第一篇：“班內(nèi)分層教學(xué)”提高村小數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略例談

“班內(nèi)分層教學(xué)”

提高村小數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略例談

儀征市茶蓬小學(xué) 尚仁寶

在新課改的背景下，作為一名村小教師我一直思考如何提高課堂教學(xué)的有效性，雖然我們的辦學(xué)硬件薄弱、班級學(xué)生人數(shù)少（留下來的大都是留守兒童）、缺少文化底蘊(yùn)的社會環(huán)境和參差不齊的生源嚴(yán)重制約了班級教育質(zhì)量的提高，面對我任教班級的18名學(xué)生，我從內(nèi)心深處涌起要給予他們更多關(guān)愛的激情，讓他們享受到公平教育的幸福，但是，一個月的課上下來，我明顯感覺到課堂“教與學(xué)”出了問題：由于學(xué)生人數(shù)少，優(yōu)與差的分別太明顯，我過去的授課方式出發(fā)點并不是完全針對和適應(yīng)每一個具體的學(xué)生的，體現(xiàn)“同內(nèi)容、同進(jìn)度、同目標(biāo)要求、同評價標(biāo)準(zhǔn)”等特點，這在現(xiàn)在課堂上明顯推進(jìn)不了，忽視了學(xué)生的差異性，打擊了學(xué)困生的積極性，使他們產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。于是，我便思考如何能提高課堂教學(xué)的有效性呢?經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)并與校內(nèi)同事的研究，我們發(fā)現(xiàn)：“班內(nèi)分層教學(xué)”的精髓是因材施教，尊重學(xué)生的個性差異，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，讓他們在各自的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”學(xué)習(xí)，使他們在智力、體力、精神上都不會感到負(fù)擔(dān)過重，發(fā)揮非智力因素在學(xué)習(xí)中的積極作用。一年的實踐下來，我發(fā)現(xiàn) “班內(nèi)分層教學(xué)”充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，通過師生之間、學(xué)生之間的交互合作使課堂活躍有序，調(diào)動了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，都能充分發(fā)展，同時增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識、助人為樂的良好品質(zhì)和集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)了健全的人格?，F(xiàn)在本人結(jié)合自己一年來的實踐談?wù)劇鞍鄡?nèi)分層教學(xué)”開展的策略和體會：

策略

一、合理的對學(xué)生分層是關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)了許多有關(guān)分層教學(xué)的理論，我發(fā)現(xiàn)合理的對學(xué)生分層要解決三個問題：分層時學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和家長的疑慮？分層一段時間后學(xué)生如何動態(tài)“進(jìn)出”？分層后如何評價學(xué)生？帶著以上問題我認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀和相關(guān)教育教學(xué)理論后，有感于數(shù)學(xué)教材每一單元后的自我評價，我在班級實行了初次“隱性”分層和單元評星獎懲辦法：學(xué)期初，我結(jié)合學(xué)生上學(xué)期考查成績、平時表現(xiàn)以及學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，將學(xué)生“隱性”的分為三組，全班18名學(xué)生“優(yōu)秀”組5人、“一般”組8人、“發(fā)展”組5人，不告訴學(xué)生分組的依據(jù)，在座位編排上采用“秧田式”和“小組式”兩種穿插使用，初次分組后在每一單元知識學(xué)完后進(jìn)行“評星獎懲”法“動態(tài)進(jìn)出”三組人員：每一節(jié)課后對學(xué)生的課上表現(xiàn)評星、每一次課堂作業(yè)完成情況評星，一單元下來課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成滿星或達(dá)到90％的學(xué)生晉級；得星一半以下的“降組”。一學(xué)期的實踐下來，這種方法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

