第一篇：淺談?wù)n堂辯論在思想品德中的作用

淺談?wù)n堂辯論在《思想品德》教學(xué)中的應(yīng)用

在大學(xué)生辯論賽上，莘莘學(xué)子精彩們的對壘，往往讓我們嘆為觀止。贊嘆之余，我聯(lián)想到初中《思想品德》的課堂教學(xué)也是一個創(chuàng)造條件讓學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力、提高覺悟三者有機結(jié)合的過程。這個過程就是讓學(xué)生認識到我們的認識不能僅僅停留在文本知識上面的“做什么”，而是在行動上“如何做”并且符合社會生活的基本要求的問題。在強調(diào)“教以德為先，德學(xué)并重”的新要求下，提高教學(xué)實效、改進教學(xué)方法是很重要的。在《思想品德》的教學(xué)過程中適時適量地引入“辯論”是一條很好的實現(xiàn)優(yōu)效教學(xué)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。

一、課堂辯論的功用

德國哲學(xué)家康德認為“認識主體必須合用內(nèi)部構(gòu)建的基本認識原則去組織經(jīng)驗發(fā)展知識，從而認識世界。而不是被動地將客觀世界的影響直接投射到頭腦中”。這就是要求教師在教學(xué)過程中利用初中生的心理、認知特點和行為特征，在有序的組織下、系統(tǒng)地指導(dǎo)下和適時的幫助下，讓學(xué)生自己去認識客觀的世界。從而成就學(xué)生的學(xué)業(yè)和塑造學(xué)生的個性。

因此，在《思想品德》教學(xué)過程中適時地應(yīng)用課堂辯論，具有顯著的積極的現(xiàn)實的意義。

1、課堂辯論的使用符合學(xué)生對自身和社會生活環(huán)境的認知和理解特點

初中學(xué)生對自身和所處社會生活環(huán)境的認知和理解是一個探索性的過程，而學(xué)生自身則是這個過程的主體。他們按照自己的先期或童心般的認知，建立起對自身和所處社會生活環(huán)境的認識和理解，當這種認識和理解與眼前的某些現(xiàn)象發(fā)生沖突時，然后再按照自己的原則，去再組織、再發(fā)展、再建立新的認知和理解。因此，學(xué)生的認知發(fā)展是學(xué)生自己在生活過程中不斷地自覺地形成而且向前發(fā)展的。而課堂辯論能夠讓學(xué)生從自己的圈囿中走出，并勇敢地、誠懇地面對對方的新觀點、新見解，從而延伸學(xué)生自己對問題的更深刻的、更廣泛的思考。其中辯論越激烈，越有利于學(xué)生對自身、他人和社會的認識的不斷深化和發(fā)展。

2、課堂辯論能夠充分體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的新課標理念

在課堂辯論中，學(xué)生是教學(xué)過程的主體甚至是主要因素，真正地成為課堂的主人，成為了課堂的直接參與者、合作者，也是直接受益者。積極有效地調(diào)動了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力、鍛煉了學(xué)生的團隊協(xié)作能力、搜集資料的能力和靈活激變能力、思維縱橫拓展能力。通過辯論，使原本“填鴨式”的僵死的教學(xué)過程，成為一種動態(tài)的、有機的，閃爍著學(xué)生智慧之光的過程，實現(xiàn)了優(yōu)效教學(xué)的目的。在課堂辯論中學(xué)生很容易實現(xiàn)“問題----思考----行動---問題解決”的良性循環(huán)，進而養(yǎng)成習(xí)慣，并不斷被深化和強化，當再次分析問題時，會更深刻、更睿智！

3、課堂辯論能夠提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力和加強學(xué)生與社會生活的聯(lián)系 新一輪課程改革明確提出課改的三個維度：知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀。這三個維度要貫穿于整個課程的始終。也就是說，教學(xué)過程中要強調(diào)學(xué)生能夠?qū)W到相關(guān)的知識和技能，并在運用知識與技能的同時注重體驗，總結(jié)出解決問題的方法形成自己的情感態(tài)度與價值觀念，課堂辯論的各個過程的有機的聯(lián)接能夠準確有效地鍛煉學(xué)生對知識與技能的實踐應(yīng)用。初中的《思想品德》從認識論的角度分析，在《思想品德》中表現(xiàn)為對“理想人”的認識而且關(guān)鍵是如何讓學(xué)生的行為、思想在現(xiàn)實生活中更趨向于“理想人”。但是“理想人”并不在思考中，也不想相中，而是在于我們息息相關(guān)的社會生活中。生活中的各色人、各種現(xiàn)象是學(xué)生必須直接面對且必須了解、必須認識的。在有關(guān)初中《思想品德》的相關(guān)辯論中的各個方面，都會涉及到學(xué)生自身所處社會生活環(huán)境。雖然課堂辯論要以必要的理論作為支點，但是撬動辯論成功的杠桿必須要用身邊的事實。事實從哪里來呢，就是學(xué)生所在社會生活環(huán)境。因此，《思想品德》課堂教學(xué)中有效的辯論，不僅能夠提高學(xué)生對知識的應(yīng)用，而且加強林學(xué)生與社會生活環(huán)境的聯(lián)系。同時，加速了學(xué)生由一個自然人到社會人的轉(zhuǎn)變！這正是教育的目的。

因此，課堂辯論可以把傳統(tǒng)上的教師和學(xué)生單方向的交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向交流和學(xué)習(xí)，活躍課堂教學(xué)氣氛，為提高《思想品德》的教學(xué)效果創(chuàng)造了良好的條件。

二、課堂辯論的應(yīng)用

課堂辯論的應(yīng)用主要是為課堂教學(xué)服務(wù)的，也是為了深化課堂教學(xué)內(nèi)涵。它鼓勵學(xué)生表達自己的觀點，并能聽取別人的觀點和見解而后做出一定的有效的反應(yīng)。因此，未達到理想的教學(xué)效果要認真做好以下工作：

（一）選擇好適合辯論的章節(jié)

