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      小學(xué)教學(xué)十年課程改革取得的成果

      時(shí)間:2019-05-12 14:28:44下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:小學(xué)教學(xué)十年課程改革取得的成果

      全縣教育系統(tǒng)后備干部培訓(xùn)班專題調(diào)研材料

      小學(xué)教學(xué)十年課程改革取得的成果 本校教學(xué)課程改革的實(shí)踐反思

      徐宏程

      伊通滿族自治縣景臺(tái)鎮(zhèn)中心小學(xué)校

      小學(xué)教學(xué)十年課程改革取得的成果 本校教學(xué)課程改革的實(shí)踐反思

      新的課程改革已經(jīng)進(jìn)行十年,在這十年中我也從一個(gè)小伙變成一位不惑的大叔。作為新課改的鑒證者,我感慨很多,有以下幾個(gè)方面:

      一、教學(xué)主體的改變。

      二、教師思想的改變。

      三、學(xué)生主動(dòng)參與探究能力的改變。

      四、教育資源的概念。

      一.教學(xué)主體的改變

      學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體之一,更是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于弱勢(shì)地位,在課堂上被動(dòng)接受教學(xué)。這使教學(xué)的質(zhì)量打了很大的折扣。教學(xué)效果也大打折扣,因此我們必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生參與到課堂中,一方面使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí),更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力。

      以前我是教體育的,在教學(xué)中如何讓學(xué)生成為主體地位成為我要思考的問(wèn)題,比如在教授前滾翻時(shí),我就拿來(lái)一個(gè)球體和正方體,讓學(xué)生投擲,看哪組物體靜止后距離更遠(yuǎn)。學(xué)生還沒(méi)做之前就嚷:當(dāng)然是球體更遠(yuǎn)。我們?cè)嚵艘幌鹿蝗缤瑢W(xué)所料。我還大大的表?yè)P(yáng)了他們。接下來(lái),我就說(shuō)今天我們要學(xué)習(xí)前滾翻。根據(jù)球的原理我們是否能把這個(gè)動(dòng)作做出來(lái)呢,同學(xué)們有的大膽嘗試,我在一旁指導(dǎo),最后成功。我說(shuō)這名同學(xué)是全班第一個(gè)把理論變成現(xiàn)實(shí)的人。時(shí)間一長(zhǎng),同學(xué)們上我課時(shí)學(xué)會(huì)了思考,學(xué)會(huì)了主動(dòng),教學(xué)一下變得生動(dòng)起來(lái)。

      二.教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變

      教學(xué)中,教的主體是教師,學(xué)的主體是學(xué)生。教師與學(xué)生的主客體地位是相互依存的,而又在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的。教師在教學(xué)中充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。另一方面,教師要充分以教應(yīng)堅(jiān)持為學(xué)服務(wù),還學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán),讓學(xué)生成為自身學(xué)習(xí)的主人。

      在新的標(biāo)準(zhǔn)下,我們要面向全體學(xué)生,相信他們,潛能無(wú)限,人人可以創(chuàng)造,尊重個(gè)體差異,注重因材施教。要立足全面發(fā)展,幫助學(xué)生完善人性,構(gòu)筑健全人格,要面向社會(huì),既要數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才,也要培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者。

      我現(xiàn)在是一名班主任,也是一名村小校長(zhǎng)。我在同全體教師開會(huì)時(shí),就把全面人才觀作為我們學(xué)校的重點(diǎn)。我們的口號(hào)就是“我們不能讓每一位學(xué)生都成為愛因斯坦,但我們至少要讓他成為一個(gè)完全的人”,在新的課程改革下,我們學(xué)校的新老師都改變自己的教育觀念,尊重學(xué)生,認(rèn)可學(xué)生,全面提高學(xué)生各方面素質(zhì)。

      三.學(xué)生主動(dòng)參與探究能力的改變

      蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò),兒童的智慧在他的手指尖上,小學(xué)學(xué)段的孩子,年齡比較小,在課堂上實(shí)施親自動(dòng)手活動(dòng)能大大提高學(xué)生的主動(dòng)參與度,勝過(guò)老師一遍一遍的講,是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。

      我的做法就是在數(shù)學(xué)中,利用游戲?qū)嵺`,提高學(xué)生參與度。在語(yǔ)文中,我的辦法是課本劇,把學(xué)生分成各種角色扮演,理解作者寫作意圖。四.教育資源的改變

      課改十年,教育資源改變給我印象深刻,我上學(xué)時(shí),燒豆梗苞米瓤子,我剛上班燒煤爐,而且是鐵的,不用自己搭,不用糊窗戶縫而是蒙塑料布,而現(xiàn)在呢,我們住在有暖氣的房子里還不用自己燒,僅十年我自己都有點(diǎn)不相信了,不可謂改變不大。

      可這改變不是最大的,改變最大的是網(wǎng)絡(luò),它將世界最先進(jìn)的教育思想方法,展現(xiàn)在我們眼前,真是在十年前的我不可想象,以前出去學(xué)習(xí)聽專家講課,能讓我興奮好一陣子,現(xiàn)在我想看全是國(guó)家級(jí)教授幾天都聽不完,讓我們和世界教育沒(méi)有距離,提高了教師的眼界和素質(zhì)。

