第一篇：藝術(shù)性-小學(xué)美術(shù)課堂永恒的主題

藝術(shù)性:小學(xué)美術(shù)課堂永恒的主題

摘要 多渠道激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分使學(xué)生的多種感覺器官投入到學(xué)習(xí)活動中。運(yùn)用媒體手段，巧妙變換教學(xué)方式，活躍課堂氣氛。使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)情緒轉(zhuǎn)化為愉快、積極、自覺的主動學(xué)習(xí)情緒。

關(guān)鍵詞 教育藝術(shù) 小學(xué)美術(shù) 課堂教學(xué)

美術(shù)是視覺的藝術(shù)，是憑借視覺思維而完成審美和創(chuàng)作的活動。隨著教育教學(xué)改革，素質(zhì)教育在普及推廣，美術(shù)教育越來越引起人們的重視。如何提升有效的美術(shù)課堂，已成為深入思考的話題。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生持趣而作

1.自主參與的學(xué)習(xí)方式，使課堂充滿活力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種以知識為本位的教學(xué)，只關(guān)注知識的教授，學(xué)生成為盛裝知識的容器，課堂氣氛多顯沉悶。讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動實(shí)質(zhì)上是在教學(xué)中解放學(xué)生，使他們輕松地、全面地發(fā)展。

上手工課我們可以采用故事引趣、提問題、留懸念、激趣、學(xué)中玩、玩中求趣等方式增強(qiáng)學(xué)習(xí)的娛樂性。我們也可以用最直觀的手段將一些風(fēng)格各異、栩栩如生的手工作品展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的觀察力，啟發(fā)學(xué)生的想象力，提高動手能力。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情境，在游戲中快樂地學(xué)習(xí)?！坝螒颉笔莾和矚g的活動，能滿足他們愛玩好動的需求。激發(fā)學(xué)生大腦最積極、最有創(chuàng)意的區(qū)域，把美術(shù)活動與創(chuàng)新能力有機(jī)結(jié)合在一起。美術(shù)教材的大部分內(nèi)容中都有一些潛在的游戲內(nèi)容。如《會說話的手》《水墨游戲》

等，教師要充分挖掘潛在的游戲元素，利用游戲教學(xué)來促使學(xué)生較順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。游戲的名稱也要符合兒童的心態(tài)?！邦^飾與面具”一課時，我采用幽默詼諧的游戲方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生分別戴上自己所做的頭飾和面具進(jìn)行不同動物角色的扮演。在趣味濃厚的藝術(shù)氛圍中，同學(xué)們隨著歡快的樂曲翩翩起舞，充分體驗(yàn)到了創(chuàng)作的快樂和滿足。當(dāng)學(xué)生的活動感受，形象感受，記憶感受最鮮明時，只需稍加選擇，就可確定自己要畫的游戲場面。整個課堂活潑自由，輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。

二、釋放孩子想象天性，遵循發(fā)展規(guī)律

長期以來，一些教師只注重提高學(xué)生的繪畫技巧，而忽略了素質(zhì)教育中最重要的一環(huán)——創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學(xué)生也習(xí)慣了“黑板——觀察——把黑板上的樣板畫下來”這種訓(xùn)練模式。在美術(shù)課上，我們總會看到很多“程式化”的作品：小草永遠(yuǎn)是3條短線交叉成的一個錐形；房子永遠(yuǎn)是一個三角或梯形加上一個長方形；太陽總是一個圓，外加一些小點(diǎn)表示光芒??由于沒有“心”在參與，這只能是一個簡單的由眼睛到手的過程，也就是一個類似“復(fù)習(xí)”的過程。沒有用“心”去畫就體現(xiàn)不出個性，更談不上創(chuàng)造性。所以我們更應(yīng)注重對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

愛因斯坦說過——想象比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是全部知識進(jìn)化的源泉。一幅小小的作品就是一個小小心靈對世界的探索，其想象之奇特，構(gòu)思之大膽，手法之自由，盡情宣泄之色彩，不應(yīng)受任何約束，這

正是兒童作品最動人，最精彩之處。

三、在比較中發(fā)現(xiàn)、在討論中感受

兒童在接觸美術(shù)時，除了蠟筆、水粉等一些常見的美術(shù)作品之外，平時接觸最多的就數(shù)動畫片了，會使孩子畫出的圖形都帶有明顯的卡通痕跡，缺乏生命的本色。所以，我們平時應(yīng)盡可能地多給孩子欣賞一些不同形式、不同種類和風(fēng)格的美術(shù)作品。比如欣賞非洲的圖騰柱，讓孩子感受原始藝術(shù)古樸、粗獷之美，感受色彩的艷麗，還可以有針對性地欣賞一些現(xiàn)代藝術(shù)等，由此讓孩子接受新鮮事物的刺激，從而開拓思維，啟發(fā)創(chuàng)造力。