課堂辯論只是一種教學(xué)手段，各個單元各個課題由于內(nèi)容的不同必須選擇相應(yīng)合適的教學(xué)方法才能達到理想的教學(xué)效果，不能迷信課堂辯論。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的理論內(nèi)容選擇最好的教學(xué)方法。只有教學(xué)內(nèi)容符合辯論的要求和條件時才可以使用課堂辯論，否則事倍功半。

（二）選擇合適的辯論話題

由于初中學(xué)生在思想道德方面認識的動態(tài)性、發(fā)展性、盲目性，在選擇辯論話題是要讓學(xué)生的認知情況和所選擇的話題與課程理論內(nèi)容緊密聯(lián)系。依據(jù)初中《思想品德》的教學(xué)內(nèi)容特點可以從以下幾個方面進行選擇：

1、由爭論性的問題。有時候，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間存在著爭議。此時辯論總比一方壓倒一方更讓另一方心服口服，而且更容易使師生、學(xué)生與學(xué)生之間實現(xiàn)平等對話，開誠布公、講真話，相互批評，達到諒解、信任和交流。例如，八年級《思想品德》（上冊）第十課《真誠做人到永遠》第二框題《真誠做人》，因為關(guān)系到每一個人在個人素質(zhì)方面的建立以及真實地認識生活中的相關(guān)的一些現(xiàn)象，一位教師提取里面的內(nèi)容讓學(xué)生以正反兩方就“老實人吃虧與老實人不吃虧”進行辯論。學(xué)生們通過所及資料和社會生活經(jīng)驗及見聞，在辯論中又了解到了對方的見解，辯論結(jié)束后大多數(shù)學(xué)生對“老老實實做人，踏踏實實做事”有了更深層次的認識和反省。

2、學(xué)生大都關(guān)切的問題。因為學(xué)生關(guān)切的問題更容易引起學(xué)生的興趣，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生感悟和深刻的了解自己與他人，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在八年級《思想品德》（上冊）第六課《網(wǎng)絡(luò)交往新空間》的第一框題《網(wǎng)絡(luò)上的人際交往》。老師結(jié)合當前有些學(xué)生沉迷虛幻的網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象，決定對學(xué)生進行有關(guān)如何有效利用網(wǎng)絡(luò)的教育，讓學(xué)生就“網(wǎng)絡(luò)上與人交往有利與網(wǎng)絡(luò)上與人交往有弊”進行辯論。學(xué)生的見解可謂精彩紛呈，但是學(xué)生在精彩的辯論背后卻閃耀著獨立思考和客觀地認識社會生活的火花！學(xué)生在可后興奮地向老師反饋說，他不僅了解了在虛擬的網(wǎng)絡(luò)上與人交往的一些問題，而且明白了在現(xiàn)實生活中與人交往知識。學(xué)生通過參與與交流會逐漸形成自己的有個性的人生觀。

三、組織課堂辯論

課堂辯論不同于辯論賽，只是目的上的不同，但是形式和內(nèi)容上還是相似的。作為實現(xiàn)教學(xué)目的手段，課堂辯論有自己的組織特點。

（1）課堂辯論要強調(diào)以“學(xué)”為本。啟發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)，是課堂辯論的出發(fā)點，運用課堂辯論要保證能讓學(xué)生學(xué)到知識，而不是一片浮華。（2）課堂辯論要從廣度和深度兩方面調(diào)動絕大部分學(xué)生的積極性。

（3）課堂辯論應(yīng)突出合作學(xué)習(xí)以及實踐。在辯論中，要能夠呈現(xiàn)出教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作、相互學(xué)習(xí)，學(xué)生多演繹、少歸納，讓學(xué)生主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)過程。

所以在組織課堂辯論時要做到“大處放手，小處著手”，保證課堂辯論能夠更好地為教學(xué)服務(wù)。筆者在自己的親身實踐和觀摩中總結(jié)出以下三種課堂辯論的組織方法，以供商榷！

1、海辯，就是讓所有的學(xué)生都參加，都發(fā)表意見。一般以座位左右分開各自選題，展開辯論。但是要選擇一個主辯手，以進行提起話題和主題，同時選擇一個總結(jié)辯手，以深化主題。這種方法可以調(diào)動大多數(shù)同學(xué)的參與和積極性,能夠使大多數(shù)學(xué)生得到鍛煉,能夠分享更多的成就.但是,這種方法容易離題、偏題,教師在操作過程中要善于調(diào)控和把握.2、直辯,象辯論賽一樣的方式.但是先不選擇辯手,首先讓觀點相左的兩個小組的所有成員都進行準備材料,在材料匯總后根據(jù)學(xué)生個人的實際情況讓小組自己選出代表辯手進行辯論.這樣有利于控制辯論的過程,挖掘觀點的深層含義,鍛煉個別學(xué)生的綜合素質(zhì).但是,這樣使大部分學(xué)生在辯論時淪為旁觀者,不利于學(xué)生的參與意識的培養(yǎng).3、席位式辯論.正反兩方都有四個辯手席位,辯論過程中辯手席位上的學(xué)生可以從他的團隊中獲取支持,也可以中途更換辯手,只要能有力回擊對方的觀點的都可以去說.這樣可以照顧大多數(shù)學(xué)生的情緒,但是顯得有些混亂.當然一堂好的辯論課也不一定采取一定的方法但是只要能夠服務(wù)于課堂教學(xué)就行

四、課堂辯論中的教師

在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師是課堂的主人,知識的傳承是單方面的、由上至下的、固定的、沒有生機的。這樣教師與學(xué)生之間的交流是不平等的,抹殺了學(xué)生個體的獨立性、創(chuàng)造性、能動性。但是，新課程標準中明確指出了，教師與學(xué)生之間的關(guān)系和各自應(yīng)該處于的位置。在課堂辯論中教師要有自覺的角色變位思想。筆者認為，作為教師在課堂辯論的過程中應(yīng)注意以下幾點。

