第一篇：新課程教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題

新課程教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題

隨著時(shí)代的進(jìn)步，基礎(chǔ)教育也由傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向全面的素質(zhì)教育，新一輪課程改革已經(jīng)在各實(shí)驗(yàn)區(qū)輔開(kāi)。新課程的實(shí)驗(yàn)對(duì)教育管理者和一線教師素質(zhì)提出了更高的要求。一方面，這一全新的教學(xué)實(shí)踐給學(xué)校帶來(lái)了新觀點(diǎn)、新氣象、新變化，給學(xué)校的課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力；另一方面在課堂教學(xué)中也產(chǎn)生了新的困難和問(wèn)題，特別是條件較落后的農(nóng)村初中更困難不少，一些矛盾更加突出。

一、宣傳力度不夠，學(xué)校管理理念滯后。本學(xué)期開(kāi)始的初中化學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)在宣傳和準(zhǔn)備工作方面存在著明顯不足的地方。首先是宣傳不到位，造成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師對(duì)既將開(kāi)始的化學(xué)新課程沒(méi)有全面深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)困難認(rèn)識(shí)不足。仍然認(rèn)為跟以前多次進(jìn)行的新教材培訓(xùn)一樣，教材內(nèi)容大同小異，雖然有新思路、新提法，但只是小打小鬧，而沒(méi)有想到此次改革的力度如此之大，因此從教學(xué)人員的安排到日常課時(shí)安排完全照舊，既沒(méi)有新思路更沒(méi)有具體實(shí)施方案。第二，新教材發(fā)行滯后，新教材到8月底才到達(dá)一線教師手中，直到上學(xué)期結(jié)束教師還不知道化學(xué)下冊(cè)將有什么內(nèi)容，使教師失去了鉆研研究的時(shí)間；再加上初三畢業(yè)班是學(xué)校工作的重點(diǎn)對(duì)象，教學(xué)任務(wù)繁重眾所周知，這樣就必然使教師處在一個(gè)窮于應(yīng)付的境地，對(duì)教學(xué)的全面研究也不甚了了，難以做到準(zhǔn)確到位；第三，有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新課程的實(shí)驗(yàn)，支持的力度明顯不夠，也使教師失去了原本就很少的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，其結(jié)果是：領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)老一套，老師上課老框框，不能按新教材的理念發(fā)掘教材中蘊(yùn)含的深層次的功能，新的師生互動(dòng)模式難以實(shí)施，探究式教與學(xué)成為一句空話，拿著新教材，走著老路子?？傊?，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度和教師鉆研教學(xué)法的深入與否是搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提。處理不到位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果就成了問(wèn)題。

二、教學(xué)手段落后，教師素質(zhì)有待提高。化學(xué)新課程教材給我們一個(gè)全新的視角，教材不僅色彩艷麗，圖文并茂，而且貼近生活實(shí)際，同時(shí)也到處體現(xiàn)出現(xiàn)代高科技的最新成果，令人振奮不已，但是新的教學(xué)要求也常常令我們這樣的山區(qū)學(xué)校的教師感到束手無(wú)策，比如課文中的調(diào)查與研究往往就很難進(jìn)行。莫說(shuō)是上網(wǎng)獲取信息，就是從廣播電視報(bào)紙等方面搜集資料，絕大多數(shù)學(xué)生是難以做到的。既使是教師也不容易完成，因?yàn)楹芏噢r(nóng)村學(xué)校的電腦并沒(méi)有接入互聯(lián)網(wǎng)，且不說(shuō)還有相當(dāng)多的教師跟本不會(huì)上網(wǎng)，學(xué)生中更是只有極少數(shù)學(xué)生進(jìn)過(guò)網(wǎng)吧，玩過(guò)游戲而已（一般學(xué)校是禁止學(xué)生進(jìn)網(wǎng)吧），甚至還有不少學(xué)校連“古老”的幻燈機(jī)都進(jìn)不了教室，落后的教學(xué)手段可想而知。另外，大部分的初中教師，特別是工作年限較長(zhǎng)的化學(xué)教師，由于長(zhǎng)期脫離高中知識(shí)（絕大部分初中都是獨(dú)立的），不了解最新的知識(shí)動(dòng)態(tài)，每天接觸只是一些一看就知道答案的知識(shí)，或非常簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，以及一些本來(lái)就不甚準(zhǔn)確的概念，造成知識(shí)陳舊老化，教師的科學(xué)素質(zhì)呈下降趨勢(shì)，很顯然教學(xué)設(shè)施的完善和教師素質(zhì)的提高是搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，否則新課程的實(shí)驗(yàn)就成為新的肥皂泡，只是曇花一現(xiàn)而已。

三、教學(xué)資料匾乏，教學(xué)習(xí)慣落后?；瘜W(xué)新課程中很多問(wèn)題呈現(xiàn)多樣化，解決問(wèn)題的方法也多樣化，很多答案是開(kāi)放性的。這樣的例子是非常多的，如：空氣成分測(cè)定中的討論，二氧化碳實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，以及一些實(shí)驗(yàn)不成功原因分析是很好的探究性問(wèn)題，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和全面提高學(xué)生的素質(zhì)非常有好處，當(dāng)然教師在教學(xué)中把握起來(lái)無(wú)疑增大了難度。一方面，相關(guān)的教學(xué)法輔助資料幾乎為零，簡(jiǎn)單的教師用書(shū)幾乎排不上用場(chǎng)。另一方面教材中的有些實(shí)驗(yàn)很難完成，如面粉爆炸實(shí)驗(yàn)。有些因?qū)嶒?yàn)儀器設(shè)備欠缺而難以完成，如，電解水實(shí)驗(yàn)，CO還原CuO的實(shí)驗(yàn)，CO的燃燒實(shí)驗(yàn)等，實(shí)驗(yàn)的可信度大大減弱，有些結(jié)論僅憑教師的猜測(cè)得出，其結(jié)果是老師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)，毫無(wú)探究方法可言，又如知識(shí)的深淺和范圍，教師只能憑一本省教研室的練習(xí)冊(cè)來(lái)推斷，很容易在教學(xué)中迷失方向，而且仔細(xì)一看，其中內(nèi)容與原教材如出一轍，與新課程出入很大，使教師在教學(xué)研究中左右為難，不知如何是好。再就是新教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生多年來(lái)形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往是教師講到哪里學(xué)生就學(xué)到哪里，掌握到哪里，教師好不容易使學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，上課也熱鬧起來(lái)了，可成績(jī)往往是下降了。如果教師在教學(xué)中隨意拓寬，更容易使教學(xué)內(nèi)容難以完成，無(wú)形中加大教學(xué)壓力，這在如今還是以成績(jī)論勝負(fù)的時(shí)候，又有哪位教師敢把學(xué)生前途當(dāng)兒戲？學(xué)校不樂(lè)意，家長(zhǎng)不會(huì)答應(yīng)，所以教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生升學(xué)壓力的矛盾必須在教學(xué)中認(rèn)真處理好，才有利于改革的全面深入開(kāi)展。

四、教材安排不盡合理。新課程教材編排存在著先天不足，首先教材編排與學(xué)校課時(shí)安排存在矛盾，上課只能是四十五分鐘一節(jié)課，而有不少內(nèi)容教學(xué)中不知如何安排課時(shí)才好，講少了造成教材很難順利完成，講多了很難給學(xué)生思考探究的余地；第二，把教材分成上下兩冊(cè)，特別是下冊(cè)內(nèi)容過(guò)多，更是難為了師生，如今中考復(fù)習(xí)都是趕進(jìn)度搶時(shí)間，升學(xué)看成績(jī)，這樣把教材分成上下冊(cè)，更是加劇了矛盾，教學(xué)中造成前松后緊，教學(xué)效果嚴(yán)重受到影響，既使是全國(guó)的初中化學(xué)競(jìng)賽也是4月份進(jìn)行，要想取得好成績(jī)，必須在3月底到4月初完成教學(xué)，而要在短短幾個(gè)月左右的時(shí)間內(nèi)學(xué)完下冊(cè)內(nèi)容談何容易，何況還要出成績(jī)，這樣的難度可想而知；第三，教材的編排思路明顯有利于大城市和發(fā)達(dá)地區(qū)，相當(dāng)多的內(nèi)容非常適合于邊講邊實(shí)驗(yàn)的模式，而廣大農(nóng)村中學(xué)簡(jiǎn)陋的教學(xué)條件，只能望洋興嘆，這樣將進(jìn)一步拉大城鄉(xiāng)學(xué)校的差距；而且不少內(nèi)容對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)幾乎是天方夜譚般的遙遠(yuǎn)，很難有切身的體會(huì)，這容易使學(xué)生感到化學(xué)只是一門(mén)科學(xué)而與現(xiàn)實(shí)生活毫不相干，學(xué)習(xí)的興趣也必然下降。第四，教材有些改編包括實(shí)驗(yàn)的選擇是非常好的，但也有不少內(nèi)容的安排過(guò)于零散，難以把握知識(shí)的深淺程度。如：酸、堿、鹽的性質(zhì)，學(xué)生也不易掌握?？傊陆滩拇嬖诘娜毕莺苋菀子绊懙叫陆虒W(xué)思路的全面實(shí)施。

