第一篇：地方高校本科生導(dǎo)師制實施困境及其解決策略

地方高校本科生導(dǎo)師制實施困境及其解決策略

摘 要：本文在研究目前本科生導(dǎo)師制運行模式的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析地方高校實施本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)實困境，提出了地方高校實施本科生導(dǎo)師制的解決策略：加強師資隊伍建設(shè)，構(gòu)建導(dǎo)師資源庫；加強師德師風(fēng)建設(shè)，明晰界定導(dǎo)師職責(zé)；加強過程監(jiān)控，健全評價機制。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；地方高校；實施困境；解決策略

一、引言

導(dǎo)師制始于英國牛津大學(xué)，19世紀(jì)以來被世界各國大學(xué)廣泛應(yīng)用，成為現(xiàn)代大學(xué)的基本教育制度。早在民國初年，我國就有部分與西方高校聯(lián)系緊密的學(xué)校借鑒西方教育經(jīng)驗，自行引入顧問制度或指導(dǎo)制度等，以加強教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)、生活等方面的教育和指導(dǎo)。1936年竺可楨接掌浙江大學(xué)后全面推行導(dǎo)師制，1938年陳立夫接任教育部長后即全面推行導(dǎo)師制，頒行《中等以上學(xué)校導(dǎo)師制綱要》，形成了民國時期基于控制學(xué)生行為的導(dǎo)師制體系[1]。建國后我校高校導(dǎo)師制幾度浮沉，改革開放后從重拾研究生導(dǎo)師制到推行本科生導(dǎo)師制[2，3]，逐步構(gòu)建中國特色的導(dǎo)師制體系。本文從國內(nèi)大學(xué)本科生導(dǎo)師制實施情況分析入手，探討地方弄月高校本科生導(dǎo)師制的實施困境及其解決策略。

二、本科生導(dǎo)師制運行模式分析

本世紀(jì)初開始，我國高校積極探索本科生導(dǎo)師制，江萍（2006）認(rèn)為，本科生導(dǎo)師制運行模式包括選拔、管理、考核、監(jiān)督四個基本環(huán)節(jié)[4]。徐承剛等（2013）根據(jù)導(dǎo)師指導(dǎo)方式的不同，將本科生導(dǎo)師制分為五類：全程式導(dǎo)師制、半程式導(dǎo)師制、精英式導(dǎo)師制、專項式導(dǎo)師制、階梯式導(dǎo)師制[5]。謝宗波等（2015）分析了?A東理工大學(xué)的“1+3”科研導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，大一實行班級科研導(dǎo)師制，其后實行基于雙向選擇的科研導(dǎo)師制[6]。張永進(jìn)等（2017）認(rèn)為，完善健全的規(guī)章制度是本科生導(dǎo)師制運行的必要保障，遴選、監(jiān)督、考評和激勵機制是本科生導(dǎo)師制的基本組織管理體系[7]。楊仁樹（2017）提出本科生導(dǎo)師制應(yīng)秉承精英化的教育教學(xué)理念，以全程化的教育引領(lǐng)進(jìn)程為綱，構(gòu)建立體化的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，搭建梯隊化的科研創(chuàng)新團(tuán)隊，形成個性化的導(dǎo)師人文關(guān)懷，實現(xiàn)定制化的實踐創(chuàng)新訓(xùn)練[8]。

三、地方高校實行本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)實困境

（一）導(dǎo)師資源不足

高等教育硬件可短時期得到快速擴(kuò)充，但以能站穩(wěn)講臺的教師為代表的高校軟件水平不是有了經(jīng)濟(jì)投入就可以短期內(nèi)快速提升的。20世紀(jì)90年代后期，隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生增加比例與專任教師增加比例并不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致的國內(nèi)高等教育質(zhì)量下滑。第一，我國的師生比并不理想。教育部要求各高校生師比為16：1，牛津大學(xué)導(dǎo)師制是最早提供一對一個性化指導(dǎo)，到現(xiàn)今為止也沒超過5∶1。美國常青藤盟校和哈佛大學(xué)為使生師比處于較低水平，嚴(yán)格控制學(xué)生規(guī)模，平均一名教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)不超過10人，有的只有3-4人[9]。但我國許多高校根本沒辦法達(dá)到這一要求，一位導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)的本科生每年通常在10位以上，過大的生師比，導(dǎo)師們往往負(fù)荷過重。第二，名義上的師生雙選模式。徐嵐（2011）等對一所研究型大學(xué)本科生導(dǎo)師制的質(zhì)性研究中提出[10]，由于優(yōu)秀導(dǎo)師的缺乏以及一些教師不再愿意擔(dān)任導(dǎo)師，在不符合學(xué)生自身需求和違背老師意愿的情況下，學(xué)校會以硬性分配的方式安排導(dǎo)師，這種被強迫完成的指標(biāo)影響了導(dǎo)師與學(xué)生之間的交流欲望和實

際訴求。

（二）責(zé)任劃分要求不明確

導(dǎo)師制由來已久，但對于我國大部分高校而言本科導(dǎo)師制還是一個新生事物，需要進(jìn)一步探討與完善。在職責(zé)劃分范圍，一些院校寄希望于導(dǎo)師制能夠解決一切與學(xué)生相關(guān)的問題，因而導(dǎo)師所要負(fù)責(zé)的具體職責(zé)比較寬泛，從而模糊了導(dǎo)師的工作職責(zé)，沒有真正發(fā)揮導(dǎo)師制的作用。而導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在對學(xué)生的生活指導(dǎo)方面沒有明確的職責(zé)規(guī)定，這就會出項工作盲區(qū)和重合，加之各教育工作者培養(yǎng)理念不盡相同，這就很難協(xié)調(diào)兩種制度的之間的職能，勢必造成學(xué)生工作效率的低下，職能的浪費。這種對職權(quán)的不明晰界定，往往也導(dǎo)致了學(xué)生在本科導(dǎo)師制里的迷茫與困惑，學(xué)生不知道從何問起，向誰詢問，學(xué)生只是被動執(zhí)行導(dǎo)師的安排，不利于導(dǎo)師工作的深入開展。

（三）激勵獎罰機制缺乏

由于大多數(shù)高校對教師的考核往往注重學(xué)科建設(shè)，強調(diào)科研課題，而對教師在學(xué)生德育中發(fā)揮的作用不關(guān)心，漠視導(dǎo)師們的責(zé)任心與職業(yè)操守。本科生導(dǎo)師本就是院系的中堅力量，除去繁重的教學(xué)與科研任務(wù)，對于本科生的指導(dǎo)工作往往難以分配出更多的精力來分類指導(dǎo)。同時，本科生導(dǎo)師制工作的長期性與復(fù)雜性缺乏有效的機制進(jìn)行監(jiān)督與評價，在導(dǎo)師制的落實環(huán)節(jié)中，全憑導(dǎo)師自身的職業(yè)素養(yǎng)，無法科學(xué)的量化導(dǎo)師在培養(yǎng)學(xué)生時投入的精力與心血，這就會導(dǎo)致本科生導(dǎo)師“干多干少一個樣”，“干好干壞一個樣”，無法激勵導(dǎo)師積極投身于本科導(dǎo)師制中的熱情與工作積極性。

