第一篇：作文閱卷情況分析

濟(jì)南市2012年中考作文閱卷情況分析

平陰四中

焦德生

作文題目：咀嚼生活的真味

審題：“生活”是素材（寫人、寫事、寫景、寫物）

題眼“真味”指生活中的真情、真趣、真滋味。

從生活到真味是品悟出來(lái)的。

寫作文首先要審題，否則容易出現(xiàn)離題現(xiàn)象。作文分?jǐn)?shù)的得來(lái)：簡(jiǎn)稱三眼

第一眼：看書寫，看文面。（0——5分）

書寫潦草：不加分。書寫干凈：加1分 寫工整：2---3分。書寫美觀：3——4分。漂亮靠體：5分。

第二眼：看內(nèi)容（又叫切入分）。切題、合題意、文通字順，就能得到37分，不切題者，相應(yīng)扣3----7分。

第三眼：看創(chuàng)新：（1---10分）重點(diǎn)看選材和立意，選材新穎、立意深刻加創(chuàng)新分（0----8分）。語(yǔ)言有意蘊(yùn)、結(jié)構(gòu)精巧、細(xì)節(jié)描寫、人物的形象刻畫等每個(gè)亮點(diǎn)可加創(chuàng)新分0----5分。

附錄：半頁(yè)：20分+書寫分

字?jǐn)?shù)不夠者，每寫一行1.5分，少50字減1分。只寫題目得2分，不寫題目扣2分。離題根據(jù)寫作內(nèi)容相應(yīng)賦分：一般就是30分。抄襲前面的現(xiàn)代文閱讀得15分。以上是本人今年在閱卷時(shí)獲得的信息。

優(yōu)點(diǎn)：（1）選材廣：學(xué)生寫真情類的文章比較多，例如大部分學(xué)生寫親情、友情、師生情等，（特別是畢業(yè)之前發(fā)生的故事）；有少部分學(xué)生把寫作觸角伸向社會(huì)，例如“最美媽媽”、“最美老師”、“最美司機(jī)”以及社會(huì)上平凡的小人物的優(yōu)秀品質(zhì)等。還有的同學(xué)借助事物（荷葉、茉莉、翠竹、白楊、蝸牛、書等）的精神，從而咀嚼出生活的不同味道。

（2）語(yǔ)言美：特別是景物描寫的襯托和人物細(xì)節(jié)描寫的刻畫，都在學(xué)生筆下熠熠生輝。作文亮點(diǎn)：

一、由于我不聽媽媽的話，偷吃了冰糕，導(dǎo)致肚子疼痛難忍，媽媽氣得說(shuō)不管我，但卻深夜為我熬中藥，雖然味苦，卻品嘗出了濃濃的母愛。（48分）特別是熬中藥過(guò)程的細(xì)節(jié)描寫，字字句句無(wú)不滲透著媽媽無(wú)言的愛。

二、借助皎潔的月光寫出了小時(shí)發(fā)燒在爸爸背上暖暖的感覺，長(zhǎng)大后爸爸依然映著皎潔的月光來(lái)接我放學(xué)回家，特別是父親為我砸核桃這一細(xì)節(jié)，更凸顯出了父親對(duì)我的愛意。

三、借助與老師共同雕刻的故事（由雕刻石頭到雕刻棗核），品悟到了生活的真諦，生活也需要慢慢咀嚼。文章語(yǔ)言凝練，立意較深刻?？梢?，學(xué)生對(duì)生活的咀嚼還是來(lái)自生活的體驗(yàn)。

四、化用“冷風(fēng)暖香”的素材，用烤地瓜的大爺如何烤地瓜，及大爺身上所體現(xiàn)出的誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)的品質(zhì)，立意深刻，特別是烤地瓜的細(xì)節(jié)描寫，能夠打動(dòng)讀者。

五、學(xué)校門口有一位烤地瓜的大爺，但是我非常討厭他。有一次，我自行車壞了，他卻主動(dòng)給我修好自行車，采用先抑后揚(yáng)的構(gòu)思手法，謳歌了陌生人樂(lè)于助人的美德，從而品悟出感動(dòng)的真味。

五、在棉花地的故事。通過(guò)環(huán)境襯托，寫出了與母親在棉花地共同管理棉花的故事，品嘗到了母親生活的艱辛，勞動(dòng)的快樂(lè)。咀嚼出了生活的味道。

六、文章通過(guò)寫老姥姥為我買大白兔奶糖的故事，表達(dá)了老姥姥對(duì)我的疼愛。特別是對(duì)老姥姥的細(xì)節(jié)描寫，給我們留下了深刻的印象。（例如：老姥姥吃力地拄著拐杖，蹣跚著三寸金蓮的小腳，嘮叨著為我買大奶糖）

后來(lái)，老姥姥生病去世，我沒來(lái)得及和她告別，但是在她的頭枕下面，發(fā)現(xiàn)了兩塊大奶糖，把文章的真情味推向了高峰。

七、本文由“小悅悅”事件寫起，通過(guò)寫一位殘疾小男孩在雨中放學(xué)的途中傘被刮入草叢中時(shí)，一位開“寶馬”的司機(jī)熟視無(wú)睹，還潑濺了小男孩一身污水，而此時(shí)住在路旁的乞討人卻冒雨拾傘送入小男孩手中，然后飛快的離開。此時(shí)作者心中不再認(rèn)為人世間是冷漠的。富者與貧者形成鮮明對(duì)比，咀嚼出乞討人沒有因?yàn)橛晏於庼擦苏麄€(gè)春天，沒有因?yàn)樨毟F而失去惻隱，揭示了人世間自有真善美。立意深刻，結(jié)尾扣題。

八、文章通過(guò)寫接近80歲的奶奶每天喊腿腳不便于藤椅上曬太陽(yáng)的爺爺?shù)墓适?，從中品嘗到了人世間最樸素的情感。選材巧妙，以小見大，特別是：“你在，就心安，這是人世間最美的話語(yǔ)。你在，整個(gè)世界都在。”令讀者感動(dòng)不已。

九、選材具有時(shí)代氣息：最美媽媽 最美老師 最美司機(jī)學(xué)生從中咀嚼出了感動(dòng)的真味。

十、文章通過(guò)寫炎炎夏日，與弟弟一起捕捉蟬的故事，品味到了蟬歷經(jīng)17年的痛苦磨練，才實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值。特別是題記：

若干年痛苦的蟄伏，迎一具風(fēng)干的尸體：藐視失敗的結(jié)局，生命在拼搏中盡顯迷人的美麗。如此精煉的語(yǔ)言，出自考場(chǎng)作文，實(shí)乃難能可貴。存在的問(wèn)題：

由于今年作文“咀嚼生活的真味”，寫作范圍比較寬泛，所以給學(xué)生審題帶來(lái)一定難度。很多學(xué)生不知道如何下手，關(guān)鍵是不理解題目的含義。所以出現(xiàn)了一系列問(wèn)題：

（1）審題不夠準(zhǔn)確。不知道“咀嚼”是什么意思?！罢嫖丁敝傅氖鞘裁次兜?。有少部分學(xué)生離題，甚至抄襲前面的現(xiàn)代文閱讀。（2）選材缺乏時(shí)代感和針對(duì)性。大部分學(xué)生還是選擇親情。（3）立意淺薄。（4）構(gòu)思平鋪直敘。

（5）內(nèi)容空洞，缺乏真情實(shí)感。（6）結(jié)尾不扣題。

（7）書寫不規(guī)范，字?jǐn)?shù)不夠。

（8）有的學(xué)生抄襲中考滿分作文。不會(huì)化用素材。同一考場(chǎng)出現(xiàn)了基本相同的作文。今后采取的措施：

一、中考作文，第一眼看書寫，看文面，所以一定要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真書寫的習(xí)慣。平時(shí)教學(xué)重視和加強(qiáng)學(xué)生的書寫，每天至少規(guī)定20分鐘訓(xùn)練。

二、加強(qiáng)審題和補(bǔ)題的訓(xùn)練。針對(duì)不同形式的作文，特別是半命題作文，一定要教給學(xué)生正確地審題和補(bǔ)題的方法和技巧。

三、“巧婦難為無(wú)米之炊”

“胸中無(wú)貨作文難”，所以，平時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的素材積累，至關(guān)重要。讓學(xué)生不僅要關(guān)心學(xué)校、家庭生活，更要關(guān)心和關(guān)注社會(huì)生活。

四、加強(qiáng)學(xué)生立意方面的訓(xùn)練，不要僅僅局限于生活范圍。要站得高，方能看得遠(yuǎn)。

五、加強(qiáng)學(xué)生構(gòu)思方面的訓(xùn)練。要采取題記、小標(biāo)題、蒙太奇、日記體、童話體、等多個(gè)角度的寫法。

六、加強(qiáng)作文開頭和結(jié)尾的訓(xùn)練。好的開端是作文成功的一半。所以，要讓學(xué)生掌握開頭和結(jié)尾的方法和技巧。

七、加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言和細(xì)節(jié)描寫的積累和訓(xùn)練。分類和分專題進(jìn)行。

八、平時(shí)要注意多觀察生活，做生活的有心人，寫作不要胡編亂造，要寫出具有真情實(shí)感的文章。

九、學(xué)會(huì)化用各種素材的文章，不要照抄。

總之，作文要多讀多積累，多寫，才能創(chuàng)造出妙筆生花的文章?？勺寣W(xué)生多讀散文和小小說(shuō)，例如：讀者、意林、青年文摘等等。

2012年7月5日。

第二篇：作文閱卷情況分析

作文閱卷情況分析

【題目】閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文：

喜愛并走進(jìn)陽(yáng)光的人/陰影會(huì)更引人注目/但他朝陽(yáng)的一面/總在反射著亮光/ 害怕并躲避陽(yáng)光的人/陰影會(huì)躲過(guò)人的眼睛/但他本人的整個(gè)存在/也裹在一片灰黑色之中（杜運(yùn)燮《光和影》有刪節(jié)）

這些詩(shī)行引發(fā)了你的哪些聯(lián)想？請(qǐng)你體會(huì)其中的意義，以“走進(jìn)陽(yáng)光”為話題，寫一篇不少于800字的文章。

