第一篇：我對全腦教學的理解與建議4-26

我對全腦教學的理解與建議

汪勁松

一、全腦開發(fā)研究的現狀簡介

人類關于自身的高智慧的載體——大腦的研究還不足一百年的歷史。只是隨著近代電子技術和生物化學技術的發(fā)展，人們才初步揭開了人類大腦的秘密?，F代關于腦科學的研究和開發(fā)主要有四個流派：

第一，美國奈倫·赫曼教授提出的“全腦四分模型學說”，他把大腦分成“四個象限”。第一象限：（右上角）直覺的、整體的、聯系的、解釋推理的；第二象限（左上角）邏輯性強的，分析的，重事實的，強調量化的；第三象限，有條理的，循序漸進的，重規(guī)劃的，重細節(jié)的；第四象限，（右下角）：善交際的，重感覺的，重運動感受的，情緒主導的。四大象限之間相互聯系。

第二，美國哈佛大學霍華德·加德納提出的“全腦多元智能理論”。他指出人類至少有八種智能：①語言智能；②音樂智能；③邏輯數學智能；④空間智能；⑤肢體——運動智能；⑥人際關系智能；⑦自省智能；⑧自然觀察智能。

第三，美國加洲理工學院羅杰思·佩里博士提出的“左右腦分工理論”。他認為，左腦是抽象腦，學術腦，偏向用語言、邏輯性數學、文學、推理、分析進行思考；右腦是藝術腦，創(chuàng)造腦，以圖象、韻律、情感、想象、創(chuàng)造進行思考。兩半腦以每秒10億位元的速度彼此進行交流。

第四、中國腦心理學家郭濤教授首先提出的“潛腦”學說。“潛腦” 是指除左、右半腦之外的腦組織部分，包括：小腦、中腦、腦橋、間腦等，他指出人類的左腦主要負責邏輯和計算，右腦主要負責形象思維和藝術，而潛腦負責邏輯思維與形象思維的融合與升華，蘊藏著人腦94%的總潛能。人類在日常生活中，大腦發(fā)揮的能力相當于總潛力的10%左右，其中左腦占3%，右腦占3%，潛腦開發(fā)占4%。90%的大腦處于沉睡中，傳統(tǒng)的應試教育，重點開發(fā)左腦，音樂，美術；運動（舞蹈）培訓重點開發(fā)右腦，而潛腦沒有得到足夠的重視。他指出，通過腦課程訓練后，潛腦能力可以從4%提高到8%—12%，左、右腦能力可以開發(fā)到6%—10%，全腦能力可以提高到原來的2—3倍。

所以全腦科學理論在教育科學中的應用，提出了一個認識腦、開發(fā)腦、保護腦的概念。

認識腦：是指通過科學研究方法了解大腦。那是科學家的事，咱們普通教育工作者不用去管它。

開發(fā)腦：開發(fā)腦主要是開發(fā)腦的高級功能和智力潛能，途徑是思維訓練，主要是學科思維訓練和創(chuàng)造思維訓練。包括以下五個方面。

⑴.思維心理訓練：動機、興趣、情感、意志、好奇心、自制力、成功欲等。

⑵.思維形式訓練：形象思維、抽象思維、靈感思維、創(chuàng)新思維。⑶.思維方法訓練：發(fā)散和聚斂思維、縱向和橫向思維、順向和逆向思維、線形、平面、立體、網絡思維，重點是辯證思維。

⑷.思維品質訓練：廣闊性、深刻性、靈活性、敏捷性、批判性，重點是創(chuàng)造性。⑸.思維器官訓練。大腦——用進廢退 保護腦：包括兩個方面

⑴.科學用腦：四條原則：①統(tǒng)一律，教學的三維目標（知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀）統(tǒng)一起來。②適應律，循序漸進，步入佳境，由異化——同化——順應。③適時律，選擇檢查的時間，④適度律，結合兒童的年齡特點及生理特點，不越不降。