五、學(xué)生的科學(xué)探究與升學(xué)考試的矛盾，教師的教學(xué)研究與考評(píng)考核的矛盾?；瘜W(xué)新課程是以提高學(xué)生的全面素質(zhì)為切入點(diǎn)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行深入廣泛的科學(xué)探究，不僅使所學(xué)知識(shí)掌握得更加牢固，更重要的是能掌握科學(xué)探究的方法，使人終身受益，為學(xué)生今后的發(fā)展帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。但是社會(huì)，學(xué)校，包括學(xué)生本身對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的目的。往往是以為能考上高一級(jí)學(xué)校為目標(biāo)，所以，如果花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間在感興趣的問(wèn)題上必將影響學(xué)習(xí)成績(jī)，也容易影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，這無(wú)疑會(huì)引起學(xué)校、家長(zhǎng)、其他教師的反對(duì)?，F(xiàn)在有很多學(xué)生，對(duì)中考不考的科目幾乎放棄，學(xué)校的制度也完全向中考科目?jī)A斜。如增加考試科目的課時(shí)，減少或不設(shè)非考試科目的課時(shí)，有些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，為了中考有個(gè)好成績(jī)，連學(xué)科競(jìng)賽都失去了興趣，所以只要中考方法不變，內(nèi)容又大同小異，教師和學(xué)生都必然會(huì)只是圍繞知識(shí)點(diǎn)，考點(diǎn)轉(zhuǎn)，而不愿意去搞課外的課題研究，否則消費(fèi)了時(shí)間，教師就只能靠加班加點(diǎn)高學(xué)生的成績(jī)了。雖然中考有些地區(qū)開(kāi)始了考實(shí)驗(yàn)操作，但實(shí)際對(duì)學(xué)校、學(xué)生的觸動(dòng)并不大，因?yàn)榧纫紤]可操作性也要考慮各地條件的差別，否則又是新的不公平考試了。另外教師的評(píng)價(jià)考核與學(xué)生的成績(jī)是習(xí)習(xí)相關(guān)的，教師們誰(shuí)也不愿意干出力不討好的事情。如果沒(méi)有新的評(píng)價(jià)制度，沒(méi)有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，教師的科學(xué)探究的積極性就成了一句空話?？傊荚嚨拇蠓较驔](méi)有質(zhì)的改革，化學(xué)新課程的實(shí)施就存有隱患，甚至可以說(shuō)這是實(shí)驗(yàn)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。六、一些建議。新教材總體來(lái)說(shuō)，是非常好的。第一，有些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)非常巧妙。如：人呼出氣體與空氣的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，二氧化碳的溶解性實(shí)驗(yàn)，二氧化碳與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，酸雨的實(shí)驗(yàn)，金屬活動(dòng)性實(shí)驗(yàn)，幾種氮肥的鑒別實(shí)驗(yàn)等等，都比以前的教材有很大的改進(jìn)。但也有些實(shí)驗(yàn)有待商榷。首先，材料和儀器對(duì)農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)不好找，如鋁箔、電解水的電極、儲(chǔ)氣瓶等，更不要說(shuō)通風(fēng)櫥之類，所以相關(guān)實(shí)驗(yàn)就無(wú)法完成；第二，有些實(shí)驗(yàn)在教參上應(yīng)有相關(guān)的建議，使教師在教學(xué)中可以少走彎路。如二氧化硫的制取，初中學(xué)校只能用硫磺在空氣中燃燒或硫在氧氣中燃燒制取，而二種方法的實(shí)驗(yàn)效果相差很大，又如做空氣與人體呼出氣體的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，人呼出的氣體用排水法和向上排氣法收集的氣體實(shí)驗(yàn)的效果也有很大差異；第三，教材中各種單位改用符號(hào)表示缺乏補(bǔ)充說(shuō)明。如：分鐘用時(shí)min表示等，師生都有感到很陌生，再就是建議教材附錄中增加上網(wǎng)的有關(guān)知識(shí)，使師生更容易掌握這一獲取最新信息的方法；第四，在不發(fā)達(dá)地區(qū)，中考的競(jìng)爭(zhēng)是非常覦的，比如我們縣每年有4千多名初中畢業(yè)生，普通高中只錄取幾百人，難怪有人說(shuō)中考比高考的競(jìng)爭(zhēng)都更劇烈，中考只有一次機(jī)會(huì)，而高考可以反復(fù)地考。所以各個(gè)學(xué)校都在上學(xué)期就把下學(xué)期的大部分內(nèi)容提前完成，以爭(zhēng)取到充足的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)。過(guò)去只有一本書(shū)，還好處理，現(xiàn)在分成上、下兩冊(cè)，新書(shū)未到，老師也沒(méi)有書(shū)，學(xué)生更無(wú)郵，這就給一些不法的書(shū)商、印刷廠家?guī)?lái)了機(jī)會(huì)，僅僅第八、九兩單元的復(fù)印件，就收一元多，既加重了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也無(wú)法跟正式的課本相提并論。今年的實(shí)驗(yàn)區(qū)賺錢(qián)，明年的市場(chǎng)前景更是可觀。望引起有關(guān)方面的高度重視。

總之，實(shí)施新課程是大勢(shì)所趨，符合社會(huì)發(fā)展的需要。在改革中出現(xiàn)問(wèn)題是難免的，我堅(jiān)信有全社會(huì)的廣泛支持，新一輪的改革一定會(huì)取得圓滿成功。以上觀點(diǎn)是筆者的一點(diǎn)淺見(jiàn)，不當(dāng)之處在所難免。敬請(qǐng)各位專家和同行批評(píng)指正.新課程教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題

隨著時(shí)代的進(jìn)步，基礎(chǔ)教育也由傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向全面的素質(zhì)教育，新一輪課程改革已經(jīng)在各實(shí)驗(yàn)區(qū)輔開(kāi)。新課程的實(shí)驗(yàn)對(duì)教育管理者和一線教師素質(zhì)提出了更高的要求。一方面，這一全新的教學(xué)實(shí)踐給學(xué)校帶來(lái)了新觀點(diǎn)、新氣象、新變化，給學(xué)校的課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力；另一方面在課堂教學(xué)中也產(chǎn)生了新的困難和問(wèn)題，特別是條件較落后的農(nóng)村初中更困難不少，一些矛盾更加突出。

一、宣傳力度不夠，學(xué)校管理理念滯后。本學(xué)期開(kāi)始的初中化學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)在宣傳和準(zhǔn)備工作方面存在著明顯不足的地方。首先是宣傳不到位，造成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師對(duì)既將開(kāi)始的化學(xué)新課程沒(méi)有全面深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)困難認(rèn)識(shí)不足。仍然認(rèn)為跟以前多次進(jìn)行的新教材培訓(xùn)一樣，教材內(nèi)容大同小異，雖然有新思路、新提法，但只是小打小鬧，而沒(méi)有想到此次改革的力度如此之大，因此從教學(xué)人員的安排到日常課時(shí)安排完全照舊，既沒(méi)有新思路更沒(méi)有具體實(shí)施方案。第二，新教材發(fā)行滯后，新教材到8月底才到達(dá)一線教師手中，直到上學(xué)期結(jié)束教師還不知道化學(xué)下冊(cè)將有什么內(nèi)容，使教師失去了鉆研研究的時(shí)間；再加上初三畢業(yè)班是學(xué)校工作的重點(diǎn)對(duì)象，教學(xué)任務(wù)繁重眾所周知，這樣就必然使教師處在一個(gè)窮于應(yīng)付的境地，對(duì)教學(xué)的全面研究也不甚了了，難以做到準(zhǔn)確到位；第三，有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新課程的實(shí)驗(yàn)，支持的力度明顯不夠，也使教師失去了原本就很少的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，其結(jié)果是：領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)老一套，老師上課老框框，不能按新教材的理念發(fā)掘教材中蘊(yùn)含的深層次的功能，新的師生互動(dòng)模式難以實(shí)施，探究式教與學(xué)成為一句空話，拿著新教材，走著老路子?？傊瑢W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度和教師鉆研教學(xué)法的深入與否是搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提。處理不到位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果就成了問(wèn)題。

二、教學(xué)手段落后，教師素質(zhì)有待提高?；瘜W(xué)新課程教材給我們一個(gè)全新的視角，教材不僅色彩艷麗，圖文并茂，而且貼近生活實(shí)際，同時(shí)也到處體現(xiàn)出現(xiàn)代高科技的最新成果，令人振奮不已，但是新的教學(xué)要求也常常令我們這樣的山區(qū)學(xué)校的教師感到束手無(wú)策，比如課文中的調(diào)查與研究往往就很難進(jìn)行。莫說(shuō)是上網(wǎng)獲取信息，就是從廣播電視報(bào)紙等方面搜集資料，絕大多數(shù)學(xué)生是難以做到的。既使是教師也不容易完成，因?yàn)楹芏噢r(nóng)村學(xué)校的電腦并沒(méi)有接入互聯(lián)網(wǎng)，且不說(shuō)還有相當(dāng)多的教師跟本不會(huì)上網(wǎng)，學(xué)生中更是只有極少數(shù)學(xué)生進(jìn)過(guò)網(wǎng)吧，玩過(guò)游戲而已（一般學(xué)校是禁止學(xué)生進(jìn)網(wǎng)吧），甚至還有不少學(xué)校連“古老”的幻燈機(jī)都進(jìn)不了教室，落后的教學(xué)手段可想而知。另外，大部分的初中教師，特別是工作年限較長(zhǎng)的化學(xué)教師，由于長(zhǎng)期脫離高中知識(shí)（絕大部分初中都是獨(dú)立的），不了解最新的知識(shí)動(dòng)態(tài)，每天接觸只是一些一看就知道答案的知識(shí)，或非常簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，以及一些本來(lái)就不甚準(zhǔn)確的概念，造成知識(shí)陳舊老化，教師的科學(xué)素質(zhì)呈下降趨勢(shì)，很顯然教學(xué)設(shè)施的完善和教師素質(zhì)的提高是搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，否則新課程的實(shí)驗(yàn)就成為新的肥皂泡，只是曇花一現(xiàn)而已。

三、教學(xué)資料匾乏，教學(xué)習(xí)慣落后?；瘜W(xué)新課程中很多問(wèn)題呈現(xiàn)多樣化，解決問(wèn)題的方法也多樣化，很多答案是開(kāi)放性的。這樣的例子是非常多的，如：空氣成分測(cè)定中的討論，二氧化碳實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，以及一些實(shí)驗(yàn)不成功原因分析是很好的探究性問(wèn)題，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和全面提高學(xué)生的素質(zhì)非常有好處，當(dāng)然教師在教學(xué)中把握起來(lái)無(wú)疑增大了難度。一方面，相關(guān)的教學(xué)法輔助資料幾乎為零，簡(jiǎn)單的教師用書(shū)幾乎排不上用場(chǎng)。另一方面教材中的有些實(shí)驗(yàn)很難完成，如面粉爆炸實(shí)驗(yàn)。有些因?qū)嶒?yàn)儀器設(shè)備欠缺而難以完成，如，電解水實(shí)驗(yàn)，CO還原CuO的實(shí)驗(yàn)，CO的燃燒實(shí)驗(yàn)等，實(shí)驗(yàn)的可信度大大減弱，有些結(jié)論僅憑教師的猜測(cè)得出，其結(jié)果是老師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)，毫無(wú)探究方法可言，又如知識(shí)的深淺和范圍，教師只能憑一本省教研室的練習(xí)冊(cè)來(lái)推斷，很容易在教學(xué)中迷失方向，而且仔細(xì)一看，其中內(nèi)容與原教材如出一轍，與新課程出入很大，使教師在教學(xué)研究中左右為難，不知如何是好。再就是新教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生多年來(lái)形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往是教師講到哪里學(xué)生就學(xué)到哪里，掌握到哪里，教師好不容易使學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，上課也熱鬧起來(lái)了，可成績(jī)往往是下降了。如果教師在教學(xué)中隨意拓寬，更容易使教學(xué)內(nèi)容難以完成，無(wú)形中加大教學(xué)壓力，這在如今還是以成績(jī)論勝負(fù)的時(shí)候，又有哪位教師敢把學(xué)生前途當(dāng)兒戲？學(xué)校不樂(lè)意，家長(zhǎng)不會(huì)答應(yīng)，所以教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生升學(xué)壓力的矛盾必須在教學(xué)中認(rèn)真處理好，才有利于改革的全面深入開(kāi)展。

