第一篇：生活老師故事 讓奉獻(xiàn)無(wú)聲流淌

讓奉獻(xiàn) 無(wú)聲流淌

李軍霞 各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師大家好：

我是一位媽媽，又不是普通的媽媽，因?yàn)槲矣幸蝗嚎蓯?ài)的孩子；我不是一位老師卻又是一位老師，因?yàn)槲业囊谎砸恍杏绊懼蝗汉⒆印?/p>

今天在這里和大家歡聚一堂，共敘成長(zhǎng)中的故事。建校四年多，學(xué)校在發(fā)展，孩子在成長(zhǎng)，我們?cè)诮?jīng)歷，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴在時(shí)間的積淀中早已匯成了一條璀璨的長(zhǎng)河。

時(shí)間回到2013年的秋天，我剛來(lái)當(dāng)生活老師，帶的是五年級(jí)三班和四班的男孩子們。一天早上的起床時(shí)間，我說(shuō)：孩子們快起床、到點(diǎn)了。那一刻學(xué)生告訴我他們好像聽(tīng)到了媽媽的聲音，感覺(jué)特別舒服。

投之桃，報(bào)之李，和孩子們交往真的不需要什么，只要我們付出真心，他們就能感受到。就我們平平常常的一句話，孩子們都能感受到他的不同之處。

2014年平安夜的前一天，性急的孩子們?cè)缭绲匕烟O果送來(lái)了，怎么和孩子們過(guò)平安夜呢？下午我就開(kāi)始準(zhǔn)備，把蘋果削了皮，挖了心，切成塊，等孩子們上自習(xí)后，我用白糖和蜂蜜煮了兩鍋。等孩子們放學(xué)回來(lái)，每人給他們盛了一小碗，就這樣平常咱家里都會(huì)給孩子們喝的糖水蘋果，卻讓同學(xué)們興奮了一個(gè)晚上，孩子們都說(shuō)長(zhǎng)這么大，從沒(méi)喝過(guò)這么好喝的蘋果水。劉芷暢的家長(zhǎng)在一次送孩子時(shí)，告訴我孩子回家后說(shuō)第一次在學(xué)校度過(guò)了一個(gè)快樂(lè)的平安夜。用一鍋蘋果糖水，換孩子們的一份快樂(lè)感動(dòng)，幸福真的如此簡(jiǎn)單。他們的要求真的不高，一個(gè)舉手之勞，一句貼心的話語(yǔ)，往往就能讓他們瞬間感到溫暖和快樂(lè)，和孩子們?cè)谝黄?，?jiǎn)單而又充實(shí)，溫馨而又美麗。

也有調(diào)皮的孩子讓你哭笑不得的時(shí)候，那年代六年級(jí)，有一個(gè)叫侯一帆的男孩，晚上不按時(shí)睡覺(jué)，還和我說(shuō)老師你叫我爺爺我就去睡，一聽(tīng)這話我當(dāng)時(shí)非常生氣，真想把他臭罵一通，可又一想這個(gè)時(shí)期的孩子，簡(jiǎn)單粗暴的教育方式是不起作用的，冷靜之后我淡淡地說(shuō)：好啊，隨后我對(duì)著一個(gè)宿舍的同學(xué)說(shuō)，大家都聽(tīng)著啊候一帆同學(xué)改名字了，咱們以后都叫他候爺爺。他一聽(tīng)我這話，反而不好意識(shí)了，也馬上意識(shí)到自己錯(cuò)了，趕緊給我道歉，說(shuō)自己再也不敢啦，請(qǐng)求同學(xué)們千萬(wàn)不要這樣叫他。

就這樣在生活教師的崗位上默默的工作著，奉獻(xiàn)著，一晃就是四年。四年的學(xué)校生活讓我更加地明白了奉獻(xiàn)是春天的雨，焦渴時(shí)能滋潤(rùn)心田；奉獻(xiàn)是夏天的風(fēng)，酷熱時(shí)能送來(lái)清涼；奉獻(xiàn)是秋天的菊，孤獨(dú)時(shí)能默默開(kāi)放；奉獻(xiàn)是冬天的火，寒冷時(shí)能帶來(lái)溫暖。

今年秋天一個(gè)周三的晚上，二年級(jí)1班陳穎涵同學(xué)的家長(zhǎng)來(lái)看孩子，孩子生病已經(jīng)在家住了一個(gè)星期。陳穎涵同學(xué)的爸爸一進(jìn)宿舍就看孩子杯里有沒(méi)水，不問(wèn)青紅皂白什么也不問(wèn)就說(shuō)了很多難聽(tīng)的話，什么生活老師不負(fù)責(zé)任啦，不給孩子倒水喝把孩子困火了，無(wú)理取鬧的樣子讓我真想和他辯個(gè)高低，可又看到陳穎涵在旁邊一直哭一直說(shuō)，不是生活老師不給俺倒，是倒上俺也不想喝，俺不渴。無(wú)辜的孩子眼淚在臉上肆意流淌，看著孩子我心里又柔軟了下來(lái)，吵又能怎樣，影響了孩子們休息又氣壞了自己，算了，隨他去吧，時(shí)間和事實(shí)能證明一切。再次相見(jiàn)時(shí)穎涵爸爸已然褪去了身上的那份戾氣，還真誠(chéng)地給我道歉。不是母親勝似母親，不是老師勝似老師，照顧好孩子，讓她們?cè)趯W(xué)校幸福生活，快樂(lè)成長(zhǎng)是我的追求也是我的責(zé)任。

還記得剛當(dāng)生活老師時(shí)，誰(shuí)問(wèn)我是做什么的，我總說(shuō)自己是當(dāng)保姆的。因?yàn)橛X(jué)得自己就是在照顧孩子吃飯、睡覺(jué)、拖地、打水，然而在和同學(xué)們相處的這幾年中，幫助孩子學(xué)會(huì)洗臉、梳頭、疊被子；教育孩子愛(ài)護(hù)環(huán)境，不亂扔垃圾；告訴孩子與人為善，和平共處；輔導(dǎo)孩子完成作業(yè)取得進(jìn)步……點(diǎn)滴之中我覺(jué)得自己從事的是一份神圣的事業(yè)?，F(xiàn)在每每走到路上碰到自己以前帶過(guò)的學(xué)生，他們老遠(yuǎn)就會(huì)喊我，一聲聲生活老師，讓覺(jué)得好親切，好溫暖?，F(xiàn)在在學(xué)校的布置下，我已經(jīng)帶領(lǐng)孩子們一起讀書、一起背古詩(shī)，日子過(guò)的充實(shí)而又快樂(lè)。