⑵.保護和營養(yǎng)腦：包括三個方面，①預防腦病，防止損傷；②學習健腦增智術。如：游戲、娛樂、保健、音樂、運動、睡眠。③科學飲食，保證大腦充足營養(yǎng)。

二、對我校全腦開發(fā)研究課的分析。

從3月7日起，我校共進行了全腦開發(fā)研究課28節(jié)，總體印象是參加研究課的教師在堅持“合作，互動”教學模式的基礎上，都有了全腦開發(fā)的意識，都在嘗試用全腦開發(fā)的理論，指導自己的教學，具體表現在：

1.教學媒體的使用增加了學生的直覺感受。如：語文課，王萍老師、李慧老師、王從華老師；英語課，段金霞老師、郭金璐老師在課上運用了音樂、圖片等信息，使學生在理解文意，感受情境等方面做了有意義的嘗試，使學生從文字的描述到形象的直觀之間建立一種有形的聯系，從腦科學的角度分析，做到了全腦的使用。

2.學生有效參與課上學習。如：語文，梁紅艷老師的分組研究，全班交流；英語陳子閣老師的全班分組、問答練習，學生檢查評價等 方面的應用，都體現了對學生的有效訓練和激勵的作用，對學生的情感培養(yǎng)是顯而易見的。

3.基本能夠做到與學生生活，學習的實際相聯系。如：物理課李玉勝老師的測鉛筆芯的電阻；英語課對未來一周的設計練習；語文課與生活實際的聯系；歷史吳金英老師與學生熟知的背景的聯系，都體現了全腦的開發(fā)，特別是“潛腦”的開發(fā)。

存在的主要問題是：①缺乏對全腦開發(fā)的科學認識和主動學習精神。表現在時不時問自己：我這是不是全腦開發(fā)？多了一些猶豫，少了一些信心。②缺乏大膽試驗的勇氣和創(chuàng)新精神。表現在，抱住自己熟悉的模式和設計不愿嘗試改變，求穩(wěn)之心影響教學行為。③學生左右腦的聯系（或說潛腦開發(fā)）函待開發(fā)。表現在學生相互聯系能力太差。如物理課電路圖的設計與實物的連接之間形成巨大的反差。學生缺乏提升、還原、歸納、分析的能力。

研究中存在著問題，說明我們永不滿足，還有很大的提升空間，我愿與老師們共同努力。

三、全腦開發(fā)教學研究的建議。

1.搭建一個研究成果展示的平臺——辦一個全腦開發(fā)研究?？＿x登全腦開發(fā)的理論，研究成果，成功案例，教學體會，成長腳印—學生的變化體會，智力測驗，動手做等知識和文章，記錄我們自己的感悟和體會（每月一期即可）

2.創(chuàng)建適合學生做的健腦操。著重增加左手左臂的活動和訓練，每節(jié)課前都可做，持之以恒。這個項目可以由體育老師和音樂老師共 同開發(fā)。

3.開展每周一歌活動。結合德育要求，在班內開展唱紅歌活動，一方面進行腦的開發(fā)，訓練，另一方面，也對學生進行了思想教育。

4.創(chuàng)建簡單易行、效果好的多元信息反饋方法。如：舉手的形式，兩指V字形表示全明白，五指并攏表示我有疑問，握拳表示全明白，并盡量使用左手。（開發(fā)訓練右腦）

5.嘗試改變一下自己教學設計，發(fā)現自己的另一方面原來也很精彩。

6.課堂上多一些幽默和微笑?！拔也皇悄愕睦蠋?，我是你的朋友。”“我是在幫你完成學習任務，而不是完成我的教學任務?！?/p>

7.不要急于求成，制定一個符合自己的風格和學科特點的研究計劃，并努力按計劃去做。

8.加強學生的形象思維訓練。展示實物、圖片、影像，知識點復習讓學生回憶當時講課的情境，知識點講授，使用恰當的比喻，化抽象為具體。

9.學習理解多元智能理論，發(fā)現學生的潛能。用學生的個性潛能開發(fā)學生的其它智能，如開展學習競賽活動，優(yōu)勝者獎勵一次演講的機會，或獎勵一次玩的機會。