要求：①所寫內(nèi)容必須在話題范圍之內(nèi)；②立意自定；③文體自選（詩(shī)歌除外）；④題目自擬。

一、學(xué)生作文審題立意的大致情況：

這次作文，從審題上看有一定的難度，要完整地把握詩(shī)句的內(nèi)涵，既要兼顧“陽(yáng)光”與“陰影”兩個(gè)方面，注意辨證思考，走進(jìn)陽(yáng)光又不回避陰影；又要思考陽(yáng)光和陰影的寓意，在次基礎(chǔ)上再展開遐想，立意才不會(huì)偏離，也才會(huì)有深度。學(xué)生作文比較好的立意角度主要有：

（一）把陽(yáng)光理解為“優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處”，陰影理解為“缺點(diǎn)、不足”，有的同學(xué)寫“走進(jìn)陽(yáng)光”要敢于在眾目睽睽下展示自我，不要怕暴露自己的缺點(diǎn)。如《走進(jìn)陽(yáng)光》《勇于面對(duì)陽(yáng)光》《我型我秀》。

（二）把陽(yáng)光理解為“成功與輝煌”，陰影理解為“挫折和失敗”，寫要敢于奮斗拼搏不能害怕失敗。如《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》。

（三）把陽(yáng)光理解為“樂(lè)觀開朗、積極向上”，陰影理解為“悲觀封閉絕望”，如有的學(xué)生寫《擁抱陽(yáng)光》《讓心靈充滿陽(yáng)光》《剪一束陽(yáng)光貼在心窗》。

（四）談光與影的辨證關(guān)系并由此展開聯(lián)想，如《光與影的啟示》《光影遐想曲》。

（五）著重從一個(gè)方面來(lái)談自己的感悟，如《生命之光》《追尋生命的光亮》；《直面陰影》《正視陰影》

二、學(xué)生作文存在的主要問(wèn)題與思考

歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：

（一）審題偏差或失誤（偏題或離題）

為什么這次有那么多同學(xué)審題不當(dāng)？除了題目本身有一定審題的要求之外，我想恐怕是很多學(xué)生還沒有讀懂詩(shī)句，沒有審清題意就匆忙動(dòng)筆。“陽(yáng)光”代表什么？“陰影”代表什么？?jī)烧哂性鯓拥年P(guān)系？何為“走進(jìn)陽(yáng)光”？何為“躲避陰影”？詩(shī)句的主旨是什么？它給我們那些啟示？這些問(wèn)題沒有想或者沒有想清楚，就去寫，立意就會(huì)有偏差。有一個(gè)典型的離例子《我的陰影與明日陽(yáng)光》??

審題失誤具體表現(xiàn)在：

①就詩(shī)歌本身進(jìn)行演繹，把它當(dāng)成“擴(kuò)寫”。不能化解“陽(yáng)光”的寓意，只是就陽(yáng)光的本義寫來(lái)寫去。

②不顧材料，自說(shuō)自話，有一些學(xué)生將自己平時(shí)寫的作文直接搬過(guò)來(lái)，套也不套。如《奉獻(xiàn)是一種美德》《得與失》。

③穿靴戴帽式的套題。

④抓住詩(shī)句中的某一點(diǎn)來(lái)立意，立意似是而非，論述過(guò)程中游移不決

[思考]：我們?cè)谙?，高考未必在審題上給學(xué)生設(shè)置很高的門檻，但審題是必須的，即使是命題作文，如《我想握住你的手》《別讓眼睛老去》《為什么我的雙眼含著淚花》《回眸》《要向遠(yuǎn)處眺望》??

這次審題出現(xiàn)問(wèn)題未必是壞事，后期的作文指導(dǎo)還是要加強(qiáng)審題訓(xùn)練，讓學(xué)生練習(xí)各種材料、各種題型的作文審題。

（二）材料缺乏。

有一些同學(xué)較好地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟牧希缫字刑?、于丹，我型我秀；還有一些同學(xué)引用名人名言恰到好處，如：

魯迅：“我們的力量在于說(shuō)真話?！?/p>

荀子：“君子日參省乎己，則知行而無(wú)過(guò)矣?！?/p>

蘇格拉底被稱為最有智慧的人，然而他卻說(shuō)：“我所知道的唯有一件事，就是‘我什么都不知道’?！?/p>

拿破侖說(shuō)：“人生之光榮，不在永不失敗，而在能屢仆屢起。”

（古羅馬）賀拉斯：“在厄運(yùn)中滿懷希望，在好運(yùn)中不忘憂愁?！?/p>

但是也有不少同學(xué)或有觀點(diǎn)沒有材料不能展開論述，或觀點(diǎn)與材料不一致，如《是藥三分毒》中寫馬加爵，《要有朝陽(yáng)一般的心》中寫陳良宇??

[思考]分類積累一些材料，還要結(jié)合題目善于活用舊材料，如司馬遷、蘇軾材料運(yùn)用：司馬遷忍辱負(fù)重，立志修史，終著得《史記》；諸葛亮淡泊名利，寧?kù)o致遠(yuǎn)，終運(yùn)籌帷幄；貝多芬扼住命運(yùn)的咽喉，終創(chuàng)作出著名交響曲。試想，如果他們不露出笑臉，不以坦然的心態(tài)去面對(duì)挫折，不以堅(jiān)定的信念去踏平坎坷，怎能走出黑暗的陰影？

（三）思路不清，文章雜亂

[思考]提醒學(xué)生不要面面俱到、險(xiǎn)些什么厚些什么要有一定的次序、章法。

其他問(wèn)題還有：編故事、錯(cuò)別字、不擬題目等，不一一細(xì)說(shuō)?？傊?，冰凍三尺非一日之寒。在最后有限的復(fù)習(xí)時(shí)間里，我們首先要多鼓勵(lì)學(xué)生，看到陰影更要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的“陽(yáng)光”，然后再針對(duì)暴露出的問(wèn)題有針對(duì)性地指導(dǎo)，特別是要讓學(xué)生過(guò)審題關(guān)。

[附] 優(yōu)秀學(xué)生作文

擁抱陽(yáng)光

光與影仿佛一雙孿生兄弟，形影不離，但卻如此不同，光代表著光明與希望，擁有溫暖盛大的力量；而影卻如此丑陋黑暗，象征著充滿邪惡的黑暗界。照例，道不同不相為謀，造物卻給人類開了個(gè)莫大的玩笑，人格的雙重性，人性的光亮與陰暗面總是如影隨形，任你是才華橫溢的大師，抑或是見微知著的思想者總逃不開人性的悖論，一旦走進(jìn)陽(yáng)光，便美丑畢現(xiàn)，高下立現(xiàn)。

面對(duì)身后蜂擁而至的明槍暗箭，不絕于耳的誹謗攻擊，大師們選擇用不斷推陳出新的作品，驚世駭俗的著作擁抱陽(yáng)光。文藝復(fù)興三巨頭之一的米開朗基羅面對(duì)無(wú)端指責(zé)他作品有路德教殘余的思想的評(píng)論家，頭也不回地走著自己藝術(shù)創(chuàng)作的道路，拋出了西斯廷斯教堂氣勢(shì)恢宏的穹頂——?jiǎng)?chuàng)世紀(jì)；展現(xiàn)了充滿綜合人性美學(xué)元素的《大衛(wèi)》等多項(xiàng)杰作，著實(shí)讓那些大放厥詞的教皇捍衛(wèi)者嗔目結(jié)舌，嘆為觀止??此時(shí)此刻誰(shuí)還會(huì)刻意地捕風(fēng)捉影，探討那微不足道的神學(xué)課題呢？

陽(yáng)光是什么？是植滿科學(xué)奇花的山巔，是寫滿藝術(shù)創(chuàng)想的畫卷，是永遠(yuǎn)引領(lǐng)我們前赴后繼的求知探索的啟明星！既然充滿陽(yáng)光的彼岸是如此芬芳四溢，生機(jī)勃勃，我們又何必在乎身后的陰影呢？我是真的為普朗克遺憾，遺憾一個(gè)已經(jīng)鼓起勇氣既（即）將敲開量子力學(xué)大門的先行者迫于輿論的壓力，迫于對(duì)牛頓經(jīng)典力學(xué)的盲目崇拜，而與科學(xué)真理失之交臂的智者。帕斯卡爾說(shuō)：“人是會(huì)思考的蘆葦，宇宙以其廣袤無(wú)垠包容了人類，而人類卻因思想囊括了宇宙，贏得無(wú)尚（上）的高貴”。不錯(cuò)的，回首人類文明的歷程：王充一部《論橫（衡）》醒世悟人，打破了封建千年泛神論對(duì)愚民的禁錮；達(dá)爾文四年游歷五大洲四大洋，大膽發(fā)表《物種起源》語(yǔ)驚四座，掀起人類追根溯源的思想狂潮??只有擁抱陽(yáng)光，義無(wú)反顧的人才有奕奕生輝的生命價(jià)值和精彩紛呈人人生軌跡！

凌厲的蒙太奇剪輯營(yíng)造一個(gè)光影婆娑、曼妙的影象（像）世界，在這里，光與影完美融合，相得益彰。然而光影之于人生卻是纏繞千年的矛盾命題，取舍之間關(guān)乎成敗，片刻的猶豫也許謬之千里，我想人生就是一場(chǎng)與自我的角力，只有擁有心靈勇敢的人才能拋卻陰影的負(fù)累，執(zhí)著虔誠(chéng)地?fù)肀ш?yáng)光。

所以親愛的朋友，不要再對(duì)身后拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的陰影而自怨自艾，顧盼自怪；亦不要因他人的蠱惑而忘卻了前行之路，我們應(yīng)重塑獨(dú)立自主的個(gè)性，義無(wú)反顧地投向光明的懷抱，因?yàn)槟抢锊攀翘焯茫?/p>

（評(píng)分一類中）

擁抱陽(yáng)光

生活象一團(tuán)充滿了辨證色彩的謎，而每個(gè)人對(duì)生活的態(tài)度決定了你的顏色。有時(shí)候我們喜歡紅色的積極熱情、橙色的歡樂(lè)奔放、黃色的機(jī)靈生動(dòng)、綠色的朝氣蓬勃，但有時(shí)我們也會(huì)酷愛藍(lán)色的冷靜恬淡、黑色的沉默肅穆。陽(yáng)光正是這樣五彩繽紛，才創(chuàng)造出如此豐富多姿的生活世界。擁抱陽(yáng)光，給人生更多燦爛；接受陰影，讓生活充滿期待。