四、地方高校推行本科生導(dǎo)師制的實施策略

（一）加強師資隊伍建設(shè)，構(gòu)建導(dǎo)師資源庫

2015年我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40%，高等教育逼近普及化階段。高校專任教師的增長速度卻追趕不上學(xué)生人數(shù)的增長，相對于導(dǎo)師數(shù)量上的不足，優(yōu)質(zhì)的本科生導(dǎo)師更為稀缺，在這種情況下，更需整合各方面的資源優(yōu)勢。一是健全退休教師返聘機制。退休教師已深扎教育教學(xué)第一線，熟悉高校教育規(guī)律，并不再受硬性科研任務(wù)約束，有較充沛的時間和精力發(fā)揮自身長處。二是建立健全導(dǎo)師培養(yǎng)機制。年輕教師與本科生年齡相仿，更容易與學(xué)生建立親密的私人關(guān)系，有利于本科導(dǎo)師制有效高速的開展。定期為新增選的導(dǎo)師進(jìn)行有關(guān)專業(yè)方面培訓(xùn)，讓這一類導(dǎo)師隊伍在高效的教學(xué)管理水平指導(dǎo)和長期教學(xué)實踐中不斷提升總結(jié)，快速成長為本科導(dǎo)師制團(tuán)隊中的后備力量。三是建立校外導(dǎo)師隊伍。通過資源整合，聘請校外專業(yè)對口、聲望高的專家、優(yōu)秀校友、社會知名人士與學(xué)生結(jié)成師徒關(guān)系，使學(xué)生既有較高的理論水平，又具有解決實際問題的能力。

（二）加強師德師風(fēng)建設(shè)，明晰界定導(dǎo)師職責(zé)

導(dǎo)師制其本身并不是萬能鑰匙，過于泛化導(dǎo)師的職責(zé)和模糊的分工，只能讓導(dǎo)師在開展工作時力不從心，妥善調(diào)節(jié)與處理導(dǎo)師、輔導(dǎo)員和班主任的工作細(xì)則，讓導(dǎo)師制與輔導(dǎo)員制有機結(jié)合起來，各自集中精力解決擅長的問題，各方默契配合，讓導(dǎo)師制既不孤立，也不與其他職能重疊起來，才能提高工作效率。在低年級階段，班主任和輔導(dǎo)員可代替導(dǎo)師一部分的工作，對新生在日常管理中進(jìn)行引導(dǎo)，使他們盡快適應(yīng)大學(xué)新環(huán)境，樹立積極向上的生活態(tài)度和生活目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高年級階段，導(dǎo)師就要對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的指導(dǎo)，不僅要在思想上用人格魅力去感染學(xué)生，而且要在科研上以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度去培養(yǎng)學(xué)生，進(jìn)而成為影響學(xué)生以后科研或工作態(tài)度的一門無形的寶貴財富。

（三）加強過程監(jiān)控，健全評價機制

建立多元化的考核團(tuán)隊，學(xué)生層面通過發(fā)放問卷，集體或個人訪談，不定期召開座談會等方式，了解學(xué)生對導(dǎo)師工作的評價。并且通過學(xué)生參加各類學(xué)科競賽的獲獎情況、相關(guān)技能等級考試通過率、發(fā)表論文、申請專利、科研立項、最終的就業(yè)率等情況，實時量化導(dǎo)師工作情況。學(xué)院管理層面通過追蹤管理導(dǎo)師日常工作及履職情況，真正使導(dǎo)師考核與教師年度考核、職稱評審、外派進(jìn)修、評優(yōu)評先、提拔任用等方面掛鉤。最后，將課外輔導(dǎo)納入教師自身教學(xué)責(zé)任觀，這是借鑒國外和香港的做法，對額外開設(shè)導(dǎo)修課的導(dǎo)師給以額外經(jīng)濟(jì)補助的形式對教師的付出予以肯定和支持，費用由學(xué)校和學(xué)院共同承擔(dān)，但教師需考核合格后才能得到酬勞，這也避免實際課外指導(dǎo)模式流于形式。

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第二篇：地方師范院校實施本科生導(dǎo)師制的思考

地方師范院校實施本科生導(dǎo)師制的思考

【摘要】 本文結(jié)合地方師范院校的基本特點，首先探討了地方師范院校實施本科生導(dǎo)師制的意義與作用，其次分析了地方師范院校實施本科生導(dǎo)師制過程中存在的困境，最后提出了完善地方師范院校本科生導(dǎo)師制的對策建議。

【關(guān)鍵詞】 地方師范院校 本科生 導(dǎo)師制

導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)的英國牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)開展的研究生導(dǎo)師制。后來，牛津大學(xué)建立了正規(guī)的本科生導(dǎo)師制，即學(xué)生入學(xué)時被指定一位導(dǎo)師，入學(xué)后將由該導(dǎo)師不斷對其進(jìn)行一對

一、面對面的個別輔導(dǎo)，同時導(dǎo)師要根據(jù)學(xué)生的情況制訂個性化的修讀計劃，為學(xué)生學(xué)業(yè)及生活上的問題提供咨詢。隨著我國高校教學(xué)改革不斷深化，教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，本科生導(dǎo)師制在我國開始得到廣泛推廣，雖然目前我國的本科生導(dǎo)師制仍處于探索的階段，但是作為推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育的一種手段，無疑將起到很大的作用。而作為培養(yǎng)地方基礎(chǔ)教育人才的地方師范院校，由于其在提高地方整體教育水平方面起著特殊的重要作用，所以實施本科生導(dǎo)師制作用就顯得更為重要。

一、地方師范院校實施本科生導(dǎo)師制的意義

1、突出地方師范院校的師范特色

“學(xué)高為師，身正為范”是師范院校的特色，地方師范院校以服務(wù)于地方的基礎(chǔ)教育為主體，其培養(yǎng)出來的學(xué)生大都在中小學(xué)一線工作，他們的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力直接影響到各地方基礎(chǔ)教育水平。雖然在地方師范院校所開設(shè)的教育教學(xué)類的課程中，已涉及到關(guān)于教師技能、教師素養(yǎng)及師德師風(fēng)的內(nèi)容，但如何能從各自的專業(yè)方面入手，使得學(xué)生在專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)方面能夠得到更深層次的提高，這是普通的大班授課很難做到的。因此，實施本科生導(dǎo)師制，一方面使學(xué)生有機會經(jīng)常與導(dǎo)師交流，有助于學(xué)生拓展專業(yè)知識面，提高專業(yè)知識水平，將來能夠更好地勝任一線教學(xué)工作，真正做到“學(xué)高為師”；另一方面使教師以“身正為范”來言傳身教。學(xué)生從大一進(jìn)入學(xué)校開始，導(dǎo)師通過定期不定期地交流，了解他們的學(xué)習(xí)、生活、內(nèi)心情感和各種困惑，同時通過導(dǎo)師的以身示范，為人師表，樹立師德榜樣，使學(xué)生們真正了解如何才能做一名合格的、受學(xué)生歡迎的教師。

2、符合學(xué)生個性化發(fā)展的基本要求

地方師范院校主要的培養(yǎng)目標(biāo)是地方教育工作者，但目前的就業(yè)壓力以及社會所需人才的多樣性，使得一部分學(xué)生畢業(yè)后并不從事教育工作。同時，我們也應(yīng)看到，即使在同一專業(yè)方向中，學(xué)生的稟賦、興趣、基礎(chǔ)各有不同，如：有的學(xué)生比較喜歡人文方面，有的學(xué)生偏愛自然，還有的學(xué)生對應(yīng)用感興趣。因此，在對學(xué)生的培養(yǎng)過程中實施本科生導(dǎo)師制，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個性，發(fā)揮專業(yè)特長，有利于因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的應(yīng)有之義，使得我們培養(yǎng)的學(xué)生既符合本科生基本培養(yǎng)規(guī)格的要求，又能適合自己的個性發(fā)展。