10.加強教研活動，創(chuàng)建優(yōu)秀學科組，如：七年級的語文那樣，集體備課，資源共享，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。

全腦教學，開發(fā)學生的大腦，這其中受益最大的恐怕是我們老師，你收獲了研究的成果，同時使自己的大腦更聰明。

2011.4.7

第二篇：全腦教學讀后感

巧借情景 集中學生注意力 創(chuàng)造妙趣橫生的課堂

————讀《全腦教學》有感

銅山區(qū)大彭實驗小學 王穩(wěn)

“書到用時方恨少，事非經過不知難?！睂τ谖覀兘處煻?，要學的東西實在太多，而我們知道的東西又太少了。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不添加，也有用盡的時候。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，“是固教然后知困，學然后知不足也”。所以，讀書吧，讀一本好書，可以使人心靈充實，眼界開拓。

最近我認真讀了克里斯 比弗爾的《全腦教學 : 影響全球300萬教師的教學指導書》。這是一本很特別的教育書籍。它提倡徹底告別填鴨式教學，培養(yǎng)學生的最佳學習力、最強專注力、最驚人記憶力，是一種將腦科學轉化為最具操作性的教學方法。全方位激發(fā)學生的左右腦，整合學生的聽覺、視覺、記憶、情感、理智等，創(chuàng)造性地培養(yǎng)出心智俱佳的“全腦學生”。將其與以前的相關書籍比較，我更傾向于把它理解為是一本教學工具書。書中提到了七種常見的教學錯誤、大腦如何進行高效學習、靶心游戲等。整本書中，有很多的小細節(jié)給我留下了深刻的印象，都深入淺出地把一個個生動的實際事例和精辟的理論展現在我們面前，讀著此書，就好像一位智者站在你面前，循循善誘，給我排解煩惱，給我指點迷津，在我遇到困難的時候及時給我以幫助讓我充滿信心??。

《全腦教學》中馬埃斯特拉夫人提出了全腦教學的七大法寶：集中注意力、五項課堂守則、讓學生當老師、計分板激勵法、手眼結合法、變換法、鏡像模擬法。有很多的小細節(jié)給我留下了深刻的印象，現采擷一則再次領略其中的大智慧。在這七大法寶中“集中注意力”讓我感觸最深。它最能體現趣味教學，興趣是最好的老師，我們在課堂中注入的趣味性越多，學習的學生就會越多，擾亂課堂秩序的行為出現的幾率就會越小。當學生在學習時感受到樂趣的時候，他們的注意力是最集中的。

在第一次上課之前，馬埃斯特拉夫人使用了她自己創(chuàng)的一套課堂常規(guī)： 情景對話：做好上課準備

老師：我說“同學們”，你們說“到”。同學們！學生：“到”

老師：我怎么說“同學們”,你們就怎么說“到”。同學們！同學們！學生：到！到！老師：（用低沉的聲音）同-學們！學生：（模仿老師的低沉的嗓音）到！老師：（高亢的嗓音）同-學們！學生：（模仿老師的高亢的嗓音）到！老師：同學們啊，同學們！學生：到啊，到！

在馬埃斯特拉夫人漫長的教學生涯中，她教過很多不同的年級，從幼兒園一直到大學，無論是哪個年級的學生，當聽到“同學們啊，同學們”的時候，都會咧開嘴笑┅┅然后開心作答。這段話只會花費馬埃斯特拉夫人幾秒鐘的時間，而在這期間，她已經達成了一個很重要的目標，課堂上大部分的學生都在開心地聽從她的指揮。

