第一篇：小學(xué)教學(xué)十年課程改革取得的成果

全縣教育系統(tǒng)后備干部培訓(xùn)班專題調(diào)研材料

小學(xué)教學(xué)十年課程改革取得的成果 本校教學(xué)課程改革的實(shí)踐反思

徐宏程

伊通滿族自治縣景臺(tái)鎮(zhèn)中心小學(xué)校

小學(xué)教學(xué)十年課程改革取得的成果 本校教學(xué)課程改革的實(shí)踐反思

新的課程改革已經(jīng)進(jìn)行十年，在這十年中我也從一個(gè)小伙變成一位不惑的大叔。作為新課改的鑒證者，我感慨很多，有以下幾個(gè)方面：

一、教學(xué)主體的改變。

二、教師思想的改變。

三、學(xué)生主動(dòng)參與探究能力的改變。

四、教育資源的概念。

一．教學(xué)主體的改變

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體之一，更是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于弱勢(shì)地位，在課堂上被動(dòng)接受教學(xué)。這使教學(xué)的質(zhì)量打了很大的折扣。教學(xué)效果也大打折扣，因此我們必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與到課堂中，一方面使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力。

以前我是教體育的，在教學(xué)中如何讓學(xué)生成為主體地位成為我要思考的問(wèn)題，比如在教授前滾翻時(shí)，我就拿來(lái)一個(gè)球體和正方體，讓學(xué)生投擲，看哪組物體靜止后距離更遠(yuǎn)。學(xué)生還沒(méi)做之前就嚷：當(dāng)然是球體更遠(yuǎn)。我們?cè)嚵艘幌鹿蝗缤瑢W(xué)所料。我還大大的表?yè)P(yáng)了他們。接下來(lái)，我就說(shuō)今天我們要學(xué)習(xí)前滾翻。根據(jù)球的原理我們是否能把這個(gè)動(dòng)作做出來(lái)呢，同學(xué)們有的大膽嘗試，我在一旁指導(dǎo)，最后成功。我說(shuō)這名同學(xué)是全班第一個(gè)把理論變成現(xiàn)實(shí)的人。時(shí)間一長(zhǎng)，同學(xué)們上我課時(shí)學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了主動(dòng)，教學(xué)一下變得生動(dòng)起來(lái)。

二．教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變

教學(xué)中，教的主體是教師，學(xué)的主體是學(xué)生。教師與學(xué)生的主客體地位是相互依存的，而又在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的。教師在教學(xué)中充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。另一方面，教師要充分以教應(yīng)堅(jiān)持為學(xué)服務(wù)，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，讓學(xué)生成為自身學(xué)習(xí)的主人。

在新的標(biāo)準(zhǔn)下，我們要面向全體學(xué)生，相信他們，潛能無(wú)限，人人可以創(chuàng)造，尊重個(gè)體差異，注重因材施教。要立足全面發(fā)展，幫助學(xué)生完善人性，構(gòu)筑健全人格，要面向社會(huì)，既要數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才，也要培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者。

我現(xiàn)在是一名班主任，也是一名村小校長(zhǎng)。我在同全體教師開會(huì)時(shí)，就把全面人才觀作為我們學(xué)校的重點(diǎn)。我們的口號(hào)就是“我們不能讓每一位學(xué)生都成為愛因斯坦，但我們至少要讓他成為一個(gè)完全的人”，在新的課程改革下，我們學(xué)校的新老師都改變自己的教育觀念，尊重學(xué)生，認(rèn)可學(xué)生，全面提高學(xué)生各方面素質(zhì)。

三．學(xué)生主動(dòng)參與探究能力的改變

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，兒童的智慧在他的手指尖上，小學(xué)學(xué)段的孩子，年齡比較小，在課堂上實(shí)施親自動(dòng)手活動(dòng)能大大提高學(xué)生的主動(dòng)參與度，勝過(guò)老師一遍一遍的講，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。

我的做法就是在數(shù)學(xué)中，利用游戲?qū)嵺`，提高學(xué)生參與度。在語(yǔ)文中，我的辦法是課本劇，把學(xué)生分成各種角色扮演，理解作者寫作意圖。四．教育資源的改變

課改十年，教育資源改變給我印象深刻，我上學(xué)時(shí)，燒豆梗苞米瓤子，我剛上班燒煤爐，而且是鐵的，不用自己搭，不用糊窗戶縫而是蒙塑料布，而現(xiàn)在呢，我們住在有暖氣的房子里還不用自己燒，僅十年我自己都有點(diǎn)不相信了，不可謂改變不大。

可這改變不是最大的，改變最大的是網(wǎng)絡(luò)，它將世界最先進(jìn)的教育思想方法，展現(xiàn)在我們眼前，真是在十年前的我不可想象，以前出去學(xué)習(xí)聽專家講課，能讓我興奮好一陣子，現(xiàn)在我想看全是國(guó)家級(jí)教授幾天都聽不完，讓我們和世界教育沒(méi)有距離，提高了教師的眼界和素質(zhì)。