記得一位詩(shī)人紀(jì)伯倫說(shuō)過(guò)，歡樂(lè)與痛苦，喜悅和憂傷，恰似光與影，緊緊相依相行。雨過(guò)就是天晴，如果沒有離別的淚，就不會(huì)有相逢的笑顏；如果沒有失敗的垂頭，就不會(huì)有勝利的昂頭；如果沒有嘗過(guò)苦，就品味不出甜蜜。是的，任何事物的背面都有陰影，陰影是無(wú)法被人拒絕的，可當(dāng)你面對(duì)著燦爛，又何必在意當(dāng)初的困苦和艱難呢？從事件的角度上看來(lái)，這些陰影襯托了陽(yáng)光的色彩，讓我們明白，擁抱陽(yáng)光的心態(tài)是多么可貴而值得贊揚(yáng)，而接受陰影的坦然又是人生堅(jiān)定瀟（灑）脫的品質(zhì)。

光和影，也好比一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。越是站在陽(yáng)光之下，“陰影會(huì)更引人注目?！睕]有缺點(diǎn)是最大的缺點(diǎn)，這話說(shuō)得很對(duì)。有一篇小說(shuō)就象征性地描寫了一個(gè)去掉影子的孩子本以為自在得意，卻讓眾人感到恐懼和唾棄，最后又找回了影子的故事。當(dāng)人們望見陽(yáng)光的明媚就必將發(fā)現(xiàn)黑影的灰暗，對(duì)比是如此強(qiáng)烈，以至于我們常常要背過(guò)身去，走到一個(gè)更大的陰影里，企圖抹殺掉這灘洗不掉的印跡（記）。此時(shí)我們整個(gè)“也裹在一片灰黑之中”。騎士王小波說(shuō)，我不愿再做一只老鼠，鉆回黑暗的貨倉(cāng)。擁抱陽(yáng)光是一種勇氣，在陰影之上，光亮永遠(yuǎn)明朗；擁抱陽(yáng)光是一種自信，不要畏懼陰暗的副作用，況且這陰影，也是一道獨(dú)特的風(fēng)景。

可是，就是在見不著陽(yáng)光的天氣里，人依然要去接受陰影。顧城說(shuō)黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來(lái)尋找光明。當(dāng)我們無(wú)法抗拒被裹在一片灰黑之中的時(shí)候，不喪失對(duì)陽(yáng)光的渴望和向往，努力尋找生活的亮點(diǎn)，總有一天將獲得萬(wàn)里晴空。

讓我們做個(gè)喜愛并擁抱陽(yáng)光的人吧，拉開窗簾，摘掉墨鏡，走出封閉，盡情地展現(xiàn)和享受生活的美好！

（評(píng)分一類中）

走進(jìn)陽(yáng)光，直面人生

當(dāng)落日的余暉還未收回它最后的一道光芒的時(shí)候，我看見帕特農(nóng)神廟在眾神的山頂優(yōu)雅地矗立。白色的大理石柱已投下了最濃重的陰影，而在另一邊，屋脊的每一道紋飾都反照著夕陽(yáng)的律動(dòng)，恍如鍍金，恍如神話莊嚴(yán)的序曲。

這是所有偉大的建筑所共享的美妙時(shí)刻，陽(yáng)光與陰影奏出和諧的旋律，告訴我們光榮背后的陰影和不朽的亮光。而我堅(jiān)信，只有走進(jìn)陽(yáng)光的人，才能接受人生的洗禮，而陽(yáng)光將鑄成他能夠投下陰影的不朽高度。

現(xiàn)實(shí)的世界里，大多數(shù)的人安然坐守在黑壓壓的觀眾席上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀望舞臺(tái)上的悲歡離合。演員在聚光燈下投入生死的激情，而觀眾只漠然。他們以別人的生活為生活，用別人的生命裝點(diǎn)自己的人生，他們安全、安然而且安心，他們不必經(jīng)受一切暴風(fēng)雨的考驗(yàn)，只偶爾發(fā)出一聲嘆惋，終又沒于黑暗，但我更愿把掌聲送給舞臺(tái)上的演出者，他們以自己的生活為柴薪，以心靈的體驗(yàn)為引子，照亮了自己平凡而短促的一生。雖然人性之惡在陽(yáng)光的灼烤之下暴露無(wú)遺，雖然他們退無(wú)可退，在人生的舞臺(tái)上念著沒有劇本的對(duì)白，但生命的價(jià)值不在于那些美妙的幻象與陰影中的殘缺，生命是整個(gè)舞臺(tái)，在真真切切的體驗(yàn)之中幕起又幕落。

我想到梵高筆下永不褪色的向日葵，每一道深深淺淺的橙黃，就是那金燦燦的陽(yáng)光，亦是它落下的陰影。梵高的生命仿佛穿行在光明與黑暗的兩極，粗礪的人世使他刺痛、狂亂、抑郁成魔，而在另一面，他又是最溫馴脆弱的孩子，赤腳走過(guò)金色的麥田，又在紫色的星空下入夢(mèng)。他是認(rèn)真活過(guò)的，用一顆敏感赤誠(chéng)的心迎接每一縷滑過(guò)指尖的陽(yáng)光，留在他的油畫里，那么真切。所以陽(yáng)光即生命，即使刺目、狂熱，即使讓我們終其一生都必須拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的影子，然而除了走進(jìn)它；我們別無(wú)選擇，因?yàn)槿松诖?，我們都在此?/p>

收回目光，我看見許多低頭走路的人，陽(yáng)光在他們身后緊緊相隨，但他們太卑微、太怯懦了，不敢抬頭望一望那高懸頭上的生命之源。我愿把它稱作真理與智慧。偉大的作家即使遺世獨(dú)立、幽居孤處，在其陰暗的書房中必有滿瀉的陽(yáng)光——那是追求真理的信念與勇氣，在陰影中愈發(fā)燦然奪目。我想到了但丁在《神曲》中的警句：“進(jìn)入此門必須拋開一切疑懼。”銘刻在地獄永劫之門上的箴言卻仿佛是追求真理的誓言，擲地有聲。是的，行走在陽(yáng)光里，必投下陰影；但在迷惘與黑暗中掙扎的靈魂啊，更需要在人生的旅途中追尋陽(yáng)光與真理的腳步。

走在陽(yáng)光中的人，我贊美你面龐上反射的光芒，也贊美你身后堅(jiān)實(shí)的陰影。它們告訴我，人生在我們腳下，也在我們每一種直面它的勇氣中。

（評(píng)分一類中）

生命如光

生命如光，好一個(gè)亙古的比喻。你也許會(huì)感嘆它的光芒萬(wàn)丈不著邊際無(wú)處追尋，我卻跋山涉水，在時(shí)空中淘盡沙礫，找到這個(gè)最美的比喻。

正如杜運(yùn)燮《光和影》中所說(shuō)的“喜愛并走進(jìn)陽(yáng)光的人/陰影會(huì)更引人注目/但他朝陽(yáng)的一面/總在反射光”，而我看來(lái)，生命的光暈就如同落日映在湖面，而我們撿起閃光的珍藏在心間。

是那個(gè)赤著腳、衣衫襤褸的站在雅典郊外曠野上迎接日出的蘇格拉底么？一生都在反復(fù)認(rèn)真的思考著生命，他那深邃的思想的光芒照亮了一整個(gè)世紀(jì)。他面向朝陽(yáng)，用最真摯的餓心去迎接生命的本質(zhì)，他在人類精神世界樹下了無(wú)人能及的里程碑。那耀眼的光芒讓人肅然起敬！那么試問(wèn)，誰(shuí)又在乎他赤著腳衣冠不整的陰影？沒人在乎，因?yàn)樗偡瓷渲狻?/p>

是那個(gè)神志不清口出狂言的瘋子尼采么？他說(shuō)他是太陽(yáng)，要燃燒自己照亮世界。他成功了，他成了哲學(xué)界權(quán)威。那么誰(shuí)又在乎他是個(gè)瘋子？他創(chuàng)造出的奇跡無(wú)可置疑，人們心甘情愿膜拜一個(gè)瘋子。

是那個(gè)神情時(shí)而恍惚不定時(shí)而熾熱奔放的梵高么？當(dāng)他庸懶的躺在大片向日葵地里、仰望藍(lán)天時(shí)，他的畫卷上出現(xiàn)了濃墨重彩的艷麗。向日葵浪潮中翻涌的絢麗的如同一道強(qiáng)烈的光束，直擊每個(gè)人的心靈，讓人心生感動(dòng)。那么試問(wèn)，誰(shuí)在乎感動(dòng)自己的個(gè)不折不扣的神經(jīng)?。?/p>

在杜運(yùn)燮的《光和影》中又有這樣辨證的說(shuō)法，“害怕并躲避陽(yáng)光的人/陰影會(huì)躲過(guò)人的眼睛/但他本人的整個(gè)存在/也裹在一片灰黑之中?！边@讓我想到泰戈?duì)柕囊痪湓挕吧粝幕ò銧N爛，死若秋葉般靜美”，也許那些看似平靜的人的背后有不為人知的陰暗，也許他們到死也不會(huì)感受到泰戈?duì)栐捴械木窬辰纭?/p>

那些在歌舞升平中平息了斗志的人感受不到第一縷陽(yáng)光的清新。那些在燈紅酒綠中享盡浮華的人，無(wú)力承受午后陽(yáng)光的包圍。他們挾帶著自己的陰影躲在一片灰黑之中，別人看不見他們的黑影交織，也看不清他們的臉?biāo)麄兊男模嗟?，陰暗的人的存在是一份遺憾是一份遺忘，也是一種生命的遺失。

生命如光，一點(diǎn)光一點(diǎn)亮就照射出一片希望，這些光照亮了我們前方那條落英繽紛的未來(lái)，而未來(lái)的一切奇跡都會(huì)在情理之中。

請(qǐng)時(shí)刻銘記，生命如光。

第三篇：作文閱卷分析

2016--2017學(xué)第一學(xué)期贛榆區(qū)期末統(tǒng)考作文閱卷小結(jié)

