第一篇：《我是幸運(yùn)的》聽(tīng)障兒童的經(jīng)歷勵(lì)志故事

我是幸運(yùn)的

我的降生對(duì)爸爸媽媽來(lái)說(shuō)是一個(gè)沉重而有力的打擊，因?yàn)槲蚁忍煨缘穆?tīng)力缺失，給我的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)了極大的不便，也給爸爸媽媽的生活增加了許多痛苦和負(fù)擔(dān)。

我17個(gè)月時(shí)，還不會(huì)說(shuō)話，診斷結(jié)果我屬于二級(jí)聾，聽(tīng)到這個(gè)結(jié)果，媽媽真是痛不欲生！這是媽媽始料不及的，更是媽媽不能接受的，但媽媽沒(méi)有被打倒，而是變得更堅(jiān)強(qiáng)了！在拿到診斷結(jié)果的那天，媽媽拿出了所有的積蓄，給我配了助聽(tīng)器。從此，媽媽對(duì)我開(kāi)始了艱苦的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練。正常人可以很輕松得學(xué)習(xí)生活語(yǔ)言，我卻需要上百甚至上千次口對(duì)口的訓(xùn)練，才能掌握準(zhǔn)確的發(fā)育。

現(xiàn)在的我已經(jīng)上小學(xué)三年級(jí)了，學(xué)習(xí)上常常遇到困難。但在媽媽的幫助下，我總能克服它。還記得那是第一次完成英語(yǔ)家庭作業(yè)的時(shí)候，現(xiàn)在回想起來(lái)，眼前還會(huì)浮現(xiàn)出媽媽那雙疲憊而充滿血絲的眼睛。那天晚上，為了讓我準(zhǔn)確地讀出幾個(gè)英文單詞，媽媽教了一遍又一遍，可是讓我讀時(shí)，又忘了怎么讀?？粗鴭寢寕挠^的樣子，我真恨自己的耳朵，恨自己讓媽媽失望。媽媽把我抱在懷里，一字一句的教導(dǎo)我：“要勇敢，不要被困難嚇倒，想想海倫，想想張海迪吧！媽媽和你一起努力！”我知道媽媽一直希望我做個(gè)自強(qiáng)自立的女孩，關(guān)于張海迪和海倫的故事，不知給我講多少遍了。我和她們一樣不幸，我沒(méi)有一雙敏銳的耳朵，我說(shuō)不了很標(biāo)準(zhǔn)的普通話，我唱不了動(dòng)聽(tīng)的歌，我甚至聽(tīng)不懂家鄉(xiāng)話，但是我又是多么幸運(yùn)！我可以跑，可以跳，我的眼睛可以看到多彩的世界，我的耳朵可以借助助聽(tīng)器聽(tīng)到各種聲音，更幸運(yùn)的是，我有一個(gè)最慈愛(ài)，最堅(jiān)強(qiáng)，最最偉大的媽媽?zhuān)?/p>

蔡XX 杭州環(huán)城東路惠耳：杭州市下城區(qū)環(huán)城東路150號(hào)

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第二篇：聽(tīng)障兒童性格特征

幫助聽(tīng)障兒童克服自卑心理

摘要：聽(tīng)障兒童除了聽(tīng)覺(jué)造成的聽(tīng)力和語(yǔ)言障礙外，心理問(wèn)題也尤為突出，為幫助聽(tīng)障兒童克服自卑心理我們應(yīng)結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)三者的共同力量。關(guān)鍵詞：聽(tīng)障兒童、自卑、幫助、克服

自卑是一種性格缺陷，而一個(gè)人自卑性格的形成往往來(lái)源于兒童時(shí)期，它對(duì)人的身心健康會(huì)產(chǎn)生消極影響。

聽(tīng)障兒童或多或少都有一些自卑心理，他們因各種先天或后天的原因致聾而無(wú)法聆聽(tīng)，他們的自卑心理通常表現(xiàn)為膽怯恐慌、內(nèi)向、不敢自己選擇、不愿與別人交流等等。

一般情況下，聽(tīng)障兒童自卑心理的形成主要包括生理和心理兩個(gè)方面的原因。生理方面：顯而易見(jiàn)就是他們的聽(tīng)力損傷或殘障；心理方面：父母的態(tài)度、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)固有的觀念，這些因素就使得這些孩子慢慢形成了膽怯自卑的心理。聽(tīng)障兒童的自卑心理主要由于后天環(huán)境因素造成的，要幫助其克服自卑心理就要通過(guò)后天環(huán)境因素入手，聽(tīng)障兒童的自卑心理是可以通過(guò)家庭、學(xué)校和社會(huì)的關(guān)愛(ài)、教育來(lái)預(yù)防和克服的。那我們?cè)撊绾蝸?lái)幫助聽(tīng)障兒童預(yù)防和克服自卑心理呢？