1、教師的角色。在課堂辯論組織中教師已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的教師，而是學(xué)生進行合作的組織者、協(xié)作者、引導(dǎo)者。從大的方向上讓學(xué)生自己去親自操作，教師考慮的是哪些細節(jié)問題學(xué)生會出現(xiàn)誤差，并能及時地給以提醒和幫助。教師本人要非常熟悉教材以及教材之外的信息和材料，能夠有效地對學(xué)生進行指導(dǎo)。設(shè)法在組織的過程中建立師生相互尊重、信任和平等的關(guān)系，以便為展開有效的對話和交流打下良好的情感基礎(chǔ)。讓知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。

2、教師的任務(wù)。在課堂辯論中教師可以做辯論的主席，有力地監(jiān)督和調(diào)控辯論朝向預(yù)期的結(jié)果進行。可以做一名旁觀者，充分讓學(xué)生自我展示。但是最重要的，是要時刻注意那些少數(shù)沒有參與到活動中來的學(xué)生的動態(tài)，及時地向他們提供一定的幫助，鼓勵他們進行實踐，并適時地為他們創(chuàng)造這個機會。

3、教師的評價。在結(jié)束辯論時，教師要進行總結(jié)發(fā)言。因為學(xué)生看到的有時只是表面，并不一定把問題看得非常透徹。教師在總結(jié)時應(yīng)該做出公正的評價，但不要明確點名哪一方是勝利者。這樣會在某種程度上挫傷另一部分學(xué)生的積極性，因為學(xué)生自己心里也明白各方的優(yōu)劣。力爭通過辯論讓學(xué)生能夠在將來的學(xué)習(xí)中能夠自己動腦、動手、動口，獲得知識，形成自己的的思想。

總之，課堂辯論有它的優(yōu)越性也有它的局限性，關(guān)鍵是看我們自己怎樣去選擇，怎樣去實施，怎樣去反思，怎樣去總結(jié)。

參考文獻：《初中思想品德課程標準》

《演講與口才》

第二篇：課堂辯論的作用

辯論已成為人們在交流和碰撞中深化思想，發(fā)掘真理，提高修養(yǎng)，增進口才的肌膚知識性和技巧性的藝術(shù)，成為包含著豐富內(nèi)涵，具有普遍社會意義和教育功能的重要活動，有著較強的生命力和現(xiàn)實意義。作為大學(xué)生這一特殊青年群體的我們，熱衷于通過與他人辯論來表達自己對知識和真理的理解。然而我們的辯論大多為自發(fā)行為，有組織的辯論賽看上去亦不過像現(xiàn)代人的一種智力游戲而已。課堂辯論作為一種新型的教學(xué)組織形式，在教學(xué)過程中的價值不容忽視，它兼容古代非形式化論辯教學(xué)與當代形式化論辯教學(xué)之長，它表明人們將更加自覺地運用辯論于教學(xué)之中，從更高好地發(fā)揮辯論的教育功能。

（一）提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

通常，衡量教學(xué)效果的好壞主要應(yīng)依據(jù)學(xué)生深吸發(fā)展的結(jié)果來評價，這種結(jié)果又集中體現(xiàn)在學(xué)生綜合素質(zhì)的優(yōu)劣上。一場辯論賽，收獲最大的無疑使我們大學(xué)生自身。辯論之前，我們需要翻越大量的資料，走訪有權(quán)威的老師，搜集各種觀點，在短短的時間內(nèi)積累豐富的知識，通過辯論技巧的訓(xùn)練和臨場的發(fā)揮，可以很快提高自己的口頭表達能力、應(yīng)變能力、思辨能力，并使自己的知識的已擴充、深化，只會得以提高、升華。氣質(zhì)得以鍛煉和改造。課堂辯論的準備、組織與實施的過程，實際上也是師生和生生之間的多重交往過程，這一過程不僅可以促進大學(xué)生知識儲備、認識結(jié)構(gòu)、智力水平等智力因素的發(fā)展，而且可以大大提高他們的人生信仰、價值理念、態(tài)度情感、興趣傾向等非智力品質(zhì)。

（二）調(diào)動了師生雙方的主動性

其一，大學(xué)生課堂辯論極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以“講授—接受”為主要模式，大學(xué)生的探索和實踐機會少，不利于大學(xué)生常造林和實踐精神的培養(yǎng)。大學(xué)生課堂辯論則以師生的“探討—辯論—發(fā)現(xiàn)”為主要教學(xué)模式，這種新型的教學(xué)模式為吸引大學(xué)生主動參與教學(xué)過程留有極大的空間和余地，可以滿足其多方面的需求，是他們的潛能得到釋放，因而有利于培養(yǎng)大學(xué)生的支柱創(chuàng)新意識和實踐能力。在這種教學(xué)模式下，大學(xué)生可以抒發(fā)自己的理想和抱負，展示自己的個性和才華，可謂唇槍舌劍、辯辭激昂，青年人的朝氣盡顯無遺。這種生動活潑的課堂氛圍最易激起大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，身為大學(xué)生的我們將以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，并通過積極第四所為課堂辯論貢獻自己的一份智慧，誰能說在思想的碰撞與交流中不會產(chǎn)生真理的火花呢？

其二，大學(xué)生課堂辯論有助于克服老師的懶惰心理。在缺乏有效的激勵環(huán)境和教育制度下，教師容易滋生安于現(xiàn)狀、不思進取的惰性心理。而大學(xué)生課堂辯論是這樣一種激勵方式，教師要保證辯論的質(zhì)量，必須對辯手進行訓(xùn)練，提高他們的素質(zhì)。這同時也就需要教師自身要有較高的素質(zhì)。因此教師必須不斷地自我學(xué)習(xí)，開拓自己的視野，增強自己的人格魅力，掌握一定的辯論技巧，才能對大學(xué)生進行有效的指導(dǎo)。

（三）兼顧了學(xué)生的個性發(fā)展

傳統(tǒng)的集體教學(xué)不能很好地照顧到學(xué)生的個別差異，致使學(xué)習(xí)能力強和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生又有些不適應(yīng)。而課堂辯論正好彌補了這一缺陷，教師對辯手進行訓(xùn)練的過程就是個別施教的過程。在此過程中，教師將逐步了解每一位辯手的知識儲備情況、治理思維水平、語言表達能力以及各自的優(yōu)勢領(lǐng)域。這樣教師就可以有針對性地對他們進行因材施教，從而使學(xué)生的個性得到不同程度的發(fā)展。大學(xué)生課堂辯論則實現(xiàn)了集體教學(xué)與個別化教學(xué)的最佳結(jié)合，因而具有較高的推廣價值。