作文閱卷仲裁組長(zhǎng)： 邵世榮

一、閱卷總體感受

先說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這次閱卷的感受吧，教學(xué)初中這么多年，贛榆區(qū)是歷史上第一次匯改作文。第一次這么認(rèn)真的挑選樣文，第一次這么認(rèn)真地來(lái)會(huì)診我們學(xué)生的作文，第一次深刻反思我們的作文教學(xué)。我作文資深語(yǔ)文教師非常高興，感謝我們的董淑璦老師，沒有她的認(rèn)真扎實(shí)的工作作風(fēng)，就沒有今天這么有意義的工作。相信今天大家所做的對(duì)于我們贛榆作文教學(xué)有一個(gè)好的影響。

再說(shuō)說(shuō)自己做仲裁組長(zhǎng)的感受吧，到我手中的作文，都是存在大的爭(zhēng)議的，爭(zhēng)議的根本幾乎都是對(duì)學(xué)生是否準(zhǔn)確理解題旨存在不同的看法。一天下來(lái)，我?guī)缀鯖]讀到幾篇好文章，所以接下來(lái)的感受可能有些偏頗。我用一個(gè)詞來(lái)形容我的感受吧，那就是“汗顏”。汗顏于有的學(xué)生根本就不知道寫作文是做什么的；汗顏于有的學(xué)生不懂得怎么審題，不懂得把握寫作的重點(diǎn)；汗顏于有的學(xué)生語(yǔ)言貧乏到無(wú)話可說(shuō)；汗顏于有的學(xué)生的胡編亂造；汗顏于有的學(xué)生的潦草到讓人看不清字的卷面??可以這么說(shuō)，總的感受，作文好像是我們教學(xué)的空白區(qū)，學(xué)生的作文顯得那么原始天然。當(dāng)然從積極的角度講，我們贛榆區(qū)這次的通改讓我們看到了語(yǔ)文成績(jī)提高的空間非常大，只要我們共同努力。

二、發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題及反思

下面我把大家在作文閱卷過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題結(jié)合我的思考梳理如下： 1.審題不清，立意不明。

這是最嚴(yán)重的一個(gè)問(wèn)題，“為生命著色”是一個(gè)比喻，題目是將生命比作畫板，那著色就在這個(gè)比喻基礎(chǔ)上衍生出來(lái)的一個(gè)行為。著色會(huì)讓畫板更美麗，更有內(nèi)涵，那么什么行為會(huì)讓生命更有魅力，更有內(nèi)涵呢？這就是你要寫作的東西，通俗一點(diǎn)講標(biāo)題可以換成“讓生命更有意義”“讓生命更豐富多彩”等等。提示語(yǔ)又對(duì)這個(gè)標(biāo)題做了限制：突出讓生命更有意義的主體是“自己”，強(qiáng)調(diào)了自我意識(shí)的重要。所以寫作的內(nèi)容就“自己為生命著色”。另外，寫作的重點(diǎn)應(yīng)該是“著色”，也就是自己讓生命更有意義的行為，所以“做”的過(guò)程和結(jié)果是寫作的主體。

而閱卷中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不會(huì)審題，好多學(xué)生就覺得必須寫繪畫上色，將標(biāo)題理解得太實(shí)；有的學(xué)生大談生命的美好，生命的各種色彩；還有的學(xué)生寫別人為自己的生命著色?? 而把握不了寫作重點(diǎn)的作文也比比皆是，不注重“追求”（著色）的過(guò)程的描寫，甚至詳略顛倒。

[反思]從形形色色的跑題作文看一看出有的學(xué)生根本就不知為什么寫作文，不知道作文是給你話題讓你表達(dá)自己的思想和見解的，只是為作文而作文。有的學(xué)生根本不懂怎么去審題，不懂得怎么把握寫作的重點(diǎn)。這說(shuō)明我們的作文輔導(dǎo)根本沒到位。

2.缺少獨(dú)立完成寫作的意識(shí)。

作文中沒有自我的真實(shí)感受，沒有對(duì)話題的真實(shí)思考，沒有自己的生活。有的只是假大空的抄襲材料，甚至是天馬行空的胡編亂造?？斩吹碾S處可見的沒有生命的材料堆砌。更甚者是改頭換面的抄襲。

[反思]這和平時(shí)教師的引導(dǎo)密切相關(guān)，作文批閱的導(dǎo)向至關(guān)重要，讓有真實(shí)體驗(yàn)真實(shí)思考的作文脫穎而出，讓學(xué)生在思考中有成功感。讓假大空的作文無(wú)生存之地。

3.作文缺少寫作技巧，特別是構(gòu)思的技巧。

閱卷中可以看出大多數(shù)作文是缺少搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草等環(huán)節(jié)的，都是拿到題目之后邊寫邊想，腳踩西瓜皮隨便滑的，所以好多老師都覺得開頭太長(zhǎng)的問(wèn)題特別嚴(yán)重。最后總體看起來(lái)頭重腳輕。一般只會(huì)按照時(shí)間順序敘事，詳略處理根本顧不上了，更談不上安排材料的巧妙了。寫作中，只會(huì)敘述，不會(huì)描寫；只會(huì)泛泛而談，沒有具體事例。甚至還出現(xiàn)文體不清現(xiàn)象。

[反思]我以前曾經(jīng)反對(duì)基礎(chǔ)年級(jí)的學(xué)生過(guò)早的進(jìn)行技巧訓(xùn)練，覺得孩子的作文會(huì)陷入追求形式的程式化作文?，F(xiàn)在我的看法有些改變，應(yīng)該交給學(xué)生基本的寫作套路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用技巧，特別是畢業(yè)年級(jí)。

4.選材陳舊，積累膚淺，語(yǔ)言缺乏文學(xué)氣息。

學(xué)生作文選材面非常狹窄，僅僅局限于家庭、學(xué)校的那點(diǎn)生活，并且存在低幼化現(xiàn)象，張口就是上小學(xué)的時(shí)候，初一的時(shí)候等等。即使來(lái)源于閱讀中的材料也是課本的，大路邊上的居多，缺乏新意和深度。語(yǔ)言干巴貧乏，缺少美感。

[反思]這是語(yǔ)文之殤，教了這么多年，我們的孩子連句帶有文學(xué)色彩的句子都不會(huì)說(shuō)，我們的教學(xué)天天干什么啦？實(shí)際的根本原因是閱讀，加大閱讀的量，讓學(xué)生感受得到文學(xué)的魅力，文學(xué)的詩(shī)意?，F(xiàn)實(shí)是閱讀只停留在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長(zhǎng)、學(xué)生的口頭上。做不完的數(shù)理化講義消耗了學(xué)生的時(shí)間、精力、甚至是生活的美感。學(xué)生生活面狹窄，間接閱讀得到的幾乎沒有，哪里有豐富的積累和優(yōu)美的語(yǔ)言？我們老師所做的只能是夾縫中盡自己所能吧。5.語(yǔ)言文字的基本功薄弱。

主要表現(xiàn)在作文涂抹嚴(yán)重，文面臟亂；錯(cuò)字、別字較多；字體不端正，有的寫得很小，看不清；標(biāo)點(diǎn)不規(guī)范；分段的格式不正確；寫作字?jǐn)?shù)嚴(yán)重不足等等。

[反思]平時(shí)老師的要求和糾正不到位，也和學(xué)生的心態(tài)和學(xué)習(xí)風(fēng)氣有關(guān)。

三、解決辦法作文教學(xué)建議

針對(duì)這些問(wèn)題，就作文教學(xué)提幾點(diǎn)個(gè)人建議：

1.加大審題的指導(dǎo)。審題訓(xùn)練要穩(wěn)、準(zhǔn)、狠。我想，初三教學(xué)中可以專門的審題專題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的審題意識(shí)，使學(xué)生具備基本的審題技能，能夠做到快速提煉和把握題目要求，準(zhǔn)確而全面地審題。

2.培養(yǎng)學(xué)生列提綱的好習(xí)慣。應(yīng)試作文時(shí)間緊，不可能完完整整地打草稿。為了改變腳踩西瓜皮--滑到哪兒是哪兒的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生作文前列提綱的習(xí)慣顯得尤為重要，它象是一道防止出大問(wèn)題的“保險(xiǎn)”。做到了“意在筆先”，可以減少這樣那樣的修改，一氣呵成，文氣更暢。

3.提倡創(chuàng)新的同時(shí)，平時(shí)注重夯實(shí)基礎(chǔ)。提倡立意創(chuàng)新、選材創(chuàng)新，讓文章有新意。但另一方面，字詞句、表達(dá)方式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修辭手法等等，在我們的日常作文中更要重視。作文創(chuàng)新教學(xué)和作文基礎(chǔ)教學(xué)作文教學(xué)的兩個(gè)輪子，缺一不可

4.倡導(dǎo)閱讀，加強(qiáng)語(yǔ)言、思想的積累。除了生活，閱讀是學(xué)生又一個(gè)寫作的活水。所以盡一切所能，倡導(dǎo)閱讀，倡導(dǎo)積累。

四、重溫《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于初中作文的表述

最后讓我們一起重溫一下《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里對(duì)初中作文的論述，我覺得會(huì)給我們啟發(fā)和思考：

在“階段目標(biāo) 第四學(xué)段（7～9年級(jí)）”中規(guī)定：

1．寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。

2．寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。

3．多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)。4．根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。

5．寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。

6．能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。

7．有獨(dú)立完成寫作的意識(shí)，注重寫作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。

8．養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。9．能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

10．作文每學(xué)年一般不少于140萬(wàn)字，其他練筆不少于1萬(wàn)字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”中關(guān)于寫作的規(guī)定有：

寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。

在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話，空話、套話。鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。

為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。

寫作知識(shí)的教學(xué)務(wù)必精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力?！?在《課程標(biāo)準(zhǔn)》“評(píng)價(jià)建議”中有關(guān)寫作的內(nèi)容是：

1．寫作評(píng)價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對(duì)寫作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)。

2．重視對(duì)寫作材料準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)。

不同學(xué)段學(xué)生的寫作都需要占有真實(shí)、豐富的材料，評(píng)價(jià)要重視寫作材料的準(zhǔn)備過(guò)程。不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。

3．重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法。要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。

4．采用多種評(píng)價(jià)方式。

提倡為學(xué)生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學(xué)生有代表性的課內(nèi)外作文外，還應(yīng)有關(guān)于學(xué)生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)以及典型案例分析的記錄，以全面反映學(xué)生的寫作實(shí)際情況和發(fā)展過(guò)程。

對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示；還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)?！?/p>