四、巧用多媒體教學(xué)，豐富美術(shù)課堂魅力

計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用為我們提供了豐富的影像、音樂資料和制作手段，使多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂成為現(xiàn)實(shí)。多媒體教學(xué)的應(yīng)用使學(xué)生在教學(xué)過程中能欣賞到更多、更美的事物，為其審美素質(zhì)、思維能力的提高提供了可靠的物質(zhì)基礎(chǔ)。變抽象的說教為形象的演示，這是多媒體教學(xué)最具特色的魅力。通過對圖形、對色彩的想象，而畫成一幅幅耐人尋味、趣味橫生的作品。多媒體技術(shù)給教學(xué)帶來的益處是顯而易見的，將多媒體教學(xué)技術(shù)與美術(shù)課程整合已成為時代的需要。

五、學(xué)會賞識，在評價中發(fā)揮學(xué)生的自主性

評價是一種很好的反饋信息、及時提高自己的方式。傳統(tǒng)美術(shù)課堂中的評價都是由教師一個人說了算，評價學(xué)生作品的好壞也就是“優(yōu)秀”“良好?及格”等籠統(tǒng)抽象的評語。文學(xué)家羅曼·羅蘭說

過：“不要只在乎事情的結(jié)果，只要曾經(jīng)努力?！毙碌慕虒W(xué)評價改變了以往只重結(jié)果不重過程，只重教師不重學(xué)生的教育觀念，而采用師生互評、生生互評等評價手段，這對學(xué)生美術(shù)水平現(xiàn)狀的評價就更科學(xué)了。此外，評價內(nèi)容還加入了對學(xué)生情感、價值觀等方面的評價。

教師可以利用美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)把那些抽象的評語換成更富有感情色彩的評語，可以問學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作過程中是否快樂，有哪些收獲，還有哪些地方有遺憾等，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。在自我評價中激勵學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，從真正意義上促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。美術(shù)課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂的有效教學(xué)是我們永遠(yuǎn)的追求。

第二篇：小學(xué)美術(shù)課堂基本要求

小學(xué)美術(shù)課堂基本要求（試行）

小學(xué)美術(shù)教育是一種基礎(chǔ)美術(shù)教育，是與專業(yè)美術(shù)教育不同的，屬于素質(zhì)型的教育。在基礎(chǔ)教育體系中，美術(shù)教育能提供其它學(xué)科所不能提供的教育價值，美術(shù)課程盡管要涉及到理性、邏輯、抽象，但更強(qiáng)調(diào)形象、感性、情緒、想象、個性、創(chuàng)造、體驗(yàn)和實(shí)踐。根據(jù)目前美術(shù)教育理念、目標(biāo)要求，現(xiàn)行美術(shù)課教材教學(xué)內(nèi)容劃分四個領(lǐng)域(“造型.表現(xiàn)” “設(shè)計(jì).應(yīng)用”“欣賞.評述” “綜合.探索”)進(jìn)行教學(xué)，“四個領(lǐng)域”教學(xué)目標(biāo)有所區(qū)別，但內(nèi)在知識緊密聯(lián)系相輔相成，教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)相近，所以課前教師要仔細(xì)研究分析教材，全面了解本學(xué)段，本單元本課的教材所處地位、知識銜接和目標(biāo)要求，制定好學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。并根據(jù)不同學(xué)段的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》不同版本的教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)書寫單元教案，采用一套科學(xué)客觀實(shí)用的教學(xué)模式和教學(xué)方法，根據(jù)“不同領(lǐng)域”教學(xué)過程，設(shè)計(jì)不同環(huán)節(jié)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，為進(jìn)一步提高我區(qū)美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，根據(jù)新教材的特點(diǎn)。特?cái)M訂我區(qū)小學(xué)美術(shù)課堂基本要求如下：

教學(xué)過程主要由以下環(huán)節(jié)構(gòu)成(導(dǎo)入階段、發(fā)展階段、交流拓展)具體環(huán)節(jié)如下: 1.創(chuàng)設(shè)氛圍，導(dǎo)入新課: 美術(shù)課的氛圍是學(xué)生心態(tài)走入課堂，進(jìn)入良好情境提高興趣，導(dǎo)入新課的重要途徑，是學(xué)生獲取知識掌握技能技巧，培養(yǎng)審美實(shí)行有效美術(shù)教育教學(xué)，培養(yǎng)人才的重要“ 教法”。

創(chuàng)設(shè)氛圍方式:教師藝術(shù)性語言講解、教室環(huán)境色調(diào)(板 報設(shè)計(jì)、學(xué)生作品布置)、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音樂、師生藝術(shù)作品圖片展覽、多媒體課件使用及教師科學(xué)靈活的教學(xué)方法(趣味故事、魔幻的色彩演示等形式)。

2.規(guī)范板書: 美術(shù)課課題一定要寫的美觀規(guī)范(黑體、宋體、變體及不同形式的象形圖案組合字體要根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容而定)，它是反映了教師綜合素質(zhì)，體現(xiàn)了美術(shù)教師最基本的審美能力和表現(xiàn)能力。

