xué)特色。

選擇上要融合最新的理念和教學(xué)形式，致力于實現(xiàn)學(xué)生評估內(nèi)容中還有特色項目。辦學(xué)要有特色，沒有特的主體地位，如小組合作討論教學(xué)法、課堂辯論、模擬色就沒有水平，沒有水平就沒有優(yōu)勢，就缺乏競爭力。論文答辯等。

特色是辦學(xué)過程中歷史的沉淀，它是傳統(tǒng)和風(fēng)格的長期第三，建立一套合理的教學(xué)效果評價體系。評價重積累，有一定的穩(wěn)定性，對優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，提高教點應(yīng)該放在研究性教學(xué)的組織情況、課堂的參與互動等學(xué)質(zhì)量有明顯效果，作用大。

方面。

二、簡述或論述題

6．大學(xué)實踐教學(xué)的作用是什么？P147-P149 1．簡述中國古代大學(xué)教學(xué)的特征P29-P31

（1）實踐教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的作用：提高大學(xué)生的專凝聚和遺存幾千年來的中華民族精神的《大學(xué)》開業(yè)知識水平；改善大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)；鍛煉大學(xué)生的綜宗明義地道出了我國大學(xué)教學(xué)理念：“大學(xué)之道，在明明合實踐能力和創(chuàng)新精神；有助于大學(xué)生非智力因素的培德，在親民，在止于至善。”

養(yǎng)；有助于培養(yǎng)大學(xué)生的自立意識和社會責(zé)任感。

（1）學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典，注重修齊治平（2）注重辯難講會，（2）實踐教學(xué)對大學(xué)發(fā)展的作用：有利于提高教育提倡學(xué)術(shù)交流（3）注重因材施教，長于啟發(fā)誘導(dǎo)（4）教學(xué)質(zhì)量；有利于促進大學(xué)面向社會自主辦學(xué)；有利于學(xué)而優(yōu)則仕，學(xué)思行合一。

大學(xué)學(xué)科、專業(yè)、課程的建設(shè)和改革。

2．簡述建構(gòu)主義對我國大學(xué)教學(xué)的啟示P63-65 7．簡述我國大學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理的推進策略P257-建構(gòu)主義教學(xué)思想為我們改進大學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀提供P261

了一個新的視角和平臺，對我國的大學(xué)教學(xué)改革有著十第一，加大教學(xué)經(jīng)費投入；第二，大力培訓(xùn)新增教分重要的參考價值。

師，充分發(fā)揮退休教師的作用；第三，改善校內(nèi)管理體第一，大學(xué)教學(xué)應(yīng)從“雙邊活動”向“多邊互動”制，調(diào)動教師的教學(xué)積極性；第四，確立新型的教學(xué)質(zhì)轉(zhuǎn)變；

量管理觀念：主體性教學(xué)質(zhì)量管理觀，全面教學(xué)質(zhì)量管第二，大學(xué)教學(xué)應(yīng)從“被動傳輸式”向“主動建構(gòu)理觀，動態(tài)教學(xué)質(zhì)量管理觀，多元性教學(xué)質(zhì)量管理觀。式”轉(zhuǎn)變；

第五，加強教學(xué)質(zhì)量管理制度的建設(shè)：“三級”教學(xué)質(zhì)量第三，教師要在大學(xué)教學(xué)過程中為學(xué)生營造良好的管理制度，教學(xué)質(zhì)量管理責(zé)任制度，教學(xué)質(zhì)量管理信息心理環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境；

制度。第六，建立和完善教學(xué)質(zhì)量管理激勵機制；第七，第四，大學(xué)教師要對學(xué)生實行以能力為中心的開放制定科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評價機制；第八，建立教學(xué)質(zhì)式考核。

量監(jiān)控和保障體系；第九，加大課改力度，推進教學(xué)改3．編寫大學(xué)教材應(yīng)該注意的問題有哪些？P81-P84 革。

編寫教材除了要遵循科學(xué)性、思想性、系統(tǒng)性等一8．學(xué)生學(xué)業(yè)評價的主要任務(wù)是什么？應(yīng)堅持什么般化的教材編寫原則及具有優(yōu)秀大學(xué)教材的特點之外，原則？P277-P278

大學(xué)教材的編寫還應(yīng)注意以下幾個問題：

學(xué)生學(xué)業(yè)評價的主要任務(wù)是：第一，有助于把握學(xué)第一，區(qū)分教材與教科書。教材是包括教科書在內(nèi)生的起點，選擇教學(xué)策略；第二，有助于改進教學(xué)活動，的成套化的系列，絕不僅僅局限于教科書。第二，適合改善學(xué)生的行為表現(xiàn)；第三，有助于教師和學(xué)校全面了大學(xué)生的心理狀況、學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求。第三，符合解學(xué)生發(fā)展情況。

大學(xué)生的最近發(fā)展水平。大學(xué)教材建設(shè)應(yīng)以大學(xué)生的現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)評價遵循發(fā)展性、全面性、明確性、過程有發(fā)展水平為下限，以可能的發(fā)展水平為上限，使教材性原則。

兼具可接受性和可發(fā)展性。第四，將知識學(xué)習(xí)、能力培9．大學(xué)教學(xué)質(zhì)量推進的具體策略？

養(yǎng)與情感體驗有機結(jié)合起來。第五，給教師和學(xué)生留有(1)加大教學(xué)經(jīng)費投入（2）大力培訓(xùn)新增教師，充發(fā)揮的余地。第六，區(qū)分知識的產(chǎn)生邏輯與表述邏輯。分發(fā)揮退休教師的作用（3）改善校內(nèi)管理體制，調(diào)動教復(fù)雜的、具體的事物和現(xiàn)象的知識才是更“易于認(rèn)識”師的教學(xué)積極性（4）確立新型的教學(xué)質(zhì)量管理觀念（5）的，這是認(rèn)識事物和科學(xué)研究的起點。這就是知識的產(chǎn)加強教學(xué)質(zhì)量管理制度的建設(shè)（6）建立和完善教學(xué)質(zhì)量生邏輯或形成邏輯。所謂知識的表述邏輯，是對結(jié)果性管理激勵機制（7）制定科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評價機制（8）的、現(xiàn)成性的知識體系進行表達和陳述所依循的邏輯。

建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系（9）加大課改力度，推進4．當(dāng)今教學(xué)手段的發(fā)展趨勢體現(xiàn)在哪向個方面？教學(xué)改革

P117-P119

第四篇：大學(xué)教學(xué)論多選題

關(guān)于科舉制度，下列說法正確的是（）。A.科舉制度自隋唐開始設(shè)立 B.科舉制度自漢代開始設(shè)立

C.科舉制度在我國曾經(jīng)實行了一千多年 D.解放后，我國廢除了科舉制度 正確答案: AC 知識點: 古代大學(xué)

2屬于中國古代官學(xué)的有（）。A.太學(xué) B.國子監(jiān)

C.唐宋時期的書院 D.鴻都門學(xué) 正確答案: ABD 知識點: 古代大學(xué)

3我國古代大學(xué)教學(xué)的特征，表現(xiàn)在（）。A.學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典，注重修齊治平B.學(xué)而優(yōu)則仕，學(xué)思行合一 C.重視科學(xué)實驗，反對玄學(xué)思辯 D.注重因材施教，長于啟發(fā)誘導(dǎo) 正確答案: ABD 知識點: 古代大學(xué)

4下列那些屬于隱性課程的范圍（）。哪 A.學(xué)校建筑 B.校園文化 C.學(xué)風(fēng) D.班風(fēng)

正確答案: ABCD 知識點: 課程內(nèi)涵

5學(xué)科課程的主要優(yōu)點是（）。A.邏輯性 B.開放性 C.系統(tǒng)性 D.簡約性 正確答案: ACD 知識點: 課程分類

6必修課程主要包括()。A.核心課程 B.專業(yè)基礎(chǔ)課程 C.專業(yè)課程 D.基礎(chǔ)課程 正確答案: BCD 知識點: 課程分類

7隱性課程主要是指（）。

A.學(xué)生在人際交往中受到的影響 B.教學(xué)過程中的思想品德教育內(nèi)容

C.校風(fēng)、班風(fēng)等制度化與非制度化的影響 D.學(xué)校物質(zhì)文化所構(gòu)成的物質(zhì)文化影響 正確答案: ACD 知識點: 課程分類

8為正確理解課程的概念，下列表述正確的是（）。A.課程即學(xué)科 B.課程即經(jīng)驗 C.課程即活動 D.課程即教材 正確答案: ABC 知識點: 課程分類

9培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容有（）。A.課程設(shè)置 B.課程順序 C.課時分配 D.學(xué)年編制 正確答案: ABCD 知識點: 培養(yǎng)方案

10教材內(nèi)容的編排方式主要有（）。A.邏輯式 B.直線式 C.螺旋式 D.心理式 正確答案: BC 知識點: 教材內(nèi)容

11構(gòu)成教育活動最基本的要素有（）。A.教育者 B.受教育者 C.教育內(nèi)容 D.教育環(huán)境 正確答案: ABC 知識點: 教育活動

12教材的編寫應(yīng)該注意以下原則（）。A.符合學(xué)生的心理特點 B.符合學(xué)生的心理需求 C.符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū) D.考慮知識的邏輯性 正確答案: ABCD 知識點: 教材編寫

13運用問題教學(xué)法的基本要求是（）。A.問題準(zhǔn)備

B.引導(dǎo)學(xué)生分析問題并嘗試解決 C.引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見 D.教師要適度解決總結(jié)學(xué)生的各種解答 正確答案: ABD 知識點: 教學(xué)方法

14運用練習(xí)法的一般要求是（）。A.提高練習(xí)的自覺性 B.精選練習(xí)材料

C.讓學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法，適當(dāng)分配練習(xí)的分量、次數(shù)和時間 D.了解練習(xí)的效果 正確答案: ABCD 知識點: 教學(xué)方法

15大學(xué)課堂教學(xué)的討論法根據(jù)討論的性質(zhì)可分為（）。A.互補性討論 B.辯論

C.比賽性討論 D.學(xué)術(shù)性討論 正確答案: ABC 知識點: 教學(xué)方法

16教學(xué)觀念主要包括（）。A.方法觀 B.師生觀 C.教學(xué)觀 D.知識觀 正確答案: BCD 知識點: 教學(xué)方法

17講授法的缺陷主要有（）。A.不利于因材施教 B.容易異化為注入式 C.難以實現(xiàn)教學(xué)互動 D.成本高、效率低 正確答案: ABC 知識點: 教學(xué)方法

18講授法的優(yōu)勢主要有（）。A.可控性強

B.有利于因材施教 C.成本低、效率高 D.信息量大 正確答案: ACD 知識點: 教學(xué)方法

19教學(xué)方法設(shè)計的整體轉(zhuǎn)型主要是指（）。A.由“單一方法”到“靈活組合” B.由“教師中心”到“學(xué)生中心” C.由“結(jié)果傳授”到“過程經(jīng)歷” D.由“獨白布道”到“對話教學(xué)” 正確答案: ACD 知識點: 教學(xué)方法

20在課堂討論法中，討論的環(huán)節(jié)主要包括（）。A.討論前的準(zhǔn)備 B.討論的組織與引導(dǎo) C.討論的總結(jié)與評定 D.提出新問題 正確答案: ABC 知識點: 教學(xué)方法

21根據(jù)技能的類型，練習(xí)可分為（）。A.心智技能練習(xí)B.書面練習(xí)C.動作技能練習(xí)D.獨立性練習(xí)正確答案: AC 知識點: 教學(xué)方法