（四）培養(yǎng)了學(xué)生求索真理的精神

古往今來，為真理而辯的科學(xué)家、思想家、教育家數(shù)不勝數(shù)?？茖W(xué)家探索真理的執(zhí)著精神，思想家維護真理的巨大勇氣，教育家追求真理的永恒信念，都會通過課堂辯論對大學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

第三篇：淺議課堂辯論的作用

淺議課堂辯論的作用

熊** 09電子商務(wù)班

[摘要]近年來把辯論引進課堂的教學(xué)模式，受到廣大師生的好評。本文重點分析課堂辯論的作用、好處。倡導(dǎo)課堂辯論的新型教學(xué)模式提高素質(zhì)教育。

[關(guān)鍵字]課堂辯論 作用

把辯論引進課堂的新型教學(xué)模式，是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生能力的有效方式。

辯論的本質(zhì)源于博學(xué)、智慧、涵養(yǎng)、推理與口才，有助于學(xué)生邏輯思維能力和批判性思維能力的提高、進步、拓展和遷移。因為辯論過程包括辯題類型分析、辯詞之間的邏輯關(guān)系分析、證詞等與邏輯思維與批判性思維密切相關(guān)的思維活動。

（一）課堂辯論的作用

傳統(tǒng)的課堂講述法，盡管教師課前準備很充分，課堂講授很賣力。但由于形式單

一、內(nèi)容枯燥，學(xué)生只扮演了知識接收器的角色，只顧聽，欠思索，始終處于教學(xué)中的被動狀態(tài)，教學(xué)效果并不是非常好。而新型教學(xué)模式課堂辯論則有著它非同一般的作用和效果。

1.課堂活躍，參與性強，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

辯論，就是彼此用一定的理由來說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便最后得到正確的認識或共同的意見。辯論必然使得課堂氛圍輕松有趣，也就加深了學(xué)生對歷史人物、事件的全面把握。而且課堂辯論參與性強，人人都可以發(fā)表自己的觀點、看法。使學(xué)生做到眼到、心到、口到，通過辯論對所學(xué)知識舉一反三，觸類旁

通。這種做法實際上是把課堂還給了學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

2.加深對教學(xué)重點、難點的理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 教師將教學(xué)的重點、難點部分提出，作為辯題。學(xué)生為了能夠清晰、準確地表達自己的觀點，陳述自己的見解，就必須具有廣博的知識，對歷史史實有一個準確的理解和掌握。這將促使學(xué)生在辯論前主動地把握教材，同時積極搜尋資料，通過對辯論材料的搜集、篩選、整理。辯論后，學(xué)生不但在理解的基礎(chǔ)上掌握了歷史史實，同時對歷史現(xiàn)象、歷史觀點的認識也有很大的提高。這一系列過程都有助于學(xué)生學(xué)會靈活而高效的讀書方法，加強對歷史材料的閱讀、理解和理性分析，拓寬學(xué)生視野，構(gòu)建他們縱橫交錯的知識網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生閱讀能力和主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.學(xué)生思維能力得到了充分的鍛煉

辯論，使學(xué)生的思維活動總是處在積極活躍的狀態(tài)。長期訓(xùn)練，這種積極的思維活動就會提高學(xué)生思維的質(zhì)量。首先，辯論有助于培養(yǎng)和提高辨證思維能力。因為辯論是一種“去粗去精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的思維過程。這就需要學(xué)生系統(tǒng)的辨證思考，借助辨證思維，對辯題作出全面的深刻的透視，準確地把握爭議點、切入點和立足點。只有依靠辨證思維，才可能避免辯論過程中出現(xiàn)的偏激、狹窄和空泛等缺點，使辯論有利于本方，使思維得到升華。其次，辯論有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。辯手辯論要出采，往往還需要

創(chuàng)造性思維去搜集、占用新材料、采用新途徑和心房法、發(fā)現(xiàn)新問題和新視角，表達方式上運用新策略和新詞匯，從而使立論有新意、論辯有新招。

4.增強學(xué)生語言表達能力，增強學(xué)生學(xué)生自信心

課堂辯論，必然能增強學(xué)生的語言能力。同時，通過自我表現(xiàn)，使學(xué)生增強自信心和勇氣。

心理學(xué)表明，人人都有一種自我表現(xiàn)的欲望，特別是青年學(xué)生，自我表現(xiàn)欲十分強烈，它們非常希望引起他人的注意，獲得他人的好感。參與辯論的學(xué)生在熱烈的掌聲、笑聲中體驗成功后的自豪、滿足、振奮等情感，便能增強自信心和勇氣。

5.培養(yǎng)學(xué)生團隊精神

辯論是不是一個人可以完成的，它是一種群體活動，需要同學(xué)之間互相協(xié)作的“團隊”精神。

辯論的正反兩方，是一個臨時組成的團結(jié)的整體，在這一整體中，每個學(xué)生都有很強的集體榮譽感，都希望自己所在的一方在辯論中能夠取勝，這就需要全組同學(xué)齊心協(xié)力。通過辯論增強了同學(xué)們的團結(jié)協(xié)作精神，增強了集體主義思想意識，從而擺脫以自我為中心。

（二）總結(jié)

綜上所述，把辯賽引進課堂可收到較好的教學(xué)效果。教師在其中起到引導(dǎo)、點撥、掌舵的作用。而學(xué)生在商討和辯論中掌握知識，培養(yǎng)能力，展示才華。課堂辯論作為一種輔助教學(xué)形式，與中學(xué)生的心理和思維發(fā)展特點相適應(yīng)，符合理論與實際相結(jié)合的原則，對正確引導(dǎo)學(xué)生的思想，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強教學(xué)效果有重要的作用，是值得倡導(dǎo)的新型教學(xué)模式。

