第一篇：教師期望效應(yīng)在初職生專業(yè)學(xué)習(xí)中的實(shí)現(xiàn)(科學(xué)教育)

教師期望效應(yīng)在初職生專業(yè)學(xué)習(xí)中的實(shí)現(xiàn)

甘霖初級職業(yè)技術(shù)學(xué)校 王玲珺

摘 要 初職校作為特殊學(xué)校的其中一員，“學(xué)困生”為其生源的主要組成部分。這些學(xué)生大多是以失敗者的心態(tài)進(jìn)入初職校，存在著心態(tài)上的自卑和自暴自棄，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)力上都存在著欠缺。同時(shí)，對自己所學(xué)專業(yè)缺乏了解，在專業(yè)課學(xué)習(xí)上體現(xiàn)出不同程度的學(xué)習(xí)障礙。幫助這些孩子重拾自信、擺脫困惑、掌握技能，教師的“期望效應(yīng)”是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞 初級職校 學(xué)困生 專業(yè)學(xué)習(xí)教師期望效應(yīng)

期望效應(yīng)又稱為皮格馬利翁效應(yīng)和羅森塔爾效應(yīng)。所謂“期望效應(yīng)”，是指教師對學(xué)生抱有良好的期望，可以產(chǎn)生積極作用的效應(yīng)。那么，在初職校專業(yè)課教學(xué)中教師如何實(shí)現(xiàn)期望效應(yīng)呢？

一、獲得期望效應(yīng)的關(guān)鍵——教師科學(xué)的學(xué)生觀

教師的學(xué)生觀，是教師對學(xué)生的總的根本看法，它決定著教師對學(xué)生發(fā)展過程及其結(jié)果所抱的態(tài)度和期望。

“相信學(xué)生學(xué)得更好”的信念，應(yīng)是教師必須具備的教育觀。持傳統(tǒng)學(xué)生觀的教師認(rèn)為后進(jìn)生是“朽木不可雕也”，自然也就不會為消除他們學(xué)習(xí)上的心理障礙而努力；持以科學(xué)學(xué)生觀的教師認(rèn)為，后進(jìn)生都有變好的愿望和條件，自然應(yīng)以積極的行為，幫助他們消除學(xué)習(xí)上的心理障礙，激發(fā)他們不斷進(jìn)步?；诙嗄瓿趼毿２惋媽I(yè)課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人深感“信心”和“信任”對于這些“學(xué)困生”的重要性。因?yàn)椴槐M人意的成績，他們長期地被忽視（甚至被輕視），別說沒有人覺得他們能學(xué)得好，就連他們自己也“相信”自己沒有能力學(xué)好。

所以，在餐飲專業(yè)課的學(xué)習(xí)之前就要給他們信心。舉些“學(xué)長”們的例子，特別是那些“丑小鴨變天鵝”的案例，以此告訴他們只要肯學(xué)，學(xué)好并不難。對于餐飲這門學(xué)科可以側(cè)重學(xué)習(xí)重點(diǎn)及今后就業(yè)中實(shí)用性的介紹，至于技能的難點(diǎn)可以在今后的教學(xué)中慢慢滲透。

例如：“托盤端托”的學(xué)習(xí)，剛開始學(xué)生總打破杯子、酒瓶，這時(shí)教師如果責(zé)備的話，十有八九學(xué)生是要打退堂鼓的。所以教師非但不能“嚇唬”，反而還要給他們“壯膽”——打破杯子不是失敗，只要掌握要點(diǎn)、勤加練習(xí)，人人都能把托盤托得“穩(wěn)如泰山”。一旦有了進(jìn)步，哪怕是原來砸兩個(gè)杯子，現(xiàn)在砸一個(gè)，也可以講“這次有了進(jìn)步，一定繼續(xù)加油！”之類激勵(lì)的語言，這可使學(xué)生把“親其師”的情感體驗(yàn)化為一種勤奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。積極的外部信息能使學(xué)習(xí)者看到自己的進(jìn)步，肯定自己，激發(fā)出蘊(yùn)藏于自身的巨大學(xué)習(xí)力量。以鼓勵(lì)學(xué)生的話語作為教師的口頭禪，可以使學(xué)生的潛質(zhì)得以充分發(fā)揮。

二、獲得期望效應(yīng)的前提——學(xué)生積極的自我觀念

學(xué)生的自我觀念，是學(xué)生對自己的基本看法，包括對自己的行為、能力或價(jià)值所持有的感覺、態(tài)度和評價(jià)。后進(jìn)生的自我觀念如何，決定著教師對學(xué)生所提出的期望目標(biāo)能否得以實(shí)現(xiàn)。教師的期望只有為學(xué)生所接受、認(rèn)同，才能激發(fā)起學(xué)生為之奮斗的積極性。因?yàn)樵诮處煹挠绊懴?，自以為是?yōu)等生的學(xué)生才會以優(yōu)等生的標(biāo)準(zhǔn)要求和表現(xiàn)自己，對教師的課堂提問爭先回答，對教學(xué)活動(dòng)積極參加，主動(dòng)參與。而自以為是后進(jìn)生的學(xué)生會以后進(jìn)生的標(biāo)準(zhǔn)要求和表現(xiàn)自己，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，對考試得分滿不在、漠不關(guān)心。

在餐飲專業(yè)課的操作，往往是分組進(jìn)行的，教師要試著根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)、擅長的技能輪換組長的人選，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步都要在全班宣布、表揚(yáng)，幫助他們樹立威信。實(shí)踐證明，從教師提出期望到期望的實(shí)現(xiàn)，首先需要把教師的期望轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我期望，變成學(xué)生的內(nèi)在需要和自覺的追求。如果缺少這樣的中間環(huán)節(jié)，即使教師的期望多么真誠、熱切，也不會變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。要使教師期望變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，有賴于學(xué)生實(shí)現(xiàn)教師期望的實(shí)踐活動(dòng)，而這種實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生積極的自我觀念為前提的。

三、獲得期望效應(yīng)的動(dòng)因——合理的期望目標(biāo)

合理的期望目標(biāo)，是指教師對學(xué)生在特定環(huán)境中發(fā)展趨勢的預(yù)測標(biāo)準(zhǔn)，既有實(shí)現(xiàn)的必要性，又有實(shí)現(xiàn)的可能性?？赏挚杉暗钠谕繕?biāo)能催人奮進(jìn)，可望不可及的期望目標(biāo)只能使學(xué)生望而生畏，放棄努力。合理的期望目標(biāo)結(jié)構(gòu)應(yīng)與學(xué)生的需要層次結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。