雖然我已成為一名大叔，但教師教學(xué)就像中醫(yī)，越老越優(yōu)秀，我為我是一名教師而驕傲。

第二篇：談?wù)剶?shù)學(xué)十年課程改革取得的成效

談?wù)剶?shù)學(xué)十年課程改革取得的成效

數(shù)學(xué)課程改革到現(xiàn)在已經(jīng)有了十年的歷程，十年來(lái)，我們喊著“走進(jìn)新課堂，樹立新理念”的口號(hào)，可以說(shuō)課改氣氛十分濃厚，課改進(jìn)行得如火如荼，在這十年中，我們經(jīng)歷了數(shù)學(xué)課程改革的準(zhǔn)備、試行、改進(jìn)、推廣，在這期間也獲得了數(shù)學(xué)教學(xué)上的寶貴經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)教育也取得了可喜的成效，同時(shí)也有一些不足，下面我就將我的收獲與不足做一整理和分享：

（一）新課改中取得的成效：

一．教材方面：

1更具有時(shí)代性，中國(guó)特色的國(guó)際視野。

2控制了教材內(nèi)容的總量和難度，加強(qiáng)了學(xué)科和學(xué)段的銜接。3面向每一個(gè)學(xué)生，具有義務(wù)教育特色。

4教材內(nèi)容的選擇更加體現(xiàn)了學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。教師都已學(xué)會(huì)用教材教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)用教材學(xué)習(xí)。分層次，循序漸進(jìn)的編排方式使教材已然成為了教師與學(xué)生的基礎(chǔ)工具。

5數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科，也是工具性學(xué)科，因而在新課程中更加強(qiáng)調(diào)其綜合應(yīng)用。

二 教師方面：

1教師是課程實(shí)施的組織者，促進(jìn)者，也是課程的開發(fā)者。課改研究中一定強(qiáng)度和密度的教研活動(dòng)給老師們帶來(lái)了壓力，但也推動(dòng)和促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。教師素質(zhì)得到整體提高。

2教師在課堂組織上形式靈活多樣，教師是其指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。改變了“教師講學(xué)生聽”的一成不變的教學(xué)模式。更加注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下能夠主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

3教師的知識(shí)觀、價(jià)值觀發(fā)生了很大的變化，由原來(lái)只注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)到注重學(xué)生態(tài)度、情感、人格、能力的發(fā)展，由過(guò)分追求學(xué)科的嚴(yán)密性轉(zhuǎn)到注重?cái)?shù)學(xué)教育的育人性；由注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)到注重學(xué)生實(shí)踐探索和交流的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三 學(xué)生方面：

1新課改將重心轉(zhuǎn)向了學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師只是組織者和參與者。

2新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考，自主探索、合作交流，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

3倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)探究中質(zhì)疑、思考，尋求解決問(wèn)題的方案。學(xué)會(huì)主動(dòng)地去運(yùn)用多種方法去探究實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新運(yùn)用，不再等待一成不變的“固定答案”。解放了學(xué)生的思想，擺脫了束縛，在科學(xué)性、思想性的基礎(chǔ)上，有理有據(jù)便是答案，培養(yǎng)了創(chuàng)新型人才。

4學(xué)生的評(píng)價(jià)不再只有結(jié)果評(píng)價(jià)，也注重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)；不再只看學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更關(guān)注于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成；評(píng)價(jià)不只教師評(píng)學(xué)生，建立了生生互評(píng)，師生互評(píng)，家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校的評(píng)價(jià)體系。使學(xué)校走向社會(huì)，與生活實(shí)際相聯(lián)系，培養(yǎng)出了社會(huì)真正需要的人才。

（二）問(wèn)題與思考：

一、課堂活動(dòng)流于形式。

新課改讓課堂充滿了活力和激情，新課改讓課堂教學(xué)更精彩。但在這轟轟烈烈的課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候教師為了讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，小組合作交流流于形式。

二、濫用賞識(shí)教育。

賞識(shí)教育是一種多鼓勵(lì)、少訓(xùn)誡的教育，它的本質(zhì)就是愛，愛是深深的理解和接受，用賞識(shí)去融化孩子的自卑，用賞識(shí)去激勵(lì)學(xué)生，讓每一位學(xué)生在鼓勵(lì)中成長(zhǎng)，讓每一位學(xué)生都能揚(yáng)起頭，挺起胸，感受成功體驗(yàn)，但有時(shí)候教師在課堂教學(xué)中濫用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，課堂上沒(méi)有注入真情，使評(píng)價(jià)失真。

三、讓“課件”牽著鼻子走。

為了增大課堂容量，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性、趣味性，節(jié)省時(shí)間，多媒體教學(xué)隨之走進(jìn)課堂。但是課件的制作成為許多教師最棘手的問(wèn)題。于是很多教師就直接從網(wǎng)上下載課件或請(qǐng)其他教師制作，而下載的課件（或制作的課件）與教學(xué)的目的、要求和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)不符，導(dǎo)致上課過(guò)程中要么重難點(diǎn)不分，要么使課件流于形式，就像放電影一樣，一張一張地放映。有的課件華而不實(shí)、花里胡哨；有的課件呆板單調(diào)、索然無(wú)味；有的課件生硬拼接、胡拼亂湊,影響整個(gè)教學(xué)效果,使課件起不到它真正的作用。

