第一篇：常規(guī)為本,改革取勝—關(guān)于新課改環(huán)境下班級(jí)管理幾點(diǎn)感悟與探討

常規(guī)為本，改革取勝

——關(guān)于新課改環(huán)境下班級(jí)管理幾點(diǎn)感悟與探索

班級(jí)管理是學(xué)校教育的基本單元,在國家推行新課程理念下,班主任作為班級(jí)管理的組織實(shí)施者應(yīng)充分運(yùn)用新的理念、新的管理方式和新的價(jià)值觀念來改變傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式,創(chuàng)設(shè)一種新型、適用于新課程理念下的班級(jí)管理新模式,以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求,實(shí)現(xiàn)班級(jí)的有效管理。那么，應(yīng)如何在新課程理念下實(shí)施班級(jí)管理呢，近一年來，我在以下二個(gè)方面做了些許的探討與實(shí)踐：

一、提出了班主任工作的“詩化管理”概念，積極開展詩化班級(jí)管理探索。

此所謂詩化管理，是指以詩一般的語言與方式方法，營造出一種詩一般的環(huán)境與氛圍，去塑造學(xué)生詩一般美妙的心靈與情懷。

著名教育專家朱永新曾說過這樣一句至理名言：“教育是一首詩，可以是田園詩，可以是古體詩，也可以是抒情詩，有各種各樣的情調(diào)和內(nèi)涵”。長期以來，班主任工作一直處于僵化的狀態(tài)，教育方法缺乏滿園春色的詩意，不論哪個(gè)年齡階段的孩子，他們面對(duì)的教育都是空洞的說教。新課程改革以來，社會(huì)越來越提倡人文化、人性化教育，關(guān)注兒童良好個(gè)性及道德品質(zhì)的培養(yǎng)，人們也越來越關(guān)注整個(gè)教育環(huán)境對(duì)孩子的教化作用。班級(jí)，是學(xué)生成長的基本土壤，詩意的班級(jí)應(yīng)該是塑造學(xué)生心靈的綠色環(huán)境。而詩化班級(jí)管理，便是融化學(xué)生孤傲的靈魂、裝點(diǎn)學(xué)生心靈天空的生命原動(dòng)力。

臺(tái)灣著名學(xué)者、詩人余光中先生也曾經(jīng)說過“一個(gè)人可以不當(dāng)詩人，但生活中一定要有詩心”。而詩意班級(jí)的創(chuàng)建，不僅需要班主任學(xué)會(huì)“換位思考”，知道學(xué)生及家長喜歡什么樣的班主任，知道科任教師以及學(xué)

壹

校需要什么樣的班主任；班主任工作也就能夠換來學(xué)生、家長、科任教師的理解和支持。詩意班級(jí)的創(chuàng)建，需要班主任有“服務(wù)意識(shí)”，懂得放下架子，和學(xué)生做真誠的朋友，竭盡全能為他們服務(wù)。與此同時(shí)，班級(jí)詩意的營造，可以讓師生在“詩意交往”中品悟“交際幸福感”，促進(jìn)師生的情感交流；更重要的是指導(dǎo)學(xué)生詩意地生活，描繪出自己多姿多彩的詩意人生。目前，已出版專欄二期。

我的主要做法是： 一是，用詩歌提出希望。

學(xué)校生活本來就是充滿歡樂和富有激情的，如果能隨時(shí)隨地地指導(dǎo)學(xué)生用詩人的眼光來觀察生活，用詩人的身份去體味生活，用詩的形式來表現(xiàn)生活，我們的生活便真的詩意盎然了。新學(xué)生報(bào)名第一天，在介紹學(xué)校的悠久歷史和輝煌成就后，我常常會(huì)賦詩一首，以壯其志：

“來八中即為家，老師學(xué)生個(gè)個(gè)佳。教學(xué)相長共受益，人人都把我們夸?！?/p>

與此同時(shí)，我還會(huì)將我過去寫的一首新詩送給每一位新入學(xué)的同學(xué)，以進(jìn)一步培養(yǎng)他們的愛校情結(jié)與意識(shí)，詩文如下：

《無

題》 在這春風(fēng)又綠的人間天堂

湖南新邵八中 是鶯飛草長的和風(fēng)勝景里 那朵為您盛開于素質(zhì)園圃里的早春之花

點(diǎn)綴著人們心中的盈盈綠意

在這“當(dāng)春乃發(fā)生”的好雨時(shí)節(jié)

湖南新邵八中 是悠長恬靜的江南雨巷中

貳

那把你我共撐的油紙傘 飄逸著紫丁香的亙古的夢(mèng)幻

在中考之前，學(xué)校常常會(huì)進(jìn)行中考動(dòng)員，我往往賦詩一首對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)。

“面對(duì)中考意如何？寒窗苦讀多艱辛，此后更須多努力，播種希望結(jié)碩果?！?/p>

此外，以往每到高三臨近畢業(yè)時(shí)，大家暢想著今后的生活，也為即將到來的別離而傷感，個(gè)個(gè)都忙著寫留言。在畢業(yè)晚會(huì)上，同學(xué)們要我賦詩一首，以壯行色，我仿王勃《送杜少府之任蜀州》寫下了畢業(yè)贈(zèng)言：

“相處時(shí)短情意長，鴻鵠展翅萬里行。莫愁前路無知己，天涯海角若比鄰。”

二、用詩歌表揚(yáng)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)。

考試結(jié)束后，我針對(duì)個(gè)別同學(xué)中出現(xiàn)的弄虛作假、考試作弊以及學(xué)習(xí)自覺性不如以前，不交作業(yè)、抄作業(yè)的現(xiàn)象大大增加等不正?，F(xiàn)狀。我除了在班上嚴(yán)厲地批評(píng)了這些不良行為，并告誡大家：

“考試誠可貴，分?jǐn)?shù)價(jià)更高。若為真知故，二者皆可拋?！?/p>

三、詩歌溝通感情。

常與詩相伴，學(xué)生會(huì)漸漸遠(yuǎn)離庸俗，親近高雅，心靈在熏陶中得到凈化。所以在平時(shí)與學(xué)生的交往中，能夠用詩的時(shí)候盡量寫詩。圣誕節(jié)到來之時(shí)，我寫了一首詩祝大家節(jié)日快樂。

“圣誕老人樂呵呵，駕著馬車到處游。串串祝福送大家，人人不忘爭(zhēng)上游?！?/p>

有一個(gè)叫楊烽的學(xué)生，比較聰明，也比較頑皮。由于他的懶散，學(xué)習(xí)成績一直處于中等，我在他的作業(yè)本上給他寫了幾句話：

“勤奮伴刻苦，基礎(chǔ)打扎實(shí)，成績上升日，洋洋得意時(shí)?！?/p>

他看了后也寫了一段話：老師一番好意，楊烽不敢忘，可惜馬兒太

叁

野，恐怕有負(fù)希冀。

為了堅(jiān)定他的信心，指出他的問題，我又寫了一首詩：

“天道酬勤是古訓(xùn)，野馬也有大智慧。我愿楊烽多抖擻，早日成才報(bào)春暉?！?/p>

也許是想拿最好的成績給家長和老師看，也許是到了該懂事的時(shí)候，這以后的他好像換了一個(gè)人，成績也很快趕上來了。

還有一個(gè)學(xué)生陷入了早戀的困境而不能自拔，看到他的成績一步步往下滑，我給他寫了一首詩：

“天涯處處有芳草，純真感情珍藏好。少年分心度光陰，老來無為徒煩惱?！?/p>

看了這首詩，他寫了一封信給我，反思了自己的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)識(shí)到繼續(xù)下去的危害，也明確了當(dāng)前的奮斗目標(biāo)。