今天，如果你再問(wèn)我是做什么的，我會(huì)驕傲地告訴你，我是川底中心小學(xué)的一名光榮的生活老師。因?yàn)樵谶@個(gè)平凡的工作崗位上我用自己的一份我愛(ài)心和真情，收獲了幾十份甚至是幾百份孩子的愛(ài)心和真情。最后我想說(shuō)，我驕傲，因?yàn)槲沂且幻罾蠋煟因湴?，因?yàn)槲也粌H僅是一名生活老師。

第二篇：讓奉獻(xiàn)無(wú)聲的流淌的演講稿

尊敬的各位評(píng)委、各位老師：

大家好！今天我演講的題目是《讓奉獻(xiàn)無(wú)聲的流淌》。

我的父親是一名教師，從小，我就夢(mèng)想有一天我也能像父親一樣，立足三尺講臺(tái)，手持三寸粉筆，畫出天地方圓，寫盡學(xué)海茫茫。后來(lái)，我讀到這樣一首詩(shī)：我是一個(gè)老師，我把手中的紅燭高高舉起，只要我的鴿群能翱翔藍(lán)天，只要我的雛鷹能鵬程萬(wàn)里，只要我的信念能堅(jiān)如磐石，只要我的理想能永遠(yuǎn)年輕，我情愿燃燒我的每一寸軀體，讓我的青春乃至整個(gè)的生命，在跳動(dòng)的燭火中升華，在血液的鮮紅中奔騰……

這首詩(shī)點(diǎn)燃了我心中的激情，澎湃起我教育的夢(mèng)想！帶著這份激情與夢(mèng)想，我踏上了由知識(shí)、情感、理想、信念匯成的三尺講臺(tái)，從此，我擁有了一個(gè)和父親一樣神圣的名字——教師！

2010年9月，我滿懷興奮來(lái)到了我夢(mèng)想的黨壩小學(xué)，在這短短的一年里，在那些看似平凡的黨小教師身上我看到了曾給過(guò)我激情的那首小詩(shī)的內(nèi)涵：這內(nèi)涵不只體現(xiàn)在某個(gè)人身上，而是整個(gè)集體，他們承受著社會(huì)的壓力，肩負(fù)著家長(zhǎng)的厚望，承載著孩子們的期盼，有的帶著一身病痛，裝著藥，卻執(zhí)著地站在講臺(tái)上；有的將孩子的作業(yè)帶回家，帶上老花鏡，一本一本的細(xì)細(xì)地批改；有的甚至為了那份責(zé)任而永遠(yuǎn)的倒下了。他們甘于奉獻(xiàn)，無(wú)怨無(wú)悔，用自己的青春和生命捍衛(wèi)了職業(yè)的圣潔，用行動(dòng)詮釋了師德的真諦！他們把委屈和淚水裝進(jìn)心里，呈現(xiàn)給家長(zhǎng)、孩子們的，永遠(yuǎn)是陽(yáng)光燦爛的笑臉！他們的精神又何止是春蠶精神、蠟燭精神！

其實(shí)，在我們學(xué)區(qū)乃至整個(gè)教育系統(tǒng)那些任憑奉獻(xiàn)無(wú)聲流淌的教師又何止一二！而他們都是我要學(xué)習(xí)的楷模，于是，在工作中，我努力完成我所擔(dān)任的每一項(xiàng)工作，竭盡全力把它做到最好，用心去呵護(hù)和教育著我的學(xué)生。我知道，教育是個(gè)艱巨的靈魂和性格塑造工程，那就讓我在這半畝方田里勤耕力作，用自己豐富的知識(shí)，風(fēng)趣的談吐來(lái)征服的心。用自己端莊的儀表，得體的舉止感化學(xué)生的行為。用自己高尚的師德，真誠(chéng)的師愛(ài)塑造學(xué)生的靈魂，真正負(fù)起“三錢粉筆，萬(wàn)鈞重?fù)?dān)”的為師之責(zé)，讓自己的生命之火為教育事業(yè)而熊熊燃燒！

捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。作為教育工作者，從事著太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，我們倍感自豪。沒(méi)有鮮花，我們卻擁有滿園的桃李芬芳；沒(méi)有掌聲，我們卻贏得尊重與贊賞；沒(méi)有金錢，我們卻擁有孩子們心靈的陽(yáng)光！我們播灑著期盼，收獲著成功的喜悅；我們播灑著清貧，收獲著社會(huì)的富強(qiáng)！既然選擇了教育，就要無(wú)怨無(wú)悔。因?yàn)?，我們是光榮的教育工作者！耿耿園丁意，拳拳育人心；身于幽谷處，孕育蘭花香。讓我們宣誓：任憑歲月更迭世事滄桑，任憑青春流逝憔悴紅顏，我們依舊永守心中這盞希望之燈，傾心教育的熱土，同鑄不朽之師魂！最后，讓我們一起再次重溫那首小詩(shī)：我是一個(gè)老師，我把手中的紅燭高高舉起，只要我的鴿群能翱翔藍(lán)天，只要我的雛鷹能鵬程萬(wàn)里，只要我的信念能堅(jiān)如磐石，只要我的理想能永遠(yuǎn)年輕，我情愿燃燒我的每一寸軀體，讓我的青春乃至整個(gè)的生命，在跳動(dòng)的燭火中升華，在血液的鮮紅中奔騰……

我的演講完畢！

謝謝大家！

第三篇：教育故事 讓愛(ài)在童心流淌

讓愛(ài)在童心流淌51

泗陽(yáng)雙語(yǔ)

有人說(shuō)教育是一首詩(shī)，一首激情澎湃的詩(shī)；有人說(shuō)教育是一幅畫，一幅色彩斑斕的畫；也有人說(shuō)教育是一首歌，一首長(zhǎng)唱長(zhǎng)新的歌；而我卻認(rèn)為教育是讓我們用愛(ài)呵護(hù)純真；用智慧孕育成長(zhǎng)；用真誠(chéng)開(kāi)啟心靈；用希冀放飛理想。

一、用愛(ài)去溫暖學(xué)生的心靈

烏申斯基認(rèn)為，如果教育家要從多方面培養(yǎng)人，那么他首先應(yīng)該在多方面了解學(xué)生。

麗麗，一個(gè)寡言少語(yǔ)的學(xué)生。開(kāi)學(xué)初，一次我護(hù)送放學(xué)路隊(duì)，她默默地拉住我的手，滿懷希望地望著我。然而我嫌她的小手不干凈輕輕得抽回了手，她失望地低下了頭?；氐睫k公室，我談起麗麗今天的行為，知情的老師告訴我，麗麗自幼喪母，家境貧寒。我聽(tīng)了心里感到酸酸的，后悔自己的舉動(dòng)無(wú)形中傷害了一顆純真的心。第二天，中午放學(xué)時(shí)，我輕輕握住她的小手慢慢向前走，她黯淡無(wú)關(guān)的眼睛一下子煥發(fā)出光彩。打那以后，她在課堂上踴躍發(fā)言，課間幫我整理教具。我也常給她梳梳頭，洗洗小手小臉，說(shuō)些鼓勵(lì)她的話。

