第一篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話方式現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話方式現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

通州區(qū)新生小學(xué)

顧玉梅

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。在這一理念的指導(dǎo)下，許多教師都開(kāi)始放下身段，從傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)”者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。課堂開(kāi)始呈現(xiàn)出開(kāi)放的姿態(tài)，變得熱熱鬧鬧?！皩?duì)話教學(xué)”儼然已經(jīng)成為語(yǔ)文課堂一道亮麗的風(fēng)景線。

然而，審視當(dāng)前的課堂教學(xué)，透過(guò)其熱鬧的表象探討其本質(zhì)，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于不少教師對(duì)于對(duì)話教學(xué)的一知半解，存在著不少的“形對(duì)話”“偽對(duì)話”“假對(duì)話”。

一、將教師主導(dǎo)的一問(wèn)一答等同于對(duì)話。

盡管“對(duì)話”和“問(wèn)答”都需圍繞“問(wèn)題”進(jìn)行，但兩者有嚴(yán)格 分野。師問(wèn)生答，教師仍然是課堂活動(dòng)的主宰者，學(xué)生仍然是配角。而“對(duì)話”強(qiáng)調(diào)的是師生間心靈的平等溝通，還學(xué)生課堂言語(yǔ)的主動(dòng)權(quán)?！皢?wèn)答”關(guān)注的是結(jié)果，是問(wèn)題的答案；“對(duì)話”關(guān)注的是過(guò)程，使學(xué)生的成長(zhǎng)。

「案例一」《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)片斷：

師：請(qǐng)同學(xué)們一起讀課題，說(shuō)說(shuō)文中的主人公是誰(shuí)？ 生：小稻秧。師：小稻秧怎么了？ 生：小稻秧脫險(xiǎn)了。師：由此你知道了什么？ 生：小稻秧遇險(xiǎn)了。

師：請(qǐng)同學(xué)們找一找，課文哪里寫(xiě)小稻秧遇險(xiǎn)了，把它劃出來(lái)讀一讀。

生：（機(jī)械地劃線、讀書(shū)）

這種一問(wèn)一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中很是普遍，很多老師都把它當(dāng)作是對(duì)話教學(xué)。其實(shí)，這并不是真正意義上的對(duì)話教學(xué)。盡管“對(duì)話”和“問(wèn)答”都需要圍繞“問(wèn)題”進(jìn)行，但兩者有著本質(zhì)的區(qū)分。“對(duì)話”是在師生平等間的交流溝通，它遵循的原則應(yīng)該是在學(xué)生充分閱讀文本、自發(fā)生成問(wèn)題的基礎(chǔ)上，師生再對(duì)共性的、有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行研討。而問(wèn)答式教學(xué)過(guò)程中教師居高臨下地把握著話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生亦步亦趨地跟隨著老師的問(wèn)題，其思維相對(duì)停滯，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性無(wú)法體現(xiàn)。其實(shí)，對(duì)話教學(xué)關(guān)注的是過(guò)程，而問(wèn)答式教學(xué)關(guān)注的是問(wèn)題的答案。問(wèn)答式教學(xué)的問(wèn)題往往都是教師接二連三地隨意發(fā)問(wèn)，問(wèn)題缺乏探索性，學(xué)生不假思索地信口回答，答案缺少思維的深度；對(duì)話教學(xué)旨在探究，它的問(wèn)題不多，但是一定貼近文章的主旨，問(wèn)題還能引發(fā)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。

如在《小稻秧脫險(xiǎn)記》一文的教學(xué)中，可先讓學(xué)生認(rèn)真讀讀課題，讓他們圍繞課題生成有意思的問(wèn)題：小稻秧遇到了什么危險(xiǎn)？它是怎樣脫險(xiǎn)的？然后，讓學(xué)生帶著感興趣的問(wèn)題自己去研讀課文，探究答案。學(xué)生才能愉悅地與文本進(jìn)行對(duì)話,生成獨(dú)特的感悟、豐富的體驗(yàn)。

二、將學(xué)生隨意的膚淺解讀理解為對(duì)話?！赴咐埂稙貘f和狐貍》教學(xué)片斷： 師：學(xué)了這篇文章，你認(rèn)識(shí)了怎樣的烏鴉和狐貍？ 生：這只烏鴉太丑太笨了。生：狐貍真是太聰明了。

生：我也要向狐貍學(xué)習(xí)，想辦法去要我想要的東西。（教師面對(duì)學(xué)生的回答不置可否，一律報(bào)以微笑。）

學(xué)生由于年齡小，缺乏明辨是非的能力，狐貍成功地從烏鴉口中騙到了一塊肉，被他們誤認(rèn)為這是聰明的表現(xiàn)。此時(shí)此刻，教師應(yīng)該積極引領(lǐng)，讓孩子明白，從他人手中得到不屬于自己的東西，這是不擇手段，這種行為應(yīng)該被摒棄。

在聽(tīng)課中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，為了彰顯“生生對(duì)話”“多元解讀”，不少教師對(duì)學(xué)生的“言說(shuō)”不加以調(diào)控和引導(dǎo)，致使對(duì)話長(zhǎng)時(shí)間有利于文本之外，甚至發(fā)生價(jià)值觀上的錯(cuò)位。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)的。但是，課堂中教師的主體作用也絕不能缺失，教學(xué)是有教師來(lái)組織的。當(dāng)學(xué)生受到學(xué)識(shí)、閱歷等因素的影響，使對(duì)話走向偏離文本主旨、信馬由韁的“漫話”時(shí)，教師必須發(fā)揮其“平等中的首席”的作用，讓對(duì)話回歸到文本價(jià)值中。在對(duì)話教學(xué)中，教師要以自覺(jué)的主體性，來(lái)提升學(xué)生自發(fā)的主體性，讓兩者相得益彰，從而保證對(duì)話教學(xué)的價(jià)值，高效運(yùn)行。