班級(jí)管理中的詩化教育，避免了長篇大論的陳詞濫調(diào)，也符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，滿足了他們的浪漫情懷。他們把老師當(dāng)做朋友，并時(shí)不時(shí)地模仿著寫上幾首詩，既鍛煉了他們的語言能力，又培養(yǎng)了他們的高尚的情操，還促進(jìn)了良好班風(fēng)的形成，可謂是一舉多得的好事。

二、將新課改理念融入班級(jí)常規(guī)管理中，推行小組管理機(jī)制，營造良好的學(xué)風(fēng)與班風(fēng)。

我深知，常規(guī)為本，改革取勝的道理，管理隨意且沒有常規(guī)的學(xué)校是不可想象的，固守常規(guī)沒有創(chuàng)新的班級(jí)也是無法發(fā)展的。為此，我在新學(xué)期中，借鑒學(xué)校正在實(shí)施的班級(jí)學(xué)習(xí)小組建設(shè)做法，將新課改理念引入班級(jí)日常管理中，創(chuàng)新管理機(jī)制，著重就課堂紀(jì)律、自習(xí)課紀(jì)律以及日常班級(jí)管理等領(lǐng)域推行小組管理模式，取得了一定的成效。

一是，在全班推行常規(guī)管理小組長負(fù)責(zé)制。由各小組長自行負(fù)責(zé)本小組的日常管理工作，大到學(xué)生中存在的侮辱老師、打架斗毆、打牌賭博、抽煙、嚼檳榔、夜不歸宿、上通宵網(wǎng)、喝酒等日常不良行為的約束，肆

小到包括遲到、早退、講小話、打瞌睡、聽MP3、玩手機(jī)、看小說、隨意說笑打鬧起哄等在內(nèi)的課堂和自習(xí)課期間的組織紀(jì)律的維護(hù)，全程由小組長負(fù)責(zé)，逐項(xiàng)登記逐項(xiàng)扣分，充分發(fā)揮小組長的引領(lǐng)帶頭作用，形成小組合力。并由此培養(yǎng)全組同學(xué)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，掀起比、學(xué)、趕、幫、超的良好氛圍，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)向上、積極進(jìn)取的集體。

二是，實(shí)行小組間比紀(jì)律、比學(xué)風(fēng)日常管理小組建設(shè)周競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)。由班委會(huì)成員會(huì)同各小組長制定《新邵八中高一303班班級(jí)學(xué)生行為考核綜合測(cè)評(píng)實(shí)施方案》，并據(jù)此出臺(tái)了《新邵八中303班班級(jí)常規(guī)管理小組建設(shè)方案》，形成《新邵八中303班常規(guī)管理小組建設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)資金發(fā)放方案》、《新邵八中303班紀(jì)律登記代碼》、《新邵八中303班違紀(jì)扣分與獎(jiǎng)勵(lì)統(tǒng)計(jì)冊(cè)》、《新邵八中303班常規(guī)管理小組建設(shè)資金發(fā)放表》等四個(gè)配套文件，使日常管理小組建設(shè)周競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)既能真正落到實(shí)處，又能對(duì)提升學(xué)生集體榮譽(yù)感，促進(jìn)良好班紀(jì)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成產(chǎn)生最大的助推作用。

該競(jìng)賽每周一統(tǒng)計(jì)，每周一公布，對(duì)周內(nèi)表現(xiàn)最好且扣分最少的小組被評(píng)定為“文明小組”予以現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)，每個(gè)小組成員不少5元/人，小組中表現(xiàn)最優(yōu)秀也是扣分最少的同學(xué)被評(píng)為“文明之星”，再獎(jiǎng)勵(lì)10元/人。

值得一提的是，由學(xué)生親自制定的《新邵八中303班班級(jí)常規(guī)管理小組建設(shè)方案》和《新邵八中303班紀(jì)律登記代碼》兩個(gè)制度中的內(nèi)容涉及到紀(jì)律、三操、衛(wèi)生等三個(gè)方面，并細(xì)化至開關(guān)書桌聲音過大、翹凳子，坐姿不正確、課桌上書籍過多，請(qǐng)假上廁所五分鐘內(nèi)，上課亂插嘴，上課戴帽子，上課照鏡子、梳頭發(fā)，損壞公物兩倍賠償，頂撞老師；出操背包、衣冠不整，出操未穿校服，私自調(diào)換位置、離位；不按規(guī)定打掃、私自調(diào)換衛(wèi)生工作，損壞衛(wèi)生工具兩倍賠償，上課打掃衛(wèi)生、倒垃圾等諸多環(huán)節(jié)，具有極強(qiáng)的操作性。

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三是，推行班級(jí)請(qǐng)假登記與激勵(lì)制度。班級(jí)針對(duì)那些有上進(jìn)心、有毅力、自律性強(qiáng),對(duì)自身要求非常嚴(yán)格，全期沒有請(qǐng)過一天乃至一次假的同學(xué)，專門制定了零請(qǐng)假的激勵(lì)機(jī)制，并為此設(shè)計(jì)了《新邵八中303班請(qǐng)假登記表》，對(duì)于全班學(xué)生的每次請(qǐng)假進(jìn)行如實(shí)登記。待期末結(jié)束時(shí)，視班級(jí)財(cái)力，給予那些全期出滿勤，未請(qǐng)過一次假的同學(xué)給予一定的現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)，原則上不少于20元/人。

四是，推行學(xué)生違紀(jì)小組內(nèi)部處置制度。對(duì)于學(xué)生中日常不太嚴(yán)重的違紀(jì)，實(shí)行內(nèi)部消化處置。由各小組長依據(jù)班級(jí)集體制定的《新邵八中高一303班班級(jí)學(xué)生行為考核綜合測(cè)評(píng)實(shí)施方案》、《新邵八中303班班級(jí)班級(jí)常規(guī)管理小組建設(shè)方案》、《新邵八中303班常規(guī)管理小組建設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)資金發(fā)放方案》和《新邵八中303班紀(jì)律登記代碼》等相關(guān)制度要求，負(fù)責(zé)處置事宜，包括適當(dāng)?shù)捏w能運(yùn)動(dòng)，在小組內(nèi)做公開書面檢討等。

此外，小組長還可以針對(duì)組內(nèi)成員中那些表現(xiàn)較優(yōu)者，能圓滿完成老師布置的背誦、學(xué)習(xí)任務(wù)、上課積極答題、作業(yè)完成工整等的優(yōu)異同學(xué)給予組內(nèi)口頭公開表揚(yáng)，甚至上報(bào)班委會(huì)，給予一定數(shù)額的現(xiàn)金鼓勵(lì)，少則1—2元/次，最多不超過5元/次。

總之，班級(jí)常規(guī)管理是一項(xiàng)復(fù)雜而又繁瑣的工作，沒有固定的方法及模式。只要我們工作以身作則，求真務(wù)實(shí)，積極探索，開拓進(jìn)取，就能夠開創(chuàng)班級(jí)常規(guī)管理的新局面，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的根本性的提升。

白璧暢昌 2015年1月28日

陸

第二篇：新課改背景下的學(xué)校常規(guī)管理改革

新課改背景下的學(xué)校常規(guī)管理改革

一、改革教學(xué)組織形式： 實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。

1、合理分組：各班要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度將學(xué)生分成6到8人的學(xué)習(xí)小組。

2、確定組長：每組根據(jù)學(xué)習(xí)成績和組織能力選好組長，負(fù)責(zé)維持紀(jì)律、學(xué)習(xí)分工、作業(yè)檢查、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)組員等。加強(qiáng)對(duì)組長的培訓(xùn)、指導(dǎo)、使用和考評(píng)，充分發(fā)揮組長的作用。