專業(yè)課教師，要針對初職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差且學(xué)習(xí)的專業(yè)理論較深，學(xué)生學(xué)習(xí)困難就容易失去學(xué)習(xí)興趣的實(shí)際情況，采取適當(dāng)降低教學(xué)難度，讓學(xué)生感到“跳一跳可以摘下桃子”，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，降低教學(xué)難度，不代表隨意降低要求，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、心理需求和教學(xué)目標(biāo)等各方面的具體情況，在有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的條件下而靈活把握教材，制定貼合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，逐步完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)要求。

在教學(xué)過程中，應(yīng)分層設(shè)計(jì)課堂提問和階段性檢測試題，讓他們都有展示自我，獲得成功的機(jī)會，讓他們多體驗(yàn)到成功的喜悅，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的能力、潛力和進(jìn)步，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力由低到高逐步提升，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)專業(yè)課的信心和興趣。

例如：餐飲專業(yè)課中“托盤端托”是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教學(xué)的最終目的是操作者能平穩(wěn)托物、動(dòng)靜自如。當(dāng)然，如果一下子就提出這個(gè)要求，肯定又要使學(xué)生“望而卻步”。為使學(xué)生扎實(shí)掌握這項(xiàng)基本功，本人設(shè)計(jì)了具有梯度的練習(xí)，即空盤端托——托盆——托杯——托瓶；托空器——托實(shí)器；托盤站立——托盤行走。每一輪練習(xí)都比上一輪加大一點(diǎn)難度，練習(xí)結(jié)束學(xué)生也同時(shí)完成了原先覺得較難完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，增加了信心和成就感。

只有合理的期望，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理需要，從而推動(dòng)其行為。此外，教師的期望還需具備動(dòng)態(tài)的發(fā)展，即在對學(xué)生設(shè)置期望目標(biāo)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的潛在水平和現(xiàn)有水平不斷變化。

四、獲得期望效應(yīng)的基本方法——鼓勵(lì)性評價(jià)

鼓勵(lì)性評價(jià)，是指捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成功之處，給予肯定性的價(jià)值判斷。對后進(jìn)生評價(jià)的目的，在于調(diào)動(dòng)他們的積極性，以激發(fā)和勉勵(lì)他們繼續(xù)努力。

人的積極性主要來源于對成功的渴望。一個(gè)人向著某一目標(biāo)行動(dòng)之前，就憧憬著實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的喜悅，如果我們對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績總給以“30分”、“不及格”、“倒數(shù)第一”等否定性評價(jià)，將給他們帶來怎樣的影響呢？我們應(yīng)當(dāng)象蘇霍姆林斯基那樣，對待差生“只有在他取得了進(jìn)步的時(shí)候，才給他們打分?！奔纫u價(jià)他們的學(xué)習(xí)效果，又要評價(jià)他們的創(chuàng)造能力，可設(shè)“學(xué)習(xí)成績進(jìn)步獎(jiǎng)”、“創(chuàng)造能力提高獎(jiǎng)”等，促進(jìn)他們充分認(rèn)識自己的潛能。

需要注意的問題：

1、正確看待學(xué)生成績的反復(fù)

“學(xué)困生＂的轉(zhuǎn)化非一日之功，所以他們的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)反復(fù)是很正常的現(xiàn)象，教師要做好“打持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備，不要指望短期內(nèi)就徹底達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

2、正確處理與“學(xué)困生”的關(guān)系

所有的學(xué)生在教師面前都是平等的，不要把“學(xué)困生”看成一個(gè)特殊的群體，這樣會讓“學(xué)困生”有低人一等的感覺，也容易使沒有得到教師特殊關(guān)照的另外的學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。教師對“學(xué)困生”的關(guān)愛要藏在心里，工作中則要能形成“隨風(fēng)潛人夜，潤物細(xì)無聲”的效果。

3、對“學(xué)因生”的表揚(yáng)要適度

對學(xué)生的表揚(yáng)一般可以激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，但表揚(yáng)并不是一味“包治百病”的“萬能藥”。很多教師可能會對“學(xué)困生”的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步予以肯定，但是，從學(xué)生成長的角度來說，對“學(xué)困生”的表揚(yáng)一定要適度，在表揚(yáng)的同時(shí)要能委婉地指出存在的不足和老師對他的期望，若對“學(xué)困生”給予過多的或者是不切實(shí)際的表揚(yáng)，會使他們對老師的表揚(yáng)不再太在乎，也會使他們今后承受挫折的能力大打折扣。

教育不是在選擇適合教育的學(xué)生，受教育是每一個(gè)人的權(quán)力，教育是在創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的條件、環(huán)境和氛圍。教師的期待效應(yīng)能最大限度地為學(xué)生搭建充分發(fā)展的平臺，通過啟發(fā)、引導(dǎo)、鍛煉、鼓舞、激勵(lì)，促使學(xué)生自主發(fā)展，使學(xué)生能夠通過層層階梯，能力和素質(zhì)得到全面提升，給學(xué)生更多的欣賞與喝彩，使學(xué)生得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］莫 雷 《教育心理學(xué)》 廣東高等教育出版社

［2］王金麗 《優(yōu)、差生非智力因素發(fā)展研究》 心理學(xué)探新 ［3］《卡耐基成功法則全集》 中國物資出版社

第二篇：在教育博客中實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長

在教育博客中實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長

天津市瑞景中學(xué) 楊曉波

走進(jìn)課堂5年，終于站穩(wěn)了講臺?？墒沁€是不知道什么樣的課學(xué)生喜歡？怎樣把課上好？怎樣上課才能讓學(xué)生又喜歡又能都有收獲？帶著這樣的期望，我再次開始學(xué)習(xí)上課，學(xué)習(xí)教學(xué)。