通過(guò)這件事，我知道了愛(ài)就像溫泉，可以使枯萎的幼苗勃發(fā)生機(jī)，愛(ài)就像烈焰，可以融化久凍的冰峰。

二、用愛(ài)去塑造學(xué)生

一花獨(dú)放不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園。我們的愛(ài)不僅要灑向每一個(gè)孩子，更要灑向那些特別的孩子。

常常，聰明有余、勤奮不足，作業(yè)馬虎，班里許多孩子都不愿和他玩。我為了幫助他沒(méi)少花心思。就在我無(wú)計(jì)可施一籌莫展時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班里一個(gè)叫溪溪的同學(xué)在日記里列舉了常常許多優(yōu)點(diǎn)，還提出愿意幫助常常。我如獲至寶，立即在班會(huì)上讀了這篇日記，并安排王溪與常常同桌。孩子們聽(tīng)了都報(bào)以熱烈的掌聲，紛紛表示愿意幫助常常。打那以后，只要常常稍有進(jìn)步，我立即表?yè)P(yáng)?，F(xiàn)在的常常，1

由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)勁頭可大了，更被同學(xué)們推選為語(yǔ)文課代表。一次學(xué)生評(píng)老師，要求學(xué)生在滿意、較滿意、不滿意中選擇。常常說(shuō)：“ 老師，我非常滿意?！蔽衣?tīng)了心里甜滋滋的，有生如此夫復(fù)何求。

教育永遠(yuǎn)不會(huì)說(shuō)放棄，放棄一個(gè)學(xué)生無(wú)異于毀壞一個(gè)學(xué)生，而熱愛(ài)一個(gè)學(xué)生卻等于塑造一個(gè)學(xué)生。我們做教師的就是要找到一把合適的鑰匙，去打開(kāi)每一座資源寶庫(kù)。

三、用愛(ài)的語(yǔ)言去感化學(xué)生

在孩子的心里最寶貴的就是自尊。孩子的心靈是脆弱而易碎的，好像水晶。我們做老師的就要保護(hù)他們水晶一樣易碎的自尊。

航航，屬于那種默默無(wú)聞的中等生。忽然有一天，有兩個(gè)孩子到我辦公室，告訴我航航拿了小商店的東西沒(méi)付錢。我驚呆了，心里感到苦澀，想我每天苦口婆心的對(duì)他們進(jìn)行品德教育，竟還有孩子置若罔聞。我讓兩個(gè)孩子先回教室，不要聲張。然后苦苦思索，怎樣在不傷害航航自尊的前提下，讓他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。當(dāng)我批改日記，看到航航的字頓時(shí)眼前一亮。在他日記上工整的寫道：航航，每個(gè)人都有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，犯錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是不知悔改。老師相信你做人能像你的字一樣端端正正，無(wú)愧于心，老師睜大眼睛看你的表現(xiàn)。我還在旁邊畫了一個(gè)傷心的臉。第二天，航航在日記里說(shuō)： 老師，我已經(jīng)把東西送回去了，我知道錯(cuò)了。我欣慰的笑了笑。這次畫了一個(gè)笑臉?biāo)徒o他。

這件事使我知道了，教育是一門藝術(shù)，只有走進(jìn)學(xué)生心靈的教育才是真教育。我們應(yīng)以海納百川的胸懷去包納學(xué)生，以高尚的人格感染學(xué)生，幫助他們健康成長(zhǎng)。

四、用愛(ài)的真誠(chéng)去感動(dòng)學(xué)生

老師不經(jīng)意的一句話，可能會(huì)創(chuàng)造一個(gè)奇跡；老師不經(jīng)意的一個(gè)眼神，也許會(huì)扼殺一個(gè)人才。老師要時(shí)刻注意自己的言行舉止，讓愛(ài)心、耐心、恒心永相伴。

璨璨，敏感而可愛(ài)的女孩。有一次午寫課遲到了10個(gè)學(xué)生，她也是其中之 2

一。我當(dāng)時(shí)非常生氣，狠狠地批評(píng)了這10個(gè)學(xué)生。璨璨在我的批評(píng)下趴在桌子上埋頭小聲地哭泣，但憤怒的我沒(méi)有去理她。次日我批閱到璨璨日記時(shí)，璨璨寫道： 老師，你錯(cuò)怪我了。我中午發(fā)燒去醫(yī)院掛水才遲到的。我看到這些文字，臉火辣辣的，簡(jiǎn)直無(wú)地自容。他們是如此的信任我，愛(ài)我，我怎么可以不問(wèn)青紅皂白地責(zé)怪他們呢。我誠(chéng)懇地在日記本上寫道：璨璨，老師錯(cuò)怪你了。老師真誠(chéng)地向你道歉，希望你原諒老師。后來(lái)在班會(huì)上我又當(dāng)著全班同學(xué)的面再一次向璨璨道歉，并自我檢討。結(jié)果換來(lái)了璨璨燦爛的笑容和全班同學(xué)雷鳴般的掌聲。

老師不是高高在上的，威信不是靠嚴(yán)厲。要想所有學(xué)生對(duì)你多一分親近，敬愛(ài)與信任，就要永遠(yuǎn)做學(xué)生的朋友，用行動(dòng)和真情在學(xué)生心目中樹(shù)立威信。