3、座位編排：既可采取豎排對(duì)桌而坐，也可采取傳統(tǒng)的秧苗式坐法。

4、組內(nèi)學(xué)習(xí)：組內(nèi)可再分組，各小組按學(xué)習(xí)成績進(jìn)行編號(hào)：1、2、3、4??，按著編號(hào)從小到大進(jìn)行一幫一幫扶，由小組長進(jìn)行統(tǒng)一檢查或者兩個(gè)小組互換進(jìn)行檢查。

5、各班要以小組為單位，制定出評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以課堂表現(xiàn)、當(dāng)堂測(cè)試、周清測(cè)試、月考期考為主要載體，對(duì)小組個(gè)體和小組整體進(jìn)行“捆綁式”評(píng)價(jià)，培養(yǎng)各小組的團(tuán)隊(duì)精神、合作交流意識(shí)，真正地互相監(jiān)督、共同進(jìn)步、共同提高。建立多種多樣的小組獎(jiǎng)勵(lì)制度，通過任課教師當(dāng)堂表揚(yáng)、班級(jí)每周評(píng)星，學(xué)校定期表彰等方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

二、改革備課制度：

要求教師備《課堂指南》式的導(dǎo)學(xué)案。

1、《課堂指南》式的導(dǎo)學(xué)案要體現(xiàn)主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究性、創(chuàng)新性等原則。主體性即要求教師在設(shè)計(jì)《課堂指南》式的導(dǎo)學(xué)案時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；導(dǎo)學(xué)性即要求《課堂指南》式的導(dǎo)學(xué)案要具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用；探究性即要求設(shè)計(jì)供學(xué)生探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容；創(chuàng)新性即要求《課堂指南》式的導(dǎo)學(xué)案全方位滲透對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2、《課堂指南》式的導(dǎo)學(xué)案既要吸收傳統(tǒng)教案的優(yōu)點(diǎn)，又要真正區(qū)別于傳統(tǒng)教案，為導(dǎo)教與導(dǎo)學(xué)提供框架、指明方向并預(yù)留生成空間。不同學(xué)科、不同課型的導(dǎo)學(xué)案要體現(xiàn)特色，但都要求教師準(zhǔn)確把握學(xué)情，深刻領(lǐng)會(huì)教材，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，提供適當(dāng)學(xué)法指導(dǎo)。

3、《課堂指南》式的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容應(yīng)包括課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂學(xué)習(xí)研討、課內(nèi)訓(xùn)練鞏固和課后拓展延伸四個(gè)版塊，并注明課題、課型、三維教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及課后反思。在大三維目標(biāo)下應(yīng)有分解后的各階段小目標(biāo)和相應(yīng)的教與學(xué)的具體達(dá)成措施。

4、《課堂指南》式的導(dǎo)學(xué)案的編寫程序和原則是：主備教師備課---備課組議課---主備教師修正---上課教師備課---課后備課反思。

三、改革課堂教學(xué)模式：

要求教師以導(dǎo)入示標(biāo)、自主學(xué)習(xí)（充分預(yù)習(xí)）、展示交流、引導(dǎo)拓展、針對(duì)測(cè)評(píng)為課堂教學(xué)主要流程。

1、導(dǎo)入示標(biāo)：強(qiáng)調(diào)教學(xué)導(dǎo)入自然、簡(jiǎn)潔、有效，出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)要方向準(zhǔn)確，要求明確，具體可行。

2、自主學(xué)習(xí)（充分預(yù)習(xí)）：根據(jù)導(dǎo)學(xué)方案，有效指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)。

3、展示交流：可以讓學(xué)生教學(xué)生的，學(xué)生教；需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)拔的，教師講。

4、引導(dǎo)拓展：根據(jù)學(xué)生展示情況，教師適時(shí)引導(dǎo)、適度拓展。

5、針對(duì)測(cè)評(píng)：要求教師要精選練習(xí)，做到選題典型、分層要求、有的放矢、考查全面、題量適當(dāng)。

根據(jù)不同學(xué)科和不同內(nèi)容可在同一節(jié)課上體現(xiàn)以上全部環(huán)節(jié)或分別安排預(yù)習(xí)課、展示課和鞏固測(cè)評(píng)課。原則上要求一節(jié)課上學(xué)生展示交流時(shí)間不應(yīng)少于20分鐘。

四、改革坐班輔導(dǎo)制度：

加強(qiáng)坐班管理，科學(xué)安排坐班，將晚自習(xí)改為預(yù)習(xí)指導(dǎo)課和反饋鞏固課。原則上語數(shù)外每天安排一節(jié)晚預(yù)習(xí)課，初三理化上課頭一天安排一節(jié)晚預(yù)習(xí)課，其它學(xué)科在課外或上課時(shí)安排時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)。要求教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，在每天的預(yù)習(xí)課上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)提綱可印發(fā)至個(gè)人或小組，也可板書在黑板上，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，教師適時(shí)引導(dǎo)，為第二天的展示課做好準(zhǔn)備。上反饋鞏固課時(shí)，要求教師選擇典型習(xí)題，做到以點(diǎn)帶面，以一當(dāng)十，投放精準(zhǔn)，有的放矢。預(yù)習(xí)題和鞏固題可以充分利用學(xué)生手頭現(xiàn)有資料進(jìn)行篩選，也可由教師收集布置或印發(fā)。

五、改革作業(yè)制度

：要求作業(yè)設(shè)計(jì)要突出針對(duì)性，體現(xiàn)有效性。教師要精選練習(xí)，做到選題典型、分層要求、有的放矢、考查全面、題量適當(dāng)。

每節(jié)課（或每個(gè)知識(shí)點(diǎn)）作業(yè)應(yīng)設(shè)計(jì)三套：課前預(yù)習(xí)作業(yè)、當(dāng)堂檢測(cè)作業(yè)和課后鞏固作業(yè)。形式可以是說、唱、畫、舞、演、奏、記、背、默、練等。內(nèi)容上要注意難度梯度，明確分層要求。作業(yè)完成和批改要強(qiáng)調(diào)時(shí)效性，對(duì)學(xué)生作業(yè)中存在的問題要及時(shí)反饋并進(jìn)行訂正后的針對(duì)性強(qiáng)化訓(xùn)練。文科教師要利用早讀時(shí)間對(duì)背、記、默作業(yè)進(jìn)行有計(jì)劃的抽檢過關(guān)。

各年級(jí)要有周末作業(yè)，由同級(jí)同科教師分章節(jié)分層次設(shè)計(jì)、印制并分發(fā)，于下周學(xué)生返校的第一時(shí)間檢查，確保學(xué)生利用周末時(shí)間完成作業(yè)。

六、改革考試安排：

科學(xué)合理安排各種考試，突出考試的檢測(cè)反饋和督促激勵(lì)功能。

學(xué)校統(tǒng)一安排月考和期中期末大考，每次大考由教研室、教導(dǎo)處進(jìn)行成績分析和反饋通報(bào)，表彰優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀小組和優(yōu)勝班級(jí)。

單元檢測(cè)由同級(jí)同科統(tǒng)一安排。教師可根據(jù)學(xué)情對(duì)試卷進(jìn)行靈活處理。無論何種考試，要求精批精評(píng)，部分面批面評(píng)。

七、改革課外活動(dòng)制度：

樹立課外是課堂的延伸的教育觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外生活的引導(dǎo)。政工處、團(tuán)支部和教研組要根據(jù)課改要求不斷完善制度、方案、計(jì)劃，積極開展各種課外活動(dòng)，豐富學(xué)生課余生活，建設(shè)校園特色文化。組織各種活動(dòng)時(shí)，要特別注重對(duì)學(xué)生小組和班級(jí)的考評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)生活共同體的建設(shè)。

八、改革教研制度：

高度重視教師培訓(xùn)，教師培訓(xùn)效果決定課改成敗。要深入開展教學(xué)研討，大力推進(jìn)校本研訓(xùn)，積極開展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)。堅(jiān)持每周培訓(xùn)制度，搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，完善教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)考核制度，做到教師人人參與，個(gè)個(gè)重視。特別要注重新課程知識(shí)學(xué)習(xí)，提高教師課改知識(shí)水平，建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。