策略

二、科學(xué)的對教學(xué)內(nèi)容分層是難點。

“班內(nèi)分層教學(xué)”中教學(xué)內(nèi)容分層是難點，研究開始前，我們的“常態(tài)課”的教學(xué)方式已沿襲了十幾年，突然要對教學(xué)內(nèi)容分層是對我們傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的極大沖擊，不過我相信“有挑戰(zhàn)才有創(chuàng)新”、“厚積才能勃發(fā)”，于是我潛心研究教育教學(xué)方法、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研討，一個學(xué)期下來，我找到了突破難點的方法“巧用題組、設(shè)檔分層”：數(shù)學(xué)知識是數(shù)學(xué)問題構(gòu)成的，解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本手段，我把問題作為教學(xué)的出發(fā)點，一方面把一節(jié)課內(nèi)容根據(jù)知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計幾組題，題組之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識由淺入深，由單個知識點到綜合運(yùn)用；另一方面是每組題圍繞一個中心知識點設(shè)計低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次，拉開檔次，又形成幾個由低到高的小高潮，題與題之間、題組與題組之間環(huán)環(huán)相扣、步步提高，形成一個有機(jī)結(jié)合的知識鏈。這樣用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容，解每組題時，要求“優(yōu)秀”組學(xué)生直接解高檔題、“一般”組學(xué)生解中檔題，爭取高檔題、“發(fā)展”組學(xué)生解低檔題，爭取中檔題，使知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來，同步進(jìn)行，使教學(xué)目標(biāo)指向每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，分層解題、分層指導(dǎo)，整個課堂設(shè)計的指導(dǎo)思想是“低起點、多層次、高要求”。低起點是課堂的起始階段人人都能參與，學(xué)困生也有用武之地，通過多層次的教學(xué)，使各類學(xué)生都得到發(fā)展，從而達(dá)到較高要求。

如蘇教版教材三年級（上冊）“認(rèn)識周長”，教材安排了測量樹葉的周長，這對于“優(yōu)秀”組的學(xué)生都有難度，何況“一般”、“發(fā)展”兩組學(xué)生，這時我設(shè)計了一組題：“優(yōu)秀”組學(xué)生借助細(xì)線間接測量樹葉的周長；“一般”組學(xué)生借助細(xì)線間接測量一圈膠帶紙的長度；“發(fā)展”組學(xué)生將膠帶紙撕開一圈直接測量??這樣一來，每個學(xué)生都能動手操作起來，擺脫了學(xué)習(xí)的無奈，演繹了過程的精彩，收獲了成功的喜悅。再如“方程的意義”原教材用天平做實驗，通過添加砝碼使天平兩端平衡引出方程的意義，但此實驗操作對于村小的學(xué)生實施有難度：一是我校條件差，不能讓每個學(xué)生或每組學(xué)生各自動手操作，只能讓學(xué)生看教師演示，而老師在多次調(diào)式中難于照顧到學(xué)生，學(xué)生心系操作而無心觀察。鑒于此，我設(shè)計了一組式子：（1）a+10（2）4x=120（3）42×3（4）50+20=70（5）200÷8=25（6）54—9（7）20×x=80（8）3 x-5讓C組學(xué)生找出算式、等式；讓“一般”組學(xué)生找出算式、等式和含有字母的等式；讓“優(yōu)秀‘組學(xué)生觀察上述式子思考方程的意義及方程與等式的聯(lián)系與區(qū)別，對不同的學(xué)生提不同的要求，最后“發(fā)展”組學(xué)生在前兩組學(xué)生的展示于交流中掌握方程的意義，每個學(xué)生都動了起來，通過難度和層次的調(diào)節(jié)，使每個學(xué)生都得到了發(fā)展。

