第一篇：《它們吸水嗎》教學(xué)反思

《它們吸水嗎》教學(xué)反思

《它們吸水嗎》是三年級(jí)上冊(cè)的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在認(rèn)識(shí)了材料的硬度和柔韌性這些物理性質(zhì)之后的一個(gè)有關(guān)材料吸收性以及紙的觀察和造紙的實(shí)驗(yàn)，這節(jié)課我只設(shè)計(jì)了一個(gè)材料吸水性的實(shí)驗(yàn)。

首先，復(fù)習(xí)這節(jié)課要研究的四種材料，讓學(xué)生明白什么是材料的吸水性，創(chuàng)設(shè)情境：如果老師不小心把水杯打翻了，你們選擇哪種材料來擦拭？其它三種材料吸水嗎？通過問話的形式讓學(xué)生思考、猜測四種材料的吸水性，并填寫在試驗(yàn)單上，然后讓學(xué)生想一想用什么實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證自己的猜想，小組討論老師的問題。最后老師總結(jié)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，并把材料分發(fā)給每個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束每個(gè)小組匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、總結(jié)。

這節(jié)課的不足地方：對(duì)于材料分發(fā)的時(shí)間把握不準(zhǔn)，三年級(jí)學(xué)生的自律性較差，他們更期待做實(shí)驗(yàn)，對(duì)于前面的講解沒有用心去聽，實(shí)驗(yàn)時(shí)操作不準(zhǔn)確，這是這節(jié)課的失敗的地方。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)很準(zhǔn)確的得出了材料吸水性的強(qiáng)弱，這是這節(jié)課比較成功的地方。以后對(duì)于實(shí)驗(yàn)的時(shí)間安排和課前思想工作應(yīng)予以重視，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的，不是用來玩耍的，提高他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的操作要更細(xì)致的講解，讓學(xué)生能夠規(guī)范的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

第二篇：它們吸水嗎教學(xué)反思

《它們吸水嗎》教學(xué)反思

《它們吸水嗎》是教科版三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一個(gè)內(nèi)容，由哪種材料容易吸水，紙的觀察，古代的造紙過程和我們來造一張紙，四個(gè)部分組成，我把它整合成了三個(gè)部分，把古代的造紙過程和我們來造一張紙融為一個(gè)部分。

從整過教學(xué)流程為看，通過整合教學(xué)，學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)，師生互動(dòng)等完成了整過教學(xué)過程，在整個(gè)課堂中孩子們能嚴(yán)格遵守老師制定的課堂常規(guī)，大膽探索，積極合作，從玩中學(xué)、學(xué)中玩的過程中掌握科學(xué)知識(shí)，提高對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這是我這一堂課最大的收獲。

一、應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們的教育環(huán)境和學(xué)生的生活環(huán)境都發(fā)生了巨大的變化，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)以其色彩鮮艷的圖像、動(dòng)畫、音像效果和靈活多變的特點(diǎn)深深吸引著學(xué)生。采用幻燈、投影、計(jì)算機(jī)等多媒體，能使抽象的內(nèi)容變得直觀，方便學(xué)生理解；能使《科學(xué)》課的教學(xué)更形象生動(dòng)，更富感染力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。因此，在本課教學(xué)中我同時(shí)也通過圖片讓學(xué)生了解顯微鏡下的《餐巾紙纖維》和《打印紙纖維》的不同，從而加深學(xué)生對(duì)本課重難點(diǎn)的理解，拓展學(xué)生的知識(shí)。

小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，尤其對(duì)動(dòng)畫比較感興趣。任何一門學(xué)科必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，尤其是科學(xué)課要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探究興趣。在科學(xué)教學(xué)中，要依照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，緊緊抓住學(xué)生的興趣所在，想盡辦法讓靜止的教材動(dòng)起來，讓學(xué)生動(dòng)起來，在介紹古人造紙這一環(huán)節(jié)，我也不是單純地說教，多次采用多媒體錄像，讓孩子重溫《古代造紙》的過程，了解《現(xiàn)代造紙》的工藝流程，學(xué)生看了《古代造紙》以后，非常想自己動(dòng)手試試造紙，這樣就達(dá)到了調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手探究的目的。學(xué)生動(dòng)手后又通過了錄像《現(xiàn)代造紙》，科技的力量讓孩子們深感震撼，從而激發(fā)孩子們對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