一、學(xué)校、教師的幫助：

（一）、傾注愛(ài)心及時(shí)表?yè)P(yáng)

愛(ài)是一副良藥，愛(ài)是一種感情。聽(tīng)障兒童雖然聽(tīng)力上有了保障，但他們的感情同正常孩子是一樣的，甚至比正常的孩子更為敏感。聽(tīng)障兒童每做一件事，都急于知道自己通過(guò)努力所做的事情會(huì)得到老師怎樣的評(píng)價(jià)，為了滿足孩子這種心理，平時(shí)應(yīng)對(duì)聽(tīng)障兒童日常生活學(xué)習(xí)進(jìn)行細(xì)心觀察，對(duì)于進(jìn)步的行為及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

表?yè)P(yáng)的方式應(yīng)豐富多樣?？梢允且环N贊許的微笑，可以是發(fā)自內(nèi)心的語(yǔ)言上得稱(chēng)贊，可以是孩子喜歡的零食或玩具，也可以是在班級(jí)中樹(shù)立榜樣行為?？傊瑧?yīng)根據(jù)孩子自身的需要采取適宜的方式進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

可以是在他們的小額頭上貼一顆小五角星；可以是他們擊掌說(shuō)一聲“耶”；還可以是物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。積極的表?yè)P(yáng)能讓孩子精神振奮、充滿自信、心情愉悅，在表?yè)P(yáng)的過(guò)程中，孩子們的自信開(kāi)始建立起來(lái)。

（二）、鼓勵(lì)孩子 表?yè)P(yáng)自我 有些聽(tīng)障兒童在私下里活潑開(kāi)朗，可是在陌生人的面前卻表現(xiàn)出害怕、膽怯的心理，同時(shí)上課時(shí)，總是挑后排的位子來(lái)坐，針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，在上課時(shí)，可以安排他們坐在前面的位子，并讓他們經(jīng)常回答簡(jiǎn)單問(wèn)題，這樣不僅可以使他們的注意力集中，而且可以使他們感受到老師的關(guān)注。坐在前面能建立信心，對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題的正確回答則會(huì)讓她覺(jué)得自己表現(xiàn)突出，久而久之，這種行為就成了習(xí)慣，自卑也就在潛移默化中變?yōu)樽孕帕恕?/p>

（三）、發(fā)揮長(zhǎng)處回避短處

尺有所短，寸有所長(zhǎng)。要善于發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處，并為他們提供發(fā)揮長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)和條件。在平時(shí)生活學(xué)習(xí)中應(yīng)十分注意讓孩子回答他們擅長(zhǎng)的問(wèn)題，答對(duì)了就讓全班的小朋友為他鼓掌。讓他們不斷去認(rèn)識(shí)自我，不斷去發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，樹(shù)立自信心，同時(shí)也要正視自己的短處，做到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，把自卑心理轉(zhuǎn)化為一種奮發(fā)圖強(qiáng)的動(dòng)力。這樣，他們很容易就會(huì)認(rèn)為自己很棒的、是受老師的關(guān)注的，也能夠充分的悅納自己。

（四）、引導(dǎo)孩子正視別人

眼睛是心靈的窗戶。一個(gè)眼神可以折射出性格，透露出情感，傳遞出微妙的信息。不敢正視別人就有可能意味著孩子有一些自卑或膽怯。有些聽(tīng)障兒童就是這樣的孩子，他們的眼神總是在躲避、不敢與人進(jìn)行眼神的交匯。與這些孩子剛接觸的時(shí)候，可以經(jīng)常抱抱他、親親他并且讓班上的其他小朋友都來(lái)?yè)肀?，讓他感覺(jué)到我們大家都是對(duì)他很友善的好朋友。在他對(duì)大家逐漸產(chǎn)生信賴(lài)以后，就慢慢引導(dǎo)他看著同伴說(shuō)話，再到后來(lái)引導(dǎo)他睜大眼睛，在與他人說(shuō)話時(shí)也要注視別人。在一點(diǎn)一滴的改變中，幫助孩子培養(yǎng)自信心。

二、父母、家庭成員的關(guān)心：

（一）父母對(duì)孩子的要求要適當(dāng)