3.作品欣賞分析: 觀察分析優(yōu)秀藝術(shù)作品，是每個教學(xué)內(nèi)容不可缺少的環(huán)節(jié)，它可以提高學(xué)習(xí)興趣和審美素養(yǎng)，學(xué)習(xí)并了解知識內(nèi)涵和掌握外在藝術(shù)形象特征，4.技法講解，課堂示范: 美術(shù)課任何領(lǐng)域，教師都需要根據(jù)不同學(xué)年段，不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理論步驟，講解和課堂示范。(課堂示范是體現(xiàn)教師繪畫基本功，檢驗(yàn)其“造型表現(xiàn)”能力的重要方式。是教師在學(xué)生面前樹立良好藝術(shù)形象場所，是藝術(shù)學(xué)科直觀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和手段)5.學(xué)生造型實(shí)踐，隨堂指導(dǎo): 不同年級學(xué)段的學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，進(jìn)行造型能力和創(chuàng)作能力實(shí)踐體驗(yàn)活動。此環(huán)節(jié)是學(xué)生在理解和掌握本課理論知識前提下，進(jìn)行造型能力，創(chuàng)造能力和形象思維能力，學(xué)生自主創(chuàng)作，個性張揚(yáng)體驗(yàn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。是體現(xiàn)教師根據(jù)課堂實(shí)際情況，隨堂演示調(diào)空指導(dǎo)能力的環(huán)節(jié)。是“師生互動”展示現(xiàn)代教育理念的具體體現(xiàn)。

6.教學(xué)效果反饋，作品展示交流: 此環(huán)節(jié)是反饋本課教學(xué)效果(主要展示學(xué)生藝術(shù)作品)和 拓展學(xué)科知識。學(xué)生在本環(huán)節(jié)可以相互評價作品領(lǐng)略各自風(fēng)格特點(diǎn)，講解自己作品的內(nèi)容、聯(lián)想及學(xué)習(xí)體會感受等，是展示本課教學(xué)效果的高潮，是通過直觀藝術(shù)作品的展評培養(yǎng)學(xué)生審美和陶冶情操，同時也是對生成的新知識，產(chǎn)生的新問題，進(jìn)一步拓展，延伸探索過程的開始。

7.總結(jié)歸納，拓展延伸: 一節(jié)課臨近結(jié)束，教師或提示學(xué)生(各種形式)，總結(jié)歸納概括本課應(yīng)學(xué)到的知識及重.難點(diǎn)、應(yīng)掌握的技能技巧，提出經(jīng)總結(jié)研討生成的新的“知識與問題”，拓展延伸與本課相關(guān)知識內(nèi)容，布置本課知識技能需延續(xù)完善的任務(wù)，探究思考本課“生成”新的“知識.問題”，使學(xué)生的藝術(shù)思維保持一個與下一課內(nèi)容連續(xù)的過程，遵循上節(jié)課結(jié)束即是下節(jié)課開始的教學(xué)理念，使學(xué)生保持一個內(nèi)在外在思維持續(xù)發(fā)展過程。

注:美術(shù)課教學(xué)學(xué)段不同，學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容有所區(qū)別，教學(xué)目標(biāo)不一致，教學(xué)環(huán)節(jié)和重.難點(diǎn)有所側(cè)重、教師在教學(xué)中，教學(xué)方法根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用。例:“造型〃表現(xiàn)”領(lǐng)域的教學(xué)，“技法講解，課堂示范”是重要環(huán)節(jié)。而“欣賞〃評述” 領(lǐng)域的教學(xué)，“作品欣賞分析”是重要環(huán)節(jié)?？傊?，小學(xué)美術(shù)教學(xué)共分“四個領(lǐng)域”“四個學(xué)段”“十六個階段目標(biāo)”。教師需要有扎實(shí)的基本功，良好的綜合素質(zhì)和忘我的敬業(yè)精神，才能勝任于美術(shù)教育教學(xué)。

第三篇：課堂提問的藝術(shù)性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的藝術(shù)

一、課堂提問的分類及作用。

數(shù)學(xué)課堂提問可從不同的角度分為若干不同的類別。

1、按提問在課堂教學(xué)中所起的作用分類。

(1)復(fù)習(xí)型：這類提問主要用于讓學(xué)生回憶舊知識，為新課做知識上的準(zhǔn)備和鋪墊，有承上啟下的作用。

(2)引入型：這類提問的作用是引入新課,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知充突。顧泠沅經(jīng)驗(yàn)“讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)”，就特別強(qiáng)調(diào)這類提問的作用。

(3)啟發(fā)型：這是為啟發(fā)學(xué)生理解知識、理清思路而進(jìn)行的提問。(4)診斷型：主要用于診斷學(xué)生的認(rèn)知前提，反饋學(xué)生對知識的掌握程度。

(5)強(qiáng)化型：為鞏固學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的掌握程度而反復(fù)進(jìn)行的提問，屬于強(qiáng)化型提問。

(6)調(diào)控型：當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差時，一個提問可使學(xué)生的思維及時得到調(diào)整；當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)開小差時，一個提問可使學(xué)生的注意力得到集中。

