第一篇：學(xué)前聾健融合教育實(shí)踐誤區(qū)例談

學(xué)前聾健融合教育實(shí)踐誤區(qū)例談

我國的學(xué)前聾健融合教育尚在探索階段，教師在具體實(shí)踐過程中容易出現(xiàn)誤區(qū)，應(yīng)在聽障兒童的關(guān)注度、集體活動(dòng)與個(gè)別化指導(dǎo)、班級安置方面作適度考慮，從而達(dá)到雙贏。

學(xué)前聾健融合教育誤區(qū)例談隨著我國經(jīng)濟(jì)、科技和教育的飛速發(fā)展，越來越多的特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校開展特殊兒童和普通兒童的融合教育實(shí)踐，但大多數(shù)學(xué)校處在探索階段，教師在具體的教育教學(xué)實(shí)施過程中，容易出現(xiàn)誤區(qū)，從而降低融合教育的質(zhì)量。

誤區(qū)一：過度關(guān)注聽障兒童發(fā)展

如某幼兒園中班幼兒韻律活動(dòng)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)（班中有2名聽障兒童）：

師：今天，小老鼠要來做客，它來了嗎？（老師敲擊隱蔽處的鼓，幼兒聆聽鼓聲，感知聲音的有和無。）

老師敲一陣急促的鼓聲，引導(dǎo)健聽幼兒給聾兒示范做招手和張手的動(dòng)作，學(xué)會(huì)對聲音的有、無情況做正確的反應(yīng)。

可以看出，老師在這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中充分考慮了聽障兒童的發(fā)展需求，但降低了健聽幼兒的發(fā)展目標(biāo)。如老師敲鼓讓全體幼兒感知聲音的有無，目的是通過健聽幼兒的示范作用，帶動(dòng)聽障兒童對聲音的有、無情況作出反應(yīng)。然而，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中藝術(shù)領(lǐng)域的中班目標(biāo)建議“引導(dǎo)幼兒用自己的方式來表達(dá)他對音色、強(qiáng)弱、快慢的感受”。因此，老師對健聽幼兒的目標(biāo)明顯過低，活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是圍繞聽障兒童為中心展開，忽視了健聽幼兒的發(fā)展。

反思：平等性原則是學(xué)前融合教育的精髓，在保教過程中教師既要面向全體兒童，又要顧及有特殊需要的兒童，既不能為遷就學(xué)前特殊兒童的教育而忽視了普通兒童的發(fā)展，也不能置學(xué)前特殊兒童于不顧。普通兒童和學(xué)前特殊兒童的共同發(fā)展是學(xué)前融合教育的目標(biāo)，保教決不能以犧牲一方的發(fā)展為代價(jià)。

建議在學(xué)前聾健融合活動(dòng)中，教師應(yīng)面向全體幼兒，以健聽幼兒的發(fā)展目標(biāo)為主線，兼顧聽障兒童的發(fā)展需求，在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注聽障兒童的習(xí)得情況，課后記錄聽障兒童不能完成的情況及原因，為個(gè)別化指導(dǎo)提供參考，以此縮小聽障兒童與健聽同伴的發(fā)展差異。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)把握好對聽障兒童的關(guān)注度，結(jié)合他們的現(xiàn)有水平，遵循“教學(xué)最近發(fā)展區(qū)”的原則，適度地、有選擇地讓他們回答問題，使他們“跳一跳，夠得著”，忌過分頻繁或忽略。

誤區(qū)二：集體活動(dòng)與個(gè)別化指導(dǎo)混淆

如某幼兒園中班語言活動(dòng)看圖說話環(huán)節(jié)（班中有2名聽障兒童）：

師：哎呀，大象的肚子好餓呀，我們和它一起去找東西吃吧，找到好吃的，我們一定要大口大口地嚼一嚼。（生生互動(dòng)練習(xí)咀嚼，進(jìn)行口腔放松訓(xùn)練。）

老師在上述語言集體活動(dòng)中設(shè)計(jì)的口腔放松訓(xùn)練，建議放在個(gè)別化指導(dǎo)中更為合適，理由一是此項(xiàng)活動(dòng)對全體中班健聽幼兒能力發(fā)展受益不大，理由二是兩名聽障兒童的聽力補(bǔ)償程度差異較大，他們的構(gòu)音能力也不盡相同，在個(gè)別化指導(dǎo)中進(jìn)行構(gòu)音訓(xùn)練更有針對性。

反思：在學(xué)前融合教育活動(dòng)中，對聽障兒童的特殊指導(dǎo)服務(wù)要處理好集體活動(dòng)與個(gè)別化指導(dǎo)之間的關(guān)系，在集體課中注重全體幼兒各年齡段發(fā)展能力的培養(yǎng)，而聽障兒童的個(gè)體差異教育則在個(gè)別化指導(dǎo)中進(jìn)行。

對聽障兒童來說，在融合教育集體活動(dòng)中，不僅僅是課堂集體教學(xué)中通過健聽幼兒的示范來參與，更重要的是在教師的引導(dǎo)下，他們能積極主動(dòng)地融入各項(xiàng)集體活動(dòng)中，獲得全面發(fā)展。如逐步適應(yīng)嘈雜的聽覺環(huán)境，提高自我正音的能力，豐富語言的表達(dá)，學(xué)會(huì)與人交流合作等。

聽障兒童個(gè)別化指導(dǎo)，以適應(yīng)聽障兒童差異為前提，以他們現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，以滿足他們個(gè)體發(fā)展需要為目的。融合初期，如果水平與同班健聽幼兒差距較大，建議在個(gè)別化指導(dǎo)中側(cè)重短句聆聽與對話交流、詞語及短句構(gòu)音的穩(wěn)定性訓(xùn)練。融合中期，可側(cè)重培養(yǎng)理解句群、長句中發(fā)音的穩(wěn)定性訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)會(huì)提問。融合后期，注重差異補(bǔ)償，圍繞幼兒課程，對不能掌握的方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，縮小差異，此外加強(qiáng)理解語言的段落和篇章，為今后讀小學(xué)理解整篇課文打好基礎(chǔ)。

誤區(qū)三：融合教育安置不適宜

如某幼兒園中班中安置了2名聽障兒童小王和小李，小王的左右耳聽力損失均在70分貝左右，佩戴助聽器后調(diào)試效果適合，但肢體動(dòng)作不協(xié)調(diào)，反應(yīng)較慢，正在學(xué)習(xí)察知聲音；小李全聾，左右耳聽力損失均大于120分貝，屬于極重度耳聾，補(bǔ)償后效果不佳，智力正常，模仿能力強(qiáng)，與班里的孩子還不能完全融合在一起。