四、教材安排不盡合理。新課程教材編排存在著先天不足，首先教材編排與學(xué)校課時(shí)安排存在矛盾，上課只能是四十五分鐘一節(jié)課，而有不少內(nèi)容教學(xué)中不知如何安排課時(shí)才好，講少了造成教材很難順利完成，講多了很難給學(xué)生思考探究的余地；第二，把教材分成上下兩冊(cè)，特別是下冊(cè)內(nèi)容過(guò)多，更是難為了師生，如今中考復(fù)習(xí)都是趕進(jìn)度搶時(shí)間，升學(xué)看成績(jī)，這樣把教材分成上下冊(cè)，更是加劇了矛盾，教學(xué)中造成前松后緊，教學(xué)效果嚴(yán)重受到影響，既使是全國(guó)的初中化學(xué)競(jìng)賽也是4月份進(jìn)行，要想取得好成績(jī)，必須在3月底到4月初完成教學(xué)，而要在短短幾個(gè)月左右的時(shí)間內(nèi)學(xué)完下冊(cè)內(nèi)容談何容易，何況還要出成績(jī)，這樣的難度可想而知；第三，教材的編排思路明顯有利于大城市和發(fā)達(dá)地區(qū)，相當(dāng)多的內(nèi)容非常適合于邊講邊實(shí)驗(yàn)的模式，而廣大農(nóng)村中學(xué)簡(jiǎn)陋的教學(xué)條件，只能望洋興嘆，這樣將進(jìn)一步拉大城鄉(xiāng)學(xué)校的差距；而且不少內(nèi)容對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)幾乎是天方夜譚般的遙遠(yuǎn)，很難有切身的體會(huì)，這容易使學(xué)生感到化學(xué)只是一門(mén)科學(xué)而與現(xiàn)實(shí)生活毫不相干，學(xué)習(xí)的興趣也必然下降。第四，教材有些改編包括實(shí)驗(yàn)的選擇是非常好的，但也有不少內(nèi)容的安排過(guò)于零散，難以把握知識(shí)的深淺程度。如：酸、堿、鹽的性質(zhì)，學(xué)生也不易掌握?？傊?，新教材存在的缺陷很容易影響到新教學(xué)思路的全面實(shí)施。

五、學(xué)生的科學(xué)探究與升學(xué)考試的矛盾，教師的教學(xué)研究與考評(píng)考核的矛盾。化學(xué)新課程是以提高學(xué)生的全面素質(zhì)為切入點(diǎn)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行深入廣泛的科學(xué)探究，不僅使所學(xué)知識(shí)掌握得更加牢固，更重要的是能掌握科學(xué)探究的方法，使人終身受益，為學(xué)生今后的發(fā)展帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。但是社會(huì)，學(xué)校，包括學(xué)生本身對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的目的。往往是以為能考上高一級(jí)學(xué)校為目標(biāo)，所以，如果花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間在感興趣的問(wèn)題上必將影響學(xué)習(xí)成績(jī)，也容易影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，這無(wú)疑會(huì)引起學(xué)校、家長(zhǎng)、其他教師的反對(duì)?，F(xiàn)在有很多學(xué)生，對(duì)中考不考的科目幾乎放棄，學(xué)校的制度也完全向中考科目?jī)A斜。如增加考試科目的課時(shí)，減少或不設(shè)非考試科目的課時(shí)，有些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，為了中考有個(gè)好成績(jī)，連學(xué)科競(jìng)賽都失去了興趣，所以只要中考方法不變，內(nèi)容又大同小異，教師和學(xué)生都必然會(huì)只是圍繞知識(shí)點(diǎn)，考點(diǎn)轉(zhuǎn)，而不愿意去搞課外的課題研究，否則消費(fèi)了時(shí)間，教師就只能靠加班加點(diǎn)高學(xué)生的成績(jī)了。雖然中考有些地區(qū)開(kāi)始了考實(shí)驗(yàn)操作，但實(shí)際對(duì)學(xué)校、學(xué)生的觸動(dòng)并不大，因?yàn)榧纫紤]可操作性也要考慮各地條件的差別，否則又是新的不公平考試了。另外教師的評(píng)價(jià)考核與學(xué)生的成績(jī)是習(xí)習(xí)相關(guān)的，教師們誰(shuí)也不愿意干出力不討好的事情。如果沒(méi)有新的評(píng)價(jià)制度，沒(méi)有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，教師的科學(xué)探究的積極性就成了一句空話?？傊荚嚨拇蠓较驔](méi)有質(zhì)的改革，化學(xué)新課程的實(shí)施就存有隱患，甚至可以說(shuō)這是實(shí)驗(yàn)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。六、一些建議。新教材總體來(lái)說(shuō)，是非常好的。第一，有些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)非常巧妙。如：人呼出氣體與空氣的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，二氧化碳的溶解性實(shí)驗(yàn)，二氧化碳與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，酸雨的實(shí)驗(yàn)，金屬活動(dòng)性實(shí)驗(yàn)，幾種氮肥的鑒別實(shí)驗(yàn)等等，都比以前的教材有很大的改進(jìn)。但也有些實(shí)驗(yàn)有待商榷。首先，材料和儀器對(duì)農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)不好找，如鋁箔、電解水的電極、儲(chǔ)氣瓶等，更不要說(shuō)通風(fēng)櫥之類，所以相關(guān)實(shí)驗(yàn)就無(wú)法完成；第二，有些實(shí)驗(yàn)在教參上應(yīng)有相關(guān)的建議，使教師在教學(xué)中可以少走彎路。如二氧化硫的制取，初中學(xué)校只能用硫磺在空氣中燃燒或硫在氧氣中燃燒制取，而二種方法的實(shí)驗(yàn)效果相差很大，又如做空氣與人體呼出氣體的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，人呼出的氣體用排水法和向上排氣法收集的氣體實(shí)驗(yàn)的效果也有很大差異；第三，教材中各種單位改用符號(hào)表示缺乏補(bǔ)充說(shuō)明。如：分鐘用時(shí)min表示等，師生都有感到很陌生，再就是建議教材附錄中增加上網(wǎng)的有關(guān)知識(shí)，使師生更容易掌握這一獲取最新信息的方法；第四，在不發(fā)達(dá)地區(qū)，中考的競(jìng)爭(zhēng)是非常覦的，比如我們縣每年有4千多名初中畢業(yè)生，普通高中只錄取幾百人，難怪有人說(shuō)中考比高考的競(jìng)爭(zhēng)都更劇烈，中考只有一次機(jī)會(huì)，而高考可以反復(fù)地考。所以各個(gè)學(xué)校都在上學(xué)期就把下學(xué)期的大部分內(nèi)容提前完成，以爭(zhēng)取到充足的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)。過(guò)去只有一本書(shū)，還好處理，現(xiàn)在分成上、下兩冊(cè)，新書(shū)未到，老師也沒(méi)有書(shū)，學(xué)生更無(wú)郵，這就給一些不法的書(shū)商、印刷廠家?guī)?lái)了機(jī)會(huì)，僅僅第八、九兩單元的復(fù)印件，就收一元多，既加重了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也無(wú)法跟正式的課本相提并論。今年的實(shí)驗(yàn)區(qū)賺錢(qián)，明年的市場(chǎng)前景更是可觀。望引起有關(guān)方面的高度重視。

總之，實(shí)施新課程是大勢(shì)所趨，符合社會(huì)發(fā)展的需要。在改革中出現(xiàn)問(wèn)題是難免的，我堅(jiān)信有全社會(huì)的廣泛支持，新一輪的改革一定會(huì)取得圓滿成功。以上觀點(diǎn)是筆者的一點(diǎn)淺見(jiàn)，不當(dāng)之處在所難免。敬請(qǐng)各位專家和同行批評(píng)指正.

第二篇：新課程教學(xué)“金點(diǎn)子”問(wèn)題

新課程教學(xué)“金點(diǎn)子”問(wèn)題

A、教學(xué)類

1.教學(xué)中如何設(shè)問(wèn)，才能引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑？課堂教學(xué)中如何教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑？

2.如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)？

3.合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，但有時(shí)教師只注重了合作學(xué)習(xí)的形式，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)缺乏實(shí)效性。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)？

4.探究性學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得自主發(fā)展。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)方式？

5.分層次教學(xué)，就是教師依據(jù)學(xué)生不同知識(shí)水平和接受能力分層施教。如何有效實(shí)施分層次教學(xué)，使優(yōu)等生“吃得飽”,學(xué)困生“夠得著”？

6.學(xué)業(yè)優(yōu)秀生的培養(yǎng)有哪些有效措施？

7.如何幫助學(xué)習(xí)困難生改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力？

8.縮小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)兩極分化有哪些有效措施？

9.課堂教學(xué)中，如何落實(shí)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位？

10.“多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成”是新課程課堂教學(xué)的主要特征，那么如何運(yùn)用教學(xué)機(jī)智去敏銳地捕捉情境、促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成？

11.新課程下如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)實(shí)效 ？

12.課堂教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？

13.學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要，如何在起始年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？

14.課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生去獲得有效的情感體驗(yàn)？

15.如何有效地批改作文，既省時(shí)間又能使學(xué)生的作文水平不斷提高？

16.理科教學(xué)中，如何處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與探究學(xué)習(xí)的關(guān)系，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性？

17.通過(guò)案例說(shuō)明，如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的形式化與內(nèi)涵發(fā)展的統(tǒng)一？

18.通過(guò)案例說(shuō)明，課堂教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)？ 19.新課程下如何進(jìn)行備課與教案改革？

20.提高課堂教學(xué)效益的策略和方法有哪些？

21.如何利用各種教學(xué)資源有效布置課后作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率？

22.習(xí)題課（復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課）的有效實(shí)施策略有哪些？

23.學(xué)科教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)?

B、教研類

24.如何從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題充分發(fā)揮課題研究對(duì)改進(jìn)課堂教學(xué)的作用？

25.集備是集大家智慧，共享教育教學(xué)資源的有效途徑，如何優(yōu)化集備過(guò)程，充分發(fā)揮教研組的群體合力？

26.如何開(kāi)展“區(qū)域聯(lián)動(dòng)”教研，提高教研實(shí)效？

27.教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑與方法有哪些？

28.如何把握校本教研的“三個(gè)核心要素”，建立以校為本的教學(xué)研究制度？

29.如何發(fā)揮教師的主體作用，開(kāi)展校本教學(xué)研究？

30.教研組是學(xué)校教學(xué)研究的最基層的組織，如何加強(qiáng)教研組建設(shè)？

C、評(píng)價(jià)類

31.課堂教學(xué)中學(xué)生最渴望什么樣的評(píng)價(jià)？怎樣評(píng)價(jià)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？

32.在課堂教學(xué)中，如何實(shí)施及時(shí)有效的口頭評(píng)價(jià)？

33.如何有效建立學(xué)生的成長(zhǎng)記錄？

34.如何建立利于學(xué)生發(fā)展和素質(zhì)提高的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系？

35.如何建立教師的多元化評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展？

36.新課程下的考試改革（期中考試、期末考試、中考）在科目設(shè)置、試題命制、組織形式、分?jǐn)?shù)權(quán)重、等級(jí)或分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)等方面應(yīng)如何改進(jìn)與完善？

D、管理類

37.當(dāng)前幼小（小初、初高）學(xué)段教學(xué)銜接中，存在著行為習(xí)慣、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題？

38.促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的科學(xué)方法和有效途徑有哪些？

39.如何提高教師的課程意識(shí)，因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源開(kāi)展教學(xué)工作？

40.中學(xué)生心理素質(zhì)問(wèn)題是當(dāng)今的社會(huì)問(wèn)題之一，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育十分必要,如何創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社區(qū)環(huán)境來(lái)提高學(xué)生心理素質(zhì)？

41.地方課程與校本課程應(yīng)如何實(shí)施與管理？

42.通過(guò)案例說(shuō)明，如何有效地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)?