三、將課堂表面的繁華熱鬧誤解成對(duì)話?！赴咐埂逗Ｑ蟆?1世紀(jì)的希望》教學(xué)流程：

第一塊：復(fù)習(xí)導(dǎo)入。學(xué)生回顧課文，說(shuō)說(shuō)通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文介紹了海洋的那五個(gè)方面？？ 第二塊：小組合作探究交流。選擇感興趣的課文內(nèi)容，登陸專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，充分利用超文本，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)感悟。

第三塊：自主交流：每一小組選擇代表，就感興趣的資料和同學(xué)交流感受。

第四塊： 拓展實(shí)踐。學(xué)生根據(jù)興趣自行選擇材料合作辦好保護(hù)海洋的報(bào)刊。

這種小組合作探究的課堂在新課改的今天，如雨后春筍般被教師們?cè)谡n堂上廣為采納。課桌擺成圓形、長(zhǎng)方形，學(xué)生三五成群湊在一起，小組匯報(bào)時(shí)更是有繪畫(huà)、有課本劇表演、有演唱等。課堂表面上熱鬧，但由于在小組合作中缺少教師及時(shí)的引領(lǐng)，匯報(bào)時(shí)往往又只是優(yōu)等生的表演場(chǎng)，這樣的對(duì)話就沒(méi)有價(jià)值了。

葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過(guò)程觀》中認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程中師生的內(nèi)在關(guān)系是創(chuàng)造主體之間的交往（對(duì)話、合作、溝通），這種師生關(guān)系要在教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成中得以展開(kāi)和實(shí)現(xiàn)。也就是說(shuō)，對(duì)話要在對(duì)文本的解讀過(guò)程中自然產(chǎn)生，要涉及到對(duì)話雙方的內(nèi)部思想和情感。教師應(yīng)該借助文本及時(shí)介入到學(xué)生的討論、反饋中去，要選擇其中對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值高、興趣大的問(wèn)題展開(kāi)討論質(zhì)疑，在匯報(bào)交流時(shí)要利用生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多種方式讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的意義，生命的拔節(jié)成長(zhǎng)。表面的膚淺熱鬧不能代替獨(dú)立的思考，更不能得到獨(dú)立的結(jié)論。

“亂花漸欲迷人眼”，撥開(kāi)充斥在對(duì)話課堂上的種種假象，我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)話——它不是學(xué)生或老師的“獨(dú)白”，不是簡(jiǎn)單的多媒 體展示，不是沒(méi)有價(jià)值的“問(wèn)答”，不是漫無(wú)邊際、不辨真?zhèn)蔚摹奥挕?，更不是表面的熱鬧。

對(duì)話教學(xué)應(yīng)遵循民主、平等的原則，以溝通、合作、互動(dòng)、交往的方式，在創(chuàng)造的、生成的教學(xué)過(guò)程中促使教師和學(xué)生均獲得道德和理論上的升華。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

【摘要】在我國(guó)大環(huán)境教學(xué)指導(dǎo)下，新課改成為現(xiàn)在學(xué)校改革的潮流，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革成為一種必然的趨勢(shì)，對(duì)話教學(xué)體現(xiàn)了一種民主，平等自由的教學(xué)觀點(diǎn)。不僅能夠在日常教學(xué)中使同學(xué)們充分掌握知識(shí)點(diǎn)，更能夠培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，與他人合作交流的能力。幫助他們發(fā)散思維，提高創(chuàng)造性思維，豐富情感。然而，在現(xiàn)在教學(xué)中，我們的進(jìn)展并不是完全順利的，有許多困難和不足，導(dǎo)致我們的教學(xué)成果甚微。本文重點(diǎn)討論了小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀，并且通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的分析，給予的一定的解決辦法。使對(duì)話教學(xué)能夠更好的應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 對(duì)話教學(xué) 現(xiàn)狀和對(duì)策

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法主導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)了，新課改的提出使教育上升到了一個(gè)新的層次。并在小學(xué)教育中起著關(guān)鍵的作用，小學(xué)可以說(shuō)是學(xué)生受教育程度的開(kāi)端，只有在開(kāi)始的時(shí)候就接受到正確良好的教育才能有一個(gè)正確的人生觀，世界觀和價(jià)值觀。對(duì)社會(huì)和自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和了解。語(yǔ)文，對(duì)我們來(lái)說(shuō)是我們國(guó)家的語(yǔ)言，中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，我們不僅要有良好的考試成績(jī)，更要在生活中對(duì)語(yǔ)文有一定的理解。因此更加需要在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅費(fèi)時(shí)而且負(fù)擔(dān)重，效果甚微，所以我們要通過(guò)教學(xué)改革使學(xué)生愉快的喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并能輕松的提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，為學(xué)生的發(fā)展鋪墊一個(gè)好的開(kāi)始。小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的成果

近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)一直在各個(gè)學(xué)校實(shí)踐，大多都取得了良好的成果，在教學(xué)方式的應(yīng)用過(guò)程中，教師能夠把這種教學(xué)方法不自覺(jué)的應(yīng)用到教學(xué)中去，課堂上也越來(lái)越能夠尊重學(xué)生，寬容學(xué)生，開(kāi)始愿意去了解學(xué)生，使得學(xué)生得到了更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，在課堂上更加愿意融入進(jìn)去，使得課堂氛圍有了明顯改變。并且能夠主動(dòng)地幫助學(xué)生思考和應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)，不僅提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，而且教師和學(xué)生的關(guān)系也得到了空前的融洽，打破了傳統(tǒng)教育以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀念，不再是教師在課堂上傳授知識(shí)，學(xué)生在下面記筆記的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。教師和學(xué)生能夠做到彼此成為朋友，教師愿意了解和幫助學(xué)生，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，產(chǎn)生動(dòng)力。