策略

三、精心的作業(yè)分層是保障。

目前，在省市有關(guān)規(guī)范辦學(xué)行為文件的指導(dǎo)下，為了確實做到“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”，我們學(xué)生的作業(yè)主要是課本上練習(xí)、補(bǔ)充習(xí)題、教師設(shè)計題，就這些作業(yè)，要讓每個學(xué)生都能按時高質(zhì)的完成，也很難。通過學(xué)習(xí)我深知：如果通過有效作業(yè)分層，不斷促進(jìn)各個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有發(fā)展，必須讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在課堂上找回自尊、自信，教師要努力尋找其發(fā)光點，從對他們點滴的進(jìn)步的肯定和表揚(yáng)下，使他們看到希望；對于成績好的學(xué)生，也不能因為要關(guān)注學(xué)困生而忽視了他們，要通過分層作業(yè)使他們有事可做，通過高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏；對于以上三種作業(yè)我是這樣操作的：

1、通過“準(zhǔn)例題”的形式來分層。

例題是教材引入新知的載體，例題是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分和環(huán)節(jié)。通過例題教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識去解答數(shù)學(xué)問題，從而達(dá)到鞏固所學(xué)知識之目的?！皽?zhǔn)例題”是針對學(xué)困生對知識掌握理解慢的特點而預(yù)設(shè)的，一般是課本上或補(bǔ)充習(xí)題上有一定難度的題組中的一題。一般課前我會認(rèn)真研究課本上的習(xí)題，基本的題采用常規(guī)的方式來解決，對于有些學(xué)困生無法解決的題目，我會選擇其中的一條來作為“準(zhǔn)例題”，讓全班學(xué)生獨(dú)立思考后，讓“優(yōu)秀”組學(xué)生交流思考過程，“一般”組學(xué)生嘗試解答，“發(fā)展”組學(xué)生說解題思路和解題過程，然后再同步練習(xí)余下的題目，這樣降低了解題的難度，對于“發(fā)展”組的學(xué)生來講等于送了階梯到他們腳前，他們就能很輕松地向上爬了，而不是破罐子破摔了。

2、課后作業(yè)的“點做”和“補(bǔ)做”。

“點做”是區(qū)別布置三組學(xué)生課后練習(xí)的方式，課后作業(yè)一般“”優(yōu)秀、“一般”組同要求，但對于補(bǔ)充習(xí)題上較難的題目讓“發(fā)展”組學(xué)生作為選擇題來做，如果不能完成可在分層輔導(dǎo)后或第二天全班評講后“補(bǔ)做”，但“點做”和“補(bǔ)做”的對象，一般不在班上公開，而是每單元分組后，教師與“發(fā)展”組學(xué)生私下約定（并且我的講臺抽屜始終放一枝鉛筆，每天發(fā)本子時在“發(fā)展”組學(xué)生的本子上“點做”題前畫上圓圈，這可是小班化教學(xué)教師才能做到的），“發(fā)展”組學(xué)生補(bǔ)做的題教師將會與“優(yōu)秀”、“一般”組兩組學(xué)生作業(yè)二次批閱時同時批閱。這樣在降低作業(yè)難度和獎懲激勵多項措施之下，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情提高了，寫作業(yè)的責(zé)任心增強(qiáng)了，作業(yè)質(zhì)量有了很大提高，同時也切實起到了練習(xí)鞏固的效果，學(xué)困生也很少出現(xiàn)不寫、不交作業(yè)的現(xiàn)象了。

兩年來通過“班內(nèi)分層教學(xué)”的研究，使我在行動中得到了很大的提升，更多別人在閑聊的時候，我靜坐辦公室，手捧教學(xué)理論，思考如何提高村小數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，我始終堅信：學(xué)困生是由于“未得到適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件和合理的幫助”,在知識遷移過程中出現(xiàn)了斷鏈、破鏈，只要提供足夠的時間與適當(dāng)?shù)膸椭?，以成功來激勵他們，發(fā)揮求知的內(nèi)驅(qū)力，他們就會在學(xué)習(xí)力、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面取得顯著進(jìn)步。