3、增強地方師范院校的科研氛圍

科研水平是衡量一所高校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志，然而地方師范院校在科研方面與部屬高校有很大的差距。一方面，從教師科研需求層面來看，這類學(xué)校中研究生教育規(guī)模較小，絕大部分教師沒有帶研究生，在教師從事科研工作過程中，也基本上沒有學(xué)生參與進(jìn)來，因此，教師在承擔(dān)較大科研項目，需要長時間大規(guī)模的實地調(diào)研時，明顯感到助手力不從心，導(dǎo)致許多老師不敢申請大項目。廣泛實施本科生導(dǎo)師制，鼓勵學(xué)生參與到教師的科研活動中來，這有利于解決教師在科研工作中缺乏人手的實際困難，同時，導(dǎo)師在對學(xué)生科研方面的指導(dǎo)中也會自覺提高自己的科研水平，從學(xué)生的疑惑中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而更深入地進(jìn)行研究和拓寬自己的知識領(lǐng)域。另一方面，從學(xué)生的內(nèi)在需求層面來看，學(xué)生在學(xué)好課本知識的同時，能參加一定的科研活動，并能夠在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下取得一些科研成果，這對將來考研以及在專業(yè)方面繼續(xù)深造，或者在從事一線教學(xué)工作中繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)方面的研究打下了良好的基礎(chǔ)。因此，實行本科生導(dǎo)師制，將調(diào)動教師和學(xué)生的科研積極性，給地方師范院校的科研活動增添活力。

二、地方師范院校實施本科生導(dǎo)師制的困境

地方師范院校實施本科生導(dǎo)師制有其理論和現(xiàn)實意義，在具體的實施過程中也存在一些比較突出的問題，歸納起來主要有以下幾點。

1、經(jīng)費投入不足，影響導(dǎo)師制實施效果

自從我國高校進(jìn)行擴(kuò)招后，地方高校的資源相對貧乏，生師比持續(xù)走高，因此，地方師范院校實施本科生導(dǎo)師制，缺乏數(shù)量足夠的導(dǎo)師，而通過外聘其他院校的合格導(dǎo)師，則需要一定的額外教育教學(xué)經(jīng)費，而我國地方師范院校的政府經(jīng)費要明顯少于部屬院校，因此，額外聘請導(dǎo)師對于本就缺乏教育經(jīng)費的地方師范院校來說，很難實現(xiàn)。同時，在建立導(dǎo)師制評價獎勵機制以及對年輕教師培訓(xùn)等方面由于教育經(jīng)費的有限而顯得捉襟見肘。

2、缺乏優(yōu)秀導(dǎo)師，導(dǎo)致指導(dǎo)成效不明顯

只有具備了較高的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)，熟悉教育規(guī)律和本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，具備專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力和科學(xué)研究能力的導(dǎo)師，才能更好地介入學(xué)生的培養(yǎng)過程，幫助學(xué)生制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃和發(fā)展目標(biāo)。因此，在我國一些高校規(guī)定本科生導(dǎo)師至少應(yīng)具有副高以上職稱（或博士學(xué)位），然而在地方師范院校中，符合以上條件的導(dǎo)師十分匱乏，有的教師雖已具備職稱要求，但在科學(xué)研究方面實力不強；年輕教師雖基本上都具備碩士以上學(xué)歷，但教育教學(xué)經(jīng)驗不足。因此，在高水平教師資源匱乏的情況下，如何配置有限的教育資源來滿足學(xué)生的需要成為導(dǎo)師制能否有效實施的瓶頸問題。

3、考評體系不健全，導(dǎo)致導(dǎo)師制易流于形式

本科生導(dǎo)師制在我國試行和推廣的時間不長，影響力也不大，一些地方師范院校對本科生導(dǎo)師制既沒有高度重視，也沒有建立比較完善的一整套考評體系，往往只有一個整體實施的大方案，缺乏行之有效的實施細(xì)則。在此情況下，一方面，由于相應(yīng)的激勵機制不健全，獎懲體系也沒有建立，所以部分導(dǎo)師對此項工作不重視，缺乏責(zé)任心，覺得干好干壞一個樣，不愿花費太多精力。另一方面，部分學(xué)生對導(dǎo)師制不甚了解，又缺乏對學(xué)生參與情況的督察及反饋，這就使得部分學(xué)生參與導(dǎo)師制活動不積極，他們寧愿參加學(xué)校的各種社團(tuán)活動，也不愿參加導(dǎo)師制活動。同時，地方師范院校的科研和學(xué)術(shù)氛圍以及學(xué)生的基礎(chǔ)較之部屬院校有一定的差距，所以學(xué)生們對搞科研不十分感興趣，更多的學(xué)生認(rèn)為將課本知識掌握好就可以了，而不愿花費更多時間和精力用在科研和學(xué)術(shù)上。在這種情況下，地方師范院校實施的導(dǎo)師制勢必流于形式，無法產(chǎn)生長期實效。

三、完善地方師范院校本科生導(dǎo)師制的策略

針對地方師范院校實施本科生導(dǎo)師制過程中出現(xiàn)的種種問題，高校的管理者以及廣大教師應(yīng)通過不斷的實踐與創(chuàng)新，逐步完善與發(fā)展本科生導(dǎo)師制，使其在本科生培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。本文從以下幾個方面對本科生導(dǎo)師制加以完善。

1、科學(xué)整合學(xué)校資源，建立分年級導(dǎo)師制模式

由于地方師范院校的導(dǎo)師資源匱乏，加上一些學(xué)校沒有設(shè)立導(dǎo)師制的專項經(jīng)費，針對這個問題，可以從導(dǎo)師組成的多元化出發(fā)，科學(xué)整合各方資源，建立分年級階段的導(dǎo)師制模式，降低經(jīng)費，節(jié)約資源。具體說，針對大一新生，可以實行以導(dǎo)師小組定期指導(dǎo)為主的形式，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，做好大學(xué)生涯規(guī)劃。導(dǎo)師組學(xué)生人數(shù)可以定在15人左右，由一名專業(yè)素養(yǎng)高、教育能力強的資深教師擔(dān)任導(dǎo)師組組長，同時聘請青年教師、輔導(dǎo)員、優(yōu)秀的高年級本科生或研究生作為助導(dǎo)，由于他們與本科生年齡相仿，都剛剛經(jīng)歷過或正在經(jīng)歷著高校生活，因此能給大一新生提供一些必要的幫助，能夠很好的答疑解惑，進(jìn)而緩解導(dǎo)師資源不足、導(dǎo)師經(jīng)歷有限的矛盾。高年級階段導(dǎo)師主要指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)方面的知識素養(yǎng)和實踐能力，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行科研素質(zhì)訓(xùn)練，為考研和就業(yè)做指導(dǎo)，這一階段導(dǎo)師制的形式應(yīng)以一對一的單獨指導(dǎo)為主，適當(dāng)聘請已退休的業(yè)務(wù)水平高、樂于奉獻(xiàn)的老教師擔(dān)任導(dǎo)師，既可充分發(fā)揮資深老教師的育人作用，又可以充分發(fā)揮他們桃李滿天下的資源優(yōu)勢，為在校學(xué)生提供各類實習(xí)、實踐和就業(yè)機會。通過建立階段性指導(dǎo)模式和多元化的導(dǎo)師組成形式，可以較好地解決地方師范院校導(dǎo)師數(shù)量缺乏和專項經(jīng)費不足的困境，從而提高實施導(dǎo)師制的效果。

2、強化導(dǎo)師職業(yè)培訓(xùn)，提高導(dǎo)師隊伍整體素質(zhì)