1.2 小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的不足

然而，實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的過(guò)程并不是一蹴而就的，任何新的教學(xué)方式的實(shí)施都需要一定時(shí)間考驗(yàn)的，當(dāng)我們回望這一段新課改路程的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐中，我們有很多地方并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的。雖然，通過(guò)對(duì)話教學(xué)的實(shí)施，使得很多學(xué)校的教學(xué)模式都得到了改善，但是很多時(shí)候，教師沒(méi)有完全理解對(duì)話教學(xué)的實(shí)質(zhì)，只是在表面做文章，脫離了對(duì)話教學(xué)本身的意義。首先，對(duì)話教學(xué)倡導(dǎo)的是師生平等，是在對(duì)等狀態(tài)下的教學(xué)方式。教師雖然是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，但并不具有決定權(quán)，只能夠在能力范圍內(nèi)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際教學(xué)中，很有可能學(xué)生的對(duì)話問(wèn)題脫離教師的預(yù)計(jì)，很多教師在這種情況下，就會(huì)按照自己的教學(xué)思路進(jìn)行提問(wèn)，一問(wèn)一答，雖然看似互動(dòng)，但實(shí)際上是在教師的牽制下進(jìn)行的對(duì)話學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不會(huì)提問(wèn)，也不敢提問(wèn)。其次，是沒(méi)有幫助學(xué)生很好的理解課文的含義，揣摩作者的用意，而是很倉(cāng)促的進(jìn)行閱讀，然后提問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有對(duì)原文進(jìn)行很好的理解，對(duì)話也就成為天馬行空，自說(shuō)自話的形式，對(duì)于學(xué)習(xí)根本起不到任何作用，不僅學(xué)不到知識(shí)，還浪費(fèi)了時(shí)間。最后，對(duì)話教學(xué)的根本目標(biāo)是進(jìn)行思想上的碰撞和精神上的交流，然而很多教師沒(méi)有能夠從根源上理解對(duì)話教學(xué)的含義，而是表面理解為談話和對(duì)話，只在形式上改變教學(xué)方式，教學(xué)過(guò)程完全圍繞著對(duì)話產(chǎn)生，問(wèn)題答完了知識(shí)點(diǎn)也就講解結(jié)束了，然而很多小學(xué)生回答的知識(shí)過(guò)于膚淺，教師根本沒(méi)有很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，只是平淡的完成教學(xué)任務(wù)而已。實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的對(duì)策

2.1 創(chuàng)建良好的教學(xué)平臺(tái)

小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題不但影響著語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，而且制約了學(xué)生的發(fā)展，因此，如何解決這些問(wèn)題，成為現(xiàn)階段我們小學(xué)語(yǔ)文教育的一個(gè)非常重要的事情。首先，我們要從根本上解決問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)校和各部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于對(duì)話教學(xué)的力度，加強(qiáng)對(duì)對(duì)話教學(xué)理論與實(shí)際的相結(jié)合。專(zhuān)門(mén)設(shè)立針對(duì)教師在實(shí)踐中所曝露問(wèn)題的講座，開(kāi)展對(duì)教師的專(zhuān)題培訓(xùn)。多多設(shè)立公開(kāi)課，整理和發(fā)揚(yáng)對(duì)話教學(xué)中我們做的好的地方，取其精華去其糟粕。

2.2 改善淺顯的教學(xué)形式

在語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)中，我們要全面的培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和書(shū)寫(xiě)能力，幫助學(xué)生在小學(xué)期間得到全面發(fā)展。不能只停留在形式上教學(xué)，耽誤了孩子還浪費(fèi)了時(shí)間，脫離了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在對(duì)話教學(xué)中，我們要注重孩子的口頭朗讀的教育，朗讀是語(yǔ)言的藝術(shù)，是作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中最為重要的一環(huán)。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己朗讀成功的與作者，與生活進(jìn)行聯(lián)系，在閱讀中感受作者的思想，揣摩文中的魅力。然而我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中不僅要聯(lián)系閱讀，還要聯(lián)系寫(xiě)作。寫(xiě)作是書(shū)面形式的對(duì)話，是表達(dá)自我的過(guò)程。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)寫(xiě)作就是一個(gè)鍛煉自己想要說(shuō)的話的過(guò)程。因此，要通過(guò)教師的正確指導(dǎo)，精心的培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，樂(lè)于表達(dá)對(duì)生活的理解。最后，教師在教學(xué)中起著最主要的角色，所以提高教師的個(gè)人素質(zhì)是新課改的關(guān)鍵，首先教師要有一個(gè)正確的思想觀念，而且要準(zhǔn)確的把握學(xué)生的性格和特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)理論，在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行有效的對(duì)話。結(jié)語(yǔ)

從現(xiàn)在社會(huì)來(lái)看，對(duì)話教學(xué)模式已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)中一種不可缺少的方式，他是一種教學(xué)精神和原則，他體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)中對(duì)民主和平等的渴望。不僅使語(yǔ)文在教學(xué)形式上得到了改變，更在教學(xué)思維上得到了改變。因此，我們不要怕在對(duì)話教學(xué)中所遇到的困難和挫折，更加需要在不斷的探索和實(shí)踐中，完善對(duì)話教學(xué)，不斷更新教學(xué)方式，以平等合作互動(dòng)的教學(xué)方式為最終根本目標(biāo)，以幫助學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)中奠定著結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在小學(xué)期間能夠在語(yǔ)言文化中學(xué)習(xí)到他的魅力和精髓，使以后的學(xué)習(xí)更加的容易和輕松。幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活有著一個(gè)健康的，完整的理解。并且使學(xué)生找到生命的價(jià)值，豐富他們的精神世界，促進(jìn)學(xué)生自由活潑的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張向好.小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策[J].試題與研究（新課程論壇），2013，（35）：83.[2]季正梅.小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].課程教育研究，2015，（20）：48-48.[3]陳少石.小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的有效引領(lǐng)[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2015，（6）：32-34.