      雖然我已成為一名大叔,但教師教學(xué)就像中醫(yī),越老越優(yōu)秀,我為我是一名教師而驕傲。

      第二篇:談?wù)剶?shù)學(xué)十年課程改革取得的成效

      談?wù)剶?shù)學(xué)十年課程改革取得的成效

      數(shù)學(xué)課程改革到現(xiàn)在已經(jīng)有了十年的歷程,十年來(lái),我們喊著“走進(jìn)新課堂,樹立新理念”的口號(hào),可以說(shuō)課改氣氛十分濃厚,課改進(jìn)行得如火如荼,在這十年中,我們經(jīng)歷了數(shù)學(xué)課程改革的準(zhǔn)備、試行、改進(jìn)、推廣,在這期間也獲得了數(shù)學(xué)教學(xué)上的寶貴經(jīng)驗(yàn),數(shù)學(xué)教育也取得了可喜的成效,同時(shí)也有一些不足,下面我就將我的收獲與不足做一整理和分享:

      (一)新課改中取得的成效:

      一.教材方面:

      1更具有時(shí)代性,中國(guó)特色的國(guó)際視野。

      2控制了教材內(nèi)容的總量和難度,加強(qiáng)了學(xué)科和學(xué)段的銜接。3面向每一個(gè)學(xué)生,具有義務(wù)教育特色。

      4教材內(nèi)容的選擇更加體現(xiàn)了學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。教師都已學(xué)會(huì)用教材教學(xué),學(xué)生學(xué)會(huì)用教材學(xué)習(xí)。分層次,循序漸進(jìn)的編排方式使教材已然成為了教師與學(xué)生的基礎(chǔ)工具。

      5數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科,也是工具性學(xué)科,因而在新課程中更加強(qiáng)調(diào)其綜合應(yīng)用。

      二 教師方面:

      1教師是課程實(shí)施的組織者,促進(jìn)者,也是課程的開發(fā)者。課改研究中一定強(qiáng)度和密度的教研活動(dòng)給老師們帶來(lái)了壓力,但也推動(dòng)和促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。教師素質(zhì)得到整體提高。

      2教師在課堂組織上形式靈活多樣,教師是其指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。改變了“教師講學(xué)生聽”的一成不變的教學(xué)模式。更加注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下能夠主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

      3教師的知識(shí)觀、價(jià)值觀發(fā)生了很大的變化,由原來(lái)只注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)到注重學(xué)生態(tài)度、情感、人格、能力的發(fā)展,由過(guò)分追求學(xué)科的嚴(yán)密性轉(zhuǎn)到注重?cái)?shù)學(xué)教育的育人性;由注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)到注重學(xué)生實(shí)踐探索和交流的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

      三 學(xué)生方面:

      1新課改將重心轉(zhuǎn)向了學(xué)生,以學(xué)生為主體,教師只是組織者和參與者。

      2新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考,自主探索、合作交流,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

      3倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,在實(shí)驗(yàn)探究中質(zhì)疑、思考,尋求解決問(wèn)題的方案。學(xué)會(huì)主動(dòng)地去運(yùn)用多種方法去探究實(shí)驗(yàn),創(chuàng)新運(yùn)用,不再等待一成不變的“固定答案”。解放了學(xué)生的思想,擺脫了束縛,在科學(xué)性、思想性的基礎(chǔ)上,有理有據(jù)便是答案,培養(yǎng)了創(chuàng)新型人才。

      4學(xué)生的評(píng)價(jià)不再只有結(jié)果評(píng)價(jià),也注重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn);不再只看學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),更關(guān)注于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成;評(píng)價(jià)不只教師評(píng)學(xué)生,建立了生生互評(píng),師生互評(píng),家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校的評(píng)價(jià)體系。使學(xué)校走向社會(huì),與生活實(shí)際相聯(lián)系,培養(yǎng)出了社會(huì)真正需要的人才。

      (二)問(wèn)題與思考:

      一、課堂活動(dòng)流于形式。

      新課改讓課堂充滿了活力和激情,新課改讓課堂教學(xué)更精彩。但在這轟轟烈烈的課堂教學(xué)中,我們不難發(fā)現(xiàn),有時(shí)候教師為了讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái),小組合作交流流于形式。

      二、濫用賞識(shí)教育。

      賞識(shí)教育是一種多鼓勵(lì)、少訓(xùn)誡的教育,它的本質(zhì)就是愛,愛是深深的理解和接受,用賞識(shí)去融化孩子的自卑,用賞識(shí)去激勵(lì)學(xué)生,讓每一位學(xué)生在鼓勵(lì)中成長(zhǎng),讓每一位學(xué)生都能揚(yáng)起頭,挺起胸,感受成功體驗(yàn),但有時(shí)候教師在課堂教學(xué)中濫用評(píng)價(jià)語(yǔ)言,課堂上沒(méi)有注入真情,使評(píng)價(jià)失真。