從老師的描述和安置情況看，聽障兒童小王聽覺補(bǔ)償效果較好，現(xiàn)安置在中班，其生理年齡應(yīng)為5歲及以上，正在學(xué)習(xí)察知聲音，還處在聽覺訓(xùn)練的初級階段，語言的理解與表達(dá)能力較低。參照中國聾兒康復(fù)研究中心的“語言能力評估標(biāo)準(zhǔn)”，推測聽障兒童小王的語言年齡約為1歲，與同班5歲的健聽幼兒發(fā)展水平差距過大，很難跟上健聽幼兒同伴的發(fā)展，建議將小王安置在托班較為合適。

反思：在學(xué)前融合教育形態(tài)下的保教應(yīng)該考慮兩個(gè)維度：年齡發(fā)展適應(yīng)維度和個(gè)體發(fā)展適應(yīng)維度，也就是我們常說的生理年齡和語言年齡。因?yàn)槁犛X補(bǔ)償效果和助聽輔具配戴時(shí)間的差異，聽障兒童的實(shí)際語言水平往往滯后于生理年齡，在考慮聽障兒童安置到健聽幼兒班級時(shí)，應(yīng)結(jié)合他們的聽覺、語言、認(rèn)知水平與生理年齡，綜合考慮放置相應(yīng)的健聽幼兒班級。

另外，要慎重考慮聽覺補(bǔ)償不良的聽障兒童參與融合教育。如上述中班的聽障兒童小李，聽覺補(bǔ)償效果不佳，只能部分融入到健聽幼兒的活動(dòng)中，在模仿性和可操作性較強(qiáng)的活動(dòng)中獲得發(fā)展，但在語言發(fā)展方面進(jìn)展較困難。隨著年級的增高和教材難度的增加，如果個(gè)性化的指導(dǎo)服務(wù)跟不上，聽障兒童參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣常常會(huì)日趨減少。在目前情況下，此類聽障兒童家長在選擇學(xué)校時(shí)，應(yīng)結(jié)合孩子本身的發(fā)展水平和性格特點(diǎn)、家長自身情況、對孩子終身發(fā)展的期望、本地普通學(xué)校的特殊兒童個(gè)性化服務(wù)水平等因素，選擇在特殊教育學(xué)校就讀還是到普通學(xué)校融合，值得慎重考慮。

綜上所述，學(xué)前融合教育活動(dòng)，不僅要考慮促進(jìn)特殊兒童身心發(fā)展，同時(shí)普通幼兒的各項(xiàng)能力和親社會(huì)行為也要得到更好的發(fā)展，使融合教育真正達(dá)到雙贏，推動(dòng)社會(huì)的和諧發(fā)展。

第二篇：談融合教育的感想

談融合教育的感想

融合部

程瑞云

我校從融合部創(chuàng)辦以來,我都一直在這個(gè)部教學(xué),我對融合教育有些不成熟的看法.我講兩點(diǎn)，其一，數(shù)學(xué)課堂中的融合。其二語訓(xùn)繼續(xù)教育的重要性，請領(lǐng)導(dǎo)、專家和同仁參考。

隨著“回歸主流”融合教育思想的發(fā)展，我部越來越多經(jīng)過康復(fù)過的聽力殘障孩子步入了融合就讀，使得融入主流的每個(gè)弱聽兒童都在最少受限制、最低隔離狀態(tài)下得到優(yōu)質(zhì)、公平、均衡和有益的教育機(jī)會(huì)。這也是我們的辦學(xué)宗旨。

我校采取的教學(xué)形式是:同年級現(xiàn)在是:弱聽兒童一個(gè)班,普通兒童一個(gè)班,語數(shù)外分班上課,美術(shù),音樂,體育在一起上課,畫畫、表演、做各種活動(dòng)，這樣盡可能的給弱聽兒童創(chuàng)造和正常兒童說話交流的機(jī)會(huì),孩子在這些藝體課上學(xué)到了很多知識,同時(shí)這些弱聽兒童從心里感覺自己沒有和其他孩子不同,這也是家長欣賞我校一個(gè)要點(diǎn).。

在語數(shù)外課上是否也能融合，能，但是有一定的難度。一二年級融合上課難度小些，隨著教學(xué)難度增加，課程進(jìn)度加快，教學(xué)任務(wù)的繁重，學(xué)生人數(shù)的增加融合教育越來越難。

我是教數(shù)學(xué)的，在低年級教授一節(jié)融合數(shù)學(xué)課，選材很廣。教學(xué)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)，要照顧弱聽兒童接受知識的特點(diǎn)：直觀形象，把所學(xué)的知識盡可能運(yùn)用色彩鮮艷的動(dòng)漫的形式用電腦呈現(xiàn)在學(xué)生面前，多數(shù)學(xué)生通過這樣的教學(xué)也能接受知識，個(gè)別學(xué)生利用課余時(shí)間輔導(dǎo)也能達(dá)到教學(xué)要求。而隨著年級的增高，融合教學(xué)要進(jìn)行選材教學(xué)，普通孩子掌握知識、理解知識能力要好于弱聽孩子數(shù)倍，所以，教師要盡量選那些直觀形象的好理解的知識在融合課中講析。例如，講析六年級教材中長方體的表面積公式的推導(dǎo)及計(jì)算，這節(jié)課兩班在一起融合上課，學(xué)生就容易接受，兩班接受知識能力基本上能達(dá)到同步，但是，如果把六年級教材中的解決問題的策略-----替換法，教材73頁例2，題目是這樣的，學(xué)校美術(shù)組有35人，其中男生人數(shù)是女生的三分之二，女生有多少人？這一內(nèi)容進(jìn)行兩班的融合課，這種生活實(shí)際和理解性相當(dāng)強(qiáng)的知識在融合課中上課，是很難把這兩部分的學(xué)生達(dá)到同步的，普通班的學(xué)生講一遍或兩遍就會(huì)了，而弱聽孩子在這方面難點(diǎn)很多，其一，理解句意，理解題意，其二，畫線段圖理解男生人數(shù)是女生的三分之二，就是女生是三份男生就是這樣的兩份，其三，轉(zhuǎn)化問題，求女生是多少人，女生占美術(shù)組幾分之幾，這是重點(diǎn)，講析明白女生占美術(shù)組五分之三，最后，用五分之三乘美術(shù)組35人，就得到女生人數(shù)是多少人。講解時(shí)，每一句都要夸大口型，認(rèn)真講解，學(xué)生要求聚精會(huì)神，邊理解邊畫重點(diǎn)的字，畫線段圖。對于普通孩子他們可以不用怎么費(fèi)勁就會(huì)，而弱聽孩子要用很大的勁才會(huì)。

我也嘗試著在融合教育的課堂上，先把普通孩子教會(huì)，然后讓他們?nèi)ソ倘趼牶⒆樱@樣的課一星期一次兩次可以，多了他們會(huì)厭煩，有時(shí)他們也教不會(huì)，他們也不是專業(yè)人士。久而久之，家長也反感的，家長認(rèn)為：會(huì)耽誤他們孩子的時(shí)間。這是我在數(shù)學(xué)課堂中的融合感悟。