2005年，適逢學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境升級。我開始瘋狂的在網(wǎng)絡(luò)中搜索，不知道怎樣上課，上網(wǎng)；要用試題，上網(wǎng)；寫論文，上網(wǎng)……那時(shí)候，我完全是一個(gè)“索取者”。直到有一天，我遇到了“苦墨齋主”——一個(gè)中學(xué)地理教師的博客，記錄了“齋主”對教育生活的所思所想、記錄了他的教師專業(yè)成長經(jīng)歷，記錄了他學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)（Photoshop、Flash等）的技巧，記錄了他怎樣上好一堂課的設(shè)計(jì)和反思，甚至是對一道題、一個(gè)問題的抽絲剝縷的解析，還留下了他與學(xué)生的交往，展示了他的愛好——國畫（畫得真好）。我還認(rèn)識了長江口口、錦江漁夫、慶龍夢幻之地、把酒壇子還我、林君等等中學(xué)教師的地理博客，認(rèn)識了林培英教授、曾琦教授、余文森教授。在博客里不僅有對地理課程的理解、對地理課題的教學(xué)設(shè)計(jì)、對地理問題的解析，還有他們對教育、生活的感悟。尤其是在他們的博文中都有一個(gè)共同的特征：充滿了對教育的熱愛、對學(xué)生的熱愛和對生活的熱愛。所有的這些都讓我流連忘返，還有就是熱血沸騰和感動(dòng)。于是，我像挖掘到一個(gè)巨大的寶藏一樣，開始在網(wǎng)絡(luò)上大量閱讀博客。每天上班的第一件事就是打開我的博客鏈接，在工作的零碎時(shí)間里抓緊閱讀。博客讓我重新認(rèn)識了網(wǎng)絡(luò)生活，不再漫無目的的在網(wǎng)絡(luò)中漂泊，開始了固定的“星韻地理博客堂”和“新思考成長博客”的閱讀。五年的博客生活，我閱讀著、欣賞著、反思著、實(shí)踐著，也成長著。

教育博客真實(shí)的教育感悟，讓我在教育的路上更加堅(jiān)定、自信地走下去。在“苦墨齋主”的博客中有這樣一篇博文（節(jié)選片段，有改寫）：這里有兩張照片，一張是2006年9月教師節(jié)，新華社發(fā)的溫家寶總理在北京一所小學(xué)洋溢著微笑在聽課的照片，照片上孩子們天真無邪的目光！爭相搶答的場面!另一張是2009年9月，還是教師節(jié)，還是新華社發(fā)的溫家寶總理在北京一所高中神情嚴(yán)肅的聽課的照片，照片上學(xué)生們埋頭筆記或練習(xí)的場面！還有那么多的眼鏡！這兩張照片，讓我作為一個(gè)教師久久不能平靜，我在反思：作為教師！作為家長！我們都對孩子干了些什么? 因?yàn)椴┛偷哪涿?，使得博客的書寫更加自由，流淌出來的思想也更加真?shí)。這些敏銳的觀察、內(nèi)疚的反省和深邃的思考都折射出一名普通教師對“什么是真正的教育？”的思考，留露出對教育發(fā)展的關(guān)切，充滿了對教育的熱愛。正是這些自由的、真實(shí)的思想，讓我看到了人民教師的堅(jiān)持和教育的發(fā)展，堅(jiān)信我們一定能辦出人民滿意的教育。

教育博客共享的課程資源，碰撞出思想的火花，積淀了教育智慧，讓我的教學(xué)更加有效。

博客中的專家引領(lǐng)，讓我正確把握課程改革的方向，科學(xué)施教。在新思考成長博客上，我結(jié)識了曾琦、余文森等教授。他們是那種能把課程學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的專業(yè)知識與教師的教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)“無縫”銜接的專家。他們用具體的教學(xué)案例指導(dǎo)教師在教學(xué)中實(shí)踐課程學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的知識技能，尤其是提供了很多操作性的方法和步驟，讓我受益匪淺。其中曾琦教授的《點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的動(dòng)力》從心理學(xué)角度讓教師學(xué)會欣賞學(xué)生和運(yùn)用“歸因法”幫助學(xué)生樹立自信；《教師面對學(xué)生錯(cuò)誤應(yīng)持的基本態(tài)度》運(yùn)用多個(gè)案例剖析了學(xué)生犯錯(cuò)的原因，確立了“錯(cuò)誤也是重要的教育資源”的觀念，并提供了教師如何面對學(xué)生的錯(cuò)誤和開發(fā)利用學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行教學(xué)的策略；《課堂觀察》從新的角度幫助教師認(rèn)識聽課、評課對教師專業(yè)成長的重要性，教給教師怎樣科學(xué)聽課和評課，為改進(jìn)教學(xué)提供實(shí)踐依據(jù)；《掌握學(xué)習(xí)的鑰匙》以個(gè)案的方式教給教師“好的學(xué)習(xí)方法，要用好的方法教給學(xué)生。”；《合作：從學(xué)習(xí)到生活》從一個(gè)活動(dòng)開始，明確合作學(xué)習(xí)是將差異資源轉(zhuǎn)化為教育資源的一種重要形式，討論了在開展合作學(xué)習(xí)過程中會遇到的困惑及問題，給出了如何操作合作學(xué)習(xí)的基本方法與指導(dǎo)。

博客中的同伴互助，讓我優(yōu)選教學(xué)策略和方法，巧妙施教。博客擴(kuò)大了我們的教師同伴范圍，使同伴互助超出了學(xué)校，走向了更廣闊的空間。星韻地理、新思考成長博客和k12里，一群群老師、一個(gè)個(gè)群組奉獻(xiàn)著他們在教育教學(xué)中的奇思妙想。在這些奇思妙想中，我總能找到解決困惑和疑難的方法，找到讓教學(xué)生動(dòng)、有效的策略。高中地理必修1第二章《大氣的熱狀況與大氣運(yùn)動(dòng)》中的“熱力環(huán)流、大氣的水平運(yùn)動(dòng)-風(fēng)、海陸分布對大氣環(huán)流的影響、大氣環(huán)流對氣候的影響和幾種重要的天氣系統(tǒng)”這些內(nèi)容，如果割裂開去教，總感覺邏輯混亂，學(xué)生不容易接受，而且在綜合運(yùn)用中學(xué)生很容易出錯(cuò)，困擾了我好長時(shí)間。后來在“苦墨齋主”的空間中找到這張圖：