      三、讓“課件”牽著鼻子走。

      為了增大課堂容量,增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性、趣味性,節(jié)省時(shí)間,多媒體教學(xué)隨之走進(jìn)課堂。但是課件的制作成為許多教師最棘手的問(wèn)題。于是很多教師就直接從網(wǎng)上下載課件或請(qǐng)其他教師制作,而下載的課件(或制作的課件)與教學(xué)的目的、要求和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)不符,導(dǎo)致上課過(guò)程中要么重難點(diǎn)不分,要么使課件流于形式,就像放電影一樣,一張一張地放映。有的課件華而不實(shí)、花里胡哨;有的課件呆板單調(diào)、索然無(wú)味;有的課件生硬拼接、胡拼亂湊,影響整個(gè)教學(xué)效果,使課件起不到它真正的作用。

      總之課程建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的,不斷發(fā)展的過(guò)程,要將課程改革的理念在實(shí)驗(yàn)中真正得到落實(shí)并產(chǎn)生效益,不是一朝一夕所能達(dá)到的?;?/p>

      顧十年課改,我們?cè)谛抡n改的實(shí)施中不可能沒(méi)有疑問(wèn)和困難,但只要我們長(zhǎng)期、耐心地堅(jiān)持下去,積極總結(jié)和反思在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),多學(xué)習(xí),多思考,多創(chuàng)新,那么離成功的彼岸越來(lái)越近了,讓我們和新課改一起經(jīng)歷風(fēng)雨,一起成長(zhǎng)。

      第三篇:模塊二(小學(xué)數(shù)學(xué))作業(yè)談?wù)剶?shù)學(xué)十年課程改革取得的成效

      2013年肇慶市國(guó)家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)全員培訓(xùn)

      小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)題

      談?wù)剶?shù)學(xué)十年課程改革取得的成效

      數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,而又應(yīng)用于生活?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》強(qiáng)調(diào):“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)?!蔽矣X得數(shù)學(xué)課改最大的特點(diǎn)就是將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活,讓數(shù)學(xué)更加接近我們,讓我們更加熟悉而不陌生,學(xué)生也比以前更喜歡數(shù)學(xué)了。在這樣的指導(dǎo)思想下,教師結(jié)合實(shí)際情況融會(huì)貫通往往收到更加好的教學(xué)效果。

      1、創(chuàng)設(shè)生活情景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái),創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思考的生活情景,讓他們置身于生活的氛圍中,能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求和欲望。

      例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí),我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編了一個(gè)生動(dòng)有趣的“分蛋糕”的故事:一天,小華過(guò)生日,媽媽把蛋糕平均分成四塊,準(zhǔn)備把四塊蛋糕分給爸爸、媽媽、小華和弟弟每人一塊,弟弟看到自己只分得一塊,急了,說(shuō):“我要兩塊?!眿寢屝α诵Γ训案馄骄殖砂朔荨_@樣,每人都分得兩塊蛋糕,弟弟高興地吃起蛋糕來(lái)。故事講到這里,我問(wèn):“同學(xué)們,你們認(rèn)為以上兩種分法,哪種分法弟弟吃得多?學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn),很快地判斷出兩種分法每個(gè)人吃的同樣多。我接著問(wèn):“媽媽是用什么辦法來(lái)滿足

      弟弟的要求的?你們想知道嗎?學(xué)習(xí)了《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》就知道了?!边@樣,新課的導(dǎo)入水到渠成,而且學(xué)生從中體會(huì)到了數(shù)學(xué)的無(wú)處不在,學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)。

      2、提供“生活化”應(yīng)用題,培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求:“要充分提供有趣的與兒童生活背景有關(guān)的素材,題材應(yīng)多樣化,呈現(xiàn)方式應(yīng)豐富多采?!比欢?,現(xiàn)行教材中有不少遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用題,其中不乏數(shù)據(jù)、事理與現(xiàn)實(shí)不符的內(nèi)容,諸如物品的單價(jià),工廠的生產(chǎn)等等,也有一些因地域差異而脫離本地學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用題。這些問(wèn)題的出現(xiàn),不利于學(xué)生直接地理解數(shù)學(xué),給問(wèn)題解決造成障礙。因此有必要為學(xué)生提供與他們生活密切相關(guān)的應(yīng)用題,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的目的。

      利用學(xué)生身邊的事物作為應(yīng)用題的話題。我校地處蔬菜基地,班里有多數(shù)學(xué)生的家長(zhǎng)從事蔬菜的種植和買賣。我常常利用這一有利因素,編一些應(yīng)用題供學(xué)生解答,借此培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。如教學(xué)《梯形面積的計(jì)算》之后,我設(shè)計(jì)了一道應(yīng)用題:小林同學(xué)家有一塊梯形地,上底24米,下底36米,高28米。請(qǐng)你幫小林計(jì)算一下,這塊地的面積是多少平方米?學(xué)生解答交流后,我提出以下問(wèn)題讓學(xué)生解答:“小林的爸爸打算把這塊地分成平行四邊形和三角形的兩塊地,平行四邊形地種白菜,三角形地種蘿卜,種白菜和蘿卜各多少平方米?”學(xué)生把梯形的面積計(jì)算與先前所學(xué)的平行四邊形、三角形的面積計(jì)算聯(lián)系起來(lái),不但加強(qiáng)了知識(shí)之間的聯(lián)系,而