九、改革班級(jí)管理評(píng)價(jià)制度：

1、重視課改背景下學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，制定切實(shí)可行的《學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)制度》，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、班級(jí)管理和學(xué)校管理應(yīng)積極探索學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主教育、自主成長”的管理模式，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)。

十、改革督導(dǎo)檢查制度：

成立課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)課改工作進(jìn)行檢查、通報(bào)、督導(dǎo)。要求——

1、每周檢查教師導(dǎo)學(xué)案?jìng)湔n情況，并對(duì)照檢查導(dǎo)學(xué)案落實(shí)情況；

2、每周檢查教師作業(yè)設(shè)計(jì)和布置情況，檢查學(xué)生作業(yè)完成情況；

3、每周按計(jì)劃進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，搭建課改交流平臺(tái)；

4、每天隨堂聽課，檢查教師是否按課改要求進(jìn)行課堂教學(xué)；

5、每天檢查晚預(yù)習(xí)和早自習(xí)情況；

6、經(jīng)常和教師交流，發(fā)現(xiàn)課改問題，推廣成功經(jīng)驗(yàn)；

7、經(jīng)常和學(xué)生交流，傾聽學(xué)生心聲，改進(jìn)課堂教學(xué)；

8、加強(qiáng)校園課改文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)有利課改環(huán)境；

9、組建課堂教學(xué)改革工作驗(yàn)評(píng)小組，強(qiáng)力推進(jìn)課改；

10、及時(shí)修訂、出臺(tái)、完善課改相關(guān)文件、制度，細(xì)化、實(shí)化教學(xué)管理。（作者：瑞金市合龍初中 曾石生）

第三篇：新課改下的班級(jí)管理

使學(xué)生成為班級(jí)真正的主人

——新課改下的班級(jí)管理

七臺(tái)河市第六中學(xué) 王鈺元

內(nèi)容提要：課程改革給教育工作者提出了新的要求，以人為本，自主管理的教育理念已深入人心。陽光、科學(xué)、藝術(shù)地班級(jí)管理，已成為必然趨勢(shì)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作意識(shí)和健康的心理素質(zhì)，充分挖掘社會(huì)資源，增長學(xué)生見識(shí)，鍛煉學(xué)生能力，使學(xué)生成為真正的主人，以便培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代需要。

關(guān)鍵字：以人為本 自主管理 班級(jí)文化 創(chuàng)新育人 特色育人

作者簡(jiǎn)介：王鈺元，七臺(tái)河市第六中學(xué)教師，青年教師，初級(jí)職稱，在研課題名稱《強(qiáng)化學(xué)組建設(shè)對(duì)提高教學(xué)效果的研究》，主要業(yè)績：東北三省八屆年會(huì)論文一等獎(jiǎng)，優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)，市優(yōu)秀科研成果二等獎(jiǎng)，地理青年教師素養(yǎng)大賽個(gè)人全能二等獎(jiǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)，說課一等獎(jiǎng)。

新課程改革以來，不但學(xué)科教學(xué)有了重大變化，在新課程理念指導(dǎo)下，班級(jí)管理工作也有了一番新的天地。俗話說“十年樹木，百年樹人”，一個(gè)“樹”字，明確了班主任工作是一項(xiàng)塑造學(xué)生靈魂的工作，是一個(gè)長期、曲折的過程，尤其在新課改的形勢(shì)下，走特色管理、陽光管理之路勢(shì)在必行，因此，我們要有創(chuàng)新意識(shí)，智慧管理，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)集體生活中的喜悅，主動(dòng)積極參與到班級(jí)管理中來，在和諧的師生交流中，溫馨的班級(jí)環(huán)境下，綻放陽光的花朵，使學(xué)生真正的成為班級(jí)的主人，從而達(dá)到新時(shí)代陽光育人的要求。怎樣才能實(shí)現(xiàn)理想中的特色班級(jí)管理，陽光班級(jí)管理呢？

一、以人為本，情智育人

二十一世紀(jì)的教育是創(chuàng)新教育，因而把“以人為本”的管理模式引入班級(jí)管理中，對(duì)形成有特色班級(jí)起著十分重要的作用?！八^‘以人為本’就是把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)作教育的目的，確立和尊重學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位，尊重他們的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)校的一切活動(dòng)都為滿足學(xué)生的成長和發(fā)展而設(shè)計(jì)和組織，著力培養(yǎng)他們的自信心、全面而和諧的素質(zhì)、鮮明的個(gè)性，尤其注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。總之，教育要力求將學(xué)生培養(yǎng)成‘大寫的人’?！笨梢?，在班級(jí)管理中要充分尊重學(xué)生的感情需要、人格獨(dú)立和個(gè)性自由，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，“為了一切孩子”，“一切為了孩子”，從而創(chuàng)造一種良好的和諧的積極向上的班級(jí)氛圍的管理活動(dòng)。新課程要求教師重新思考學(xué)生，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體來看待，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的人格。前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科曾經(jīng)有這樣一句話：“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)”。每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，作為班級(jí)管理者的班主任要看重一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，善于捕捉每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，雖然可能只是一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，但很有可能你通過它可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。尤其笨拙或調(diào)皮的學(xué)生更需要班主任的關(guān)心、幫助與鼓勵(lì)，即使是一個(gè)眼神，一句帶鼓勵(lì)性的話語，一個(gè)輕微的親昵動(dòng)作，都會(huì)使他們難以忘懷。

其實(shí)在班級(jí)管理中關(guān)鍵是一個(gè)“愛”字，即關(guān)愛學(xué)生。教師關(guān)愛學(xué)生、對(duì)學(xué)生寄予希望，特別是后進(jìn)生可能受到冷落、歧視和排擠。教師更應(yīng)對(duì)他們加倍關(guān)心、愛護(hù)和幫助，使他們?cè)谛睦砩系玫綕M足，從而使之樹立起改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的決心和信心，樂于接受班主任的教育。每個(gè)孩子都是活生生的有感情的人，只要付出愛心，枯草也會(huì)發(fā)芽；只要一縷陽光，他們就會(huì)燦爛?？傊撵`的橋梁要用情感去架設(shè)，用尊重、信任、體貼、關(guān)懷去充實(shí)。以人為本，情智育人。

二、自主管理，和諧育人

所謂自主是指在規(guī)范，法律規(guī)定的范圍內(nèi),不憑人為的外力作用,主動(dòng)按照自己的意志活動(dòng)。自主管理是指在創(chuàng)新教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的教師自主管理班級(jí)，學(xué)生自我管理，自主發(fā)展，以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價(jià)值取向的教育管理實(shí)踐。因此,班主任要把班級(jí)管理的立足點(diǎn)從直接管理轉(zhuǎn)移到智慧管理上來。