22隨著信息技術(shù)和時代精神的發(fā)展，大學(xué)課堂教學(xué)形式面臨新的轉(zhuǎn)型，呈現(xiàn)出一些新的模式和樣態(tài)，這些新的模式和樣態(tài)主要有（）。A.小班化教學(xué) B.班級概念重建 C.網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué) D.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué) 正確答案: ABCD 知識點: 教學(xué)方法

23傳統(tǒng)的班主任意義下具有行政意義的班級需要轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在（）。A.需要向具體到某個任課教師的“課程班”概念轉(zhuǎn)變 B.需要向?qū)熞饬x下的“導(dǎo)師班”轉(zhuǎn)變 C.擴展班級概念的外延 D.學(xué)科課程主導(dǎo)下的班級 正確答案: ABC 知識點: 教學(xué)方法

24傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的痼疾主要體現(xiàn)在（）。

A.不能根據(jù)大學(xué)生的能力傾向和發(fā)展需要而因材施教 B.教師教育思想落后，知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏創(chuàng)新能力 C.教學(xué)設(shè)備落后，教師難于進行課堂教學(xué)改革

D.教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效且暢通的溝通，難以開展探究與討論等有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的活動。正確答案: AD 知識點: 教學(xué)方法

25當(dāng)今教學(xué)手段發(fā)展趨勢呈現(xiàn)出明顯的高科技特征，下列屬于這種特征的是（）。A.多媒體化 B.智能化 C.小容量 D.網(wǎng)絡(luò)化 正確答案: ABD 知識點: 案例教學(xué)

26案例教學(xué)的基本特征有()。A.生動的情境性 B.高度的擬真性 C.高度的開放性 D.鮮明的針對性 正確答案: ABCD 知識點: 案例教學(xué)

27研究性教學(xué)在國外也被稱為（）。A.過程研究 B.活動研究 C.主題研究 D.項目課程 正確答案: CD 知識點: 研究性教學(xué)

28我國目前的雙語教學(xué)存在的主要問題有（）。A.缺乏成熟的教學(xué)模式 B.缺乏雙語教學(xué)師資 C.缺乏多媒體設(shè)備 D.缺乏配套教材 正確答案: ABD 知識點: 雙語教學(xué)

29解決目前高校雙語教學(xué)存在問題的措施有（）。A.加強雙語師資建設(shè) B.加強管理

C.加強雙語教材建設(shè) D.完善評價體系 正確答案: ACD 知識點: 雙語教學(xué)

30大學(xué)實踐教學(xué)的意義有（）。

A.可使大學(xué)生真正掌握專業(yè)理論知識 B.提高學(xué)生考研成績

C.鍛煉大學(xué)生綜合實踐能力和創(chuàng)新精神 D.有助于培養(yǎng)大學(xué)生非智力因素水平正確答案: ACD 知識點: 實踐教學(xué)

31實踐教學(xué)對于大學(xué)發(fā)展的意義有（）。A.提高大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量 B.促進大學(xué)面向社會自主辦學(xué) C.提高大學(xué)的考研率

D.有利于大學(xué)專業(yè)、課程的建設(shè)和改革 正確答案: ABD 知識點: 實踐教學(xué)

32依據(jù)實驗教學(xué)功能，有以下幾種實驗教學(xué)類型（）。A.觀察性實驗教學(xué) B.單獨開設(shè)的實驗課程 C.獨立操作性實驗教學(xué) D.學(xué)生自選實驗 正確答案: AC 知識點: 實驗教學(xué)

33大學(xué)實驗教學(xué)過程要素有（）。A.學(xué)生

B.實驗教學(xué)物質(zhì)條件 C.實驗教學(xué)計劃 D.實驗指導(dǎo)教師 正確答案: ABD 知識點: 實驗教學(xué)

34實驗操作過程中的反饋主要包括（）。A.對操作動作信息的反饋 B.對操作程序信息的反饋 C.對操作速度的反饋 D.對操作難度的反饋 正確答案: AB 知識點: 實驗教學(xué)

35畢業(yè)論文或設(shè)計的創(chuàng)造性的因素可以為（）。A.提出不同前人的見解或獨特的意見 B.從新的視角對老問題重新闡釋 C.運用新的方法對老問題重新研究 D.在另一種條件下研究而獲得新結(jié)果 正確答案: ABCD 知識點: 畢業(yè)論文

36畢業(yè)論文或設(shè)計的課題，可以來自（）。A.同教師的科研課題結(jié)合 B.生產(chǎn)實習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題 C.學(xué)年論文中未研究透的問題 D.學(xué)生自選課題 正確答案: ABCD 知識點: 畢業(yè)論文

37畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)教師的主要任務(wù)是（）。A.幫助學(xué)生提出論文觀點和主要框架 B.介紹必讀的參考資料

C.指導(dǎo)學(xué)生制訂研究或?qū)懽饔媱?D.經(jīng)常檢查進度并及時予以幫助 正確答案: BCD 知識點: 畢業(yè)論文

38當(dāng)前本科生畢業(yè)論文存在的問題主要有()。A.學(xué)生根本沒有時間寫論文 B.部分學(xué)生研究態(tài)度不夠認(rèn)真 C.受到就業(yè)與考研的沖擊 D.教師指導(dǎo)和學(xué)校管理不力 正確答案: BCD 知識點: 畢業(yè)論文

39據(jù)組織和開展形式，社會實踐活動可劃分為（）。A.教學(xué)部門組織的教學(xué)計劃外活動 B.教學(xué)部門組織的教學(xué)計劃內(nèi)活動 C.學(xué)生個體從事的社會實踐活動

D.團委或?qū)W生會組織的教學(xué)計劃外活動 正確答案: BCD 知識點: 社會實踐

40對科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動關(guān)系描述正確的有（）。A.創(chuàng)業(yè)活動是科技創(chuàng)新活動的一部分 B.科技創(chuàng)新活動是創(chuàng)業(yè)活動的一部分 C.兩者既相對獨立又相互關(guān)聯(lián)

D.引導(dǎo)科技創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方向 正確答案: CD 知識點: 社會實踐

41屬于大學(xué)教學(xué)評價功能的是()。A.鑒定功能 B.診斷功能 C.選拔功能 D.自省功能 正確答案: ABCD 知識點: 課程評價

42下列說法正確的是（）。

A.在貫徹教育性原則，無需重視自我評價的作用

B.貫徹科學(xué)性原則，就應(yīng)使教學(xué)評價具有可信度與可靠性 C.貫徹科學(xué)性原則，還應(yīng)必須堅決反對教學(xué)評價中的形式主義 D.大學(xué)教學(xué)評價的科學(xué)性就是實現(xiàn)評價的量化 正確答案: BC 知識點: 課程評價

43教師教學(xué)發(fā)展性評價的特征是（）。A.強調(diào)教師評論的真實性與準(zhǔn)確性

B.注重教師的個人價值、倫理價值和專業(yè)價值 C.實施教師之間的教師評價

D.提高全體教師的參與意識和積極性 正確答案: ABCD 知識點: 課程評價

44教師教學(xué)評價的功能有（）。A.反饋功能 B.鑒別功能 C.強化功能 D.選拔功能 正確答案: ABC 知識點: 課程評價

45大學(xué)生的閱讀可分為專業(yè)性閱讀和非專業(yè)性閱讀，其中專業(yè)性閱讀包括（）三種類型。A.消化性閱讀 B.獨立性閱讀 C.修養(yǎng)性閱讀 D.研究性閱讀 正確答案: ABD 知識點: 學(xué)習(xí)方法

46大學(xué)生邏輯思維高度發(fā)展，辯證思維逐漸成熟，（）等趨向穩(wěn)定，獨立學(xué)習(xí)風(fēng)格初步形成。A.獨立性 B.自主性 C.自信心 D.創(chuàng)新性 正確答案: ABC 知識點: 學(xué)情

47大學(xué)教學(xué)具有實踐性和社會性，高等學(xué)校都普遍要求學(xué)生參加廣泛的（）。A.社會實踐 B.經(jīng)典閱讀 C.調(diào)查研究 D.實習(xí)考察 正確答案: ACD 知識點: 教學(xué)特點

48現(xiàn)代社會所需要的高級專門人才，不僅要具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能，而且還要具有（）。A.廣泛的興趣 B.開放的意識 C.進取的精神 D.健全的人格 正確答案: BCD 知識點: 現(xiàn)代化

49大學(xué)教學(xué)通過對社會問題與學(xué)術(shù)問題的廣泛討論與交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識與人格特征，把課堂建構(gòu)成聯(lián)系（）的橋梁。A.知識與社會 B.學(xué)術(shù)與思想 C.國家與社會 D.學(xué)習(xí)與生活 正確答案: ABD 知識點: 教學(xué)功能

50有關(guān)現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)的論述，正確的有（）。A.增加了課程內(nèi)容的選擇性。

B.鼓勵學(xué)生主動地在解決問題的過程中獲取知識。C.十分重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)。D.強調(diào)學(xué)生是教學(xué)情景中學(xué)習(xí)的真正主體。正確答案: ABCD 知識點: 現(xiàn)代大學(xué)

51為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、養(yǎng)成現(xiàn)代人格特征，現(xiàn)代大學(xué)推行教的學(xué)改革措施有（）。的教學(xué)

A.加大選修課程開設(shè)比例 B.實施彈性學(xué)習(xí)制度 C.增加課堂講授的學(xué)時數(shù) D.推行導(dǎo)師制 正確答案: ABD 知識點: 教學(xué)功能

52大學(xué)教學(xué)通過對（）的輻射、指導(dǎo)和引導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的社會品質(zhì)。A.班級文化 B.校園文化 C.社團活動 D.論文式作業(yè) 正確答案: ABC 知識點: 教學(xué)功能

53大學(xué)生社團具有（）和重要的社會教化功能。A.自我服務(wù) B.自我教育 C.自我管理 D.自我發(fā)展 正確答案: ABCD 知識點: 教學(xué)功能

54大學(xué)教學(xué)對社會的影響是多方面的，包括（）。A.文化傳播與創(chuàng)新價值 B.經(jīng)濟增長價值 C.保護環(huán)境價值 D.社會和諧價值 正確答案: ABD 知識點: 教學(xué)功能

55有關(guān)中國古代官學(xué)的論述，正確的是（）。A.東漢末年出現(xiàn)了鴻都門學(xué) B.南朝建立分館授業(yè)制度 C.唐宋明開設(shè)?？茖W(xué)校

D.書院是官學(xué)的重要組成部分 正確答案: ABC 知識點: 大學(xué)史

56“課程即經(jīng)驗”思想的一般特點是（）。A.課程是從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)和設(shè)計的 B.課程與學(xué)習(xí)者的個人經(jīng)驗相聯(lián)系、相結(jié)合 C.學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體

D.課程是社會選擇和社會意志的表現(xiàn) 正確答案: ABC 知識點: 課程概念

57大學(xué)課程的主要類型有（）。A.學(xué)科課程與經(jīng)驗課程 B.必修課程與選修課程 C.分科課程與綜合課程 D.通識課程與專業(yè)課程 正確答案: ABCD 知識點: 課程分類

58經(jīng)驗課程的總體特征是（）。

A.以學(xué)生活生生的直接經(jīng)驗為課程開發(fā)的基點 B.課程目標(biāo)來自于學(xué)生的經(jīng)驗已經(jīng)經(jīng)驗生成的需要 C.學(xué)生在解決問題的過程中建構(gòu)自己的經(jīng)驗 D.學(xué)生自身經(jīng)驗成為課程的組成部分 正確答案: ABCD 知識點: 課程分類