總之課程建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的，不斷發(fā)展的過(guò)程，要將課程改革的理念在實(shí)驗(yàn)中真正得到落實(shí)并產(chǎn)生效益，不是一朝一夕所能達(dá)到的?；?/p>

顧十年課改，我們?cè)谛抡n改的實(shí)施中不可能沒(méi)有疑問(wèn)和困難，但只要我們長(zhǎng)期、耐心地堅(jiān)持下去，積極總結(jié)和反思在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，多學(xué)習(xí)，多思考，多創(chuàng)新，那么離成功的彼岸越來(lái)越近了，讓我們和新課改一起經(jīng)歷風(fēng)雨，一起成長(zhǎng)。

第三篇：模塊二(小學(xué)數(shù)學(xué))作業(yè)談?wù)剶?shù)學(xué)十年課程改革取得的成效

2013年肇慶市國(guó)家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)全員培訓(xùn)

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)題

談?wù)剶?shù)學(xué)十年課程改革取得的成效

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而又應(yīng)用于生活?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)?！蔽矣X得數(shù)學(xué)課改最大的特點(diǎn)就是將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，讓數(shù)學(xué)更加接近我們，讓我們更加熟悉而不陌生，學(xué)生也比以前更喜歡數(shù)學(xué)了。在這樣的指導(dǎo)思想下，教師結(jié)合實(shí)際情況融會(huì)貫通往往收到更加好的教學(xué)效果。

1、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思考的生活情景，讓他們置身于生活的氛圍中，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求和欲望。

例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編了一個(gè)生動(dòng)有趣的“分蛋糕”的故事：一天，小華過(guò)生日，媽媽把蛋糕平均分成四塊，準(zhǔn)備把四塊蛋糕分給爸爸、媽媽、小華和弟弟每人一塊，弟弟看到自己只分得一塊，急了，說(shuō)：“我要兩塊?！眿寢屝α诵Γ训案馄骄殖砂朔荨＿@樣，每人都分得兩塊蛋糕，弟弟高興地吃起蛋糕來(lái)。故事講到這里，我問(wèn)：“同學(xué)們，你們認(rèn)為以上兩種分法，哪種分法弟弟吃得多？學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)，很快地判斷出兩種分法每個(gè)人吃的同樣多。我接著問(wèn)：“媽媽是用什么辦法來(lái)滿足

弟弟的要求的？你們想知道嗎？學(xué)習(xí)了《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》就知道了?！边@樣，新課的導(dǎo)入水到渠成，而且學(xué)生從中體會(huì)到了數(shù)學(xué)的無(wú)處不在，學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)。

2、提供“生活化”應(yīng)用題，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“要充分提供有趣的與兒童生活背景有關(guān)的素材，題材應(yīng)多樣化，呈現(xiàn)方式應(yīng)豐富多采?！比欢?，現(xiàn)行教材中有不少遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用題，其中不乏數(shù)據(jù)、事理與現(xiàn)實(shí)不符的內(nèi)容，諸如物品的單價(jià)，工廠的生產(chǎn)等等，也有一些因地域差異而脫離本地學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用題。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，不利于學(xué)生直接地理解數(shù)學(xué)，給問(wèn)題解決造成障礙。因此有必要為學(xué)生提供與他們生活密切相關(guān)的應(yīng)用題，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的目的。

利用學(xué)生身邊的事物作為應(yīng)用題的話題。我校地處蔬菜基地，班里有多數(shù)學(xué)生的家長(zhǎng)從事蔬菜的種植和買賣。我常常利用這一有利因素，編一些應(yīng)用題供學(xué)生解答，借此培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。如教學(xué)《梯形面積的計(jì)算》之后，我設(shè)計(jì)了一道應(yīng)用題：小林同學(xué)家有一塊梯形地，上底24米，下底36米，高28米。請(qǐng)你幫小林計(jì)算一下，這塊地的面積是多少平方米？學(xué)生解答交流后，我提出以下問(wèn)題讓學(xué)生解答：“小林的爸爸打算把這塊地分成平行四邊形和三角形的兩塊地，平行四邊形地種白菜，三角形地種蘿卜，種白菜和蘿卜各多少平方米？”學(xué)生把梯形的面積計(jì)算與先前所學(xué)的平行四邊形、三角形的面積計(jì)算聯(lián)系起來(lái)，不但加強(qiáng)了知識(shí)之間的聯(lián)系，而

且進(jìn)一步解決了生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，我還提出“利用以上條件，你有沒(méi)有辦法提出其它數(shù)學(xué)問(wèn)題？”供學(xué)生思考和解決。學(xué)生在積極的思考中，提出了以下問(wèn)題：①如果每平方米收白菜40千克，這塊地可收白菜多少千克？②種的白菜比蘿卜多多少平方米？③種的蘿卜比白菜少多少平方米？④如果每平方米收蘿卜40千克，這塊地可收蘿卜多少千克？??學(xué)生在提出問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受到了成功的喜悅，同時(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用。