兩年來通過“班內(nèi)分層教學(xué)”的研究，我欣喜的發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生有了很大改變。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，令學(xué)困生在一次一次的失敗中，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼，容易產(chǎn)生自我貶低的情緒，“班內(nèi)分層教學(xué)”承認(rèn)所有學(xué)生都可以學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到認(rèn)可，培養(yǎng)了學(xué)生的自尊感。其次，學(xué)生的自尊受到保護(hù)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了興趣就更容易確定自己所最求的目標(biāo)，并盡力實現(xiàn)。

總之，“班內(nèi)分層教學(xué)”的研究，使我更新了教育理念，在探索教法過程中幫助學(xué)生形成了學(xué)法，在學(xué)生形成學(xué)法的過程中進(jìn)一步改進(jìn)、提高了教法。通過“班內(nèi)分層教學(xué)”的研究的開展，學(xué)生學(xué)的愉悅，課堂教學(xué)效果好，學(xué)生數(shù)學(xué)成績和學(xué)習(xí)能力明顯提高了?！鞍鄡?nèi)分層教學(xué)”的研究，真的改變了我和我的學(xué)生，讓我們師生共同找到了一條奔向理想的大道。

郵編：211400 地址：儀征市真州鎮(zhèn)茶蓬村后王組40號

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第二篇：開放式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略例談

開放式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略例談

摘要：

開放式教學(xué)是一種理念，也是一種策略。在平時的教學(xué)中，應(yīng)該多加滲透，循環(huán)推進(jìn)。最重要的是開放不等于自流，要體現(xiàn)有效。課堂上營造民主和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、積極協(xié)作、主動發(fā)展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更積極、更生動、更豐富、更有效。

開放式教學(xué)是一種通過對教學(xué)過程的優(yōu)化，并強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生個性發(fā)展為核心的、動態(tài)的、開放的教學(xué)形式。要求教師在課堂上營造民主和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、積極協(xié)作、主動發(fā)展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更積極、更生動、更豐富、更有效。

一、由“單一引入”開放為“情境互動”

數(shù)學(xué)問題的引入有著豐富的內(nèi)含，應(yīng)避免“單一”引入的方式，創(chuàng)設(shè)生動、直觀的活動情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

例如：教學(xué)《面積和面積單位》

師：同學(xué)們，黑板上有兩幅畫還沒來得及擦掉，我想請兩位同學(xué)每人擦一幅，比一比看誰先擦完。（課前老師先在黑板上畫出面積差距比較大的兩幅圖畫。）

結(jié)果是擦面積比較小的同學(xué)先擦完，老師宣布該同學(xué)獲得勝利。學(xué)生七嘴八舌爭論不休。

師：你們對剛才的比賽結(jié)果有什么意見嗎？ 生：不公平，兩幅圖畫不一樣大。

師：我還真忽略了這一點，兩幅畫的大小不同，對比賽結(jié)果有影響？有什么影響，你能分析一下嗎？

又如：教學(xué)《認(rèn)識幾十幾》時，模仿幸運(yùn)52猜價格的形式，進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲活動。

師：老師心里有個兩位數(shù)，你們能猜出是多少嗎？生：70。師：大了。生 ：66。師：大了。生：49。師：小了。??

二、由“文本描述”開放為“生活實踐”

以文本形式呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是為教學(xué)提供的一條線索。實際教學(xué)中應(yīng)不拘泥于此，可以根據(jù)具體情況適當(dāng)改編，以便更貼近學(xué)生的生活實踐。

例如：教學(xué)《小數(shù)加減法》

師：你能向大家介紹一下，你手中的小票反映出來的信息嗎？（課前安排學(xué)生收集自家超市購物小票）

生：介紹所購物品的名稱，單價，購買的日期等信息。師：根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？ 生1：一枝鋼筆和一本筆記本共用多少錢？ 生2：一盒牙膏比一塊香皂多用多少錢？ ??