43.通過(guò)案例說(shuō)明，如何開(kāi)展社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?

第三篇：高中生物新課程教學(xué)中重點(diǎn)研討的問(wèn)題

高中生物新課程教學(xué)中重點(diǎn)研討的問(wèn)題

摘要：高中生物作為生物學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，并且在新課程的背景下，對(duì)教師的要求越來(lái)越高，如何抓住生物教學(xué)的重點(diǎn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能夠主動(dòng)要學(xué)，這就需要教師要看透高中生物新課程教學(xué)的重點(diǎn)。本文根據(jù)新課改的教育理念，從課改標(biāo)準(zhǔn)的要求提煉出高中生物新課程教學(xué)的重點(diǎn)，希望能給學(xué)生和教師在以后的學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中，能夠更加有針對(duì)性進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)。關(guān)鍵詞：高中生物；新課程教學(xué)；重點(diǎn)問(wèn)題 1 新課改提出的教育理念

1.1 強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為本”，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性

新課程教學(xué)中要求改變觀念，從以前的要學(xué)生學(xué)變成學(xué)生要學(xué)，使得學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，從分的挖掘出學(xué)生的興趣，讓其勤于參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。傳統(tǒng)教學(xué)中，通常都是老師滿堂灌，教師作為主體在講臺(tái)上面講授，學(xué)生很被動(dòng)的接受知識(shí)的灌輸。著名的心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教師的教學(xué)方式直接決定著課堂的氣氛，教師應(yīng)該把課堂氣氛的形成作為自己的責(zé)任，讓學(xué)生的興趣和熱情充分的得到釋放，參與到教學(xué)中來(lái)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分的結(jié)合教材內(nèi)容和心理特點(diǎn)，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓其把學(xué)習(xí)作為一種樂(lè)趣。課堂上面教師要有和藹可親的態(tài)度，讓學(xué)生感覺(jué)老師沒(méi)有心理差距，這樣學(xué)生會(huì)更加自信，學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)得到轉(zhuǎn)變，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。1.2實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教育理念

新時(shí)代，教師的任務(wù)不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑。在新課改的要求下，教師應(yīng)該要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)，不單純是學(xué)什么。新課程里明確的要求不要過(guò)度重視知識(shí)傳授，應(yīng)該要強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的達(dá)成。因此，在生物教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)該要注重生物教學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作，并且要讓學(xué)生在了解原理知識(shí)的情況下，讓其自己摸索，不斷形成探究的能力。使學(xué)生在學(xué)會(huì)課本的知識(shí)的情況下，能夠?qū)W習(xí)到探究的能力，來(lái)滿足社會(huì)的需要。2 高中生物新課程教學(xué)的重點(diǎn) 2.1 新增了形式多樣的探究活動(dòng)

新課改要求加強(qiáng)探究性的學(xué)習(xí)，這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中真正的了解生物，能夠把生物與自己的生活聯(lián)系起來(lái)。在高中生物新課程中增加了多個(gè)探究性活動(dòng)，其中生物實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中就有11個(gè)探究性的實(shí)驗(yàn)。并且有75項(xiàng)各種類型的探究活動(dòng)。這些探究活動(dòng)都是以實(shí)驗(yàn)探究為主。另外，高中生物新課程的設(shè)定當(dāng)中，每一章的第一屆都是首先通過(guò)問(wèn)題探究來(lái)進(jìn)行展開(kāi)，進(jìn)而通過(guò)思考和討論的形式作為教學(xué)的主線，并通過(guò)插圖的方式讓學(xué)生加強(qiáng)記憶，進(jìn)而很好的實(shí)現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的要求。進(jìn)行探究性教學(xué)可以讓學(xué)生主動(dòng)的參加到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，能夠讓學(xué)生積極培養(yǎng)自身獲取新信息和批判段思維以及分析和解決問(wèn)題的能力。但是，我們?cè)谏锝虒W(xué)當(dāng)中不要為了探究而探究，要進(jìn)行有效性教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率達(dá)到最大。

2.2 重視生物學(xué)核心概念的教學(xué)

普通高中生物教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)里面指出：“生物教學(xué)中應(yīng)該要以基本原理和概念為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。”這就要求學(xué)生應(yīng)該要掌握和學(xué)習(xí)生物學(xué)的基本原理、規(guī)律、模型、概念等基礎(chǔ)知識(shí)。新課程中在普通生物教學(xué)中突出了核心概念教學(xué)地位，這就要求以往對(duì)于零碎概念和知識(shí)的記憶向核心概念轉(zhuǎn)變。這里的核心概念是指生物科學(xué)當(dāng)中比較重要和最重要的概念、原理和理論。這些核心概念形成了整個(gè)生物學(xué)科的主干。與概念性知識(shí)對(duì)應(yīng)的是事實(shí)性知識(shí)。進(jìn)行事實(shí)性知識(shí)教學(xué)的時(shí)候主要是要求學(xué)生自身測(cè)量和觀察進(jìn)行記憶，并讓學(xué)生自己推理和總結(jié)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該要對(duì)教材進(jìn)行熟練掌握，提取其中的核心概念和事實(shí)性知識(shí)。

2.3 大大加強(qiáng)了生命科學(xué)史的教育

普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程的時(shí)候要了解生物科學(xué)發(fā)展過(guò)程中發(fā)生過(guò)的重要事件。進(jìn)行生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)可以很好的了解生物發(fā)展過(guò)程的來(lái)龍去脈，能夠了解到生物發(fā)展史上科學(xué)家探尋新東西的獻(xiàn)身科學(xué)的精神，了接到科學(xué)研究的方法和本質(zhì)。高中生物新課程的生命科學(xué)史比較強(qiáng)襲。很好的體現(xiàn)了生物發(fā)展過(guò)程中的研究歷程和重大發(fā)現(xiàn)。并且其中伴隨著科學(xué)家訪談和科學(xué)史話、科學(xué)家故事等進(jìn)行穿插，介紹了經(jīng)典的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和方法。3 加強(qiáng)高中生物新課程教學(xué)的策略 3.1 提高教師基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)

隨著新課程的深入，對(duì)于高中生物教師的要求也會(huì)變得越來(lái)越高，這就需要教師具備寬廣和更新的知識(shí)，而且在新技術(shù)和新理論的不斷發(fā)展的情況下，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的追求也不斷加強(qiáng)。這就需要我們不斷提升教師的主頁(yè)素質(zhì)，并且要有扎實(shí)的生物基礎(chǔ)知識(shí)。而且要上好生物這門(mén)課程，教師必須掌握生物學(xué)相關(guān)的知識(shí)，比如植物學(xué)、細(xì)胞學(xué)、免疫學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，要懂得各個(gè)學(xué)科知識(shí)的交叉應(yīng)用講解。不僅要使得生物教師是專才，也要成為通才，這樣才能提高生物教學(xué)的效率和激發(fā)學(xué)生的興趣。3.2 提升教師的教學(xué)能力

首先，要提升教師的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師的口語(yǔ)表達(dá)能力會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以為語(yǔ)言規(guī)范和風(fēng)情幽默的教師能夠很好的吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也能很快的吸收知識(shí)。其次，提升教師的板書(shū)書(shū)寫(xiě)設(shè)計(jì)能力。如果教師能夠在板書(shū)書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，做到重點(diǎn)突出、簡(jiǎn)明扼要、字跡工整，那么學(xué)生就能夠很好的理解老師講解的脈絡(luò)很好的接受知識(shí)。最后，實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的基礎(chǔ)，很多內(nèi)容單純靠講解學(xué)生不能理解，需要教師的實(shí)際操作來(lái)提升的學(xué)生的理解能力。并且，現(xiàn)階段社會(huì)和科技不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的生物教學(xué)已經(jīng)不能跟上時(shí)代的需要，生物教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力為基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該要了解基本的儀器使用和生物標(biāo)本的制作等，必須不斷的提升自己的專業(yè)技能，讓教學(xué)實(shí)驗(yàn)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。參考文獻(xiàn)

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第四篇：在新課程教學(xué)中

在新課程教學(xué)中，怎樣“用好教材，超出教材”

王敏勤

這次課程改革在使用教材方面提出了許多新的觀點(diǎn)，如：教師在教學(xué)中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“用好教材，超出教材”；要“走進(jìn)教材，走出教材”；要注重“開(kāi)發(fā)課程資源”，“整合課程資源”等等。那么“用教材教”與“教教材”有什么區(qū)別？為什么要“超出教材”？怎樣才算是“超出教材”？對(duì)于這些問(wèn)題，許多已經(jīng)進(jìn)行了幾年課程改革的老師也感到困惑，覺(jué)得在實(shí)踐中不好把握。