對導(dǎo)師的培養(yǎng)，可以從以下幾方面入手。一是各院系可以通過導(dǎo)師組的設(shè)立，建立導(dǎo)師例會制度，每月定期召開導(dǎo)師工作會，對有關(guān)工作進(jìn)行研究總結(jié)，不斷提高其指導(dǎo)水平。二是導(dǎo)師組不定期地開展經(jīng)驗交流會，由資深導(dǎo)師、專家給一些資質(zhì)尚淺的青年導(dǎo)師傳授經(jīng)驗、方法。三是適當(dāng)組織導(dǎo)師外出參加一些學(xué)術(shù)會議，了解學(xué)術(shù)前沿，拓寬專業(yè)知識。四是有條件的地方師范院校可以成立導(dǎo)師職業(yè)培訓(xùn)班，提升導(dǎo)師的綜合指導(dǎo)能力，其培訓(xùn)內(nèi)容包括學(xué)生工作的內(nèi)容、工作技巧和方法、各種規(guī)章制度等。

3、完善考評激勵機制，激發(fā)師生工作學(xué)習(xí)積極性

為了鼓勵教師和學(xué)生積極參與本科生導(dǎo)師制活動，應(yīng)建立一套完整的考評機制和獎勵機制。首先應(yīng)明確本科生導(dǎo)師制的目標(biāo)和要求，依據(jù)導(dǎo)師完成的情況和要求執(zhí)行的情況，對其進(jìn)行考核。其次要加強監(jiān)管，學(xué)?？梢栽O(shè)立專門的導(dǎo)師制考評小組，由負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)工作的副校長擔(dān)任組長，各院系負(fù)責(zé)教學(xué)的副院長、各教學(xué)督導(dǎo)和負(fù)責(zé)學(xué)生工作的副書記作為組員，對導(dǎo)師制的開展情況和任務(wù)完成情況進(jìn)行監(jiān)督和管理。同時根據(jù)目標(biāo)考核內(nèi)容，每學(xué)期對導(dǎo)師任務(wù)完成情況進(jìn)行考核，在考核方式上要采取定性、定量考核相結(jié)合，集中考核與平時考核相結(jié)合，領(lǐng)導(dǎo)考核、同行考核和學(xué)生考核相結(jié)合，建立起科學(xué)合理的考評機制。另外，只有硬性的考評機制還不夠，還應(yīng)建立相應(yīng)的激勵措施。一方面，高校應(yīng)根據(jù)導(dǎo)師工作的業(yè)績給予一定的勞動報酬，同時，在教師評優(yōu)以及職稱晉升方面都與之相掛鉤。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參加各種大賽以及指導(dǎo)學(xué)生獲得科研成果，學(xué)校應(yīng)給予獎勵以及相應(yīng)的榮譽，從而調(diào)動教師積極有效地開展導(dǎo)師活動。另一方面，針對部分學(xué)生不愿參加導(dǎo)師活動，學(xué)校及各院系可以首先在新生入學(xué)時召開參加導(dǎo)師活動的動員大會，讓學(xué)生了解導(dǎo)師制開展的意義。同時建立學(xué)生參加導(dǎo)師活動的考評機制，對積極參加導(dǎo)師活動，并在此過程中取得了一些成績的學(xué)生給予獎勵，在評優(yōu)評先中優(yōu)先考慮。

（基金項目：湖北師范學(xué)院2012年教學(xué)研究項目“本科生導(dǎo)師制在人才培養(yǎng)中的實踐研究――以地理科學(xué)系為例”（JH201226）。）

【參考文獻(xiàn)】

[1] 薛曉春、許明：我國本科生導(dǎo)師制研究[J].教育與職業(yè)，2014（2）.[2] 吳立爽：地方本科院校多元化本科生導(dǎo)師制探析[J].中國高教研究，2014（5）.（責(zé)任編輯：柯秋萍）

第三篇：物電系10級本科生導(dǎo)師制實施情況總結(jié)

物電系10級本科生導(dǎo)師制實施情況總結(jié)

我系按照《漳州師范學(xué)院本科生導(dǎo)師制暫行管理辦法》的有關(guān)規(guī)定，對2010級四個專業(yè)本科生實施了導(dǎo)師制，聘任了陳景東、鄭錦良、李秀燕等24位同志擔(dān)任本科生導(dǎo)師。本學(xué)期來，各位導(dǎo)師認(rèn)真履行職責(zé)，取得了較好的成效，現(xiàn)將導(dǎo)師工作總結(jié)如下：

一、導(dǎo)師開展工作情況

我系本科生導(dǎo)師按照學(xué)院的有關(guān)要求，有計劃、有目的、有針對性地開展了指導(dǎo)工作。本學(xué)期導(dǎo)師開展的主要工作有：

1、介紹專業(yè)的特點、發(fā)展動態(tài)及社會需求，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思想和專業(yè)興趣。

2、根據(jù)專業(yè)教學(xué)要求指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、積極指導(dǎo)學(xué)生面談輔導(dǎo)，對學(xué)生提出的問題及時解答。

4、介紹專業(yè)的課程體系，指導(dǎo)學(xué)生選課。

5、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和第二課堂的學(xué)習(xí)。各導(dǎo)師認(rèn)真負(fù)責(zé)，指導(dǎo)學(xué)生耐心細(xì)致，成效突出。

二、教研室對導(dǎo)師工作加強研討與指導(dǎo)

我系各教研室非常重視導(dǎo)師制工作的開展，克服人員緊的困難，精心選配導(dǎo)師。在學(xué)期之初，通過組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)文件，進(jìn)一步明確了導(dǎo)師職責(zé)。同時，在系黨總支的指導(dǎo)下，各教工支部掛鉤各學(xué)生支部，指導(dǎo)導(dǎo)師開展工作。在實施過程中，注重及時了解情況，通過定期或不定期等方式召開經(jīng)驗交流會，發(fā)現(xiàn)問題、征詢意見、及時整改，總結(jié)推廣有效的工作方法，收到了較好的效果。

三、導(dǎo)師工作取得的成效、不足及建議

進(jìn)一步從宏觀層面加強了對本科生導(dǎo)師的管理與引導(dǎo)，進(jìn)一步規(guī)范了學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作。總體上講，通過廣大導(dǎo)師的辛勤工作和努力，導(dǎo)師工作取得了一定成效，對學(xué)生的學(xué)業(yè)有一定幫助，主要表現(xiàn)在以下一些方面：

1、幫助新生明確目標(biāo)和定位，樹立正確的人生觀和價值觀，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心。

2、通過狠抓學(xué)習(xí)風(fēng)氣，促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的創(chuàng)建。

3、通過與學(xué)生加強溝通，促進(jìn)了師生交流，使師生關(guān)系更加融洽。

4、拓展了專業(yè)和第二課堂的學(xué)習(xí)。

5、增強了學(xué)生的科研意識，促進(jìn)了創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是，目前我系本科生導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)工作還有待進(jìn)一步加強。目前存在的較普遍的現(xiàn)象是部分本科生導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生投入時間和精力偏少，原因可能有以下方面：

1、部分教師責(zé)任心不夠強，造成指導(dǎo)學(xué)生次數(shù)較少，指導(dǎo)工作不夠細(xì)致深入。

2、學(xué)校師資偏緊，一些導(dǎo)師承擔(dān)的教學(xué)科研工作任務(wù)重，抽不出更多時間指導(dǎo)學(xué)生。

3、一些學(xué)生主動參與學(xué)業(yè)指導(dǎo)的積極性不夠，需要進(jìn)一步加強學(xué)風(fēng)建設(shè)。

如何更加有效地開展本科生導(dǎo)師工作，加強導(dǎo)師的責(zé)任心，切實發(fā)揮學(xué)業(yè)指導(dǎo)的作用，體現(xiàn)導(dǎo)師工作績效，建議導(dǎo)師工作應(yīng)從規(guī)章制度、考核與開展形式等方面加以完善，理順好學(xué)業(yè)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的關(guān)系。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視學(xué)分制管理模式下導(dǎo)師工作的開展，跟進(jìn)學(xué)分制教學(xué)管理模式，按照學(xué)分制下新的教學(xué)要求，更加深入學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展要求，提供更有針對性的指導(dǎo)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