參考文獻：

[1] 歐陽儒陽．論大學(xué)生課堂辯論的教育功能及實踐操作〔J〕．淮南師范學(xué)院學(xué)報，2004 年第4 期

[2]田國華．將辯論引入歷史課堂的反思〔J〕．內(nèi)蒙古教育，2009年 12期

第四篇：淺談辯論在思品課堂中的運用

小學(xué)思品

淺談辯論在思品課堂中的運用

單位：衛(wèi)輝市太公鎮(zhèn)中心校

姓名：楊趁欣

電話：*** 淺談辯論在思品課堂中的運用

【內(nèi)容提要】

據(jù)了解，當前不少學(xué)校在社會思品課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)了“不知道怎樣講課、照本宣科、無從講起”的現(xiàn)象，一味的死記硬背，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力得不到提高，不能促進學(xué)生進行高效的學(xué)習(xí)，師生關(guān)系緊張，嚴重影響了課程改革的高效推進。其實，小學(xué)品德課教學(xué)是一種道德、品行的塑造過程教學(xué)，學(xué)生應(yīng)在品德課中得到明理的深化與情感的培養(yǎng)。怎樣讓學(xué)生在思品課中思維動起來，課堂氣氛活躍起來才是思品課本質(zhì)所在。經(jīng)過課堂實踐，我發(fā)現(xiàn)：品德的教學(xué)過程中適時適量地引入“辯論”是一條很好的實現(xiàn)優(yōu)效教學(xué)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑。使學(xué)生通過參與辯論活動，從而形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力。【關(guān)鍵詞】

課堂辯論、辯論主題篩選、學(xué)生主體、教師指導(dǎo)、掌控評價

德國哲學(xué)家康德認為“認識主體必須運用內(nèi)部構(gòu)建的基本認識原則去組織經(jīng)驗發(fā)展知識，從而認識世界，而不是被動地將客觀世界的影響直接投射到頭腦中”。但事實上，教材中要求的教學(xué)目標總是不能很好地落實，原因不是我們的學(xué)生不愿意聽，不愿意去想，不愿意去感悟，而是我們教師沒抓住好的時機來引導(dǎo)我們的孩子，沒有激發(fā)他們足夠的學(xué)習(xí)興趣，沒有充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主體性和主觀能動性，學(xué)生當然不會有所收獲。

一次偶然的學(xué)生爭吵，讓我有了新發(fā)現(xiàn)，事情是這樣的：小強和慧敏因為該不該勸阻違紀學(xué)生發(fā)生了激烈的爭吵，并來到辦公室找我評理，我默不作聲，只聽他們一句一句為自己的辯解，突然激發(fā)了自己將這種辯論規(guī)范化運用到課堂中的想法。這種新的課堂教學(xué)方法經(jīng)過試驗，一下子讓學(xué)生來了興趣，不但有助于學(xué)生主動地參與明理的全過程，更有助于實現(xiàn)思想道德觀念的深化與情感的培養(yǎng)，讓每個學(xué)生都在辯論中學(xué)會與學(xué)生正確相處的方式。

從這堂課的教學(xué)經(jīng)歷中我也體會到了辯論教學(xué)這種教學(xué)方法在品德教學(xué)中的應(yīng)用其實是很重要，也很有必要的。

一、課堂辯論在課堂中的運用

課堂辯論的應(yīng)用主要是為課堂教學(xué)服務(wù)的，也是為了深化課堂教學(xué)內(nèi)涵。它鼓勵學(xué)生表達自己的觀點，并能聽取別人的觀點和見解而后做出一定的有效的反應(yīng)。

1、以學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，做到難易適度。

所設(shè)計的問題要以學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，設(shè)問必須新穎而恰到好處，問題太難，則如空中樓閣，可望而不可及，辯論就無法深入下去；問題太易，三言兩語了事，就會缺乏思考的余地?！爸腔鄣脑O(shè)問”猶如掛在適當高度的糖果，雖不能唾手可得，但跳一跳又可以夠得著。同時，辯論問題的設(shè)計還要有梯度，從比較容易的問題入手，逐步加大難度，使學(xué)生的辯論循序漸進，逐步深入，又可使每個學(xué)生都能感受到辯論的樂趣。例如：在“對生命負責”一課中，對煙酒的危害要求學(xué)生列舉身邊事例，并進行辯論其危害，而對于毒品，則有老師進行由淺入深的引導(dǎo)，從而了解其危害。

2、以貼近學(xué)生生活實際為原則，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

每個人都生活在社會這個大舞臺中，每時每刻都離不開社會生活，我們的課堂也一樣，脫離了現(xiàn)實生活的課堂教學(xué)，就會顯得枯燥乏力，激不起學(xué)生的興趣，從而激不起學(xué)生的參與熱情。因此，課堂辯論問題的設(shè)計必須貼近學(xué)生的生活，與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，或創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生身臨其境。如在教學(xué)“我自信，我能行”一課時，安排了一個找優(yōu)點的活動話題：要學(xué)生找一找身邊同學(xué)的優(yōu)點，一下子激發(fā)了學(xué)生的熱情，使學(xué)生有話想說，有話可說，所舉例子是熟悉的同學(xué)，看得見、實實在在的，學(xué)生的積極性很高，課堂氣氛很活躍。同時，就在學(xué)生找優(yōu)點的過程中，使不少同學(xué)看到了自己原來有那么多不為自己所發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點，自信指數(shù)驟然上升。只有貼近學(xué)生生活，與學(xué)生日常生活相關(guān)的話題作為辯論的內(nèi)容，才能激起學(xué)生的興趣，引起他們的共鳴，使其積極、主動地參與辯論，這樣的辯論才能真正起到啟迪學(xué)生思維的作用，使課堂辯論有效實用。高質(zhì)量的課堂辯論取決于辯論問題的有效設(shè)置，作為老師，在組織課堂辯論時，不妨多花一點心思在辯論問題的設(shè)計上，這樣就會有事半功倍的效果。