五、用愛(ài)的眼睛去關(guān)注學(xué)生

在日常教學(xué)生活中，不是缺少美，而是缺少捕捉美的敏銳目光。

威威，是個(gè)學(xué)困生，開(kāi)學(xué)沒(méi)多久，他的練習(xí)冊(cè)，習(xí)字冊(cè)就不翼而飛。我絞盡腦汁想了好多辦法去幫助他，但收效甚微。一次在課堂上，我提了個(gè)問(wèn)題，先請(qǐng)成績(jī)最好的班長(zhǎng)回答，班長(zhǎng)搖搖頭。其他的孩子見(jiàn)班長(zhǎng)都不會(huì)全都低下頭。我用充滿期待的目光巡視教室，忽然看到威威沒(méi)低頭，用迫切的，希翼的眼神望著我。我心中為之一動(dòng)，說(shuō)：“請(qǐng)威威回答”。威威怯生生地站起來(lái)輕輕地說(shuō)出答案。我立刻大聲說(shuō)：“大家看到了吧，班長(zhǎng)不會(huì)的，威威竟然會(huì)，威威真了不起。這說(shuō)明每個(gè)人掌握的知識(shí)是不同的，誰(shuí)也不要瞧不起別人或自己。”同學(xué)們聽(tīng)了我的話，不約而同地對(duì)威威報(bào)以熱烈的掌聲。威威先是一驚，隨即流下了激動(dòng)的眼淚，連聲說(shuō)：“謝謝大家！謝謝大家！”他從那以后，性格由孤僻逐漸開(kāi)朗，活潑起來(lái)，并樂(lè)于助人，成績(jī)也在逐漸提高。

要使每個(gè)學(xué)生都得到老師平等的關(guān)注，就需要老師躬下身主動(dòng)親近每位孩子。用他們心靈深處的渴望，照亮他們的精神世界。

“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，他才能教育孩子?！苯處煈?yīng)用自己博大的愛(ài)去溫暖每一位學(xué)生。教師只有熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，才能去精心地 3

培養(yǎng)學(xué)生，只有愛(ài)得深，才能更認(rèn)真、更耐心、更細(xì)心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。“愛(ài)”源于高尚的師德，“愛(ài)”意味著無(wú)私的奉獻(xiàn)。我認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不是出自個(gè)人的恩怨愛(ài)，而是出自社會(huì)的需要、教育的需要。這種愛(ài)是穩(wěn)固的、深厚的，是與教師所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任緊密相連的。

最后，我想對(duì)所有的教育者說(shuō)：沒(méi)有什么華麗的詞語(yǔ)來(lái)形容我們每天平凡的工作，沒(méi)有什么贊美的語(yǔ)言能形容性格各異的學(xué)生。但當(dāng)你看到你的學(xué)生在你的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)了讀書，寫字，明白了要做一個(gè)堂堂正正的對(duì)社會(huì)有用的人時(shí)，那時(shí)所有的話語(yǔ)都無(wú)法表達(dá)內(nèi)心的喜悅。我想那時(shí)我們就是世界上最最幸福的人了。

享受教育，詩(shī)化教育，做一名幸福的教師吧！

第四篇：大海有情,奉獻(xiàn)無(wú)聲

大海有情，奉獻(xiàn)無(wú)聲

——聽(tīng)《師德標(biāo)兵報(bào)告會(huì)》有感

蘇仙石鄉(xiāng)俞畈小學(xué) 劉文君

2011年11月20日上午，我們?nèi)w教師參加了《商城縣師德標(biāo)兵先進(jìn)事跡巡回報(bào)告會(huì)》，本來(lái)以為只是走走形式的無(wú)聊會(huì)議，可是整整兩個(gè)小時(shí)下來(lái)，我的心靈被這十位教師的感動(dòng)事跡深深的震撼了，沒(méi)有想到默默奉獻(xiàn)的英雄事跡，竟然也發(fā)生在了我自己的身邊。這次會(huì)議中的十位教師，每一位都是在用心，用生命去工作，他們用愛(ài)鋪就著自己的教育之路。這也給剛剛畢業(yè)的我上了最深刻的一節(jié)課，為我未來(lái)的教育之路指引了方向。

最讓我的心情久久不能平靜的是這十位教師里有三位是曾經(jīng)教過(guò)我的老師，閉上眼睛，他們?cè)?jīng)對(duì)我的教誨像電影畫面一樣在我的眼前回放，他們的諄諄教導(dǎo)還一直縈繞在我的耳邊，老師的一舉一動(dòng)還是當(dāng)年那樣的親切。此刻，我的心情又何止是簡(jiǎn)單的感動(dòng)呢？

面對(duì)著教育，面對(duì)著孩子，成千上萬(wàn)的教師用愛(ài)去哺育孩子，用心靈去澆灌孩子的，我相信這次報(bào)告會(huì)的十位教師只是我們教師隊(duì)伍中的代表，還有許許多多的教師在默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)著。我們這些剛畢業(yè)的大學(xué)生，都懷揣著對(duì)教育的夢(mèng)想，渴望享受快樂(lè)的人生。今天，從十位教師的先進(jìn)事跡中，我知道了我們需要用愛(ài)去哺育每一個(gè)孩子，而且應(yīng)該時(shí)刻告訴自己：給予，才是我最大的快樂(lè)，只有做到了這些，縱使是熒光之光也能點(diǎn)亮希望。

教師對(duì)學(xué)生的影響不僅在教師要有淵博的知識(shí)，優(yōu)雅的談吐，堅(jiān)定的信念，樂(lè)觀的態(tài)度，高尚的道德，更在于教師的人格魅力，我印象最深刻的就是程?hào)|益老師的幾十年如一日的堅(jiān)守在漆中灣小學(xué)，這是一所只有兩個(gè)教師，沒(méi)有教學(xué)樓的學(xué)校，生活的艱苦，教學(xué)的艱難都沒(méi)有壓倒程老師對(duì)教育的執(zhí)著。自己沒(méi)當(dāng)教師的時(shí)候總覺(jué)得這樣的人就是傻子，可如今看著整天圍著我轉(zhuǎn)的孩子們，我明白了，這不是傻，這就是程?hào)|益老師的人格魅力。在他的面前，一切都變的那么渺小，他對(duì)學(xué)生的愛(ài)，對(duì)教育的執(zhí)著猶如浩瀚的海洋里那無(wú)盡的海水，取之不盡，用之不竭。

城市的街燈閃耀著彩色的光芒，一陣風(fēng)過(guò)，它們依舊燦爛。而在另一空間的農(nóng)村田野里閃爍著一點(diǎn)一點(diǎn)的熒光，雖然比不上街燈的輝煌，但它卻堅(jiān)強(qiáng)著揮動(dòng)著翅膀，照亮每一寸能夠照亮的地方。在農(nóng)村的學(xué)校中有一大群這樣的螢火蟲，他們渴望用自己微弱的光芒照亮祖國(guó)的希望，而我們的十位代表，你們就是這群螢火蟲最閃亮的一只。這就是老師，用愛(ài)去灌溉孩子的心田。有誰(shuí)敢說(shuō)那一盞盞的煤油燈不是希望之燈，不是老師的期盼，孩子的渴望？