語訓(xùn)繼續(xù)教育的重要性，弱聽兒童的語言康復(fù)是家長、學(xué)校乃至全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，從孩子發(fā)現(xiàn)有聽力障礙，家長就千方百計(jì)的對孩子進(jìn)行語言康復(fù)，孩子會(huì)說話了，上學(xué)了，很慶幸和普通孩子在一起上融合教育，學(xué)校重視語言教育，語言更豐富了，小學(xué)上完了，去哪里上中學(xué)，這是很多家長擔(dān)心的問題，重觀整個(gè)中國，還沒有一家中學(xué)有融合教育的，相比較我們的學(xué)校的硬件和軟件設(shè)施都比較完善，學(xué)生家長選擇了我們學(xué)校，家長還希望我們繼續(xù)進(jìn)行語訓(xùn)教育，開設(shè)語訓(xùn)課程，只有這樣孩子的語言才不能退化，我想：這也是我們的辦學(xué)的路子，當(dāng)然了，如果我們學(xué)校中學(xué)有普通孩子的同步班就更好了，那樣，更有利于弱聽孩子的語言發(fā)展，更受家長的歡迎。

這是我的所見所聞，所思所想，敬請專家、領(lǐng)導(dǎo)和同仁指正。

第三篇：學(xué)前聾兒識字學(xué)語教育策略的研究（最終版）

學(xué)前聾兒識字學(xué)語教育策略的研究

松江區(qū)永豐幼兒園顏連芳

摘要：文章主要針對學(xué)前聾兒識字教學(xué)進(jìn)行教育策略的研究。在聾兒語言訓(xùn)練的過程中，充分了解聾兒語言訓(xùn)練基本方法，另僻溪涇，提出了借助文字識讀來輔助聾兒教學(xué)的方法。由此，提出了識字學(xué)語的依據(jù)，從漢字的主要特征、聾兒識字學(xué)語的基本條件切入，分析了其方法操作的可行性。其次，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索、研究并總結(jié)出了一些行之有效的教學(xué)策略，主要有：直觀演示法、語境游戲法、情景表演法、參觀法、個(gè)別輔導(dǎo)法、家庭輔助法等，讓學(xué)前聾兒在豐富多彩、生動(dòng)活潑的環(huán)境中借助文字識讀輔助語言學(xué)習(xí)。結(jié)果表明，從實(shí)際出發(fā)，制定切實(shí)可行的教育訓(xùn)練計(jì)劃，并輔以多種適宜的方法進(jìn)行早期聾兒語言訓(xùn)練，可以獲得較好的效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)前聾兒：識字學(xué)語：教育策略

一、引言

學(xué)前聾兒識字學(xué)語是指語言康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，借助文字識讀來輔助語言學(xué)習(xí)。本人從事學(xué)前語言康復(fù)教學(xué)多年，盡管不是這類科班，但在教學(xué)中還是充滿著激情去努力做好，在教學(xué)中，不斷學(xué)習(xí)新知識、新方法，力求讓聾兒語訓(xùn)效果達(dá)到最佳。我知道聽障兒童要通過直接經(jīng)歷獲得知識是有限的，他們不能用語言進(jìn)行交往就會(huì)喪失通過語言獲得信息的機(jī)會(huì)。他們?nèi)雽W(xué)時(shí)尚不具備學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的認(rèn)知能力，然他們的視覺、味覺、嗅覺也許比耳聰人更敏感，因而在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試著讓學(xué)前聾兒進(jìn)行識字學(xué)語，充分發(fā)揮聾兒的視覺功能，拓展其語言訓(xùn)練的能力。因此，這幾年，我在教學(xué)中有意識、有計(jì)劃、有目的開展了這方面教學(xué)，并在工作中不斷總結(jié)、積累，深感有所收獲。我感到識字學(xué)語不僅能加速聾兒語言康復(fù)進(jìn)程，而且能有助于幫助其掌握詞義、句式和積累詞匯，有助于增強(qiáng)語言記憶和提高思維能力，為聾兒與正常人進(jìn)行語言交流和日后隨班就讀奠定了基礎(chǔ)，下面就如何進(jìn)行學(xué)前聾兒識字學(xué)語的教育策略談?wù)剮c(diǎn)認(rèn)識。

二、識字學(xué)語的依據(jù)

語言康復(fù)旨在使用聽力殘疾如同眼獲得所要求的語言理解能力和語言表達(dá)能力。而識字學(xué)語就是根據(jù)漢字形、音、義三方面相聯(lián)系的特點(diǎn)來充分調(diào)動(dòng)聾兒視覺器官作用，強(qiáng)化聾兒各感官交替參與語言學(xué)習(xí)，力求做到語言訓(xùn)練“視、聽、說”一體化。

1、漢字的主要特點(diǎn)

語言分口語和書面語，而書面語系指文字，也就是漢字，它是一種語言的書寫符號，是語言的視覺形式。漢字的特點(diǎn)就是一個(gè)字是一個(gè)音和一個(gè)意義單位，是一個(gè)獨(dú)立的方塊形，體現(xiàn)了具體、直觀和形象。一般來說，辨認(rèn)漢字字形，就能聯(lián)想到字的音和義。同時(shí)，漢字的形、音、義還充分調(diào)動(dòng)和使用了人的左右腦形象思維和邏輯思維功能。

2、聾兒識字學(xué)語的條件

聾兒識字，主要是認(rèn)字，即看到字形，能準(zhǔn)確地讀出字音，并在一定語言環(huán)境中知道字義。這使聾兒“以目代耳”的功能得到了發(fā)揮。要知道聾兒與正常兒童一樣有著健全的大腦和發(fā)音器官，由于聽力殘疾致使聾兒的語言發(fā)展較晚，思維能力形成較遲。因此，識字學(xué)語，就是充分利用聾兒視覺敏感度較高的特點(diǎn)，以克服聽力障礙所帶來的不利影響。以文字的識讀來幫助聾兒對語言的理解，從而使聾兒的記憶力、注意力及語言表達(dá)能力、思維能力得到提高，并可縮短聾兒語言康復(fù)的時(shí)間。