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展

摘 要：新課改中提出將“對(duì)話”應(yīng)用于教學(xué)中，這一新型教學(xué)方式不僅帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感。講述了小學(xué)對(duì)話教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題及一些改革策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；對(duì)話教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

一、小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)是指在課堂上，以“對(duì)話”形式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感、自主思考的能力。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)在于“對(duì)話”，注重互動(dòng)。課堂上不再是教師填鴨式的灌輸，互動(dòng)的教學(xué)方式使學(xué)生可以大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，被教的同時(shí)也在教。課堂氣氛更活躍，學(xué)生的積極性高，在思考表述過(guò)程中不斷提高自己的表達(dá)能力。學(xué)生可以主動(dòng)積極思考，大膽提問(wèn)，教師能夠全面了解學(xué)生需求及思想誤區(qū)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。

二、小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，與以往相比，學(xué)生擁有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，積極性更高，課堂氛圍更鮮活。學(xué)生視教師為朋友，敢于展現(xiàn)自我?，F(xiàn)階段雖然取得了一定的成效，但在教學(xué)過(guò)程中教師還是習(xí)慣于主導(dǎo)對(duì)話，學(xué)生不能回答出“正確”答案時(shí)，教師會(huì)失望地說(shuō)出答案，這樣導(dǎo)致學(xué)生害怕提問(wèn)，不敢對(duì)話。受時(shí)間限制，對(duì)教師提出的瑣碎問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有充裕的思考時(shí)間，只能給出膚淺的回答，此時(shí)的對(duì)話就沒(méi)有任何教育意義。很多教師不適應(yīng)這種教學(xué)方式，上課時(shí)會(huì)操之過(guò)急，在學(xué)生還沒(méi)有熟悉文本時(shí)就提出問(wèn)題，要求對(duì)話。還有些教師放任學(xué)生天馬行空，脫離文本，也許課堂氛圍很好，學(xué)生積極性也很高，但掌握不到有效知識(shí)。

三、改革策略

缺乏有效指導(dǎo)，自我反思不夠，只靠以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等是對(duì)話教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的根本原因。建立系統(tǒng)的教育模式，針對(duì)改革中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)專(zhuān)題培訓(xùn)，方便教師之間相互溝通，分享成功案例。對(duì)于學(xué)生很難理解的文本，可以準(zhǔn)備一些情景資料，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。教學(xué)要有一定的目標(biāo)性，可以發(fā)散思維，但不能脫離文本。目前很多教師對(duì)對(duì)話教學(xué)有很多誤解，對(duì)這種教育方法理解狹隘，需要提高教師素質(zhì)，找到適合自己的教學(xué)方法。

小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)是當(dāng)前教育模式的一種新趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。但是現(xiàn)在對(duì)話教學(xué)仍存在很多問(wèn)題，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)積極性，使對(duì)話教學(xué)真正發(fā)揮作用是首要任務(wù)。建立系統(tǒng)的教學(xué)模板，及時(shí)指導(dǎo)教師在教學(xué)中遇到的困難，相互溝通相互學(xué)習(xí)借鑒，使教師與學(xué)生能夠共同進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]欒祖強(qiáng).論如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)[J].聚焦新課堂，2008.[2]祁建坤.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效對(duì)話[J].上海教育科研，2010.編輯 魯翠紅

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

中石油廣安希望學(xué)校 黎冠萍

在大量的聽(tīng)課調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，有悖于語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)?，F(xiàn)結(jié)合聽(tīng)課調(diào)研和各類(lèi)學(xué)校的調(diào)研測(cè)試、小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)水平測(cè)試試卷分析，就語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀略作分析。

一、目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀存在著以下問(wèn)題：

（一）課改理念深入人心，教學(xué)方法依然陳舊。

我們通過(guò)多途徑、多形式對(duì)教師進(jìn)行了新課程培訓(xùn)及教材教法輔導(dǎo)，新的教育教學(xué)理念已逐漸深入人心，在絕大部分教師的課堂教學(xué)中也或多或少得以體現(xiàn)。但對(duì)部分教師來(lái)說(shuō)，對(duì)課改還不夠適應(yīng)，教學(xué)中不能正確處理知識(shí)與能力的關(guān)系，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)在所難免。在農(nóng)村小學(xué)，許多教師在教學(xué)中還存在“滿堂灌”和“機(jī)械訓(xùn)練”等傳統(tǒng)的教法。

（二）追求課堂教學(xué)的形式，忽視教學(xué)的實(shí)際效果。

我們發(fā)現(xiàn)實(shí)施課程改革以來(lái)有的課熱熱鬧鬧，教學(xué)形式“變化多端”，一味追求“創(chuàng)新”，一節(jié)課下來(lái)有的學(xué)生甚至連基本的識(shí)字任務(wù)都完不成，連短短的一篇課文都讀不熟；有的課，生字還沒(méi)有掌握，課文還沒(méi)有讀熟，就讓學(xué)生漫無(wú)邊際地想象；還有的課不以教材為依據(jù)，不以學(xué)生的知識(shí)能力為基礎(chǔ)，任學(xué)生高談闊論，不著邊際。凡此種種，看似創(chuàng)新，其實(shí)不然，這種沒(méi)有語(yǔ)文基礎(chǔ)的創(chuàng)新正如無(wú)源之水，無(wú)本之木，是不會(huì)長(zhǎng)久的，這樣既不利于學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)，又不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式多樣化、活動(dòng)化，提倡一些生動(dòng)活潑的教學(xué)形式引入課堂，使學(xué)生在活動(dòng)中、游戲中學(xué)。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但是實(shí)際教學(xué)中，由于對(duì)課改精神的理解不夠到位，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況不夠了解和盲目模仿等原因，教學(xué)中盲目活動(dòng)的現(xiàn)象有所增加，甚至有些教師認(rèn)為沒(méi)有活動(dòng)就不是一堂成功的課，活動(dòng)越多越好。如：有的教師一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生唱唱跳跳四五次，且都與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大；有的課，一節(jié)課安排八九次討論，而內(nèi)容都是極其簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生本來(lái)就不感興趣，也無(wú)法展開(kāi)討論，造成時(shí)間浪費(fèi)。應(yīng)該說(shuō)任何形式都是為教學(xué)服務(wù)的，再好的形式如果與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)脫鉤，都是得不償失的。