3、指導(dǎo)學(xué)生認真做好辯論準備，是課堂辯論順利進行的基礎(chǔ)。

辯論要有一定的基礎(chǔ)知識作為支撐, 否則就會失去判斷的標準, 陷入沒意義的爭論當中。因此, 在辯論前老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀需要辯論的有關(guān)教材及材料, 有針對性地搜集相關(guān)資料。例如, 在講解“做正直的人”這一框時, 可要求學(xué)生課前調(diào)查了解班上學(xué)生思想, 并搜集發(fā)生在身邊的的事例。這樣, 在學(xué)生發(fā)言后可以水到渠成地歸納出相關(guān)的知識點, 而且這些身邊的事例學(xué)生信服體會深刻，能激發(fā)起學(xué)生辯論、學(xué)習(xí)的興趣，使課堂辯論收到良好的效果。

4、營造民主的辯論氛圍，是課堂辯論有效推進的必要條件。

在課堂辯論時，教師應(yīng)允許學(xué)生“異想天開”，允許學(xué)生“找碴兒”，只有在這樣一種民主、和諧、積極、開放的氛圍中，學(xué)生才會產(chǎn)生主動探求知識的欲望。要營造這樣的一種氣氛，建立民主和諧的師生關(guān)系，教師就不能把自己放在“指揮官”的位置上，凌駕于學(xué)生之上，而要與學(xué)生平等相處，鼓勵學(xué)生積極開動腦筋，千方百計地尋找問題的可能性答案，從而使學(xué)生養(yǎng)成對問題積極探討、質(zhì)疑的良好習(xí)慣。這樣，學(xué)生的思維才能活躍起來，才能敢想、敢說、敢問，創(chuàng)新的火花才能迸發(fā)出來，才能真正凸顯思品課課堂辯論的魅力。比如在教學(xué)“地球在呻吟”一課中，充分鼓勵學(xué)生大膽講出身邊發(fā)生的由于人為造成的環(huán)境問題，并分析其內(nèi)在的原因所在。從而找到解決問題的根本所在。

5、突出學(xué)生的主體意識，是課堂辯論可行性的必備要求。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體, 教師教學(xué)的目的應(yīng)該是努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。所以應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。在進行辯論活動時可以讓學(xué)生自己主持, 以營造自由和諧的氛圍。在辯論過程中, 教師要引導(dǎo)、鼓勵全班學(xué)生積極發(fā)言,尤其要重視那些學(xué)習(xí)成績不理想、平時不愛主動發(fā)言的學(xué)生, 給他們參與的機會, 并不斷予以鼓勵, 使他們在成功中樹立自信心，促進對學(xué)習(xí)的積極性。而且還要鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解, 通過不同觀點的交流、撞擊、辯論, 使學(xué)生逐漸分清是非, 了解真相, 掌握真理。即使出現(xiàn)錯誤觀點也不要壓制指責, 而應(yīng)在辯論過程中加以積極的引導(dǎo)。

二、組織課堂辯論

課堂辯論不同于辯論賽，只是目的上的不同，但是形式和內(nèi)容上還是相似的。作為實現(xiàn)教學(xué)目的手段，課堂辯論有自己的組織特點。

（1）課堂辯論要強調(diào)以“學(xué)”為本。啟發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)，是課堂辯論的出發(fā)點，運用課堂辯論要保證能讓學(xué)生學(xué)到知識，而不是一片浮華。

（2）課堂辯論要從廣度和深度兩方面調(diào)動絕大部分學(xué)生的積極性。

（3）課堂辯論應(yīng)突出合作學(xué)習(xí)以及實踐。在辯論中，要能夠呈現(xiàn)出教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作、相互學(xué)習(xí)，學(xué)生多演繹、少歸納，讓學(xué)生主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)過程。

所以在組織課堂辯論時要做到“大處放手，小處著手”，保證課堂辯論能夠更好地為教學(xué)服務(wù)。

三、注重辯論后評價

在課堂辯論組織中教師已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的教師，而是學(xué)生進行合作的組織者、協(xié)作者、引導(dǎo)者。設(shè)法在組織的過程中建立師生相互尊重、信任和平等的關(guān)系，以便為展開有效的對話和交流打下良好的情感基礎(chǔ)。讓知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。在結(jié)束辯論時，教師要進行總結(jié)發(fā)言。因為學(xué)生看到的有時只是表面，并不一定把問題看得非常透徹。教師在總結(jié)時應(yīng)該做出公正的評價，但不要明確點名哪一方是勝利者。這樣會在某種程度上挫傷另一部分學(xué)生的積極性，因為學(xué)生自己心里也明白各方的優(yōu)劣。力爭通過辯論讓學(xué)生能夠在將來的學(xué)習(xí)中能夠自己動腦、動手、動口，獲得知識，形成自己的的思想。

總之，課堂辯論是一種受學(xué)生歡迎的課堂形式，它通過課堂中師生、生生互動的局面，提高學(xué)生的表達能力、思維能力和分析問題的能力，使學(xué)生對新知識有更加透徹的理解。認真組織好課堂辯論，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；可以引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生的思想品德學(xué)科素質(zhì)。

太公鎮(zhèn)中心校

2014年5月

小學(xué)思品：

淺談辯論在思品課堂中的運用

單位：太公鎮(zhèn)中心校

姓名：

楊趁欣

聯(lián)系電話：***

第五篇：淺析游戲在體育課堂中的作用

淺析游戲在體育課堂中的作用

嫩江農(nóng)場中學(xué) 王曉純

[摘要] 在新課改的背景下，體育教學(xué)要提高課堂活動的有效性，必須在課堂教學(xué)內(nèi)容和組織形式方面動腦筋，想招數(shù)。體育游戲在體育課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。體育游戲具有活動性、趣味性和競爭性，特別是那些富有競爭性的游戲，既能促進學(xué)生積極主動、爭先恐后的主動參與，又培養(yǎng)了學(xué)生的積極進取精神。在趣味性較濃的游戲中，學(xué)生可以輕松健體，豐富生活情趣，促進思維和智力的發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生在日常生活中必須的技能和本領(lǐng)。