三、識字學(xué)語的教學(xué)策略

1、直觀演示法：適用于初學(xué)漢字的聾兒，主要學(xué)習(xí)名詞、動(dòng)詞。方法是循序漸進(jìn)（1）認(rèn)識詞語卡片：在每天活動(dòng)中，教師抽出一部分時(shí)間來讓幼兒認(rèn)識卡片，從兩三張開始，教師示范演示，讓幼兒在理解詞語意義的基礎(chǔ)上跟讀。（2）找出卡片，對已經(jīng)教過的卡片，教師采用“找一找、看一看、對與錯(cuò)”的方法來復(fù)習(xí)，先是教師念一張卡片并伴有動(dòng)作的演示，然后教師找出一張卡片，請幼兒來判斷老師找的卡片是否正確，如錯(cuò)，請幼兒根據(jù)老師的意思找出正確的一張卡片，運(yùn)用此方法時(shí)注意，對不同的孩子采用不同的方法，如：對于聽力差的幼兒一定要用實(shí)物、動(dòng)作進(jìn)行操作演示，對聽力好的幼兒訓(xùn)練找卡片時(shí)，可不用動(dòng)作演示，而且要避免無關(guān)動(dòng)作和實(shí)物對所學(xué)詞語的影響。

2、語境游戲法：此方法可運(yùn)用于每個(gè)年齡階段的孩子，因?yàn)橛螒蚴莾和畈豢扇鄙俚摹笆臣Z”，是兒童最基本最喜愛的活動(dòng)。運(yùn)用此方法時(shí)要注意適時(shí)出示詞語卡片讓幼兒認(rèn)識。以學(xué)習(xí)動(dòng)詞、形容詞等比較適合。

3、情景表演法：此方法比較適合已經(jīng)過半年以上學(xué)習(xí)的聾兒，因?yàn)檫@些孩子已初步學(xué)會(huì)了簡單的表演，有的大些年齡的孩子已能理解情景表演中基本動(dòng)作，而且已認(rèn)識了一些簡單的詞語，為學(xué)習(xí)簡單的句子打下了一定的基礎(chǔ)。運(yùn)用此方法時(shí)，要注意情景表演不要太復(fù)雜，要根據(jù)本班孩子的情況來設(shè)計(jì)情景。

4、參觀法：此方法運(yùn)用比較靈活，可適用于識字初級階段以引起幼兒學(xué)習(xí)漢字的興趣，也可運(yùn)用于有一定識字能力的幼兒讓其在生活中加以運(yùn)用。不過在參觀前一定要做好準(zhǔn)備工作，一方面要注意安全，另一方面又要讓幼兒知道參觀的內(nèi)容，讓其有一定的思想準(zhǔn)備。

5、個(gè)別輔導(dǎo)法：此方法可運(yùn)用于幾個(gè)年齡階段的幼兒，優(yōu)點(diǎn)可根據(jù)每個(gè)幼兒的實(shí)際情況加以指導(dǎo)，使每個(gè)幼兒得到發(fā)展。缺點(diǎn)在于由于學(xué)習(xí)漢字比較枯燥，而且一個(gè)幼兒學(xué)，故競爭意識不夠強(qiáng)，因此必須要有吸引幼兒注意力的方法，才能讓其專心學(xué)習(xí)漢字。

6、家庭輔導(dǎo)法：此方法同前，但一定要做好家長工作，在教育過程中一定要得到家長的積極配合。

四、教學(xué)策略運(yùn)用實(shí)例：

1、直觀演示法

利用實(shí)物、圖片、字卡（詞語卡片并附有拼音），以較為直觀的形式來演示一個(gè)字的詞義，使聾兒的聽覺、視覺、味覺等感官同時(shí)參與識字學(xué)語。初學(xué)漢字的聾兒可從簡單的生動(dòng)的真實(shí)的實(shí)物及圖文并茂的圖片、字卡中得到刺激、聯(lián)想，就易記牢所教字的字形、字義及發(fā)音。如：教室內(nèi)擺放著的金魚缸里養(yǎng)著金魚，讓幼兒先觀察金魚的外形特征，然后讓其學(xué)說詞語，在學(xué)說詞語中出示“金魚”的字卡，使其與活的金魚聯(lián)系在一起，并進(jìn)一步教其學(xué)說詞語的發(fā)音。再讓幼兒認(rèn)識“缸”時(shí)，問幼兒“金魚在那里呀？”讓幼兒知道“金魚在金魚缸里。”再出示字卡“金魚缸”，幼兒會(huì)在觀察中感覺到就差一個(gè)字，就是兩種不同的東西，這樣一下記住了“金魚”與“金魚缸”。當(dāng)幼兒掌握一定的名詞后，再讓幼兒學(xué)說簡單句子，認(rèn)識“在”“里”，如出示句式“誰在那里？”幼兒可說“金魚在金魚缸里。”“我們在教室里。”等等。又如：在教動(dòng)詞“洗”時(shí)，老師先要讓幼兒認(rèn)識名詞“手帕”、“臉”等等。然后再做洗手帕、洗臉等動(dòng)作，同時(shí)還要拿出字卡“洗”，讓幼兒在理解詞義的基礎(chǔ)上認(rèn)讀，再進(jìn)一步學(xué)說短語“洗手帕”“洗臉”等。最后加上名詞或代名詞，就成了句子，如“老師洗手帕?！薄拔蚁茨?。”不過有時(shí)幼兒易把“喜歡”的“喜”與“洗臉”的“洗”搞錯(cuò)，這時(shí)就告訴幼兒兩字間的區(qū)別。幼兒們通過直觀演示，易于理解詞語并能區(qū)別詞語間的差異。還如繪畫、手工制作等活動(dòng)均可以運(yùn)用直觀演示來輔助學(xué)習(xí)詞語。如折紙時(shí)，老師出示紙并告訴幼兒“紙”的同時(shí)出示字卡“紙”讓幼兒認(rèn)讀；如制作了一樣?xùn)|西就把這東西寫成字卡讓幼兒認(rèn)讀。最后可學(xué)說句式“誰用什么制作了什么？”?？梢赃@樣說，本法做到了形象記憶，印象深刻。