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。與教學(xué)過程一樣，在班級(jí)管理中學(xué)生也是主體，我們就應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生的存在為前提，以學(xué)生的主體性發(fā)展為條件和最終目的這一教育目標(biāo)。就是要一切措施、條件都是為了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性張揚(yáng)而選擇設(shè)計(jì)的。還要讓學(xué)生能夠與教師一起選擇、設(shè)計(jì)和完成多種教育活動(dòng)，做到主動(dòng)參與、全體參與和全程參與，提倡學(xué)生做班級(jí)的主人，以積極的姿態(tài)投入到教育過程之中。在班級(jí)理念上，我還積極主張這樣一個(gè)理念：人人都有一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。讓每個(gè)學(xué)生自找一名水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)當(dāng)自己的對(duì)手，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手比學(xué)習(xí)、比思想、比體育。通過這樣的競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)等生更優(yōu)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也不甘落后，奮起直追，進(jìn)步也較快。除了個(gè)人競(jìng)賽，我在班上還實(shí)行“一幫一、一盯一”、“最佳表現(xiàn)小組”、“最佳合作小組”等，分別對(duì)得分最高的、競(jìng)爭(zhēng)最激烈的、小組最團(tuán)結(jié)的三個(gè)小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)其他小組都朝這個(gè)方向發(fā)展，并幫助尚需努力的小組制定出相應(yīng)的改進(jìn)方案。通過競(jìng)爭(zhēng)，班級(jí)中形成了一種互相監(jiān)督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生和諧、生動(dòng)、活潑地發(fā)展。另外我還堅(jiān)持實(shí)行“班干部輪流制”。具體做法是，第一步先民主選舉常任班委會(huì)。選舉要經(jīng)過“自我推薦”、“競(jìng)選演說”、“群眾投票”等程序，這是給學(xué)生提供的第一個(gè)實(shí)踐舞臺(tái)。在“競(jìng)選”活動(dòng)中，不少同學(xué)表現(xiàn)了不凡的才能，提出了許多很有創(chuàng)見的“施政”措施。第二步是由常任班委會(huì)成員輪流主持一段時(shí)間班級(jí)工作，為大家做個(gè)榜樣。第三步是以學(xué)號(hào)為序，全班每個(gè)同學(xué)輪流當(dāng)一天值日班長。常任班委要幫助值日班長工作。值日班長根據(jù)班級(jí)的整體計(jì)劃，提出一天的任務(wù)要求，督促檢查全班的生活、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、體育活動(dòng)等，還要填寫班級(jí)日志，總結(jié)一天的工作，提出明天工作的建議，并和第二天的值日班長作好交接工作。這樣做不僅激發(fā)了同學(xué)們的民主參與意識(shí)，提高了遵紀(jì)守規(guī)的自覺性，更重要的是為發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長創(chuàng)造了條件，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)揮聰明才智的機(jī)會(huì)。這樣有利于發(fā)揮學(xué)生的積極作用，鍛煉學(xué)生的能力，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己管理自己的班級(jí)，培養(yǎng)了班委會(huì)成員的管理能力。班主任要正確看待和發(fā)揮班委會(huì)的中介作用，使他們成為管理過程中的“主角”。

三、營造氛圍，創(chuàng)新育人 創(chuàng)新教育不是競(jìng)爭(zhēng)性教育，而是合作性教育，是一種以學(xué)生為主體、以師生合作為基礎(chǔ)的不斷優(yōu)化教育環(huán)境的民主型教育。這就要求教師要具有平等民主的作風(fēng)，以平等、寬容、友善、引導(dǎo)的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生的身心自由地表現(xiàn)和舒展開來。教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)新能力的自信心和獲得創(chuàng)新成就的勇氣，積極鼓勵(lì)學(xué)生去探索，選擇新途徑和新方法處理問題，善于激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促使學(xué)生的心理處于不斷追求創(chuàng)新的“臨界”狀態(tài)。

四、創(chuàng)建文化，特色育人

新課程理念強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重。班級(jí)文化是指作為班級(jí)成員共有的信念、價(jià)值觀、態(tài)度的復(fù)合體。例如班級(jí)成員的言行傾向、人際關(guān)系的環(huán)境、班級(jí)氣氛、審美情趣等。它是依托并通過班級(jí)這個(gè)載體來反映和傳播的文化現(xiàn)象。它是一個(gè)無形的磁場(chǎng)，彌散于學(xué)生心中，指引著學(xué)生的前進(jìn)方向；它是“無聲的潤物”，滋潤著學(xué)生的心田；它是班級(jí)這個(gè)“小社會(huì)”角落里的“社會(huì)環(huán)境”，影響并制約著每個(gè)學(xué)生及整個(gè)班集體的發(fā)展趨勢(shì)及學(xué)習(xí)前景；它是“校園文化”的有機(jī)組成部分，但又有其獨(dú)特的性質(zhì)，它在一定程度上影響和左右“校園文化”的建設(shè)和發(fā)展。它又是通過環(huán)境的改變體現(xiàn)出來的，例如墻報(bào)、班會(huì)活動(dòng)、課外活動(dòng)、環(huán)境布置等。班級(jí)文化既是影響班級(jí)管理的環(huán)境因素，又是班級(jí)管理成果的物化標(biāo)識(shí)。學(xué)生思想品德、個(gè)性特征、專業(yè)意識(shí)、知識(shí)才能、情趣情操也反映班級(jí)文化的特征。因此，我們必須重視“班級(jí)文化”的建設(shè)，以促進(jìn)良好班集體的形成。

五、引進(jìn)資源，共育新人

新課程倡導(dǎo)合理靈活地利用各種課程資源和信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，通過多種途徑滿足學(xué)生多樣化和個(gè)性化發(fā)展的需要。加強(qiáng)學(xué)校、社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)教育資源的同步建設(shè)，重視課內(nèi)課外多種學(xué)習(xí)途徑的結(jié)合，重視學(xué)校課程和更廣泛的社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，形成豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。尤其是在新課程下,隨著課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整,學(xué)習(xí)方式的變革,學(xué)生將更加廣泛地受到學(xué)校外部各種因素的影響,學(xué)校不可能關(guān)起門來搞管理,而是需要敞開大門,加強(qiáng)與學(xué)生家庭和社會(huì)各方面的聯(lián)系,爭(zhēng)取家長和社會(huì)的有力支持和配合,使之積極參與班級(jí)管理,將封閉管理和開放管理有機(jī)的結(jié)合起來。這是因?yàn)?新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主動(dòng)生成和體驗(yàn)性知識(shí)的獲得,學(xué)生獲得知識(shí)的渠道越來越多,信息來源也越來越廣,而各種信息良莠兼具;學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)接觸社會(huì)，接觸生活,更廣泛的受到社會(huì)和家庭的影響,而社會(huì)和家庭對(duì)學(xué)生的影響往往具有兩極性。要使家庭和社會(huì)都能保持對(duì)學(xué)生積極的，正面的影響。學(xué)校，家庭，社會(huì)必須形成教育合力,即在方向上統(tǒng)一要求,時(shí)空上密切銜接,作用上形成互補(bǔ), 協(xié)調(diào)一致,形成合力,發(fā)揮教育的整體效應(yīng)，在三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

一份春華，一份秋實(shí)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，任重道遠(yuǎn)，班級(jí)管理是一個(gè)不斷時(shí)間和發(fā)展的過程，在班級(jí)管理建設(shè)中一定要不斷更新教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，努力扮演好自己在教育舞臺(tái)上的角色，給自己定好位，用我們的愛心去教誨我們的學(xué)生，用我們的情智去培育我們的學(xué)生，用我們的熱情繼續(xù)耕耘屬于我們的那片星空。相信今日陽光的管理，明日一定能綻放出綻放陽光的花朵。

參考書目:

1.《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》（教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫）2．“把班級(jí)的管理權(quán)交給學(xué)生”《班主任工作》 貴州教育(半月刊)2005.2 3．《新課程理念下班主任角色的轉(zhuǎn)變》 王艷艷2005年6月內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)

第四篇：新西蘭水資源管理與環(huán)境政策改革(下)

（三）重建地方政府及其環(huán)境行政

地方政府的建制可以溯源到1852年憲法，依照該憲法設(shè)置了6 個(gè)?。ê髷U(kuò)展為9個(gè)）。省制實(shí)行了20年后被廢除，原因有二，一是省政府規(guī)模太小不能很好地集中財(cái)政資源促進(jìn) 經(jīng)濟(jì) 發(fā)展，二是省政府所轄甚廣不能代表分布在 農(nóng)村 的小群體居民們的利益，而眾多的、散狀居民群體分布正是當(dāng)時(shí)新西蘭典型的 社會(huì) 結(jié)構(gòu)特征。