(7)質(zhì)疑型：對學(xué)生得出的錯誤結(jié)論提出一個反問，可使學(xué)生自我否定，引起認(rèn)識上的矛盾沖突，進(jìn)而認(rèn)真思索，不斷地糾正認(rèn)識上的偏差，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程以尋求正確結(jié)論。

(8)展示型：這類問題主要用于核對答案，最常見的用法是當(dāng)大家同時完成某一解題任務(wù)時，讓一個同學(xué)展示自己的答案，這樣便于了解學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的程度，并能訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力，并以此達(dá)到集體訂正的目的。

(9)求異型：求異思維能力是現(xiàn)代人應(yīng)具有的一種素質(zhì)，也是創(chuàng)新教育所追求的目標(biāo)。求異型提問除了能培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力、幫助老師發(fā)現(xiàn)人才之外，學(xué)生的巧思妙解還常常對教師有所啟發(fā)，有利于教師提高自己的教學(xué)水平。常見的提法是：還有別的解法嗎？看誰解題方法多？

２、按所提問題的種類可把提問分為以下類型：

判別性提問：主要用于讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)概念、定義、定理、公式、公理做出判斷，其典型的提法是：“對不對？”“是不是？”。

敘述性提問：主要用于讓學(xué)生對所提問的內(nèi)容做出完整準(zhǔn)確的敘述，例如，經(jīng)過一系列的推理論證后，讓學(xué)生總結(jié)出法則或方法。其典型提法是：“這個過程所揭示的規(guī)律是什么？”，“你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”。說理性提問：主要用于讓學(xué)生對某一問題講清道理，其典型提法是：“為什么？”。

二、優(yōu)化課堂提問效果，應(yīng)注意以下幾個方面。１、目的明確，語言清晰。

課堂提問必須以教學(xué)目標(biāo)為指南。教師在備課的同時，還要設(shè)計(jì)好提問的目標(biāo)，講究提問的藝術(shù)。因此每一次都要以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)為宗旨。根據(jù)教學(xué)的要求，可設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的提問，如提前測評中的摸底提問、知識理解的啟發(fā)性提問、觸類旁通的發(fā)散性提問、歸納總結(jié)的聚斂性提問等。如在講四邊形的內(nèi)角和定理時可這樣提問：你能根據(jù)三角形的內(nèi)角和定理推出四邊形的內(nèi)角和定理嗎？如何把四邊形轉(zhuǎn)化為三角形？這樣既引出了四邊形的對角線，同時也推出了四邊形的內(nèi)角和定理。目的明確了，同時還要注意提問的語言藝術(shù)性，既要能準(zhǔn)確表達(dá)問題的意圖，又要力求清晰簡練，切勿含糊不清。例如一位老師在提問“對頂角相等”這一性質(zhì)時，問：“相交線有何性質(zhì)？”這樣提問令學(xué)生無所適從，因?yàn)檎n本上沒有明確“相交線的性質(zhì)”這一具體內(nèi)容，學(xué)生也不知從哪個角度去回答相交線的性質(zhì)。發(fā)問時，對句子較長的問題或較難理解的問題，應(yīng)適當(dāng)重復(fù)一遍，以免使學(xué)生養(yǎng)成不注意聽講的習(xí)慣。

２、深淺適度，層次分明。

提問的根本目的在于發(fā)展學(xué)生的思維，要發(fā)展思維，就要求提出的問題要面向?qū)W生思維的最近發(fā)展區(qū)。問題太容易，不利于鍛煉思維；太難，學(xué)生答不出，失去了提問的意義，這就要求教師在備課時設(shè)計(jì)的提問要深淺適度，所提問題應(yīng)該是由表及里，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣；體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性，從而給學(xué)生以清晰的層次感，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，由未知到已知層層推進(jìn)，步步深入。對于重點(diǎn)難點(diǎn)知識，教師要設(shè)計(jì)一些鋪墊性小問題，搭橋鋪路，幫助學(xué)生起跳。

３、靈活設(shè)問，把握時機(jī)。

首先，課堂提問應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示出的心理狀態(tài)來加以把握。課堂提問的良機(jī)主要表現(xiàn)在：當(dāng)學(xué)生正在“心求通而未得，口欲言而不能”的時候；當(dāng)學(xué)生受舊知識的影響，無法順利實(shí)現(xiàn)知識的遷移時；當(dāng)學(xué)生注意力不集中時；當(dāng)學(xué)生心情振奮學(xué)習(xí)熱情高漲時；當(dāng)講到知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處時；當(dāng)講到知識的規(guī)律處時；當(dāng)講到知識之間的聯(lián)系處時；及時質(zhì)疑發(fā)問，可牽一而動全身，起到事半功倍的效果。其次，教師應(yīng)該多問“這個問題你是怎么想的？”而不因老是問“還有別的方法嗎？”。因?yàn)榍罢呤且粋€沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，人人都可以回答，并且有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展，而后者只有知道答案的人才能回答。