受其啟發(fā)，我重新整合了這部分教材內(nèi)容，調(diào)整了教學(xué)順序。從熱力環(huán)流講起，理解全球氣壓帶的形成，運(yùn)用水平氣壓梯度力，幫助學(xué)生理解全球風(fēng)帶的形成，學(xué)會繪制盛行風(fēng)分布圖；再講到海陸分布對氣壓分布的影響，形成氣壓中心，運(yùn)用風(fēng)向的繪圖方法，教會學(xué)生繪制低壓（氣旋）和高壓（反氣旋）天氣系統(tǒng)中大氣的運(yùn)動(dòng)狀況；又結(jié)合東亞實(shí)例，過渡到季風(fēng)的形成和鋒面天氣系統(tǒng)；最后運(yùn)用大氣的運(yùn)動(dòng)方式和物理性質(zhì)不同會造成不同的氣候現(xiàn)象的原理，分析了不同氣壓帶和風(fēng)帶、不同氣壓中心、不同鋒面系統(tǒng)形成的氣候和天氣特征，解釋了世界氣候類型的分布和特征。這樣一來，知識相互融合，有原理，有驗(yàn)證，形成了一個(gè)嚴(yán)密的邏輯整體。結(jié)果，教學(xué)效果出奇的好。在“齋主”那兒，還有很多妙招：用“折筷子”輕松突破 “背斜受張力作用，巖石破碎，易被侵蝕；向斜受擠壓力作用，巖石致密?！钡慕Y(jié)論；在手背上繪制等高線地圖，手伸開就是平面的等高線圖，握住拳頭就是立體的地形。這樣山頂、山脊、山谷、鞍部、陡坡、緩坡等都能一目了然了，輕松突破高考“等高線地圖閱讀”的難點(diǎn)。是不是很酷！我屢試不爽。當(dāng)然在別處我也學(xué)會了不少“高招”、“妙招”，不僅效果好，還招來了很多人氣呢。

博客中的自我反思，讓我捕捉到了教學(xué)智慧的“靈光一現(xiàn)”，抓住了成長的機(jī)會，豐富了教育智慧。林培英教授是北京師范大學(xué)專門教授《地理教育學(xué)》的專家，他的博客里有334篇博文。在一篇題為《我的學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)和問題》的博文中詳細(xì)記錄了他對大四學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫教案的兩次作業(yè)的批注，林教授從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)重難點(diǎn)確立、重難點(diǎn)突破方法、教學(xué)過程、作業(yè)設(shè)計(jì)、目標(biāo)檢測的全環(huán)節(jié)和導(dǎo)入設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的處理和問題設(shè)計(jì)與回答的微觀角度給予學(xué)生富有指導(dǎo)性、操作性的詳盡批注，相信不僅能讓他的學(xué)生學(xué)會教學(xué)設(shè)計(jì)，而且對我們當(dāng)前一線的教師也很有指導(dǎo)意義。拜讀了這篇文章后，我開始反思我的教學(xué)設(shè)計(jì)，竟發(fā)現(xiàn)了不少文中提到的問題。我開始重視學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)中不僅要有教學(xué)內(nèi)容和要達(dá)到的目標(biāo)，還要包含達(dá)成目標(biāo)的思維操作。除書寫上要規(guī)范外，還要使教學(xué)目標(biāo)建立在對教材的正確分析和對學(xué)情的準(zhǔn)確判斷上，建立在學(xué)生已有知識、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力水平上。

慢慢的，我開始有了反思的教學(xué)習(xí)慣。反思對教材的處理、反思教學(xué)設(shè)計(jì)、反思教學(xué)過程、反思對課件的使用、反思學(xué)生的作業(yè)……把他們記錄在教材上，記錄在教案上，也記錄在電腦里。每每翻開這些記錄，我的學(xué)生、我的課堂都聚在了眼前?！白寣W(xué)生以教室燈管為參照扮演太陽直射點(diǎn)”、“和學(xué)生一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，演示大氣的熱力環(huán)流”、“指導(dǎo)學(xué)生制作《走進(jìn)天津、感受天津、走近旅游》的社會實(shí)踐展板”等等這些生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)紛至沓來。而且隨著積累的豐富，那些教育智慧的生成周期也越來越短。我在想：如果沒有曾經(jīng)的記錄，它們還會那么清晰嗎？如果沒有一點(diǎn)一滴的積累，那些智慧的創(chuàng)造能不斷涌現(xiàn)嗎？

博客生活改變了我的教育生活軌跡，給我?guī)砹撕芏嗍斋@。我的課堂逐漸形成了“學(xué)生地位主體化，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；課程標(biāo)準(zhǔn)問題化，讓學(xué)習(xí)有的放矢；問題解決情境化，讓學(xué)習(xí)走近自然、走近生活；學(xué)習(xí)過程活動(dòng)化，讓學(xué)習(xí)趣味盎然；知識建構(gòu)自主化，讓學(xué)生收獲成就”的教學(xué)特點(diǎn)，收到了很好的教學(xué)效果。2007——2010年連續(xù)4年被學(xué)生評為“學(xué)生最喜愛的老師”稱號；2009年初中地理會考成績?nèi)〉萌珔^(qū)第一名，2010年高考地理平均分超全區(qū)平均分3分多；2008-2009年連續(xù)兩年輔導(dǎo)學(xué)生獲得“全國優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員”稱號；幾年來，在實(shí)踐中總結(jié)、撰寫的論文，1篇獲全國一等獎(jiǎng)，1篇獲天津市二等獎(jiǎng)，4篇獲天津市三等獎(jiǎng)，還有1篇發(fā)表在《紅橋教研》上；在2010年4月，我還在天津市高中地理新課程實(shí)驗(yàn)交流大會上做了《改變，讓教學(xué)更加有效》的大會發(fā)言；2009年獲天津市紅橋區(qū)首屆“創(chuàng)優(yōu)課”競賽一等獎(jiǎng)，晉級天津市第七屆“雙優(yōu)課”大賽決賽，最終取得二等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績。

什么樣的博客學(xué)習(xí)方式，才能切實(shí)的改變教師的專業(yè)成長道路，讓教師突破傳統(tǒng)成長方式，迅速成為一名“知名的”、“研究型”的教師呢？在幾年的博客教育生活里，我體會到：