其實，每個教師都知道學生想要的很簡單，那就是歡笑和游戲。但在教學任務繁重的當下，要滿足學生的這兩個愿望，難上加難。在本書中，我們所闡述的全腦教學法為這個難題提供了絕佳的解決方案，它能夠創(chuàng)造出秩序井然、妙趣橫生的教室，學生也會遵守課堂規(guī)則，因為我們的規(guī)則充滿樂趣，馬埃斯特拉夫人不僅在課前設計這樣的情景對話，整個課堂度穿插著這樣相似的情景對話，來讓有可能因為無聊而昏昏欲睡的學生快樂地投入到課堂中來，使學生充滿這樂趣，全腦教學法認為，開發(fā)學生的智商和潛能的最好方法，就是在課堂教學中包含看、說、聽以及肢體動作的訓練，讓學生能在情緒上完全投入其中。全腦教學法能夠創(chuàng)造出秩序井然、妙趣橫生的課堂，因為全腦教學法創(chuàng)造出了一種模式，能夠讓學習比上課走神更有意思。

無論你的學生很優(yōu)秀，還是你的學生很難管教（他們不肯坐在自己座位上，喜歡亂插話，交的作業(yè)馬馬虎虎，公開叛逆，自閉，用小丑的滑稽動作破壞課堂秩序，知道怎么激怒你），你都可以加入這場有趣的教育改革！全面鍛煉學生的大腦，深度挖掘學生的潛力，努力培養(yǎng)學生的最佳學習力、最強專注力、最驚人記憶力，讓學生更快樂、更快速、更有效地學習。

我想，跟隨馬埃斯特拉夫人，一位充滿智慧、經驗豐富的全腦教學老師，走進全腦教學，讓孩子愛上我，愛上我的課，在我的課上能集中注意力、快樂的學會每一個知識點。這將是一個全新的旅程，老師們一起參加吧！

第三篇：讀《全腦教學》有感

讀《全腦教學》一書有感

《全腦教學》已然讀完，掩卷而思，這真是一本很特別的教育書籍。將其與以前的相關書籍比較，我更傾向于把它理解為是一本教學工具書。以前看的理論著作，更多地告訴我們“××是什么”、“為什么要××”，而這本書結合馬埃斯特拉夫人的大量教學案例告訴我們“應該怎么做”。整本書中，有很多的小細節(jié)給我留下了深刻的印象，現采擷幾則再次領略其中的大智慧。

細節(jié)一：從“我做不到”到“我現在還做不到”

在漫長的學習過程中，班里的學生或多或少會感到沮喪，因為他們發(fā)現完成某些學習任務簡直比登天還難。當學生面對這種情況時，通常的反應就是說“我做不到”。馬埃斯特拉夫人認為，當學生說“我做不到”時，他們的大腦就會關閉，本來就困難的學習任務會變得更難。所以，她讓學生在所用詞匯中杜絕“我做不到”，而將之轉化為“我現在還做不到”。

想想平時我們的學生在回答某些問題時，也經常說“我不會”。通常我們的做法，可能是就讓他坐下去，直接告訴學生答案，或者是再請一些學生來幫助他共同回答。而我們的想法，則可能會暗自責怪這位學生，“這么簡單的題目都不會，看來沒有認真聽講，或者沒有認真思考”。在這個過程中，學生感受到的可能是一種挫敗，一種懊惱，尤其是當其他同學回答出這個問題，他的消極感受可能更強烈，“他們都會，就我不會，我太笨了，我學不好了。”長此以往，在這種消極暗示下，學生的成長很受影響。當“我不會”變成“我現在還不會”，一切都發(fā)生了神奇的變化，“雖然我現在還不會，但我以后一定會，我能行。”加了三個字，由消極暗示轉變成積極暗示，符合學生的心理，這是多么奇妙的體驗！

細節(jié)二：打開書本，第39頁

馬埃斯特拉夫人認為，對任何課堂來說，尤為重要的就是“迅速遵從指令”的守則。全腦教學法的目標是實現從上課鈴響到下課鈴響的整個教學過程中，不浪費一秒鐘的課堂時間。如果學生不能迅速遵從課堂規(guī)程，時間就會一分一秒地浪費掉。課堂上的過渡期浪費大量教學時間，不僅讓課堂效率下降，而且也讓調皮的學生更加容易搗亂。所以，馬埃斯特拉夫人教會學生怎樣打開課本。老師說“第39頁”，學生要跟著大聲說“39！39！39！”，迅速完成并舉起雙手。