物理與電子信息工程系 2011.5.16

第四篇：對高校圖書館電子資源建設(shè)的困境與解決策略的幾點探討

對高校圖書館電子資源建設(shè)的困境與解決策略的幾點探討

【摘要】在信息快速發(fā)展的現(xiàn)代社會，高校圖書館越來越占據(jù)重要位置。而電子資源作為館藏資源的重要組成部分，其建設(shè)理應(yīng)受到重視。本文通過對圖書館電子資源建設(shè)中的困境分析，提出了相關(guān)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】電子資源 高校圖書館 困境 解決策略

一、引言

我國圖書館的資源建設(shè)正逐漸由傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書向紙質(zhì)圖書和電子圖書并的模式發(fā)展，同時由于大部分高校從最初的只重視教學(xué)工作逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)和科研并重，高校師生為了提升自身專業(yè)知識水平或進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平，因此各高校對文獻(xiàn)資料等信息有著巨大的需求。高校圖書館于是成為師生獲取信息的主要來源，它承擔(dān)著向師生提供更深層次的期刊、論文、專利等信息檢索的責(zé)任。想要高效發(fā)揮電子資源的作用，以更好的促進(jìn)教學(xué)和科研工作，高校圖書館首先要解決電子資源建設(shè)中面臨的問題。

二、高校圖書館電子資源建設(shè)的困境分析

（一）投入經(jīng)費嚴(yán)重不足

相比于紙質(zhì)書籍，網(wǎng)絡(luò)資源的獲取更為方便快捷，因此高校師生查詢資料時更趨向于借助電子期刊。為了適應(yīng)讀者對文獻(xiàn)的需求，圖書館要購置大量的電子數(shù)據(jù)庫，購置電子資源所需經(jīng)費隨之呈現(xiàn)上漲趨勢，但圖書館資源建設(shè)中缺乏必要的資金，這是一個不爭的事實。在我國圖書館運作所需經(jīng)費主要以學(xué)校財政撥款為主，資金數(shù)目遠(yuǎn)不足以支撐建立完善的電子資源系統(tǒng)所需。例如由于經(jīng)費不足，圖書館不能購買高性能的硬件設(shè)施，因此也就無法替換那些過時設(shè)備，進(jìn)而影響到電子圖書館的正常運作；部分院校圖書館因受資金限制，不能給在職員工提供外出培訓(xùn)的機會，以致管理人員的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平得不到有效提高；甚至有的高校因經(jīng)費問題，至今無法開展大規(guī)模的電子圖書資源建設(shè)活動。經(jīng)費不足已成為高校圖書館電子資源建設(shè)的關(guān)鍵制約因素。

（二）館藏電子資源重復(fù)率較高

館藏資源重復(fù)是許多圖書館在采購電子期刊時面臨的主要問題之一。引進(jìn)的電子資源重復(fù)的原因主要有三方面：一是集成商與出版商之間的全文數(shù)據(jù)庫的收錄重復(fù)。二是圖書館紙質(zhì)書籍和電子資源的重復(fù)。這主要是由于出售商為了保證其原有紙本書籍的收益不變，采取書本和電子數(shù)據(jù)庫捆綁銷售造成的。這使得圖書館在購置資源時不但存在館藏資源重復(fù)的現(xiàn)象，而且還要承擔(dān)紙質(zhì)書籍和電子資源雙重費用的困難。三是各高校圖書館彼此之間電子資源的重復(fù)。不同高校的圖書館之間大都考慮本校需要自行購買電子資源，并不會考慮兄弟圖書館或鄰近圖書館是否已經(jīng)存在這種資源，因此造成電子資源重復(fù)現(xiàn)象。

（三）人員綜合素質(zhì)偏低

館員的綜合素質(zhì)是圖書館在電子資源建設(shè)中應(yīng)給予高度重視的問題，高校圖書管理人員負(fù)責(zé)搜集電子資源和信息數(shù)據(jù)庫、存儲信息、整合資源、建設(shè)網(wǎng)站以及及時更新電子信息庫等各種工作。要做到為師生提供有價值的電子信息和優(yōu)質(zhì)服務(wù)，并全方位地滿足讀者的需要，就應(yīng)該具備較高的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，但目前各高校圖書館恰恰缺少這樣的綜合型優(yōu)質(zhì)人才。

（四）檢索平臺不能實現(xiàn)快捷檢索

使用電子檢索的最主要目的是快速準(zhǔn)確的得到需要的信息，但是高校師生查詢資料時普遍遇到的一個問題是檢索一篇文獻(xiàn)之前需要花費很多的時間安種各種軟件、學(xué)習(xí)不同數(shù)據(jù)庫的檢索技巧等。例如，某高校圖書館讀者要學(xué)習(xí)所借圖書的光盤內(nèi)容，首先要下載一個指定的閱讀器，完成下載之后再要安裝虛擬光驅(qū)和專門的播放器才能學(xué)習(xí)視頻教程。以上這些情況的存在都大大降低了讀者使用電子資源的積極性，師生難以在有限的時間內(nèi)查詢到有用的信息。

二、圖書館電子資源建設(shè)的解決策略分析

（一）整合館藏資源，統(tǒng)一分類標(biāo)準(zhǔn)

為了滿足高校師生對文獻(xiàn)資料的快速檢索需要，圖書館有必要對電子資源進(jìn)行加工和整合，進(jìn)而提高電子信息資源的利用率。所謂對電子資源整合是指將每個相對獨立的數(shù)據(jù)庫按照一定的編排原則實現(xiàn)有序排列，并對重復(fù)信息刪減去繁，形成檢索速度更快、使用率更高的統(tǒng)一體系。信息整合是電子資源建設(shè)中的一個重要環(huán)節(jié)，能有效提高電子資源的有序化管理，為讀者提供方便快捷的信息檢索。另外，可以建立統(tǒng)一的電子資源分類標(biāo)準(zhǔn)，完善各個圖書館的數(shù)字資源收藏和利用，并由此制定出相應(yīng)的評估方案。這不僅可以促進(jìn)工作人員的管理工作，還能有效提高讀者對電子資源的搜索效率。

（二）完善資源共享，擴(kuò)大館藏

對于一個高校圖書館來講，無論購置多少個全文數(shù)據(jù)庫，總會出現(xiàn)師生找不到所需文獻(xiàn)資源的情況，這就需要各高校之間通過建立資源共享來擴(kuò)大各高校圖書館的虛擬資源。其中，做好與外校的聯(lián)網(wǎng)檢索以及高校之間的信息共享是擴(kuò)大館藏的最好措施。

（三）合理安排電子設(shè)備的使用

電子圖書館中的設(shè)備資源是組成圖書館信息服務(wù)的一部分。適當(dāng)?shù)馁徣胂冗M(jìn)設(shè)備，讓設(shè)備完成借書、還書、續(xù)借等一些簡單繁瑣的工作，不僅可以節(jié)省人力還可以留出充足的人員完成其他的工作。已經(jīng)購置完整電子設(shè)備的圖書館則要合理安排設(shè)備的使用，使其物盡其用，否則電子設(shè)備的存在無價值可言。例如，有的圖書館為了避免設(shè)備的維修，自助還書機的開放時間和正常上下班時間是一致的，讀者必須在管理員值班的時候還書才可以使用還書機，這就大大減小了設(shè)備的使用價值。