以上只是作文中最突出的問(wèn)題，做不到面面俱到的羅列。所表達(dá)的也可能比較偏頗，請(qǐng)諒解。

“冰凍三尺非，一日之寒”，我作文教學(xué)存在的問(wèn)題由來(lái)已久，短時(shí)間改變非常困難，但今天我們開始直面它了。相信在教研室董淑璦老師的領(lǐng)導(dǎo)下，我們各位同仁共同努力，贛榆區(qū)作文教學(xué)會(huì)有大的改變。

2017屆初三期末考試作文閱卷感受(鐘昌馨）

從閱卷情況來(lái)看，學(xué)生考場(chǎng)作文有喜有憂，從中可以看到學(xué)生考場(chǎng)作文的水平，也給語(yǔ)文的作文教學(xué)，尤其對(duì)中考前的作文備考以有益的啟示。

作文的優(yōu)點(diǎn)：

1.審題較準(zhǔn)。能夠抓住“著色”二字做文章，確定為生活中的事件對(duì)提升自己的精神境界的影響，立意較為清晰，為選材、組材提供了抓手。

2.選材貼近生活。能夠從生活中選材，關(guān)注生活細(xì)節(jié)的描寫，寫出自己的真情實(shí)感。3.注重語(yǔ)言的積累、運(yùn)用。作文中有不少優(yōu)美、意蘊(yùn)深刻的語(yǔ)句，有的是背誦積累或改變?yōu)樽约旱木渥樱瑸槲恼略錾簧佟?/p>

不足之處：

1.大批學(xué)生審題不準(zhǔn)。跑題、偏題的作文太多，看似一篇好文章，但與本次作文的要求不符，甚是遺憾。

2.套作、宿構(gòu)、抄襲的作文很多，甚至抄襲前面閱讀文章、作文導(dǎo)語(yǔ)的學(xué)生不少，反映了作文訓(xùn)練的虛浮和輕視。3.佳作太少。54分以上的作文太少，缺少令人眼前一亮的好文章，耐讀、耐品的文章更少。4.沒有謀篇布局的意識(shí)。濫用題記，題記無(wú)病呻吟、無(wú)關(guān)痛癢；言之無(wú)物、信馬由韁、湊字?jǐn)?shù)的文章太多；少數(shù)學(xué)生一段、兩段作為一篇文章；個(gè)別學(xué)生字?jǐn)?shù)太多，作文的板塊無(wú)法容納，結(jié)尾不按格子書寫。

5.文體意識(shí)模糊?！八牟幌瘛钡奈捏w，廢話連篇，不知所言；歷史大散文，熟知的古人李白、杜甫、昭君、屈原的故事漫天演義，詩(shī)文名句隨便引用，離題萬(wàn)里。

思考與建議

1.強(qiáng)化審題訓(xùn)練。有意識(shí)地進(jìn)行中考作文的審題練習(xí)，抓住題前的提示性文字閱讀，理清立意的角度，防止跑題。

2.積累作文素材。立足熟悉的生活經(jīng)歷，廣泛閱讀、積累作文材料，摒棄小學(xué)生、大學(xué)生等不熟悉的材料，分析材料的運(yùn)用角度，新穎的材料多角度運(yùn)用，平凡的小事細(xì)節(jié)化描寫，凸顯文章的中心；用自己的話講別人的故事，讓別人的好材料為己所用。

3.有效作文訓(xùn)練。典范的課文教學(xué)、優(yōu)秀的作文賞析，嫁接作文寫作訓(xùn)練；加大記敘文的寫作練習(xí)，作文細(xì)節(jié)片段寫作，強(qiáng)化記敘文的細(xì)節(jié)寫作；適當(dāng)進(jìn)行議論文的小練習(xí)，合理點(diǎn)題，不能僅僅堆砌材料。

整個(gè)初三畢業(yè)年級(jí)時(shí)間緊，任務(wù)重，作文的訓(xùn)練存在隨意性，缺少系列化，作文教學(xué)“東一榔頭西一棒”的“散打”，學(xué)生沒有作文的審題、立意、謀篇布局的意識(shí)，考場(chǎng)作文難免不成體、不完篇，就難出佳作。

以上是作文閱讀的幾點(diǎn)感受與思考，不一定正確，僅供參考。（僅收到本組內(nèi)王宜仁老師的閱卷感受，其余由仲裁組其他收取。）

第四篇：2014年中考作文閱卷分析

2014年中考作文閱卷分析

一、題目解析：

今年是命題作文，題目是“轉(zhuǎn)身”。從總體看這個(gè)題目還是比較容易寫的，可以是現(xiàn)實(shí)生活中難忘的“轉(zhuǎn)身”，以抒寫親情難忘；可以“轉(zhuǎn)變”，寫自己經(jīng)過(guò)華麗的“轉(zhuǎn)身”達(dá)到一個(gè)新的境界；可以寫心靈的“轉(zhuǎn)身”，寫自己精神領(lǐng)域的巨大變化。體裁記敘文比較好，當(dāng)然也可以寫成議論文。

二、存在問(wèn)題：

1、審題過(guò)淺，選材陳舊。這是本次閱卷過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的最大問(wèn)題。有的同學(xué)沒有準(zhǔn)確把握“轉(zhuǎn)身”這個(gè)詞的深層含義，直接寫生活中某個(gè)真實(shí)的轉(zhuǎn)身，只圖生硬扣題，忽視內(nèi)在深層的東西。這部分同學(xué)只取“轉(zhuǎn)身”的表面意，以寫父母情、同學(xué)情、師生情為主，很少有感人的佳作。有的同學(xué)理解為了“轉(zhuǎn)變”和“回顧”，敘述自己對(duì)過(guò)去的回憶，寫出其中的轉(zhuǎn)變。這類比上一類要稍好一些，但仍僅限于家庭和學(xué)校的生活，甚至是小學(xué)的生活，生活體驗(yàn)不深刻，因而作文也難以生動(dòng)。很少有對(duì)“轉(zhuǎn)身”作深入的探究的，其比喻義、引申義很少被觸及，境界也就平平了。

個(gè)別同學(xué)寫了自己的愛情故事，暴露出思想的偏頗；還有一部分內(nèi)容艱澀不知所云。像這樣在思想內(nèi)容上有不夠健康的傾向的作文，一般做低分或者零分處理。

2、套題作文，內(nèi)容單薄。有很多同學(xué)套用了“轉(zhuǎn)角處的愛”文章的相關(guān)內(nèi)容。寫自己受傷了，父親不以為然，但到轉(zhuǎn)角處忽然“轉(zhuǎn)身”了，從而體會(huì)到父親還是愛我的。或者是編制以下事情，以體現(xiàn)“如何轉(zhuǎn)身”，缺少生活氣息，顯得單薄而蒼白。

3、詳略不當(dāng)，言之無(wú)物。突出中心的內(nèi)容當(dāng)詳寫，“轉(zhuǎn)身”一文中對(duì)轉(zhuǎn)身的過(guò)程最應(yīng)該詳寫，可大部分考生對(duì)中心的把握不當(dāng)，詳略處理不合適，主體部分沒有針對(duì)性的詳寫，使人不知所云，所以結(jié)尾部分的點(diǎn)題就顯得生硬牽強(qiáng)，毫無(wú)美感。記敘文的基本要求把握不好，比較空洞，言之無(wú)物。

4、語(yǔ)言遜色，書寫潦草。綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式、恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法，是提高語(yǔ)言表達(dá)水平的有效途徑，可部分考生語(yǔ)言平淡無(wú)味，像記流水賬一樣一敘到底，尤其是細(xì)節(jié)描寫和真實(shí)的心理描寫的缺失，使文章的可讀性大打折扣。大部分學(xué)生書寫潦草，卷面不整潔。本次是網(wǎng)上閱卷，老師們閱卷速度又快，如果你的書寫和卷面不過(guò)關(guān)的話，很難獲得高分。

三、幾點(diǎn)建議：

作為語(yǔ)文科目考試的重頭戲，作文占據(jù)了約1/3的分?jǐn)?shù)。因此，作文的得分情況，在很大程度上影響著考生語(yǔ)文科目的總分。但是，就閱卷情況來(lái)看，我市考生在作文方面的發(fā)揮有限，高于40分的不多，高于45分的非常少見，多數(shù)在38——40分左右。因此，考生總分低也就不難解釋。

單從中考得分的這個(gè)角度來(lái)講，作文就充分突顯出了它的重要性，考生們絕對(duì)不能掉以輕心。那么，如何才能寫出高分乃至滿分作文呢？依我來(lái)看，考生應(yīng)從如下這些方面努力：

首先，從構(gòu)思來(lái)講，一篇好的考場(chǎng)作文必須具備獨(dú)特的視角，善于創(chuàng)新，善于挖掘出與眾不同的東西，要新穎，不落窠臼，這樣才能從成千上萬(wàn)的考卷中脫穎而出，引起閱卷老師的注意，才有得高分的可能。

其次，從立意來(lái)講，立意要明確，切忌模模糊糊，拖泥帶水。立意明確只是最基本的要求，在此基礎(chǔ)上，考生還要盡可能地做到立意深刻，別具一格，不落俗套。

再次，從結(jié)構(gòu)來(lái)講，在達(dá)到結(jié)構(gòu)完整這一基本要求的基礎(chǔ)上，還要善于利用各種獨(dú)具特

色的結(jié)構(gòu)，如書信式結(jié)構(gòu)、日記式結(jié)構(gòu)、章回式結(jié)構(gòu)等，這些結(jié)構(gòu)形式都比千篇一律的普通結(jié)構(gòu)有吸引力。

最后，從書寫來(lái)講（書寫是考生最容易忽視的一點(diǎn)，卻也是考場(chǎng)作文爭(zhēng)取高分必不可少的要素之一），必須做到規(guī)范得體，盡量避免出現(xiàn)錯(cuò)別字。另外，值得強(qiáng)調(diào)的是，考生還要特別注意字跡工整，尤其是在考場(chǎng)作文中，卷面給閱卷老師的外觀印象是非常重要的，一份字跡潦草的作文是很難讓閱卷者耐下性子認(rèn)真審閱的，得高分的機(jī)會(huì)也是少之又少。