（一）堅(jiān)持閱讀，讓閱讀積淀教育智慧

立即行動(dòng)，堅(jiān)持閱讀。在那些專業(yè)素養(yǎng)深厚、個(gè)性突出的老師那里，每篇文章里流淌出來的不僅有教學(xué)實(shí)踐中沉淀的技能智慧，更有對教育教學(xué)深度思考的思想魅力。當(dāng)我們虛心的去讀，敞開胸懷的交流時(shí)，會油然升起贊賞和感動(dòng)。這時(shí)，你會發(fā)現(xiàn)閱讀本質(zhì)上是一種自我發(fā)現(xiàn)，是對自己已經(jīng)存在但又遺忘在記憶里的東西的喚醒。這些東西就是你對教學(xué)的思考和實(shí)踐，它們又成為你生成新東西的源泉。

（二）堅(jiān)持反思，讓反思生長教育智慧

立即行動(dòng)，堅(jiān)持反思。改變“索取者”的博客角色，主動(dòng)回復(fù)博文，或贊美、或質(zhì)疑、或評論、或引申，留下自己思考閱讀、思考教學(xué)、思考生活的痕跡。記錄下對教材內(nèi)容處理和重難點(diǎn)突破的靈感、創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)、地理知識教學(xué)的獨(dú)特方法、地理試題的多角度挖掘、特色學(xué)習(xí)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、啟發(fā)性的教學(xué)問題設(shè)計(jì)和與學(xué)生傾心交流的片段……這些智慧和教學(xué)環(huán)境的不斷碰撞和融合，會生出更多的創(chuàng)造，有時(shí)候會讓你“意想不到”，其實(shí)卻是水到渠成。因?yàn)槟阍陂喿x，在思考，在實(shí)踐。

（三）堅(jiān)持實(shí)踐，讓教育智慧轉(zhuǎn)化成教學(xué)生產(chǎn)力。

立即行動(dòng)，堅(jiān)持實(shí)踐。把思考和研究引入到教育教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生去感受你的智慧，收獲知識、能力和價(jià)值觀，形成教育生產(chǎn)力。挖掘?qū)W生的智力潛能、教給他們閱讀、鼓勵(lì)他們表達(dá)出對知識的認(rèn)識、組織他們探究生活現(xiàn)象、激勵(lì)他們提出問題、發(fā)動(dòng)他們交流思想、和他們一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、一起欣賞別人的作業(yè)、設(shè)計(jì)并實(shí)施一次環(huán)境保護(hù)活動(dòng)等等，在你智慧的去教的時(shí)候，學(xué)生也學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了生活……

最后，用一篇題為《博客——教師教學(xué)人生的“保鮮庫”》的博文中一段文字結(jié)束我的文章?！安┛腿绱┮拢m然是穿給別人看的，但穿的卻是自己的心情！如果是那些自己都不忍看的“衣服”，“穿”起來做什么？博客如書，一則因?yàn)椴┛鸵敉癇OOK”，二則一天翻過一張日歷，在博客中記下一點(diǎn)心情，記下自己教學(xué)生活的點(diǎn)滴。不正像在寫書？也許，在書寫時(shí)，我們不會覺察到它的價(jià)值，一如痛飲美酒，穿腸而過。但當(dāng)時(shí)過境遷，在那些歲月的無痕流逝中，我們會在某個(gè)時(shí)刻忽然感受到那些文字的深刻：它們因塵封的久遠(yuǎn)，而顯現(xiàn)出它的“醇香”和“記錄價(jià)值”，一如塵封的存釀！因此，博客又如釀酒。我相信，博客中的文字有一種發(fā)酵的力量，它會讓一個(gè)人的博客不斷豐滿，也會讓一個(gè)人的思想不斷成熟、并日益散發(fā)出酒香。”

第三篇：初論教師在指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展

初論教師在指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)

展

浙江省嘉興市桐鄉(xiāng)市羔羊中學(xué) 朱鳳霞

【摘要】綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)中，專業(yè)化水平高的指導(dǎo)教師，對課程的有效實(shí)施和正確評價(jià)起著重要的作用。本文試從教師層面出發(fā)，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特性來解讀課程對指導(dǎo)教師的要求，并以探討綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)為載體，來論述如何實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的策略。旨在拋磚引玉，引起同仁們對綜合實(shí)踐活動(dòng)教師專業(yè)成長的重視。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng) 教師專業(yè)發(fā)展

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中應(yīng)運(yùn)而生的新型課程，對學(xué)生能力的培養(yǎng)、教師專業(yè)的發(fā)展以及學(xué)校特色的建設(shè)都起著重要的作用。同時(shí)，這門課程的實(shí)施對教師專業(yè)發(fā)展也提出了新的要求，教師要具有指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)的能力。但是從目前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理現(xiàn)狀來看，對教師專業(yè)發(fā)展重視還不夠。教師作為最基層的教育實(shí)踐者，具有舉足輕重的作用，因此要進(jìn)一步推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程實(shí)施，必須提高綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)對教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求 在現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)是綜合程度最高的課程。它具有自己的獨(dú)特功能和價(jià)值，它的特性對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。

（一）立足整體性，要求教師“以人為本”。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體性要求教師必須立足于人的個(gè)性的整體性，立足于每一個(gè)學(xué)生的健全發(fā)展。這就要求綜合實(shí)踐活動(dòng)教師首先是一個(gè)人文主義者，能立足于人的個(gè)性的整體性，能從人性的角度去指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)。對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個(gè)人、自然、社會的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合，教師能指導(dǎo)學(xué)生通過對知識的綜合運(yùn)用促成學(xué)生的個(gè)性具有整體性，使每一個(gè)學(xué)生得以健全發(fā)展。

（二）注重實(shí)踐性，提高教師實(shí)踐的指導(dǎo)能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐性要求教師指導(dǎo)學(xué)生時(shí)以活動(dòng)為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，要求教師協(xié)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)開展，讓每個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐的機(jī)會，教師要善于走進(jìn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、分享經(jīng)驗(yàn)和感受。讓學(xué)生在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“創(chuàng)造”、“表現(xiàn)”、“表示”等一系列活動(dòng)中發(fā)展實(shí)踐能力。

（三）發(fā)揮自主性，提高教師的知識獲取能力和調(diào)控能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生自己選擇活動(dòng)主題、活動(dòng)方式、指導(dǎo)教師以及活動(dòng)的結(jié)果的呈現(xiàn)方式。盡管學(xué)生是活動(dòng)的主體，但是指導(dǎo)教師也需要提高知識獲取能力，對主題的背景知識有一定的了解，這才能更有利活動(dòng)的開展。同時(shí)，教師要能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過組織協(xié)調(diào)活動(dòng)，保障學(xué)生選擇自主權(quán)。