４、留空思考，反應(yīng)及時。

學(xué)生對老師提出的問題，總有一個思考的過程，因此從問題提出到點(diǎn)名讓學(xué)生回答應(yīng)有一個適當(dāng)?shù)耐ｎD，至于停頓的長短，可根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的反應(yīng)情況（如舉手情況）而定。對于學(xué)生的回答，教師應(yīng)做出及時的明確的反應(yīng)，評價是提問的有機(jī)組成部分，切不可低估其作用。當(dāng)學(xué)生流暢完整的作答時，一句極普通的“很好”可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；當(dāng)學(xué)生的回答與眾不同，富有創(chuàng)新時，一句贊許的話也會使之倍感成功的歡樂。同時，及時的反應(yīng)還便于學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)上的不足，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

５、形式多樣，面向全體。

同一個問題可以從不同的角度來設(shè)問，教師在設(shè)計(jì)提問時，要善于變化提問的角度，促使學(xué)生對知識的深入理解。提問的形式也應(yīng)多種多樣，同一個問題，既可以設(shè)計(jì)成填空選擇題，也可以設(shè)計(jì)成判斷改錯題，不一定都要問是什么為什么。某一個問題既可以是師生的一問一答，也可以是同桌之間或者小組之間的互相問答。甚至也應(yīng)允許學(xué)生在適當(dāng)時機(jī)向老師發(fā)問，“不問不知，不問不識”（東漢王充語），好問是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的可貴品質(zhì)，要精心加以保護(hù)。提問還應(yīng)注意面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生都能積極參與，以利于全方位的提高。教師所提問題，對尖子生可合理提高；對中等生可漸漸升級；對希望生可適當(dāng)降低。這樣會使全體學(xué)生都能積極思考教師提出的問題，因此，應(yīng)把回答問題的機(jī)會平均分配給全班的學(xué)生，提問時應(yīng)盡量避免先點(diǎn)名后提問，或按座次順序輪流發(fā)問，否則，被問者如臨大敵，匆忙作答，其余學(xué)生則有可能因感到與已無關(guān)而不積極思考。

三、誘導(dǎo)思維，發(fā)展智力。

提問的內(nèi)容是否具有啟發(fā)性，這是提問能否利于學(xué)生智力發(fā)展的決定因素。教師設(shè)計(jì)的問題過淺，則學(xué)生無需動腦；過深則無從動腦；過淡則無意動腦。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)以發(fā)展思維為主線，規(guī)劃教學(xué)中的提問，切記隨便發(fā)問“是不是、對不對”，教學(xué)提問必需有效的促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的分析能力。提問的內(nèi)容必需能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到誘導(dǎo)思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。

四、分清難易，因人設(shè)問。

課堂提問應(yīng)從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，量體裁衣。老師在設(shè)計(jì)問題時，要講究實(shí)際，充分考慮問題的內(nèi)容和難度，找程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生回答，倘若信口點(diǎn)名，則常常造成難題碰到差生，容易題碰到優(yōu)生，這兩種情況都不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、正面引導(dǎo)，不帶私情。

課堂提問不宜搞突然襲擊，應(yīng)保持課堂的穩(wěn)定與學(xué)生心理的輕松，使學(xué)生始終有一個良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，不要假借提問實(shí)行懲罰，給學(xué)生一個難堪，這不僅不利于教育學(xué)生，而且易挫傷學(xué)生的積極性，反而引起學(xué)生的反感，嚴(yán)重妨礙師生關(guān)系；同時也不要老是面對幾個重點(diǎn)生提問，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的初學(xué)生都希望在全班面前展露自己的才華，倘若這些學(xué)生連續(xù)幾節(jié)課、幾周、甚至整個學(xué)期未被老師提問到，他們往往會不去思考，而且易產(chǎn)生師生間的隔閡。教師提出問題后，不要急于求成，要給學(xué)生思考時間，學(xué)生一時答不出來，要有耐心，不能諷刺挖苦學(xué)生，更不能體罰學(xué)生，要進(jìn)行正面引導(dǎo)、啟發(fā)，只要答對一點(diǎn)點(diǎn)都應(yīng)加以表揚(yáng)，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

“數(shù)學(xué)是思維的體操”，而問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動力，能夠科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂問題，就可以及時喚起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生知識的遷移，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，提高教學(xué)效率。

孫麗靖

二〇一七年六月

第四篇：課堂教學(xué)改革是新課程改革永恒的主題

課堂教學(xué)改革是課改的關(guān)鍵

自2001年起，國家在中小學(xué)推行新課程改革已經(jīng)十年。伴隨貫徹落實(shí)國家《教育中長期規(guī)劃綱要》，中國教育正處在一個新的改革活躍期，以促進(jìn)教育公平和提高教育質(zhì)量為主，追求好的教育、理想的教育。

新課程改革的根本出發(fā)點(diǎn)是為了一切學(xué)生，而改革的主要落腳點(diǎn)是在課堂。課堂是教師發(fā)展、學(xué)生成長的主陣地，更是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的核心所在，甚至有的專家們提出了“改革最終發(fā)生在課堂上”的觀點(diǎn)?；仡欁哌^的路程，我們深刻地意識到，只有帶著反思上路，不斷加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，才能真正落實(shí)課改理念。