選取學(xué)生熟知的事物作為應(yīng)用題的題材，靈活地呈現(xiàn)，在一定程度上改變了學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的恐懼心理，拉近了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

3、再現(xiàn)生活場(chǎng)景，體驗(yàn)真實(shí)的數(shù)學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)地、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。這些材料要有利于學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證和交流等教學(xué)活動(dòng)。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生再現(xiàn)生活場(chǎng)景，并讓他們?cè)诮涣骰顒?dòng)中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提升學(xué)生探究和解決日常生活問(wèn)題的能力。我聽過(guò)這樣一節(jié)課，一位教師在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，首先投影出示各種人民幣，問(wèn)：“這些錢，你們都認(rèn)識(shí)嗎？在小組里說(shuō)一說(shuō)你已經(jīng)知道了哪些關(guān)于人民幣的知識(shí)?！边@時(shí)學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)開來(lái)：“元最大。”“一元是十角。”??教師

接著問(wèn)：“如果讓你們把這些人民幣分類，你準(zhǔn)備怎樣分？”??在學(xué)生弄清人民幣的面值和分類之后，教師讓學(xué)生各自數(shù)自己手中的錢，同桌互相檢查。然后教師出示標(biāo)價(jià)是一元的一本練習(xí)本，讓學(xué)生模擬購(gòu)物。學(xué)生興致盎然，在找贖的過(guò)程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了人民幣。以上的教學(xué)過(guò)程，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，選擇與學(xué)生生活背景相關(guān)的材料，提供了觀察和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的、真實(shí)的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，進(jìn)而體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊。

教學(xué)問(wèn)題生活化是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)趨勢(shì)，既能讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，又讓數(shù)學(xué)教學(xué)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

第四篇：談?wù)剶?shù)學(xué)十年課程改革取得的成效.doc0

談?wù)剶?shù)學(xué)十年課程改革取得的成效

十年來(lái)，在課程實(shí)施的過(guò)程中，越來(lái)越多的教師注重教與學(xué)方式方法的改變，探索多樣化的、有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。下面就我的看法談點(diǎn)課改十年來(lái)的成效：

1，學(xué)校的變化。課改使教師 成為學(xué)習(xí)者，成為研究者，使教師成為積極的實(shí)驗(yàn)者，使教師成為課程的建設(shè)者，課改研究中一定強(qiáng)度和密度的教研活動(dòng)給老師們帶來(lái)了壓力，但也推動(dòng)和促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。使學(xué)校發(fā)生了深刻的變化，當(dāng)中最大的受益者是學(xué)生。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。讓學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè)在其中。在獲得知識(shí)的過(guò)程中，提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，陶冶了熱愛學(xué)習(xí)和生活的情操培養(yǎng)了全面發(fā)展的個(gè)性人才。

2，教材變化。

（1）實(shí)驗(yàn)教材已經(jīng)出現(xiàn)多元化格局。自己的創(chuàng)造潛能，達(dá)到學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)的目的。

（2）內(nèi)容變化。

（3）教材的編排打破了分科體系和形式化的格局。

3、教與學(xué)的變化。

（1）教師教學(xué)理念更新，教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。我們都知道教師是教學(xué)主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，只有富有創(chuàng)造力的教學(xué)主體，才能煥發(fā)學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造活力，講究教學(xué)方法的靈活性。如果教學(xué)總是從確定的前提出發(fā)，經(jīng)過(guò)確定的過(guò)程，得出確定的結(jié)論，會(huì)造成學(xué)生思維的直線性，不利于學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。所以，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，其實(shí)就是一種創(chuàng)造性教學(xué)的過(guò)程。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先要求教師開展創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地、活潑地、靈活地學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮出自己的創(chuàng)造潛能，達(dá)到學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)的目的（2）學(xué)習(xí)方式變化及學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變角色，改變教學(xué)方式，從而改變學(xué)生過(guò)去單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)、探究、合作性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)寬廣的天地中自主探究，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生通過(guò)調(diào)查、搜索、收集、處理信息后獲得的成果時(shí)品味到成功的愉悅，學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地接受，不再是負(fù)擔(dān)，而是一件快樂(lè)的事情，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了良好的習(xí)慣和情感基礎(chǔ)。

（3）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式趨向多元化。學(xué)生的評(píng)價(jià)不再只有結(jié)果評(píng)價(jià)，也注重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)；不再只看學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更關(guān)注于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成；評(píng)價(jià)不只教師評(píng)學(xué)生，建立了生生互評(píng)，師生互評(píng)，家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校的評(píng)價(jià)體系。使學(xué)校走向社會(huì)，與生活實(shí)際相聯(lián)系，培養(yǎng)出了社會(huì)真正需要的人才。