（四）應(yīng)對生成性，提高教師資源運(yùn)用能力和應(yīng)變能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程雖然是有計(jì)劃的，但是活動(dòng)過程和活動(dòng)結(jié)果是不設(shè)定的，這也會隨著活動(dòng)的開展，新的目標(biāo)和主題不斷生成，綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師需要在指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地開展活動(dòng)中，善于運(yùn)用活動(dòng)資源，及時(shí)捕捉活動(dòng)閃光點(diǎn)，促成學(xué)生活動(dòng)向積極的方向生成，使其生成性更具方向感，更富成效。

（五）面對開放性，提高教師溝通、合作能力和評價(jià)能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)的開放性要求教師在活動(dòng)中面向每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師善于與學(xué)生溝通，了解并尊重學(xué)生發(fā)展的特殊需要。課程內(nèi)容的開放性，要求教師指導(dǎo)面向?qū)W生的生活世界，內(nèi)容隨著學(xué)生的發(fā)展而變化，其涉及知識的多樣性需要各個(gè)領(lǐng)域人員的合作?；顒?dòng)的過程具有呈多種可能性的開放模式和評價(jià)的開放多元性，需要教師運(yùn)用多樣化評價(jià)機(jī)制讓學(xué)生有更多機(jī)會展示成長的足跡。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)中指導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展的策略

（一）在理解課程中轉(zhuǎn)變教育觀念 第一，課程觀念由知識本位課程觀轉(zhuǎn)向發(fā)展本位課程觀。過去認(rèn)為課程的價(jià)值在于學(xué)習(xí)活動(dòng)引發(fā)對知識價(jià)值的追求，并為學(xué)生未來提供充足的理性準(zhǔn)備，而新課程從“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為核心理念，課程是以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理解、體驗(yàn)、探究、反思和創(chuàng)造性實(shí)踐而構(gòu)建的活動(dòng)，教師與學(xué)生以平等合作的方式共同開發(fā)實(shí)施和評價(jià)課程，在此過程中發(fā)揮學(xué)生的自主性，使其個(gè)性得到發(fā)展。第二，教師職能由注重傳授知識到注重培養(yǎng)學(xué)生能力的轉(zhuǎn)變。知識的更新速度和激增速度越來越快，教師的教育觀念應(yīng)從幫助學(xué)生獲取知識轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生對知識的渴求，擁有對探索和創(chuàng)新的欲望，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，也就是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）在解決問題中豐富專業(yè)知識 綜合實(shí)踐活動(dòng)的開放性、自主性等特性給學(xué)生從未有過的活動(dòng)權(quán)限，這一方面使學(xué)生得到了解放，另一方面，對指導(dǎo)教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。教師要把出現(xiàn)的問題當(dāng)作學(xué)習(xí)提高的機(jī)會，勇于面對問題，敢于挑戰(zhàn)問題，做個(gè)有豐富專業(yè)知識的實(shí)踐者。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師所需要的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是一個(gè)二元、立體的結(jié)構(gòu)。從知識的領(lǐng)域維度進(jìn)行劃分，包括綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的原理知識、方法論知識和內(nèi)容知識三個(gè)部分。要做好綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，第一，要了解課程的基本理念、課程定位等基礎(chǔ)性的知識。第二，通過教師培訓(xùn)、自主研讀專著等幫助教師樹立正確課程觀，找準(zhǔn)自己的定位。第三，掌握并合理運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，觀察研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、調(diào)查研究法等基本的科學(xué)研究法，熟知各種研究法的運(yùn)用，了解各方法間的差別及注意點(diǎn)等，才能更科學(xué)、合理地指導(dǎo)學(xué)生開展研究活動(dòng)。

（三）在參與活動(dòng)中提高專業(yè)能力

專業(yè)能力是反映教師運(yùn)用已有知識與經(jīng)驗(yàn)完成教學(xué)任務(wù)的熟練程度和水平主要包括主題的篩選和開發(fā)能力、研究過程的指導(dǎo)能力、活動(dòng)的評價(jià)能力、人際溝通與合作能力等。

1．主題的選擇與開發(fā)能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題涉及到學(xué)生生活的各方面，如何指導(dǎo)學(xué)生篩選出適合的主題，需要教師了解學(xué)生情況，把握主題研究動(dòng)態(tài)。綜合實(shí)踐活動(dòng)沒有“教材”，只有可供參考的案例，這就需要教師具有主題選擇能力，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸類問題，篩選出有研究價(jià)值的主題。教師還應(yīng)具有主題的開發(fā)能力，能指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有情況評估主題開發(fā)的可行性，并設(shè)計(jì)適切、豐富的活動(dòng)內(nèi)容。

2．研究過程的指導(dǎo)能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展過程中，教師要“放手”但不“撒手”，有自己的想法但尊重學(xué)生的做法，適度地對學(xué)生進(jìn)行啟迪點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成活動(dòng)過程，如指導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的活動(dòng)方案，選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒ê筒呗裕瑤椭鷮W(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，能協(xié)調(diào)組員、調(diào)和矛盾，根據(jù)實(shí)踐情況對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)活動(dòng)生成等。

3．活動(dòng)評價(jià)的導(dǎo)向能力。為了讓活動(dòng)開展得更有意義，需要對活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)是教育的導(dǎo)向，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師在指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，要充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用。第一，評價(jià)的全面性導(dǎo)向。綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生自主的探究活動(dòng)，學(xué)生的認(rèn)知能力有限以及探究性的不確定性導(dǎo)致活動(dòng)難免會出現(xiàn)“失敗”。教師在評價(jià)時(shí)既要看到活動(dòng)開展積極的一面，也要善于評價(jià)“失敗”的一面，正確引導(dǎo)學(xué)生面對“失敗”，把它當(dāng)作一種成長的過程。第二，評價(jià)的具體性導(dǎo)向。評價(jià)的重點(diǎn)是圍繞學(xué)生發(fā)展這個(gè)核心，因此要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)活動(dòng)過程中看得見、摸得著的收獲。教師需要細(xì)心地觀察學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，有針對性地對學(xué)生的具體情況給予評價(jià)。