1876年地方政府體系重新建立。省制廢除后，新西蘭模仿英國的地方政府體系建立了郡、市、城區(qū)為一體的地方政府。隨之，又附設(shè)了一套行使特殊職能的政府組織，如防蟲害委員會(huì)、港務(wù)委員會(huì)和電力委員會(huì)。通過不斷的分解設(shè)立，地方政府的機(jī)構(gòu)日益龐大。19世紀(jì)晚期，地方政府機(jī)構(gòu)的總數(shù)為450個(gè)，到20世紀(jì)60年代早期已達(dá)到了1000多個(gè)，雖然幾次嘗試建立強(qiáng)有力的中層地方政府以使地方政府體制更合理，但都不成功。

至1984年，地方政府體制出現(xiàn)了一些 問題。無論精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)的改革怎樣努力，新西蘭仍然存在著近700個(gè)地方政府機(jī)構(gòu)。憲法所賦予的權(quán)力牢牢掌握在中央政府的手中，地方政府幾乎無權(quán)監(jiān)督中央政府的權(quán)力。中央集權(quán)的一個(gè)后果是，政府的服務(wù)總是以如何行使好自己的職權(quán)為出發(fā)點(diǎn)而不是首先想到公眾的利益，因此政府的服務(wù)流于形式，政府漠視民眾的需求。中央集權(quán)還導(dǎo)致了國家高度介入經(jīng)濟(jì)，這已成為80年代新西蘭改革的一個(gè)主要關(guān)注點(diǎn)。

80年代行政改革開始以后，地方政府改革是一個(gè)重要的 內(nèi)容。此項(xiàng)改革與其說是改革，不如說是重新創(chuàng)設(shè)地方政府組織結(jié)構(gòu)，因?yàn)樗耆珤仐壛嗽械男姓蚣?，而從重新制訂地方版圖的依據(jù)、重新劃分地方行政版圖開始，進(jìn)行了全新的、徹底的地方行政的建設(shè)。

1.關(guān)于地方行政版圖的劃分依據(jù)

（1）有利于利益不同的群體的協(xié)調(diào)；

（2）有利于提高公共服務(wù)傳遞的效能；

（3）盡可能有利于人口普查；

（4）盡可能接近地理上水流域的分布。

2.關(guān)于地方行政區(qū)劃

在地方政府委員會(huì)還在 研究 行政區(qū)劃改革的時(shí)候，資源管理的立法改革就已經(jīng)在進(jìn)行了，這兩項(xiàng)改革的互行有助于資源管理行政的建設(shè)。根據(jù)地方委員會(huì)最后做出的行政疆界劃分，新西蘭設(shè)置14個(gè)區(qū)域轄區(qū)，即區(qū)域政府，區(qū)域轄區(qū)的區(qū)界直接與水流域界限吻合。地方委員會(huì)認(rèn)為，水流域分布應(yīng)當(dāng)而且已經(jīng)成為新西蘭行政區(qū)劃的基礎(chǔ)，因?yàn)閷?duì) 自然 資源（如水、土地、海洋、大氣）所進(jìn)行的管理，或者對(duì)自然資源所進(jìn)行的其他支配活動(dòng)，都必須結(jié)合自然分布的狀況。

與14個(gè)區(qū)域轄區(qū)同時(shí)建立的還有72個(gè)區(qū)地方政府組織，即市或區(qū)政府，它們是根據(jù)“不同利益群體”而作的劃分。

3.關(guān)于現(xiàn)行行政區(qū)劃的評(píng)議

首先，對(duì)現(xiàn)行區(qū)政府和區(qū)域政府的設(shè)置存在爭(zhēng)議。在疆界確定后不久的一次民意測(cè)驗(yàn)認(rèn)為，過大的區(qū)域轄區(qū)不大可能實(shí)現(xiàn)對(duì)不同利益群體實(shí)施行政管理，因而有人主張將現(xiàn)有的區(qū)域政府一分為三。

其次，依據(jù)水流域界限來劃分行政區(qū)域也存在異議。與地方委員會(huì)的意見相反的觀點(diǎn)認(rèn)為，此法既不符合不同群體利益，也不適應(yīng)生態(tài)的現(xiàn)實(shí)狀況。水流域界限劃分法與環(huán)境生態(tài)管理最不協(xié)調(diào)的該屬海岸帶管理，因?yàn)楹０稁Ы缇€模糊，管理的重點(diǎn)各異，相鄰區(qū)域管轄權(quán)復(fù)雜；而新西蘭又是一個(gè)島國，此法沒有兼顧這個(gè)地理特點(diǎn)。

再次，行政區(qū)劃中的群體利益問題一直是爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。追求行政區(qū)劃的空間合理性與兼顧利益不同的居民群體的分布往往是格格不入的，故而還引發(fā)了廣泛持久的疆界爭(zhēng)吵。群體利益上一個(gè)典型的問題是新西蘭政府與土著毛利人的關(guān)系。毛利人想借這次行政大改組恢復(fù)其在中世紀(jì)英國殖民統(tǒng)治中失去的權(quán)利?？傊?，雖然行政改組努力兼顧不同群體的利益，可無論從地方政府重組過程看還是從其結(jié)果看，在對(duì)不同群體利益重視的程度上并不均衡。

即使存在上述對(duì)地方行政區(qū)劃改建的批判性評(píng)議，但普遍地還是認(rèn)為 目前 遵行的行政區(qū)劃大致上還是與環(huán)境生態(tài)管理的需要相協(xié)調(diào)的。

（四）《資源管理法》

1.目的和原則

《資源管理法》已經(jīng)引起了國際社會(huì)的廣泛關(guān)注，不僅因?yàn)樗且粋€(gè)幾乎涵蓋資源管理各個(gè)方面的總括性法案，而且它的立法目的立足于“可持續(xù)管理”。1984年立法改革初始，新西蘭一共有100 多個(gè)環(huán)境和資源的 法律 法令。法律所設(shè)的重疊繁冗的管理使資源管理和利用的許可過程變得拖沓而費(fèi)時(shí)。立法的缺陷，再加上已經(jīng)展開的行政改組（尤其是行政改組中重要的資源管理決策權(quán)的轉(zhuǎn)移），使得資源管理立法的改革呼之欲出?；旧险f，資源管理立法也應(yīng)當(dāng)與地方政府改組同時(shí)進(jìn)行和完成。

與中央和地方政府的重建一樣，追求經(jīng)濟(jì)效率和以市場(chǎng)為主導(dǎo)的思想貫穿了資源管理法改革的始終。最初，財(cái)政部倡導(dǎo)的自由市場(chǎng)路線占了上風(fēng)，幾乎每一步改革都要反映自由市場(chǎng)的精神。隨著公眾環(huán)境意識(shí)的增強(qiáng)和環(huán)境主義者積極的宣導(dǎo)，改革最終放棄了過分市場(chǎng)化的做法。

《資源管理法》共分15章。第二章是爭(zhēng)議最大的，規(guī)定了法案的立法目的和原則。第二章的重點(diǎn)是第五節(jié)，開宗明義宣布法案的立法目的是實(shí)現(xiàn)自然資源和物質(zhì)性資源（注：物質(zhì)性資源，physical resources，指供人類生產(chǎn)和生活之用的自然資源。）的可持續(xù)管理。這里可持續(xù)管理的定義是管理自然資源和物質(zhì)性資源的使用、開發(fā)和保護(hù)，使其能維持人類社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化的良好發(fā)展，滿足人類健康和安全的需要，同時(shí)：

（a）實(shí)現(xiàn)自然資源和物質(zhì)性資源的永續(xù)利用，使其能滿足下一代的合理需要；

（b）保持大氣、水、土和生態(tài)系統(tǒng)作為生命支持體系的功能；

（c）避免、補(bǔ)救或減輕任何開發(fā)活動(dòng)所引發(fā)的對(duì)環(huán)境的負(fù)面 影響。（注：原注③⑨，rma，supra note 4.at.ⅱ。15.）