家長(zhǎng)要幫助孩子建立自信，克服自卑，對(duì)孩子要求要適當(dāng)，不能過(guò)分苛求孩子，對(duì)孩子的要求應(yīng)該和孩子的實(shí)際能力水平相適應(yīng)。孩子取得成績(jī)，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使孩子對(duì)自己充滿信心。

（二）鼓勵(lì)孩子進(jìn)行積極的自我暗示

家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子當(dāng)自己感到信心不足時(shí)，對(duì)自己進(jìn)行積極的自我暗示，暗示自己“我能行，我可以，我一定能成功，我最棒等”。

（三）引導(dǎo)孩子使用小目標(biāo)積累法 一位哲人說(shuō)過(guò)：“追求越高，才能的發(fā)揮就越充分?！睂?duì)于后進(jìn)孩子來(lái)說(shuō)，與其空談立志，還不如讓這些孩子適當(dāng)降低追求，讓大的目標(biāo)分解成若干個(gè)小目標(biāo)，做到一學(xué)期、一個(gè)月、甚至一個(gè)星期都有目標(biāo)可尋。目標(biāo)變得小而具體，就易于實(shí)現(xiàn)，這樣一來(lái)孩子會(huì)經(jīng)常擁有成功感，可以更快地進(jìn)步。聽(tīng)障孩子容易自卑，往往是由于對(duì)自己的要求過(guò)高，把自己取得的成績(jī)淹沒(méi)在大目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的焦慮中，心理上常?；\罩在悲觀、失望的陰影中。因此，家長(zhǎng)應(yīng)積極地引導(dǎo)孩子將大目標(biāo)不斷地分成無(wú)數(shù)的小目標(biāo)，引導(dǎo)孩子不斷實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)，從已實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)中得到鼓舞，增強(qiáng)自信。

（四）驅(qū)逐孩子心中失敗的陰影

聽(tīng)障兒童在生活中更容易遭受挫折和失敗，而失敗的陰影是產(chǎn)生自卑的溫床。父母應(yīng)及時(shí)了解孩子的心理變化，并給與正確指導(dǎo)。常見(jiàn)的方法有：1.幫助孩子正視失敗將其視為學(xué)習(xí)的機(jī)遇，認(rèn)真分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。2.幫助孩子將不愉快的事徹底遺忘或者用成功的經(jīng)歷去抵消失敗的陰影。

（五）引導(dǎo)孩子建立積極的人際關(guān)系

自卑的聽(tīng)障兒童大多孤僻、不合群、喜歡把自己孤立起來(lái)。家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子多與人交往，并交個(gè)他們一些實(shí)用的交往技能。

（六）尊重孩子的自信心

聽(tīng)障兒童由于自身的特殊原因，容易自卑，因此幫助孩子建立自信，樹(shù)立自信心非常重要。家長(zhǎng)應(yīng)多關(guān)心、體諒孩子，不要對(duì)孩子冷嘲熱諷甚至拳腳相加，對(duì)孩子說(shuō)人人都會(huì)犯錯(cuò)，只要知錯(cuò)就改就好，這樣有利于孩子排解消極情緒，增強(qiáng)自信心。

三、廣泛集聚社會(huì)力量：

人是社會(huì)的人，聽(tīng)障兒童同樣如此。在社會(huì)中應(yīng)讓自卑的聽(tīng)障兒童參加社會(huì)活動(dòng)，用眼睛和純潔的心靈去體會(huì)豐富多彩的世界。這種教育無(wú)需專(zhuān)門(mén)進(jìn)行，只需要與社會(huì)生活本身結(jié)合起來(lái)，寓教于日常生活中。社會(huì)各界應(yīng)充分關(guān)注自卑的聽(tīng)障兒童，給于他們更多的關(guān)心和幫助。

總之，聽(tīng)障兒童的心理健康發(fā)展比正常幼兒更容易受到影響和干擾。但是，他們的可塑性很強(qiáng)。但只要通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕逃椒ň涂梢詭椭麄冾A(yù)防和克服自卑心理。在聽(tīng)障兒童康復(fù)教育中，要以愛(ài)心為橋梁，以多種教育方法為指導(dǎo)，在發(fā)展孩子語(yǔ)言的同時(shí)重視孩子的心理健康，通過(guò)學(xué)校、家庭、和社會(huì)的共同力量為聽(tīng)障兒童的未來(lái)?yè)纹鹨黄篮玫乃{(lán)天。

第三篇：聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)注意事項(xiàng)