4．良好的溝通與合作能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)科整體性和生活化要求教師有較強(qiáng)的合作與溝通能力。第一，師師合作的能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的協(xié)同合作。單一學(xué)科背景的教師很難具有指導(dǎo)所需的必要知識，因此跨學(xué)科、跨校際、跨行業(yè)的合作就應(yīng)運(yùn)而生，良好的溝通與有效的合作具有促進(jìn)活動(dòng)順利開展的作用。第二，師生合作的能力。教師在指導(dǎo)活動(dòng)中，以合作者的身份進(jìn)入活動(dòng)中，需要師生間的溝通與合作。一方面，教師需要適時(shí)為活動(dòng)者“調(diào)頻”，形成師生的統(tǒng)一認(rèn)識，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作力。另一方面，教師需要用符合學(xué)生認(rèn)知水平、易接受的方式幫助學(xué)生，形成良好的溝通。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展需要注意的問題

（一）強(qiáng)化反思，升華教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

美國心理學(xué)家波斯納1989年提出教師成長公式是：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。綜合實(shí)踐活動(dòng)教師通過“做中學(xué)”，學(xué)習(xí)到了在活動(dòng)設(shè)計(jì)、開展、活動(dòng)總結(jié)與評價(jià)等方面的指導(dǎo)能力，但反思能幫助教師把實(shí)踐能力變成教學(xué)智慧，完善專業(yè)能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)教師在指導(dǎo)過程中寫教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)論文等，把已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、提升。綜合實(shí)踐活動(dòng)教師作為參與者，利用不同的主題內(nèi)容豐富自身的知識儲備、改善知識結(jié)構(gòu)，收獲了經(jīng)驗(yàn)與體會，提高了對事物的洞察力和理解力，這有利于教師學(xué)會從多角度審視教學(xué)現(xiàn)象，幫助教師在反思成長。

（二）同伴互助，開展校本研修。

校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的需要和趨勢，學(xué)校根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的需要，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以滿足教師的工作需要。以校長以首，教導(dǎo)主任、教科室主任、綜合實(shí)踐課程教師共同組成的校本研修人員各司其職、統(tǒng)籌安排研修活動(dòng)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方案制定和實(shí)施。這種互助式的校本三個(gè)有利于教師從學(xué)校層面探求綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展，幫助教師及時(shí)交流與反饋課程實(shí)施情況，有效地解決全校性的問題，也提高教師的課程建設(shè)能力。

（三）專業(yè)引領(lǐng)，理論促進(jìn)實(shí)踐。

專業(yè)引領(lǐng)促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。專業(yè)引領(lǐng)包括邀請專家利用專題講座等形式向教師解讀課程定位、特征、基本理念，幫助教師厘清課程理論問題；通過開展課題研究引導(dǎo)教師正確解決課程實(shí)施中遇到的具體問題；通過開展專題性教研活動(dòng)進(jìn)行成果推廣和階段性總結(jié)；通過專業(yè)網(wǎng)站來獲取最新的研究成果和動(dòng)態(tài)，構(gòu)建實(shí)踐與研究的新模式。這些措施都是有利于教師更快地成長為綜合實(shí)踐活動(dòng)專業(yè)教師。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求和挑戰(zhàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)教師要以這次課程改革為契機(jī)，從理解課程對教師的要求開始，轉(zhuǎn)變教育觀念、豐富專業(yè)知識和提高專業(yè)能力，在成就學(xué)生的同時(shí)也成就專業(yè)的自己。

參考文獻(xiàn)：

［1］張建芳.發(fā)揮教研員引領(lǐng)作用 開展校本綜合實(shí)踐活動(dòng)研究［J］.山西教育(教育管理)，2006.7 ［2］張建芳.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化實(shí)施實(shí)踐與研究 [M].浙江教育出版社，2006.10 ［3］張華.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究［M］.上?？萍冀逃霭嫔纾?007.5

［4］李翔，陳顯莉，劉衍玲.論綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)［J］.教育與教學(xué)研究，2011，（7）

［5］劉玲.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師專業(yè)化素養(yǎng)要求與發(fā)展路徑［J］.課程與教學(xué)，2013，（7）

第四篇：淺談在英語學(xué)習(xí)中如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

淺談在英語學(xué)習(xí)中如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

濮陽縣第二實(shí)驗(yàn)中學(xué) 荊楊

一、充分利用課堂教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)，點(diǎn)滴培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

英語學(xué)習(xí)是個(gè)系統(tǒng)工程，預(yù)習(xí)習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣、專心聽講習(xí)慣、積極發(fā)言習(xí)慣、獨(dú)立作業(yè)習(xí)慣及自我反饋與查缺補(bǔ)漏習(xí)慣，立足課堂，培養(yǎng)學(xué)生大聲朗讀、及時(shí)背誦、定期鞏固、組詞造句及翻譯句子的習(xí)慣。為語言點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在相應(yīng)的氛圍中理解并掌握相應(yīng)語言。對學(xué)生進(jìn)行語音整理，提高學(xué)生單詞記憶及讀書速度，培養(yǎng)學(xué)生早晚聽英語、隨時(shí)觀察并朗讀、口頭匯報(bào)、記英語及查英漢雙解辭典并進(jìn)行逆思維寫作的習(xí)慣。八年級時(shí)進(jìn)行泛讀，九年級進(jìn)行專項(xiàng)閱讀訓(xùn)練。

二、立足教材，挖掘?qū)W生想象力開展活動(dòng)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生口語及寫作能力。

教材雖說語法編排有些零散，但很貼近學(xué)生的生活，趣味性強(qiáng)，而且每單元閱讀文章選材有針對性，有益于學(xué)生心理發(fā)展，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的佳篇。七年級上冊售貨員、服務(wù)員的體驗(yàn)，八年級外星人光臨地球的解說與對白，九年級時(shí)關(guān)于校規(guī)的辯論，教師精心層層引導(dǎo)，學(xué)生在小組表演中給了我們很多的驚喜與快樂。挖掘課文中的角色并進(jìn)行換位思考寫作訓(xùn)練，根據(jù)他們生活的感觸自由寫作，學(xué)生的想象力與智慧有時(shí)超越我們的想象。