今天的我作為一名特崗教師也在農(nóng)村的田野里奮力前行，看著微風(fēng)吹過(guò)海浪般的稻田，看著夜空閃爍的群星，我總是告誡自己，要好好的關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子，要像母親一樣，彌補(bǔ)他們?nèi)笔У膼?ài)和關(guān)懷。

2011年11月20日夜

第五篇：讓作文課堂流淌生活的清泉

讓作文課堂流淌生活的清泉

——有效提高作文教學(xué)效率的理性思考

摘要：生活作文，指的是教師通過(guò)研究和實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)條件豐富學(xué)生生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)習(xí)寫作，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、表達(dá)生活、思想、情感的能力。它是對(duì)小學(xué)生作文教學(xué)改革的深層推進(jìn)，是對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于寫話、習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)，更是對(duì)21實(shí)世紀(jì)作文教學(xué)理論體系、操作策略、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一種整體重建。在作文教學(xué)中，如何通過(guò)一定的方式將寫作和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，并且通過(guò)寫作所獲得的知識(shí)、能力、體驗(yàn)運(yùn)用到自己的生活中去，從而使寫作和生活進(jìn)入良性互動(dòng)，應(yīng)引起我們的重視。

關(guān)鍵詞：生活 走向生活 寫作思想 寫作目的 寫作實(shí)踐

怎樣才能寫好作文呢？這樣的問(wèn)題我們不知問(wèn)了多少回，但越是問(wèn)越是尋，就越是迷惑，作文似乎成了我們心中永遠(yuǎn)的痛。當(dāng)我們的連連搖頭代替了一個(gè)個(gè)疑問(wèn)時(shí)，掀起了一場(chǎng)課改大潮，在課改大潮中一個(gè)充滿生機(jī)的詞匯產(chǎn)生了——生活化作文。當(dāng)我把探究的目光鎖定它時(shí)，引發(fā)了更多層次更為深廣的思考。

一、“生活作文”走進(jìn)人們的視野

1、“生活作文”的概念

所謂“生活作文”，指的是教師通過(guò)研究和實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)條件豐富學(xué)生生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)習(xí)寫作，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、表達(dá)生活、思想、情感的能力。生活作文研究的重點(diǎn)，是尋找溝通生活與寫作的良好途徑，即不是一般的生活指導(dǎo)，也不是泛泛而談寫作形式的研究，而是在生活中學(xué)寫作文，指導(dǎo)學(xué)生寫出反映生活的作文，并在作文中學(xué)會(huì)做人。

2、“生活作文”教學(xué)

目前，世界各國(guó)作文教學(xué)有一個(gè)共同的趨向，就是向生活靠攏，以內(nèi)容為中心。如日本語(yǔ)文教學(xué)界“生活作文”的作文思想?！吧钭魑摹笔恰巴ㄟ^(guò)以生活世界為對(duì)象的寫作，在培養(yǎng)語(yǔ)言能力的同時(shí)，通過(guò)以作文內(nèi) 容為中心的討論等活動(dòng)，使學(xué)生深化對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生形成主體性的人格”①，這種以基于事實(shí)的、兒童的自由表達(dá)為主要教學(xué)形態(tài)的“生活作文”與真實(shí)的寫作有許多共同之處。又如美國(guó)的作文教學(xué)也有一種盛行的做法，就是“作文題目不受拘束，允許兒童自由選擇，寫作的東西必須是學(xué)生真 正相信和關(guān)心的”。由于作文放寬了形式方面的要求，寫的是學(xué)生想說(shuō)的話，因此“各種隨筆、隨感錄、日記 等形式的小作文數(shù)量大增，大大提高了作文實(shí)踐的次數(shù)”②。這種作文思想與真實(shí) 1 的寫作要有真實(shí)的信息輸出，要有大量的作文實(shí)踐等特點(diǎn)完全一致。近年來(lái)，在美國(guó)還興起了一種新的寫作試驗(yàn)方案“為學(xué)習(xí)而寫作”——把寫作作為其他課程的學(xué)習(xí)工具。這種方案認(rèn)為寫作不但是寫作課上的一種練習(xí)，而且是學(xué)習(xí)其他課程的一種手段。當(dāng)學(xué)習(xí)者使用寫作這一工具參與其他課程學(xué)習(xí)時(shí)，一方面加深了對(duì)該科課程的理解，另一方面，在這種真實(shí)的寫作中也提高了語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維能力和認(rèn)識(shí)能力。我國(guó)的作文教學(xué)改革中也有許多與上述方案類似的作文思想與訓(xùn)練形式，如情景作文、實(shí)踐作文、整理資料作文及課外練筆等。葉圣陶老先生早就在《葉圣陶論語(yǔ)文教學(xué)》中指出：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說(shuō)話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快”，強(qiáng)調(diào)了作文的兩個(gè)前提：一是有所積蓄，打算發(fā)表；二是交際環(huán)境的需要。魏占峰在《真實(shí)的寫作：作文教學(xué)改革的根本出路》中強(qiáng)調(diào)：作文時(shí)“學(xué)生為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作，為實(shí)用而寫作。以上這些作文思想和作文訓(xùn)練方式雖然形式不盡相同，但可以看出，它們都體現(xiàn)了真實(shí)寫作的原則。

3、“生活作文”走進(jìn)新課程

2001年秋季啟動(dòng)課程改革，是中國(guó)教育應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化的挑戰(zhàn)，是培育創(chuàng)新人才，增強(qiáng)綜合國(guó)力的戰(zhàn)略性決策?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作教學(xué)的表述表明了學(xué)生寫作的目的及作文教學(xué)培養(yǎng)寫作能力的價(jià)值。標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于作文教學(xué)的新理念更多地關(guān)注著習(xí)作者的生命狀態(tài)和精神自由。所以，我們的當(dāng)代的作文教學(xué)也就不僅僅關(guān)注寫作知識(shí)和技巧，而是更多的追尋著一種兒童精神，倡導(dǎo)用兒童的眼睛看世界，寫兒童經(jīng)歷過(guò)的真實(shí)生活，讓兒童真實(shí)的生活和創(chuàng)造，讓兒童展開(kāi)想象的翅膀描繪美好的夢(mèng)幻和科幻世界。這是對(duì)小學(xué)生作文教學(xué)改革的深層推進(jìn)，是對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于寫話、習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)，更是對(duì)21實(shí)世紀(jì)作文教學(xué)理論體系、操作策略、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一種整體重建。