師：你能通過計算得出上述問題的答案嗎？

這樣既培養(yǎng)學(xué)生收集信息、閱讀理解信息的能力，又可以讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)問題與生活實踐的緊密聯(lián)系。

又如：教學(xué)簡便計算320－98 教師描述購物場景：小麗帶320元錢去超市買一件上衣，上衣標(biāo)價為98元，小麗會怎么付錢？

生1：直接付98元。

生2：小麗付100元，讓售貨員找零。師：售貨員應(yīng)該找回多少錢給小麗？ 生：找回2元 錢。

師：小麗錢包里的錢數(shù)是怎么變化的？你能用算式表示出來嗎？ 生：320－98=320－100＋2=220＋2=222元。

三、由“忠實執(zhí)行”開放為“精彩生成”

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動進(jìn)行之前的一種預(yù)設(shè)，不可能把教學(xué)中出現(xiàn)的情況一一預(yù)測正確。教師可根據(jù)課堂實際情況智慧生成，創(chuàng)生出新方案。

例如：教學(xué)《加減法簡便計算》

3475－1999 ＝3475－2000＋1 ＝1476

師：這道題你是怎么想的？

生：把1999看成2000，多減1，要加1。

師：你能想出相似的式子嗎？ 生：1111－303。教師板書：1111－303 板書好之后，心里咯噔一下，暗叫不妙。這題與所教的例題：－1999是有區(qū)別的，學(xué)生會受其影響，形成定勢。但又馬上一想，這不是一個很好的生成點嗎？

師：接下來請同學(xué)們獨(dú)立完成1111－303。請一生板演。學(xué)生很快就完成了，板演是這樣的： 1111－303 ＝1111－300＋3 ＝814 師：你在計算時是怎樣想的？

生1：我先把303看成是300，多減3要加3，結(jié)果就是814。生2：我覺得應(yīng)該等于808。

“是808！”、“是814?！苯淌依镆黄瑺幷摗煟耗銈冏约耗芟朕k法證明一下嗎？”

3475

生3：是808！我是豎式計算算出來的。師：還有更簡便的方法嗎？

生4：我是這樣想的。1111－303，先減300，比原先303少減3，所以還要再減3?！笔阶邮沁@樣的：

1111－303 ＝1111－300－3 ＝808 師：為什么兩道題的簡便計算方法不太一樣？

生5：例題的減數(shù)1999比2000小，而我們這題的減數(shù)303比300大。師：是不一樣，那在簡便計算時有什么不同？

生6：把減數(shù)1999看成2000時，多減了1所以要加1；把減數(shù)303看成300時，少減了3所以還要再減去3。

四、由“一問一答”開放為“自問自探”

課堂上常出現(xiàn)“一問一答”型師生交流方式，枯燥而低效，只有引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、自主探索，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更生動有效。

例如：教學(xué)《整數(shù)加減法》

師：觀察主題圖，你得到了哪些信息？（出示魚缸圖）生：紅金魚24條，黑金魚10條，黃金魚6條。師：你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？

生1：紅金魚和黃金魚一共多少條？ 生2：紅金魚比黑金魚多多少條？ 生3：三種金魚一共多少條？

生4：哪種金魚最多？比最少的多多少？ ??

師：你能用所學(xué)知識解決這些問題嗎？學(xué)生分別列式解決。又如：教學(xué)《比例》單元中的一道練習(xí)題

教師出示：建筑工人用2份水泥、3份沙子和5份石子配制混凝土。師：根據(jù)上述條件你能得出哪些信息？ 生1：水泥份數(shù)與沙子份數(shù)的比是2：3。生2：沙子占石子的五分之三。

師：你能補(bǔ)充了一個條件來進(jìn)行計算嗎？

生3：要配制6000千克這種混凝土，需要水泥、沙子和石子各多少千克？

生4：有60噸沙子，需要配多少噸水泥？ 生5：有30噸石子，配用多少噸沙子？

生6：有石子、水泥、沙子各30噸，能正好全部配用完嗎？如果水泥正好用完，沙子夠不夠？

學(xué)生自主提出的問題，比教材中出現(xiàn)的問題更全面，更貼近學(xué)生生活實踐。解決問題的積極性高、思考也更深入。

五、由“學(xué)科分隔”開放為“課程整合”