2、語境游戲法

創(chuàng)造良好的語言交往環(huán)境，讓聾兒在各種感興趣的游戲活動(dòng)中，感知語言的存在及語言交流的需要，培養(yǎng)其語言學(xué)習(xí)的興趣。我們知道“玩”是幼兒的天性，游戲是他們生活的“食糧”，華愛華的《幼兒游戲理論》一書中指出：游戲可以促進(jìn)其感知能力、思維能力、語言能力以及想象能力的提高。因而，只有在游戲中，幼兒可以運(yùn)用各種感官，通過眼看、耳聽、口嘗、手模，了解各種事物的特征并加快了認(rèn)字能力的提高。如：當(dāng)幼兒在玩水時(shí)，出示字卡“水”，讓幼兒認(rèn)識，并把字貼在墻上，當(dāng)玩水時(shí)就讓幼兒認(rèn)讀一邊，然后玩，幼兒們就會(huì)很快記住詞語“水”了。其次可通過語言游戲來加深幼兒對詞語的理解，從而提高語言表達(dá)能力，但運(yùn)用時(shí)要盡可能結(jié)合聾兒平時(shí)生活所能感受到的事物。（1）在玩中認(rèn)讀詞語：如認(rèn)識詞語“拍皮球”，老師先讓聾兒玩皮球，在玩中問：“這是什么？”然后告訴他們這是“皮球”讓幼兒學(xué)說，再拿出字卡讓其進(jìn)一步認(rèn)讀，這樣，對“皮球”這個(gè)字有了理解，其后，拍皮球示范，并讓聾兒跟著拍皮球，這時(shí)就教“拍”這個(gè)動(dòng)詞，并出示詞語卡片“拍皮球”使其知道其短語的含義。（2）開展選字游戲：當(dāng)幼兒已有了一定的基礎(chǔ)認(rèn)識了一些詞語卡片，就可在黑板上貼許多動(dòng)物彩色圖片，同時(shí)將相應(yīng)的字卡放在一個(gè)布袋內(nèi)，聾兒則圍成一圈坐好，教師讓聾兒做“擊鼓傳花”的游戲，當(dāng)鼓聲停下，花落在誰的手中，就叫其從袋中摸出一張字卡，要求認(rèn)讀后在黑板上找出相應(yīng)的動(dòng)物圖片，說對了，配對了，大家鼓掌繼續(xù)游戲，說錯(cuò)了，配錯(cuò)了，可請其他幼兒加以糾正，然后繼續(xù)游戲。（3）進(jìn)行詞語連貫游戲：此游戲比較適合識字能力較強(qiáng)的幼兒。

游戲中老師備有各種人物字卡（老師、爸爸、媽媽等）和各種物品字卡（手帕、皮球、書等），另配若干動(dòng)詞的字卡（洗、拍、看等）；然后，老師先出示任務(wù)與物品的字卡，請聾兒來選擇合適的字卡組成句子，如“媽媽”與“手帕”，對應(yīng)的字卡就是“洗”，“媽媽洗手帕?！边@樣類似的連詞造句有助于聾兒熟悉詞語的搭配。

3、情景表演法

情景表演法適用于有一定表演能力以及除懂得“以物代物”外還懂得“以人代人”的含義，因?yàn)樗愃蒲輪T在戲劇舞臺(tái)上的表演，也稱為“角色扮演”是象征性游戲的高級階段，是隨裝扮動(dòng)作和以物代物以后出現(xiàn)的一種活動(dòng)方式。因此6——7歲的幼兒運(yùn)用此方法比較適合。但也可根據(jù)本班幼兒實(shí)際情況選擇適合幼兒發(fā)展情況 內(nèi)容，如：剛?cè)雸@不久的幼兒可讓其做“娃娃家”讓其認(rèn)識詞語“娃娃”或“抱娃娃”，大些幼兒可教簡單的句子“我抱娃娃。”或“我給娃娃喂飯?！钡?，逐步加深難度。中期時(shí)，可以在情景表演中加入形容詞，如：教師請幼兒各自選擇一輛玩具汽車做表演開汽車（有壞的也有好的），當(dāng)幼兒選擇好后，教師請每個(gè)幼兒表演開汽車，壞的汽車開不快，好的汽車開的快，問幼兒為什么？從中讓幼兒理解詞語并認(rèn)讀詞語“好”“壞”，能力強(qiáng)的幼兒可認(rèn)讀句子“我的汽車好的?！薄拔业钠噳牡??！被蚓渥印昂玫钠囬_的快。”“壞的汽車開的漫。”等等。到最高階段可進(jìn)行有情景的表演，如：看圖講述《飯前洗手》，請幼兒扮演姐姐和小明，讓幼兒根據(jù)故事內(nèi)容逐一理解與認(rèn)識故事中的每個(gè)字、每句話的含義。還可讓幼兒身上帶著字，然后請幼兒根據(jù)自己身上的字去找朋友，如：有的幼兒身上是“小貓”，有的是“魚”，還有的是“喜歡”及“吃”。讓他們將根據(jù)自己身上的字進(jìn)行排隊(duì)，并進(jìn)行認(rèn)讀。對了進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)?？傊\(yùn)用此法時(shí)，要避免單一性，要讓幼兒學(xué)習(xí)一樣的詞語可表演的形式多樣性。不斷的鞏固所學(xué)詞語。

4、參觀法

當(dāng)幼兒掌握了一定的詞匯量，就帶幼兒去超市、水果店、小菜場等等地方，讓幼兒尋找自己認(rèn)識的字，這不僅能擴(kuò)大幼兒眼界，發(fā)展其智力與語言；而且還能激發(fā)幼兒對識字學(xué)語的興趣。如：我班的種XX，自從進(jìn)行識字學(xué)語后，每當(dāng)看到認(rèn)識的字，就會(huì)對我們說，而且顯得特別的興奮和自豪。他爺爺也時(shí)常對我們說“我孫子已認(rèn)識許多字了，他姐姐一年級不認(rèn)識的字，他多認(rèn)識。”

5、個(gè)別輔導(dǎo)法

聾兒由于聽力殘疾程度的不同及語言啟蒙的早晚，致使聾兒語言學(xué)習(xí)存在一定的差異。為此，每天除了進(jìn)行正常的語音、語句操練外，還專門抽出一定的時(shí)間，針對每位聾兒的具體情況，實(shí)施個(gè)別識字學(xué)語輔導(dǎo)，就是細(xì)化集體活動(dòng)時(shí)所學(xué)的內(nèi)容，讓識字學(xué)語得到進(jìn)一步強(qiáng)化，使聾兒在不同程度及不同層次上得到提高。這樣做，對輕度聾兒，可消化理解所學(xué)的內(nèi)容，加深語言表達(dá)能力，并能牢固的記住所學(xué)的字。而對重度的聾兒，個(gè)別輔導(dǎo)就顯得特別需要。

6、家庭輔導(dǎo)法

家庭教育延伸了聾兒在幼兒園里語言訓(xùn)練的內(nèi)容，家庭對聾兒來說是一個(gè)更加親切、自然的環(huán)境，尤其家庭的日常生活內(nèi)容的豐富、形象、直觀，更便于其識字學(xué)語，另外，家長往往最了解孩子的習(xí)稟性和興趣，與其接觸的時(shí)間也較長，這樣會(huì)更有效、更自然地引導(dǎo)聾兒識字學(xué)語。