59下列說法正確的是（）。A.必修課程完全由學(xué)校決定 B.通識課程面向全校學(xué)生開設(shè)

C.選修課程完全是由學(xué)生任意自由選擇 D.專業(yè)教育主要進行專業(yè)教學(xué)和訓(xùn)練 正確答案: ABD 知識點: 課程分類

60課程設(shè)置的內(nèi)容主要包括（）。A.課程性質(zhì)與類型 B.學(xué)時或?qū)W分分配 C.教學(xué)方法與時間 D.實踐環(huán)節(jié)安排 正確答案: ABCD 知識點: 課程設(shè)置

61編寫立體化教材的基本要求是（）。A.在學(xué)術(shù)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上具有先進性

B.充分考慮使用對象的層次性和現(xiàn)實需要的針對性 C.不僅有主教材，還要有輔助教材

D.不僅有紙質(zhì)教材，還要有多媒體教材 正確答案: ABCD 知識點: 教材內(nèi)容

62下列屬于教學(xué)手段發(fā)展趨勢的是（）。A.多媒體化 B.個性化 C.微型化 D.智能化 正確答案: ACD 知識點: 教學(xué)手段 63多媒體技術(shù)的特性是（）。A.學(xué)術(shù)性 B.集成性 C.易擴展性 D.智能性 正確答案: BCD 知識點: 教學(xué)手段

64下列屬于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式的是（）。A.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開放式講解模式 B.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)模式 C.基于網(wǎng)絡(luò)討論的交互式教學(xué)模式 D.基于問題的探究式教學(xué)模式 正確答案: ABC 知識點: 教學(xué)手段

65關(guān)于凱勒制教學(xué)，下列說法正確的是（）。A.是由美國心理學(xué)家、教育學(xué)家凱勒提出的 B.這種教學(xué)首先以引導(dǎo)式的講課來激起學(xué)習(xí)動機 C.基于杜威的民主主義教育思想 D.最早由夸美紐斯系統(tǒng)論述 正確答案: AB 知識點: 教學(xué)組織

66屬于班級授課制的局限的是（）。

A.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性受到一定程度的限制 B.教學(xué)的節(jié)奏慢，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

C.教學(xué)面向全班學(xué)生，步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧到個別差異 D.不利于發(fā)揮教師的作用 正確答案: AC 知識點: 教學(xué)組織

67屬于班級授課制的局限的是（）。A.不利于因材施教 B.容易異化為注入式 C.不利于使用教材 D.教師備課費時過長 正確答案: AB 知識點: 教學(xué)組織

68下列說法中體現(xiàn)了教學(xué)方法設(shè)計整體轉(zhuǎn)型的是（）。A.由“權(quán)威灌輸”到“質(zhì)疑理解” B.由“教師中心”到“學(xué)生中心” C.由“活動中心”到“經(jīng)驗中心” D.由“結(jié)果傳授”到“過程經(jīng)歷” 正確答案: AD 知識點: 教學(xué)組織

69運用問題教學(xué)法的基本要求是（）。A.問題準(zhǔn)備 B.問題要由教師提出

C.引導(dǎo)學(xué)生分析問題并償試解決 D.教師要適度總結(jié)學(xué)生的各種解答 正確答案: ACD 知識點: 教學(xué)方法

70設(shè)計教學(xué)方法的主要依據(jù)是（）。A.學(xué)校周邊環(huán)境

B.教學(xué)資源和裝備條件 C.教師自身素養(yǎng)和經(jīng)驗 D.教師的性別 正確答案: BC 知識點: 教學(xué)方法

71下列不屬于教學(xué)觀念的選項是（）。A.師生觀 B.道德觀 C.教學(xué)觀 D.價值觀 正確答案: BD 知識點: 教學(xué)觀念

72案例教學(xué)的局限性主要體現(xiàn)在（）。A.案例本身存在的局限性 B.案例教學(xué)的效率有時較低

C.案例教學(xué)有時難以達到預(yù)期的教學(xué)效果 D.有些課程沒有案例 正確答案: ABC 知識點: 案例教學(xué)

73案例教學(xué)的意義在于（）。

A.是教師不斷探索研究和開拓進取的有效模式 B.是學(xué)生不斷汲取營養(yǎng)和提高能力的有效模式 C.是鞏固理論知識，培養(yǎng)實際應(yīng)用能力的有效途徑D.是提高學(xué)生思想覺悟的主要方式 正確答案: ABC 知識點: 案例教學(xué)

74案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在以下方面不同（A.教學(xué)目的不同 B.教學(xué)方式不同

C.學(xué)生在教學(xué)中的地位不同 D.教學(xué)的結(jié)果不同 正確答案: ABCD 知識點: 案例教學(xué)

75一般來說雙語教學(xué)分為三個層次，即（）。A.簡單滲透層次 B.整合層次 C.雙語思維層次

。）D.熟練運用層次 正確答案: ABC 知識點: 雙語教學(xué)

76下列高校中屬于我國首批現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育首批試點高校的有（）。A.清華大學(xué) B.湖南大學(xué) C.浙江大學(xué) D.北京大學(xué) 正確答案: ABC 知識點: 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

77沉浸式雙語教學(xué)又分為哪兩種類型？（）。A.完全沉浸式雙語教學(xué) B.半沉浸式雙語教學(xué) C.部分沉浸式雙語教學(xué) D.開始沉浸式雙語教學(xué) 正確答案: AC 知識點: 雙語教學(xué)

78實驗操作技能形成包括哪幾個階段（）。A.認(rèn)知階段 B.聯(lián)結(jié)階段 C.自動化階段 D.反饋階段 正確答案: ABC 知識點: 實驗教學(xué)

79下列主要側(cè)重實驗操作技能的實驗是（）。A.觀察性實驗 B.學(xué)習(xí)操作性實驗 C.獨立操作性實驗 D.設(shè)計性實驗 正確答案: ABC 知識點: 實驗教學(xué)

80在實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)上，高校存在的誤區(qū)是（）。A.重內(nèi)輕外 B.重量輕質(zhì) C.重硬輕軟 D.重文輕理 正確答案: ABC 知識點: 實驗教學(xué)

81為完善大學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的有效運行機制，其基礎(chǔ)是（A.規(guī)范化的實習(xí)實訓(xùn)機構(gòu)建設(shè) B.規(guī)范化的實習(xí)實訓(xùn)隊伍建設(shè) C.實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè) D.加強實習(xí)實訓(xùn)管理 正確答案: AB。）知識點: 實習(xí)實訓(xùn)

82下列屬于大學(xué)生志愿服務(wù)活動的形式的是（）。A.深入社區(qū)服務(wù) B.參加文化下鄉(xiāng)活動 C.深入邊遠(yuǎn)山區(qū)支教 D.參加環(huán)保宣傳 正確答案: ABCD 知識點: 實踐教學(xué)

83下列關(guān)于大學(xué)生通過社團組織進行社會實踐的重要特征描述不正確的是（）。A.團委領(lǐng)導(dǎo) B.黨委領(lǐng)導(dǎo) C.學(xué)校管理 D.自我管理 正確答案: ABC 知識點: 實踐教學(xué)

84以中國人民大學(xué)為代表的以提高學(xué)生整體能力為側(cè)重點的創(chuàng)業(yè)模式特點是（）。A.把創(chuàng)業(yè)教育和素質(zhì)教育結(jié)合起來 B.將創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育中

C.以學(xué)生整體能力、素質(zhì)提高為標(biāo)的

D.為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金支持和咨詢服務(wù) 正確答案: ABC 知識點: 實踐教學(xué)

85以北京航空航天大學(xué)為代表的以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識和技能為側(cè)重點的創(chuàng)業(yè)模式特點是（）。

A.以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能為目標(biāo) B.建立大學(xué)創(chuàng)業(yè)園，教授學(xué)生如何創(chuàng)業(yè) C.為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供實踐機會

D.為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金支持和咨詢服務(wù) 正確答案: ABCD 知識點: 實踐教學(xué)

86為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)和資金支持的創(chuàng)業(yè)模式是（）。A.中國人民大學(xué)創(chuàng)業(yè)模式

B.北京航空航天大學(xué)學(xué)創(chuàng)業(yè)模式 C.上海交通大學(xué)創(chuàng)業(yè)模式 D.上海復(fù)旦大學(xué)創(chuàng)業(yè)模式 正確答案: ABC 知識點: 實踐教學(xué)

87下列關(guān)于科技創(chuàng)新活動與創(chuàng)業(yè)活動關(guān)系描述正確的是（）。A.兩者既相互獨立又相互關(guān)聯(lián) B.兩者既相互推動又相互發(fā)展 C.引導(dǎo)科技創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)教育的方向 D.兩者互不相干 正確答案: ABC 知識點: 實踐教學(xué) 88大學(xué)教學(xué)評價既具有鑒定功能和診斷功能，還具有（）。A.監(jiān)督功能 B.導(dǎo)向功能 C.中介功能 D.自省功能 正確答案: ABCD 知識點: 課程評價

89大學(xué)教學(xué)評價既要堅持方向性原則和教育性原則，還要堅持（）原則。A.多聽匯報 B.速戰(zhàn)速決 C.科學(xué)性 D.可行性 正確答案: CD 知識點: 課程評價

90從評價主體看，大學(xué)教學(xué)評價一般分為政府評價、（）。A.高校自我評價 B.社會評價 C.學(xué)生自我評價 D.教師自我評價 正確答案: AD 知識點: 課程評價

91從評價性質(zhì)看，大學(xué)教學(xué)評價根據(jù)評價的目的不同，可分為（）。A.目的評價 B.鑒定性評價 C.水平性評價 D.社會性評價 正確答案: BC 知識點: 課程評價

92我國大學(xué)教學(xué)評價的指標(biāo)體系主要集中在（）和學(xué)校人才培養(yǎng)模式的效果以及學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)與特色的效果。

A.辦學(xué)思想和教學(xué)改革思路的效益 B.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織辦學(xué)和組織教學(xué)的效能 C.學(xué)校辦學(xué)條件和設(shè)備的效用 D.學(xué)校教學(xué)運行機制的效率 正確答案: ABCD 知識點: 課程評價

93學(xué)生學(xué)業(yè)評價的功能主要包括（）。A.有助于把握學(xué)生的起點，選擇教學(xué)策略 B.有助于改進教學(xué)活動，改善學(xué)生的行為表現(xiàn) C.有助于使教師和學(xué)校全面了解學(xué)生發(fā)展情況 D.有助于懲罰不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生 正確答案: ABC 知識點: 課程評價

94學(xué)生學(xué)業(yè)評價的基本類型，主要有定位性評價和（）。A.形成性評價 B.診斷性評價 C.差異性評價 D.總結(jié)性評價 正確答案: ABD 知識點: 課程評價

95對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，就是針對學(xué)生獲取知識的每個階段所表現(xiàn)出來的動機、態(tài)度、活動、（）的評價。A.水平B.、原則 C.、技能 D.、能力 正確答案: ACD 知識點: 課程評價

96對于以測驗為手段的評價，還要建立雙向細(xì)目表。一般而言，雙向細(xì)目表有兩個維度：（）。A.目標(biāo)維度 B.內(nèi)容維度 C.活動維度 D.動機維度 正確答案: AB 知識點: 課程評價