      且進(jìn)一步解決了生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),我還提出“利用以上條件,你有沒(méi)有辦法提出其它數(shù)學(xué)問(wèn)題?”供學(xué)生思考和解決。學(xué)生在積極的思考中,提出了以下問(wèn)題:①如果每平方米收白菜40千克,這塊地可收白菜多少千克?②種的白菜比蘿卜多多少平方米?③種的蘿卜比白菜少多少平方米?④如果每平方米收蘿卜40千克,這塊地可收蘿卜多少千克???學(xué)生在提出問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中,感受到了成功的喜悅,同時(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用。

      選取學(xué)生熟知的事物作為應(yīng)用題的題材,靈活地呈現(xiàn),在一定程度上改變了學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的恐懼心理,拉近了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的距離,使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中思考問(wèn)題,解決問(wèn)題,培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

      3、再現(xiàn)生活場(chǎng)景,體驗(yàn)真實(shí)的數(shù)學(xué)?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)地、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。這些材料要有利于學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證和交流等教學(xué)活動(dòng)。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中,為學(xué)生再現(xiàn)生活場(chǎng)景,并讓他們?cè)诮涣骰顒?dòng)中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),體驗(yàn)數(shù)學(xué),不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且提升學(xué)生探究和解決日常生活問(wèn)題的能力。我聽過(guò)這樣一節(jié)課,一位教師在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí),首先投影出示各種人民幣,問(wèn):“這些錢,你們都認(rèn)識(shí)嗎?在小組里說(shuō)一說(shuō)你已經(jīng)知道了哪些關(guān)于人民幣的知識(shí)?!边@時(shí)學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)開來(lái):“元最大。”“一元是十角。”??教師

      接著問(wèn):“如果讓你們把這些人民幣分類,你準(zhǔn)備怎樣分?”??在學(xué)生弄清人民幣的面值和分類之后,教師讓學(xué)生各自數(shù)自己手中的錢,同桌互相檢查。然后教師出示標(biāo)價(jià)是一元的一本練習(xí)本,讓學(xué)生模擬購(gòu)物。學(xué)生興致盎然,在找贖的過(guò)程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了人民幣。以上的教學(xué)過(guò)程,從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),選擇與學(xué)生生活背景相關(guān)的材料,提供了觀察和實(shí)踐的機(jī)會(huì),使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的、真實(shí)的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),理解數(shù)學(xué),進(jìn)而體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊。

      教學(xué)問(wèn)題生活化是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)趨勢(shì),既能讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性,使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),喜歡數(shù)學(xué),又讓數(shù)學(xué)教學(xué)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

      第四篇:談?wù)剶?shù)學(xué)十年課程改革取得的成效.doc0

      談?wù)剶?shù)學(xué)十年課程改革取得的成效

      十年來(lái),在課程實(shí)施的過(guò)程中,越來(lái)越多的教師注重教與學(xué)方式方法的改變,探索多樣化的、有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。下面就我的看法談點(diǎn)課改十年來(lái)的成效:

      1,學(xué)校的變化。課改使教師 成為學(xué)習(xí)者,成為研究者,使教師成為積極的實(shí)驗(yàn)者,使教師成為課程的建設(shè)者,課改研究中一定強(qiáng)度和密度的教研活動(dòng)給老師們帶來(lái)了壓力,但也推動(dòng)和促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。使學(xué)校發(fā)生了深刻的變化,當(dāng)中最大的受益者是學(xué)生。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。讓學(xué)生學(xué)在其中,樂(lè)在其中。在獲得知識(shí)的過(guò)程中,提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,陶冶了熱愛學(xué)習(xí)和生活的情操培養(yǎng)了全面發(fā)展的個(gè)性人才。

      2,教材變化。

      (1)實(shí)驗(yàn)教材已經(jīng)出現(xiàn)多元化格局。自己的創(chuàng)造潛能,達(dá)到學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)的目的。

      (2)內(nèi)容變化。

      (3)教材的編排打破了分科體系和形式化的格局。

      3、教與學(xué)的變化。

      (1)教師教學(xué)理念更新,教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。我們都知道教師是教學(xué)主體,學(xué)生是學(xué)習(xí)主體,只有富有創(chuàng)造力的教學(xué)主體,才能煥發(fā)學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造活力,講究教學(xué)方法的靈活性。如果教學(xué)總是從確定的前提出發(fā),經(jīng)過(guò)確定的過(guò)程,得出確定的結(jié)論,會(huì)造成學(xué)生思維的直線性,不利于學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。所以,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,其實(shí)就是一種創(chuàng)造性教學(xué)的過(guò)程。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,首先要求教師開展創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng),使每個(gè)學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地、活潑地、靈活地學(xué)習(xí),從而發(fā)揮出自己的創(chuàng)造潛能,達(dá)到學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)的目的(2)學(xué)習(xí)方式變化及學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變角色,改變教學(xué)方式,從而改變學(xué)生過(guò)去單

      一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)、探究、合作性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)寬廣的天地中自主探究,體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,學(xué)生通過(guò)調(diào)查、搜索、收集、處理信息后獲得的成果時(shí)品味到成功的愉悅,學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地接受,不再是負(fù)擔(dān),而是一件快樂(lè)的事情,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了良好的習(xí)慣和情感基礎(chǔ)。