二、新課改背景下的思考：生活與訓(xùn)練的爭(zhēng)執(zhí)。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于以升學(xué)為中心的應(yīng)試教育影響，傳統(tǒng)作文教學(xué)重視純技術(shù)性、操作性的訓(xùn)，作文教學(xué)以文本為中心，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容具體，主題突出，卻忽視學(xué)生的感受體會(huì)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生捆綁著手腳跳舞。杜威一百年前就清醒得指出：“教育就是一種社會(huì)過(guò)程，學(xué)校便是社會(huì)生活的一種形式?！薄皩W(xué)校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活，即對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是真實(shí)而生氣勃勃的生活，像他們?cè)诩依?、在?2 里間、在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上所經(jīng)歷的生活那樣?！薄艾F(xiàn)在教育上許多方面的失敗，是由于它把學(xué)校作為社會(huì)生活的一種形式這個(gè)原則??這些東西的價(jià)值被認(rèn)為多半要取決于遙遠(yuǎn)的將來(lái)??結(jié)果是，它們并不成為兒童生活經(jīng)驗(yàn)的一部分，因而并不是真正具有教育作用?！雹圩鳛閷W(xué)校教育的一部分，作文教學(xué)為什么沒(méi)有起到應(yīng)有的促進(jìn)作用，有時(shí)還起了反作用？為什么在作文訓(xùn)練中孩子表達(dá)的興趣一點(diǎn)點(diǎn)消失？學(xué)生的作文為何內(nèi)容干癟，語(yǔ)言僵化？所有這些問(wèn)題我們都可以歸結(jié)到對(duì)一個(gè)問(wèn)題的思考上：生活與訓(xùn)練本身是包含和被包含的關(guān)系，為何二者會(huì)處于隔離狀態(tài)？新課改的背景中這一問(wèn)題尤其應(yīng)引起我們的思考。

〈案例〉“我仿佛又回到了幾天前：我布置學(xué)生去觀察春天的景物，準(zhǔn)備寫一篇有關(guān)春天的習(xí)作?！Γ险{(diào)重談，又是寫春天，真沒(méi)勁，春天有什么觀察的，還不是桃紅柳綠，春回大地??’看著無(wú)精打采的學(xué)生，我不由地皺緊了眉頭。” ④

案例是某小學(xué)周老師按照慣例進(jìn)行的一次習(xí)作訓(xùn)練。周老師的理念也不能說(shuō)是落后，先讓學(xué)生觀察春天，感受春天，然后才是寫作文。那么，學(xué)生為何有如此消極的反應(yīng)？我想，除了內(nèi)容讓學(xué)生感到乏味外，還有一個(gè)重要原因，就是學(xué)生本著訓(xùn)練的目的去觀察生活，不易激發(fā)起寫作動(dòng)機(jī)和內(nèi)在需要。我們不妨思索一種現(xiàn)象，為什么學(xué)生平時(shí)的日記和小練筆中，有獨(dú)特的視角，有鮮活的思想和真情實(shí)感，一旦讓他們完成教材中規(guī)定的“大作文”時(shí)，為什么會(huì)出現(xiàn)十分驚人的“編造”現(xiàn)象呢？我想，一個(gè)重要原因，就是日記或小練筆寫的是自己的生活，自己琢磨著有趣寫下來(lái)留作紀(jì)念或與別人分享，是學(xué)生自己生活的一部分，指向的是學(xué)生自身，指向的是生活的需要，是“有所為而作”；而訓(xùn)練往往是脫離開(kāi)具體的生活情境，在特定的規(guī)定中，為完成規(guī)定的任務(wù)“別有所為而作”的，指向的是應(yīng)試需要，加上如果命題脫離學(xué)生的實(shí)際，結(jié)果就可想而知了。本來(lái)訓(xùn)練也是生活的一部分，大作文與小練筆也應(yīng)是相輔相成的，可一旦功利的砝碼都?jí)涸谟?xùn)練一頭時(shí)，訓(xùn)練便輕易地脫離了生活的本質(zhì)。“綜觀目前的小學(xué)作文教學(xué)實(shí)際，不難發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生的作文活動(dòng)并不是‘真實(shí)的作文’，而是‘編造的作文’；學(xué)生的作文活動(dòng)不是出于一種表達(dá)的需要，而是為文而文；為了編造作文，有的學(xué)生結(jié)合課文‘套’，有的仿造優(yōu)秀習(xí)作‘摹’，還有的干脆‘抄’別人的習(xí)作，這樣的作文怎么談得上創(chuàng)新呢？產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的主要原因是作文命題脫離學(xué)生 3 的生活實(shí)際，使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)失去了源泉?！?⑤

三、為生活而作——讓作文課堂流淌生活的清泉

有人會(huì)說(shuō)類似于案例中的訓(xùn)練也沒(méi)有脫離學(xué)生的生活，而且老師還布置學(xué)生去觀察春天，為什么學(xué)生還是不愿寫呢？我想在解決了理念層面的認(rèn)識(shí)后，接下來(lái)該是方法的問(wèn)題了?！罢n標(biāo)”告訴我們：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”細(xì)細(xì)琢磨這句話的意思，我們可以分解為以下幾點(diǎn)：用語(yǔ)言文字與人交往就是作文；有意見(jiàn)有消息要讓大家知曉，寫成文字就是作文；經(jīng)歷一件事情，看到一些東西，把它記錄下來(lái)就是作文；有時(shí)心中特別高興或愁苦，卻沒(méi)有機(jī)會(huì)告訴別人，寫下來(lái)就是作文。“簡(jiǎn)單地說(shuō)，作文就是寫文章。完整地說(shuō)，作文就是讓我們把平時(shí)看到的聽(tīng)到的，想到的以及自己親身經(jīng)歷過(guò)的有意義的事情，圍繞一個(gè)中心，按著一定的順序用文字表達(dá)出來(lái)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，作文就是用筆寫下自己心里要說(shuō)的話，心里怎么想的，筆就怎么寫”。⑥因此，在作文教學(xué)中，如何通過(guò)一定的方式將寫作和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，并且通過(guò)寫作所獲得的知識(shí)、能力、體驗(yàn)運(yùn)用到自己的生活中去，從而使寫作和生活進(jìn)入良性互動(dòng)，應(yīng)引起我們的重視。

首先，寫作思想上，要把生活與訓(xùn)練當(dāng)成一回事。

應(yīng)該確立這樣的作文教學(xué)思想：生活不單單是寫作的源頭，還是寫作的歸宿，再進(jìn)一步說(shuō)，寫作應(yīng)該是一種生活方式，是生活不可或缺的一部分，就像葉圣陶說(shuō)的：“寫文章不是生活上的點(diǎn)綴和裝飾，而就是生活本身?！?/p>