（四）合理使用經(jīng)費

建立圖書館電子信息數(shù)據(jù)庫需要大量的專項資金，但畢竟經(jīng)費有限，因此，怎樣利用有限的經(jīng)費實現(xiàn)電子資源的合理建設(shè)，也是圖書館管理者需要考慮的問題之一。例如，可以通過建立聯(lián)合采購電子資源的方法來達(dá)到節(jié)約經(jīng)費的目的。幾所高校聯(lián)合起來集體采購數(shù)據(jù)庫，購置數(shù)據(jù)存儲及傳輸設(shè)備，各圖書館將各自軟件和數(shù)據(jù)庫托管到一個服務(wù)器上。這種購置經(jīng)濟(jì)且全面，是一個集多種功能于一體的使用方式。

（五）制定合理的用人制度

缺乏完善的準(zhǔn)入制度是限制圖書館向前發(fā)展的因素之一，制度的缺失使得圖書館在用人機制上沒有規(guī)則可言，甚至部分高校的圖書館成為引進(jìn)學(xué)術(shù)人才時，解決其家屬工作的主要集中地。相比國外某些國家，我國圖書館缺少嚴(yán)格的圖書館資格認(rèn)證制度來保證圖書館工作人員的綜合管理素質(zhì)。嚴(yán)格的用人制度不僅能保證圖書館事業(yè)的長期有效發(fā)展，還能避免制度缺失帶來的混亂管理現(xiàn)象，能夠凝聚員工的力量，使其更好地服務(wù)于讀者。

三、結(jié)束語

圖書館電子資源為各高校師生提供準(zhǔn)確且及時的信息來源，對教學(xué)和科研有著良好的促進(jìn)作用。因此，如何有效提高電子信息利用率，不斷滿足讀者日益增長的新需要是一個長期且艱巨的任務(wù)，需要圖書館工作人員的共同努力。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：圖書館學(xué)研究方法:困境及其解決策略論文

當(dāng)前圖書館學(xué)研究方法的困境

一門學(xué)科的發(fā)展史也是這門學(xué)科研究方法的發(fā)展歷史，科學(xué)知識和方法論從來就是構(gòu)成科學(xué)的兩大部分。從1981年劉迅先生在《圖書館通訊》發(fā)表《要重視圖書館學(xué)方法論的研究》一文，開啟了圖書館學(xué)方法論研究的序幕以來，我國對圖書館學(xué)方法研究如火如荼，取得了不少成就。一方面，學(xué)者引入、移植了大量的研究方法，并構(gòu)筑了較為完整的圖書館學(xué)方法論研究體系；另一方面，沿著專門方法是衡量一門學(xué)科成熟的重要標(biāo)志的基本命題出發(fā)，大量學(xué)者試圖研究構(gòu)建圖書館學(xué)的專門方法。然而，在現(xiàn)實研究中，圖書館學(xué)所使用的方法極為有限，對于實際工作的總結(jié)多為概括與描述，缺乏科學(xué)論證與推理，經(jīng)驗方法為主要方法，使圖書館學(xué)研究難免長期停留在經(jīng)驗總結(jié)式的感性認(rèn)識水平上；而在理論構(gòu)建中，研究者又似乎把理論當(dāng)成純粹思辨的產(chǎn)物，大多出于研究者的主觀臆想而缺少經(jīng)驗、數(shù)據(jù)的支撐。雖然思辨方法能夠把圖書館置于整個社會系統(tǒng)中進(jìn)行理性考察，但卻造成了圖書館學(xué)研究的泛化，使得理論研究與實踐工作的脫節(jié)。在專門方法的研究中，對圖書館學(xué)專門方法的有無及其何謂圖書館學(xué)專門方法仍然沒有取得共識，而即使大多學(xué)者贊同文獻(xiàn)計量法與引文分析法為圖書館學(xué)的專門方法，可這兩種方法在目前圖書館學(xué)的實際研究中應(yīng)用的比率也比較低，并沒有成為圖書館學(xué)的核心研究方法。圖書館學(xué)方法論研究的困境直接影響到圖書館學(xué)的科學(xué)性，“圖書館學(xué)是不是一門科學(xué)，至今仍然是一個問題”，我國圖書館學(xué)的科學(xué)化至今仍是一門未竟的事業(yè)，其中一個重要的原因就是缺乏方法論上的保障。那么在現(xiàn)階段，圖書館學(xué)研究方法論的出路又在何方呢？從圖書館學(xué)的學(xué)科定位來尋求圖書館學(xué)研究方法的出路

影響圖書館學(xué)科學(xué)性的重要原因之一是對圖書館學(xué)的學(xué)科性質(zhì)定位不明，目前，學(xué)界對圖書館學(xué)學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識存在5種代表性觀點，即認(rèn)為圖書館學(xué)是一門社會科學(xué)、綜合科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)、管理科學(xué)，信息科學(xué)。對于圖書館學(xué)學(xué)科性質(zhì)的論爭，筆者贊同王子舟先生的觀點，即圖書館學(xué)應(yīng)是一門社會科學(xué)。從科學(xué)對知識門類的劃分來看，當(dāng)代的科學(xué)分為自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)。自然科學(xué)以自然現(xiàn)象為研究對象；人文科學(xué)以人的內(nèi)在世界為研究對象；社會科學(xué)則以社會現(xiàn)象與社會規(guī)律為研究對象。顯然，圖書館現(xiàn)象既不是純粹的自然現(xiàn)象，也不僅僅研究人的內(nèi)心活動?！皥D書是保存人類記憶的社會機制，而圖書館則是將人類記憶移植于現(xiàn)在人們的意識中去的社會裝置”，圖書館是應(yīng)社會對知識信息的需求而產(chǎn)生并隨其發(fā)展，盡管每個人的知識信息需求不同，但圖書館知識序化與用戶的知識需求是超越個人的，其一經(jīng)采用，就會形成一種無形的強制力，并以一種相對穩(wěn)定的形式發(fā)生作用，因而圖書館現(xiàn)象是獨立于個人的、不以個人意志為轉(zhuǎn)移的客觀的社會存在，圖書館知識序化及用戶知識需求機制超越個人的強制力顯示了圖書館現(xiàn)象的社會性。

此外，對于圖書館學(xué)非科學(xué)性的認(rèn)識，也在于圖書館學(xué)研究內(nèi)容的局限性。侯經(jīng)川先生指出“圖書館學(xué)學(xué)科名稱的失當(dāng)和學(xué)科定位的庸淺是這門學(xué)科難以立足的根本原因”，以機構(gòu)命名的圖書館學(xué)研究長期為一種“館內(nèi)科學(xué)”，研究內(nèi)容局限于圖書館內(nèi)部具體的工作方法、操作技巧與工作流程，而沒有真正把圖書館現(xiàn)象作為一種客觀的社會現(xiàn)象來研究，當(dāng)一門學(xué)科僅僅研究其工作技巧與規(guī)則，對這門學(xué)科的學(xué)術(shù)性質(zhì)與學(xué)科地位存在懷疑也是理所當(dāng)然的。“社會是圖書館的支柱，反過來，圖書館必須滿足社會的要求并對其負(fù)有責(zé)任”，我們只有突破圖書館學(xué)機構(gòu)研究范式，將圖書館學(xué)的注意力從內(nèi)部轉(zhuǎn)向外部，持續(xù)保持對圖書館作為社會機構(gòu)的功能，即人的知識信息需求與滿足機制的研究，深入研究圖書館的社會性，才能克服當(dāng)前庸淺的學(xué)科定位，以此為基礎(chǔ)，逐漸改變?nèi)藗儗σ詸C構(gòu)名稱命名的圖書館學(xué)的印象，才能從學(xué)科的層面來認(rèn)識圖書館現(xiàn)象。社會科學(xué)的科學(xué)化歷程與圖書館學(xué)研究方法的啟示

當(dāng)我們厘清了圖書館學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，把圖書館學(xué)定位于社會科學(xué)時，再看看社會科學(xué)是怎樣從哲學(xué)中分離出來并成為獨立的科學(xué)所采用的研究方法時，我們似乎找到了突破圖書館學(xué)方法論困境的一條出路。