從教師教的角度，我有以下幾點(diǎn)建議供參考：

1、作文教學(xué)與閱讀教學(xué)要緊密結(jié)合。作文能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，與閱讀教學(xué)等是一個(gè)整體，而且是相輔相成的，教學(xué)中不可割裂，要緊密結(jié)合。這應(yīng)該是提高作文教學(xué)效率的基本途徑。

2、作文教學(xué)與讀書活動(dòng)要緊密結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生愛上讀書，并不斷做好筆記。通過(guò)各種交流活動(dòng)，促使學(xué)生做好素材的積累。有了這方面的積累，寫出好作文就不難了。

3、作文教學(xué)與學(xué)生生活要緊密結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生深入生活，體驗(yàn)生活，書寫生活。鼓勵(lì)寫周記，甚至日記，做好相關(guān)的批閱和引導(dǎo)工作，讓學(xué)生在真實(shí)的生活中活動(dòng)寫作的愉快。

4、扎實(shí)做好作文基本功的訓(xùn)練。從素材積累角度，上好素材積累展示課。多搞一些讀書、學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，以豐富學(xué)生的素材，激發(fā)學(xué)生積累的熱情。從作文過(guò)程角度，上好作文構(gòu)思課，具體教會(huì)學(xué)生如何審題、如何立意、如何寫好提綱、如何依據(jù)提綱完成作文等；另外要上好作文講評(píng)修改課，給學(xué)生提升的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。從作文技巧方面，做好各種技巧的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用訓(xùn)練。如：記敘順序、環(huán)境襯托、對(duì)比、描寫、設(shè)置懸念、欲揚(yáng)先抑等，都可以結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行專項(xiàng)的片斷練習(xí)，并在具體的作文或者中逐項(xiàng)地做專題訓(xùn)練。從作文語(yǔ)言角度，結(jié)合名家名篇和同學(xué)佳作，做好語(yǔ)言賞析課，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，并嘗試去創(chuàng)造。

以上是我的一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，希望能給大家?guī)?lái)一點(diǎn)幫助和思考。

第五篇：閱卷情況分析

第一大題

第1題：完全按照參考答案評(píng)分。得分率較高，絕大部分考卷都得2分。

第2題：均分1分左右。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為答出“日本科學(xué)家頻頻獲獎(jiǎng)”這層意思可得1分；答出“日本能夠清醒自省”這層意思可得1分，表達(dá)上不強(qiáng)求完全符合參考答案，但必須有邏輯性、表意清楚。

[答案樣例]（2分）：在日本人接二連三地得到諾貝爾獎(jiǎng)后，日本人并沒有過(guò)于興奮，而是反省國(guó)家的培養(yǎng)科研人員的體系，提出改革想法。

（1分）：日本公眾媒體指出日本的科學(xué)技術(shù)政策偏重經(jīng)濟(jì)效益的弊病，同時(shí)提醒改善年輕科研人員的待遇，不要讓獲獎(jiǎng)喜訊掩蓋存在問(wèn)題。

（0分）：日本人沉得住氣，近年來(lái)年輕人對(duì)物理學(xué)等理工科敬而遠(yuǎn)之。

第3題：平均得分在3分左右。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是：“痛”是因?yàn)椋捍鸪觥爸Z貝爾獎(jiǎng)與中國(guó)無(wú)緣”得1分；答出“諾貝爾獎(jiǎng)是權(quán)威獎(jiǎng)項(xiàng)”這層意思的得1分；大部分考生能夠得前1分，而得不到后1分。

“快樂(lè)”是因?yàn)椋褐恍璐鸪鲫P(guān)鍵詞“置之度外”、“自我安慰”、“自我滿足”即可得2分。值得指出的是，有約三分之一的學(xué)生回答“快樂(lè)是因?yàn)橛腥A裔拿了諾貝爾獎(jiǎng)”。

第4題：平均得分在1分左右。

參考答案是：錢永健得獎(jiǎng)完全是錢家的驕傲（1分），是中國(guó)人的驕傲（1分）。但實(shí)際情況是，沒有學(xué)生答出第一點(diǎn)，故而實(shí)際批改時(shí)，只需答出第二點(diǎn)即可得2分。盡管如此，還是有一半以上的學(xué)生對(duì)文本解讀不夠清晰，回答“報(bào)道暗示了中國(guó)人的了諾貝爾獎(jiǎng)?！?/p>

第5題：評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為符合發(fā)言稿提綱形式有求（有發(fā)言主旨，分條概括）得2分，內(nèi)容上符合文章所要求的“反思科研的環(huán)境因素”，且條理清晰、邏輯性強(qiáng)的再得3分。此題得分率較低，平均在2——3分。

[答案樣例]（5分）發(fā)言題目：為什么中國(guó)本土科學(xué)家得不到諾貝爾獎(jiǎng)？

發(fā)言主題：是中國(guó)的應(yīng)試教育（即教育環(huán)境）所引起的。主要內(nèi)容：（1）學(xué)?？傟P(guān)心學(xué)生成績(jī)，只會(huì)死讀書。

（2）某方面突出的學(xué)生會(huì)被視為怪才，不予理會(huì)。（3）應(yīng)試教育培養(yǎng)出的科研人員很難有創(chuàng)新意識(shí)與能力

（4分）第一、中國(guó)與其他先進(jìn)國(guó)家的科研能力是有一定差距的；第二、中國(guó)對(duì)科學(xué)家的待遇與發(fā)達(dá)國(guó)家相比處于劣勢(shì)，造成一部分頂尖科學(xué)家流失；第三、中國(guó)與他國(guó)對(duì)科學(xué)的取向不同，導(dǎo)致中國(guó)科學(xué)家少拿諾貝爾獎(jiǎng)；第四、中國(guó)科研環(huán)境和媒體大眾的壓力使科學(xué)家鮮于拿獎(jiǎng)。

（3分）題目：反思中國(guó)對(duì)諾貝爾獎(jiǎng)

內(nèi)容：（1）現(xiàn)狀：國(guó)人對(duì)諾貝爾獎(jiǎng)渴望卻難求

（2）原因：通過(guò)中國(guó)與外國(guó)的人才及科研環(huán)境對(duì)比舉例說(shuō)明并分析。

（3）展望：鼓勵(lì)大家好好學(xué)習(xí)成為明日諾貝爾之星。

（2分）首先我認(rèn)為造成問(wèn)題的原因是多元的，從教育到科研體制，社會(huì)導(dǎo)向，我們中國(guó)人給別人的印象總是善于解決實(shí)際問(wèn)題，但不善發(fā)明創(chuàng)造理論。得不得諾將并不重要，而是要使人們真正了解科學(xué)的真諦為何，并根據(jù)國(guó)情采取相應(yīng)措施，這才是我們應(yīng)該做的。

（1分）我們要學(xué)會(huì)反思（1）我們要反思我們所采取的措施，為何中國(guó)至今未有一名本土科學(xué)家多的諾貝爾獎(jiǎng)（2）錢永健并不時(shí)土生土長(zhǎng)的中國(guó)人，只是流動(dòng)著中華民族的血，所以錢永健的得獎(jiǎng)不能令我們能在鼓里，我，我們要從自欺欺人的愚昧意識(shí)上覺醒。

（0分）錢永健身為一個(gè)中國(guó)人，應(yīng)該具有一定的民族自豪感，雖然更改了國(guó)籍，孕育他、創(chuàng)造它的人染是中國(guó)，他的祖國(guó)永遠(yuǎn)應(yīng)是中國(guó)，如果連這一點(diǎn)都忽視，他便失去了一個(gè)作為頂級(jí)人才的基本道德品質(zhì)，承認(rèn)自己的祖國(guó)并不是一種恥辱，而是一份自豪。

第6題：均分在1以上，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是提問(wèn)內(nèi)容既與其獲諾貝爾獎(jiǎng)有關(guān)，又與其華裔身份有關(guān)得1分；措辭得體（表現(xiàn)出應(yīng)有的尊敬）得1分。

[答案樣例]（2分）錢先生，作為一位獲得諾貝爾獎(jiǎng)的華裔科學(xué)家，您認(rèn)為中國(guó)的科研環(huán)境與您所在的美國(guó)相比有何不足之處？

常見錯(cuò)誤類型：（1）提問(wèn)內(nèi)容只涉及到獲獎(jiǎng)或華裔一方面。

（2）措辭不禮貌。（如許多學(xué)生用“你”而不用“您”；甚至有學(xué)生直接問(wèn)“你還是個(gè)中國(guó)人嗎？”）

（3）提問(wèn)完全與題干要求不合。（如“您與兩位日本科學(xué)家同時(shí)獲獎(jiǎng)，您對(duì)目前的中日關(guān)系有何看法？）

（4）常識(shí)性錯(cuò)誤。（如：您會(huì)向您已故的堂叔錢學(xué)森一樣選擇回國(guó)嗎？）

（5）不是提問(wèn)形式。（如：我將向他提問(wèn)他的中國(guó)文化背景是否對(duì)他獲獎(jiǎng)有幫助）

第二大題

本題選文屬文化散文，內(nèi)容涉及對(duì)歷史文化的傳承，有較好的導(dǎo)向作用。共七小題，涉及到了現(xiàn)代文閱讀的各種典型題型，較全面地考查了學(xué)生的認(rèn)讀理解能力和分析綜合能力，對(duì)今后的訓(xùn)練復(fù)習(xí)有較好的指導(dǎo)作用。滿分21分，平均得14分。

第7題：（考點(diǎn)：詞語(yǔ)在文中的含義）

得分要點(diǎn)：①“神交”的對(duì)象：一個(gè)地方的歷史、文化（藝術(shù)）等抽象概念（1分）。如只體驗(yàn)感悟博物館內(nèi)的古物，無(wú)精神層面的具體分析，不給分。

②“交”（動(dòng)詞）：接觸、了解（喜愛、共鳴、交融、感受）（1分）。

“交流”一詞指雙向的，與文意不合，不給分。

第8題：（考點(diǎn)：文中的信息篩選與整合）得分要點(diǎn)：①體現(xiàn)藝術(shù)美（1分）：扣答案①中的“生動(dòng)傳神”、“激發(fā)對(duì)英雄形象的想象”。②體現(xiàn)歷史美（2分）扣答案②中的“讓人遐想（體會(huì)、感受）它背后的廣闊的歷史風(fēng)景”。

主要失分點(diǎn)：①信息要點(diǎn)不全 ②不經(jīng)過(guò)提煉與語(yǔ)言整合，過(guò)多地照抄原文。第9題：（考點(diǎn)：對(duì)句子含義的理解）