      (3)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式趨向多元化。學(xué)生的評(píng)價(jià)不再只有結(jié)果評(píng)價(jià),也注重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn);不再只看學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),更關(guān)注于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成;評(píng)價(jià)不只教師評(píng)學(xué)生,建立了生生互評(píng),師生互評(píng),家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校的評(píng)價(jià)體系。使學(xué)校走向社會(huì),與生活實(shí)際相聯(lián)系,培養(yǎng)出了社會(huì)真正需要的人才。

      4、出現(xiàn)了典型的教學(xué)改革實(shí)踐。

      杜郎口、山東濰坊、江蘇洋思等等現(xiàn)象。典型的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳播,學(xué)生的展示不再是把書上的東西簡(jiǎn)單表述出來(lái),而是創(chuàng)作、拓展、交流、合作,用各種形式開發(fā)課程資源。教師不再是課堂教學(xué)的主宰者和唯一的評(píng)判者。學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng),他們的聰明才智得到了充分發(fā)揮。

      第五篇:基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)成果總結(jié)

      基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)成果

      結(jié)

      中心校對(duì)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源

      成果名稱

      統(tǒng)籌管理機(jī)制的研究

      所屬類別 第一負(fù)責(zé)人 所在單位

      教育教改與實(shí)踐探索

      周德永 壽縣菱角初級(jí)中學(xué)

      2014年8月

      基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)成果

      《中心校對(duì)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源統(tǒng)籌管理機(jī)制的研究》的

      總 結(jié)

      一、教育教學(xué)成果產(chǎn)生的背景與意義

      農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施把現(xiàn)代化的資源以及現(xiàn)代化的教育技術(shù)引入農(nóng)村課堂,轉(zhuǎn)瞬間使農(nóng)村課堂教學(xué)變得豐富多彩起來(lái)。在硬件和軟件資源基本到位的情況下,如何有效利用這些資源,將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育運(yùn)用于課堂,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及如何科學(xué)、規(guī)范的管理、建設(shè)資源以提高課堂效益,呼喚著我們?nèi)ヌ剿鳌⑷パ芯俊?009年元月,在省級(jí)課題《發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源效益,提升農(nóng)村課堂教學(xué)水平》順利結(jié)題的基礎(chǔ)上,我們又申報(bào)了課題《中心校對(duì)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源統(tǒng)籌管理機(jī)制的研究》并被確定為安徽省教育科研規(guī)劃課題。

      我們著眼于農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程背景下,通過(guò)中心校一級(jí)管理機(jī)構(gòu)的督促、指導(dǎo)、共建的統(tǒng)籌管理模式來(lái)解決以下一些問(wèn)題: 1.如何充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源,轉(zhuǎn)農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)觀念,改進(jìn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)校本教研開展。2.如何創(chuàng)新遠(yuǎn)程教育資源管理學(xué)模式,促進(jìn)中小學(xué)整合運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源。3.如何創(chuàng)建一個(gè)廣泛而便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),使遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用更加便捷。從而達(dá)到實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程,促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享;提升教育信息化水平,促進(jìn)教育均衡發(fā)展;建立有效保障運(yùn)行機(jī)制,使遠(yuǎn)程教育工程長(zhǎng)效運(yùn)轉(zhuǎn)的目標(biāo)。

      二、教育教學(xué)成果研究與實(shí)踐過(guò)程

      在課題研究和實(shí)踐過(guò)程中,我們緊緊圍繞“中心校對(duì)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源統(tǒng)籌管理機(jī)制的研究”這一重點(diǎn)開展工作,在實(shí)踐中探索,在探索中研究,尋找科學(xué)合理的管理模式,同時(shí)制作探索管理制度的建設(shè),資源共享平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用模式 具體的研究與實(shí)踐的過(guò)程如下:

      (一)、準(zhǔn)備、分析階段

      隨著我縣遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施,三種渠道的資源撲面而來(lái),來(lái)自于“天網(wǎng)”的衛(wèi)星接受系統(tǒng),來(lái)自于“地網(wǎng)”的“國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”提供的素材,以及來(lái)自于上級(jí)主管部門分發(fā)的課堂教學(xué)播放光盤資源,這些資源如何統(tǒng)籌管理、維護(hù),人員的培訓(xùn)、資源的利用,顯得日益緊迫。2009年4月,周德永同志提出把《中心校對(duì)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源統(tǒng)籌管理機(jī)制的研究》作為研究的課題。

      2009年5月,論證確立研究課題,建立課題組,落實(shí)研究人員,劃分責(zé)任。同時(shí),課題組搜集相關(guān)資料,調(diào)查訪談,作好統(tǒng)計(jì)分析前的材料收集、準(zhǔn)備工作。接著,參研學(xué)校的遠(yuǎn)程教育技術(shù)員把本校的農(nóng)遠(yuǎn)工程的硬件、軟件資源進(jìn)行了整理,課題組對(duì)參研單位的教師信息技術(shù)情況進(jìn)行了一次抽樣調(diào)查,下發(fā)了《中心校教師信息技術(shù)狀況問(wèn)卷調(diào)查表》《農(nóng)遠(yuǎn)資源管理、維護(hù)、應(yīng)用情況調(diào)查表》,基本摸清了參研學(xué)校教師應(yīng)用農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備、資源建設(shè)、維護(hù)能力的基本情況,撰寫了調(diào)查報(bào)告,為后期的教師培訓(xùn)的目標(biāo)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      2009年10月本課題被省教育科學(xué)規(guī)劃辦批準(zhǔn)為省重點(diǎn)研究課題,課題代碼:JG09291。2010年1月12日在壽縣一中多媒體教室舉行了課題開題工作會(huì)議。六安市規(guī)劃辦主任何鼎友,縣規(guī)劃辦主任陶曙等專家對(duì)課題的開題以及研究實(shí)踐進(jìn)行了指導(dǎo)。