在我們的日常課堂管理中，的確也會如馬埃斯特拉夫人一開始的時候，經常為課堂上浪費大量教學實踐而苦惱。課堂上有很多的過渡期，比如取出書本，拿出試卷，打開課本，分發(fā)卷子等。有的學生會磨磨蹭蹭，有的學生會竊竊私語，讓課堂無序混亂。而“第39頁”的小細節(jié)，容課堂游戲、效率規(guī)則于一體，讓常規(guī)也變得更加有趣起來，在上課的一開始，就引起了學生的興趣。而且，更為可貴的是，讓學生逐步養(yǎng)成規(guī)則意識、效率意識，這對學生的長遠發(fā)展至關重要。

細節(jié)三：讓你們親愛的老師開心

馬埃斯特拉夫人作為教育中的“現實主義者”，有五條課堂守則，其中第五條是“讓你們親愛的老師開心”。這條守則主要有三層意思。一是學生應當尊重老師；二是學生的行為是否尊重老師是由老師個人全權判斷的；三是讓她所制定的課堂守則無漏洞可循。而且，她認為，第五條守則針對的對象，就是那些對大人說話一向缺乏尊重，以及善于發(fā)現課堂管理漏洞的學生。

馬埃斯特拉夫人認為，她的這一條守則看上去不是很民主，聽上去很以自我為中心。但是，唯一能讓她自己開心的事，就是看到學生投入到學習之中。如果學生能讓她開心，那么他們就是在一點點地深入學習。所以，她很樂意這樣執(zhí)行。其實，看到這一條守則，我不禁笑了。所謂，教學有法，教無定法。教學的過程，是師生教學相長的過程。課堂應該是生命課堂，是生命與生命間的呼喚和感應。學生讓老師開心，老師開心了，自然教學質量、教學效果都會提高，也會讓學生開心。課堂的和諧，是生命的和諧?！皩W生要讓老師開心”，不僅僅是尊重老師，而是讓學生走出以自我為中心的窠臼，關心他人（不僅僅是老師），從而獲得更好的人際關系。這對學生成長之路獲得更多幸福感很有幫助。

細節(jié)四：讓學生當老師

讓學生當老師，是馬埃斯特拉夫人使用的全腦教學法中的核心法寶。她堅定地相信，我們老師講的時間越長，開小差的學生就會越多，而，學生之間互相教學這種方法則是十分有效的。通常情況下，當馬埃斯特拉夫人使用這一方法的時候，她說話的時間都不超過30秒鐘，然后便讓學生開始“講課”。她將其稱之為“迷你教學”。

反思我們的課堂，有時，為了所謂的進度和效率，選擇了“滿堂灌”和“填鴨”式的教學方式。教師在講解的時候，為了突出重點，可能對某個知識點多次重復，但實際的情況是學生的掌握情況并不理想?！懊阅憬虒W”以兩人為一組，讓學生給學生講課，重復老師的重點。不僅訓練學生的聽，而且訓練了學生的講，再輔之以必要的手勢，把大腦更多功能調動起來，達到更好的效果。在我的課堂中，有時也會用讓學生當老師，但只是局限在一兩個學生給全班同學當老師，次數也很少，對比馬埃斯特拉夫人的方式，主體性、頻率、效果都差了很多。這種“迷你教學”還有一個最打動我的地方，就是對老師講課提出了更精致化的要求。給學生每個30秒的講課內容，必須高度凝煉，廢棄掉與教學無關的東西，更加高效利用課堂時間，這對教師也是一個很大的挑戰(zhàn)。

后記：小細節(jié)中有大智慧。教學有法，教無定法。學無止境，進無止境。對高效課堂、智慧課堂、綠色課堂的追求，路漫漫，永求索。

第四篇：素質教育與全腦開發(fā)

素質教育與全腦開發(fā)