把各學(xué)科進(jìn)行綜合有利于知識的融會貫通，在教學(xué)過程中注重加強(qiáng)學(xué)科之間的整合，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更豐富多彩。

例如：教學(xué)《復(fù)習(xí)數(shù)的整除》

師：誰來說說奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)的特點？

生：能被2整除的數(shù)是偶數(shù)，不能是奇數(shù)。只有兩個因數(shù)的數(shù)是質(zhì)數(shù)，有三個或三個以上因數(shù)的數(shù)是合數(shù)。

師：2既是什么數(shù)，又是什么數(shù)？ 生：2既質(zhì)數(shù)又是偶數(shù)。

師：你還能用學(xué)過的關(guān)聯(lián)詞造句嗎？ 生1：1既不是質(zhì)數(shù)，又不是合數(shù)。生2：一個數(shù)不是奇數(shù)就是偶數(shù)。生3：1是奇數(shù)但不是質(zhì)數(shù)。

在復(fù)習(xí)奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)的同時，又鞏固了對“既是?又是?、既不是?又不是?、是?不是?、不是?就是?”等關(guān)聯(lián)詞的理解。

開放式教學(xué)是一種理念，也是一種策略。在平時的教學(xué)中，應(yīng)該多加滲透，循環(huán)推進(jìn)。最重要的是開放不等于自流，要體現(xiàn)有效。因為開放，所以，學(xué)生提出的問題可能會比預(yù)先設(shè)計的問題更難把握，這對于

教師來說是一種挑戰(zhàn)，這就需要教師創(chuàng)設(shè)“對話”引領(lǐng)學(xué)生走向一個新的開放。

第三篇：談如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略

談如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略（轉(zhuǎn)）

學(xué)生在校園的大部分時間是在?課?上度過的, 我們的教育目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)也主要是在這短短的40分鐘內(nèi)完成的。因而?,上課?成了學(xué)生主要的學(xué)習(xí)生活方式。而當(dāng)今我們的課堂教學(xué)中?,無效教學(xué)?和?低效教學(xué)?常常伴隨著這些朝氣蓬勃的孩子。我們應(yīng)將有效教學(xué)作為我們課堂教學(xué)的基本期望和底線要求。那么, 有效教學(xué)

該從何處下手呢?

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣, 提高學(xué)習(xí)效率

蘇霍姆林斯基說過?:在每一個年輕的心靈里, 存放著求知好學(xué)、渴望知識的火藥, 就看你能不能點燃火藥。?激發(fā)學(xué)生的興趣就是點燃知識火藥的導(dǎo)火索。心理學(xué)家詹姆士也曾用實驗證明: 通過激發(fā)興趣, 人的積極性甚至可以增強(qiáng)三到四倍。因此在課堂上充分采用各種手段, 激發(fā)學(xué)生積極性, 會起到事半功倍的效果。

1．課題入手, 開端引趣。

上課一開始以趣導(dǎo)入, 會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的導(dǎo)入, 開始設(shè)疑, 把課堂教學(xué)當(dāng)作是一項探索活動, 激發(fā)學(xué)生閱讀、探究的欲望, 讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲望積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去, 這無疑是一個良好的開端。因此, 要提高課堂實效必須重視開端的趣味性。

2．巧妙切入, 喚醒情趣。

教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性, 就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法, 求新求奇。語文教學(xué)要主則詳, 次則略, 不可平均用力。教師必須做到?任他千瓢水, 我只取一瓢?。即抓住課文的重點, 牽動一隅而提挈全篇, 這樣才能有效地提高課堂教學(xué)效