體育游戲 課堂活動 有效性

體育課的目的是增強學(xué)生體質(zhì)，健全和發(fā)展學(xué)生的身心健康。而體育游戲具有活動性、趣味性和競爭性，因而經(jīng)常參加游戲活動可以加速人體的新陳代謝作用，促進身體的正常發(fā)育，增強學(xué)生的體質(zhì)。可以說它們的目的是一致的。那些富有競爭性的游戲，又能促進學(xué)生積極主動、爭先恐后的參與，培養(yǎng)了學(xué)生的進取精神。在趣味性較濃的游戲中，可以輕松人體，豐富生活情趣，促進思維和智力的發(fā)展，培養(yǎng)和提高人們生活中必須的技能和本領(lǐng)。以上這些正是游戲活動的魅力所在。當前體育教學(xué)正處于新課改的大環(huán)境下，學(xué)校體育要樹立，健康第一的指導(dǎo)思想，切實加強體育教學(xué)工作，促使學(xué)生掌握基本的運動技能，養(yǎng)成持久鍛煉身體的習(xí)慣，建立以終身體育鍛煉為指導(dǎo)思想的教學(xué)體系。要落實這些目標，就要求教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將教師是知識的化身、絕對真理的代言人，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進者、組織者，倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。教師必須尊重每個學(xué)生的興趣、愛好、個性和人格，以一種平等、博愛、寬容、友善的心態(tài)來對待學(xué)生，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生為教育的出發(fā)點和歸宿，想盡方法培養(yǎng)學(xué)生永不熄滅的求知欲望，精心呵護學(xué)生稍縱即逝的創(chuàng)新火花和靈感。我們要以學(xué)生為本、以學(xué)生的身心健康發(fā)展為本設(shè)計有效教學(xué)。提高教學(xué)質(zhì)量和效率是教師在教育教學(xué)活動中追求的基本目標。那何為有效性教學(xué)呢？教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

在體育課上，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)到有利自己發(fā)展的知識、技能。還要獲得影響今后發(fā)展的運動技能和價值觀念。而體育游戲在體育課堂中的應(yīng)用，可以起到事半功倍的作用。長期以來，游戲作為體育活動的手段，已成為中小學(xué)進行體育教學(xué)的常用方式，它對全面發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)、掌握知識技能、提高基本活動能力等有著積極的作用。通過體育游戲還能培養(yǎng)學(xué)生遵守紀律、團結(jié)互助的集體主義精神，培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強、機智果斷等優(yōu)良品質(zhì)和作風(fēng)，因此體育游戲非常受學(xué)生的歡迎。體育游戲所選擇的內(nèi)容都是能讓學(xué)生在玩中練，在練中玩，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從興趣中找到樂趣，從樂趣中找到學(xué)習(xí)的竅門，從而喜歡參加各種體育活動，親身體驗運動所帶來的快樂。從而逐步培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的意識。那么體育游戲到底對學(xué)生活動有效性有哪些影響呢？

一、利用體育游戲比賽形式可以培養(yǎng)學(xué)生健康的心態(tài)，提高心理素質(zhì)，進而提高學(xué)生課堂活動的有效性。

大家知道，游戲比賽在小學(xué)體育教材中占有相當?shù)姆萘浚谥袑W(xué)的課堂上就運用得越來越少。實際上通過游戲教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、競爭意識、團隊合作意識、熱愛集體和遵紀守法等優(yōu)良品質(zhì)。比如，我們在新課的導(dǎo)入階段，應(yīng)用簡單的游戲，既使學(xué)生明白課堂紀律的重要性，又為整堂課的順利進行做好鋪墊。在激發(fā)興趣階段，利用各種與本課內(nèi)容相關(guān)的游戲，引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時又做好了熱身活動。學(xué)習(xí)階段，通過體育游戲教學(xué)，既發(fā)揮了學(xué)生的自主創(chuàng)造性和想象力，又通過游戲增強了學(xué)生的社會適應(yīng)性，增進了學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作精神。根據(jù)初中學(xué)生的心理特征——爭強好勝，以及初中學(xué)生自身的運動能力，在游戲的設(shè)計上要充分考慮學(xué)生團結(jié)協(xié)作的因素，要求學(xué)生在游戲比賽中相互協(xié)調(diào)配合，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。而這些優(yōu)良品質(zhì)正是一個人健康心態(tài)的集中體現(xiàn)。體育游戲深受學(xué)生的喜愛，也為教師開展心理健康教育提供了良機。例如，在體育游戲比賽中一些個性較強的學(xué)生因不服輸而與對方發(fā)生爭執(zhí)，甚至動武；也有失利組的學(xué)生互相埋怨，導(dǎo)致受指責的學(xué)生產(chǎn)生怯場心理而退出比賽。這樣一來，不僅影響了教學(xué)工作的正常進行，而且還傷了同學(xué)之間的和氣。這時，教師要抓住這一契機，耐心地引導(dǎo)學(xué)生特別是對游戲有偏見傾向的學(xué)生認識體育游戲比賽的重要意義，正確看待比賽的成敗，批評有礙團結(jié)的不良傾向。同時還要與學(xué)生一道分析造成失敗的原因，找出制勝的有利因素，最終使學(xué)生化沮喪為振奮，以積極的心態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。

二、體育游戲能培養(yǎng)學(xué)生抗拒挫折的能力，進一步提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力，從而提高學(xué)生課堂活動的有效性。

任何人從事任何事情都不可能一帆風(fēng)順，事事如意。同樣，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中，也難免會遇到挫折。例如，在上課體育游戲比賽中，我發(fā)現(xiàn)一個組的學(xué)生違規(guī)比賽，被學(xué)生發(fā)現(xiàn)指出，結(jié)果使該組的學(xué)生轉(zhuǎn)移了注意力而導(dǎo)致失敗。這種由于意外因素造成的失利使學(xué)生難于接受，情緒非常惡劣。對于這種意外事情的發(fā)生，教師要主動地向?qū)W生說明真相，講清道理，充分肯定他們的實力，保護他們的自尊心，并提供再賽的機會。同時還可以通過優(yōu)秀運動員參加世界大賽出師不利的典型事跡來教育學(xué)生，使學(xué)生了解任何比賽都可能存在一定的意外，包括裁判不公等，培養(yǎng)學(xué)生接受意外事實的能力，從而增強學(xué)生抗挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，進一步提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