記者：提出實施素質教育，是不是僅僅在政策層面上的考慮，有沒有理論上的思考？ 李嵐清：素質教育與人腦的全面開發(fā)有著緊密的聯系。腦科學的研究對人腦發(fā)展和活動規(guī)律有了很多新的認識，為素質教育提供了許多重要的啟示。發(fā)達國家對這方面的研究已經有數十年的歷史了，特別是近十幾年，不僅腦科學的研究取得了很大的進展，所獲得的有關腦的知識，超過了以前所積累的總和，而且大大提高了公眾對腦科學重視的程度。因此，上世紀90年代也被稱為“腦的十年”。腦科學的研究告訴我們，人的認識、情感、決策和行為等等都與人腦發(fā)生的生物過程有關。人腦中不同的腦區(qū)起著不同的作用，比如右腦和左腦的分工和側重就有不同。20世紀50年代，美國實驗心理學家羅杰?斯佩里（RogerWolcottSperry）博士在前人研究人的大腦左右半球傷后在功能障礙方面有不同表現的基礎上，和他的學生龍?邁爾斯在動物身上進行裂腦試驗。他們切斷連接左右腦的胼胝體，發(fā)現這些動物仍然正常生活，可以訓練兩個腦半球以相反的方式去完成同一任務。1962年洛杉磯的一家醫(yī)院，治療一個患了嚴重癲癇抽搐癥的老兵，為防止其放電異常擴散到其他腦區(qū)，決定切斷其胼胝體，結果劇烈的抽搐消失了。以后的手術中也發(fā)生了同樣或類似的情況。斯佩里奇跡般地對裂腦人進行了一系列的試驗研究，進一步揭示了人的大腦兩半球功能的不對稱性和右半球的許多高級功能，并因此獲得了1981年諾貝爾醫(yī)學和生理學獎。后來，隨著研究的深入，人們又發(fā)現，如果右腦損傷了，左腦通過學習也能逐步具有右腦的某些功能；左腦損傷了，右腦也能逐步學習左腦的某些功能。所以現在科學家有一個進一步的認識，認為左腦右腦的功能的一側化不是絕對的。但盡管如此，還不能否定大腦左右半球功能的不對稱性。

在過去的幾年中，我也讀了一些這方面的專著、論文，與有關專家進行了探討。給我印象較深的是：第一，人的大腦，左半葉和右半葉的功能是有分工的，但不是絕對的。我們應學會全腦的使用和訓練，提倡“全腦開發(fā)”，給學生提供豐富的環(huán)境刺激，發(fā)展語言的、數學的、音樂的、運動的、圖像的等邏輯的和形象的思維。第二，腦細胞越使用，它的神經元增長的速度越快，腦子多用可以促進腦的發(fā)育，“用進廢退”。第三，腦細胞的軸突和突觸的形成，既和基因有關，又和后天的教養(yǎng)環(huán)境有關。在人的一生中，腦都具有可塑性，但有些功能區(qū)在人發(fā)育的一定時期可塑性更明顯。我們對學生進行教育就是要研究這些規(guī)律，使學生能健康的發(fā)展，能充分發(fā)揮每個人的才能和智慧。過去我們的教育大多注重于重復的訓練、刻板的記憶和邏輯思維的培養(yǎng)，忽略了對學生形象思維和情感能力的培養(yǎng)，而這些對學生今后的成功又是至關重要的。因此我們的教育要重視人腦的全面開發(fā)，在訓練邏輯思維的同時，也要訓練形象思維，使大腦的潛能得到充分利用。