4、出現(xiàn)了典型的教學(xué)改革實(shí)踐。

杜郎口、山東濰坊、江蘇洋思等等現(xiàn)象。典型的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳播，學(xué)生的展示不再是把書上的東西簡(jiǎn)單表述出來(lái)，而是創(chuàng)作、拓展、交流、合作，用各種形式開發(fā)課程資源。教師不再是課堂教學(xué)的主宰者和唯一的評(píng)判者。學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，他們的聰明才智得到了充分發(fā)揮。

第五篇：基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)成果總結(jié)

基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)成果

總

結(jié)

中心校對(duì)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源

成果名稱

統(tǒng)籌管理機(jī)制的研究

所屬類別 第一負(fù)責(zé)人 所在單位

教育教改與實(shí)踐探索

周德永 壽縣菱角初級(jí)中學(xué)

2014年8月

基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)成果

《中心校對(duì)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源統(tǒng)籌管理機(jī)制的研究》的

總 結(jié)

一、教育教學(xué)成果產(chǎn)生的背景與意義

農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施把現(xiàn)代化的資源以及現(xiàn)代化的教育技術(shù)引入農(nóng)村課堂，轉(zhuǎn)瞬間使農(nóng)村課堂教學(xué)變得豐富多彩起來(lái)。在硬件和軟件資源基本到位的情況下，如何有效利用這些資源，將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育運(yùn)用于課堂，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及如何科學(xué)、規(guī)范的管理、建設(shè)資源以提高課堂效益，呼喚著我們?nèi)ヌ剿鳌⑷パ芯俊?009年元月，在省級(jí)課題《發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源效益，提升農(nóng)村課堂教學(xué)水平》順利結(jié)題的基礎(chǔ)上，我們又申報(bào)了課題《中心校對(duì)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源統(tǒng)籌管理機(jī)制的研究》并被確定為安徽省教育科研規(guī)劃課題。

我們著眼于農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程背景下，通過(guò)中心校一級(jí)管理機(jī)構(gòu)的督促、指導(dǎo)、共建的統(tǒng)籌管理模式來(lái)解決以下一些問(wèn)題： 1．如何充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，轉(zhuǎn)農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)觀念，改進(jìn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)校本教研開展。2．如何創(chuàng)新遠(yuǎn)程教育資源管理學(xué)模式，促進(jìn)中小學(xué)整合運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源。3．如何創(chuàng)建一個(gè)廣泛而便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用更加便捷。從而達(dá)到實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享；提升教育信息化水平，促進(jìn)教育均衡發(fā)展；建立有效保障運(yùn)行機(jī)制，使遠(yuǎn)程教育工程長(zhǎng)效運(yùn)轉(zhuǎn)的目標(biāo)。

二、教育教學(xué)成果研究與實(shí)踐過(guò)程

在課題研究和實(shí)踐過(guò)程中，我們緊緊圍繞“中心校對(duì)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源統(tǒng)籌管理機(jī)制的研究”這一重點(diǎn)開展工作，在實(shí)踐中探索，在探索中研究，尋找科學(xué)合理的管理模式，同時(shí)制作探索管理制度的建設(shè)，資源共享平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用模式 具體的研究與實(shí)踐的過(guò)程如下：

（一）、準(zhǔn)備、分析階段

隨著我縣遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，三種渠道的資源撲面而來(lái)，來(lái)自于“天網(wǎng)”的衛(wèi)星接受系統(tǒng)，來(lái)自于“地網(wǎng)”的“國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”提供的素材，以及來(lái)自于上級(jí)主管部門分發(fā)的課堂教學(xué)播放光盤資源，這些資源如何統(tǒng)籌管理、維護(hù)，人員的培訓(xùn)、資源的利用，顯得日益緊迫。2009年4月，周德永同志提出把《中心校對(duì)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源統(tǒng)籌管理機(jī)制的研究》作為研究的課題。

2009年5月，論證確立研究課題，建立課題組，落實(shí)研究人員，劃分責(zé)任。同時(shí)，課題組搜集相關(guān)資料，調(diào)查訪談，作好統(tǒng)計(jì)分析前的材料收集、準(zhǔn)備工作。接著，參研學(xué)校的遠(yuǎn)程教育技術(shù)員把本校的農(nóng)遠(yuǎn)工程的硬件、軟件資源進(jìn)行了整理，課題組對(duì)參研單位的教師信息技術(shù)情況進(jìn)行了一次抽樣調(diào)查，下發(fā)了《中心校教師信息技術(shù)狀況問(wèn)卷調(diào)查表》《農(nóng)遠(yuǎn)資源管理、維護(hù)、應(yīng)用情況調(diào)查表》，基本摸清了參研學(xué)校教師應(yīng)用農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備、資源建設(shè)、維護(hù)能力的基本情況，撰寫了調(diào)查報(bào)告，為后期的教師培訓(xùn)的目標(biāo)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2009年10月本課題被省教育科學(xué)規(guī)劃辦批準(zhǔn)為省重點(diǎn)研究課題，課題代碼：JG09291。2010年1月12日在壽縣一中多媒體教室舉行了課題開題工作會(huì)議。六安市規(guī)劃辦主任何鼎友，縣規(guī)劃辦主任陶曙等專家對(duì)課題的開題以及研究實(shí)踐進(jìn)行了指導(dǎo)。