課程改革的重點(diǎn)之一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，但這并不意味著削弱了教師的教。由于部分教師存在著認(rèn)識(shí)上的偏差，往往課上固步自封，顧慮重重，不敢提問(wèn)、不敢任意講解，變成了一個(gè)可有可無(wú)的角色，一節(jié)課教師說(shuō)不了幾個(gè)字，教學(xué)中出現(xiàn)了教師被學(xué)生“牽著鼻子走”的怪現(xiàn)象。按理說(shuō)這叫順學(xué)而導(dǎo)，但由于教師缺乏靈活駕馭教材、駕馭課堂的能力，整堂課顯得雜亂無(wú)章，學(xué)生一無(wú)所獲。實(shí)際上，無(wú)論采用什么樣的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式，教師的作用都不能削弱。削弱教師的作用，合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式或放任自流。新課程對(duì)教師的“教”提出了更高的要求：要求教師更準(zhǔn)確地理解、把握教材，更深入地了解學(xué)生，自身要具有更為深厚的知識(shí)底蘊(yùn)，課堂上具有更高的教學(xué)機(jī)智。

（三）忽視了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)

課改以來(lái)，作為語(yǔ)文教師必須樹(shù)立大語(yǔ)文觀，不能把語(yǔ)文課定格在語(yǔ)文書(shū)本世界里，要與其它學(xué)科及生活、社會(huì)加強(qiáng)聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)科必須從封閉走向融合，學(xué)科本位現(xiàn)象必須改變，但是如果這一問(wèn)題的尺度把握不好就容易走向另一個(gè)極端。如有些語(yǔ)文課用一堂課的時(shí)間畫(huà)一幅關(guān)于課文的畫(huà)，甚至有的教師把語(yǔ)文作業(yè)當(dāng)成了圖畫(huà)本，每次作業(yè)都要配上圖畫(huà)。又如，有一位教師上《草船借箭》用了十幾分鐘來(lái)折紙船。這些方法頗具改革意識(shí)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但我認(rèn)為教師忽視了語(yǔ)文學(xué)科要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)，忽視了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。

語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，不能上成其它課，更不能上成大雜燴。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，主要是掌握語(yǔ)文這個(gè)工具，即：積累語(yǔ)言、積淀語(yǔ)感，再憑借語(yǔ)感運(yùn)用語(yǔ)言，也就是著力培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。融合溝通的目的是為了讓學(xué)生多角度的學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，而不是另外給語(yǔ)文附加上一些其它學(xué)科的任務(wù)。

（四）教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了，雙基落實(shí)不到位。

1、識(shí)字教學(xué)存在著“高耗低效”的現(xiàn)象，生字回生率和錯(cuò)誤率居高不下。學(xué)生書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范、整潔，中、高年級(jí)學(xué)生作文中，錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重，教師對(duì)識(shí)字、寫(xiě)字的強(qiáng)化訓(xùn)練不夠。

2、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著重“讀寫(xiě)”輕“聽(tīng)說(shuō)”的問(wèn)題。不少教師認(rèn)為，讀寫(xiě)是“硬”任務(wù)，課標(biāo)有要求，課本有任務(wù)，學(xué)校有考核，完不成任務(wù)，考 不出好成績(jī)向誰(shuí)都不好交待；聽(tīng)說(shuō)是“軟”任務(wù)，反正考試考不到，練不練無(wú)關(guān)緊要。對(duì)于教材中的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，往往是以點(diǎn)帶面，“蜻蜓點(diǎn)水”，一帶而過(guò)。這種重“讀寫(xiě)”輕“聽(tīng)說(shuō)”的課堂教學(xué)和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中的形式主義，影響了小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高，與課標(biāo)的要求相距甚遠(yuǎn)。因而，大部分小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力仍然是低水平的，存在的主要問(wèn)題是不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)、不愛(ài)說(shuō)和不善說(shuō)。

3、在閱讀教學(xué)中，有一種傾向，好像一提到“淡化”段的訓(xùn)練就理解為“不要進(jìn)行”段的訓(xùn)練。這種認(rèn)識(shí)是欠妥的，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，其中就應(yīng)該包括理解段的能力。我們知道，如果不理解每段的內(nèi)容、層次，就難以理解全篇文章。而且，概括段落大意可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括思維能力，這也是一種閱讀能力。只是在分段和概括大意時(shí)要注意兩點(diǎn)：（1）不是每篇課文都要求學(xué)生分段、概括大意，有的課文成人拿來(lái)分段概括段意都有困難，教師就可以不安排這方面的訓(xùn)練，有的課文很好分段（特別是總起—分述—總結(jié)）的寫(xiě)法小學(xué)中、高年級(jí)必須掌握，還是應(yīng)安排分段訓(xùn)練的。（2）概括段意，學(xué)生只要大體概括出主要意思即可，不要苛求，更不要求答案統(tǒng)一。

4、閱讀教學(xué)與作文教學(xué)不能有機(jī)結(jié)合。有些教師在閱讀教學(xué)中，不注意滲透寫(xiě)作方法，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中得不到寫(xiě)的訓(xùn)練。即課文是按什么順序?qū)懙亩疾蛔寣W(xué)生去感悟。認(rèn)為：“淡化段的訓(xùn)練”也就是不要進(jìn)行寫(xiě)作方法的訓(xùn)練，致使學(xué)生作文能力有所下降。

5、在閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)要達(dá)到什么目的教師們很茫然。相當(dāng)一部分教師還停留在依據(jù)教本、教參把課文給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生明白其中的道理這一層面上，卻不能從課文中提煉出重點(diǎn)字、詞、句、段對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。

二、產(chǎn)生問(wèn)題的原因。

（一）教師方面

1、對(duì)于一些教師來(lái)說(shuō)，新課標(biāo)學(xué)習(xí)還停留于口頭，沒(méi)有從根本上轉(zhuǎn)變觀念；

2、片面理解課程改革，對(duì)語(yǔ)文課標(biāo)中的四個(gè)基本理念存在認(rèn)識(shí)上的偏差。

3、大修訂的語(yǔ)文教材及現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教材，編排體系發(fā)生了很大變化，教學(xué)內(nèi)容更新、更活、更寬，教學(xué)彈性大，使部分教師感到無(wú)所適從。