我根據書上的介紹自己做了一個試驗。例如，給出15個沒有邏輯關系的詞，如果用邏輯思維的方法來記憶是困難的，連這些詞都很難記住，更不用說其次序了。然而，如果你把這15個詞編成一個故事，一個沒有邏輯的故事，這15個詞，包括它們的次序就能永遠記住。記的方法是什么呢？就相當于你把這15個詞編成電視劇，編成一個“錄像”放到大腦右半葉里面去了。那么你在把它“播”出來的時候，也就把15個詞播放出來了。我發(fā)現越是荒唐的故事，就越容易記住。這15個詞是：爆米花、圖書館、狼狗、書包、大樹、太陽、石頭、救護車、方便面、電視、牙簽、餐巾紙、電話、火警、行李。怎么能夠記住這些詞及順序呢？我是按照這樣的“故事”記憶的：“我吃著爆米花去了圖書館。路上碰到了一只狼狗追我，我就跑。跑的過程中書包丟了。狼狗還追我，我就爬到大樹上去了。上了大樹以后呢，太陽太曬，我被曬昏了，從樹上掉了下來，掉到一塊石頭上。然后就來了個救護車把我送到醫(yī)院去了。在醫(yī)院，我一邊等待治療，一邊吃方便面。吃完方便面就看電視?？措娨晻r拿出牙簽剔牙，然后用餐巾紙擦嘴。突然接到電話，說發(fā)生火警，于是提起行李就跑去救火。”許多年過去了，我現在仍然能夠把那15個詞背出來，而且順著、倒著都不會錯，就是按照這個“故事”把它們背出來的。人腦的全面開發(fā)，特別是形象思維的開發(fā)、創(chuàng)新思維的開發(fā)和長期記憶的開發(fā)，我覺得很值得我們研究，因為長期記憶可以提高我們的學習效率。一個完整的人是全腦開發(fā)的人，也是一個全面發(fā)展的人。

美國哈佛大學發(fā)展心理學教授霍華德?加德納（HowardGardner）博士，在人類認知才能的發(fā)展方面已進行多年的研究。他在1983年出版的《智能的結構》（FramesofMind）一書中，發(fā)表了多元智能理論（TheoryofMultipleIntelligence），把人的智能概括為七個方面。在以后的研究中，他又提出了其他方面的智能。多元智能主要包括：（1）語言智能（linguisticintelligence）：用文字思考、用語言表達和欣賞語言深奧意義的能力。像作家、詩人、記者、演說家、新聞播報員都展現出了高度的語言智能。（2）邏輯—數學智能（logicalmathematicalintelligence）：使人能夠計算、量化及考慮命題和假設，而且能夠進行復雜的數學運算。如科學家、數學家、會計師、工程師和電腦程序設計師都展現出了很強的邏輯—數學智能。（3）空間智能（spatialintelligence）：讓人有能力以三維空間的方式來思考，這種智能使人知覺到外在和內在的影像，也能重現、轉變或修飾心像，不但自己的意識可以在空間中從容的游走，還可以隨心所欲地操弄物件的位置，以產生或解讀圖形的信息，就如航海家、飛行員、雕塑家、畫家和建筑師所表現的那樣。（4）肢體—運動智能（bodilykinestheticintelligence）：使人能巧妙處理物體和調整身體的技能。在西方社會，雖然動作技能不像認知技能那樣受重視，但是對于許多令人尊重的角色而言，善于支配自己身體的能力是他們賴以成功不可或缺的條件，運動員、舞蹈者、外科醫(yī)生和手工藝者都是例證。（5）音樂智能（musicalintelligence）：以那些對于音準、旋律、節(jié)奏和音質等很敏感的人為例，有這種智能的人包括作曲家、指揮、樂師、樂評人、制造樂器者以及樂感較強的觀眾。（6）人際智能（interpersonalintelligence）：是能夠善解人意、與人有效交往的才能。優(yōu)秀的教師、社會工作者、政治家就是最佳的例證。（7）內省智能（intrapersonalintelligence）：是有關如何建構正確自我知覺的能力，并能善用這些知識來計劃和導引自己的人生，如心理學家和哲學家等。（8）自然觀察者智能（naturalistintelligence）：能夠高度辨識動植物，對自然界能分門別類，并能運用這些能力從事生產者。自然觀察者擅長于確認某個團體或種族的成員，分辨成員或種族間的差異，并能察覺不同種族間的關系。農業(yè)人員、植物學家、獵人、生態(tài)學家、庭園設計師等都有這種智能?；羧A德?加德納博士的多元智能理論，打破了傳統(tǒng)智能理論，說明每個人在這八種智能上所擁有的量參差不齊，組合和運用的方式亦各有特色，所以每個人都各有所長?；羧A德?加德納的理論對人的個性特長提供了一個更開闊的圖像，進一步證明了“天生我材必有用”“行行出狀元”。多元智能理論雖然仍有很多需要探討的問題，但它給了我們一些重要的啟示，為我們實施素質教育提供了一定的參考。我們在課程教學的安排中要面向全體學生，因材施教，讓每個人的潛能都有獲得充分發(fā)展的機會。