（二）、落實(shí)、研究階段

1、組織培訓(xùn)：課題組負(fù)責(zé)人于2009年3月參加了壽縣規(guī)劃辦舉行的第一次培訓(xùn)會(huì)，傾聽了到會(huì)專家和精于課題研究的老師的指導(dǎo)，感到收獲很大?；貋?lái)后，首先向分管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了認(rèn)真的匯報(bào)，然后召開課題組全體成員的會(huì)議，把縣規(guī)劃辦陶曙主任的要求以及怎樣開展課題研究進(jìn)行了全面的傳達(dá)和培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上我們又對(duì)方案進(jìn)行了進(jìn)一步的修改，細(xì)化了每個(gè)人承擔(dān)的任務(wù)，使之更具體、更科學(xué)、更具有可操作性，為順利地開展課題研究奠定了一定的基礎(chǔ)。

2、實(shí)施“三個(gè)一”工程：課題組教師（或自己輔導(dǎo)的年輕教師）每人至少要講一節(jié)全鎮(zhèn)性的運(yùn)用遠(yuǎn)程資源媒體輔助教學(xué)的公開課，每人要寫一篇遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)心得體會(huì)，每人撰寫一篇研究報(bào)告或論文。通過(guò)開展這項(xiàng)活動(dòng)，一定程度上促進(jìn)了課題研究的順利進(jìn)行，同時(shí)通過(guò)管理也對(duì)教學(xué)起到了積極的推進(jìn)作用。

3、探索遠(yuǎn)程教育資源統(tǒng)籌管理的模式

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為一種新形式開始進(jìn)入農(nóng)村中小學(xué)，這種新的教學(xué)手段被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，必將打破原來(lái)結(jié)構(gòu)體系的平衡，引起教學(xué)過(guò)程的變革。尤其是實(shí)施素質(zhì)教育的今天，對(duì)于我們生活在農(nóng)村孩子和教師來(lái)說(shuō)其重要，確實(shí)成為發(fā)展學(xué)生的智力、拓寬學(xué)生的知識(shí)面、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的教學(xué)手段。但是，要實(shí)現(xiàn)好這一目標(biāo)，遠(yuǎn)程教育設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn)和資源的合理科學(xué)管理是前提條件。

建立健全規(guī)范合理、科學(xué)的使用制度。使用前一定制定好相關(guān)的使用制度和使用記載，規(guī)范應(yīng)用。還要做好教師的使用培訓(xùn)工作，堅(jiān)持先培訓(xùn)后使用，邊學(xué)習(xí)邊使用，逐步提高利用率。要積極探索資源的使用方法，資源傳輸?shù)淖罴淹緩?。比如，上整合課時(shí)教師以網(wǎng)頁(yè)形式和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，就可以開發(fā)一個(gè)動(dòng)態(tài)的上傳下載系統(tǒng)，既幫助教師節(jié)省了制作網(wǎng)頁(yè)的時(shí)間，也大大地提高了課堂效率。

資源管理應(yīng)用是課題研究與實(shí)踐的核心。評(píng)價(jià)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程成敗與否，最重要的指標(biāo)就是它的應(yīng)用效益。管理好、利用好衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育資源，是一個(gè)核心問(wèn)題。我們必須明確以下四個(gè)方面的問(wèn)題：衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育資源的節(jié)目類型、節(jié)目的內(nèi)容、節(jié)目接收及節(jié)目管理利用。

遠(yuǎn)程教育衛(wèi)星資源的管理利用要解決的首要問(wèn)題是資源的存儲(chǔ)管理，中小學(xué)的教學(xué)資源來(lái)自于由遠(yuǎn)教IP接收軟件接收到的課程資源。課程資源的容量大，每月的內(nèi)容都甚至成G容量的資源，因此要對(duì)接收下載的課程資源及時(shí)地進(jìn)行存儲(chǔ)管理。

保存資源的存放目錄結(jié)構(gòu)要根據(jù)學(xué)科自身的特點(diǎn)進(jìn)行編排，要求條理清楚，目錄名稱簡(jiǎn)單明了，并且與接收軟件的存放目錄名稱有顯而易見的邏輯關(guān)系，以方便查找。

保存資源的介質(zhì)除了計(jì)算機(jī)自身的硬盤外，還應(yīng)該考慮用其他介質(zhì)，因?yàn)槿辗e月累的資源信息量是非常大的，僅用計(jì)算機(jī)自身的硬盤存儲(chǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?？梢圆捎么笕萘康囊苿?dòng)硬盤，但最理想的還是用光盤刻錄機(jī)將資源刻錄在光盤上，這是比較經(jīng)濟(jì)實(shí)用的存儲(chǔ)方法。