社會科學(xué)是以社會現(xiàn)象與社會規(guī)律為研究對象的科學(xué)，雖然對社會的研究可以追溯到古代，但作為專業(yè)的學(xué)術(shù)體系與學(xué)術(shù)制度的社會科學(xué)則出現(xiàn)在19世紀(jì)中葉。當(dāng)時，社會科學(xué)的主要科學(xué)門類如經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)等都取得了相對獨立的學(xué)科地位。在此之前，人類對社會科學(xué)的研究包含在哲學(xué)中，“獨立于哲學(xué)，反抗哲學(xué)，是現(xiàn)代社會科學(xué)建制化或科學(xué)化的根本要求和表現(xiàn)”[9]，當(dāng)時反抗哲學(xué)的工具就是從已成熟的自然科學(xué)借鑒而來的實證哲學(xué)或?qū)嵶C主義，沿著客觀實證的道路去揭示和再現(xiàn)人類社會，“實證”是近代社會科學(xué)研究的基本原則。實證地研究社會思想來源，可以追溯到圣西門，圣西門認(rèn)為“關(guān)于人的科學(xué)迄今為止只是一門猜想的科學(xué)，為此人們應(yīng)努力使人類科學(xué)具有實證性質(zhì)，把它建立在觀察的基礎(chǔ)上”[10]。社會認(rèn)識的實證化傾向在孔德那里得以強化和發(fā)展，它將“實證”問題上升到哲學(xué)高度，創(chuàng)立“實證”“哲學(xué)”[11]，孔德依據(jù)對社會現(xiàn)象的本質(zhì)認(rèn)識，提出了實證認(rèn)識社會的基本方法，即：整體方法、觀察方法、實驗方法、比較方法、歷史方法。到了20世紀(jì)20年代后，邏輯實證主義成為科學(xué)哲學(xué)的主流，邏輯經(jīng)驗主義以歸納推理為理論構(gòu)建模式，認(rèn)為科學(xué)就是能被經(jīng)驗所證實，而批判理性主義以假說演繹為理論構(gòu)建模式，認(rèn)為科學(xué)就是能被經(jīng)驗所證偽[12]，雖然邏輯經(jīng)驗主義與批判理性主義基本哲學(xué)傾向不同，但他們都是在“理論——經(jīng)驗”模式下討論問題，都以經(jīng)驗作為判別科學(xué)與非科學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

20世紀(jì)下半葉，雖然社會科學(xué)的研究方法進(jìn)入了多元主義時期，但以分析的、經(jīng)驗的、定量的、客觀的實證方法仍然是社會科學(xué)的主要方法，客觀性與實證性仍然是社會科學(xué)的基本內(nèi)核，“迄今為止，一體化的和實證的科學(xué)觀仍然是社會科學(xué)哲學(xué)的主要思潮之一，是人們衡量社會科學(xué)是否屬于科學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)”[10]，社會科學(xué)理論不僅僅是一些觀念或詞藻，而是一些可以用經(jīng)驗和可檢驗的形式加以闡述的命題。

實證，即可檢驗、可驗證、可證實，一種觀察陳述或假說只有得到足夠充分的實證材料或?qū)嶒灲Y(jié)果的支持，才被認(rèn)為是科學(xué)的。實證是近代社會科學(xué)認(rèn)識形式的基本傾向，而“近代社會認(rèn)識形式的實證化傾向，是與社會研究科學(xué)化的要求內(nèi)在相關(guān)的”[13]，社會科學(xué)正是借鑒從自然科學(xué)的實證方法，從而從哲學(xué)中分離出來，成為獨立的科學(xué)門類?？梢姡谏鐣茖W(xué)科學(xué)化的歷程中，一開始并沒有強調(diào)專門研究方法的運用，而是借鑒成熟的自然科學(xué)的實證方法，從而實現(xiàn)了社會科學(xué)的科學(xué)化。芝加哥學(xué)派也是從圖書館的社會性出發(fā)，把社會學(xué)研究的實證方法引入圖書館學(xué)，強調(diào)圖書館學(xué)研究的社會性與客觀性，給當(dāng)時以經(jīng)驗技術(shù)為主導(dǎo)的美國圖書館學(xué)補上了“近代科學(xué)方法論”這一基礎(chǔ)課，從而領(lǐng)導(dǎo)了西方圖書館學(xué)科學(xué)化的歷程，“他們是從圖書館外部的視角選擇和社會緊密聯(lián)系的研究課題，并采用內(nèi)容分析、田野調(diào)查、調(diào)查統(tǒng)計分析等社會學(xué)的最新實證研究手法分析圖書館問題。”[14]早在20世紀(jì)30年代，美國就已認(rèn)識到圖書館研究方法的重要性，到了80年代，其研究方法體系初步形成，標(biāo)志是查爾斯·H·布沙和斯蒂芬·P·哈特合著的《圖書館學(xué)研究方法》，該書的主要論點是在圖書館學(xué)研究中能夠有效地運用科學(xué)方法，從觀察、實驗和其他有成果的研究方法中吸取系統(tǒng)化的知識，他們建立的圖書館學(xué)方法論體系為：實驗方法、調(diào)查方法、歷史方法、運籌學(xué)方法、其他研究方法。該方法體系強調(diào)的也是社會科學(xué)的實證方法，對比較圖書館學(xué)、內(nèi)容分析法、圖書館用戶研究等專門方法只是在其他研究方法中論及。

目前，在我國圖書館學(xué)研究中，經(jīng)驗描述方法為實際工作的總結(jié)方法，而理論構(gòu)建方法主要為哲學(xué)思辨方法，正是這種方法的經(jīng)驗性與思辨性才使得圖書館學(xué)長期處于形而上學(xué)階段，圖書館學(xué)專門方法的研究并沒有使圖書館學(xué)擺脫困境。當(dāng)我們把目光轉(zhuǎn)移到圖書館學(xué)的上位學(xué)科來尋求圖書館學(xué)的研究方法時，這似乎是一條出路。圖書館學(xué)的理論需通過對經(jīng)驗數(shù)據(jù)的分析與概括而形成，并按一定程序被經(jīng)驗數(shù)據(jù)檢驗，圖書館學(xué)的觀察陳述或假說，只有得到充分實證材料的支持，才能認(rèn)為是正確的。葉鷹先生在論及圖書館學(xué)科學(xué)化的路徑時，也提倡以經(jīng)濟(jì)科學(xué)、物理科學(xué)為參照學(xué)科，采用現(xiàn)代科學(xué)方法尤其是數(shù)理方法等實證方法，以主流科學(xué)方法和話語系統(tǒng)與學(xué)術(shù)界進(jìn)行平等對話和交流[15]。圖書館學(xué)實證研究方法的基本內(nèi)涵

實證(positive)一詞，來源于拉丁文，其原意是“肯定”、“明確”、“確定”，準(zhǔn)確性、精確性、確定性、可重復(fù)性等是“實證”的基本內(nèi)涵。實證方法在具體學(xué)科中有不同的運用，在圖書館學(xué)實證研究中，蘊涵著以下基本認(rèn)識取向：