家長(zhǎng)應(yīng)如何面對(duì)聽(tīng)障兒童這一現(xiàn)實(shí)呢？

1、做一名理智型家長(zhǎng)：面對(duì)聽(tīng)障兒童，他們也傷心難過(guò)，甚至痛不欲生，但他們能很快地冷靜下來(lái)，去醫(yī)院或康復(fù)機(jī)構(gòu)檢查、診斷，如果被確認(rèn)為感音神經(jīng)性耳聾，就盡早地為孩子選配合適的助聽(tīng)器或植入人工耳蝸，并以堅(jiān)忍不拔的毅力，以堅(jiān)定的信心、耐心和恒心，科學(xué)地對(duì)孩子進(jìn)行聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練，積極與醫(yī)務(wù)人員、語(yǔ)訓(xùn)中心教師配合，力爭(zhēng)使自己的孩子像正常兒童一樣成長(zhǎng)。這類(lèi)家長(zhǎng)的聽(tīng)障兒童，有很多都能進(jìn)入正常的小學(xué)、中學(xué)學(xué)習(xí)，并且成績(jī)優(yōu)秀。他們的孩子完全融入了主流社會(huì)，他們因自己的奉獻(xiàn)使孩子聾而不啞。

2、切莫盲目求醫(yī)，錯(cuò)失康復(fù)時(shí)機(jī)：到目前為止，對(duì)各種原因造成的感音神經(jīng)性耳聾還沒(méi)有好的治療辦法，盡早選配助聽(tīng)器或植入人工耳蝸是明智的做法。一些家長(zhǎng)聽(tīng)不進(jìn)醫(yī)生的忠告，當(dāng)孩子已被確診耳聾后，他們還是到處亂求醫(yī)，輕信一些虛偽廣告(如：扎針、氣功、服藥等等)，結(jié)果是浪費(fèi)了時(shí)間、精力、錢(qián)財(cái)，錯(cuò)過(guò)了孩子盡早配載助聽(tīng)器以及學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)機(jī)。

3、家長(zhǎng)一定要面對(duì)現(xiàn)實(shí)：一些家長(zhǎng)，甚至是些有較高文化的家長(zhǎng)，出于個(gè)人的自尊心或是為了逃避痛苦和煩惱，不能正視、不愿承認(rèn)孩子耳聾這一事實(shí)，用一些不正確的理由對(duì)孩子耳聾這一事實(shí)自圓其說(shuō)：“孩子不聾，只是說(shuō)話遲?！毖诱`了孩子早診斷、早戴助聽(tīng)器、早培訓(xùn)的時(shí)機(jī)。

4、盡早求醫(yī)：當(dāng)孩子被確診耳聾并由聾引起語(yǔ)言障礙時(shí)，應(yīng)當(dāng)把自己悲痛的心理向親人、醫(yī)務(wù)人員傾訴出來(lái)，冷靜地聽(tīng)取醫(yī)務(wù)人員的忠告，早選配助聽(tīng)器，或早植入人工耳蝸，早進(jìn)行聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練，使孩子盡早融入主流社會(huì)。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)排解自己的憂傷、焦慮心理，應(yīng)當(dāng)懂得生活的道路就是充滿著坎坷，如果與盲人、截癱、腦癱、精神障礙等等殘疾相比，聽(tīng)障兒童比他們要幸運(yùn)一些。

5、走訪成功的家長(zhǎng)：看看其他聽(tīng)障兒童戴上助聽(tīng)器或植入人工耳蝸后怎樣學(xué)會(huì)說(shuō)話、怎樣進(jìn)入正常小學(xué)、中學(xué)甚至大學(xué)學(xué)習(xí)的，和這些家長(zhǎng)交流，學(xué)習(xí)他們成功的經(jīng)驗(yàn)，這樣面對(duì)自己的聽(tīng)障兒童，就會(huì)樹(shù)立信心，看到成功的希望。

6、注意個(gè)性培養(yǎng)：要把自己的聽(tīng)障兒童當(dāng)成健全孩子一樣培養(yǎng)、教育，不要處處想到他們“不能干什么”，時(shí)時(shí)提防，怕這怕那，過(guò)分地呵護(hù)孩子；而是要多想想孩子“能干些什么”，創(chuàng)造條件讓他們?nèi)ヌ剿?，去游戲，讓他們走出家庭，與其他兒童交往，在交往中發(fā)展各種能力，逐漸養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)。