我是一名普通的初中數(shù)學(xué)教師，自從參加工作以來，最初接觸到課改是去宏遠(yuǎn)學(xué)校的參觀學(xué)習(xí)。宏遠(yuǎn)學(xué)校的“三三四”高效課堂學(xué)習(xí)模式使課堂活了，真正告別了傳統(tǒng)的課堂傳授模式。在宏遠(yuǎn)學(xué)校的課堂中，我們看到：幾個人一組的自主、合作、討論；幾十人同時爭相解題板演；一個人面對幾十人大膽而又精彩的題目講解；小組內(nèi)人人都有具體明確的任務(wù)，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到學(xué)習(xí)中。

在宏遠(yuǎn)學(xué)校的課堂中，學(xué)生真正的成了學(xué)習(xí)的主人，教師只充當(dāng)了領(lǐng)路人。學(xué)生真正的能夠自己動起來，學(xué)會自己學(xué)習(xí)。其實(shí)，我們就應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主，讓他們積極參與，快樂學(xué)習(xí)。

參觀學(xué)習(xí)后給我的感觸很深，隨后自己也試著學(xué)習(xí)新課程，主要在課堂上下功夫。但一段時間后感覺效果沒那么明顯。自己反思了一下，發(fā)現(xiàn)了一些問題： 問題1．舍本逐末，過分追求課堂形式。

（1）滿堂問取代滿堂灌。

（2）課件+表演 +討論=自主合作學(xué)習(xí)

（3）課堂評價缺乏原則，巴掌贊歌滿堂飛。

問題2．照“案”宣科，課堂缺乏動態(tài)調(diào)整。

問題3.什么情況下需要小組合作學(xué)習(xí)？怎樣組織小組合作學(xué)習(xí)？

發(fā)現(xiàn)了課堂上存在的問題，我們就要對癥下藥，及時的解決掉。加拿大著名的教育家邁克·富蘭在論及教育變革時提出：“問題是我們的朋友，因?yàn)槲覀冎挥猩钊氲絾栴}之中，才能夠提出創(chuàng)造性的解決方法。問題是通向更加深入的變革和達(dá)到更為滿意的途徑?！闭n改最終發(fā)生在課堂上，學(xué)生學(xué)有所獲，教師專業(yè)成長，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升都必然立足于課堂。針對課堂教學(xué)中存在的以上問題，我深入思考，提出了幾點(diǎn)解決的對策。

1、教師吃透教材，精心設(shè)計(jì)問題

在備課時，教師要充分把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問題。在設(shè)計(jì)問題時，注意考慮以下幾點(diǎn)：（1）緊扣教材內(nèi)容設(shè)計(jì)問題；（2）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題，難易度適當(dāng)；（3）問題設(shè)計(jì)要有層次性。

設(shè)問要遵循以下原則：（1）在疑難之處提問，化難為易，領(lǐng)悟文旨；（2）在點(diǎn)睛之處提問，把握關(guān)鍵，明晰題旨；（3）在含蓄之處提問，變隱為顯，品味深意；（4）在潛在聯(lián)系處提問，由表及里，弄懂本質(zhì)。

2、學(xué)生課前預(yù)習(xí)，熟悉教材內(nèi)容

在課前，教師要布置預(yù)習(xí)作業(yè)，并根據(jù)學(xué)科提出相應(yīng)的具體要求，并且充分利用課前3—5分鐘，讓學(xué)生通讀所要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生熟悉所學(xué)內(nèi)容，及時把握教材難點(diǎn)，做到心中有數(shù)，聽課時重點(diǎn)突出。

3、引進(jìn)激勵機(jī)制，樹立學(xué)生自信

在回答問題時，學(xué)生可以不舉手直接站起來，老師請最先站起來的學(xué)生回答；同時也兼顧學(xué)生差異，較容易的問題讓基礎(chǔ)稍差點(diǎn)同學(xué)回答，有一定難度的問題讓基礎(chǔ)好的學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生答對問題時，教師及時給予肯定；即使沒有回答正確，學(xué)生也可以通過老師的講解，而有所收獲。在每次測驗(yàn)之后，對于考試成績好的同學(xué)或進(jìn)步較大的同學(xué)在全班通報表揚(yáng)。對于在競爭中獲勝的小組或?qū)W生，以及考試中成績優(yōu)秀或進(jìn)步較大的學(xué)生可以不做作業(yè)或減少作業(yè)。

4、引進(jìn)競爭機(jī)制，激活學(xué)生思維

在課堂上，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組展開競爭。競爭的內(nèi)容包括：（1）回答課堂問題；（2）學(xué)習(xí)小組提出問題；（3）糾正同學(xué)錯誤；（4）學(xué)習(xí)教師規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于競爭與激勵配套，學(xué)生為了獲得獎勵，思維處于亢奮狀態(tài)，將注意力集中于課堂中，盡量讓學(xué)生在課堂上解決所有問題。