率。

二、巧用電教媒體, 提高課堂效率

在語文教學(xué)中, 恰如其分地運(yùn)用電教媒體, 發(fā)揮其直觀、生動、形象的特點, 對提高課堂教學(xué)的有效性能起到積極的推進(jìn)作用。

1．運(yùn)用媒體, 突出重點, 突破難點。

【案例】《廬山的云霧》一文的重點、難點是引導(dǎo)學(xué)生體會廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變。這部分內(nèi)容比較深奧, 學(xué)生難以理解。在深入品悟語言文字后, 我運(yùn)用媒體將廬山云霧的特點清楚地展示給學(xué)生, 并配以文字說明和圖片講解, 使聲音和圖像有機(jī)地結(jié)合起來,形成活動的畫面, 刺激學(xué)生的多種感官, 再讓學(xué)生深入思考, 組織語言, 這樣學(xué)生就能輕松地表達(dá)出云霧的成因和形成過

程。

思考在教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造和再加工, 將原來冗長的文字?jǐn)⑹鐾ㄟ^聲音和圖像表現(xiàn)出來, 使教學(xué)內(nèi)容更加集中簡練, 突出教學(xué)內(nèi)容的重點難點。同時運(yùn)用多媒體通過學(xué)生視覺和聽覺雙重通道的刺激, 引導(dǎo)學(xué)生去想象文字所包含的意義, 使學(xué)生加快了對知識的理解和掌握, 從而提高課堂教學(xué)的實

效。

2．運(yùn)用媒體, 巧設(shè)朗讀。

【案例】《廬山的云霧》第一段, 寫人們觀賞廬山的云霧及其感受, 語言美、意境美。怎樣才能讓學(xué)生身臨其境, 感受它的美, 讀出它的美呢? 我播放了一段錄像,學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來了, 讀出了對廬山的云霧的驚嘆贊美之情。

思考朗讀是對語言文字由外到內(nèi)的吸收, 也是小學(xué)生必須具備的能力之一。學(xué)生只有通過各種形式反復(fù)朗讀, 才能理解文章的內(nèi)容, 體會滲透在字里行間的思想感情。電教媒體調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 使學(xué)生在情感體驗中學(xué)習(xí)語言, 增強(qiáng)了學(xué)生參與教學(xué)活動的意識, 加強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗, 從而提高了教學(xué)的有效性。

三、優(yōu)化教學(xué)過程, 提高課堂效率

【案例】《番茄太陽》 一文是篇頗為感人的美文, 課文值得探究的內(nèi)容很多。怎樣才能讓學(xué)生盡快地理解課文內(nèi)涵, 接受心靈的洗禮呢? 我抓住了課文的一條線索: 文中出現(xiàn)了三次?番茄太陽?, 且意義不同, 而且意思一層比一層深沉, 令人感動。學(xué)生在我的引導(dǎo)下自主探究、合作交流, 很快理解了三個?番茄太陽?的深刻含義。但理解到這里只是明白了作者要說什么, 還談不上真正的與文本交流。在學(xué)生明白這三層意思以后, 我追問?:是誰創(chuàng)造了番茄太陽? ?此時的教室里幾乎要沸騰了, 有的說是明明, 這個名字是她想出來的;有的說是?我?, 因為是?我?將番茄太陽放在心里, 記錄下來, 也許小女孩早就忘記了;還有的說是爸爸, 他很聰明的讓自己的小女兒知道了太陽和番茄的形狀, 是他最先把番茄說成太陽的……其實學(xué)生都有道理, 這種種見解合起來, 就是番茄太陽豐富的形象了。其實一個圓滿的溫情的番茄太陽是這一群敏感、善良的人們共同托起的, 他們用愛心創(chuàng)造出這個美妙的形象, 而后