97教師教學(xué)評價的功能，既包括教師教學(xué)信息反饋功能、教師教學(xué)考察、鑒別功能，還包括（）。

A.教師教學(xué)強化功能 B.教師教學(xué)發(fā)展功能 C.教師晉升功能 D.學(xué)生管理功能 正確答案: AB 知識點: 課程評價

98教師教學(xué)評價應(yīng)堅持（）。A.定性評價與定量評價相結(jié)合原則 B.隨機評價與定期評價相結(jié)合原則 C.公平性與公開性相結(jié)合原則

D.過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合原則 正確答案: ABCD 知識點: 課程評價

99大學(xué)新教學(xué)模式的特點包括：（）。A.引出學(xué)生原有的看法； B.規(guī)范觀點的引入；

C.對觀點的科學(xué)性進行評價；

D.關(guān)注最核心的內(nèi)容，進行學(xué)習(xí)監(jiān)控。正確答案: ABCD 知識點: 教訓(xùn)模式 100世界高等學(xué)校教學(xué)方法改革的趨勢包括：（）。

A.以啟發(fā)式代替注入式，從重教到重學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位； B.從教給學(xué)生知識到教會學(xué)生學(xué)習(xí)； C.加強實踐性教學(xué)；

D.利用高新科技教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。正確答案: ABCD 知識點: 教學(xué)方法

第五篇：大學(xué)教學(xué)論范文

1.（）是教學(xué)論學(xué)科中的一個核心概念。D教學(xué)

2.大學(xué)教學(xué)具有從正式的學(xué)校教育向（）和學(xué)習(xí)社會化階段過度的性質(zhì)。C終身學(xué)習(xí)3.大學(xué)教學(xué)工作是高等學(xué)校的中心工作，它是由大學(xué)教師的教與大學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的（）。A意義建構(gòu)活動

4.在大學(xué)教學(xué)過程中，大學(xué)生在（）的基礎(chǔ)上掌握一定的專業(yè)知識和技能。C通識教育 5.（）是大學(xué)教學(xué)的生命線。B專業(yè)化

6.（）的主要功能是要促進不同學(xué)識領(lǐng)域的專家或不同職業(yè)的人士具有相互溝通與了解的心態(tài)。A通識教育

7.大學(xué)的責(zé)任就是將（）和經(jīng)驗結(jié)合起來。B想象力

8.現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的主體人格，這是（）的重要基礎(chǔ)。B民主政治 9.（）認(rèn)為：學(xué)校的目的始終應(yīng)當(dāng)是：青年人在離開學(xué)校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。D愛因斯坦

10.教學(xué)過程的實踐離不開三個要素，不包括下列中的（）。C教具 11.大學(xué)教學(xué)的主要社會價值之一是（）。D大學(xué)教學(xué)有利于促進社會和諧發(fā)展 12.1912年到1913年民國政府教育部通過的“壬子?癸丑學(xué)制”及隨后的修訂，吸取了的（）高等教育制度的特點。B德國

13.1917年蔡元培執(zhí)掌北大，由他主導(dǎo)的北大改革具有（）大學(xué)的烙印。D德國 14.春秋戰(zhàn)國時期，在齊國出現(xiàn)了一所著名學(xué)府——（），成為“百家爭鳴”的思想重鎮(zhèn)。A稷下學(xué)宮

15.第一批庚款赴美國留學(xué)的（）于1928年任清華大學(xué)代校長，提出了通才教育、教授治校和學(xué)術(shù)自由等思想，并在辦學(xué)中付之實施。B梅貽琦 16.高等學(xué)校的中心工作是（）。C教學(xué)工作

17.公元前124年，漢武帝從大儒董仲舒之請，創(chuàng)立太學(xué)，設(shè)置（）博士，為中國古代最高學(xué)府。D五經(jīng) 18.建國之后，（）大學(xué)傳統(tǒng)在我國得到全面推行。B(前）蘇聯(lián) 19.研究和發(fā)展知識，這是（）大學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)。B德國

20.自由教育與心靈訓(xùn)練，這是（）大學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)。D英國 21.（）傳統(tǒng)奠定了現(xiàn)代大學(xué)的基本框架。A中世紀(jì)大學(xué) 22.（）大學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)：培養(yǎng)“高級專門人才”。D（前）蘇聯(lián) 23.（）開宗明義地道出了我國大學(xué)教學(xué)的理念：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！盇《大學(xué)》

24.1825年美國著名政治家、教育家（）創(chuàng)辦了弗吉尼亞大學(xué)，強調(diào)“州立大學(xué)應(yīng)成為建設(shè)各州的智囊團和人才的策源地”。B杰弗遜 25.1912年，（）作為教育總長主持制定《教育部大學(xué)校令》，確定了大學(xué)“教授高深學(xué)術(shù)、養(yǎng)成碩學(xué)閎材、應(yīng)國家需要”的宗旨。A蔡元培

26.20世紀(jì)30年代，在美國大學(xué)的先驅(qū)者（）的努力下，英國和德國大學(xué)的傳統(tǒng)在美國得到了系統(tǒng)的闡揚，這為美國大學(xué)在20世紀(jì)下半葉的崛起奠定了思想基礎(chǔ)。D佛蘭斯納 27.20世紀(jì)50年代以后，中國高等教育全面學(xué)習(xí)（）經(jīng)驗。D蘇聯(lián)

28.教學(xué)從一個側(cè)面說是一種認(rèn)識活動，從另外一個側(cè)面看則是一種（）。C實踐活動 29.美國大學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)是（）。D從象牙塔到服務(wù)站

30.南朝劉宋政權(quán)設(shè)立的儒學(xué)、史學(xué)、文學(xué)、玄學(xué)四個學(xué)館的分館授業(yè)制度是大學(xué)（）的開端。B分科教學(xué)

31.啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)原則是在（）中明確提出的。D《學(xué)記》 32.宋代，（）的出現(xiàn)意味著中國民間高等學(xué)校的誕生。A書院 33.先秦時期儒家教育思想的總結(jié)性著作（）主張“長善救失”，強調(diào)了在了解學(xué)生特點的基礎(chǔ)上因材施教。D《學(xué)記》

34.在我國歷史上（）在長期的教學(xué)實踐中首創(chuàng)并實施了因材施教教學(xué)思想。C孔子 35.在長期的教學(xué)實踐中首創(chuàng)并實施因材施教的是（）。A孔子

36.中國古代的大學(xué)教學(xué)內(nèi)容以（）經(jīng)典為主，注重修身與政治教育。D儒家 37.中世紀(jì)大學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)是()。A自治與國際性

38.自治與國際性，這是（）大學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)。A中世紀(jì) 39.關(guān)于課程的本質(zhì)，最早提出的一種觀點是（）。B課程即學(xué)科

40.從內(nèi)容構(gòu)成角度說，課程既包括課程表中列出的正式課程，也包括課程表中沒有列出的（）。D情境性因素

41.關(guān)于隱性課程，下列說法不正確的是（）。D顯示在課程表上 42.經(jīng)驗課程的優(yōu)點之一是（）。A改變了千百年來將課程視為控制學(xué)生的工具 43.經(jīng)驗課程的優(yōu)點之一是（）。C真正實現(xiàn)了學(xué)科知識與學(xué)生經(jīng)驗的統(tǒng)一

44.課程內(nèi)容的活動取向特別注重()。B課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性

45.學(xué)習(xí)者必須服從于課程”所代表的課程本質(zhì)觀是（）。C課程即學(xué)科 46.學(xué)科課程又叫（）。A分科課程

47.下列哪個不是學(xué)科課程的主要優(yōu)點（）。D開放性

48.學(xué)科課程也稱分科課程，是一種主張以（）為中心來編定課程的課程理論。C學(xué)科 49.研究課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個方面的問題，即課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的（）基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的社會與文化學(xué)基礎(chǔ)。D哲學(xué)

50.在大學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系中，根據(jù)我國高校當(dāng)前的教育實踐，下列課程中屬于公共基礎(chǔ)課的有（）。D軍事訓(xùn)練 51.在西方，“課程”一詞最早出現(xiàn)在斯賓塞所著的（）。C《什么知識最有價值》 52.中國古代教育的主要內(nèi)容是（）。D六藝 53.學(xué)校教育中最重要的教材是指（）。D教科書 54.在實踐上，教學(xué)大綱的制定者一般是（）。B執(zhí)教該課程的教師 55.編寫大學(xué)教材應(yīng)該注意的問題之一是（）。C將知識學(xué)習(xí)，能力培養(yǎng)與情感體驗有機結(jié)合

56.編寫大學(xué)教材應(yīng)該注意的問題之一是（）。D給教師和學(xué)生留有發(fā)揮的余地

57.對某一科的教材內(nèi)容采取環(huán)環(huán)相扣、直線推進、不予重復(fù)的方式進行排列，這是教材排列方式的（）。A直線式排列

58.關(guān)于大學(xué)的教材，下列說法正確的是（）。B教學(xué)過程應(yīng)該依循知識的產(chǎn)生邏輯和形成邏輯

59.教學(xué)大綱的構(gòu)成部分之一是（）。B正文 60.培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容之一是（）。A課程設(shè)置 61.大學(xué)課堂教學(xué)主要涉及的問題之一是（）。A教學(xué)觀念問題 62.屬于教學(xué)觀念之一的是（）。C知識觀 63.下列不屬于課堂教學(xué)主要問題的是（）。D師生情感問題 64.下列不屬于課堂教學(xué)主要問題的是（）。A教師使用多媒體的能力問題 65.按照課堂討論的性質(zhì)，討論法的類型之一是（）。B辯論 66.不屬于教學(xué)方法設(shè)計觀的是（）。D師生觀

67.大學(xué)課堂教學(xué)的討論根據(jù)討論的目的，可分為兩種類型，其一是（）。D學(xué)術(shù)性討論 68.根據(jù)討論的組織形式，大學(xué)課堂教學(xué)的討論可分為三種類型，其一是（）。C小組討論

69.講授法的優(yōu)勢之一是（）。C信息量大 70.教學(xué)方法設(shè)計的依據(jù)之一是（）。C學(xué)生特點

71.教學(xué)方法設(shè)計的整體轉(zhuǎn)型體現(xiàn)在四個方面，其一是（）。C由“結(jié)果傳授”到“過程經(jīng)歷”

72.不屬于教學(xué)方法設(shè)計觀的是（）。A教法設(shè)計的歷史觀 73.下列不屬于教學(xué)方法設(shè)計的主要依據(jù)的是（）。C校長領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 74.在大學(xué)課堂運用講授法，不需要注意的是（）。D要符合中小學(xué)生的心理特點 75.關(guān)于大學(xué)課堂教學(xué)，下列說法不正確的是（）。A大學(xué)課堂教學(xué)主要是讓學(xué)生喜歡，滿足他們的興趣需求

76.大學(xué)課堂教學(xué)的討論法，根據(jù)討論的目的可分為兩種類型，其中一個類型是（）。C知識性討論

77.大學(xué)課堂教學(xué)的討論法，根據(jù)討論的目的可分為兩種類型，其中一個類型是（）。B學(xué)術(shù)性討論

78.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法是（）。C練習(xí)法 79.一位教師在講授張若需的《春江花月夜》一文時，配合同名民樂合奏曲，配以適當(dāng)?shù)膱鼍安贾?，并同時播放拍攝上乘的視頻畫面，體現(xiàn)了教學(xué)方法設(shè)計整體轉(zhuǎn)型中的（）。A由“單一方法”到“靈活組合”

80.應(yīng)用問題教學(xué)法的關(guān)鍵和核心是（）。A問題準(zhǔn)備 81.運用好問題教學(xué)法的基本要求之一是（）。B問題準(zhǔn)備 82.在教學(xué)方法設(shè)計中，人文學(xué)科多采用（）。C講授法 83.最基本、最具有普適性的教學(xué)方法是（）。B講授法