管理人員是農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源有效應(yīng)用的技術(shù)保障。對(duì)于有限的技術(shù)人員來(lái)說(shuō)，中心校要統(tǒng)籌全局，合理使用，正確引導(dǎo)，使他們要勇于鉆研，熱心服務(wù)，培訓(xùn)學(xué)校級(jí)的管理員，鼓勵(lì)他們主動(dòng)獲取相關(guān)的知識(shí)，敢于動(dòng)手，不要一遇見安裝、調(diào)試中的問(wèn)題，就想到去求別人，應(yīng)自己先思考問(wèn)題的癥結(jié)，再積極通過(guò)各種途徑獲取相關(guān)理論知識(shí)，在中心校技術(shù)管理員的指導(dǎo)下，親自排除問(wèn)題，這樣可以提高學(xué)校管理員的管理水平和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)、在管理上要經(jīng)常組織管理員們相互交流經(jīng)驗(yàn)和得失。使他們?cè)诠芾響?yīng)用的過(guò)程中一起成長(zhǎng)。

4、搭建共享資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源利用的優(yōu)化組合。

在日常的應(yīng)用中，遠(yuǎn)程教育資源的下載，分類整理，儲(chǔ)存使用也是一個(gè)龐大的工程。在師資缺乏的農(nóng)村學(xué)校，管理員既要接收、整理、儲(chǔ)存資源，又要幫助做課教師調(diào)用資源。加之設(shè)備的維護(hù)，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)故障的排除，資源組合的技術(shù)等是困擾遠(yuǎn)程教育資源使用的一個(gè)難題。

為了能解決這些問(wèn)題，中心校應(yīng)該發(fā)揮其管理的功能，集中優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)籌全局，協(xié)助、互補(bǔ)，共克難題。

①統(tǒng)籌管理，資源共享，督促、指導(dǎo)設(shè)備、資源的利用。

中心校做為農(nóng)村學(xué)校的直接管理者，可以抽調(diào)專人，以一當(dāng)十，專門從事遠(yuǎn)程教育資源的下載、收集、整理。然后資源共享。這樣有效的解決了轄區(qū)內(nèi)各校教師資源不充裕，專業(yè)人才缺乏的矛盾。首先，以中心校為主，建立轄區(qū)內(nèi)的資源站。做為轄區(qū)內(nèi)學(xué)校教師訪問(wèn)的資源庫(kù)。

其次，就是讓資源能在轄區(qū)內(nèi)學(xué)校共享的問(wèn)題了。根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在各個(gè)學(xué)?；鹃_通的實(shí)際條件，建立局域網(wǎng)，資源共享也就不是一件難事了。也可以通過(guò)域名解析，讓轄區(qū)內(nèi)遠(yuǎn)距離的學(xué)校共享資源，如在遠(yuǎn)程資源接收計(jì)算機(jī)上下載安裝“花生殼”客戶端，利用這一服務(wù)建立擁有固定域名和最大自主權(quán)的互聯(lián)網(wǎng)主機(jī)。在“花生殼”網(wǎng)站上注冊(cè)后申請(qǐng)了一個(gè)免費(fèi)域名。在進(jìn)行計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程連接時(shí)，只需輸入域名連接，同樣可以進(jìn)行遠(yuǎn)程資源的共享。

當(dāng)然，中心校還可以把收集整理好的遠(yuǎn)程教育資源上傳到中心校校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)硬盤上，供教師下載使用。

無(wú)論采用哪種方式，這樣集中采集，資源共享的方式節(jié)省了人力、物力，為學(xué)校解決了資源下載、建設(shè)的難題。

②送訓(xùn)上門，當(dāng)面指導(dǎo)，靈活解決遠(yuǎn)程教育資源使用上存在的問(wèn)題。

教師培訓(xùn)、設(shè)備維護(hù)是困擾農(nóng)遠(yuǎn)工程順利實(shí)施技術(shù)難題。設(shè)備的使用在于人。大規(guī)模的集中培訓(xùn)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。這不僅需要一定規(guī)模的設(shè)備硬件，而且教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用的層次參差不齊，很難在短時(shí)間內(nèi)讓參訓(xùn)者得到提高。同時(shí)，這種集體培訓(xùn)的代價(jià)也非常高。中心校根據(jù)轄區(qū)學(xué)校的要求靈活機(jī)動(dòng)的安排送訓(xùn)上門。不同層次的有針對(duì)性的指導(dǎo)和面對(duì)面、手把手的教。及時(shí)的解決教師在應(yīng)用過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題。從播放教學(xué)光碟到課件的制作，各取所需，分層指導(dǎo)，共同進(jìn)步。同時(shí)，上門送訓(xùn)的技術(shù)員在與廣大教師的交流中，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，互通心得，使農(nóng)遠(yuǎn)工程在使用過(guò)程中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)得到積累和放大，遠(yuǎn)程教育資源的效益得到更好的發(fā)揮。

有了專業(yè)維護(hù)設(shè)備的人員做技術(shù)后盾，我相信再也不會(huì)有人怕弄壞計(jì)算機(jī)以及遠(yuǎn)程教育設(shè)備而猶豫不前了。這樣踏實(shí)的技術(shù)保障，從根本上解決了遠(yuǎn)程教育資源使用的技術(shù)難題。遠(yuǎn)程教育設(shè)備閑置就再也沒(méi)有理由了。