具體的做法：及時(shí)向家長提供聾兒語言康復(fù)的信息，便于家長配合老師訓(xùn)練，定期讓家長觀摩幼兒的一日活動(dòng)，便于讓家長了解聾兒語言訓(xùn)練的常用方法，便于在家庭教育中進(jìn)行參照，家長也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種識字學(xué)語的環(huán)境，如：家長可以在家的每個(gè)可以貼字的地方多可以貼上字，隨時(shí)隨地多可讓幼兒指認(rèn)漢字。還可經(jīng)常帶聾兒去公園、超市等地方，讓其充分接觸周圍環(huán)境，以接受大量信息，以配合老師的課堂學(xué)習(xí)，聾兒會(huì)充分利用聯(lián)想能力來融會(huì)貫通語言學(xué)習(xí)，如在馬路上碰到文字標(biāo)牌，就讓聾兒識讀，聾兒碰到課堂上已學(xué)過的字，也會(huì)主動(dòng)念，家長應(yīng)及時(shí)的加以鼓勵(lì)，以提高其學(xué)習(xí)興趣，平時(shí)，家長要與聾兒多交談，多引導(dǎo)聾兒進(jìn)行對話練習(xí)，詞語卡片接龍游戲，如：媽媽出示“汽車”，寶寶就出示“開了”或“漂亮”。就變成句子“汽車開了?！薄捌嚻?。”總之，家里也應(yīng)備有圖片與字卡，讓聾兒在空閑的時(shí)間看看、讀讀、以增加識字學(xué)語的機(jī)會(huì)。

五：效果與總結(jié)：

聾兒的聽覺、發(fā)音、語言表達(dá)訓(xùn)練是一項(xiàng)細(xì)致、漫長和艱苦的過程，如配有得當(dāng)、可行的方法，其訓(xùn)練效果就比較明顯，而識字學(xué)語就是一種學(xué)前聾兒語言康復(fù)訓(xùn)練的良好方法。三年多的教學(xué)均將此方法應(yīng)用到語言康復(fù)訓(xùn)練中，受訓(xùn)的共有10名，其中2名已通過市級語言康復(fù)評定，均為一級康復(fù)，兩人都進(jìn)入小學(xué)隨班就讀，尤其聾兒沈XX語言康復(fù)訓(xùn)練所用的時(shí)間僅一年，其他受訓(xùn)聾兒的語言能力均得到不同程度的提高。同時(shí)受訓(xùn)的聾兒的識字能力要比同齡兒童來得強(qiáng)，識字多的可達(dá)700左右，少的也有200——300?？傊?，我認(rèn)為，識字學(xué)語對聾兒語言康復(fù)起著一定的作用。

六、參考文獻(xiàn)：

〔1〕華愛華著《幼兒游戲理論》

〔2〕李梵編著《漢字的故事》

〔3〕周兢、等《聾兒早期康復(fù)教育》、〔4〕鄭慧琦、胡興宏《學(xué)校教育科研指導(dǎo)》

第四篇：例談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合

例談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合

盤錦市鶴鄉(xiāng)小學(xué)

常昊

例談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，發(fā)展學(xué)生的情感與態(tài)度，使教學(xué)導(dǎo)入的生活情境化趣味化，練習(xí)鞏固的層次化、趣味化。結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)輔助學(xué)生抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，提高課堂效率，實(shí)施有效教學(xué)，向課堂要效益。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)、數(shù)學(xué)教學(xué)、融合作用

信息時(shí)代對人才的培養(yǎng)提出了新的要求，新的理念和方法也推動(dòng)著教育買入了一個(gè)新的變革時(shí)代。合理運(yùn)用現(xiàn)代的教育思想和技術(shù)方法培養(yǎng)適合于21世紀(jì)發(fā)展需要的有優(yōu)良素質(zhì)的合格人才，是我國目前主要進(jìn)行的素質(zhì)教育工程的主要目標(biāo)。這一教育改革對教師提出了新的挑戰(zhàn)，今天的教育已不再是傳統(tǒng)的教與學(xué)的單向輸入，教師教、學(xué)生學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育教學(xué)的需求。現(xiàn)代教育更提倡的是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、個(gè)性化、多元化，教師也由原來的灌輸者角色轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)資源的組織者、學(xué)生能力建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者角色。而教育技術(shù)的發(fā)展是這場教育變革的重要特征之一，同時(shí)又對教育變革的發(fā)展起著重要作用。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何把信息技術(shù)與自己的教學(xué)融合在一起，從而有效地提高教學(xué)效率，是我從教以來一直探索的問題。

一、借用信息技術(shù)，導(dǎo)入的生活情境化趣味化。

數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)。從而使學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)

是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數(shù)學(xué)是脫離實(shí)際的海市蜃樓而虛無飄渺，數(shù)學(xué)教育是要學(xué)生獲得作為一個(gè)公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識和技能 ,把生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂。

俗話說，好的開頭是成功的一半。興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是獲取知識的開端，是激發(fā)學(xué)生求知欲的基礎(chǔ)。“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。在導(dǎo)入新課時(shí)教師恰當(dāng)、巧妙地利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)、渲染課堂氣氛，為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建一個(gè)良好的情景，一開始就能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來促進(jìn)學(xué)生的自主探索。例如：在教學(xué)一年級下冊“分類與整理”時(shí)，復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：周一早上，小明起床發(fā)現(xiàn)自己找不到練習(xí)本了，你能幫助小明把房間收拾收拾嗎，把每種物品放到合適的位置。采用動(dòng)漫的形式，通過多媒體，直觀形象、圖文并茂、生動(dòng)有趣的把內(nèi)容呈現(xiàn)出來，頓時(shí)激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其一下子進(jìn)入到積極思維的狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新課在情緒、知識等方面作好了鋪墊。這樣的多媒體情境導(dǎo)入，新穎有趣，能引起學(xué)生對新知強(qiáng)烈的探究欲望，點(diǎn)燃思維的火花，把學(xué)生帶入廣闊的數(shù)學(xué)天地。

又如，在教學(xué)“長方形和正方形的周長”時(shí)，可以用學(xué)生們早已熟悉的龜兔賽跑的故事引入，出示一個(gè)長方形和一個(gè)正方形，讓學(xué)生們猜一猜是沿著長方形跑一周的烏龜跑得快，還是沿著正方形跑一周的兔子跑得快，引起了學(xué)生們對長方形和正方形周長計(jì)算方法的探究欲望。

再如：在一年級下冊《找規(guī)律》上課伊始，創(chuàng)設(shè)“六一兒童節(jié)”舉行聯(lián)歡會(huì)要布置教室的情境，師問：老師為你們布置了一件教室，你知道老師是用什么來布置的嗎？學(xué)生找到后，師接著追問：那這些事物是隨意擺放的嗎？學(xué)生回答是有規(guī)律放置的。師導(dǎo)入：其實(shí)，像這樣的例子里蘊(yùn)含著一定的數(shù)學(xué)規(guī)律，今天我們一起來學(xué)習(xí)找規(guī)律。（板書課題：找規(guī)律）這樣以“六一兒童節(jié)”活動(dòng)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生體會(huì)到不是在簡單的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而是在解決生活中的實(shí)際問題，提高了解決問題的能力。