      (二)、落實(shí)、研究階段

      1、組織培訓(xùn):課題組負(fù)責(zé)人于2009年3月參加了壽縣規(guī)劃辦舉行的第一次培訓(xùn)會(huì),傾聽了到會(huì)專家和精于課題研究的老師的指導(dǎo),感到收獲很大?;貋?lái)后,首先向分管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了認(rèn)真的匯報(bào),然后召開課題組全體成員的會(huì)議,把縣規(guī)劃辦陶曙主任的要求以及怎樣開展課題研究進(jìn)行了全面的傳達(dá)和培訓(xùn),在此基礎(chǔ)上我們又對(duì)方案進(jìn)行了進(jìn)一步的修改,細(xì)化了每個(gè)人承擔(dān)的任務(wù),使之更具體、更科學(xué)、更具有可操作性,為順利地開展課題研究奠定了一定的基礎(chǔ)。

      2、實(shí)施“三個(gè)一”工程:課題組教師(或自己輔導(dǎo)的年輕教師)每人至少要講一節(jié)全鎮(zhèn)性的運(yùn)用遠(yuǎn)程資源媒體輔助教學(xué)的公開課,每人要寫一篇遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)心得體會(huì),每人撰寫一篇研究報(bào)告或論文。通過(guò)開展這項(xiàng)活動(dòng),一定程度上促進(jìn)了課題研究的順利進(jìn)行,同時(shí)通過(guò)管理也對(duì)教學(xué)起到了積極的推進(jìn)作用。

      3、探索遠(yuǎn)程教育資源統(tǒng)籌管理的模式

      農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為一種新形式開始進(jìn)入農(nóng)村中小學(xué),這種新的教學(xué)手段被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中,必將打破原來(lái)結(jié)構(gòu)體系的平衡,引起教學(xué)過(guò)程的變革。尤其是實(shí)施素質(zhì)教育的今天,對(duì)于我們生活在農(nóng)村孩子和教師來(lái)說(shuō)其重要,確實(shí)成為發(fā)展學(xué)生的智力、拓寬學(xué)生的知識(shí)面、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高結(jié)構(gòu),提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的教學(xué)手段。但是,要實(shí)現(xiàn)好這一目標(biāo),遠(yuǎn)程教育設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn)和資源的合理科學(xué)管理是前提條件。

      建立健全規(guī)范合理、科學(xué)的使用制度。使用前一定制定好相關(guān)的使用制度和使用記載,規(guī)范應(yīng)用。還要做好教師的使用培訓(xùn)工作,堅(jiān)持先培訓(xùn)后使用,邊學(xué)習(xí)邊使用,逐步提高利用率。要積極探索資源的使用方法,資源傳輸?shù)淖罴淹緩?。比如,上整合課時(shí)教師以網(wǎng)頁(yè)形式和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),就可以開發(fā)一個(gè)動(dòng)態(tài)的上傳下載系統(tǒng),既幫助教師節(jié)省了制作網(wǎng)頁(yè)的時(shí)間,也大大地提高了課堂效率。

      資源管理應(yīng)用是課題研究與實(shí)踐的核心。評(píng)價(jià)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程成敗與否,最重要的指標(biāo)就是它的應(yīng)用效益。管理好、利用好衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育資源,是一個(gè)核心問(wèn)題。我們必須明確以下四個(gè)方面的問(wèn)題:衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育資源的節(jié)目類型、節(jié)目的內(nèi)容、節(jié)目接收及節(jié)目管理利用。

      遠(yuǎn)程教育衛(wèi)星資源的管理利用要解決的首要問(wèn)題是資源的存儲(chǔ)管理,中小學(xué)的教學(xué)資源來(lái)自于由遠(yuǎn)教IP接收軟件接收到的課程資源。課程資源的容量大,每月的內(nèi)容都甚至成G容量的資源,因此要對(duì)接收下載的課程資源及時(shí)地進(jìn)行存儲(chǔ)管理。

      保存資源的存放目錄結(jié)構(gòu)要根據(jù)學(xué)科自身的特點(diǎn)進(jìn)行編排,要求條理清楚,目錄名稱簡(jiǎn)單明了,并且與接收軟件的存放目錄名稱有顯而易見的邏輯關(guān)系,以方便查找。

      保存資源的介質(zhì)除了計(jì)算機(jī)自身的硬盤外,還應(yīng)該考慮用其他介質(zhì),因?yàn)槿辗e月累的資源信息量是非常大的,僅用計(jì)算機(jī)自身的硬盤存儲(chǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的??梢圆捎么笕萘康囊苿?dòng)硬盤,但最理想的還是用光盤刻錄機(jī)將資源刻錄在光盤上,這是比較經(jīng)濟(jì)實(shí)用的存儲(chǔ)方法。