科學(xué)課上，有許多的教學(xué)需要在實(shí)驗(yàn)上展開，實(shí)驗(yàn)的成敗取決于教師的組織和引導(dǎo)。由于時(shí)間關(guān)系和材料的準(zhǔn)備，實(shí)際操作對(duì)于小學(xué)生來說總有一定的難度，需要幾個(gè)人的合作?？墒?。合作的時(shí)候怎樣確定各個(gè)成員的角色分配？成員間如何合作高效率地完成實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)后怎樣進(jìn)行匯報(bào)？最后怎樣處理實(shí)驗(yàn)器材等等？如果教師組織得不好，學(xué)生就不明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，不懂得在?shí)驗(yàn)的時(shí)候如何參與集體活動(dòng)；匯報(bào)的時(shí)候不懂得傾聽，不會(huì)從實(shí)驗(yàn)中引發(fā)思考、得出結(jié)論。結(jié)果只是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，大家只能玩玩就下課了。

但是，習(xí)慣的東西不是幾天的時(shí)間就能養(yǎng)成的，需要教師將這些滲透在每一堂課上，所以從開學(xué)以來，我一直在對(duì)這個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的常規(guī)訓(xùn)練，每次做實(shí)驗(yàn)都規(guī)定學(xué)生要按照要求來做，如老師沒有說開始的時(shí)候不能動(dòng)手；每組都選一個(gè)組長，其小組成員都要在組長的安排下進(jìn)行探究；做實(shí)驗(yàn)時(shí)不能大聲說話等。這樣學(xué)生慢慢地就能習(xí)慣實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后如何定位自己的角色了。而長期下來，就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，從這堂課看來，孩子的課堂常規(guī)是非常令人滿意的，與我的配合也是非常默契的。

三、課堂設(shè)計(jì)要合理、要精心。

本課的教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入，每一實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作步驟，我都根據(jù)三年級(jí)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，對(duì)于三年級(jí)的孩子剛剛接觸科學(xué)課，老師應(yīng)該面面俱到，每一程序和步驟都要交代清楚，如果稍微復(fù)雜一點(diǎn)的環(huán)節(jié)都要用圖片、錄像和現(xiàn)場演示來指導(dǎo)。包括《材料吸水能力的觀察記錄表》的設(shè)計(jì)都要簡單。

雖然在整堂課中我精心設(shè)計(jì)，但是在最后《造一張紙》這一環(huán)節(jié)中，我還是感覺到處理不當(dāng)，第一由于科學(xué)教材每一堂課安排的容量都很大，所以這一環(huán)節(jié)如果讓三年級(jí)的孩子從把每一張紙撕碎、到搗爛、制成紙漿這整個(gè)過程要耗費(fèi)很長的時(shí)間，這是我沒考慮到的，應(yīng)該提前讓孩子課外把紙撕碎浸泡好，再在課堂上制作，體驗(yàn)簡單的造紙過程；第二由于書上的操作方法不是太合理，所以我對(duì)操作方法進(jìn)行了改進(jìn)，于是書上的圖片就不可用，而我又沒找到合適的圖片所代替，所以在操作的過程中我只出示了文字的操作步驟提示，而沒有圖片，我想當(dāng)然地認(rèn)為這樣簡單的操作孩子們應(yīng)該能理解，所以在演示的時(shí)候也只做了簡單的

演示，而由于沒有圖解第三步把紙漿倒在毛巾上鋪平，這一步學(xué)生的理解就千差萬別，有的不知道該怎么倒、怎么鋪；有的鋪得很厚；還有的鋪得太薄根本無法做成一張紙。這些都是是我課前欠考慮的地方。

通過上課有一些感悟，我覺得每一次當(dāng)我們精心準(zhǔn)備好一堂課看到上課時(shí)孩子們開心的笑臉，努力的思考，積極的動(dòng)手都是一次幸福的享受；而每一次課后的反思，都是一次思維的碰撞，有一些遺憾但是也總能有一些收獲。我想這就是一位教師的幸福和成長。