4、大多數(shù)一線的教師缺乏學(xué)習(xí)、進(jìn)修、觀摩的機(jī)會(huì)。

5、受考核評(píng)價(jià)制度的影響，教師過(guò)于重視考試的分?jǐn)?shù)；

6、部分教師本身的文化素質(zhì)低；部分教師師德師能差。

（二）學(xué)校方面

1、大部分小學(xué)人員編制緊張，語(yǔ)文教師幾乎都是班主任，工作量重，壓力大。滿負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，造成許多教師沒(méi)有時(shí)間和精力充電，教育教學(xué)能力無(wú)法提高。

2、學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，造成教學(xué)資源匱乏，教學(xué)手段單一。受經(jīng)費(fèi)的制約，教師外出學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)太少。學(xué)校缺乏激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勤罰懶也成為一句空話。

3、教研活動(dòng)流于形式，缺乏實(shí)效性。

（三）社會(huì)及家庭方面

1、社會(huì)大環(huán)境存在不利于孩子健康成長(zhǎng)的因素，缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所和設(shè)施。

2、家長(zhǎng)缺乏對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)和對(duì)孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的能力。

3、孩子缺乏課外閱讀的資料，無(wú)法達(dá)到課標(biāo)提出的閱讀量。

（四）教育主管部門(mén)

1、課程設(shè)置不斷完善，語(yǔ)文課時(shí)安排有所減少，而教材內(nèi)容在增加，教師們感覺(jué)教學(xué)壓力大。

2、新課程實(shí)施以后，沒(méi)有相關(guān)的配套資料（錄音磁帶、掛圖、投影片、生字詞卡片等），許多實(shí)驗(yàn)教師感到難度很大。

3、目前還沒(méi)有制定出與新課程改革相匹配的考核評(píng)價(jià)方案。

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)狀調(diào)查及分析

語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析及對(duì)策研究一、一組可取的課堂教學(xué)視線

1、努力營(yíng)造課堂教學(xué)氣氛，提高課堂教學(xué)效率：劉永老師的《第一次抱母親》，課前用充滿磁性、富有激情的男中音將學(xué)生帶入課文的意境之中；張芳老師的《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，帶領(lǐng)學(xué)生扎實(shí)地朗讀，充分的與文本對(duì)話；而周靖?jìng)b老師的《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》注重教學(xué)細(xì)節(jié)，能夠通過(guò)角色互換，鏈接兒童生活和有梯度的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，課上得十分成功。

2、課內(nèi)拓展練習(xí)設(shè)計(jì)科學(xué)，有利于課文的延伸解讀：周靖?jìng)b老師的《蝸牛的獎(jiǎng)杯》設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)，“蝸牛：你好！我想對(duì)你說(shuō)”幫助學(xué)生深度地與文本對(duì)話；胡彩玲老師的《趕?！罚n末讓學(xué)生回憶發(fā)生在童年中的趣事，并用課文中的方法（運(yùn)用語(yǔ)氣詞，把動(dòng)物當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)）把它與下來(lái)，真正做到了讀寫(xiě)結(jié)合。張芳老師的《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：學(xué)習(xí)了這篇課文，你有感言沒(méi)有？有想說(shuō)的話沒(méi)有？有佩服的人沒(méi)有？說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)，結(jié)合中心進(jìn)行拓展，既深化了主題，又進(jìn)行了小練筆。

3、精心設(shè)計(jì)課堂激趣點(diǎn)，把握學(xué)生課堂關(guān)注度：小學(xué)生注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間高度集中，四十分鐘一節(jié)課，如果教師能巧妙的設(shè)計(jì)課堂中的激趣點(diǎn)，將避免學(xué)生的課堂情緒疲勞，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注度起到很好的效果。在這方面把握較好的有周靖?jìng)b老師的三個(gè)激趣點(diǎn)：揭題時(shí)出示插圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)森林里發(fā)生了怎樣的故事？然后讀一讀，找一找，哪些詞語(yǔ)說(shuō)明蝸牛能得冠軍；如果你是獲勝的蝸牛，你愿意接受老師的采訪嗎？學(xué)生說(shuō)出來(lái)以后，用“小蝸?？刹皇沁@樣做的”過(guò)渡，引起了孩子們進(jìn)一步閱讀的興趣。最后進(jìn)行拓展，看到再也不能飛的蝸牛，你想對(duì)它說(shuō)什么。

4、巧妙引入對(duì)學(xué)生“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的教育。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)中的誤區(qū)與缺陷

盡管在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了上面的一些可取之處，但仍然存在這樣那樣的誤區(qū)和缺陷。

1、讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文時(shí)，問(wèn)題設(shè)置過(guò)大，造成學(xué)生思維的障礙。如教《趕?！窌r(shí)，學(xué)生閱讀課文，思考：你有什么感受？像這類(lèi)問(wèn)題，在學(xué)生尚未進(jìn)入體驗(yàn)、感悟階段就讓學(xué)生思考顯然過(guò)大。

2、引導(dǎo)不到位，學(xué)生的思維過(guò)程不是內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)。

3、先入為主的引導(dǎo)，牽著學(xué)生的鼻子走，可謂“穿新鞋，走老路，老路愈走愈不通”，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)散思維培養(yǎng)。如教《趕?！芬徽n，我們的老師設(shè)置了這樣的一個(gè)問(wèn)題“這篇文章為什么讀起來(lái)這么有趣？”，然后老師開(kāi)始就課文中的字詞句及語(yǔ)氣來(lái)解釋這一問(wèn)題，唯恐學(xué)生不懂，面面俱到，就是忽略了學(xué)生的感悟體驗(yàn)。學(xué)生真的感受到了“親切”么？答案是否定的。