      管理人員是農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源有效應(yīng)用的技術(shù)保障。對(duì)于有限的技術(shù)人員來(lái)說(shuō),中心校要統(tǒng)籌全局,合理使用,正確引導(dǎo),使他們要勇于鉆研,熱心服務(wù),培訓(xùn)學(xué)校級(jí)的管理員,鼓勵(lì)他們主動(dòng)獲取相關(guān)的知識(shí),敢于動(dòng)手,不要一遇見安裝、調(diào)試中的問(wèn)題,就想到去求別人,應(yīng)自己先思考問(wèn)題的癥結(jié),再積極通過(guò)各種途徑獲取相關(guān)理論知識(shí),在中心校技術(shù)管理員的指導(dǎo)下,親自排除問(wèn)題,這樣可以提高學(xué)校管理員的管理水平和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)、在管理上要經(jīng)常組織管理員們相互交流經(jīng)驗(yàn)和得失。使他們?cè)诠芾響?yīng)用的過(guò)程中一起成長(zhǎng)。

      4、搭建共享資源平臺(tái),實(shí)現(xiàn)資源利用的優(yōu)化組合。

      在日常的應(yīng)用中,遠(yuǎn)程教育資源的下載,分類整理,儲(chǔ)存使用也是一個(gè)龐大的工程。在師資缺乏的農(nóng)村學(xué)校,管理員既要接收、整理、儲(chǔ)存資源,又要幫助做課教師調(diào)用資源。加之設(shè)備的維護(hù),計(jì)算機(jī)系統(tǒng)故障的排除,資源組合的技術(shù)等是困擾遠(yuǎn)程教育資源使用的一個(gè)難題。

      為了能解決這些問(wèn)題,中心校應(yīng)該發(fā)揮其管理的功能,集中優(yōu)勢(shì),統(tǒng)籌全局,協(xié)助、互補(bǔ),共克難題。

      ①統(tǒng)籌管理,資源共享,督促、指導(dǎo)設(shè)備、資源的利用。

      中心校做為農(nóng)村學(xué)校的直接管理者,可以抽調(diào)專人,以一當(dāng)十,專門從事遠(yuǎn)程教育資源的下載、收集、整理。然后資源共享。這樣有效的解決了轄區(qū)內(nèi)各校教師資源不充裕,專業(yè)人才缺乏的矛盾。首先,以中心校為主,建立轄區(qū)內(nèi)的資源站。做為轄區(qū)內(nèi)學(xué)校教師訪問(wèn)的資源庫(kù)。

      其次,就是讓資源能在轄區(qū)內(nèi)學(xué)校共享的問(wèn)題了。根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在各個(gè)學(xué)?;鹃_通的實(shí)際條件,建立局域網(wǎng),資源共享也就不是一件難事了。也可以通過(guò)域名解析,讓轄區(qū)內(nèi)遠(yuǎn)距離的學(xué)校共享資源,如在遠(yuǎn)程資源接收計(jì)算機(jī)上下載安裝“花生殼”客戶端,利用這一服務(wù)建立擁有固定域名和最大自主權(quán)的互聯(lián)網(wǎng)主機(jī)。在“花生殼”網(wǎng)站上注冊(cè)后申請(qǐng)了一個(gè)免費(fèi)域名。在進(jìn)行計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程連接時(shí),只需輸入域名連接,同樣可以進(jìn)行遠(yuǎn)程資源的共享。

      當(dāng)然,中心校還可以把收集整理好的遠(yuǎn)程教育資源上傳到中心校校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)硬盤上,供教師下載使用。

      無(wú)論采用哪種方式,這樣集中采集,資源共享的方式節(jié)省了人力、物力,為學(xué)校解決了資源下載、建設(shè)的難題。

      ②送訓(xùn)上門,當(dāng)面指導(dǎo),靈活解決遠(yuǎn)程教育資源使用上存在的問(wèn)題。

      教師培訓(xùn)、設(shè)備維護(hù)是困擾農(nóng)遠(yuǎn)工程順利實(shí)施技術(shù)難題。設(shè)備的使用在于人。大規(guī)模的集中培訓(xùn)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。這不僅需要一定規(guī)模的設(shè)備硬件,而且教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用的層次參差不齊,很難在短時(shí)間內(nèi)讓參訓(xùn)者得到提高。同時(shí),這種集體培訓(xùn)的代價(jià)也非常高。中心校根據(jù)轄區(qū)學(xué)校的要求靈活機(jī)動(dòng)的安排送訓(xùn)上門。不同層次的有針對(duì)性的指導(dǎo)和面對(duì)面、手把手的教。及時(shí)的解決教師在應(yīng)用過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題。從播放教學(xué)光碟到課件的制作,各取所需,分層指導(dǎo),共同進(jìn)步。同時(shí),上門送訓(xùn)的技術(shù)員在與廣大教師的交流中,相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,互通心得,使農(nóng)遠(yuǎn)工程在使用過(guò)程中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)得到積累和放大,遠(yuǎn)程教育資源的效益得到更好的發(fā)揮。