第三篇：它們吸水嗎教學(xué)反思

《它們吸水嗎》教學(xué)反思與感想

李加佐

《它們吸水嗎》選自教育科學(xué)出版社小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元《我們周圍的材料》的第4課時(shí).共分為四部分.第一部分:誰更容易吸水.這一部分內(nèi)容是讓學(xué)生通過在四種不同的材料上滴一滴水,從側(cè)面觀察它們的吸水現(xiàn)象,分別用合適的方法描述水滴的變化和材料的細(xì)微變化,并以此判斷四種材料吸水能力的強(qiáng)弱.第二部分:紙的觀察.教科書用四幅圖片引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法觀察一張白紙。第三部分:造一張紙.這部分教科書是通過圖片的方式介紹古代造紙的過程的.第四部分:我們來造一張紙.經(jīng)歷用廢紙?jiān)煲粡埣埖倪^程.本課讓學(xué)生通過對(duì)金屬,塑料,紙,木頭這四種材料吸水過程的觀察,比較和描述,產(chǎn)生關(guān)于“材料是怎樣吸水的”“不同材料的吸水性怎么會(huì)不一樣的呢”等問題,并學(xué)著嘗試去發(fā)現(xiàn)材料吸水性與它們構(gòu)造的關(guān)系.然后通過進(jìn)一步對(duì)紙的觀察,造一張紙的活動(dòng),認(rèn)識(shí)到紙是用細(xì)小纖維疊加壓制而成的.正是這種構(gòu)造方式,在紙張的纖維之間有許多空隙,所以容易吸收,滲透水分;不同的物質(zhì)組織間的空隙組成就造成吸水性的差異.通過一系列的活動(dòng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到材料的特性是與它們的構(gòu)造相關(guān)聯(lián)的.本課共有四個(gè)教學(xué)過程: 第一部分 誰更容易吸水

讓學(xué)生通過在四種不同材料上滴一滴水,從側(cè)面觀察它們的吸水現(xiàn)象,分別用合適的方法描述水滴和材料的變化,并以此判斷材料吸水能力的強(qiáng)弱.可以盡量壓縮時(shí)間.第二部分 紙的觀察

通過用多種方法和借助放大鏡對(duì)紙多角度的觀察來描述紙的特性.重在發(fā)現(xiàn)不同的紙對(duì)吸水性的影響 第三部分 介紹造紙術(shù)

通過圖片,視頻的方式向?qū)W生介紹古法造紙的過程和方法.培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用紙和環(huán)保的意識(shí).第四部分 我們來造一張紙

經(jīng)歷用廢紙?jiān)旒埖倪^程,了解紙的構(gòu)成方式.領(lǐng)導(dǎo)聽課指導(dǎo): 整個(gè)教學(xué)大框架沒有什么問題,環(huán)節(jié)也比較清晰,重點(diǎn)部分也比較突出.但是課堂時(shí)間嚴(yán)重多余,是對(duì)課堂調(diào)節(jié)沒把握好，在教學(xué)語言上，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生,教學(xué)語言要兒童化，不應(yīng)太成人化。要激起他們對(duì)科學(xué)探究的興趣,在教學(xué)的設(shè)計(jì)上還要增強(qiáng)一些趣味性,并適當(dāng)運(yùn)用一些激勵(lì)的語言最好是要有課堂評(píng)比。

我們要靈活地使用教材,就必須吃透教材。小學(xué)科學(xué)主要是讓學(xué)生了解生活中的科學(xué)現(xiàn)象，所以教師必須立足于讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生自己探索的教學(xué)觀念。在科學(xué)課上教師不應(yīng)講太多、告訴學(xué)生答案，而是要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，講出自己的研究結(jié)果。

教學(xué)反思部分

對(duì)教材處理的反思

教材第一部分木頭,塑料,金屬，紙四種的吸水能力的比較是學(xué)生的已有知識(shí),第二部分不同紙的吸水強(qiáng)弱的比較實(shí)驗(yàn)，花的時(shí)間比較多，第三部分用視頻教學(xué)的方式，避免課堂單調(diào)，但是第四部分是讓學(xué)生自己造一張紙，我確只是介紹方法然后以作業(yè)的形式給學(xué)生，這也是教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該在課堂上讓學(xué)生動(dòng)手去做，這樣他們的探究的興趣會(huì)更加濃，也可以避免我公開課堂時(shí)間多余的缺點(diǎn)。