4.1 尊崇科學(xué)理性

理性精神與人文精神是科學(xué)發(fā)展的兩條基本線索，盡管西方對理性規(guī)定的認(rèn)識莫衷一是，但作為科學(xué)精神的內(nèi)在要求，理性的界定具有某些共通的規(guī)定，即理性是對普遍必然性的追尋和確認(rèn)，“理性的本質(zhì)不在于認(rèn)為事物是偶然的，而在于認(rèn)為事物是必然的”[16]。理性作為思維能力和價值尺度的統(tǒng)一，應(yīng)用于一定的社會客體，則轉(zhuǎn)化為一種理性的方法，科學(xué)方法在本質(zhì)上是合乎理性的[17]。實證方法，就其思想淵源，則直接根源于培根的經(jīng)驗理性觀，培根認(rèn)為理性是“一種人人具有的從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的能力”。在圖書館學(xué)界，人文精神濃厚而理性精神缺乏，近代圖書館的形成、公共圖書館運動、資源共建共享、全面開放等理論和實踐的成果中，都包含著深厚的人文情愫，特別是在20世紀(jì)90年代后，在圖書館理論中，人文主義、面向人的思想已構(gòu)筑了一塊理論基石，以人為本、人文關(guān)懷已經(jīng)成為圖書館學(xué)研究的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和基本價值取向。相對而言，圖書館學(xué)理性精神的追求滯后，理性是科學(xué)的內(nèi)核，而科學(xué)是理性的外現(xiàn)，目前我國圖書館學(xué)的非科學(xué)性，其根本原因就在于圖書館學(xué)研究中理性精神的匱乏。

4.2 尊重客觀事實

孔德認(rèn)為，科學(xué)的任務(wù)是拒斥那些“不能解決的”（既不能證實也不能推翻的）問題，而是要依靠事實，借助于觀察來確定事實，并發(fā)現(xiàn)諸現(xiàn)象之間經(jīng)常地重復(fù)出現(xiàn)的聯(lián)系的那些規(guī)律，以求得確切的、肯定的知識[13]。實證方法的根本點就在于它遵循培根的“以被觀察到的事實作為一切思維的基礎(chǔ)”這一方針，社會事實是實證方法的基礎(chǔ)，實證方法就是從社會事實出發(fā)，來研究社會的發(fā)展規(guī)律。在圖書館學(xué)理論研究中，我國一直重視對圖書館學(xué)本質(zhì)的探求，眾學(xué)者根據(jù)當(dāng)時的社會環(huán)境及其對圖書館學(xué)的理解，形成了要素說、矛盾說、規(guī)律說、文獻(xiàn)信息論、知識交流說、知識組織說、知識集合論及知識管理論，我國對圖書館學(xué)的本質(zhì)，眾人各持一端，爭持不下。實證的圖書館學(xué)研究則舍棄對圖書館學(xué)本質(zhì)的追求，把視線轉(zhuǎn)移到用戶的信息知識需求，強調(diào)事實與經(jīng)驗的重要，從圖書館實踐工作中來選擇那些與社會緊密聯(lián)系的現(xiàn)實問題，采用社會調(diào)查、統(tǒng)計分析、內(nèi)容分析等方法，探求用戶知識信息滿足機制的客觀規(guī)律性。

4.3 堅持理論的精確性

“實證”意思是實在、有用、確定無疑和嚴(yán)謹(jǐn)之意，實證研究的基本特點就是把數(shù)學(xué)作為理論分析的基本工具而普遍采用。目前，在我國圖書館學(xué)理論的構(gòu)建中，大多數(shù)理論都是基于研究者的主觀與臆想，出于研究者的體驗與理解，哲學(xué)思辨方法成為理論構(gòu)建的主要方法，構(gòu)筑在思辨方法基礎(chǔ)上的圖書館學(xué)理論以想象的聯(lián)系來代替現(xiàn)實的聯(lián)系，具有高度的模糊性與歧義性，所得的結(jié)論過于抽象，這造成了我國圖書館學(xué)理論研究的虛化與范化，同時也是國內(nèi)圖書館學(xué)理論與實踐脫節(jié)的主要原因。而以實證方法構(gòu)建的圖書館學(xué)理論以客觀事實為基礎(chǔ)，強調(diào)定性或定量的數(shù)據(jù)、研究者的客觀和中立的立場[18]，所得出的結(jié)論是具體而明晰的，一般都能用公式、數(shù)據(jù)、圖形來表示，并可應(yīng)用于圖書館實踐。實證研究可克服當(dāng)前圖書館學(xué)理論過于抽象、思辨，找到理論與實踐溝通的橋梁，在一定程度上解決我國圖書館學(xué)理論與實踐脫節(jié)的問題?？梢?，至少在現(xiàn)階段，相對于哲學(xué)思辨方法，采用精確、定量的實證方法的研究尤為迫切。

4.4 堅持理論的可檢驗性

可檢驗性是實證方法的重要特性，以實證方法推導(dǎo)出來的理論在原則上都是可檢驗的[19]，如果一個假說不但無法接受經(jīng)驗的檢驗，而且在原則上也不可能被檢驗，那就不能稱之為實證科學(xué)的理論，而我國圖書館學(xué)理論構(gòu)建的困境正在于此，即大多理論是研究者思辨的產(chǎn)物，既不能證實又不能證否，它只是一個封閉的理論構(gòu)架，雖然自身可能邏輯自恰，但缺乏自我糾錯機制而流于玄想。而以實證方法得出的圖書館學(xué)理論以圖書館實踐為基礎(chǔ)，或者能解釋已知的實踐結(jié)果，或者能預(yù)言未來可能得出的實踐事實，在解釋或預(yù)言中，可以把理論同實踐中得出的數(shù)據(jù)相比較，從而證實理論的正確性。圖書館學(xué)理論構(gòu)建應(yīng)將研究者個人的知識以他人能夠判斷其真實性的方式認(rèn)知，即堅持理論的可檢驗性，以理論的可檢驗作為自身的保護(hù)機制，這也是圖書館學(xué)獲得社會承認(rèn)的基本條件。結(jié)語

早在20世紀(jì)30年代，Charles C.Williamson就指出：“對圖書館工作中諸問題的科學(xué)研究如此欠缺的真正原因在于圖書館員沒有受過科學(xué)方法的訓(xùn)練”[20]，這一斷言對我國圖書館學(xué)研究現(xiàn)狀也極為中肯。從圖書館學(xué)研究實際應(yīng)用的方法來看，對于實際工作概括與總結(jié)，經(jīng)驗色彩濃厚，研究工作的基本內(nèi)容是收集資料，分類整理，并用自然語言描述出來，缺乏科學(xué)推導(dǎo)，缺少邏輯論證，經(jīng)驗描述方法為主要方法；而在理論構(gòu)建中，我們又似乎把“理論”當(dāng)成純粹思辨的產(chǎn)物，大多理論都是基于研究者的主觀與臆想，出于研究者的體驗與理解，哲學(xué)思辨方法成為理論構(gòu)建的主要方法。當(dāng)我們把圖書館學(xué)定位于社會科學(xué)，再看看社會科學(xué)走向科學(xué)化以及當(dāng)前社會科學(xué)所采用的研究方法時，我們似乎找到了圖書館學(xué)科學(xué)研究方法的出路，即采用嚴(yán)密的、客觀的、精確的實證方法來研究用戶知識信息的需要以及用戶在消費知識信息過程的滿足機制，以經(jīng)驗數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，通過對經(jīng)驗數(shù)據(jù)的分析與概括，以抽象思維與邏輯思維為基本思維形式，嚴(yán)格遵循社會科學(xué)經(jīng)驗——歸納、假說——演繹的程式，用可檢驗的形式來闡述圖書館學(xué)的命題，從而構(gòu)建圖書館學(xué)的理論體系。就我國圖書館學(xué)研究現(xiàn)狀來說，至少在現(xiàn)階段，大力提倡實證研究方法是必要的，它有助于我們改變過去那種經(jīng)驗性和思辨性的研究方式，從而推動圖書館學(xué)向科學(xué)化發(fā)展，建立起既非經(jīng)驗式的“實用科學(xué)”，亦非思辨式的“行上科學(xué)”，而是抽象與具體相得益彰的“實在科學(xué)”。