三、合理分組，讓組長成為老師的助手，以有效開展任務(wù)型合作學(xué)習(xí)。

教師的精力是有限的，因此如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就很重要。我們把全班學(xué)生按男女、性格特征及成績的強(qiáng)弱分成若干小組，小組之間開展比評活動(dòng)。在調(diào)查、收集信息、記錄及口頭匯報(bào)等中明確分工，共同完成任務(wù)，每個(gè)小組在每周都有展現(xiàn)本組每個(gè)成員進(jìn)步的機(jī)會，學(xué)生受到尊重，進(jìn)取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識得到強(qiáng)化，在小組內(nèi)及小組間互幫互比的活動(dòng)中，師生角色不斷轉(zhuǎn)化，師生與學(xué)生間情感得以融洽。

四、師生共同進(jìn)行信息的收集、整理，及時(shí)做好考情分析。

英語作為語言，是為社會生活服務(wù)的工具之一。如雪災(zāi)后，我們和學(xué)生共同搜集相應(yīng)的閱讀文章進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，并將材料中可以接受的語言信息進(jìn)行整理鞏固，以拓寬學(xué)生的詞匯及知識面。我們利用地震后的震撼，抓住全校學(xué)生即將為災(zāi)區(qū)捐款的契機(jī)，收集整理了關(guān)于地震的相關(guān)詞匯，本次地震及唐山地震中感人事件的英語文章，教師用英語進(jìn)行為何籌款的課堂活動(dòng)、學(xué)生口語訓(xùn)練之余，進(jìn)行了《給災(zāi)區(qū)孩子的一封信》及《我被感動(dòng)了》的作文訓(xùn)練，學(xué)生在數(shù)據(jù)與事例的暄染中，奉上了他們的悲痛、感動(dòng)與敬意。在整個(gè)復(fù)習(xí)中，我們將學(xué)生手中的資料進(jìn)行整合，讓學(xué)生多做與新信息或與教綱相關(guān)但學(xué)生不熟練的習(xí)題，每個(gè)學(xué)生將一年來的錯(cuò)題集整理，結(jié)合手中資料分小組出試卷，結(jié)合老師收集的信息測試，對于每一次重要測試，學(xué)生都進(jìn)行細(xì)致的試卷分析并將各次考試成績進(jìn)行折線統(tǒng)計(jì)，以分析學(xué)習(xí)的扎實(shí)狀態(tài)。

第五篇：教師如何在教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教育公正

教師如何在教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教育公正

對每位學(xué)生學(xué)生進(jìn)行公正教育，實(shí)現(xiàn)教育的公平，是每位教師的職責(zé)。而課堂教學(xué)，作為教育過程中一個(gè)具體而且相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，對教育公正的實(shí)現(xiàn)起著十分重要的作用。那么，教師在課堂教學(xué)中要體現(xiàn)教育公正，可以從以下幾個(gè)方面著手：

1、教師在教學(xué)心理準(zhǔn)備上體現(xiàn)公正

教師的心理期待和心理暗示在課堂教學(xué)中起著重要作用，會在很大程度上左右、規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，因此教師在課堂上要本著“五個(gè)手指都不一樣長”的意識，摒棄以成績的優(yōu)劣和學(xué)生個(gè)體差異有意無意所作的心理期待和暗示，改而以個(gè)性發(fā)展的均等觀照每一個(gè)學(xué)生，給有著不同特長的學(xué)生以相關(guān)的特有期待和學(xué)生參與機(jī)會均等公平的心理暗示，構(gòu)建民主、平等、和諧的課堂與教學(xué)氛圍。

2、教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上體現(xiàn)公正

教學(xué)中，我們對課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排應(yīng)尊重學(xué)生差異，盡可能地為學(xué)生提供多層次的、開放性、可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生提供公平受教育的可能。如練習(xí)題的安排應(yīng)注重模仿性練習(xí)、基礎(chǔ)性練習(xí)、綜合性練習(xí)、開放拓展性練習(xí)等相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，布置作業(yè)要難易適度、多少適量。

3、教師在課堂的動(dòng)作行為上體現(xiàn)公正 教師應(yīng)該在站坐行走上給予學(xué)生一個(gè)為人師表的表率引導(dǎo)作用。端正、挺拔、向上、有朝氣的站姿對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有著積極的意義，教師的站位又直接體現(xiàn)著教師的公平意識；端正、優(yōu)雅、穩(wěn)當(dāng)?shù)淖?，直接影響到學(xué)生的心理狀態(tài)；自然、大方、協(xié)調(diào)的行走姿勢則給學(xué)生以美的熏陶；整潔、得體、大方的衣著，合適、淡雅的打扮，直接影響學(xué)生的思想、學(xué)生的評價(jià)，學(xué)生的心態(tài)。這些都可以體現(xiàn)起碼的尊重學(xué)生、尊重自己的教育公平精神。

4、教師在教學(xué)過程的互動(dòng)交流中體現(xiàn)公正以學(xué)生為本，采用靈活多樣的課堂組織形式，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異實(shí)施分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)等教學(xué)組織形式，使課堂上每個(gè)學(xué)生都能得到適合自己的學(xué)習(xí)方式。這不僅注重了學(xué)生的差異性，又保證了每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會。設(shè)計(jì)多樣、多層次的問題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)思維含量低的、較高的、高的多層次的問題，以適合不同層次的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的思維能力程度，讓全體學(xué)生平等地享有“思維權(quán)”“表達(dá)權(quán)”。

5、教師在教學(xué)評價(jià)中上體現(xiàn)公正

.要對不同學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行不同的定位，應(yīng)尊重學(xué)生基礎(chǔ)的差異，為不同層次的學(xué)生預(yù)定不同的目標(biāo)，以此衡量學(xué)生的表現(xiàn)。評價(jià)時(shí)不能只看到學(xué)生表現(xiàn)中好的一面，更不能只看到差的一面，要全面地看待問題，并做出主要以激勵(lì)性與矯正性相結(jié)合的評價(jià)?？傊?，教師要在人格、尊嚴(yán)上公平地對待每個(gè)學(xué)生。在課堂教學(xué)中，作為教師，我們唯有克服自我意識心理和行為表現(xiàn)上所體現(xiàn)的偏見和不公平，在尊重差異的基礎(chǔ)上，樹立公平對待學(xué)生的意識，時(shí)刻提醒自己教學(xué)是面向所有學(xué)生的，并隨時(shí)對自己不公平的教學(xué)行為做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，才能在教學(xué)過程和結(jié)果上無限接近公正。