二、通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)融合作用，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：探究是滿足學(xué)生求知欲的重要手段。學(xué)生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和好奇心。因此教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。在教學(xué)過程中，解決這種直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際與理論間的矛盾，利用信息技術(shù)是一種行之有效的手段，尤其是多媒體計(jì)算機(jī)，可以把文字、圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻圖像等信息集于一體。教學(xué)中使用多媒體技術(shù)能使學(xué)生獲得極為豐富的、生動(dòng)形象的感性知識。例如,教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”，首先讓學(xué)生數(shù)方格的方法初步感知平行四邊形與長方形的聯(lián)系，然后提出平行四邊形面積的面積是否也可以轉(zhuǎn)化成長方形的面積來考慮？通過課件演示分割、拼接推導(dǎo)出平行四邊形面積公式，引導(dǎo)學(xué)生

有序地觀察演變過程，讓學(xué)生在觀察平行四邊形至長方形的轉(zhuǎn)化過程中，思考：“平行四邊形的底和高與長方形的長和寬有什么關(guān)系？”從而得出平行四邊形的底等于長方形的長，平行四邊形高等于長方形的寬，那么平行四邊形的面積就等于長方形的面積。最后要求學(xué)生仿照圖的方法剪一剪，拼一拼，整個(gè)過程演示與講解觀察、操作融為一體，從不同的角度豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，為學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握平行四邊形面積的計(jì)算公式奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用信息技術(shù)輔助學(xué)生抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn)

小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維的過渡階段，事物或圖像比抽象的語言和公式要有說服力的多。再加上他們好動(dòng)、好奇、有意注意時(shí)間短、持久性差等特點(diǎn)往往影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，然而借助信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的有效運(yùn)用正好可以解決這些問題。由于動(dòng)畫技術(shù)形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以恰?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，輔助學(xué)生抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識時(shí)間”一課時(shí)，由于時(shí)間是一個(gè)非常抽象的概念，光靠老師講解，或用傳統(tǒng)的教具教學(xué)，二年級學(xué)生都會(huì)感到難以理解。但如果采用了多媒體輔助教學(xué)，就能使原來非常抽象的概念具體化、生動(dòng)化，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀認(rèn)識。首先，可以用多媒體展示了一個(gè)鐘面，讓學(xué)生清楚地看到鐘面上有十二個(gè)數(shù)字、指針和格子。而這些在一年級上學(xué)期認(rèn)識鐘表時(shí)已有接觸。緊接著，通過圖像的閃爍及音響效果，讓學(xué)生了解到12個(gè)數(shù)把鐘面分成了12大格，每個(gè)大格又被分成5個(gè)小格。然后，通過動(dòng)態(tài)演示，分針走一周也就是60

個(gè)小格，時(shí)針正好走一大格，學(xué)生輕松的觀察出: 1時(shí)=60分 這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不但能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對“時(shí)、分”的理解，從而突出了教學(xué)的重點(diǎn)，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

四、運(yùn)用信息技術(shù)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源

信息技術(shù)還為學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教材的延伸點(diǎn)和拓展點(diǎn)，應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的交互功能，尋找網(wǎng)絡(luò)上有用的教學(xué)資源，令教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，讓學(xué)生吸收到更多的營養(yǎng)，脫離教材的束縛，使“小課堂”變成“大課堂”

又如教學(xué) “一億有多大”數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，課前讓學(xué)生自己通過各種途徑（包括上網(wǎng)），搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上學(xué)生代表匯報(bào)。他們帶來的材料：

一億滴水大約可以匯成3333升水，能夠裝4輛大型運(yùn)水車。我國的小麥產(chǎn)量近年來穩(wěn)定在一億噸左右。一億張紙的厚度比珠穆朗瑪峰還高。

一億枚硬幣的重量比成年的藍(lán)鯨3頭還多4倍。一億粒大米，可讓3．5萬人填飽肚子。??

通過生動(dòng)的、富有教育意義的、有說服力的數(shù)據(jù)和實(shí)例，學(xué)生真切地感受到一億有多大，我們正是這樣運(yùn)用信息資源跨越時(shí)空界限的特點(diǎn)，將信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中來，充分運(yùn)用各種信息資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技。

在教學(xué)《圓的周長》一課中，當(dāng)學(xué)生通過觀察、操作、思考發(fā)現(xiàn)

了“圓的周長總是它的直徑的3倍多一點(diǎn)”這個(gè)規(guī)律時(shí)，教師讓學(xué)生課后到網(wǎng)絡(luò)上閱讀我國古代著名數(shù)學(xué)家祖沖之的相關(guān)資料，學(xué)生被祖沖之獻(xiàn)身科學(xué)的精神和愛國熱情深深地感動(dòng)了。有時(shí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源解決問題。運(yùn)用信息技術(shù)選擇豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因?yàn)閷W(xué)生能用數(shù)學(xué)地眼光去觀察生活，采用多種方法從不同的渠道選擇數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的快樂。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響。信息技術(shù)教育為學(xué)生營造了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了重大變化，學(xué)生可以進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)。把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。這極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新精神具有重要的作用。參考文獻(xiàn)：

1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

北京師范大學(xué)出版社

2、《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性問題探析》

教學(xué)與管理

第五篇：例談數(shù)字化與高中數(shù)學(xué)融合的教學(xué)

例談信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合

柯街中學(xué)

周德春

摘要：數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合，改變了我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育思想與教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；對于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；數(shù)學(xué)課程；教學(xué)思想；信息素養(yǎng) 1.引言

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容具體化，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生更直觀、更全面地獲取知識。1.1研究背景

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：數(shù)學(xué)課不應(yīng)該是讓學(xué)生背數(shù)學(xué)、記數(shù)學(xué)、練數(shù)學(xué)、考數(shù)學(xué)，而是讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)，而多媒體輔助教學(xué)是學(xué)生“做”數(shù)學(xué)的最有效的教學(xué)手段之一。使用多媒體教學(xué)，可利用圖形、圖象、文本、聲音、動(dòng)畫等多媒體信息刺激學(xué)生的感官，通過形象生動(dòng)的畫面，悅耳動(dòng)聽的音樂等來充分展示知識的形成過程，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而全面有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

2．運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)整合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，使教材具有“生命”

由于教學(xué)大綱和教材編寫的限制，當(dāng)今世界上最鮮活的、具有明顯時(shí)代特征的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容很難在教材中反映出來。華羅庚曾經(jīng)說過，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際。將信息技術(shù)融合到數(shù)學(xué)課程教學(xué)中來，充分利用各種信息資源，引入時(shí)代活水與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出多種教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息，更貼近生活，使教材“活”起來，從而有效的促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。2.1創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，而創(chuàng)設(shè)情境作為數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一，多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的有效工具。