得分要點(diǎn)：①陳述對(duì)象要明確：“細(xì)節(jié)”一詞在文中的語(yǔ)境義為“石頭的形態(tài)”或“石頭上的殘痕”（1分）②“時(shí)間隧道”的含義：比喻為對(duì)歷史的記錄（1分）③“洞口”的含義：比喻為切入口、平臺(tái)、鑰匙?？梢跃唧w表述為“從而發(fā)現(xiàn)”、“從而感受”、“從而置身于”等（1分）

主要失分點(diǎn)：①陳述對(duì)象錯(cuò)誤。如“每一塊石頭??”②要點(diǎn)缺失。第10題：（考點(diǎn)：對(duì)文意的理解）

解題思路：D錯(cuò)在“無(wú)人管理”，與文章的主題相悖。得分率：80% 第11題：（考點(diǎn)：在理解文意的基礎(chǔ)上作拓展推測(cè)）得分率：90%以上

第12題：（考點(diǎn)：環(huán)境描寫在文章中的作用）解題思路：

環(huán)境描寫的作用：①渲染氣氛，營(yíng)造氛圍的作用 ②表情達(dá)意的作用（主旨、情感）③結(jié)構(gòu)的作用

得分要點(diǎn)：3個(gè)要點(diǎn)任取其中兩點(diǎn)組合。

① 表情達(dá)意的作用（2分）：體現(xiàn)曠渺的歷史感（1分）；體現(xiàn)對(duì)文明的保護(hù)（1分）。

② 藝術(shù)手法上（2分）：營(yíng)造了廣袤靜謐的氛圍（要具體落實(shí)形容詞）。

③結(jié)構(gòu)上（2分）：為下文在隱蔽處發(fā)現(xiàn)旅游服務(wù)商店作鋪墊，體現(xiàn)了尊重歷史、保護(hù)歷史的意識(shí)。

主要失分點(diǎn)：①表情達(dá)意的作用中2個(gè)要點(diǎn)缺失其一；②兩點(diǎn)作用的角度重復(fù)。第13題：（考點(diǎn)：理解性拓展）

解題思路：從“保護(hù)歷史的情感”和“保護(hù)歷史的方法”兩個(gè)角度拓展。

得分要點(diǎn)：

A、內(nèi)容：①出現(xiàn)情感類詞語(yǔ)：“理解”、“熱愛”、“珍惜”、“呵護(hù)”、“尊重”（2分）；

②保護(hù)古代文明“方法”得當(dāng)（2分）。上述兩點(diǎn)均達(dá)到，得3分

B、語(yǔ)言：①議論性的表述，與問(wèn)題匹配。文字優(yōu)美，再加1分。

②80字左右得1分，字?jǐn)?shù)多余95字，扣1分。

現(xiàn)代文復(fù)習(xí)建議

一、建議指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整好心態(tài)，迅速將注意力集中到文本上來(lái)，把握文本思路、挖掘文本細(xì)節(jié)。

二、注意審題，圈畫題干中的關(guān)鍵詞，嚴(yán)格按照題干指令答題。

三、答題時(shí)，先在文章中圈畫出與答案相關(guān)的詞句，再根據(jù)題干要求，進(jìn)行歸納、概括、分析，最后組織好語(yǔ)句，以正面回答的形式答題。

四、應(yīng)用文寫作是今年考綱中新加入的內(nèi)容，建議指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注常用的應(yīng)用文，注重語(yǔ)文的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

第四大題

所選詩(shī)歌是一首元代散曲，描寫夏日西湖迷人景色，表達(dá)對(duì)西湖無(wú)限喜愛、贊美之情?！胺鍪琛笔切稳萘鴺渲θ~茂盛、高低疏密有致的樣子；“玻璃萬(wàn)頃”是形容湖面平靜、清澈、寬廣；“士女”泛指男女。本題滿分8分，抽查5本試卷，均分最高3.8,最低3.0，平均分3.2分,得分率40%。第15題：考察有關(guān)散曲的文學(xué)常識(shí)。均分0.83，得分率83% 補(bǔ)充評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：題干中 “宋詞”的錯(cuò)誤，會(huì)讓發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的學(xué)生左右為難，有一個(gè)學(xué)生既寫了詞牌名，又寫了曲牌名，是給分的；回答詞牌名不給分，畢竟題目中【雙調(diào)】和注釋中的“元代散曲家”是明確的提示。

學(xué)生的錯(cuò)誤答案有：標(biāo)題、題目、曲調(diào)、宮調(diào)、詞牌等 第16題：考察對(duì)詩(shī)歌詞句的理解。均分1.65，得分率55% 補(bǔ)充評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：參考答案中的第②點(diǎn)已經(jīng)包含了第①點(diǎn)的意思，只寫出 ②，可得3分。將3分分解為：回答出西湖景色美麗，難以描畫的意思，得2分；能將詩(shī)中“楊柳扶疏、玻璃萬(wàn)頃浸冰壺、流鶯聲里笙歌度、士女相呼”的畫面作適當(dāng)描述，并點(diǎn)出“有動(dòng)有靜”或“有聲有色”或“氣氛熱鬧歡快”中的任一點(diǎn)，再得1分。

學(xué)生失分情況：得零分的多是因?yàn)榇鸱撬鶈?wèn)，回答整首詩(shī)的感情基調(diào)，并且多理解為孤寂、憂傷。扣1——2分的多是因?yàn)榛卮鸹\統(tǒng)，沒有具體展開、描述，畢竟這是一道3分題。

第17題：考察比較鑒賞兩個(gè)詩(shī)歌片斷在情感和寫法上的異同。均分0.97，得分率24.3% 補(bǔ)充評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：回答出情感方面的共同點(diǎn)——快樂(lè)沉醉、流連忘返意思的，得2分；寫法方面，由于比擬手法是出現(xiàn)在“西湖戀我”句中，所以不作為一個(gè)得分點(diǎn)。寫法的共同之處是都描寫了人物的動(dòng)作（薛曲的“迷歸途，又撐入荷深處”似是化用李詞），“迷”“撐”“入”“爭(zhēng)渡”等，表現(xiàn)或沉醉、或急切、驚喜之情；不同之處有李詞用了反復(fù)手法（表述見參考答案）；不同之處還有李詞有對(duì)景物的具體描寫，“驚起一灘鷗鷺”，以動(dòng)襯靜，表現(xiàn)環(huán)境的幽靜與生氣，表達(dá)詞人的驚喜之情。回答出其中任意兩點(diǎn)再得2分。

學(xué)生主要失分情況：（1）分不清什么是情感、什么是手法，表述沒有條理。如：情感的共同點(diǎn)是都因?yàn)橥嘶厝サ穆范`入荷花深處；不同點(diǎn)為一是醉酒而入，一是迷路撐入。（2）情感理解錯(cuò)誤。認(rèn)為兩首詩(shī)歌表達(dá)的情感完全不同，一喜一憂，其中有一首是表達(dá)憂愁或迷?；蛩监l(xiāng)、思親之情，這類答案不少。（3）回答手法時(shí)，胡亂堆砌術(shù)語(yǔ)，如：先抑后揚(yáng)、虛寫、直抒胸臆等等。（4）將反復(fù)手法寫成重復(fù)、疊詞。（5）回答手法時(shí)，孤零零地寫一個(gè)以動(dòng)襯靜，或者反復(fù)，沒有將寫法與表達(dá)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)表述。

詩(shī)詞鑒賞復(fù)習(xí)建議

一、從學(xué)生的答題情況來(lái)看，得分不理想的癥結(jié)是學(xué)生沒有真正走進(jìn)詩(shī)歌，讀懂詩(shī)歌，只是從我們老師這里學(xué)了一些名詞術(shù)語(yǔ)，碰到一首詩(shī)歌就胡亂地貼標(biāo)簽。如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌，真正讀懂一首詩(shī)的字面意義，關(guān)注意象及其特征，在頭腦中想象再現(xiàn)詩(shī)歌中的畫面，感受詩(shī)境氛圍，進(jìn)而把握情感主旨并鑒賞表現(xiàn)手法、鑒賞語(yǔ)言，是值得我們?cè)谠?shī)歌鑒賞的教學(xué)中關(guān)注的。教給學(xué)生名詞術(shù)語(yǔ)、答題要領(lǐng)是必需的，但不是最重要的。

二、文學(xué)常識(shí)的識(shí)記要落實(shí)。

第五大題

此題得分比較高。因?yàn)槭钦n內(nèi)語(yǔ)段，可以看出學(xué)生普遍復(fù)習(xí)認(rèn)真，基本得分在11——12分之間，各包之間差距不大。

第18題和第20題都是選擇題，準(zhǔn)確率較高，尤其是第20題，幾乎沒什么人錯(cuò)。第19題：句子翻譯，標(biāo)準(zhǔn)答案中列舉的得分點(diǎn)在批改時(shí)有所變動(dòng)?！皠凇币墒箘?dòng)用法，“以”不作為得分點(diǎn)，“遠(yuǎn)”的翻譯要體現(xiàn)出詞性的活用，即形容詞做名詞，如“遠(yuǎn)方的國(guó)家”“遠(yuǎn)方的敵人”等。后半句沒有強(qiáng)調(diào)一定要翻成否定判斷，如：“我從未聽到”也認(rèn)可。所以，這句翻譯大多數(shù)同學(xué)是可以得滿分的，但也有少數(shù)同學(xué)會(huì)把句子的順序打亂來(lái)翻，如：“攻打遠(yuǎn)方國(guó)家使軍隊(duì)疲勞”，這樣不得分。

第21題：3個(gè)得分點(diǎn)，學(xué)生普遍能答到兩點(diǎn)，因?yàn)榇鸪鲆稽c(diǎn)得2分，答出兩點(diǎn)就可得滿分，所以得滿分的學(xué)生還是比較多。其中第三個(gè)得分點(diǎn)比較難一點(diǎn)，但是只要寫出“穆公不聽勸告、一意孤行”這些意思都可得分。