7、鼓勵(lì)語(yǔ)訓(xùn)：選配好助聽(tīng)器或植入人工耳蝸后，對(duì)孩子要有耐心和愛(ài)心，觀察孩子在聽(tīng)力上的每一點(diǎn)細(xì)微變化，當(dāng)孩子有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí)要及時(shí)給與鼓勵(lì)，適時(shí)的鼓勵(lì)可以強(qiáng)化孩子已有的進(jìn)步，提高孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的信心。媽媽?xiě)?yīng)避免在孩子面前過(guò)多流淚，傷心；父母不要在孩子面前爭(zhēng)吵，因?yàn)槁?tīng)障兒童的觀察力是很強(qiáng)的，父母臉色的一點(diǎn)變化都會(huì)引起聽(tīng)障兒童心理的變化。

8、家長(zhǎng)要和康復(fù)機(jī)構(gòu)密切配合，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的康復(fù)知識(shí)

當(dāng)孩子配戴助聽(tīng)器或植入人工耳蝸后，要和康復(fù)機(jī)構(gòu)密切配合，多向孩子的單訓(xùn)老師請(qǐng)教，在每個(gè)細(xì)節(jié)上保證孩子的康復(fù)效果，眾所周知，父母在孩子的康復(fù)過(guò)程中起到了很重要的作用，只有提高自己的專(zhuān)業(yè)能力才能提高孩子的康復(fù)效果。

9、家長(zhǎng)一定要抓住孩子學(xué)習(xí)聽(tīng)力和語(yǔ)言的關(guān)鍵期 三歲之前是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)期，在這一時(shí)期戴上助聽(tīng)器或植入人工耳蝸的孩子往往康復(fù)的效果接近正常兒童，甚至比健聽(tīng)兒童更優(yōu)秀。

10、家長(zhǎng)一定要尊重自己的康復(fù)老師 有的家長(zhǎng)把孩子送入康復(fù)就夠后，對(duì)孩子的康復(fù)只是生活上的照料，把康復(fù)的重任全部推到了自己孩子的康復(fù)老師身上，孩子一旦沒(méi)有進(jìn)步就指責(zé)老師，或者會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事亂發(fā)脾氣，如果這樣的家長(zhǎng)連自己孩子的貴人都不尊重，怎么能把孩子康復(fù)好呢？

第四篇：聽(tīng)障兒童康復(fù)訓(xùn)練技巧

康復(fù)訓(xùn)練技巧

聽(tīng)能優(yōu)先：基本方法是聲音先于物品出現(xiàn)。我們?cè)诔鍪就娼叹咔埃c玩具相關(guān)的聲音和短語(yǔ)要先出現(xiàn)，并且多次的重復(fù)。在聲音出現(xiàn)時(shí)，老師和家長(zhǎng)要盡量生動(dòng)以吸引孩子的注意力。

聲學(xué)強(qiáng)調(diào)：把句子中關(guān)鍵詞的聲音通過(guò)聲學(xué)能量上的突出，使他比其他詞匯聽(tīng)起來(lái)更加響亮和突出，更便于聽(tīng)障兒童聽(tīng)到。一般聲學(xué)強(qiáng)調(diào)的技巧有：加強(qiáng)關(guān)鍵詞、在關(guān)鍵詞前面停頓、拉長(zhǎng)關(guān)鍵詞發(fā)音、耳語(yǔ)或大聲說(shuō)出關(guān)鍵詞、重復(fù)關(guān)鍵詞。

聽(tīng)覺(jué)三明治：簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“聽(tīng)——看——聽(tīng)”，具體有以下情況：教導(dǎo)者就某件物品出現(xiàn)之前先以聽(tīng)能優(yōu)先，輸入語(yǔ)言；然后，出現(xiàn)物品加以語(yǔ)言輸入；再收走或把它放在某一范圍中，繼續(xù)描述物品讓孩子聽(tīng)，看孩子能否聚焦到此物品。即以聽(tīng)開(kāi)始，最后再回到聽(tīng)。

破壞性行為：在教學(xué)中故意給孩子制造障礙，設(shè)計(jì)一些違反常規(guī)的活動(dòng)，來(lái)幫助孩子發(fā)展表達(dá)性語(yǔ)言的能力、解決問(wèn)題的能力、溝通能力等等。它是老師在教學(xué)中常用的技巧。比如喝水沒(méi)有杯子，吃飯沒(méi)有勺子，看看孩子的反應(yīng)。

平行談話：教導(dǎo)者用陳述句描述兒童專(zhuān)注的焦點(diǎn)或正在做的活動(dòng)，例如寶寶拿著棒棒糖在用力撕糖紙，教導(dǎo)者可以幫助寶寶表述出來(lái)：“寶寶在撕糖紙哦，好漂亮的糖紙，小手撕一撕，撕一撕糖紙……”；