84.20世紀(jì)70、80年代，提出“個別教學(xué)制”的美國心理學(xué)家、教育學(xué)家是（）B凱勒 85.班級授課的基本特點之一是（）。A以班為單位由教師同時對整個班級進行教學(xué) 86.班級授課的基本特點之一是（）。B以課為單位來安排各科教學(xué) 87.班級授課制的優(yōu)點之一是（）。B可使學(xué)生的學(xué)習(xí)循環(huán)漸進、系統(tǒng)完整 88.班級授課制的優(yōu)點之一是（）。D有利于安排各科教學(xué)的內(nèi)容和進度 89.采用大班上課、分組討論和獨立學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式的是（）。B小隊教學(xué) 90.大學(xué)課堂教學(xué)組織形式新的轉(zhuǎn)型不包括（）。C個別教學(xué)制

91.大學(xué)實行了真正意義上的學(xué)分制管理，傳統(tǒng)的班級概念就必須轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在幾個方面，其一是（）。B需要向?qū)熞饬x下的“導(dǎo)師班”轉(zhuǎn)變

92.網(wǎng)絡(luò)平臺輔助下的大學(xué)課堂教學(xué)，為大學(xué)課堂教學(xué)改革提供了新的路徑，其模式之一是（）。A基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開放式講解模式

93.網(wǎng)絡(luò)平臺輔助下的大學(xué)課堂教學(xué)，為大學(xué)課堂教學(xué)改革提供了新的路徑，其模式之一是（）。B基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)模式

94.網(wǎng)絡(luò)平臺輔助下的大學(xué)課堂教學(xué)，為大學(xué)課堂教學(xué)改革提供了新的路徑，其模式之一是（）。D基于網(wǎng)絡(luò)討論的交互式教學(xué)模式

95.下列關(guān)于中美大學(xué)課堂的比較中，錯誤的說法是（）。C中國教師對學(xué)生課前有全面的了解，而美國教師課前對學(xué)生幾乎不了解

96.一般情況下，小隊教學(xué)不會出現(xiàn)以下哪種實施過程（）。B教師與學(xué)生簽訂”公約” 97.最有利于培養(yǎng)人才的個性、體現(xiàn)因材施教原則的教學(xué)組織形式是（）。B選科制 98.最早將專題研討班引入大學(xué)教學(xué)中的人是（）。C格斯納 99.最早提出班級授課制的是捷克教育學(xué)家（）。B夸美紐克

100.地理位置一般在10千米以內(nèi)，屬于一個部門或一組群體所組建的小范圍網(wǎng)是（）。C局域網(wǎng)

101下列不屬于多媒體教學(xué)手段缺陷的是（成本低廉）。

102信息以超媒體結(jié)構(gòu)進行組織，可以方便地實現(xiàn)人機交互。這體現(xiàn)了多媒體技術(shù)的（交互性）。

103(案例)是案例教學(xué)的核心，離開了它，案例教學(xué)就成了無本之木、無源之水，案例教學(xué)也就無從談起。

104案例教學(xué)的局限之一是（案例教學(xué)的效率有時較低）。

105案例教學(xué)的局限之一是（案例教學(xué)有時難以達到預(yù)期的效果）。

106案例教學(xué)中的師生是（）的關(guān)系。

A.對話

B.合作

C.平等

D.以上都對正確答案: D

107案例教學(xué)最早起源于19世紀(jì)70年代的（哈佛大學(xué)）。108案例教學(xué)最早運用在（法學(xué)和醫(yī)學(xué)）等教育領(lǐng)域。

109教師在選編案例之前必須明確教學(xué)目的是什么所選編的案例能否達到這一目的，這體現(xiàn)了（針對性）原則。

110下列不屬于案例呈現(xiàn)方法的是（討論法）。

A.文字描述法

B.錄音錄像展示法

C.真實情境表演法

D.正確答案: D

111（1998）年，全國教育碩士專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)委員會提出在教育碩士培養(yǎng)中要大力推廣案例教學(xué)法。

112下列哪一個是案例教學(xué)的基本特征？（靈活的啟發(fā)性）。113下列哪一個是案例教學(xué)的基本特征？（鮮明的針對性）。

114案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，體現(xiàn)了當(dāng)今（以人為本）的教育理念。115在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)教學(xué)的典型特征是（填鴨式）。116在教學(xué)方式上，案例教學(xué)的特征是（討論式）。

117從教學(xué)結(jié)果上看，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生獲得的知識是（“二手”）的。118從教學(xué)結(jié)果上看，案例教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)識是經(jīng)過反思自己得出的，這個認(rèn)識是（“一手”）的。

119我國高校自（20世紀(jì)90年代）開始研究性教學(xué)。

120根據(jù)教學(xué)需要，讓學(xué)生通過活動來體驗環(huán)境，體驗人物心態(tài)，體驗事物發(fā)展過程等，這是研究性教學(xué)中的（活動體驗法）。

121研究性教學(xué)實施中存在的問題之一是（教學(xué)觀念陳舊）。

122（全外型）即學(xué)校采用外文教材，完全使用外語進行授課，我們也把它稱之為沉浸型雙語教學(xué)。

123（滲透型）雙語教學(xué)模式是在正常的學(xué)科教學(xué)中，堅持學(xué)生可接受性原則，適時穿插使用英語。

124下列不屬于雙語教學(xué)類型的是（中間型）。

A.全外型

B.半外型

C.D.混合型正確答案: C 知識點: 雙語教學(xué)

1999年，教育部批準(zhǔn)了清華大學(xué)等（31所）高校建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)院。126多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)產(chǎn)生的大體時間是（20世紀(jì)90年代）。

127我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問題之一是（CAI課件的質(zhì)量有待提高）。128下列不屬于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基本特點的是（教學(xué)無紙化）。

A.互動多元化

B.C.教學(xué)虛擬化

D.教學(xué)非線性正確答案: B

129相比于傳統(tǒng)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有的優(yōu)勢之一是（易于拓寬學(xué)生的知識面）。

130相比于傳統(tǒng)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有的優(yōu)勢之一是（對于學(xué)生的評價更加公開化、公正化）。131大學(xué)實踐教學(xué)的內(nèi)容體系，大體包括五大類型的實踐教學(xué)，其中之一是（研究性實踐教學(xué)）。

132大學(xué)實踐教學(xué)的內(nèi)容體系，大體包括五大類型的實踐教學(xué)，其中之一是（創(chuàng)新性實踐教學(xué)）。

133大學(xué)實踐教學(xué)總的發(fā)展趨勢是（越來越重視學(xué)生主體作用）。

134對不同學(xué)生提供有所側(cè)重、有所選擇的實踐教學(xué)培養(yǎng)平臺，這反映了什么原則（個性化原則）。

135關(guān)于大學(xué)實踐教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的意義，下列說法不正確的是（實踐教學(xué)可以提高大學(xué)生政治思想水平）。

136關(guān)于實踐教學(xué)對于大學(xué)發(fā)展的意義，下列說法不正確的是（實踐教學(xué)與提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量沒有關(guān)系）。

A.實踐教學(xué)有利于提高大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量

B.C.實踐教學(xué)有利于促進大學(xué)面向社會自主辦學(xué)

D.實踐教學(xué)有利于大學(xué)學(xué)科、專業(yè)、課程的建設(shè)和改革正確答案: B

137下列不屬于研究性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的是（見習(xí)）。

A.科研訓(xùn)練

B.探索性實驗

C.D.課程設(shè)計或?qū)W年論文正確答案: C

138與理論教學(xué)相比，實踐教學(xué)的特點是（操作性）。

139與理論學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)較密切，活動的時空開放性相對較小的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是（基礎(chǔ)性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)）。

140傳統(tǒng)實驗教學(xué)的弊端之一是（實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊滯后、脫離實踐）。

A.B.學(xué)生參加實驗不積極主動，參加人數(shù)少

C.實驗設(shè)備、器材不足，滿足不了實驗教學(xué)的需要

D.實驗儀器設(shè)備陳舊落后，需要更新?lián)Q代正確答案: A

141傳統(tǒng)實驗教學(xué)的弊端之一是（實驗室儀器設(shè)備的利用率不高，隱性資源浪費大）。142大學(xué)實驗教學(xué)的基本要素有四個，下列不屬于其中的是（相關(guān)學(xué)科的教科書）。

A.實驗指導(dǎo)教師

B.學(xué)生

C.實驗教學(xué)任務(wù)

D.正確答案: D 知識點: 實驗教學(xué) 143當(dāng)前實驗教學(xué)改革的趨勢之一是（實驗教學(xué)管理更靈活）。

A.實驗設(shè)備更加先進

B.實驗教學(xué)經(jīng)費更充足

C.D.實驗指導(dǎo)教師學(xué)歷要求更高正確答案: C 知識點: 實驗教學(xué) 144當(dāng)前實驗教學(xué)改革的趨勢之一是（實驗教學(xué)評價更注重過程性和全面性）。145獨立的實驗教學(xué)體系應(yīng)該是以什么為主線構(gòu)建（實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標(biāo)）。

146根據(jù)實驗教學(xué)的功能作用，實驗教學(xué)可以分為五種類型，下列不屬于這五種的是（課程中的實驗教學(xué)）。

A.觀察性實驗教學(xué)

B.C.學(xué)習(xí)操作性實驗教學(xué)

D.獨立操作性實驗教學(xué)正確答案: B

147根據(jù)實驗教學(xué)的功能作用，實驗教學(xué)可以分為五種類型，下列不屬于這五種的是（學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要自選的實驗）。

A.研究性實驗教學(xué)

B.設(shè)計性實驗教學(xué)

C.觀察性實驗教學(xué)

D.正確答案: D

148根據(jù)實驗教學(xué)的組織形式，實驗教學(xué)可以分為三種類型，下列不屬于這三種的是（研究性實驗教學(xué)）。

A.課程中的實驗教學(xué)

B.單獨開設(shè)的實驗課程

C.D.學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要自選的實驗正確答案: C 知識點: 實驗教學(xué)

149理想實驗法是一種由特殊向一般的推理方法，它是由（伽利略）開創(chuàng)的。150實驗技能形成的三個階段依次是（認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動化階段）。151下列不屬于實驗技能形成的三個階段的是（高原期階段）。

A.自動化階段

B.認(rèn)知階段

C.聯(lián)結(jié)階段

D.152下列對實驗操作技能和實驗問題解決能力的解釋最科學(xué)的是（后者更多依賴認(rèn)知水平）。153下列哪一個不是當(dāng)前實驗教學(xué)改革趨勢（實驗課程設(shè)置更依賴?yán)碚撜n程）。

A.實驗課程體系更獨立

B.C.實驗教學(xué)方法更科學(xué)

D.實驗教學(xué)評價更注重過程性和全面性正確答案: B

154學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容確定實驗方案和實驗步驟，選用儀器設(shè)備并完成實驗的過程是（設(shè)計性實驗教學(xué)）。

155在觀察性實驗教學(xué)中教師的角色主要是(講解者)。

156總的來說，大學(xué)實驗教學(xué)改革的總體趨勢之一是（改革實驗室管理模式）。

157當(dāng)前實習(xí)實訓(xùn)中存在的問題之一是（實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)不健全）。158當(dāng)前實習(xí)實訓(xùn)中存在的問題之一是（實習(xí)實訓(xùn)管理松散）。