在指導(dǎo)思想上老師們要認(rèn)識(shí)到，好的作文不是教出來(lái)的，而是老師引導(dǎo)出來(lái)的，學(xué)生只有細(xì)致地感受生活，真實(shí)地表達(dá)生活，在生活的過(guò)程中思考、表達(dá)，在思考、表達(dá)中反思生活，才有可能為為寫好作文做好條件準(zhǔn)備。

袁薇子先生1985年來(lái)南京，在關(guān)于《小學(xué)作文教學(xué)改革的幾個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題》中談道：“《我給楊老師照相》是一個(gè)作文練習(xí)，而這個(gè)學(xué)生寫這篇文章的時(shí)候，她是有所為而作的。她在照相的時(shí)候，想到學(xué)校之美，從學(xué)校之美又看到了學(xué)校里有那么一位可敬愛(ài)的老教師，一心撲在小學(xué)教育事業(yè)上，數(shù)十年如一日，她有所感，覺(jué)得不給這么一位可敬愛(ài)的老師照個(gè)相，很難受，覺(jué)得不把這一件事實(shí)表達(dá)出來(lái)，心里過(guò)意不去，有一種要表達(dá)自己對(duì)老師的敬愛(ài)的欲望，同時(shí)懂得了一個(gè)新道理，就是照相不但有技術(shù)問(wèn)題，還有個(gè)感情問(wèn)題，對(duì)于這個(gè)例子，我們說(shuō) 4 它是作文練習(xí)是對(duì)的，說(shuō)它是生活實(shí)踐也沒(méi)有錯(cuò)?！?/p>

“從這個(gè)事例可以看出來(lái)，原來(lái)作文練習(xí)和生活實(shí)踐之間并沒(méi)有一道必然的鴻溝。如果這一論點(diǎn)成立的話，那么，能說(shuō)我們小學(xué)生的作文就只是練習(xí)練習(xí)嗎？就只是把話說(shuō)得完整些，說(shuō)得準(zhǔn)確些嗎？如果現(xiàn)在學(xué)生的作文與生活實(shí)踐無(wú)關(guān)，那么他們到什么時(shí)候才去跟生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)呢？恐怕很難做出答案吧”。⑦也就是說(shuō)寫作是訓(xùn)練和生活一體化的過(guò)程，我們的作文教學(xué)存在的問(wèn)題原因就是對(duì)訓(xùn)練和生活沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，割裂了二者之間的聯(lián)系。

其次，寫作目的上：由為考試而寫走向?yàn)樯畹男枰鴮憽?/p>

寫作教學(xué)中，我們要確立：首先是生活，其次才是教學(xué)。過(guò)去我們?yōu)榭荚嚩鴮懀F(xiàn)在我們主張為生活的需要寫作。這就決定了寫作的價(jià)值不僅在于滿足實(shí)用，而且，它還是學(xué)生一種重要的經(jīng)歷，是一種享受，是充實(shí)、豐富、改善個(gè)體精神生活的方式。

1、要激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，首先必須樹(shù)立正確的目的意識(shí)和讀者意識(shí)。前者解決為什么寫的問(wèn)題，后者解決寫給誰(shuí)看的問(wèn)題。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，常常把寫作的目的簡(jiǎn)化為應(yīng)付教師和考試，學(xué)生認(rèn)為自己作文的讀者是教師或閱卷者，把寫作僅僅當(dāng)成取得分?jǐn)?shù)的手段。由此所導(dǎo)致的后果是：學(xué)生寫作行為的背后，并沒(méi)有一種強(qiáng)烈的興趣和持久的動(dòng)力作為支撐，相反還會(huì)造成不同程度的逆反心理和厭惡情緒，最終形成寫作教學(xué)的惡性循環(huán)。因此，在寫作之前必須引導(dǎo)學(xué)生明確：為什么寫？寫給誰(shuí)看？

師生都應(yīng)明確，學(xué)生的寫作應(yīng)是為生活的需要而寫，是“有所為而作”，即“合為時(shí)而著”。一個(gè)學(xué)生寫作興趣的濃淡、水平的高低，最終取決于寫作滿足這個(gè)學(xué)生需要的程度。需要又可以分為多種類型，比如考試的需要、交流的需要、工作的需要等。學(xué)生為誰(shuí)寫作呢？科舉考試時(shí)代是代圣人立言；應(yīng)試教育時(shí)代是為“題”而寫。新課改中我們強(qiáng)調(diào)根據(jù)生活的需要為特定的對(duì)象而寫，這個(gè)對(duì)象是不確定的，可以是自己，還可以是其他人；可以是一個(gè)人，還可以是一群人；可以是熟悉的人還可以是陌生的人；可以是人還可以是企事業(yè)單位等等?？傊瑢懽鲗?duì)象是根據(jù)寫作目的而定的，并隨著目的的變化而變化。

教學(xué)中，教師可采取豐富多樣的形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的目的意識(shí)和讀者意識(shí)，如辦板報(bào)、手抄報(bào)、搞展覽、出期刊、編集子、投稿、模擬出版、互批互改、網(wǎng)上 5 交流等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)寫作情境、拓寬發(fā)表途徑等手段，使學(xué)生對(duì)寫作意義的認(rèn)識(shí)逐步加深，寫作動(dòng)機(jī)不斷加強(qiáng)，寫作熱情不斷提高。一旦“應(yīng)需重于應(yīng)試”、“實(shí)用優(yōu)于訓(xùn)練”的意識(shí)確立，學(xué)生寫作文就會(huì)主動(dòng)關(guān)心文章的文體、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、意義、語(yǔ)言以及格式等問(wèn)題，許多原先視為老大難的問(wèn)題就有可能迎刃而解。

2、“寫作的動(dòng)機(jī)源于需要，而發(fā)表可以說(shuō)是一種最重要的需要。” ⑧ 發(fā)表是對(duì)學(xué)生寫作勞動(dòng)的最大尊重和作品價(jià)值的充分肯定。發(fā)表有正式、非正式之分，非正式的發(fā)表可以稱之為展示。這是一個(gè)重要但還沒(méi)有引起足夠重視的環(huán)節(jié)。只有當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到自己的作品有讀者并能及時(shí)得到反饋時(shí)，才可能會(huì)把寫作視為內(nèi)在的需要，開(kāi)始真正意義上的自我表達(dá)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種情境，利用現(xiàn)有條件，因地制宜，組織豐富多彩的活動(dòng)，通過(guò)多種方式、方法來(lái)使全體學(xué)生的作文得到多層次、多級(jí)別的展示、發(fā)表和反饋。只有這樣，才能不斷激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，調(diào)動(dòng)寫作的積極性、主動(dòng)性，充分發(fā)掘?qū)懽鳚撃堋?/p>