案例 1(如圖)：對于高中數(shù)學(xué)新教材必修4,三角函數(shù)y=Asin(wx+j)的圖象隨A、w、j的變化而變化一節(jié)，通過讓學(xué)生接觸、觀察各種圖象，使其意識到A、w、j可能對圖象有影響，進(jìn)一步讓學(xué)生相互合作，自主探索得出規(guī)律，可使學(xué)生的探索能力得到發(fā)展。

因此我認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生更多地操作電腦來完成對數(shù)學(xué)知識的再發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)美的魅力。如三角函數(shù)的圖像運(yùn)用多媒體手段可以變靜為動(dòng)，變抽象為具體，使教學(xué)內(nèi)容得到深化，使學(xué)生認(rèn)識到了數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化等思想方法解決實(shí)際問題的能力和建模能力。

2.2拓寬思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和發(fā)散思維

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要采取有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。思維的創(chuàng)造性程度是衡量思維能力高低的重要標(biāo)志。多媒體教學(xué)能夠形象的把信息傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。

例如：課本上的圖形是“死圖”，無法展現(xiàn)推導(dǎo)球的表面積的過程，而黑板上的圖形鑒于技術(shù)原因，達(dá)不到應(yīng)有的效果，而利用多媒體就可以生動(dòng)的把

OP移出小錐體還原小錐體Q2O1AB球的表面積推導(dǎo)過程展現(xiàn)出來，讓學(xué)生親身體驗(yàn)推導(dǎo)過程，便于加強(qiáng)記憶，如右圖所示： 2.3.教學(xué)方式“動(dòng)”起來，體現(xiàn)學(xué)生主體

MQ在運(yùn)用多媒體的同時(shí)，加上教師的精講與啟發(fā)，再結(jié)合學(xué)生的自主探索、質(zhì)疑、討論，使學(xué)生通過身臨其境的直觀感受和仔細(xì)觀察，從而得出正確的結(jié)論，改變了過去那種“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)接受的形式，有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

例如：在上高二數(shù)學(xué)“二面角定義及其應(yīng)用”時(shí)，利用幾何畫板制作“二面角定義及其應(yīng)用”的課件，并將要解決的問題：“二面角概念”、“怎樣度量二面角的大小”、“二面角的平面角的概念”、“如何作二面角的平面角”、“如何求二面角的平面角的大小”，在循序漸進(jìn)的教學(xué)情境中，讓學(xué)生獨(dú)立探索，并通過實(shí)驗(yàn)猜測推導(dǎo)論證，由學(xué)生在個(gè)人自主探索的基礎(chǔ)上，開展小組討論協(xié)商，教師幫助學(xué)生共同完成以上問題，并加以整理，ABα平面延伸運(yùn)動(dòng) 二面角直二面角旋轉(zhuǎn)二面角平角EEβCAC然后教師啟發(fā)性的回答、解決學(xué)生的問題。這樣就進(jìn)一步完善和深化了對主題——“二面角的概念及其平面角的求法”的意義建構(gòu)，既有效的解決了教學(xué)中的重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，優(yōu)化了教學(xué)過程，豐富了教學(xué)形式，提高了教育質(zhì)量。3.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)3.1促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

多媒體容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且可以打破時(shí)間、空間上的限制，能夠讓學(xué)生清楚地看到事物發(fā)展的全過程，化靜為動(dòng)、化繁為簡、化虛為實(shí)，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深?yuàn)W的道理具體化，有利于學(xué)生加深對知識的理解，鞏固和記憶。因此，多媒體走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生能積極主動(dòng)地去“做”數(shù)學(xué)，享受在“做”中學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，便于形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。3.2根據(jù)不同的課型，選用恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

在概念教學(xué)中，以相關(guān)知識為載體，運(yùn)用電教媒體揭示概念本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抽象、概括的學(xué)習(xí)方法，便于深刻理解概念。

例如在《函數(shù)單調(diào)性》，運(yùn)用課件第一次演示，幫助學(xué)生直觀的感受單調(diào)性的概念，再次使用時(shí)，幫助學(xué)生理解單調(diào)性概念的本質(zhì)。在兩次使用多媒體課件的過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握抽象、概括的學(xué)習(xí)方法。

第一次演示

第二次演示

4.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，面臨問題及對策

任何事物都有其兩面性，我們在感慨現(xiàn)代教育技術(shù)給數(shù)學(xué)所帶來的種種益處的同時(shí)，也不能不注意它的負(fù)面影響。4.1教學(xué)過程中信息量過大.多媒體課件教學(xué)信息量大，有的老師做出來的課件幻燈片的張數(shù)過多，一節(jié)課幻燈片不停的切換，沒有抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn),難點(diǎn).學(xué)生就像是在看電影，從講授知識的時(shí)間上來說時(shí)間明顯縮短，學(xué)生往往還沒來得及消化,下一個(gè)知識點(diǎn)又開始呈現(xiàn)。而知識點(diǎn)之間是緊密相連的,前面沒弄懂后面的更不會(huì)懂，其結(jié)果學(xué)不到知識，這樣的教學(xué)現(xiàn)象顯然違背了實(shí)施多媒體教學(xué)的初衷。4.2教學(xué)過程中多媒體“霸權(quán)”

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體，這是大前提。多媒體是教師教學(xué)的一種手段，利用它能更有效地達(dá)到教學(xué)的目的。但它只能作為一種工具，不能完全替代教師的作用.有的教師在一些課上從頭至尾都用計(jì)算機(jī),對其他常規(guī)教學(xué)手段不屑一顧完全忽略了黑板的存在。

同時(shí)，在人的發(fā)展過程中，情感因素是關(guān)鍵的因素，情感教育是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不應(yīng)忽視的問題，課堂是‘人與人之’間的對話,逐漸演變成‘人機(jī)對話’,沒有情感交流，教育就失去了意義.在一定程度上影響了數(shù)學(xué)教學(xué)效果。5．結(jié)束語

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠變革課堂教學(xué)的傳遞結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展信息功能，增加個(gè)別化教學(xué)的能力，優(yōu)化教學(xué)；但也要注意，現(xiàn)代教育技術(shù)也不可能解決教學(xué)中的所有問題，因此夸大其作用，試圖以此盲目代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的做法是不現(xiàn)實(shí)的，在未來的教學(xué)當(dāng)中，現(xiàn)代教育技術(shù)必將得到進(jìn)一步的應(yīng)用；但現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用不能無節(jié)制，要與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，要以促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)好媒體使用的強(qiáng)度和時(shí)機(jī)。當(dāng)然，這還需要我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中，繼續(xù)去探索和完善。參考文獻(xiàn)：

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[2]謝忠新.信息技術(shù)與課程整合的影響因素與推進(jìn)策略，期刊：現(xiàn)代教育技術(shù) 2009年9月 [3]李學(xué)云.多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用初探，[4]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法.教育技術(shù)通訊，2005，（1）[5]嚴(yán)士健，張奠宙，王尚志等.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.江蘇教育出版社，2004