159下列哪一項不屬于校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)該遵循的原則（客觀性原則)。

A.先進性原則

B.開放性原則

C.D.適用性原則正確答案: C 知識點: 實習(xí)實訓(xùn) 160完善大學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)有效運行機制的關(guān)鍵是（加強實習(xí)實訓(xùn)管理）。161下列關(guān)于實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)誤區(qū)描述不正確的是（重文輕理）。

A.重內(nèi)輕外

B.重量輕質(zhì)

C.重硬輕軟

D.162由于考研導(dǎo)致了王軍同學(xué)無暇顧及畢業(yè)論文，解決此問題的最有效的方法是（提前安排畢業(yè)論文指導(dǎo)工作）。

163畢業(yè)論文（設(shè)計）主要屬于哪種類型的實踐教學(xué)活動：（C：研究性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)）。164大學(xué)生的就業(yè)與考研將與實踐教學(xué)在時間上形成沖突，影響最大的是（畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)）。

165當(dāng)前，一些學(xué)生的畢業(yè)論文存在東拼西湊甚至抄襲現(xiàn)象，其原因之一是（就業(yè)壓力與考研沖擊）。

166對畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)教師的基本要求是（講師以上職稱或碩士研究生畢業(yè)）。167關(guān)于學(xué)生畢業(yè)論文或設(shè)計的選題，下列說法不正確的是（不允許學(xué)生自選課題）。

A.選題要盡可能結(jié)合社會實踐或生產(chǎn)實際中的問題

B.選題可從生產(chǎn)實習(xí)或?qū)W年論文中發(fā)現(xiàn)問題

C.D.選題可結(jié)合教師的科研課題正確答案: C 168下列關(guān)于大學(xué)生社會實踐活動描述不正確的是（是課堂教學(xué)的一種重要形式）。

A.具有教學(xué)活動的屬性

B.具有社會活動的屬性

C.是聯(lián)系學(xué)校教育和社會教育的紐帶

D.正確答案:D

169大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識教育不占主要地位的是（陳述性知識）。

170中國人民大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式的側(cè)重點是（提高學(xué)生整體能力）。171上海復(fù)旦大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式的側(cè)重點是（以育人為中心）。172創(chuàng)業(yè)教育和科技創(chuàng)新活動的興起時間上的關(guān)系是（科技創(chuàng)新活動早）。

173大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的形式之一是（申報和完成學(xué)生科研項目和課題）。

A.組織學(xué)生討論社會熱點問題

B.組織學(xué)生參加義務(wù)勞動

C.D.組織學(xué)生學(xué)雷鋒做好事正確答案: C 174大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的形式之一是（組織和參與各類科技競賽活動）。

175關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的現(xiàn)狀，下列表述不正確的是（學(xué)生科技成果、創(chuàng)業(yè)計劃長期研究的多，突擊的少）。

A.參加人數(shù)不不夠普遍

B.學(xué)生從事創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動粗枝大葉的多，高水平的少

C.學(xué)生參與熱情高，堅持下去的少

D.正確答案: D 176下列各項不屬于創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的是（創(chuàng)業(yè)安全教育）。

A.創(chuàng)業(yè)意識教育

B.創(chuàng)業(yè)知識教育

C.創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)教育

D.正確答案: D 177下列各項不屬于大學(xué)生科技創(chuàng)新活動主要特征的是（活動過程的指導(dǎo)性）。

A.活動內(nèi)容的層次性

B.C.活動形式的多樣性

D.活動范圍的寬廣性正確答案: B 178下列哪一種活動屬于大學(xué)生科技創(chuàng)新活動（各種科技競賽活動）。179不屬于大學(xué)教學(xué)評價的現(xiàn)實意義的有（C）。

A.大學(xué)教學(xué)評價通過對大學(xué)教學(xué)規(guī)律的重新闡釋，從理性認(rèn)識上對大學(xué)教學(xué)進行引領(lǐng)與反思

B.大學(xué)教學(xué)評價通過系統(tǒng)的監(jiān)控和調(diào)整手段，從大學(xué)外部和內(nèi)部實施對大學(xué)教學(xué)的質(zhì)量保障

C.是針對大學(xué)辦學(xué)條件、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)管理、科研創(chuàng)新、學(xué)術(shù)隊伍、學(xué)術(shù)環(huán)境等許多因素的綜合評價

D.大學(xué)教學(xué)評價從思想上和體制上促進大學(xué)改革的加快進行正確答案: C 180不屬于可行性原則所具備的條件是（評價小組）。

A.現(xiàn)實的主觀條件

B.C.現(xiàn)實的客觀條件

D.時機正確答案: B

181從評價的內(nèi)容來看，我國大學(xué)教學(xué)評價主要集中在六大方面，其中之一是（評價學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)與特色的效應(yīng)）。

182從評價主體來看，大學(xué)教學(xué)評價可分為(政府評價、社會評價、高校自我評價)。183貫徹教育性原則應(yīng)做到（）。

A.就應(yīng)重視自我評價的作用

B.就應(yīng)把評價與指導(dǎo)很好地結(jié)合起來

C.就要在評價過程中正確對待客觀條件

D.以上全對正確答案: D 184下列不屬于大學(xué)教學(xué)評價準(zhǔn)備階段的是(獲取評價信息)。

A.建立評價工作機構(gòu)

B.C.建立評價指標(biāo)體系

D.制訂評價方案正確答案: B 185大學(xué)教學(xué)評價既是高等教育研究的重要組成部分，也是近年來基于普通教學(xué)論而形成的一個（新興）的專業(yè)領(lǐng)域。186下列說法錯誤的是（）。

A.從性質(zhì)上來講，鑒定性評價屬于終結(jié)性評價

B.大學(xué)教學(xué)評價的科學(xué)性就是實現(xiàn)評價的量化

C.從性質(zhì)上來講，水平性評價屬于終結(jié)性與形成性相結(jié)合的評價

D.教育評價的可行性原則，應(yīng)主要體現(xiàn)在評價對象之間的可比性正確答案: CB（這里有點奇怪，單選李有個多選，不知道有沒有錯誤）知識點: 教學(xué)評價 187在過程評價的中未提到的是（）。不屬于過程評價的內(nèi)容的是（）。

C.教師發(fā)表的論文數(shù)量

188辦學(xué)主體和教學(xué)主體在大學(xué)教學(xué)評價中所開展的（自我評價）不僅是各種后續(xù)評價活動的基礎(chǔ)，而且在一定意義上決定著整個評價活動的最終結(jié)果。

189任何一種教學(xué)評價方案的推出，都是評價主體根據(jù)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、評價對象的本質(zhì)屬性等來設(shè)計和制定的，都會影響大學(xué)的教學(xué)實踐，引導(dǎo)著大學(xué)教學(xué)改革的（方向）。190貫徹科學(xué)性原則，必須反對教學(xué)評價中的（形式主義）。

191關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)評定，確切的說法是(對學(xué)生的知識、能力等發(fā)展水平進行價值判斷的過程)。

192學(xué)生成長記錄袋評價有不少的優(yōu)點，但不包括（）。

A.能夠促進教學(xué)與評價的有機結(jié)合B.能快速地提升學(xué)生的成績名次

C.能個性化地關(guān)注學(xué)生發(fā)展，促進學(xué)生的差異發(fā)展

D.能讓學(xué)生體驗成功，感受成長與進步，并從中受到激勵正確答案: B 193學(xué)生學(xué)業(yè)評價的實施階段，主要是收集評價信息資料的過程，其信息收集方法不包括（學(xué)生自評信息)。

194學(xué)生學(xué)業(yè)評論的功能之一是（有助于改進教學(xué)活動、改善學(xué)生的行為表現(xiàn)）。

195教師教學(xué)評價的實施階段，有幾個項工作要做，不包括（調(diào)查教師情緒）。196下列關(guān)系到評價的信度和效度的是（制訂評價指標(biāo)體系）。

197下列哪個階段是整個教師教學(xué)評價過程的中心環(huán)節(jié)（實施階段）。198下列哪種評價對教師教學(xué)評價應(yīng)最具影響力（學(xué)生評價）。

199下列評價類型中，不屬于教師教學(xué)評價類型的是（學(xué)生家長評價）。200在教師教學(xué)評價中，帶有實質(zhì)性和關(guān)鍵性的工作是（設(shè)計評價方案）。201下列不屬于教師教學(xué)評價中評價結(jié)果分析與處理階段主要任務(wù)的是（將評價結(jié)果向?qū)W生公布）。

A.形成綜合判斷

B.分析診斷

C.D.向有關(guān)方面反饋評價信息正確答案: C 202高等學(xué)校工作應(yīng)當(dāng)以（教學(xué)工作）為中心。

203下列選項不屬于教學(xué)創(chuàng)新目的的是（調(diào)動教師教學(xué)積極性）。204.最古老而又最常用的教學(xué)方法是（講授法）。1.關(guān)于科舉制度，下列說法正確的是（）。A.科舉制度自隋唐開始設(shè)立 B.科舉制度自漢代開始設(shè)立C.科舉制度在我國曾經(jīng)實行了一千多年D.解放后，我國廢除了科舉制度 正確答案: AC 2.屬于中國古代官學(xué)的有（）。

A.太學(xué)B.國子監(jiān)C.唐宋時期的書院D.鴻都門學(xué) 正確答案: ABD 3.我國古代大學(xué)教學(xué)的特征，表現(xiàn)在（）。

A.學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典，注重修齊治平B.學(xué)而優(yōu)則仕，學(xué)思行合一C.重視科學(xué)實驗，反對玄學(xué)思辯D.注重因材施教，長于啟發(fā)誘導(dǎo) 正確答案: ABD 4.下列哪些屬于隱性課程的范圍（）。A.學(xué)校建筑B.校園文化C.學(xué)風(fēng)D.班風(fēng) 正確答案: ABCD 5.學(xué)科課程的主要優(yōu)點是（）。

A.邏輯性B.開放性C.系統(tǒng)性D.簡約性 正確答案: ACD 6.必修課程主要包括()。

A.核心課程B.專業(yè)基礎(chǔ)課程C.專業(yè)課程D.基礎(chǔ)課程 正確答案: BCD 7.隱性課程主要是指（）。

A.學(xué)生在人際交往中受到的影響B(tài).教學(xué)過程中的思想品德教育內(nèi)容

C.校風(fēng)、班風(fēng)等制度化與非制度化的影響D.學(xué)校物質(zhì)文化所構(gòu)成的物質(zhì)文化影響 正確答案: ACD 8.為正確理解課程的概念，下列表述正確的是（）。

A.課程即學(xué)科B.課程即經(jīng)驗C.課程即活動D.課程即教材 正確答案: ABC 9.培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容有（）。

A.課程設(shè)置B.課程順序C.課時分配D.學(xué)年編制 正確答案: ABCD 10.教材內(nèi)容的編排方式主要有（）。A.邏輯式B.直線式C.螺旋式D.心理式 正確答案: BC 11.構(gòu)成教育活動最基本的要素有（）。

A.教育者B.受教育者C.教育內(nèi)容D.教育環(huán)境 正確答案: ABC 12.教材的編寫應(yīng)該注意以下原則（）。

A.符合學(xué)生的心理特點B.符合學(xué)生的心理需求C.符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū) D.考慮知識的邏輯性 正確答案: ABCD 13.運用問題教學(xué)法的基本要求是（）。