再次，寫作實(shí)踐中：由訓(xùn)練向生活回歸。

“課標(biāo)”要求，必須引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”，注意“增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)”，并“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”，“能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作”。這些要求意在強(qiáng)化這樣的理念—— 因?yàn)榱?xí)作是用來(lái)表達(dá)思想、與人交流的，是適應(yīng)實(shí)際生活需要的一種交際工具，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)必須回歸生活。對(duì)此，葉老曾經(jīng)打了個(gè)比方：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑的晝夜不息。”就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生對(duì)生活的感受和情緒的儲(chǔ)備達(dá)到了比較豐滿的程度，心中的寫作欲望就會(huì)逐漸萌動(dòng)和強(qiáng)化，在成熟到呼之欲出、不吐不快的時(shí)刻，受到教師的恰當(dāng)點(diǎn)撥和某種靈感的誘發(fā)，就會(huì)不可遏抑地產(chǎn)生通過(guò)文字傾吐心緒的沖動(dòng)。故習(xí)作訓(xùn)練不要急于用文體的框架去束縛學(xué)生，不要急于教他們審題立意、開(kāi)頭結(jié)尾、謀篇布局之類的習(xí)作套路，而首先要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)在日常生活中自覺(jué)觀察、領(lǐng)悟思考，獲得認(rèn)識(shí)。然后激發(fā)他們的表達(dá)欲，講真話，抒真情。寫什么，怎么寫，給他們充分的自由。久而久之，養(yǎng)成習(xí)慣了，有了興趣，有了熱情，在這個(gè)基礎(chǔ)上再適當(dāng)作一些方法的點(diǎn)撥，寫出像樣的文章就是自然而然的事情了。

在指導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)行生活積累的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生注重間接的生活積累。例如，可以看書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)影視，還可以開(kāi)展朗讀比賽、參觀訪問(wèn)、專題研究等 6 活動(dòng)，讓學(xué)生在廣闊天地里獲得自由發(fā)展。有了直接或間接的生活儲(chǔ)備，學(xué)生習(xí)作就有了豐盈的源泉。

那么，在作文教學(xué)中如何落實(shí)由訓(xùn)練走向生活呢？

1、用筆寫“誠(chéng)實(shí)的、自己的話”，真實(shí)地反映自己的生活，真實(shí)地表達(dá)自己的情感，這既是作文的需要，也是做人的需要。

首先，處理好“訓(xùn)練”與“生活”的辨證關(guān)系。我們倡導(dǎo)由訓(xùn)練向生活回歸，并不是不要訓(xùn)練，而是先要解決好“生活本源”的前提下，再講求訓(xùn)練，訓(xùn)練反過(guò)來(lái)應(yīng)是為生活服務(wù)的。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生自由、自主地表達(dá)自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。

2、拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，將學(xué)習(xí)的目的和歸宿指向生活。

生活是寫作的源泉和歸宿，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的人、事、景、物，從生活中選取素材，并為生活服務(wù)。

3、命題貼近生活。

文章是客觀現(xiàn)實(shí)的反映，只有從學(xué)生的知識(shí)實(shí)際、生活實(shí)際出發(fā)，考慮到他們的年齡特征和心理特點(diǎn)，貼近生活實(shí)際命題，才能使學(xué)生有感而發(fā)，產(chǎn)生構(gòu)思表達(dá)的欲望。此外，還要研究多種命題方式，讓學(xué)生選擇的自由度更大，從而更貼近自身實(shí)際。命題的方式方法盡管多樣，歸結(jié)到一點(diǎn)，就是貼近學(xué)生的生活實(shí)際，易于學(xué)生找準(zhǔn)突破口，促進(jìn)構(gòu)思。

4、訓(xùn)練時(shí)，設(shè)置真實(shí)的生活情境，或到真實(shí)的生活情境中去感受、體驗(yàn)。就像葉圣陶先生說(shuō)的，“有了充實(shí)的生活才有好文章”，“文章必須從真實(shí)生活里產(chǎn)生出來(lái)”。

5、“自己還要作文，作自己要作的題目”。

當(dāng)然，形成作文能力的關(guān)鍵還在于生活中勤于觀察，善于思考，加強(qiáng)練筆，做到“大小結(jié)合”，即大作文（專題的作文訓(xùn)練）和隨文安排的小練筆（寫片段的練習(xí)）相結(jié)合，“長(zhǎng)短結(jié)合”即一方面要致力于長(zhǎng)期積累，“多布云彩”，不急于求成，另一方面也要因“課”制宜，搞一些模仿性的訓(xùn)練。葉老也鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多練筆，“作文這件事情必須練習(xí)，單靠教師出了題目才動(dòng)筆，就未免回?cái)?shù)太少，不能收到充分的效果”，“要練習(xí)的回?cái)?shù)多，不用說(shuō)，還需要課外作為。7 要養(yǎng)成抒寫意思情感的習(xí)慣，那只需問(wèn)自己，內(nèi)部存什么樣的意思情感，便作什么樣的文?！?/p>

最后，我想借用葉圣陶先生在《作文論》中的一些精辟論斷作為總結(jié)，“我們不能只思索作文的法度、技術(shù)等等問(wèn)題，而不去管文字的原料——思想、情感等等問(wèn)題，因?yàn)槲覀儗懽魑?，無(wú)非想著原料是合理、是完好，才動(dòng)手去寫的”。既然這原料是學(xué)生的思想和情感，那么，它又從何而來(lái)呢？葉老指出：“應(yīng)不用外求，操持由己，就是我們充實(shí)的生活。生活充實(shí)，才會(huì)表白出，抒發(fā)出真實(shí)的深厚的情思來(lái)?！笨倸w說(shuō)來(lái)，“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求實(shí)的路走去，更沒(méi)有可靠的預(yù)備方法?！币痪湓?，“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！?參考文獻(xiàn)：

①《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》，華東師范大學(xué)出版社1989年 版 ②《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》1997年第2期

③朱小蔓.《認(rèn)識(shí)小學(xué)兒童，認(rèn)識(shí)小學(xué)教育》——《中小學(xué)教育》2003.11 ④周紅勤.《這樣的作文我們愛(ài)上》.《中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇》.2002.10 ⑤郭根福.《論小學(xué)作文教學(xué)中的創(chuàng)新教育》——《課程.教材.教法》2001.11 ⑥賈志敏.《賈老師教作文》 上海教育出版社，2000.2 ⑦袁薇子.《和青年教師談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》.江蘇教育出版社.1986 ⑧張偉忠.《新課程環(huán)境下的寫作教學(xué)芻議》《課程.教材.教法》2004.6 8