新的教材觀為什么提出“用教材教”而不是“教教材”？這是由于舊的教學(xué)大綱和新的課程標(biāo)準(zhǔn)在教材的編寫(xiě)方面指導(dǎo)思想不同。舊的教學(xué)大綱在指導(dǎo)教材編寫(xiě)時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的邏輯體系，忽略知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活和科技發(fā)展的聯(lián)系，所以在確定知識(shí)難度時(shí)規(guī)定了某一學(xué)段某一學(xué)科知識(shí)的最高標(biāo)準(zhǔn)，是“上限”，教師在教學(xué)時(shí)不要突破這一上限，如果突破了就會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以我們過(guò)去強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)時(shí)要“緊扣教學(xué)大綱，緊扣課本”（扣綱扣本），正所謂“教教材”，教師能讓學(xué)生把書(shū)本上的知識(shí)掌握就不錯(cuò)了。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變過(guò)去課本“繁、難、偏、舊”的弊端，要精選那些學(xué)生終生發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在確定知識(shí)難度時(shí)規(guī)定了某一學(xué)段某一學(xué)科知識(shí)的最低標(biāo)準(zhǔn)，是“下限”，強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)與社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要結(jié)合自己的生活體驗(yàn)學(xué)習(xí)。所以我們感覺(jué)新教材容易了，這不僅是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也是給教師和學(xué)生提供更大的發(fā)展空間。教學(xué)不再只是忠實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃的過(guò)程，而是課程知識(shí)的建構(gòu)與開(kāi)發(fā)過(guò)程，是師生共同創(chuàng)生課程的過(guò)程。所以要求教師在教學(xué)時(shí)不但要用好教材，還要超出教材，要開(kāi)發(fā)課程資源，要整合課程資源。所謂“用好教材”，就是教師首先要引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)本上的知識(shí)學(xué)好。目前在課程改革中出現(xiàn)了一些新的偏差，有的老師認(rèn)為這次課程改革強(qiáng)調(diào)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，課本知識(shí)不重要了，上課蜻蜓點(diǎn)水般涉及一下教材，虛晃一槍，很快就引導(dǎo)學(xué)生“走出教材”，搞一些所謂的聯(lián)系實(shí)際活動(dòng)，甚至整堂課都是一些與課本知識(shí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，看起來(lái)熱熱鬧鬧，到下課時(shí)學(xué)生連書(shū)本上的基本知識(shí)都沒(méi)有搞明白，這是誤人子弟。我國(guó)建國(guó)以來(lái)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行了若干次，有正面的經(jīng)驗(yàn)，也有反面的教訓(xùn)，但最基本的一條經(jīng)驗(yàn)就是認(rèn)真抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)（雙基教學(xué)）。俗話說(shuō)：課本課本，一課之本。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課本。如果學(xué)生連書(shū)本上最基本的概念和公式都沒(méi)有學(xué)會(huì)，聯(lián)系實(shí)際又有什么用？不管課程怎樣改革，教師都要認(rèn)真鉆研教材，把握教材，吃透教材，這是教師永遠(yuǎn)的基本功。

所謂“超出教材”，就是開(kāi)發(fā)課程資源和整合課程資源的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中主要有以下幾種做法：

一、替換教材的例子

為了說(shuō)明基本概念，教材中往往選用一些例子。盡管教材的編寫(xiě)者力求選用那些不同地區(qū)學(xué)生都熟悉的例子，但仍然不能照顧到每個(gè)地區(qū)和所有學(xué)生，所以新課程提倡要開(kāi)發(fā)課程資源，要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和自身體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)。用學(xué)生熟悉的例子和情境學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)生更容易理解，對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，也更容易記憶。如小學(xué)《數(shù)學(xué)》中有一節(jié)教材是“找規(guī)律”，教材中選用了一些花朵、幾何圖形、人物圖像等，讓學(xué)生探索這些圖案的排列有什么規(guī)律。有些教師在教學(xué)時(shí)照本宣科，按照書(shū)上的圖案制作成幻燈片、剪紙、圖畫(huà)、學(xué)具等，在備課時(shí)費(fèi)了很大的功夫。其實(shí)教師在教學(xué)時(shí)可以不用這些圖案，因?yàn)榻淌依锞陀谢钌睦樱處熆梢詥l(fā)學(xué)生尋找：同學(xué)們，你們觀察一下教室里的桌子排列有什么規(guī)律？窗戶排列有什么規(guī)律？電扇排列有什么規(guī)律？同學(xué)們很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)：教室里每排課桌的數(shù)量是一樣的，間隔距離差不多；教室里的窗戶南北都是對(duì)稱的，窗戶之間的間距差不多；每排電扇的數(shù)量是一樣的，間隔的距離也差不多。通過(guò)這一引導(dǎo)，學(xué)生大致知道了什么是“有規(guī)律”。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察一下，教室里還有哪些東西的排列是有規(guī)律的？學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：老師和同學(xué)衣服上的圖案是有規(guī)律的，人的五官的排列是有規(guī)律的??再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生想像：馬路上會(huì)有哪些有規(guī)律的事情？學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到：馬路旁路燈的排列是有規(guī)律的，樹(shù)木的排列也是有規(guī)律的；十字路口的紅綠燈是有規(guī)律的，汽車(chē)和自行車(chē)的行走是有規(guī)律的??這樣逐步拓展，學(xué)生從眼前看到的，到腦子里想到的，對(duì)概念的理解越來(lái)越清楚，越來(lái)越深刻。這樣的例子比教材上的例子更熟悉、更豐富，更符合學(xué)生認(rèn)識(shí)和記憶的規(guī)律，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。放學(xué)后學(xué)生走在路上回到家里都會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)的找規(guī)律，這就是新課程所提倡的讓學(xué)生體驗(yàn)課程。

二、拓展教材的主題

一般說(shuō)來(lái)，文科教材的主題是比較明確的。比如初中語(yǔ)文《羅布泊，消失的仙湖》，是報(bào)告文學(xué)，寫(xiě)的是羅布泊的變化史：現(xiàn)在的羅布泊神秘、荒涼；過(guò)去的羅布泊是牛羊成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲；它為什么消失了，與塔里木河有關(guān)：塔里木河過(guò)去也是河水豐盈，碧波蕩漾，而后來(lái)由于盲目用水導(dǎo)致干涸，羅布泊斷了水源也就成了死湖，成了沙漠，塔里木河兩岸的胡楊木也成了“木乃伊”。最后作者提出“救救青海湖！”本文的主題非常明確，就是要愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境。但學(xué)生如果僅僅局限于課本的學(xué)習(xí)，就會(huì)覺(jué)得自己離羅布泊和青海湖很遙遠(yuǎn)，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)還不強(qiáng)烈。如果教師能結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生談一下黃河的斷流情況，海河的缺水情況，白洋淀的枯水情況，微山湖的污染情況，學(xué)生就會(huì)對(duì)課文的主題有更深刻的理解，就會(huì)自發(fā)的發(fā)出“救救黃河”、“救救海河”、“救救白洋淀”、“救救微山湖”的呼聲。課后還可以布置學(xué)生搞一些調(diào)研活動(dòng)，了解附近水源的豐缺情況和污染狀況，提出保護(hù)水源和環(huán)境的措施，教材的主題就會(huì)得到深化和拓展，學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)就會(huì)得到強(qiáng)化。

三、改變教材的呈現(xiàn)方式

開(kāi)發(fā)課程資源包括兩方面的含義：一是條件性課程資源，二是要素性課程資源。前邊所說(shuō)的替換教材的例子和拓展教材的主題，都是開(kāi)發(fā)課程的要素性資源。所謂條件性課程資源就是把單一的文本教材變成學(xué)生容易理解和喜歡的多種形式，如制作成掛圖、剪紙、幻燈片、錄像、錄音等。這樣平面的教材就變成了立體的教材，枯燥單調(diào)的書(shū)面資料就變成了豐富多彩的多媒體資料，學(xué)生對(duì)教材就會(huì)有興趣，就愿意學(xué)習(xí)，也更容易理解?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中提出，要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，并對(duì)這種應(yīng)用的立足點(diǎn)作了明確的闡述：“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革。”“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>

四、整合不同學(xué)科的內(nèi)容

這次課程改革一方面通過(guò)增加一些綜合性的課程來(lái)整合學(xué)生的知識(shí)，如“科學(xué)”課整合了物理、化學(xué)、生物三科的內(nèi)容；“藝術(shù)”課整合了音樂(lè)、美術(shù)的內(nèi)容；“歷史與社會(huì)”整合了歷史與地理的內(nèi)容。另一方面，在分科教材中也增加了不同學(xué)科的知識(shí)，加強(qiáng)不同學(xué)科的聯(lián)系。如初中語(yǔ)文新教材設(shè)立了“科學(xué)”單元，生物新教材設(shè)立了“生物學(xué)與文學(xué)”欄目；歷史新教材中有許多是文學(xué)、科技等文化發(fā)展史方面的內(nèi)容；物理、化學(xué)、生物、地理等科教材則一方面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的人性化，一方面穿插一些科學(xué)家的故事，講述他們的科學(xué)精神與堅(jiān)韌精神。這些，都是在加強(qiáng)科學(xué)精神與人文精神的相互滲透與融合。教師在運(yùn)用這些教材時(shí)要理解編者的意圖，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系。

除了教材中已有的學(xué)科滲透外，教師在教學(xué)時(shí)可有意識(shí)的進(jìn)行多種學(xué)科的交叉與整合。如學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《第一場(chǎng)雪》（峻青），課前教師可布置學(xué)生到雪地里觀雪景、滑雪、堆雪人、打雪仗、拍照，回來(lái)后寫(xiě)感受；也可上網(wǎng)或到圖書(shū)館查閱與雪有關(guān)的小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、圖畫(huà)、照片、歌曲等；也可自己創(chuàng)作與雪有關(guān)的圖畫(huà)、文章等。這樣上課時(shí)，在基本學(xué)習(xí)課文字詞、結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作特點(diǎn)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生展示自己收集到的各種體裁和形式的與雪有關(guān)的資料，讓學(xué)生朗誦詩(shī)、唱歌、繪畫(huà)等，內(nèi)容都與雪有關(guān)系，豐富多彩，既加深了對(duì)課文的理解，又豐富了課堂的內(nèi)容，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等。

五、鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解

與傳統(tǒng)教材不同，新教材允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留出了發(fā)展的空間。如人教版歷史新教材的“動(dòng)腦筋”、“活動(dòng)與探究”等欄目中提供了不少可能引起爭(zhēng)議的問(wèn)題供學(xué)生探究，如“秦始皇功過(guò)的辯論”，以激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化思維和獨(dú)特見(jiàn)解。初中生物新教材在引導(dǎo)學(xué)生討論生物的共同特征時(shí)也寫(xiě)道：“請(qǐng)注意，關(guān)于生物的共同特征，專家們做出的概括也不盡相同。請(qǐng)你分析一下下面的概括是否全面、準(zhǔn)確。你有什么不同意見(jiàn)或補(bǔ)充建議嗎?”這就引導(dǎo)學(xué)生不惟書(shū)，不惟上，不迷信權(quán)威。這些設(shè)計(jì)對(duì)于教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)，對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生的批判性思維、獨(dú)立思考與感悟能起到十分重要的引導(dǎo)作用。

教師如能做到以上幾點(diǎn)，就能“超出教材”了。

第五篇：新課程化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題與破解策略

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn) 在研究中提升

---牡丹江市新課程化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題與破解策略

調(diào)研對(duì)象：牡市第一中學(xué)化學(xué)教研室主任

彌春艷

聯(lián)系方式:

8607744

2007年9月，新課程新教材全面深入的走進(jìn)了我們黑龍江省的課堂，雖然，從2004年春天開(kāi)始我們木大獎(jiǎng)一中化學(xué)組已經(jīng)為先行課改的四省市（海南、山東、廣東、江蘇）編制實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告冊(cè)時(shí)，那時(shí)就開(kāi)始研究新教材，也參加了國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)各種培訓(xùn)，并且積極開(kāi)展校本培訓(xùn)和校本研修活動(dòng)，做好了課改的各種前期準(zhǔn)備工作。但在三年的人教版新教材教學(xué)實(shí)踐中，我們有喝多感想，也遇到了很多難題和困惑，在教學(xué)中我們積極研究尋找到了某些問(wèn)題的破解策略 下面就幾個(gè)點(diǎn)做一總結(jié)如下：