A.問題準(zhǔn)備B.引導(dǎo)學(xué)生分析問題并嘗試解決C.引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見 D.教師要適度解決總結(jié)學(xué)生的各種解答 正確答案: ABD 14.運用練習(xí)法的一般要求是（）。A.提高練習(xí)的自覺性B.精選練習(xí)材料C.讓學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法，適當(dāng)分配練習(xí)的分量、次數(shù)和時間D.了解練習(xí)的效果 正確答案: ABCD 15.大學(xué)課堂教學(xué)的討論法根據(jù)討論的性質(zhì)可分為（）。A.互補性討論B.辯論C.比賽性討論D.學(xué)術(shù)性討論 正確答案: ABC 16.教學(xué)觀念主要包括（）。

A.方法觀B.師生觀C.教學(xué)觀D.知識觀 正確答案: BCD 17.講授法的缺陷主要有（）。

A.不利于因材施教B.容易異化為注入式C.難以實現(xiàn)教學(xué)互動D.成本高、效率低 正確答案: ABC 18.講授法的優(yōu)勢主要有（）。

A.可控性強B.有利于因材施教C.成本低、效率高D.信息量大 正確答案: ACD 19.教學(xué)方法設(shè)計的整體轉(zhuǎn)型主要是指（）。

A.由“單一方法”到“靈活組合”B.由“教師中心”到“學(xué)生中心” C.由“結(jié)果傳授”到“過程經(jīng)歷”D.由“獨白布道”到“對話教學(xué)” 正確答案: ACD 20.在課堂討論法中，討論的環(huán)節(jié)主要包括（）。

A.討論前的準(zhǔn)備B.討論的組織與引導(dǎo)C.討論的總結(jié)與評定D.提出新問題 正確答案: ABC 21.根據(jù)技能的類型，練習(xí)可分為（）。

A.心智技能練習(xí)B.書面練習(xí)C.動作技能練習(xí)D.獨立性練習(xí)正確答案: AC 22.隨著信息技術(shù)和時代精神的發(fā)展，大學(xué)課堂教學(xué)形式面臨新的轉(zhuǎn)型，呈現(xiàn)出一些新的模式和樣態(tài)，這些新的模式和樣態(tài)主要有（）。

A.小班化教學(xué)B.班級概念重建C.網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)D.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué) 正確答案: ABCD 23.傳統(tǒng)的班主任意義下具有行政意義的班級需要轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在（）。

A.需要向具體到某個任課教師的“課程班”概念轉(zhuǎn)變B.需要向?qū)熞饬x下的“導(dǎo)師班”轉(zhuǎn)變C.擴展班級概念的外延D.學(xué)科課程主導(dǎo)下的班級 正確答案: ABC 24.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的痼疾主要體現(xiàn)在（）。

A.不能根據(jù)大學(xué)生的能力傾向和發(fā)展需要而因材施教B.教師教育思想落后，知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏創(chuàng)新能力C.教學(xué)設(shè)備落后，教師難于進行課堂教學(xué)改革

D.教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效且暢通的溝通，難以開展探究與討論等有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的活動。正確答案: AD 25.當(dāng)今教學(xué)手段發(fā)展趨勢呈現(xiàn)出明顯的高科技特征，下列屬于這種特征的是（）。A.多媒體化B.智能化C.小容量D.網(wǎng)絡(luò)化 正確答案: ABD 26.案例教學(xué)的基本特征有()。

A.生動的情境性B.高度的擬真性C.高度的開放性D.鮮明的針對性 正確答案: ABCD 27.研究性教學(xué)在國外也被稱為（）。

A.過程研究B.活動研究C.主題研究D.項目課程 正確答案: CD 28.我國目前的雙語教學(xué)存在的主要問題有（）。

A.缺乏成熟的教學(xué)模式B.缺乏雙語教學(xué)師資C.缺乏多媒體設(shè)備D.缺乏配套教材 正確答案: ABD 29.解決目前高校雙語教學(xué)存在問題的措施有（）。

A.加強雙語師資建設(shè)B.加強管理C.加強雙語教材建設(shè)D.完善評價體系 正確答案: ACD 30.大學(xué)實踐教學(xué)的意義有（）。

A.可使大學(xué)生真正掌握專業(yè)理論知識B.提高學(xué)生考研成績C.鍛煉大學(xué)生綜合實踐能力和創(chuàng)新精神D.有助于培養(yǎng)大學(xué)生非智力因素水平正確答案: ACD 31.實踐教學(xué)對于大學(xué)發(fā)展的意義有（）。

A.提高大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量B.促進大學(xué)面向社會自主辦學(xué)C.提高大學(xué)的考研率D.有利于大學(xué)專業(yè)、課程的建設(shè)和改革 正確答案: ABD 32.依據(jù)實驗教學(xué)功能，有以下幾種實驗教學(xué)類型（）。

A.觀察性實驗教學(xué)B.單獨開設(shè)的實驗課程C.獨立操作性實驗教學(xué)D.學(xué)生自選實驗 正確答案: AC 33.大學(xué)實驗教學(xué)過程要素有（）。

A.學(xué)生B.實驗教學(xué)物質(zhì)條件C.實驗教學(xué)計劃D.實驗指導(dǎo)教師 正確答案: ABD 34.實驗操作過程中的反饋主要包括（）。

A.對操作動作信息的反饋B.對操作程序信息的反饋C.對操作速度的反饋D.對操作難度的反饋 正確答案: AB 35.畢業(yè)論文或設(shè)計的創(chuàng)造性的因素可以為（）。

A.提出不同前人的見解或獨特的意見B.從新的視角對老問題重新闡釋 C.運用新的方法對老問題重新研究D.在另一種條件下研究而獲得新結(jié)果 正確答案: ABCD 36.畢業(yè)論文或設(shè)計的課題，可以來自（）。

A.同教師的科研課題結(jié)合B.生產(chǎn)實習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題C.學(xué)年論文中未研究透的問題D.學(xué)生自選課題 正確答案: ABCD 37.畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)教師的主要任務(wù)是（）。

A.幫助學(xué)生提出論文觀點和主要框架B.介紹必讀的參考資料C.指導(dǎo)學(xué)生制訂研究或?qū)懽饔媱滵.經(jīng)常檢查進度并及時予以幫助 正確答案: BCD 38.當(dāng)前本科生畢業(yè)論文存在的問題主要有()。

A.學(xué)生根本沒有時間寫論文B.部分學(xué)生研究態(tài)度不夠認(rèn)真C.受到就業(yè)與考研的沖擊D.教師指導(dǎo)和學(xué)校管理不力 正確答案: BCD 39.據(jù)組織和開展形式，社會實踐活動可劃分為（）。

A.教學(xué)部門組織的教學(xué)計劃外活動B.教學(xué)部門組織的教學(xué)計劃內(nèi)活動C.學(xué)生個體從事的社會實踐活動D.團委或?qū)W生會組織的教學(xué)計劃外活動 正確答案: BCD 40.對科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動關(guān)系描述正確的有（）。

A.創(chuàng)業(yè)活動是科技創(chuàng)新活動的一部分B.科技創(chuàng)新活動是創(chuàng)業(yè)活動的一部分 C.兩者既相對獨立又相互關(guān)聯(lián)D.引導(dǎo)科技創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方向 正確答案: CD 41.屬于大學(xué)教學(xué)評價功能的是()。

A.鑒定功能B.診斷功能C.選拔功能D.自省功能 正確答案: ABCD 42.下列說法正確的是（）。

A.在貫徹教育性原則，無需重視自我評價的作用B.貫徹科學(xué)性原則，就應(yīng)使教學(xué)評價具有可信度與可靠性C.貫徹科學(xué)性原則，還應(yīng)必須堅決反對教學(xué)評價中的形式主義D.大學(xué)教學(xué)評價的科學(xué)性就是實現(xiàn)評價的量化 正確答案: BC 43.教師教學(xué)發(fā)展性評價的特征是（）。

A.強調(diào)教師評論的真實性與準(zhǔn)確性B.注重教師的個人價值、倫理價值和專業(yè)價值C.實施教師之間的教師評價D.提高全體教師的參與意識和積極性 正確答案: ABCD 44.教師教學(xué)評價的功能有（）。

A.反饋功能B.鑒別功能C.強化功能D.選拔功能 正確答案: ABC 45.大學(xué)生的閱讀可分為專業(yè)性閱讀和非專業(yè)性閱讀，其中專業(yè)性閱讀包括（）三種類型。A.消化性閱讀B.獨立性閱讀C.修養(yǎng)性閱讀D.研究性閱讀 正確答案: ABD 46.大學(xué)生邏輯思維高度發(fā)展，辯證思維逐漸成熟，（）等趨向穩(wěn)定，獨立學(xué)習(xí)風(fēng)格初步形成。

A.獨立性B.自主性C.自信心D.創(chuàng)新性 正確答案: ABC 47.大學(xué)教學(xué)具有實踐性和社會性，高等學(xué)校都普遍要求學(xué)生參加廣泛的（）。A.社會實踐B.經(jīng)典閱讀C.調(diào)查研究D.實習(xí)考察 正確答案: ACD 48.現(xiàn)代社會所需要的高級專門人才，不僅要具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能，而且還要具有（）。

A.廣泛的興趣B.開放的意識C.進取的精神D.健全的人格 正確答案: BCD 49.大學(xué)教學(xué)通過對社會問題與學(xué)術(shù)問題的廣泛討論與交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識與人格特征，把課堂建構(gòu)成聯(lián)系（）的橋梁。

A.知識與社會B.學(xué)術(shù)與思想C.國家與社會D.學(xué)習(xí)與生活 正確答案: ABD 50.有關(guān)現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)的論述，正確的有（）。

A.增加了課程內(nèi)容的選擇性。B.鼓勵學(xué)生主動地在解決問題的過程中獲取知識。C.十分重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)。D.強調(diào)學(xué)生是教學(xué)情景中學(xué)習(xí)的真正主體。正確答案: ABCD 51.為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、養(yǎng)成現(xiàn)代人格特征，現(xiàn)代大學(xué)推行教的學(xué)改革措施有（）。的教學(xué)

A.加大選修課程開設(shè)比例B.實施彈性學(xué)習(xí)制度C.增加課堂講授的學(xué)時數(shù) D.推行導(dǎo)師制 正確答案: ABD 52.大學(xué)教學(xué)通過對（）的輻射、指導(dǎo)和引導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的社會品質(zhì)。A.班級文化B.校園文化C.社團活動D.論文式作業(yè) 正確答案: ABC 53.大學(xué)生社團具有（）和重要的社會教化功能。A.自我服務(wù)B.自我教育C.自我管理D.自我發(fā)展 正確答案: ABCD 54.大學(xué)教學(xué)對社會的影響是多方面的，包括（）。

A.文化傳播與創(chuàng)新價值B.經(jīng)濟增長價值C.保護環(huán)境價值D.社會和諧價值 正確答案: ABD 55.有關(guān)中國古代官學(xué)的論述，正確的是（）。

A.東漢末年出現(xiàn)了鴻都門學(xué)B.南朝建立分館授業(yè)制度C.唐宋明開設(shè)?？茖W(xué)校D.書院是官學(xué)的重要組成部分 正確答案: ABC 56.“課程即經(jīng)驗”思想的一般特點是（）。A.課程是從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)和設(shè)計的 B.課程與學(xué)習(xí)者的個人經(jīng)驗相聯(lián)系、相結(jié)合 C.學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體

D.課程是社會選擇和社會意志的表現(xiàn) 正確答案: ABC 57.大學(xué)課程的主要類型有（）。

A.學(xué)科課程與經(jīng)驗課程B.必修課程與選修課程 C.分科課程與綜合課程D.通識課程與專業(yè)課程 正確答案: ABCD 58.經(jīng)驗課程的總體特征是（）。