對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的反思

本課以一個(gè)小游戲你選什么材料來擦桌子引入課題，讓學(xué)生通過對(duì)金屬,塑料,紙,木頭這四種材料吸水過程的觀察,比較和描述關(guān)于“為什么選紙來擦桌子的原因” ,并接著探究“不同紙張的吸水性一樣嗎 “等問題,并學(xué)著嘗試去發(fā)現(xiàn)不同紙張吸水性不一樣的原因，然后介紹造紙術(shù)，自己造一張紙，通過一系列的活動(dòng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中所用的材料都是有科學(xué)原因的和材料的特性是與它們的構(gòu)造相關(guān)聯(lián)的科學(xué)知識(shí)。

對(duì)教學(xué)方法的反思

紙是最常見的重要物質(zhì),但對(duì)于學(xué)生來說,紙雖然在生活中最為常見,同時(shí)也最容易被忽略,因此紙的研究主題能夠引起學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界的關(guān)注.教學(xué)中,將引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用自己的感官和借助一些實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行觀察,通過比較,估測,討論,合作,實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方式,多角度地來認(rèn)識(shí)紙的基本性質(zhì),也為后面的教學(xué)內(nèi)容”材料在水中的沉浮"作好鋪墊.對(duì)學(xué)情把握的反思

學(xué)生是在研究了生命世界(植物,動(dòng)物)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,初次接觸本單元的內(nèi)容——物質(zhì)世界,并以生活中最為常見的物質(zhì)——紙作為研究物質(zhì)世界的切入點(diǎn).關(guān)于各種材料的吸水能力,三年級(jí)學(xué)生已有豐富的感性認(rèn)識(shí):紙和衣服很容易吸水,木頭也能吸水,塑料和金屬卻不太能吸水.學(xué)生們也已經(jīng)知道不同材料的吸水能力是不同的.但在語言表達(dá)上還存在著表達(dá)不準(zhǔn)的現(xiàn)象,讓學(xué)生意識(shí)到材料的特性是與它們構(gòu)造相關(guān)聯(lián)的.對(duì)突發(fā)事件處理的反思。

本節(jié)課我已經(jīng)在三年級(jí)各班都試教過，結(jié)果都是因?yàn)檎n堂內(nèi)容太多而導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒有完成，但是在此次公開課上卻出現(xiàn)大量時(shí)間多余的尷尬場面，這體現(xiàn)出作為新教師的我對(duì)課堂的時(shí)間掌控能力不夠，應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些教學(xué)內(nèi)容用于課堂時(shí)間的調(diào)控上。

對(duì)教學(xué)效果的反思

對(duì)這節(jié)課,學(xué)生了解了紙的用途并學(xué)蔡倫造紙,同學(xué)們是非常開心的，而且也基本達(dá)到了教學(xué)的目的，但是應(yīng)該在教學(xué)語言，課堂設(shè)計(jì)，課堂組織上面多下功夫，使自己的課堂更加完美。

第四篇：《它們吸水嗎》教學(xué)反思

《它們吸水嗎》教學(xué)反思

曾慶華

一、鼓勵(lì)學(xué)生敢問。

我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門課對(duì)于學(xué)生來說有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué),可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問敢于表達(dá)的真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。

二、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問。

學(xué)生不會(huì)提問，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧?，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問。

1．從課題上質(zhì)疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

2．從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑

對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多通過實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谂袛辔赃€用到了擠、甩的方法來比較，如把相同紙、木材、塑料、金屬都通過擠，能發(fā)現(xiàn)紙輕輕一擠就能擠出，再將剩下的3種材料都通過甩，通過觀察被甩出的水量能發(fā)現(xiàn)木材中被甩出得最多，而塑料與金屬通過我們目前現(xiàn)有的方法與觀察工具無法比較誰的吸水量大，只能將兩者都?xì)w類于吸水性最弱。

3、從矛盾之處質(zhì)疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理，提高認(rèn)識(shí)。學(xué)生只要拿到了實(shí)驗(yàn)材料，就會(huì)想盡一切辦法去進(jìn)行觀察，他們?cè)谟^察白紙時(shí)，不僅用肉眼觀察，還通過放大鏡，還比較了干的紙與被水浸濕的紙的區(qū)別，分別用了自己的語言來描述觀察到的特點(diǎn)。