一、教材編排的整個(gè)結(jié)構(gòu)體系發(fā)生了改變

舊教材強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的獨(dú)立性及完整性，每一章節(jié)介紹的內(nèi)容都全而深，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法單一，模式化，例：元素化合物知識(shí)都是以族為體系，選取代表物開(kāi)始，給出其物性——化性——制備——用途；化學(xué)實(shí)驗(yàn)以章為單位，編排在高三化學(xué)教科書(shū)中；在高中三年的化學(xué)教材中，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法介紹等等。而新教材從一開(kāi)始就采用的是一種研究型的學(xué)習(xí)方法，如，第一章，即為“從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)”，在歸納總結(jié)初中已接觸過(guò)的“過(guò)濾”、“蒸發(fā)”等基本實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)上，又簡(jiǎn)單介紹了“蒸餾”、“萃取”“分液”等在化學(xué)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的基本實(shí)驗(yàn)操作，教材的介紹側(cè)重于基本實(shí)驗(yàn)原理的掌握，不求全求細(xì)，從一開(kāi)始就讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)是化學(xué)研究和學(xué)習(xí)中最常見(jiàn)的研究基本方法；第二章的第一節(jié)又重點(diǎn)介紹了“分類”這一學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到觀察、實(shí)驗(yàn)、分類、比較等科學(xué)研究方法在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。上述設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變大有好處。

二、新教材迫使教師要改變教學(xué)理念和方法

新教材的欄目設(shè)計(jì)及眾多的“天窗”使課堂教學(xué)更容易從教師的教向?qū)W生的學(xué)轉(zhuǎn)變，更利于學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。根據(jù)教材編寫(xiě)特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中給了學(xué)生更多自主探究和自學(xué)的機(jī)會(huì)，例：①對(duì)于第一章第一節(jié)的物質(zhì)分離實(shí)驗(yàn)方法的學(xué)習(xí)，我們就盡量充分利用教材中的“學(xué)與問(wèn)”、“思考與交流”“科學(xué)探究”等欄目，主要采用以化學(xué)學(xué)習(xí)及生活中的實(shí)例引入，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析，討論，歸納，完善的教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更廣闊的思考空間；②在課堂教學(xué)中，我們盡可能的給學(xué)生較多的看書(shū)閱讀時(shí)間，例如，氧化還原反應(yīng)一節(jié)中，元素化合價(jià)變化的成因分析，以及單線橋法分析電子轉(zhuǎn)移，常見(jiàn)氧化劑及還原劑的學(xué)習(xí)，都是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，學(xué)生自行歸納總結(jié)出的，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力及自學(xué)能力。③充分利用教材中的圖示、圖表，幫助學(xué)生對(duì)抽象概念的歸納和理解。新教材中使用了大量的圖式圖表，圖文并茂，增大了信息量，例如以水的電解為例，利用教材中的表格對(duì)氣體摩爾體積原理的歸納就使氣體摩爾體積的教學(xué)比以往更流暢和順勢(shì)。教材中用彩色真實(shí)圖片代替了舊教材中的簡(jiǎn)筆圖示，也有效的幫助了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

總之在新課程的實(shí)施過(guò)程中，結(jié)合新教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中盡可能的做到“授人以漁”，引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的歸納、總結(jié)和演練，讓學(xué)生意識(shí)到方法的掌握和知識(shí)內(nèi)容的掌握同等重要。

三、困惑

1、教學(xué)內(nèi)容的深廣度怎么把握，教學(xué)內(nèi)容怎樣安排？課時(shí)嚴(yán)重不夠怎么辦？ 必修模塊《化學(xué)1》、《化學(xué)2》 涉及的化學(xué)知識(shí)很多，幾乎相當(dāng)于舊教材的全部核心知識(shí)，而課時(shí)卻大大縮減了。我們剛接觸時(shí)，就如第一次吃螃蟹的感覺(jué)。教學(xué)內(nèi)容的深廣度怎么把握，教學(xué)內(nèi)容那么多，教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不夠怎么辦？ 針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，借助于我校的結(jié)點(diǎn)連式教研模式，設(shè)計(jì)了我們的策略是，積極落實(shí)前瞻式學(xué)課和集智式備課兩個(gè)環(huán)節(jié)，把握好教學(xué)內(nèi)容的深廣度。

破解策略：

（1）、在前瞻式學(xué)課時(shí)，我們首先把課程改革的主要思想和課程標(biāo)準(zhǔn)深入研究，明確增加了哪些新的知識(shí)點(diǎn)；再比較必修和選修中的知識(shí)的要求的異同以及知識(shí)之間有什么樣的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu),教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)哪些知識(shí)載體,以什么方式體現(xiàn)的等等.把握好教學(xué)的核心知識(shí)。

（2）、在集智式備課時(shí)，我們積極探索單元教學(xué)設(shè)計(jì)的教研模式，從五個(gè)方面，整體設(shè)計(jì)一個(gè)主題的三維目標(biāo)，并把它落實(shí)到每一節(jié)課堂教學(xué)中，整體把握教學(xué)內(nèi)容的深廣度。

（3）、開(kāi)展好每周的“三定三討論五統(tǒng)一”備課組會(huì)，處理好教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)的關(guān)系。每周定時(shí)間、定主題，定中心發(fā)言人，以說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)方式認(rèn)真討論每一個(gè)節(jié)的課標(biāo)要求；教材整合，教學(xué)內(nèi)容安排、教法和學(xué)法策略選擇；分層次習(xí)題配置；統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、三維目標(biāo)、重難點(diǎn)、科學(xué)探究的開(kāi)展；研究學(xué)情分析及對(duì)策等，并有文本記錄。使全組教師明確哪些為必講內(nèi)容，哪些知識(shí)可作為彈性知識(shí)，哪些為不宜拓展內(nèi)容等都做了一個(gè)劃定。

（4）根據(jù)新課標(biāo)和我校學(xué)生實(shí)際適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容：

如,在必修1學(xué)習(xí)物質(zhì)的分類時(shí),為下一章元素化合物知識(shí)做適當(dāng)鋪墊,增加了酸性氧化物和堿性氧化物的知識(shí).再如：物質(zhì)的量這一章，原教材安排大約十幾課時(shí)，現(xiàn)在只給三課時(shí)，并且其內(nèi)容基本不變，阿伏加德羅定律，正文沒(méi)有，但原理又出現(xiàn)了，而測(cè)評(píng)方式要求會(huì)應(yīng)用。我們考慮到在三課時(shí)內(nèi)給出了五個(gè)學(xué)生在生活中從未接觸過(guò)的物理量和使用環(huán)境又有很大差別的四個(gè)基本運(yùn)算公式，感到教學(xué)難度很大，故實(shí)際教學(xué)中增至了4課時(shí)。

我們想，課本中的有些知識(shí)不要一味的受課時(shí)所限，對(duì)于一些工具性的知識(shí)，既然給出就應(yīng)講透，要不就不要引出，不然，將來(lái)學(xué)生選修這門(mén)課，學(xué)起來(lái)也易成“夾生飯”。

（5）、針對(duì)課時(shí)不夠的情況，我們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)案，加大自學(xué)預(yù)習(xí)，課堂上重點(diǎn)講解，并把有些閱讀性、了解性知識(shí)留給學(xué)生自學(xué)。

2、科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的困惑：

探究性教學(xué)是這次課程改革所大力倡導(dǎo)的理科教學(xué)的方式，實(shí)施“科學(xué)探究”教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生興趣和能力，讓他們體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程與方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式等方面有重要的意義。但科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)也一度讓我們很困惑。困惑一：新教材中增加了很多實(shí)驗(yàn)，而且每節(jié)課都設(shè)置了活動(dòng)探究和交流研討，而課時(shí)又有限，探究和教學(xué)任務(wù)無(wú)法兼顧，這就又迫使我們不能每節(jié)課都敞開(kāi)探究的大門(mén)。

困惑二：在設(shè)計(jì)和實(shí)施科學(xué)探究環(huán)節(jié)時(shí)，也暴露出一系列問(wèn)題：有的教學(xué)內(nèi)容并不適合學(xué)生探究，但卻硬生生設(shè)計(jì)探究活動(dòng)；有的探究問(wèn)題太容易，引不起學(xué)生興趣；有的探究問(wèn)題難度太大，很難進(jìn)行下去；有的探究設(shè)計(jì)本身有科學(xué)性錯(cuò)誤或漏洞，誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；

困惑三：每班學(xué)生平均60人，探究活動(dòng)要照顧各個(gè)層面上的同學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能參與有所收獲，即使老師傾其全部精力和心思，也很難達(dá)到探究的目的 破解策略：

（1）在教研組的每單元集智式備課中，我們都把科學(xué)探究作為重點(diǎn)研課的內(nèi)容，精選出那些適合學(xué)生探究、有多方面價(jià)值的探究活動(dòng)置于課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)探究教學(xué)情景，挖掘探究點(diǎn)，進(jìn)行師生互動(dòng)交流，以點(diǎn)帶面，改變學(xué)生過(guò)分依賴學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)和接受學(xué)習(xí)的狀況，積極嘗試轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

（2）對(duì)于那些實(shí)驗(yàn)儀器復(fù)雜，現(xiàn)象細(xì)微費(fèi)時(shí)的，納入校本選修課中。我們將7－8名同學(xué)分成一組，每一個(gè)班8組，利用中午實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)和興趣實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)探究的空間。這樣 既大大減少了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作量，也充分利用了實(shí)驗(yàn)室資源（我?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室有四個(gè)大的學(xué)生實(shí)驗(yàn)室和四個(gè)小探究實(shí)驗(yàn)室）。

（3）另外在完成教材全部實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們還補(bǔ)充一些有利于課堂探究教學(xué)、引發(fā)學(xué)生興趣的實(shí)驗(yàn)，如進(jìn)行膠體教學(xué)時(shí)就增加了石膏點(diǎn)豆腐實(shí)驗(yàn)等。3．內(nèi)容和課后練習(xí)不配套

化學(xué)作為一門(mén)理科課程，我們感覺(jué)新教材每節(jié)安排的練習(xí)內(nèi)容量的把握很好，但是有些題難度偏大，而且和內(nèi)容不配套，課堂內(nèi)容沒(méi)有講到的東西，后面練習(xí)卻出現(xiàn)了，例：在必修1第二章的課后題的離子方程式中出現(xiàn)了碳酸氫根。既要面對(duì)先課改下課堂教學(xué)的變化，又要從頭做起為學(xué)生編選習(xí)題，大家都覺(jué)得負(fù)擔(dān)太重，有點(diǎn)吃不消。

4．課時(shí)感覺(jué)非常不夠

按照教材安排，內(nèi)容中各欄目都應(yīng)該用起來(lái)，效果也會(huì)很好。但是，如果全部應(yīng)用起來(lái)，課程內(nèi)容就講不完。