      有了專業(yè)維護(hù)設(shè)備的人員做技術(shù)后盾,我相信再也不會(huì)有人怕弄壞計(jì)算機(jī)以及遠(yuǎn)程教育設(shè)備而猶豫不前了。這樣踏實(shí)的技術(shù)保障,從根本上解決了遠(yuǎn)程教育資源使用的技術(shù)難題。遠(yuǎn)程教育設(shè)備閑置就再也沒(méi)有理由了。

      ③轉(zhuǎn)變觀念,督促、管理學(xué)校切實(shí)、靈活、有效地使用共享資源。

      有了方便應(yīng)用資源的網(wǎng)絡(luò),也給中心校對(duì)學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校使用遠(yuǎn)程教育資源以及設(shè)備提供了很好的實(shí)時(shí)監(jiān)控的系統(tǒng)。中心校的農(nóng)遠(yuǎn)工程辦公室能夠及時(shí)掌握轄區(qū)內(nèi)各個(gè)學(xué)校使用資源和設(shè)備的情況。無(wú)形中給學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)形成一定的壓力,并把這種壓力化為動(dòng)力,促進(jìn)學(xué)校遠(yuǎn)程教育資源效益的發(fā)揮。有效地避免了那種把遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用落實(shí)到檔案盒里,只為應(yīng)付檢查的虛假行為。

      中心校作為學(xué)校的一級(jí)管理與指導(dǎo)的機(jī)構(gòu),要做好遠(yuǎn)程教育資源使用的導(dǎo)向作用,淡化應(yīng)試教育性質(zhì)的評(píng)比與檢查,注重新課改及素質(zhì)教育的實(shí)施的引導(dǎo)。使教師能充分地認(rèn)識(shí)到實(shí)施農(nóng)遠(yuǎn)工程的重大意義。把遠(yuǎn)程教育作為學(xué)校教育改革和發(fā)展的突破口,把它與全面推進(jìn)素質(zhì)教育、課程改革、日常的教育教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)。在應(yīng)用中充分體現(xiàn)以學(xué)生的能力發(fā)展為宗旨,以學(xué)科教學(xué)水平及教師能力為根本,促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展為目的。通過(guò)對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的有效使用,來(lái)提升農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)的水平。

      課題組為了能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),搭建了《澗溝中心校校園網(wǎng)》平臺(tái),設(shè)置農(nóng)遠(yuǎn)資源庫(kù),供轄區(qū)學(xué)校的老師選擇使用。并在使用中相互交流,相互探討,相互補(bǔ)充,使中心校級(jí)的農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)建設(shè)變得越來(lái)越種類齊全,格式豐富,教師喜愛的資源寶庫(kù)。

      三、教育教學(xué)成果的主要內(nèi)容以及實(shí)踐效果

      參加課題研究的老師,在一年多的時(shí)間里,辛勤耕耘,積極收集整理研究過(guò)的資料,總結(jié)撰寫研究論文,學(xué)校也給老師們創(chuàng)造機(jī)會(huì),一方面,學(xué)校組織論文評(píng)比,總結(jié)推廣大家的優(yōu)秀成果。另一方面,中心校準(zhǔn)備積極向外推薦老師們的好論文,推廣我們的優(yōu)秀成果。課題組的成員共有10余篇優(yōu)秀論文被選入論文集。其中論文《充分發(fā)揮中心校對(duì)農(nóng)遠(yuǎn)工程的管理職能》獲市教師“六項(xiàng)作品”三等獎(jiǎng),多篇論文在《壽縣教育信息網(wǎng)》上刊登。

      在學(xué)的學(xué)校典型課例公開課上,課題組教師積極準(zhǔn)備,把教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在了運(yùn)用遠(yuǎn)教媒體資源輔助課堂教學(xué)模式的構(gòu)建上,展示課題最后的研究成果,向全鎮(zhèn)中小學(xué)展示。每位課題組教師都把遠(yuǎn)教媒體資源在教學(xué)中的作用作為課堂教學(xué)模式研討的主要內(nèi)容,項(xiàng)目學(xué)校的管理員與中心校課題組成員經(jīng)常一起研討遠(yuǎn)程教育資源管理、設(shè)備維護(hù)等方面的成敗得失,通過(guò)課題研究這種方式,極大的促進(jìn)了我中心校遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用的提升。課題組成員江福軍老師榮獲2009年安徽省“農(nóng)遠(yuǎn)新星”的稱號(hào),周德永老師榮獲2010年壽縣“農(nóng)遠(yuǎn)新星”稱號(hào)。2011年該課題榮獲安徽省第八屆教科研成果三等獎(jiǎng)。這從另一方面也體現(xiàn)了本課題研究實(shí)踐成果具體、明顯。

      課題組教師在大量的遠(yuǎn)程教育資源管理應(yīng)用的實(shí)踐中創(chuàng)新了農(nóng)村遠(yuǎn)程教育管理模式,積累了寶貴的遠(yuǎn)程教育資源統(tǒng)籌管理與應(yīng)用的資料,而且大部分的課題材料都被上傳到課題組專用的網(wǎng)站上,供同行們互相交流、互相學(xué)習(xí)、共同提高之用。在2012年壽縣教科研成果交流會(huì)上,科研成果《中心校對(duì)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源統(tǒng)籌管理機(jī)制的研究》得到了重點(diǎn)推廣。

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