第二章的立法也認(rèn)可了法定的“國家重要情事”，認(rèn)可了《懷特基條約》-這是毛利人和英格蘭皇室在1840年簽署的基本法律文件。

2.責(zé)任的轉(zhuǎn)移

rma 一個(gè)基本原則是有關(guān)資源利用的決策應(yīng)取決于受這些決策影響最大的公眾的意愿。地方一級(jí)的許可授權(quán)要重視區(qū)域的差異性，要給予公眾按照自己獨(dú)特的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化和環(huán)境狀況計(jì)劃資源管理的選擇權(quán)限。（注：原注④②，cocklin furuseth.supra note 7.，at 165.）立法規(guī)定了區(qū)域和區(qū)政府的管理職責(zé)和權(quán)限。區(qū)域政府負(fù)責(zé)水、土壤保護(hù)、海岸資源（不包括漁業(yè)）、地?zé)豳Y源、大氣質(zhì)量、自然災(zāi)害和有害物的管理。（注：原注④③，rma，supra note 4.art.ⅳ。30.）區(qū)政府（市和城區(qū)政府）負(fù)責(zé)土地利用和噪聲控制的管理。

實(shí)現(xiàn)法案目的的一項(xiàng)最重要的措施是制訂區(qū)域政策公報(bào)（regiona-l policy statement，rps）。區(qū)域政策公報(bào)是一個(gè)綜合區(qū)域資源環(huán)境管理的文件，它旨在通過闡明區(qū)域環(huán)境管理的目的、政策和 方法 以達(dá)到區(qū)域自然資源和物質(zhì)性資源的全面管理（注： 原注④⑤，rma，supranote 4.art.ⅴ。59.），是可持續(xù)管理的立法原則在區(qū)域一級(jí)管理上的具體演繹。立法同樣要求制訂區(qū)域計(jì)劃（注：原注④⑥，rma，supra note4 art.ⅴ。59.），借此區(qū)域政府明確各項(xiàng)資源管理的目標(biāo)、政策和方法。

區(qū)政府同樣要求制訂區(qū)計(jì)劃。區(qū)計(jì)劃必須闡明重要的資源管理的目標(biāo)、政策和方法。區(qū)計(jì)劃不得與區(qū)域政策公報(bào)或區(qū)域計(jì)劃相違背。

3.環(huán)境后果評(píng)價(jià)（assessment of effects）

《資源管理法》立法的一個(gè)重要特征是它控制的對(duì)象是開發(fā)活動(dòng)所造成的后果而不是開發(fā)利用活動(dòng)本身。這也是有別于以前計(jì)劃法的重要之處。后果（effect），根據(jù)第一章第三節(jié)，指的是：

（1）任何正面的或負(fù)面的后果；

（2）任何暫時(shí)的或持久的后果；

（3）任何過去的或現(xiàn)在的或?qū)淼暮蠊?/p>

（4）任何可積累的后果，指長時(shí)間以后或混合以后在規(guī)模、深度、頻率上的后果；

（5）任何可能性很大的潛在性后果；

（6）任何可能性很小但潛在性很強(qiáng)的結(jié)果。

第五篇：生本教育下班級(jí)管理

生本教育下班級(jí)管理

呂彩云

從2000年9月到如今，我到奇臺(tái)三小已經(jīng)十二年了，在十二年的教學(xué)生涯中，我并沒有完整的當(dāng)過班主任，幾乎從事的是教研組長工作和語文教學(xué)工作，因此缺乏班主任的管理經(jīng)驗(yàn)，自從2010年我又重新當(dāng)班主任，我認(rèn)為任何工作都是相同的，教研工作要發(fā)揮教師的主動(dòng)性，教師能做的事情教師自己做，我們現(xiàn)在的生本課堂教學(xué)也是體現(xiàn)了學(xué)生自己能學(xué)懂得自己學(xué)會(huì)的理念，所以我就覺得班主任工作 也應(yīng)該是學(xué)生能做的事情讓學(xué)生自己做。簡(jiǎn)單的認(rèn)為這就是生本教育下的班級(jí)管理。過去，我們的班級(jí)管理是事無巨細(xì)的交待，細(xì)致入微的安排，重復(fù)著高耗低效的勞動(dòng)。班主任老師天天忙乎的叫聲連天，結(jié)果班級(jí)管理非?；靵y，學(xué)生就像一臺(tái)機(jī)器沒有自己的思想，老師什么，學(xué)生就聽什么，學(xué)生就是白紙，老師想畫什么，它就應(yīng)該是什么；學(xué)生是水桶，老師往里灌什么，它就裝什么；??（如同我們每個(gè)家庭一樣，父母勤快了，孩子一定懶惰，父母懶惰了，孩子什么都會(huì)干，就像我似的，我的媽媽針線活干的非常漂亮，而我們姐妹三人什么都不會(huì)干，就是縫扣子也很難看），而生本教育是真正把學(xué)生當(dāng)做“人”的教育，它的職責(zé)就是去

點(diǎn)燃、發(fā)動(dòng)和激揚(yáng)生命的潛能與動(dòng)力，在班級(jí)管理中，我們堅(jiān)持把所有能依靠學(xué)生做的事情都交給學(xué)生，放手讓他們?nèi)プ?，去管?/p>

下面就我生本教育下班級(jí)管理談一點(diǎn)自己的管理方法。

一、制定長遠(yuǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)

就是讓學(xué)生管理班級(jí)的事務(wù)，但是作為教育者也要制定有一套學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。我們應(yīng)該以發(fā)展的眼光去培養(yǎng)學(xué)生，不要只顧得眼前的短期效益。接手一年級(jí)八班的時(shí)候，我就從學(xué)生六年的發(fā)展著手，制定了一年級(jí)八班一至六年級(jí)的發(fā)展目標(biāo)，而且這六年的發(fā)展目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展有層次有目標(biāo)的設(shè)計(jì)主題，并有計(jì)劃的實(shí)施著。我的培養(yǎng)目標(biāo)是“讓八班成為你快樂的樂園”，我要讓學(xué)生在六年里感到快樂，幸福。小學(xué)畢業(yè)，我盡力要把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)具有豐富的閱讀能力、具有一定的管理事物的能力，具有一定的辨析事物的能力，是一個(gè)充滿自信、陽剛燦爛的學(xué)生。我把總目標(biāo)分解成六個(gè)小目標(biāo)：

一年級(jí)學(xué)生剛?cè)胄?，我要讓學(xué)生感到快樂制定了“讓一年級(jí)八班成為你快樂的樂園”

小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的腦功能發(fā)育處于“飛躍”發(fā)展的階段，他們想象力豐富制定了“讓二年級(jí)八班成為你快樂閱讀的樂園”。

三年級(jí)學(xué)生個(gè)性差別大、情趣不穩(wěn)定、自控能力差“，制定了讓”三年級(jí)八班成為你自我管理的樂園”

四年級(jí)是行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)制定了“讓四年級(jí)八班成為你追求上進(jìn)的樂園”

五年級(jí)學(xué)生開始進(jìn)入少年期，身心的發(fā)展正處在由幼稚趨向自覺，由依賴趨向獨(dú)立的半幼稚半成熟交錯(cuò)的矛盾時(shí)期?！白屛迥昙?jí)八班成為你充滿自信的樂園”

六年級(jí)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和成人感增強(qiáng)，但他們?cè)讵?dú)立處理人際關(guān)系和其他實(shí)際問題上還很不成熟，需要成人的指導(dǎo)和幫助?！白屃昙?jí)八班成為你學(xué)會(huì)做人的樂園”

以上目標(biāo)是在“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的理念下制定的，放手讓學(xué)生自我管理中實(shí)施去完成。那么首先就要制定出班級(jí)管理的制度。