5、如何使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，改變學(xué)習(xí)方式 ？

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是新課程改革的基本要求，通過(guò)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終生學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。如何使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，改變學(xué)習(xí)方式 ？ 破解策略：

（1）、課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（2）、建構(gòu)生成性課堂，課堂教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)階梯式問(wèn)題情景，為學(xué)生搭建思考的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考解決問(wèn)題。（3）、教學(xué)中，不斷滲透分類觀的學(xué)習(xí)方法，多采用類比、歸納、演繹的教學(xué)方法。

（4）、章節(jié)考核檢測(cè)實(shí)行學(xué)生小組命題，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力 我們改變以往單元測(cè)試教師命題考學(xué)生的做法，由學(xué)生自己命題，教師協(xié)助組卷，學(xué)生自已出題考“自己”，通過(guò)思考如何將學(xué)過(guò)的知識(shí)編出角度新穎的習(xí)題，進(jìn)一步加深了對(duì)知識(shí)內(nèi)涵和知識(shí)價(jià)值的理解。也培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

調(diào)研對(duì)象：牡市第十五中學(xué)

金京花

聯(lián)系方式:*** 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師不再是一個(gè)主講者，而是課堂教學(xué)的參與者和組織者。在課堂教學(xué)中應(yīng)以知識(shí)為載體，樹(shù)立以人為本的教學(xué)觀念，在注重學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性、主動(dòng)性和積極性，創(chuàng)造性地探索不同的教學(xué)類型、教學(xué)方法和教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，勇于提出問(wèn)題，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

因此，在新課程的實(shí)踐中，我們面臨著更大的挑戰(zhàn)，下面就課改以來(lái)存在的問(wèn)題與困惑做一下小結(jié)：

一、教學(xué)時(shí)間不足

新課程最大的變化是教學(xué)內(nèi)容的模塊化，而模塊化帶來(lái)的最大問(wèn)題是教材的內(nèi)容增量、教學(xué)時(shí)間不足。

我校學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)普遍存在基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺忘率高等問(wèn)題。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生的接受能力有限，學(xué)習(xí)熱情也不高，針對(duì)我校實(shí)際情況我們解決的基本思路是：

1.通過(guò)每周一次教研組活動(dòng)，深入研究“新課標(biāo)”，明確必修模塊的功能；知道在必修模塊中要掌握的程度，在選修模塊還有哪些進(jìn)一步的延伸。明確每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)的基本原則和要求，準(zhǔn)確把握知識(shí)的深廣度，避免隨意擴(kuò)展內(nèi)容。如：“物質(zhì)的量”教學(xué)中的阿伏加德羅定律的幾個(gè)推論；“離子方程式書(shū)寫(xiě)”教學(xué)中的隨定量關(guān)系不同反應(yīng)結(jié)果不同的反應(yīng)；“氧化還原反應(yīng)”中的特殊形式；有關(guān)氮的氧化物和氧氣混合氣體溶于水的計(jì)算；平衡移動(dòng)原理的應(yīng)用；銅鋅原電池外的其它種類的原電池等。2.強(qiáng)化教學(xué)研究活動(dòng)，每周三下午都有組內(nèi)評(píng)課，及時(shí)改進(jìn)不足，整合核心知識(shí)，有利于吃透教材，恰當(dāng)運(yùn)用教材，體現(xiàn)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。把該講的內(nèi)容講透，提高了課堂效率。

3.采用三段式教學(xué)模式，把課程的基本內(nèi)容劃分為學(xué)生自學(xué)和課堂講學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。老師在備課時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出層次清、質(zhì)量高的問(wèn)題。提前一天發(fā)學(xué)案，學(xué)生在老師引領(lǐng)下進(jìn)行“課前自學(xué)”，這樣的“自學(xué)”過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣。自學(xué)解決不了的問(wèn)題，小組討論，互通有無(wú)。小組內(nèi)討論后仍解決不了的問(wèn)題，老師解決（師生互動(dòng)）。通過(guò)師生互動(dòng)主要解決課前預(yù)習(xí)中解決不了的問(wèn)題及解決課前預(yù)習(xí)中沒(méi)有涉及到但教學(xué)目標(biāo)要求掌握的內(nèi)容。這樣在問(wèn)題引領(lǐng)下的“課堂互動(dòng)”，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與意識(shí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

二、新課標(biāo)下課堂管理的問(wèn)題

我校采用三段式教學(xué)模式，其中的一個(gè)環(huán)節(jié)就是給予學(xué)生充分的討論探究的機(jī)會(huì)，這樣以往安靜的課堂紀(jì)律就很自然被打破；還有討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，則會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而完不成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。因此如何控制學(xué)生討論的“度”則成為新課標(biāo)課堂管理的一個(gè)新的挑戰(zhàn)。針對(duì)我校實(shí)際情況我們解決的基本思路是：

1.把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組7人，其中一人為組長(zhǎng)，其余6人分別為各學(xué)科的課代表，這樣人人有事做，學(xué)生有責(zé)任感、有積極性。

2.學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)為總負(fù)責(zé)人（組長(zhǎng)先培訓(xùn)）①負(fù)責(zé)本小組紀(jì)律，早上來(lái)之后，檢查組員作業(yè)。②課前預(yù)備鈴響后，組長(zhǎng)監(jiān)督小組成員把預(yù)習(xí)學(xué)案準(zhǔn)備好。③上課時(shí)，組長(zhǎng)和各學(xué)科的課代表共同組織討論老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。④某小組成員回答問(wèn)題時(shí)，其他組成員要傾聽(tīng)、檢查、補(bǔ)充、質(zhì)疑，形成課堂有序、師生互動(dòng)的過(guò)程，避免“討論”引起的混亂。

3.老師不是游離于小組之外，而是參與者和監(jiān)控者。班主任也要全面配合，在班級(jí)制定獎(jiǎng)懲制度，表現(xiàn)好的小組及時(shí)鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、如何組織開(kāi)展探究活動(dòng)課

教師如何組織實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，這是新課標(biāo)教學(xué)中教師需要深入思考的問(wèn)題。首先，教師要研究自己的學(xué)生，在探究性學(xué)習(xí)中他們的困難所在，困難有多大。其次，教師要研究自己的教學(xué)內(nèi)容，教材提供的內(nèi)容并非都能用來(lái)探究或是有必要探究，如果為了探究形式把簡(jiǎn)單內(nèi)容復(fù)雜化進(jìn)行探究是不可取的，我覺(jué)得這既是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)也是浪費(fèi)課時(shí)。探究活動(dòng)的組織實(shí)施也應(yīng)遵循“由淺入深，由易到難，由引導(dǎo)到放手”的原則。在開(kāi)始實(shí)施時(shí)，對(duì)方案設(shè)計(jì)、修改，一定要做好引導(dǎo)，實(shí)施過(guò)程中要給予細(xì)致的指導(dǎo)，內(nèi)容安排要少而容易，這對(duì)學(xué)生的探究信心、興趣保護(hù)至關(guān)重要，以后可以逐漸加深、放手。這就要求教師對(duì)教材進(jìn)行加工處理。

四、教學(xué)資源的欠缺

化學(xué)教材中各種欄目的設(shè)置，蘊(yùn)含著教與學(xué)的方法，體現(xiàn)了新課程的理念。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)運(yùn)用探究、交流討論、資料收集加工、自學(xué)、文獻(xiàn)探究、網(wǎng)絡(luò)查詢等多種學(xué)習(xí)方式。但對(duì)于我校的學(xué)生而言，學(xué)校的圖書(shū)館、閱覽室的書(shū)籍有限，多媒體設(shè)備少，不能夠滿足學(xué)生的需求，學(xué)生獲取信息的途徑少，獲取知識(shí)的渠道不多。這樣學(xué)生的知識(shí)面就比較狹窄，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)往高層次的方向發(fā)展很不利。

目前還沒(méi)有較好的解決方案。

縱觀以上存在的困惑，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們也做了一些嘗試。結(jié)合我校實(shí)際，我們將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整：

1.進(jìn)一步關(guān)注教研活動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。多聽(tīng)課、評(píng)課，多參加兄弟學(xué)校的教學(xué)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自身的業(yè)務(wù)水平。通過(guò)集體備課，集思廣義，對(duì)教材中每一部分內(nèi)容，精心研究，認(rèn)真分析，找準(zhǔn)探索點(diǎn)，創(chuàng)造探索情景，使整節(jié)課學(xué)生注意力高度集中，積極思維，大膽探索求知，獲取知識(shí)的同時(shí)也提高了各方面的能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.做好新課程工作的階段性總結(jié)。提煉經(jīng)驗(yàn)，反思教訓(xùn)，提出策略，總結(jié)做法。3.開(kāi)展有效教學(xué)策略研究，注重教學(xué)中的反饋與矯正，努力提高課堂教學(xué)的有效性。教研組活動(dòng)以專題的形式探討如何解決課改課堂教學(xué)的微觀調(diào)控問(wèn)題；同時(shí)，積極開(kāi)展教學(xué)觀摩活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，共同提高教師駕馭課堂的能力。

總之，任重而道遠(yuǎn)，作為教師，應(yīng)以提高自身業(yè)務(wù)水平為標(biāo)，以關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)為本，在實(shí)踐教學(xué)中，形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

調(diào)研對(duì)象：寧安市第一中學(xué) 張艷萍 聯(lián)系方式: ***

一、教材分析及使用的情況

從新舊教材比較來(lái)看，高中化學(xué)新課程中的元素化合物知識(shí)的內(nèi)容以及新教材對(duì)元素化合物知識(shí)內(nèi)容的處理方式，都發(fā)生了許多變化，主要有以下幾個(gè)方面：

1、關(guān)于元素的知識(shí)主要集中在必修2的“元素周期律”內(nèi)容中，不再采取過(guò)去的以“典型元素帶族”的處理方式。

2、不再?gòu)?qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的“物質(zhì)中心”的模式，課程標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有規(guī)定具體的元素代表物及具體的性質(zhì)和用途的知識(shí)點(diǎn)，而更加的突出“元素中心”強(qiáng)調(diào)用分類的觀點(diǎn)和轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)，整體性地認(rèn)識(shí)和運(yùn)用有關(guān)的元素化合物的知識(shí)。

3、有機(jī)化合物知識(shí)在高中新課程中采用分層建構(gòu)螺旋發(fā)展的組成形式，在必修階段僅要求介紹典型代表物的主要性質(zhì)和簡(jiǎn)單應(yīng)用，不要求介紹官能團(tuán)體系，反應(yīng)類型及規(guī)律，官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)和相互轉(zhuǎn)化等知識(shí)。

4、教材中突出了化學(xué)在生活中的作用、聯(lián)系，學(xué)習(xí)情境，突出從生活走進(jìn)化學(xué)，從實(shí)驗(yàn)走向社會(huì)，重視把元素化合物知識(shí)和概念原理知識(shí)，知識(shí)過(guò)程與方法整合處理。