③轉(zhuǎn)變觀念，督促、管理學(xué)校切實(shí)、靈活、有效地使用共享資源。

有了方便應(yīng)用資源的網(wǎng)絡(luò)，也給中心校對(duì)學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校使用遠(yuǎn)程教育資源以及設(shè)備提供了很好的實(shí)時(shí)監(jiān)控的系統(tǒng)。中心校的農(nóng)遠(yuǎn)工程辦公室能夠及時(shí)掌握轄區(qū)內(nèi)各個(gè)學(xué)校使用資源和設(shè)備的情況。無(wú)形中給學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)形成一定的壓力，并把這種壓力化為動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)校遠(yuǎn)程教育資源效益的發(fā)揮。有效地避免了那種把遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用落實(shí)到檔案盒里，只為應(yīng)付檢查的虛假行為。

中心校作為學(xué)校的一級(jí)管理與指導(dǎo)的機(jī)構(gòu)，要做好遠(yuǎn)程教育資源使用的導(dǎo)向作用，淡化應(yīng)試教育性質(zhì)的評(píng)比與檢查，注重新課改及素質(zhì)教育的實(shí)施的引導(dǎo)。使教師能充分地認(rèn)識(shí)到實(shí)施農(nóng)遠(yuǎn)工程的重大意義。把遠(yuǎn)程教育作為學(xué)校教育改革和發(fā)展的突破口，把它與全面推進(jìn)素質(zhì)教育、課程改革、日常的教育教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)。在應(yīng)用中充分體現(xiàn)以學(xué)生的能力發(fā)展為宗旨，以學(xué)科教學(xué)水平及教師能力為根本，促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展為目的。通過(guò)對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的有效使用，來(lái)提升農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)的水平。

課題組為了能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，搭建了《澗溝中心校校園網(wǎng)》平臺(tái)，設(shè)置農(nóng)遠(yuǎn)資源庫(kù)，供轄區(qū)學(xué)校的老師選擇使用。并在使用中相互交流，相互探討，相互補(bǔ)充，使中心校級(jí)的農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)建設(shè)變得越來(lái)越種類齊全，格式豐富，教師喜愛的資源寶庫(kù)。

三、教育教學(xué)成果的主要內(nèi)容以及實(shí)踐效果

參加課題研究的老師，在一年多的時(shí)間里，辛勤耕耘，積極收集整理研究過(guò)的資料，總結(jié)撰寫研究論文，學(xué)校也給老師們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，一方面，學(xué)校組織論文評(píng)比，總結(jié)推廣大家的優(yōu)秀成果。另一方面，中心校準(zhǔn)備積極向外推薦老師們的好論文，推廣我們的優(yōu)秀成果。課題組的成員共有10余篇優(yōu)秀論文被選入論文集。其中論文《充分發(fā)揮中心校對(duì)農(nóng)遠(yuǎn)工程的管理職能》獲市教師“六項(xiàng)作品”三等獎(jiǎng)，多篇論文在《壽縣教育信息網(wǎng)》上刊登。

在學(xué)的學(xué)校典型課例公開課上，課題組教師積極準(zhǔn)備，把教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在了運(yùn)用遠(yuǎn)教媒體資源輔助課堂教學(xué)模式的構(gòu)建上，展示課題最后的研究成果，向全鎮(zhèn)中小學(xué)展示。每位課題組教師都把遠(yuǎn)教媒體資源在教學(xué)中的作用作為課堂教學(xué)模式研討的主要內(nèi)容，項(xiàng)目學(xué)校的管理員與中心校課題組成員經(jīng)常一起研討遠(yuǎn)程教育資源管理、設(shè)備維護(hù)等方面的成敗得失，通過(guò)課題研究這種方式，極大的促進(jìn)了我中心校遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用的提升。課題組成員江福軍老師榮獲2009年安徽省“農(nóng)遠(yuǎn)新星”的稱號(hào)，周德永老師榮獲2010年壽縣“農(nóng)遠(yuǎn)新星”稱號(hào)。2011年該課題榮獲安徽省第八屆教科研成果三等獎(jiǎng)。這從另一方面也體現(xiàn)了本課題研究實(shí)踐成果具體、明顯。

課題組教師在大量的遠(yuǎn)程教育資源管理應(yīng)用的實(shí)踐中創(chuàng)新了農(nóng)村遠(yuǎn)程教育管理模式，積累了寶貴的遠(yuǎn)程教育資源統(tǒng)籌管理與應(yīng)用的資料，而且大部分的課題材料都被上傳到課題組專用的網(wǎng)站上，供同行們互相交流、互相學(xué)習(xí)、共同提高之用。在2012年壽縣教科研成果交流會(huì)上，科研成果《中心校對(duì)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源統(tǒng)籌管理機(jī)制的研究》得到了重點(diǎn)推廣。