第22題：學(xué)生一般寫不全三個(gè)方面的作用。表現(xiàn)出秦兵特點(diǎn)，寫出嬌縱輕狂、驕傲自大、松散無(wú)紀(jì)律都認(rèn)可，但如果只寫“暴露了秦兵的缺點(diǎn)、不足”，而沒有具體內(nèi)容不得分；揭示秦兵必?cái)∵@點(diǎn)都能寫出；但“強(qiáng)化蹇叔論斷的正確性”，寫出的學(xué)生不多，寫出“看出蹇叔的深謀遠(yuǎn)慮、與蹇叔的判斷相呼應(yīng)、相承接”等答案，都可得分。如果只寫“為下文鋪墊”，沒有具體內(nèi)容，則不得分。

第21題和第22兩題是分析概括題，應(yīng)該用自己的語(yǔ)言來(lái)回答，如果照抄原文的話，不得分。

第六大題

第23題：平均分約2.5分。補(bǔ)充答案：“謁”，拜見；“卻”，倒退，退卻；“然”，對(duì)的，正確的；“矜”，自夸，驕傲。

答題情況：總體上，“謁”做得最好，“矜”最差。其中，“謁”解釋成了“拜謁”，“見”，或生造詞“拜往”，“拜”右邊少一橫；“卻”解釋成了“推卻”；“然”解釋成了“認(rèn)為??對(duì)的”，“??的樣子”；“矜”解釋成了“憐憫”。上述解釋均不給分。

第24題：平均分約4分。補(bǔ)充答案：（1）句，“故”可譯成“原因”；（2）句，“窮”譯為“困窘，窘迫，困苦”，“悉”可譯成“都”。

答題情況：總體（1）句好于（2）句。其中，（1）句中“緣故”寫成“原故”較多，“退之”理解成“歸隱”；（2）句中“窮”理解成了“貧窮，變窮”，“足”譯成了“腳”，“女”理解成“女人，女兒”。上述翻譯要扣分。此外，盡管句子的關(guān)鍵詞譯對(duì)了，但句意有明顯錯(cuò)誤，同樣扣分。

第25題：平均分約1.5分，總體較好。第26題：平均分約2分。

補(bǔ)充答案：可以借助原文倒數(shù)第二段里的句子，將他做大致的翻譯。共3層意思，每層1分。從“吾能”到“使先生憤”為第1層，到“無(wú)窮”為第2層，到“不朽者”為第3層。

答題情況：大多數(shù)為解釋原文，答到前兩層的較多。

文言文復(fù)習(xí)建議

文言文部分暴露出的主要問(wèn)題是：

1、錯(cuò)別字多，反映出學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。

2、不能結(jié)合語(yǔ)境來(lái)理解詞義和句義。

建議對(duì)于常見的重要實(shí)詞，不僅要幫助學(xué)生掌握其各個(gè)義項(xiàng)，而且要教會(huì)他們能根據(jù)具體語(yǔ)境作出恰當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

作文

一、材料解讀

從試卷所提供的材料看，主要包含兩部分內(nèi)容：第一段，介紹畫家莫迪里阿尼代表作的共性特征，即“畫中人只有一只眼睛”；第二段，對(duì)此現(xiàn)象用畫家自己的話作出解釋，抓住“人的最大劣根性”“難以自檢”“觀察周圍的世界”“審視自己”這些關(guān)鍵詞句。將這兩段結(jié)合著看，不難發(fā)現(xiàn)此則材料作文的寫作提示很明確，導(dǎo)向也很清楚，探討的是觀察世界與審視自我的兩者關(guān)系。立意可以是：人不但要觀察世界，更要審視自身；或者是：在兼顧觀察世界的同時(shí)，側(cè)重于強(qiáng)調(diào)反省自己的必要性。兩種立意，前者強(qiáng)調(diào)的是外部世界與內(nèi)在自我間的互為關(guān)系，后者強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體的自省意識(shí)。當(dāng)然，值得一提的是，材料中的“我們”所指可以是個(gè)體的自己、也可以指集體、社會(huì)、國(guó)家甚至民族。另外，所謂的“自檢”不僅是單一的自我反思，也可以是客觀完整的了解自己、認(rèn)識(shí)自己甚至欣賞、悅納自己。

應(yīng)該說(shuō)這是一則好材料，它在不設(shè)置審題障礙的前提下，又能起到“試金石”的作用，能測(cè)出考生的閱讀、認(rèn)知及表達(dá)等多種能力的高低，顯示一定的區(qū)分度，同時(shí)內(nèi)容又與東西方文化相結(jié)合，宗教、哲學(xué)、文學(xué)等領(lǐng)域都有所涉及，所以材料之后的“選擇一個(gè)角度”寫作要求可能就是基于這一考慮。

二、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

參照08年秋季高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，鑒于學(xué)生的文體選擇有議論、記敘抒情兩大類型，我們作了分類標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，達(dá)成共識(shí)：評(píng)分要有嚴(yán)格的區(qū)分度；鼓勵(lì)內(nèi)容充實(shí)、文字流暢、結(jié)構(gòu)清晰的作文，基本將此類作文定在二類卷；35分以下慎重出手（個(gè)別未完卷、思想傾向有問(wèn)題的另當(dāng)別論）。擬題上，無(wú)標(biāo)題扣2分，恰當(dāng)與否放在語(yǔ)言等因素作出綜合評(píng)定，不顯示扣分；特別說(shuō)明一點(diǎn)，材料作文是否要在寫作中引材料，對(duì)此歷來(lái)有爭(zhēng)議，為了穩(wěn)妥起見，也考慮到寫議論文的同學(xué)本來(lái)就要在引論中舉例推導(dǎo)出論點(diǎn)，那又何必絞盡腦汁舍近求遠(yuǎn)？直接就可以借用原材料。所以我們明確本次寫作要用到材料，至于用在篇首、段中、文末皆可。如不用，基本上好作文就不考慮放在一類卷，其他要酌情扣分。我們預(yù)定均分約為50分，從實(shí)際抽樣分析看，最高均分達(dá)55.92分，低的46.76分，估計(jì)總體在47、48分左右。

三、寫作情況

值得肯定的方面：

1、基本做到審題明確，部分達(dá)到立意深刻。能兼顧自身與外部世界的關(guān)系（“唯有閱己，才能更好地閱世，閱世使人領(lǐng)悟到自身的缺憾與過(guò)失，而后閱世便能使人在世間得到更大的提升”。）；或者對(duì)“自省”的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)較深刻，有了解自己、欣賞自己的非同一般感受；或者另辟蹊徑，思考審視自我的方式（應(yīng)透徹、用平等的眼光）、審視自我的內(nèi)容（形象、精神等）。

2、行文結(jié)構(gòu)清晰，不失為明智之舉。形式為內(nèi)容服務(wù)，高中三年的寫作訓(xùn)練絕大部分學(xué)生對(duì)寫作結(jié)構(gòu)的掌握與運(yùn)用較熟練，如有考生采用總分式結(jié)構(gòu)，主體部分分論點(diǎn)是：自檢是為人處事的良方；自檢是和諧社會(huì)的潤(rùn)滑劑；自檢是國(guó)家發(fā)展的原動(dòng)力。

3、選材豐富，視野開闊，充分挖掘現(xiàn)有的教材“富礦”，魯迅、巴金、托爾斯泰、梭羅、東山魁夷等一批中外文化名人的自省精神被發(fā)現(xiàn)；引用“君子博學(xué)而日參省乎己”“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”等名言；對(duì)比二戰(zhàn)后日本人與德國(guó)人的不同態(tài)度，探討民族反思精神；聚焦“三鹿奶粉”、金融風(fēng)暴、中國(guó)足球等新聞話題，反思自省意識(shí)的重要性。

4、語(yǔ)言出彩、思維活躍不乏其人，部分學(xué)生敢于嘗試記敘抒情類文章寫作，且效果不錯(cuò)。部分標(biāo)題奪人眼球，如“另眼相待”、“一目了然”“省心”等，相對(duì)絕大部分的“自檢”“審視自己”“留一只眼睛給自己”“學(xué)會(huì)審視自己”等題目，那些標(biāo)題顯然是用了點(diǎn)心思的。

暴露出的問(wèn)題：

1、審題不得要領(lǐng)。關(guān)注材料中眼睛問(wèn)題，派生出用第三只眼看自己、只用一只眼看世界、睜一眼閉一眼等觀點(diǎn)，忽略了寫作重點(diǎn)不在于眼睛，自省的方式可以有很多。

2、審題不當(dāng)，偷換概念，寫成如呼喚寬容、換個(gè)角度想問(wèn)題、殘缺美、尋找外部世界、人類需要如莫迪里阿尼般的先知者等主題。

3、切入角度錯(cuò)誤，由材料啟發(fā)后通篇寫成我的檢討書、我這個(gè)人等內(nèi)容。

4、無(wú)視材料，全文套用曾寫過(guò)的作文，牽強(qiáng)附會(huì)，如寫環(huán)保的，個(gè)別甚至無(wú)視考試，行文中觸及敏感話題。

5、取材“小兒科”，談自省往往都是由同學(xué)好友間的矛盾、公交車上的一次沒讓座、大街上的一次隨地吐痰所引起的，如有考生開頭寫到：“當(dāng)代社會(huì)，人們見面總會(huì)問(wèn)‘你吃了嗎？’-----但有又多少人問(wèn)‘今天我自檢了嗎？’。類似表達(dá)、取材顯示學(xué)生的認(rèn)知水平低。

6、例子堆砌全文，缺乏必要的分析，挖掘深度不夠，似是而非論證太多，比爾蓋茨、袁隆平、司馬遷等，只要是名人，一概貼上“自檢”的標(biāo)簽，不作具體分析，判斷是否合適。

7、照搬曾做過(guò)的閱讀分析文章，缺乏選擇性合理借用的意識(shí)。

作文教學(xué)建議

1、進(jìn)一步加強(qiáng)審題訓(xùn)練，明確各種類型作文的基本寫作規(guī)范，讓學(xué)生有章可循，有法可鑒；

2、鼓勵(lì)學(xué)生寫作個(gè)性的積極呈現(xiàn)，在觀點(diǎn)、立意、構(gòu)思、取材、語(yǔ)言等環(huán)節(jié)找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向，力求寫出有思想深度、構(gòu)思新穎、文采出眾的佳作。

（西南位育）顧雪華；（徐匯）劉俠；（上師大附中）譚榮生；（中國(guó)）羅繼瑛

（南洋）孫慶虹；（市二）王玉新；（市四）李之音；（南模）熊梅玲；（位育）郝景鵬