我在這方面是外行，之所以對這方面的問題感興趣，主要是想引起教育界和科技界的同志們更加重視這方面的研究，以使我們的教育能有效地提高人的全面素質，充分開發(fā)人的潛能。

第五篇：對學校辦學理念的理解與建議

對學校辦學理念的理解與建議

發(fā)展是學校生命之所在，改革是促發(fā)展之關鍵。辦學理念是學校發(fā)展的靈魂，因此創(chuàng)建一流的學校必須要有獨特、超前的辦學理念為指導，這樣才能提高辦學水平和教育質量，辦人民滿意的教育。

一、對辦學理念的理解

理念，即理想和信念。包含著設想、觀念和價值取向。辦學理念，即是學校的教育理想和信念。是學校辦學的行動指南。學校的辦學理念：“學生全面發(fā)展，教師盡顯才華，學校持續(xù)發(fā)展”這18字方針總體上概括了我校的教育理想和最基本的校情，也看出了學校的經營思想和規(guī)范化管理，體現了學校的一切。對“學生全面發(fā)展、教師盡顯才華、學校持續(xù)發(fā)展”這個理念，我本人的理解是：以學生發(fā)展為本；加強學校教師的師資力量，發(fā)揮學校各類教師的專長，人盡其才，以達到教學質量出精品；營造更好的育人環(huán)境，提高學校“品位”，體現學校的發(fā)展空間、發(fā)展后勁。

二、對學校辦學理念的建議

我校經過80多年的歷史，實現跨越式的發(fā)展，就要高瞻遠足，從宏觀上真正理解和準確把握辦學思路和發(fā)展方向，應把創(chuàng)新精神作為學校的靈魂，與時俱進。樹立以特色求發(fā)展，讓有特長的學生發(fā)揮特長：“是泥巴就燒成磚，是礦石就煉成鋼，是金子就讓其發(fā)光?！币驗?，顯著的教育特色是教學質量的升華。但，我個人主觀上認為學?，F在的辦學理念較保守，缺少前瞻性。

未能突出“特色”、“先進”四字。所謂的特色，就是獨特的色彩和風格?！皩W生全面發(fā)展”這句，我認為這是必然的、最根本的。根據教育部的要求，任何學校培養(yǎng)學生都應圍繞著德、智、體、美全面發(fā)展的目標去培養(yǎng)學生，這也是對所有大學、高職、中職以及中小學學生的最基本的要求。但，中職學校是按社會的需求培養(yǎng)人才的，中等職業(yè)教育是站在市場門口的教育，是服務于社會主義市場經濟的，培養(yǎng)的是技能型人才。所以，我個人認為在培養(yǎng)學生方面應突出以素質、技能為核心的辦學理念。體現出“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”的特色，在理念中體現出獨特的培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質人才，還要注重突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，也體現“三百六十行，行行出狀元”。例：“品質成就人生，技能改變命運”、“以德修身”??，但現在感覺未能突出這種優(yōu)勢，未能體現出獨特的中職特色。

以下是個人觀點對學校辦學理念的一些建議：

1、應突出學生的主體地位，培養(yǎng)出“品牌”學生，培養(yǎng)市場所需要的人員。體現一專、多證、多能的培養(yǎng)目標，彰顯本色，自主發(fā)展。

2、應重點突出培養(yǎng)拔尖人才，名師特色。一個學校中拔尖教師的數量也集中反映了該校教師隊伍的實力和面貌層次。沒有高技能教師，難以培養(yǎng)高技能學生。

3、以學科為導向，開展各學科合理有效性教學。課堂教學設計強調有效性和創(chuàng)新性的教學，讓課堂教學常教常新，這樣才能提高學?！捌肺弧?，提升特色，加快學校發(fā)展。