三、利用體育游戲的小組活動形式，可以培養(yǎng)學(xué)生樂于合群的好性格，這樣能提高學(xué)生課堂活動的有效性。

性格是人個性的核心要素。俗話說：習(xí)慣決定性格，性格決定命運。良好的性格對于學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要的影響，而人的性格與人際關(guān)系和心理健康有著密切聯(lián)系。中學(xué)階段是學(xué)生性格形成的重要時期，我們通過體育游戲教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的性格，使他們樂于交往，興趣廣泛，與人和諧相處和積極進取。如在體育分組游戲活動中，常會發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不愿參與活動，只是坐在一旁觀看或四處走走。詢問原因，大都強調(diào)客觀原因。經(jīng)深入調(diào)查才得知是因性格孤僻而導(dǎo)致不合群。針對這一情況，教師可親自出面，帶領(lǐng)不合群的學(xué)生一起參加小組活動，指導(dǎo)小組活動方法，并在巡視中不時地過問該小組每個成員的活動情況，及時表揚該小組成員取得的成績，使不合群的學(xué)生增添信心、融入群體。此外，還可有意識地創(chuàng)設(shè)兩人合作的游戲比賽，讓這類學(xué)生在愉快的氣氛中與同伴打成一片。這樣日積月累，持之以恒，就能幫助這類學(xué)生培養(yǎng)起良好的性格。

四、通過體育游戲教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生思想品德水平，并最終提高學(xué)生課堂活動的有效性。

在體育游戲教學(xué)中，特別是一些帶有情節(jié)性的游戲，通過教師生動形象的講解，啟發(fā)學(xué)生的想像力，豐富和充實學(xué)生的思維和想像力，充實學(xué)生知識，啟發(fā)他們創(chuàng)造性的去完成各種練習(xí)。此外體育游戲大都是集體進行的活動，而且彼此間有一定的競爭關(guān)系，所以他們在活動中最容易充分表現(xiàn)自己的行為。如學(xué)生在游戲中對遵守規(guī)則的態(tài)度是公平誠實，還是投機取巧；對待同伴是團結(jié)友愛還是損人利已；對待困難是不屈不撓、勇敢頑強，還是膽小懦弱；對待競爭是積極互動還是消極懶惰等。所以通過體育游戲?qū)W(xué)生進行思想品德教育是最有利的時機，教師對待學(xué)生上課的表現(xiàn)，應(yīng)積極的誘導(dǎo)，堅持以事育人，以理育人的教育方法，這樣就可以更有效的培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德水平。

五、體育游戲能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生的心理健康水平，這樣也能進一步提高學(xué)生課堂活動的有效性。

創(chuàng)新精神和實踐能力是衡量學(xué)生心理健康水平的一項重要指標。因為一項創(chuàng)新活動的完成，必須具有充沛的體力、飽滿的精神和樂觀的情緒。為此，體育教師在教學(xué)中應(yīng)通過多種游戲手段來培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維、豐富的想象及運用知識的實踐能力等。比如體育游戲活動的安排要體現(xiàn)健身性、趣味性和實用性，以促進學(xué)生生理、心理和精神等方面的提升，獲得成功和愉悅的體驗。使他們能熱愛體育活動，增強自尊心和自信心。此外，還可通過體育游戲教學(xué)方法的創(chuàng)新，以開發(fā)學(xué)生的潛能和完善學(xué)生人格，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自練的能力，并給學(xué)生營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，同時為學(xué)生提供機會，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、競爭力。

總之，在課堂教學(xué)中科學(xué)合理的安排游戲和運用體育游戲，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而促進學(xué)生的身心健康，發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，增強學(xué)生的組織性和紀律性。有利于教學(xué)任務(wù)的順利完成。因此，廣大教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要和學(xué)生的生理、心理特點、有目的、有意識地選擇游戲內(nèi)容，將體育游戲和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)任務(wù)有機結(jié)合起來為更好完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造條件。在課后進行一些輕松和有趣味的體育游戲活動，還可以松馳神經(jīng)，消極疲勞，活躍和豐富學(xué)生的生活情趣。所以說體育游戲不僅可以豐富體育課堂的內(nèi)容，并能最終提高體育課堂學(xué)生活動的有效性。

建議 運用游戲教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：(1)目的明確：不要單純地為游戲而游戲，為取樂而游戲，而是為吸引學(xué)生的注意力，以便更好地服務(wù)于教學(xué)，應(yīng)避免使用那種漫無邊際的游戲。(2)講清原則：沒有規(guī)矩不成方圓，規(guī)則是在活動中應(yīng)遵守的要求，講清規(guī)則可以提高游戲的效率。(3)短小適量：游戲時間不宜過長，次數(shù)不宜過多。過長，大腦興奮會轉(zhuǎn)化為大腦抑制狀態(tài)；過多，學(xué)生就會失去興趣。體育游戲內(nèi)容的選擇，必須緊緊圍繞游戲活動所要達到的目的來考慮。同時，還要考慮活動對象的特點和實際活動能力；選擇游戲內(nèi)容是為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，為了促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展，因此要注意把體育游戲的內(nèi)容同思想教育、精神文明建設(shè)很好的結(jié)合起來，做到寓教育于娛樂之中。為了使體育游戲活動順利進行，對場地的設(shè)計一定要考慮到安全因素。在游戲的進行過程中，參加者的興奮度高，動作速度快，一切在場地內(nèi)及其周圍的物體，都有可能成為傷害事故的直接或間接原因。場地的大小、器材的種類及數(shù)量的多少，都應(yīng)根據(jù)游戲的內(nèi)容和性質(zhì)、學(xué)生的水平和人數(shù)等具體情況來決定。在場地、器材準備和布置完畢后，最好由教師親自試做一次，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。

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