書本上是先講了古代造紙術(shù)，再由學(xué)生來造一張紙，而我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中能不能先讓學(xué)生來動(dòng)手做，讓學(xué)生在動(dòng)手中來發(fā)現(xiàn)問題，再回過頭來結(jié)合古代造紙術(shù)，看看兩者之間的聯(lián)系。

第五篇：《它們吸水嗎》教學(xué)反思

（一）

這節(jié)課主要有三個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是比較四種材料的吸水性；第二個(gè)活動(dòng)是觀察一張紙的特點(diǎn)；第三個(gè)活動(dòng)是我來造一張紙。記得以前的教材是沒有第一個(gè)活動(dòng)的，第二個(gè)活動(dòng)是一節(jié)課，第三個(gè)活動(dòng)又是一節(jié)課。想不通現(xiàn)在的教材為什么把兩課時(shí)合二為一，還要加一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容！難道我們的課堂時(shí)間35分鐘就這么好用？還是要我們走馬觀花的進(jìn)行教學(xué)？

分析這三個(gè)活動(dòng)，都是很花時(shí)間的。比較吸水性這個(gè)活動(dòng)涉及比較實(shí)驗(yàn)，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生要做好并不輕松，如果用學(xué)具袋里的那幾種材料，滴好水得等上五六分鐘的時(shí)間才會(huì)有現(xiàn)象。觀察紙這個(gè)活動(dòng)要簡單可以只指要害————觀察纖維，但這就足夠了嗎？顯然，三年級(jí)的學(xué)生我們必須指導(dǎo)他們?cè)鯓由钊氲挠^察，切忌浮躁，去發(fā)現(xiàn)更多紙的特點(diǎn)。最后一個(gè)造紙的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生是很有吸引力的，也是很有意義的一個(gè)活動(dòng)，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)活動(dòng)花一節(jié)課的時(shí)間是很有價(jià)值的。但現(xiàn)在。。。

我在實(shí)際的教學(xué)過程中，對(duì)教材進(jìn)行了刪減，對(duì)材料進(jìn)行了改進(jìn)。第一個(gè)環(huán)節(jié)選擇了現(xiàn)象更加明顯的材料，而非學(xué)具袋中有的；第二個(gè)環(huán)節(jié)我選擇放棄，直接讓學(xué)生撕紙，進(jìn)行纖維的觀察，引出古代蔡倫的造紙術(shù)，介紹造紙的過程。并馬上利用剛剛撕碎的紙展開我來造一張紙的活動(dòng)。這樣下來一節(jié)課還是很緊張，基本沒有滲透德育內(nèi)容?。ū緛?，這節(jié)課是滲透節(jié)約紙張節(jié)約資源等德育思想的好時(shí)機(jī)?。┳鳂I(yè)也無法完成?。ㄒ布{悶了，這節(jié)課的作業(yè)還有這么的多?。?/p>

對(duì)這節(jié)課，孩子們是非常開心的！這可以從他們燦爛的笑臉中可以得知。但我還是感覺有點(diǎn)異樣，可能是因?yàn)閯h減了一些教材的環(huán)節(jié)，也可能是因?yàn)檎归_的還不夠充分，心里總不夠塌實(shí)！

發(fā)一點(diǎn)對(duì)新三上教材的感慨：總課時(shí)量大，每一課時(shí)的量也大！為這個(gè)學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度擔(dān)憂！

（二）在紙的觀察記錄表里，原來的觀察方法一欄是讓學(xué)生自己寫的，但幾次試教都發(fā)現(xiàn)學(xué)生來不及記錄，而且也不會(huì)記錄。于是，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了記錄，浪費(fèi)了許多時(shí)間，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)時(shí)間不充分，觀察不細(xì)致，發(fā)現(xiàn)也不多。后來經(jīng)過商討，決定用多媒體，在學(xué)生匯報(bào)觀察方法時(shí)，只要學(xué)生說到的方法，我就演示，并用多媒體在表格里出示觀察方法的圖片，學(xué)生只要把自己觀察到的現(xiàn)象畫或?qū)懴聛?。?jīng)過這樣修改以后，學(xué)生不但能細(xì)致觀察，還能有目的的去觀察了。