自言自語(yǔ)：教導(dǎo)者用陳述句表述自己正在做的事情，例如寶寶將糖紙給老師，老師說(shuō)“謝謝寶寶給我糖紙，我把糖紙撕一撕，用力撕一撕，糖紙撕開(kāi)啦……”。

超語(yǔ)段：即抑揚(yáng)頓挫的說(shuō)話。包含音長(zhǎng)（聲音的長(zhǎng)短），音強(qiáng)（聲音的大?。?，音高（聲音的高低），四聲（1、2、3、4聲及輕聲）?？梢员磉_(dá)情緒，強(qiáng)調(diào)事實(shí)，表示疑問(wèn)等。

輪替：是一種互動(dòng)及會(huì)話的基礎(chǔ)。在輪流的過(guò)程中所用的語(yǔ)言有“還要”、“給你”、“換我”、“等一下”、“好了嗎”等。發(fā)展輪替游戲?qū)τ變阂彩且粋€(gè)很好的強(qiáng)化活動(dòng)。簡(jiǎn)而言之，每個(gè)人都需要在信息溝通的過(guò)程中轉(zhuǎn)換角色。

第五篇：學(xué)前聽(tīng)障兒童康復(fù)訓(xùn)練二

學(xué)前聽(tīng)障兒童康復(fù)訓(xùn)練

（二）三、加強(qiáng)閱讀與交往能力培養(yǎng)

由于聽(tīng)力障礙，學(xué)前聽(tīng)障兒童通過(guò)聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)所得到的語(yǔ)言信息比正常孩子少得多，語(yǔ)言、認(rèn)知、邏輯思維以及抽象思維等方面相對(duì)滯后。因此，聽(tīng)障兒童學(xué)前閱讀，不僅是聽(tīng)障兒童從書(shū)面語(yǔ)中獲得含義、發(fā)展思維、培養(yǎng)情感的一種心理過(guò)程，也是他們開(kāi)始接觸書(shū)面語(yǔ)的行為表現(xiàn)，更是積累語(yǔ)言材料的必要途徑。教學(xué)中，我通過(guò)以下嘗試培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力：一是教師或家長(zhǎng)演示閱讀，如教師指認(rèn)圖片教學(xué)生發(fā)音閱讀，幫助學(xué)生把具體形象的圖畫(huà)與抽象的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在獲得圖畫(huà)、手語(yǔ)（自然手語(yǔ)）信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)；二是布置閱讀的環(huán)境，如在教室的墻上、黑板上和宿舍里都張貼圖文并茂、與教學(xué)有關(guān)的文字，放置頁(yè)數(shù)為3—15頁(yè)的少兒圖書(shū)，讓他們?cè)谡n余時(shí)間來(lái)閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。三是師生或親子閱讀活動(dòng)，如每天利用十分鐘時(shí)間，與學(xué)生一起比賽復(fù)述學(xué)過(guò)的故事，每天要求家長(zhǎng)與孩子一起閱讀3頁(yè)書(shū)或兩篇小短文，每月組織一次親子故事比賽活動(dòng)等。這些做法較好地培養(yǎng)了聽(tīng)障兒童的閱讀習(xí)慣，初步學(xué)會(huì)了一些閱讀的方法，對(duì)他們的表達(dá)和思維能力能起積極的作用。現(xiàn)我班學(xué)生不僅喜歡向老師借書(shū)看，還和同伴們互換圖書(shū)閱讀，班級(jí)中課外閱讀的氛圍越來(lái)越濃。

由于聽(tīng)障兒童語(yǔ)言發(fā)展遲緩，在社會(huì)交往中顯得格外吃力，大多有膽怯、退縮心理。

交往能力是人的基本素質(zhì)之一。為讓聽(tīng)障兒童真正融入主流社會(huì)，在教學(xué)中我著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。主要做法是：第一，培養(yǎng)聽(tīng)障兒童交往的意識(shí)，如通過(guò)“打電話”、“請(qǐng)客”等角色游戲，進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練；第二，培養(yǎng)聽(tīng)障兒童交往的技能，如教給學(xué)生禮貌用語(yǔ)，見(jiàn)到同伴主動(dòng)打招呼“你好”，離開(kāi)學(xué)校說(shuō)“老師再見(jiàn)”，借別人的書(shū)說(shuō)“請(qǐng)借給我看看好嗎等；第三，為聽(tīng)障兒童提供語(yǔ)言交往的機(jī)會(huì)，如集體教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生自由討論后大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，每天下午組織學(xué)生與學(xué)校幼兒園的小朋友一起上課、一起游戲；第四，帶學(xué)生走出戶外進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)與人交流教學(xué)等。這些訓(xùn)練活動(dòng)，增強(qiáng)了聽(tīng)障學(xué)生交往的勇氣，初步有了與人進(jìn)行口語(yǔ)交流的習(xí)慣，有的喜歡向老師表達(dá)自己的思想感情，并具有一定的交際能力。