5、加強(qiáng)小組內(nèi)和小組間的管理

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)論文,優(yōu)化課堂提問,提高教學(xué)藝術(shù)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文

優(yōu)化課堂提問，提高教學(xué)藝術(shù)性

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段，是“有效教學(xué)的核心”。課堂提問既是教學(xué)手段，也是解決問題的中介，更是一種教學(xué)藝術(shù)。那么，如何提高這種教學(xué)藝術(shù)性呢？這就需要優(yōu)化課堂提問。優(yōu)化課堂提問主要從以下幾方面著手：

一、課堂提問的問題設(shè)計(jì)要富有藝術(shù)性。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教師上課經(jīng)常使用的教學(xué)方法，但并不是每一位教師的每一次課堂提問都是有效地課堂提問。只有那些經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問，才能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。那怎樣設(shè)計(jì)課堂提問的問題才能達(dá)到這種效果值得我們?nèi)ヌ剿骱退伎肌?/p>

1．問題設(shè)計(jì)要少而且精。

在課堂教學(xué)中，由于諸多原因，經(jīng)常會出現(xiàn)不該問而問，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問，以問代講滿堂問的現(xiàn)象較為普遍。這種現(xiàn)象的發(fā)生與教師的問題設(shè)計(jì)有很大的關(guān)系。

教師的設(shè)問如果沒有明確的目的，隨意發(fā)問，就不能發(fā)揮相應(yīng)的價值和作用。教師設(shè)計(jì)的課堂提問的問題應(yīng)該突出實(shí)質(zhì)性問題，抓住那些“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵性內(nèi)容，進(jìn)行設(shè)計(jì)問題。問題設(shè)計(jì)的“精”就體現(xiàn)在教學(xué)的關(guān)鍵處，理解的難點(diǎn)處，問題的矛盾處，思維的轉(zhuǎn)折處，探索的規(guī)律處。

例如在學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)這一知識點(diǎn)時，學(xué)生一般會認(rèn)為只要是數(shù)字有規(guī)律的重復(fù)出現(xiàn)，就認(rèn)為是循環(huán)小數(shù)。針對學(xué)生的這種認(rèn)識，教師設(shè)計(jì)這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)，3.14141414是循環(huán)小數(shù)么？0.12012012012??是循環(huán)小數(shù)么？學(xué)生的回答：是與否爭執(zhí)不下，于是組織展開討論。這兩個問題設(shè)計(jì)足以加深學(xué)生的思維，對正確理解循環(huán)小數(shù)的意義非常有幫助。

2問題設(shè)計(jì)要富有趣味性。

“新課標(biāo)”指出，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，通過現(xiàn)實(shí)生活的素材引入新知，使抽象的數(shù)學(xué)知識具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，努力為學(xué)生提供生動活潑的材料和環(huán)境。教師設(shè)計(jì)的問題要把教材內(nèi)容和學(xué)生熟悉的、感興趣的活動場景有機(jī)的結(jié)合在一起，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)問題。

如：在教學(xué)一億有多大時，我首先提問：“一千克大豆有多少粒？由于學(xué)生們都生活在農(nóng)村，雖然回答得不是很確切，但是大多數(shù)同學(xué)的回答基本接近準(zhǔn)確數(shù)。等問題進(jìn)一步升級，問一億粒大豆到底有多重時，多數(shù)同學(xué)陷入迷惘的狀態(tài)，只有少數(shù)同學(xué)是用猜想的答案作了回答，與實(shí)際的數(shù)量相差很大。一億粒大豆到底多重呢？同學(xué)們想不想探究一下？借助學(xué)生身邊熟悉的材料和環(huán)境步步發(fā)問。激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究知識的欲望。

一．

課堂提問要把握時機(jī)，擇好對象，掌握技巧。

來源：(http://blog.sina.com.cn/s/blog_62f295320100k56p.html)-優(yōu)化課堂提問，提高教學(xué)藝術(shù)性_zhangcuie_新浪博客

1.準(zhǔn)確的把握提問的時機(jī)。

掌握提問時機(jī)，就是教師要善于利用或創(chuàng)設(shè)一個最佳時刻，提出問題，使問題在解決的同時，喚起學(xué)生內(nèi)心解決問題的向往，從而發(fā)展學(xué)生思維。一般來講，當(dāng)學(xué)生的思維受到阻礙時，或者當(dāng)學(xué)生需要反思時，再或者當(dāng)學(xué)生的思維需要提升時，這些可就是教師提問的最佳時刻。教師要善于察言觀色，及時發(fā)現(xiàn)最佳時刻，問到關(guān)鍵處，問出水平來，并留給學(xué)生思考的空間。