A.以學(xué)生活生生的直接經(jīng)驗為課程開發(fā)的基點 B.課程目標(biāo)來自于學(xué)生的經(jīng)驗已經(jīng)經(jīng)驗生成的需要 C.學(xué)生在解決問題的過程中建構(gòu)自己的經(jīng)驗 D.學(xué)生自身經(jīng)驗成為課程的組成部分 正確答案: ABCD 59.下列說法正確的是（）。A.必修課程完全由學(xué)校決定 B.通識課程面向全校學(xué)生開設(shè)

C.選修課程完全是由學(xué)生任意自由選擇 D.專業(yè)教育主要進行專業(yè)教學(xué)和訓(xùn)練 正確答案: ABD 60.課程設(shè)置的內(nèi)容主要包括（）。

A.課程性質(zhì)與類型B.學(xué)時或?qū)W分分配C.教學(xué)方法與時間 D.實踐環(huán)節(jié)安排 正確答案: ABCD 61.編寫立體化教材的基本要求是（）。A.在學(xué)術(shù)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上具有先進性

B.充分考慮使用對象的層次性和現(xiàn)實需要的針對性 C.不僅有主教材，還要有輔助教材

D.不僅有紙質(zhì)教材，還要有多媒體教材 正確答案: ABCD 62.下列屬于教學(xué)手段發(fā)展趨勢的是（）。A.多媒體化B.個性化C.微型化D.智能化 正確答案: ACD 63.多媒體技術(shù)的特性是（）。

A.學(xué)術(shù)性B.集成性C.易擴展性D.智能性 正確答案: BCD 64.下列屬于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式的是（）。A.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開放式講解模式 B.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)模式 C.基于網(wǎng)絡(luò)討論的交互式教學(xué)模式 D.基于問題的探究式教學(xué)模式 正確答案: ABC 65.關(guān)于凱勒制教學(xué)，下列說法正確的是（）。A.是由美國心理學(xué)家、教育學(xué)家凱勒提出的 B.這種教學(xué)首先以引導(dǎo)式的講課來激起學(xué)習(xí)動機 C.基于杜威的民主主義教育思想 D.最早由夸美紐斯系統(tǒng)論述 正確答案: AB 66.屬于班級授課制的局限的是（）。

A.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性受到一定程度的限制 B.教學(xué)的節(jié)奏慢，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

C.教學(xué)面向全班學(xué)生，步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧到個別差異 D.不利于發(fā)揮教師的作用 正確答案: AC 67.屬于班級授課制的局限的是（）。

A.不利于因材施教B.容易異化為注入式C.不利于使用教材D.教師備課費時過長 正確答案: AB 68.下列說法中體現(xiàn)了教學(xué)方法設(shè)計整體轉(zhuǎn)型的是（）。

A.由“權(quán)威灌輸”到“質(zhì)疑理解”B.由“教師中心”到“學(xué)生中心” C.由“活動中心”到“經(jīng)驗中心”D.由“結(jié)果傳授”到“過程經(jīng)歷” 正確答案: AD 69.運用問題教學(xué)法的基本要求是（）。

A.問題準(zhǔn)備B.問題要由教師提出C.引導(dǎo)學(xué)生分析問題并償試解決 D.教師要適度總結(jié)學(xué)生的各種解答 正確答案: ACD 70.設(shè)計教學(xué)方法的主要依據(jù)是（）。A.學(xué)校周邊環(huán)境B.教學(xué)資源和裝備條件C.教師自身素養(yǎng)和經(jīng)驗 D.教師的性別 正確答案: BC 71.下列不屬于教學(xué)觀念的選項是（）。A.師生觀 B.道德觀 C.教學(xué)觀 D.價值觀 正確答案: BD 72.案例教學(xué)的局限性主要體現(xiàn)在（）。A.案例本身存在的局限性 B.案例教學(xué)的效率有時較低

C.案例教學(xué)有時難以達到預(yù)期的教學(xué)效果 D.有些課程沒有案例 正確答案: ABC 73.案例教學(xué)的意義在于（）。

A.是教師不斷探索研究和開拓進取的有效模式 B.是學(xué)生不斷汲取營養(yǎng)和提高能力的有效模式 C.是鞏固理論知識，培養(yǎng)實際應(yīng)用能力的有效途徑 D.是提高學(xué)生思想覺悟的主要方式 正確答案: ABC 74.案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在以下方面不同（）。A.教學(xué)目的不同 B.教學(xué)方式不同

C.學(xué)生在教學(xué)中的地位不同 D.教學(xué)的結(jié)果不同 正確答案: ABCD 75.一般來說雙語教學(xué)分為三個層次，即（）。

A.簡單滲透層次B.整合層次C.雙語思維層次D.熟練運用層次 正確答案: ABC 76.下列高校中屬于我國首批現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育首批試點高校的有（A.清華大學(xué)B.湖南大學(xué)C.浙江大學(xué)D.北京大學(xué) 正確答案: ABC 77.沉浸式雙語教學(xué)又分為哪兩種類型？（）。A.完全沉浸式雙語教學(xué) B.半沉浸式雙語教學(xué) C.部分沉浸式雙語教學(xué) D.開始沉浸式雙語教學(xué) 正確答案: AC 78.實驗操作技能形成包括哪幾個階段（）。A.認(rèn)知階段 B.聯(lián)結(jié)階段 C.自動化階段 D.反饋階段

。）正確答案: ABC 79.下列主要側(cè)重實驗操作技能的實驗是（）。

A.觀察性實驗B.學(xué)習(xí)操作性實驗C.獨立操作性實驗D.設(shè)計性實驗 正確答案: ABC 80.在實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)上，高校存在的誤區(qū)是（）。A.重內(nèi)輕外B.重量輕質(zhì)C.重硬輕軟D.重文輕理 正確答案: ABC 81.為完善大學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的有效運行機制，其基礎(chǔ)是（）。A.規(guī)范化的實習(xí)實訓(xùn)機構(gòu)建設(shè) B.規(guī)范化的實習(xí)實訓(xùn)隊伍建設(shè) C.實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè) D.加強實習(xí)實訓(xùn)管理 正確答案: AB 82.下列屬于大學(xué)生志愿服務(wù)活動的形式的是（）。A.深入社區(qū)服務(wù) B.參加文化下鄉(xiāng)活動 C.深入邊遠(yuǎn)山區(qū)支教 D.參加環(huán)保宣傳 正確答案: ABCD 83.下列關(guān)于大學(xué)生通過社團組織進行社會實踐的重要特征描述不正確的是（）。A.團委領(lǐng)導(dǎo)B.黨委領(lǐng)導(dǎo)C.學(xué)校管理D.自我管理 正確答案: ABC 84.以中國人民大學(xué)為代表的以提高學(xué)生整體能力為側(cè)重點的創(chuàng)業(yè)模式特點是 A.把創(chuàng)業(yè)教育和素質(zhì)教育結(jié)合起來 B.將創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育中

C.以學(xué)生整體能力、素質(zhì)提高為標(biāo)的

D.為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金支持和咨詢服務(wù) 正確答案: ABC 85.以北京航空航天大學(xué)為代表的以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識和技能為側(cè)重點的創(chuàng)業(yè)模式特點是（）。

A.以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能為目標(biāo) B.建立大學(xué)創(chuàng)業(yè)園，教授學(xué)生如何創(chuàng)業(yè) C.為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供實踐機會

D.為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金支持和咨詢服務(wù) 正確答案: ABCD 86.為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)和資金支持的創(chuàng)業(yè)模式是（）。A.中國人民大學(xué)創(chuàng)業(yè)模式

B.北京航空航天大學(xué)學(xué)創(chuàng)業(yè)模式 C.上海交通大學(xué)創(chuàng)業(yè)模式 D.上海復(fù)旦大學(xué)創(chuàng)業(yè)模式 正確答案: ABC 87.下列關(guān)于科技創(chuàng)新活動與創(chuàng)業(yè)活動關(guān)系描述正確的是（）。A.兩者既相互獨立又相互關(guān)聯(lián) B.兩者既相互推動又相互發(fā)展 C.引導(dǎo)科技創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)教育的方向 D.兩者互不相干 正確答案: ABC 88.大學(xué)教學(xué)評價既具有鑒定功能和診斷功能，還具有（）。A.監(jiān)督功能 B.導(dǎo)向功能 C.中介功能 D.自省功能 正確答案: ABCD 89.大學(xué)教學(xué)評價既要堅持方向性原則和教育性原則，還要堅持（）原則。A.多聽匯報 B.速戰(zhàn)速決 C.科學(xué)性 D.可行性 正確答案: CD 90.從評價主體看，大學(xué)教學(xué)評價一般分為政府評價、（）。A.高校自我評價 B.社會評價 C.學(xué)生自我評價 D.教師自我評價 正確答案: AD 91.從評價性質(zhì)看，大學(xué)教學(xué)評價根據(jù)評價的目的不同，可分為（）。A.目的評價B.鑒定性評價C.水平性評價D.社會性評價 正確答案: BC 92.我國大學(xué)教學(xué)評價的指標(biāo)體系主要集中在（）和學(xué)校人才培養(yǎng)模式的效果以及學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)與特色的效果。

A.辦學(xué)思想和教學(xué)改革思路的效益 B.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織辦學(xué)和組織教學(xué)的效能 C.學(xué)校辦學(xué)條件和設(shè)備的效用 D.學(xué)校教學(xué)運行機制的效率 正確答案: ABCD 93.學(xué)生學(xué)業(yè)評價的功能主要包括（）。A.有助于把握學(xué)生的起點，選擇教學(xué)策略 B.有助于改進教學(xué)活動，改善學(xué)生的行為表現(xiàn) C.有助于使教師和學(xué)校全面了解學(xué)生發(fā)展情況 D.有助于懲罰不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生 正確答案: ABC 94.學(xué)生學(xué)業(yè)評價的基本類型，主要有定位性評價和（）。A.形成性評價B.診斷性評價C.差異性評價D.總結(jié)性評價 正確答案: ABD 95.對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，就是針對學(xué)生獲取知識的每個階段所表現(xiàn)出來的動機、態(tài)度、活動、（）的評價。

A.水平B.、原則C.、技能D.、能力 正確答案: ACD 96.對于以測驗為手段的評價，還要建立雙向細(xì)目表。一般而言，雙向細(xì)目表有兩個維度：（）。

A.目標(biāo)維度B.內(nèi)容維度C.活動維度D.動機維度 正確答案: AB 97.教師教學(xué)評價的功能，既包括教師教學(xué)信息反饋功能、教師教學(xué)考察、鑒別功能，還包括（）。

A.教師教學(xué)強化功能 B.教師教學(xué)發(fā)展功能 C.教師晉升功能 D.學(xué)生管理功能 正確答案: AB 98.教師教學(xué)評價應(yīng)堅持（）。A.定性評價與定量評價相結(jié)合原則 B.隨機評價與定期評價相結(jié)合原則 C.公平性與公開性相結(jié)合原則

D.過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合原則 正確答案: ABCD 99.大學(xué)新教學(xué)模式的特點包括：（）。A.引出學(xué)生原有的看法； B.規(guī)范觀點的引入；

C.對觀點的科學(xué)性進行評價；

D.關(guān)注最核心的內(nèi)容，進行學(xué)習(xí)監(jiān)控。正確答案: ABCD 100.世界高等學(xué)校教學(xué)方法改革的趨勢包括：（）。

A.以啟發(fā)式代替注入式，從重教到重學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位； B.從教給學(xué)生知識到教會學(xué)生學(xué)習(xí)； C.加強實踐性教學(xué)；

D.利用高新科技教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。正確答案: ABCD