四、有針對(duì)性進(jìn)行言語(yǔ)矯治

人類(lèi)的語(yǔ)言活動(dòng)是通過(guò)發(fā)音器官來(lái)實(shí)現(xiàn)的。發(fā)音器官包括動(dòng)力器官、振動(dòng)器官和構(gòu)音器官。動(dòng)力器官包括肺和呼吸肌群，主要對(duì)發(fā)出氣流的調(diào)節(jié)，關(guān)系到語(yǔ)言的運(yùn)用和音量的大小。振動(dòng)器官主要是聲帶，能夠產(chǎn)生聲音。構(gòu)音器官包括共鳴器官和咬字器官，它在語(yǔ)音形成中產(chǎn)生共鳴作用和控制語(yǔ)言清晰度。大多聽(tīng)障兒童發(fā)音器官長(zhǎng)時(shí)間得不到鍛煉，發(fā)音舌頭都開(kāi)始僵化，連一個(gè)很簡(jiǎn)單的“b”都不會(huì)說(shuō)，又因缺少聽(tīng)覺(jué)的反饋，不能及時(shí)地矯正自己的發(fā)音，發(fā)音說(shuō)話中有許多缺陷。比如：發(fā)音不到位，音量小，缺少聲調(diào)的變化，停頓不得當(dāng)，有時(shí)發(fā)假音、冒高調(diào)等，因其語(yǔ)言的清晰度比較差，嚴(yán)重影響了他們與人交流的質(zhì)量。

教學(xué)中，我對(duì)聽(tīng)障兒童言語(yǔ)中存在的異常缺陷進(jìn)行生理病理機(jī)制的分析，并有針對(duì)性地采取以下方法進(jìn)行矯治，取得較好的康復(fù)效果。

1、阿克森療法。主要是通過(guò)改善氣流控制，提高聲門(mén)的伯努利效應(yīng)。如腹式呼吸的基礎(chǔ)上，以慢節(jié)律唱各種元音(如a-a-a-)，然后節(jié)律加快(a、a、a??)，如此慢、快節(jié)律反復(fù)交替訓(xùn)練。

2、哈欠嘆息法。主要松弛呼吸，將聲帶張得最大，咽縮肌放松并且收縮舌骨上時(shí)，肌肉能產(chǎn)生吸氣式哈欠，呼氣嘆息將聲道打開(kāi)，咽部搞得很大，使咽部膨脹，如發(fā)/i/、/a/，聽(tīng)上去不費(fèi)力。

3、發(fā)音練習(xí)法。通過(guò)看、聞、摸等方法，堅(jiān)持每天練習(xí)唇操、舌操、呼吸操等，以訓(xùn)練發(fā)音器官的靈活度，進(jìn)而進(jìn)行拼音拼讀、說(shuō)話停頓與重讀訓(xùn)練。如教鼻音m、n時(shí)，讓學(xué)生摸著鼻子感覺(jué)鼻腔的振動(dòng)；學(xué)習(xí)句子時(shí)劃出停頓的位置等。

這些言語(yǔ)矯治法，我堅(jiān)持每天進(jìn)行訓(xùn)練，并有效地運(yùn)用到聽(tīng)障兒童的言語(yǔ)異常矯治中，使學(xué)生不僅“聽(tīng)得明白”，而且還“說(shuō)得清楚”。

五、融合家庭康復(fù)、社區(qū)康復(fù)

聽(tīng)障兒童康復(fù)是一個(gè)系統(tǒng)工程，唯有加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社區(qū)等康復(fù)教育合力，才能更好地提高聽(tīng)障兒童聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言康復(fù)效果。為此，在加強(qiáng)學(xué)校康復(fù)訓(xùn)練的同時(shí)，我努力將康復(fù)訓(xùn)練融入家庭和社區(qū)。