4、課堂容量過(guò)大，教學(xué)目標(biāo)未結(jié)合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，羅列目標(biāo)，急于求成，妄想“一口吃成個(gè)胖子”。如教《清平樂(lè)》這首詩(shī)，教師一口氣列出了這些問(wèn)題：“全詩(shī)從哪個(gè)字展開(kāi)來(lái)寫(xiě)？這首詩(shī)一共寫(xiě)了幾層意思？那些寫(xiě)實(shí)景？那些是想象？”。這樣的設(shè)計(jì)只能使學(xué)生一頭霧水，摸不著邊際。我們說(shuō)，古詩(shī)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在不斷的誦讀中，去感悟詩(shī)歌的意境，由形象感知到理性的感悟理解，循序漸進(jìn)。

5、課堂氣氛沉悶，不善于綜合運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言。大面積學(xué)生未能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的甚至木然地面對(duì)教師同樣木然的表情及語(yǔ)言，偶爾夾雜個(gè)別學(xué)生“間或一輪”的眼睛，維持課堂浮于表面的井然秩序。

6、假互動(dòng)，無(wú)效熱鬧充斥課堂

為了將新課程的教學(xué)理念落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中，很多教師在課堂上開(kāi)創(chuàng)了諸如表演法、討論法、合作法、演講法等花樣繁多的教學(xué)方法，這些探索本無(wú)可厚非，問(wèn)題是因?yàn)榻處熇斫獾耐崆虬盐詹坏轿?，使得這些方法的落實(shí)、操作存在很多弊端。所有類(lèi)似的熱鬧討論，其內(nèi)容是歪曲的，浪費(fèi)了課堂的寶貴的四十五分鐘時(shí)間，看似熱鬧，師生互動(dòng)，實(shí)則是典型的無(wú)效教學(xué)。

7、各環(huán)節(jié)銜接不自然，有板塊教學(xué)的弊病

很多教師在課堂上，深怕學(xué)生遺漏了該學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，于是在本已設(shè)計(jì)好的一堂課的各環(huán)節(jié)之間，會(huì)常有一些“興致之筆”，強(qiáng)加進(jìn)去，如《趕?！芬徽n，為了不讓學(xué)生丟失“修辭”的運(yùn)用這一要素，馬上轉(zhuǎn)到修辭的表達(dá)效果，給人以突兀之感，也使學(xué)生的邏輯思維突然中斷，反而達(dá)不到效果。這是一方面。另一方面，由于教師為了照顧到新課程理念的各元素落實(shí)，將一堂課由傳統(tǒng)的“寫(xiě)作背景——作者介紹——段落大意——中心思想——寫(xiě)作特點(diǎn)”五段論變成了“導(dǎo)入——學(xué)生閱讀——教師提問(wèn)——學(xué)生回答——教師總結(jié)”的新五段論。由一個(gè)模式走向了另一個(gè)模式。違背了“教無(wú)定法”的原則。

8、中心不明確，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)設(shè)定過(guò)多、過(guò)大，使得課堂教學(xué)閑散有余而凝煉不足。

9、學(xué)生參與面不廣，違背“兩全”

教師往往是重視了程度好的學(xué)生，而忽視了程度差的學(xué)生，沒(méi)有鼓勵(lì)，沒(méi)有顧及，放任自流，這種現(xiàn)象值得廣大教師的思考。

三、對(duì)現(xiàn)今語(yǔ)文課堂教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策研究

1、正確認(rèn)識(shí)教師的“引導(dǎo)者，合作者”的地位和作用。

語(yǔ)文是一門(mén)素養(yǎng)課，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)“對(duì)話”過(guò)程，是師生間的一種人際交往過(guò)程，教師是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生活動(dòng)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是“平等合作中的首席”，是“引導(dǎo)者”。新課程倡導(dǎo)的師生關(guān)系，不是讓教師從教學(xué)過(guò)程中全線退出，而恰恰要反，是全身心投入；教師所要改變的，不是他在教學(xué)中的地位和作用，而是他的角色，是他如何處理與文本、與學(xué)生的關(guān)系。教師必須與學(xué)生切磋、交流、碰撞，必須大膽地亮出自己的觀點(diǎn)，自己的看法、自己的理解，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤看法、觀點(diǎn)，教師可以也必須予以評(píng)價(jià)、分析、批判。當(dāng)然，教師的這種評(píng)價(jià)、分析、批判，學(xué)生也可以再評(píng)價(jià)、再分析、再批判。學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間相互批評(píng)、鑒別、欣賞，從而達(dá)到交流、補(bǔ)充、綜合的目的。

我們?cè)?jīng)聽(tīng)完一節(jié)課后直接問(wèn)老師：你同意學(xué)生的觀點(diǎn)嗎？他回答，不同意。那為什么不進(jìn)行評(píng)價(jià)，不發(fā)表自己的看法呢？因?yàn)橐?lì)學(xué)生，再者，我說(shuō)了，他們就不說(shuō)話了。這是多么可怕的教師地位觀。

2、小組討論不宜流于形式。

語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷了這樣一個(gè)大致過(guò)程，“串講（滿堂灌）——問(wèn)答（滿堂問(wèn)）——討論”，時(shí)下最流行的是課堂中的討論，如何正確把握“討論”，是我們語(yǔ)文教師應(yīng)把握的關(guān)鍵，我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行述評(píng)。

①有沒(méi)有問(wèn)題或是不是真問(wèn)題：

②需不需要討論

我們要明確，討論就是交換意見(jiàn)，而之所以要交換意見(jiàn)就是為了互相啟發(fā)，互相說(shuō)服，提高認(rèn)識(shí)，加深理解。但很多情況下，有的問(wèn)題并不是一個(gè)理解、認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，不是一個(gè)信服不信服的問(wèn)題，而是一個(gè)知道不知道的問(wèn)題。比如“魯迅出生于哪一年？他的代表作是哪些？”，這樣的問(wèn)題、查資料、閱讀即可解決，獨(dú)獨(dú)不需要討論。