二、班級(jí)制度管理重在實(shí)用性。

在生本教育理念下，人人都是受管者，生生都是管理者。一年級(jí)學(xué)生小，還不會(huì)制定班級(jí)管理的制度，我就和家長委員會(huì)協(xié)商制定了我們班的班級(jí)制度，并經(jīng)過全體家長通過，是家長也有一個(gè)明確的管理模式。讓家長參與到班級(jí)管理中來。

三、培養(yǎng)班干部

要想有效實(shí)施生本教育下的班級(jí)管理，就要培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的班干部。班級(jí)管理的關(guān)鍵和核心是班干部，但班干部的選舉不能繼續(xù)按照“師本”模式下的老師任命或同學(xué)選舉再分工，而是應(yīng)充分信任學(xué)生，采用自由競(jìng)選方式產(chǎn)生。每個(gè)同學(xué)都有權(quán)競(jìng)爭(zhēng)職位，先選定自己所競(jìng)選的職位，再在競(jìng)選演說，最后由學(xué)生和老師共同投票選出自己心目中的班委。對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來說，他們特別想當(dāng)班干部，但是作為老師初期一定用心選擇得力的助手，這樣才能為后面的班干部的工作起到引領(lǐng)作用。對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說，他們就是一張白紙，所以班主任你怎樣培養(yǎng)他就會(huì)怎樣的去管理班級(jí)。因此首先我選擇了班

3長郝思嘉，體育委員馬文卓，學(xué)習(xí)委員王玉建超，以及一些小組長。在兩年的培養(yǎng)中這些班干部已經(jīng)脫引而出，能夠勝任班級(jí)管理。同時(shí)還讓學(xué)生都來積極競(jìng)選班干部，在工作走向正規(guī)的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)知道了怎樣進(jìn)行班級(jí)管理了，這時(shí)候我就讓全班的學(xué)生都來競(jìng)選班委、人人有份。

目前，我班班干部建制完整，班長管理班級(jí)所有事情，學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)情況，勞動(dòng)委員負(fù)責(zé)班級(jí)衛(wèi)生。體育委員負(fù)責(zé)整隊(duì)、兩操一課工作，每個(gè)課代表負(fù)責(zé)本學(xué)科事務(wù)，同時(shí)設(shè)立了三大學(xué)習(xí)小組，九個(gè)四人學(xué)習(xí)小組，還有五大勞動(dòng)小組。大家各行其責(zé)，每天按照計(jì)劃進(jìn)行早讀，課外閱讀，打掃衛(wèi)生等一系列的班級(jí)管理事項(xiàng)，如果發(fā)現(xiàn)問題有班長和值日班長解決。值日班長協(xié)助專項(xiàng)負(fù)責(zé)人員管理好班級(jí)當(dāng)天的所有事項(xiàng)。比如：早讀、做操，上課學(xué)習(xí)，班級(jí)的日常事情，就連在黑板上抄古詩也要由他負(fù)責(zé)。有一次劉書記說：你們班的古詩抄得太難看了，這就是值日班長寫的，我想總有一天他會(huì)寫好的。

四、班級(jí)日常事務(wù)管理重在每個(gè)人的參與性。

班級(jí)日常事務(wù)管理是班主任最繁瑣、最頭痛、最易與學(xué)生產(chǎn)生隔閡的工作。在生本的理念下，管理的基點(diǎn)，就是要充分尊重學(xué)生的立場(chǎng)、想法，就是要把他本身的需要還給他，倡導(dǎo)學(xué)生自主管理，真正做到“我的成長我做主”。班級(jí)事情做到“人人有事做，事事有人做”幾乎每個(gè)小學(xué)生都有當(dāng)班干部的欲望，因此我把班內(nèi)的一些常規(guī)事務(wù)，如早午讀，收作業(yè)本、檢查衛(wèi)生、擦黑板、澆花、關(guān)窗戶等的一些工作具體落實(shí)到某一

4個(gè)同學(xué)，責(zé)任到人，讓多一點(diǎn)的同學(xué)能參與到班級(jí)管理中去。今年我們班負(fù)責(zé)地下室和門口臺(tái)階的衛(wèi)生區(qū)，我把勞動(dòng)小組分配成五個(gè)小組，小組里的每個(gè)同學(xué)具體干什么都給他分配好（舉例），這樣我只是定期進(jìn)行檢查，通過檢查地下室我發(fā)現(xiàn)每天都打掃得干干凈凈的，門口也有專人負(fù)責(zé)，細(xì)心的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，鐵欄下的紙片減少了。如果衛(wèi)生打掃不好的話，下一組的小組長不接受，這樣他們小組重新打掃。所以同學(xué)們就盡心盡力的做好每一件事情。就連我的講桌的收拾都指定學(xué)生來做，讓學(xué)生自己來處理好整個(gè)班級(jí)的大小事務(wù)，不僅能減輕班主任的負(fù)擔(dān)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，增強(qiáng)班集體的凝聚力，因此，在進(jìn)行教室布置方面，我最注重的就是把“我們的班級(jí)我們管”這個(gè)班干部的具體分工表一定要張貼，誰的責(zé)任誰來負(fù)。比如有了早讀班長的監(jiān)督，學(xué)生開始養(yǎng)成“入校即讀書”的習(xí)慣；有了衛(wèi)生班長的負(fù)責(zé)，學(xué)生基本上杜絕了隨地扔紙的壞習(xí)慣，保證了班級(jí)衛(wèi)生的清潔。

五、量化考核

這學(xué)期我對(duì)考核進(jìn)行了改革，將過去的多元評(píng)價(jià)改為量化考核評(píng)價(jià)。我制定了三張表格給值周組長，讓值周組長將本組學(xué)生每周、每天、每時(shí)都可以進(jìn)行考核。只要違規(guī)其中一項(xiàng)就減一分，表現(xiàn)好的就加一分，周五班會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

此外，我們班還有班級(jí)文化管理

首先是班級(jí)文化陣地建設(shè)，在生本理念下讓學(xué)生自己繪制班級(jí)讀書小報(bào)，自編班刊、自己編排黑板報(bào)。這些事項(xiàng)都有學(xué)生自己完成。

5另外，我班有自己的微型圖書室，黑板文化、走廊文化，就這樣通過多種方式來營造生本氛圍。

還有班級(jí)學(xué)習(xí)管理：

班級(jí)學(xué)習(xí)管理重在小組幫學(xué)。在生本教育的課堂里，基本采取小組形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究、交流、討論活動(dòng)基本上都是分小組進(jìn)行的，五、班主任要轉(zhuǎn)變觀念

我們的班主任要轉(zhuǎn)變觀念，真正以生本理念管理班級(jí)。生本教育下的班主任不是真正的不管不問班級(jí)了，而是要用一張無形的力統(tǒng)率管理班級(jí)，這就要求班主任要有磁場(chǎng)。

郭思樂教授說：作為教育工作者，我們心中要有一棵樹，并且要明白，樹木是自己生長的，我們能做的，只是選一個(gè)地方，幫助它生根，而不是鉆進(jìn)樹木中干預(yù)和代替它的生長。這話形象地解說了生本理念下的教育本質(zhì)，高度尊重學(xué)生，充分相信學(xué)。把土地還給農(nóng)民，農(nóng)村就發(fā)生了翻天覆地的變化；把班級(jí)管理交給學(xué)生，學(xué)生就收獲了自信與成長，教育就收獲了價(jià)值與掌聲！

當(dāng)然，以上只是點(diǎn)粗陋的看法，生本教育在我校還剛剛起步，今后要走的路還很長很長。但我堅(jiān)信，只要我們堅(jiān)定了“以生為本”的理念并認(rèn)真去踐行，生本教育之樹就會(huì)枝繁葉茂，碩果累累！