1、建立家庭康復(fù)的環(huán)境

(1)指導(dǎo)家長(zhǎng)給家里的物品標(biāo)簽，每天教孩子學(xué)說(shuō)話，認(rèn)讀詞語(yǔ)卡片，玩親子游戲等，將家庭康復(fù)訓(xùn)練融于濃濃的親情之中。(2)讓家庭全體成員參與學(xué)?？祻?fù)訓(xùn)練，如每學(xué)期一次和家長(zhǎng)擬定孩子聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃；每月一次家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解孩子的聽(tīng)力狀況和助聽(tīng)器補(bǔ)償?shù)男Ч?，學(xué)習(xí)使用助聽(tīng)器與家庭康復(fù)訓(xùn)練的方法；每周至少一次到學(xué)校聽(tīng)課，接受親子同訓(xùn)；每天家長(zhǎng)及親人完成老師布置的家庭康復(fù)訓(xùn)練作業(yè)，復(fù)習(xí)和鞏固孩子學(xué)過(guò)的內(nèi)容等。(3)創(chuàng)設(shè)豐富的生活內(nèi)容，促進(jìn)孩子語(yǔ)言交際能力的發(fā)展。如要求家長(zhǎng)善于抓住各種契機(jī)，諸如觀光、散步、購(gòu)物等生活情景，教孩子認(rèn)讀商店的招牌、路牌，引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)他們的感受和見(jiàn)聞等。

2、營(yíng)造社區(qū)康復(fù)氛圍

(1)建立“愛(ài)心老師”隊(duì)伍。一是結(jié)合大、中學(xué)志愿者活動(dòng)，實(shí)行每周日“愛(ài)心老師”來(lái)校為聽(tīng)障兒童康復(fù)服務(wù)。如“一對(duì)一”教學(xué)生學(xué)說(shuō)話，“結(jié)對(duì)子”到校外體驗(yàn)生活等。這些活動(dòng)，深受學(xué)生喜愛(ài)，口語(yǔ)交往能力提高很快。二是針對(duì)聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)大多數(shù)是文盲或工作忙，請(qǐng)其鄰居的中小學(xué)生當(dāng)“愛(ài)心小老師”，指導(dǎo)聽(tīng)障兒童完成家庭康復(fù)訓(xùn)練作業(yè)，帶聽(tīng)障兒童到普通學(xué)校去開(kāi)展活動(dòng)等，這不僅有利于提高聽(tīng)障兒童語(yǔ)言交往能力，也有利于培養(yǎng)健康心理。(2)加強(qiáng)康復(fù)的后續(xù)教育

后續(xù)教育是學(xué)前聽(tīng)障兒童康復(fù)教育的一個(gè)重要階段，其任務(wù)是鞏固好學(xué)前聽(tīng)障兒童聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)能力，把他們的語(yǔ)言習(xí)得由主要是特殊途徑引導(dǎo)到自然習(xí)得的途徑，使他們能與普通兒童融合為一體，接受平等教育。也就是說(shuō)，要將學(xué)前康復(fù)成功的聽(tīng)障兒童，送進(jìn)普通學(xué)?；蚱胀ㄓ變簣@隨班就讀。

為確實(shí)聽(tīng)障兒童成功隨班就讀，我和同事們努力做到以下幾點(diǎn)：一是主動(dòng)聯(lián)系普通學(xué)?；蛴變簣@，讓康復(fù)的聽(tīng)障兒童就近入學(xué)；二是定期到普通學(xué)校或幼兒園指導(dǎo)教師做好康復(fù)教育工作，當(dāng)他們的巡回指導(dǎo)教師；三是每年組織一次隨班就讀學(xué)校經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，資助貧困隨讀生，表彰優(yōu)秀的隨班就讀教師和學(xué)生等；四是免費(fèi)為隨班就讀學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力語(yǔ)言效果跟蹤評(píng)估，建立隨班就讀學(xué)生成長(zhǎng)檔案，定期到隨班就讀家庭指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭康復(fù)工作和學(xué)生心理疏導(dǎo)工作，鞏固聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言康復(fù)的效果，讓隨班就讀學(xué)生安心就讀。目前我所教的聽(tīng)障兒童進(jìn)入隨班就讀的有20多名，基本適應(yīng)普通學(xué)?；蛴變簣@學(xué)習(xí)環(huán)境，其中市十小陳麗娜因?qū)W習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，像正常孩子一樣在學(xué)校里健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)生活，被湛江電視臺(tái)第一視線進(jìn)行了專(zhuān)題報(bào)道，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效果。

總之，學(xué)前聽(tīng)障兒童康復(fù)訓(xùn)練，是幫助聽(tīng)障兒童走出無(wú)聲世界的途徑。在進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，需要老師和家長(zhǎng)具有耐心、恒心和愛(ài)心，同時(shí)需要有科學(xué)地康復(fù)教育方法，才能最大限度地形成和發(fā)展聽(tīng)障兒童有聲語(yǔ)言，保障聽(tīng)障兒童回歸主流社會(huì)，成為“殘而有為”的社會(huì)新人。