5、強(qiáng)調(diào)以實(shí)驗(yàn)探究為核心的多樣的教學(xué)與方式，高中教材中介紹了氯、氮、硫、硅等元素及其重要化合物的主要性質(zhì)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求應(yīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)獲得，因此教材中增設(shè)了不少探究實(shí)驗(yàn)。對(duì)此以上元素及其化合物的知識(shí)，除了上述的學(xué)習(xí)要求外，還要求學(xué)生能夠依據(jù)提供的資料或信息，獲取并歸納元素化合物的性質(zhì)，并能夠設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，研究物質(zhì)性質(zhì)，具備研究物質(zhì)性質(zhì)的基本思路。

根據(jù)以上變化，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上，嚴(yán)格把握教學(xué)深度、廣度、克服以前的“一步到位”的思想，不要擅自提高難度，尤其是在必修模塊的教學(xué)中注重基礎(chǔ)，爭(zhēng)取全體學(xué)生過(guò)關(guān)。如：對(duì)于“離子反應(yīng)”根據(jù)新課程的要求，要求學(xué)生知道溶液中的離子的來(lái)源，了解電解質(zhì)的電離，離子反應(yīng)的條件，以及離子反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)。有關(guān)強(qiáng)弱電解質(zhì)的概念，以及弱電解質(zhì)的電離內(nèi)容在必修模塊中先不提、通過(guò)選修模塊中的平衡內(nèi)容進(jìn)一步理解。還有些內(nèi)容，不是在出現(xiàn)時(shí)就要求學(xué)生掌握到一定層次。如：氯氣，講氯氣時(shí)只介紹氯氣的性質(zhì)，至于其他內(nèi)容如制備等內(nèi)容在必修2中進(jìn)一步學(xué)習(xí)，這樣既可以突出重點(diǎn)，又可以分散難點(diǎn)，有利于學(xué)生的理解和掌握。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上具體做法：

1、多設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的、關(guān)心的問(wèn)題和內(nèi)容。講到鋁時(shí)，提出有些資料上說(shuō)鋁是會(huì)飛的金屬，為什么？講到“鐵與人體健康”時(shí)，問(wèn)學(xué)生含鐵豐富的食物有哪些等問(wèn)題，盡量多聯(lián)系生活和社會(huì)的一些內(nèi)容，不僅可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，吸引不同層次的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，又可以提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

2、靈活處理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

教科書(shū)中對(duì)于實(shí)驗(yàn)沒(méi)有明確哪些是學(xué)生實(shí)驗(yàn)、那些是演示實(shí)驗(yàn)。并且很多實(shí)驗(yàn)屬于探究性的，這給教師和學(xué)生很多發(fā)揮的空間。因此我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)具體的情況讓學(xué)生單獨(dú)完成，或者找學(xué)生代表完成，然后敘述現(xiàn)象，比如過(guò)氧化鈉與水的反應(yīng)，這樣做既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

二、改進(jìn)的想法

1、切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

部分教師仍然存在過(guò)分依賴教材、教參和教輔資料的現(xiàn)象，缺乏對(duì)教材進(jìn)行深度加工的能力，忽視身邊生動(dòng)的、有價(jià)值的教學(xué)資源，難以引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟化學(xué)新課程的內(nèi)涵。只有教師認(rèn)真的領(lǐng)會(huì)新課程的理念，并靈活運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)中才能保證新課程目標(biāo)的有效落實(shí)。

2、以教材為載體，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

教學(xué)中要充分重視教材中的“探究實(shí)驗(yàn)”“思考與交流”“資料分析”等內(nèi)容。例如在第二次模擬考試中出現(xiàn)了過(guò)氧化氫分解實(shí)驗(yàn)中起催化作用的物質(zhì)有四種：CuCl2、CuSO4、FeCl3、MnO2 很多同學(xué)只選擇了兩種，而這一內(nèi)容是選修4中的探究實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。再如在省適應(yīng)性考試中利用高錳酸鉀溶液與草酸的反應(yīng)褪色時(shí)間來(lái)判斷濃度對(duì)反應(yīng)速率的影響，很多同學(xué)同學(xué)不會(huì)判斷產(chǎn)物，不能根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容得出相應(yīng)結(jié)論而導(dǎo)致失分。而該內(nèi)容是必修1中的內(nèi)容。我們只用做到在平時(shí)教學(xué)中細(xì)心挖掘教材，才能做到學(xué)生運(yùn)用時(shí)靈活自如。

調(diào)研對(duì)象：牡丹江市第二中學(xué) 柯福東

聯(lián)系方式: ***

《必修1》主干知識(shí)元素化合物部分設(shè)計(jì)過(guò)于單薄和集中。元素化合物知識(shí)是中學(xué)化學(xué)的主干知識(shí)，是理解元素周期律、化學(xué)平衡和電解質(zhì)溶液理論的重要素材。新教材將元素化合物鈉、鋁、鐵、硅、硫、氮壓縮到化學(xué)必修1第三章和第四章，即不利于化學(xué)專業(yè)班學(xué)生學(xué)習(xí)，也不利于非化學(xué)班學(xué)生學(xué)習(xí)和理解元素周期律和元素周期表的相關(guān)內(nèi)容。

《必修2》有機(jī)內(nèi)容顯得過(guò)于簡(jiǎn)單，有些內(nèi)容必修和選修重復(fù)太多。必修2的有機(jī)部分所涉及的知識(shí)點(diǎn)有甲烷和烷烴、乙烯和苯，乙醇和乙酸，糖類和蛋白質(zhì)，煤的綜合利用和石油加工，許多重要的知識(shí)點(diǎn)如乙炔、乙醛、乙酸乙酯等沒(méi)有設(shè)計(jì)。有機(jī)概念如同系物和同分異構(gòu)體僅是作了簡(jiǎn)單介紹，官能團(tuán)的概念更是沒(méi)有，有機(jī)反應(yīng)僅僅是設(shè)計(jì)了取代、加成、氧化和酯化，知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)內(nèi)容顯得單薄，與當(dāng)今有機(jī)化學(xué)的迅猛發(fā)展是格格不入的。有些與生活聯(lián)系較密但與當(dāng)今高新發(fā)展無(wú)關(guān)的內(nèi)容，如糖類、油脂和蛋白質(zhì)卻顯得過(guò)入重視，在化學(xué)必修2第三章（基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)）、化學(xué)選修五第四章（生命中的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)）、化學(xué)選修1（關(guān)注營(yíng)養(yǎng)平衡）重復(fù)出現(xiàn)，雖說(shuō)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但主干知識(shí)結(jié)構(gòu)是相同的，還如塑料、纖維和橡膠的內(nèi)容在化學(xué)選修5第五章第二節(jié)（應(yīng)用廣泛的高分子材料）、化學(xué)選修1第三章第四節(jié)（塑料、纖維和橡膠）也存在同樣問(wèn)題。

“科學(xué)探究”是新增的欄目，它對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和化學(xué)素養(yǎng)的提升具有十分重要的作用，但如果將科學(xué)探究的結(jié)論以定論的形式呈現(xiàn)在后，就會(huì)在一定程度上束縛學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大大的降低。例如：《必修1》第44頁(yè)、《必修2》第53頁(yè)的“科學(xué)探究”將探究結(jié)論以定論形式呈現(xiàn)在探究操作步驟之后，就可能使探究活動(dòng)流于形式，建議以留白的形式或結(jié)論分散安排的形式呈現(xiàn)。

教材是學(xué)生正式的學(xué)習(xí)文本，它具有權(quán)威性、示范性，它不同于教輔資料，教材語(yǔ)言要符合漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)科用語(yǔ)要規(guī)范、科學(xué)嚴(yán)密，教材語(yǔ)言要為學(xué)生樹(shù)立榜樣。新教材在語(yǔ)言規(guī)范化方面還存在一些問(wèn)題。在常用語(yǔ)方面主要表現(xiàn)在：①關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)?！侗匦?》第34頁(yè)第3行“如果從反應(yīng)物變?yōu)楫a(chǎn)物時(shí)元素的化合價(jià)是否發(fā)生了變化來(lái)分類（就）可以分為兩類?！边@里是假設(shè)復(fù)句，沒(méi)有“就”，屬于關(guān)聯(lián)詞殘缺；語(yǔ)義重復(fù)。例如：《必修2》第13頁(yè)倒數(shù)第13行“人們?cè)阪囨k電池和氫能研究的基礎(chǔ)上研制出了鎳氫電池，已經(jīng)面世”，“研制出了鎳氫電池”與“已經(jīng)面世”語(yǔ)義相同，可將“已經(jīng)面世”刪去或改為“已經(jīng)投入生產(chǎn)”。

在化學(xué)用語(yǔ)方面主要表現(xiàn)在：①某些術(shù)語(yǔ)界定不清，產(chǎn)生歧義。例如，在《必修1》中，第24頁(yè)倒數(shù)第10行“濁液中的粒子通常大于100nm”中的“粒子”應(yīng)為“分散質(zhì)的粒子”。②化學(xué)用語(yǔ)不規(guī)范。例如，在《必修2》中，第39頁(yè)圖2-16中“氧”“氫”應(yīng)為“氧氣”“氫氣”、第45頁(yè)“科學(xué)史話”中C與O2及Fe2O3與CO反應(yīng)的化學(xué)方程式均沒(méi)有標(biāo)明反應(yīng)條件，這樣易導(dǎo)致師生不重視反應(yīng)條件的現(xiàn)象發(fā)生，引起教學(xué)混亂。③不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)。例如，在《必修1》中，第27頁(yè)第13行“當(dāng)帶有相反電荷的膠體混合時(shí)”應(yīng)為“當(dāng)含有相反電荷膠體粒子的膠體混合”；《 必修2》第71頁(yè)第4行“食物同時(shí)還是組織生長(zhǎng)和修復(fù)所不可缺少的組成部分”應(yīng)為“食物同時(shí)還為組織生長(zhǎng)和修復(fù)提供必要的素材”。

人教版新教材的一大特點(diǎn)是在繼承中創(chuàng)新，這對(duì)老師用教材有益，一些內(nèi)容是老師熟悉的，拉近了教材與老師的距離，但在調(diào)整順序后，有些內(nèi)容不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)當(dāng)作適當(dāng)?shù)母?。例如《必?》第78頁(yè)第6行“ ”，這是一個(gè)典型的可逆反應(yīng)，而教材上以不可逆的形式呈現(xiàn)，學(xué)生不能理解氯水為什么有顏色，其實(shí)，從氯水中可以較直觀地證明這是一個(gè)可逆反應(yīng)，在此處引入可逆反應(yīng)的概念比在后面引入更合理。

此外教材知識(shí)應(yīng)保持一定的連續(xù)性選修與必修知識(shí)點(diǎn)應(yīng)保持統(tǒng)一性，例如：氫鍵的表示方法選修3與必修版本中有差別；課后習(xí)題中有個(gè)別選擇的不是很好。