③有沒(méi)有條件討論

有的問(wèn)題雖然需要討論，但因問(wèn)題的設(shè)置過(guò)大，學(xué)生根本不可能做到。比如：“中國(guó)最博大精深最有影響力的作品是哪一部？”就這一問(wèn)題沒(méi)有幾十年的文學(xué)功底是不可能的。

3、注意課堂互動(dòng)的建立

時(shí)下很多教師把“互動(dòng)”理解為單純的課堂熱鬧程度，理解為師生間的有問(wèn)有答，這是片面的。其實(shí)，很多時(shí)候，教師的一個(gè)眼神，一句意味深長(zhǎng)的話，一個(gè)動(dòng)作，只要是走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界的，在充分了解了學(xué)生的心理性格特征、家庭背景、生活氛圍后，能引起學(xué)生共鳴的，都是互動(dòng)。教師只要能在四十五分鐘之內(nèi)，充分把握各種有效的“互動(dòng)”，對(duì)課堂教學(xué)是不無(wú)裨益的。

4、注意營(yíng)造課堂氛圍，加強(qiáng)課堂各環(huán)節(jié)的科學(xué)運(yùn)作

一堂課，大致可包含四個(gè)環(huán)節(jié)：營(yíng)造氛圍（即導(dǎo)入），整體感知（對(duì)課文的整體把握）、體驗(yàn)感悟（對(duì)文章的理解度），情感升華（問(wèn)題的解決）。如果教師能充分運(yùn)用各種有效的教學(xué)手段，綜合各類(lèi)教學(xué)語(yǔ)言（包含行為語(yǔ)言），對(duì)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)運(yùn)作，必能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起到事半功倍的效果。

5、注意課堂生成性問(wèn)題的把握

學(xué)生是充滿個(gè)性、靈性的學(xué)習(xí)主體，教師在備課時(shí)，往往想不到課堂教學(xué)中的生成性問(wèn)題，這就要求教師有較高的內(nèi)在素質(zhì)，較好的駕馭課堂的能力，充分關(guān)注每一個(gè)生成性問(wèn)題，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提高課堂的每一個(gè)精彩瞬間，為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)生成問(wèn)題，備課時(shí)是不可能想到的，我們的教師能就這一問(wèn)題與同學(xué)們一起探討，最后得出在這里是貶義褒用?？梢韵胂?，如果我們的老師是不聞不問(wèn)，甚至簡(jiǎn)單地回答：這種理解是錯(cuò)誤的，將要打擊了學(xué)生多大的自尊心與自信心，那么，在今后的課堂上，還能出現(xiàn)這樣的思考，這樣的精彩嗎？

6、關(guān)于課堂拓展練習(xí)的設(shè)計(jì)

好的課內(nèi)拓展練習(xí)，有助于學(xué)生對(duì)課文的深層次理解。如教學(xué)《三顧茅廬》，在學(xué)生充分感知了課文，對(duì)課文大意有了一定理解后，設(shè)計(jì)了這樣的拓展練習(xí)：“我喜歡（劉備、張飛、諸葛亮），是因?yàn)樗?，從他身上，我學(xué)到了”；教學(xué)《燕子》時(shí)，設(shè)計(jì)的拓展練習(xí)，“用課文外的比喻來(lái)贊美春天”，有一學(xué)生答出了：“春天象神筆馬良，勾勒出五彩繽紛的世界”，這樣的想象，多么符合孩子的心理，從中也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟能力。

而有的拓展則是無(wú)邊際、無(wú)效的，比如有一位教師教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課，任課教師別出心裁把家長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)一起上課，首先是請(qǐng)一位學(xué)生把負(fù)荊請(qǐng)罪的故事說(shuō)一遍，然后匆匆進(jìn)入拓展：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是不是犯過(guò)錯(cuò)，然后請(qǐng)家長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)為孩子是怎么做的，接著大家討論“打”是不是一種教育孩子的好辦法，最后還請(qǐng)一位專(zhuān)家發(fā)言大講了一通家庭教育的思想與方法。把好端端的一堂語(yǔ)文課折騰成思品課。

7、課堂中學(xué)生激趣點(diǎn)的設(shè)計(jì)

從心理學(xué)的角度講，人的有意注意是受時(shí)間限制的。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，有意注意的時(shí)間更是十分短暫。要想讓學(xué)生一節(jié)課四十五分鐘都高度關(guān)注，是很難做到的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在一堂課中，圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)、中心、設(shè)計(jì)兩至三個(gè)激趣點(diǎn)，用以激發(fā)學(xué)生新的關(guān)注度，解除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，這點(diǎn)在上文中我們已經(jīng)舉了一些例子，這里不再贅述。

8、科學(xué)運(yùn)用對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言

新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，但不應(yīng)該盲目的鼓勵(lì)，不是什么都好，對(duì)學(xué)生回答錯(cuò)誤或理解偏頗的問(wèn)題，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)“你也很棒”，“聲音很大”，“很有勇氣”之類(lèi)的不著邊際的話，當(dāng)然更不能簡(jiǎn)單地加以否定。學(xué)生之所以回答是錯(cuò)的，在他的思索過(guò)程中，肯定有一處或兩處的思維障礙，如果老師能靜下心來(lái)，走進(jìn)學(xué)生的思維過(guò)程，幫助其分析原因，找出障礙點(diǎn)，學(xué)生必然會(huì)得出較為完整的答案。這顯然比簡(jiǎn)單的肯定要好得多，也有助于學(xué)生今后思考問(wèn)題回答問(wèn)題的信心及準(zhǔn)確度。

總之，“教為了不教”，“教無(wú)定法”，讓我們的語(yǔ)文課多一點(diǎn)溫馨，多一點(diǎn)生氣、多一些人文的氣息，在每一堂四十五分鐘的語(yǔ)文課上，本著“得法于課內(nèi)、運(yùn)用于課外”的原則，培養(yǎng)出個(gè)性化的學(xué)生，培養(yǎng)出會(huì)思考、懂學(xué)習(xí)的學(xué)生。