比如在教學(xué)圓柱的體積時，先請同學(xué)們結(jié)合長方體、正方體的體積公式，大膽猜想一下圓柱的體積計(jì)算公式。預(yù)設(shè)：也是底面積×高，如何來驗(yàn)證我們的猜想呢？這時學(xué)生的思維有可能受阻。老師有了下面的發(fā)問：“請大家想一想，在學(xué)習(xí)圓的面積時，我們是怎樣推導(dǎo)出院的面積計(jì)算公式的？”及時為學(xué)生的思維指明了方向。

2．提問要面向全班，注重全體性。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。所以，教師的課堂提問要堅(jiān)持全面性原則。提問要面向全體學(xué)生，調(diào)動每一個學(xué)生思考問題的積極性和主動性，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解和不同的意見，并鼓勵學(xué)生發(fā)問，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

課堂上要注意防止成績好，性格活潑的同學(xué)控制課堂，這些同學(xué)反應(yīng)靈活，一般會在很短的時間內(nèi)回答問題，這時候教師不能立刻向下進(jìn)行，還應(yīng)該照顧那些能力較差，性格內(nèi)向的同學(xué)。在選擇回答對象時，要注意照顧學(xué)生本身的個體差異。對于一些認(rèn)知、理解、應(yīng)用型的題目，應(yīng)該提問學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生，以此來了解他們學(xué)習(xí)新知識的情況。對于一些需要分析、綜合和評價型的問題，提問時應(yīng)該傾向于學(xué)習(xí)好的同學(xué)，這樣能夠激發(fā)他們的積極性，提高思維能力。

3.提問要注意掌握必要地技巧。

課堂提問的目的是為了調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性，那是不是“一對一”的問答局面或者是先提名后提題或者是按照一定順序的提問就可以達(dá)到這樣的效果呢？答案是否定的。

教師需要用多樣的提問方式來進(jìn)行課堂提問。當(dāng)學(xué)生的思維受阻時，需要用“引問”的方式引出問題；當(dāng)學(xué)生對問題停留在表面認(rèn)識上，需要反思時，教師可以通過“巧問”來引導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行反思；當(dāng)學(xué)生的思維需要提升時，教師就要通過“追問”來引導(dǎo)學(xué)生步步深入。

例如：教學(xué)三角形的內(nèi)角和的導(dǎo)入時，可巧設(shè)懸念：讓學(xué)生出題考老師：已知三角形中任意兩角的度數(shù)，師很快的說出第三個角的度數(shù)?；蛘?，知道直角三角形中其中一個內(nèi)角的度數(shù)，很快說出另一內(nèi)角的度數(shù)，看到老師回答的如此迅速，學(xué)生很是驚訝。教師因勢利導(dǎo)：想不想知道其中的奧妙？這節(jié)課我們就來解決這個問題。恰當(dāng)?shù)那蓡栐谛W(xué)教學(xué)活動中起到十分重要的作用，因?yàn)樗軌蚣ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)欲望。

三、課堂提問要注意使用有效評價。

課堂提問是落實(shí)知識的一種手段，也是及時反饋的一種方式。如果教師只管提問，不顧效果如何，那么再好的問題設(shè)計(jì)也會大打折扣。作為教師要“善待”學(xué)生的回答。學(xué)生的回答只要是其真實(shí)的想法，教師首先對學(xué)生進(jìn)行充分的肯定，然后再對問題本身采取有效地解決策略。對于學(xué)生頗為獨(dú)到的見解，不僅要表揚(yáng)學(xué)生的積極思考的精神，還要表揚(yáng)他提出的問題的價值所在，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會深層次地去思考問題。

教師要正確使用評價語言，并在評價時應(yīng)帶有濃濃的情感，從不同角度給予肯定。若學(xué)生答對了，教師可以這樣激勵學(xué)生：“你真棒！”、“你的想法與老師想的一樣！”??；若學(xué)生答錯了，教師也可以這樣鼓勵學(xué)生：“沒關(guān)系，你是一個愛動腦筋的孩子。”、“你的答案雖然不是很完美，但看得出你是一個善于思考的孩子?！??；若學(xué)生的回答很有創(chuàng)意，教師更可以大聲贊揚(yáng)學(xué)生：“你的回答很有創(chuàng)意”、“比老師厲害多了！”??。

評價方式是多樣化的，切不可對學(xué)生的回答不置可否，若學(xué)生覺得答與不答、對與不對都是一個樣，那就會降低課堂教學(xué)效率，影響學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)。教師在課堂上要善于挖掘?qū)W生回答問題時的思維閃光點(diǎn)，同時注意評價的客觀性，及時進(jìn)行指正。雖然有時學(xué)生的回答不是預(yù)設(shè)的結(jié)果，但教師對學(xué)生的回答不予否定，而是給予親切的評價，這才是成功的關(guān)鍵。

總之，教師要預(yù)先設(shè)計(jì)好問題，使之少而精卻不乏趣味性并在課堂上把握住時機(jī)，選擇好對象，運(yùn)用一定的技巧將此呈獻(xiàn)給學(xué)生，最后對學(xué)生的回答給予有效地評價。這樣，每一個提問才會問出“學(xué)問”，問出“精彩”，問出“藝術(shù)”。

小學(xué)數(shù)學(xué)論文