由明明捧出呈獻(xiàn)給讀者。

要讓學(xué)生在課堂上真正成為主體, 備課時, 就要研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律, 深入地想一想, 這篇課文學(xué)生哪里能夠讀懂, 哪里難以讀懂, 哪些內(nèi)容學(xué)生學(xué)起來容易感到枯燥, 學(xué)生在課上可能出現(xiàn)什么問題, 課上怎么讓每一個學(xué)生都有所發(fā)展, 這就要從學(xué)生實際出發(fā)來鉆研教材, 然后精心設(shè)計教案, 生動地、深入淺出地引導(dǎo)學(xué)

生突破學(xué)習(xí)的疑難之處。

綜上所述, 我們的語文課堂應(yīng)充分把握一切契機(jī),借助多種途徑提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性, 讓學(xué)生在課堂上學(xué)得有滋有味、有聲有色, 展開自由創(chuàng)新的翅膀, 在知識的殿堂中流連忘返, 讓學(xué)生感覺到課堂就是學(xué)習(xí)的樂園!

淺談如何提高語文教學(xué)的有效性

有效的語文教學(xué)，就是通過有效的教學(xué)手段使學(xué)生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，使之語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法。要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，教師在瞄準(zhǔn)三維教學(xué)目標(biāo)的前提下，必須在有效的教學(xué)手段上下功夫。

一、以有效的備課保障有效的課堂。

從大的方面講備課包括：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法三個方面。針對先階段的教學(xué)實際，我們可以把備課重點細(xì)化，從以下四個方面做起，提高備課的有效性，來保障有效的課堂教學(xué)。

（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性。目標(biāo)對課堂具有引領(lǐng)作用，是一堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時，要從?知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀?三方面考慮，以更好地實現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)照顧全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)情況制定分層次教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展要求。

（二）突出教學(xué)資源的開發(fā)。首先是教材資源。其次是生活資源。生活中處處有教學(xué)資源。第三是網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)把整個世界縮小了，在課堂里輕點鼠標(biāo)，就可以發(fā)現(xiàn)大量有價值的資源。

（三）注重教學(xué)問題的生成。好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設(shè)計，也需要生成。在備課中考慮的問題生成，主要還是預(yù)設(shè)性的，需要教師充分考慮學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，預(yù)測通過這樣的活動，學(xué)生可能會產(chǎn)生什么問題。

（四）教學(xué)方式的靈活選擇。即倡導(dǎo)教師根據(jù)教材、學(xué)生的實際情況，靈活選用教學(xué)方式、設(shè)計教學(xué)方法。

值得提醒注意的是備課應(yīng)該是一個廣義的概念，它不單指寫教案、做課前準(zhǔn)備、搜集教學(xué)資料，也包括教師素養(yǎng)的積累與提高。對于后者，我們?nèi)绾芜M(jìn)行準(zhǔn)備呢？蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中談到過，那就是讀書學(xué)習(xí)。

二、工具性與人文性有機(jī)結(jié)合，有效開展課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)是一個引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實踐的動態(tài)生成的過程。因為我們所面對的是一個個活生生的、充滿靈性的學(xué)生，課堂上，教師要根據(jù)實際，靈活的對教材進(jìn)行增刪調(diào)整，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學(xué)生進(jìn)行平等對話的主角；還要根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容選擇靈活的教學(xué)方式，設(shè)計富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極主動地進(jìn)行全面的語文實踐，即知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、興趣的培養(yǎng)。

三、抓主體性的閱讀教學(xué)，促整體語文教學(xué)有效性的提高。

閱讀教學(xué)，從教學(xué)時間來看占語文教學(xué)總量的70%左右?？梢婇喿x教學(xué)在語文教學(xué)中有非常重要的地位，其質(zhì)量高低很大程度上決定著語文教學(xué)質(zhì)量的高低優(yōu)劣。從這一層面上講，只要提高閱讀教學(xué)的有效性，整個語文教學(xué)的有效性也必將有顯著的提高。我們可以采取以下策略來提高閱讀教學(xué)的有效性。

（一）得法策略。

讀是語文學(xué)科特點所決定的。學(xué)生語文自學(xué)能力形成的目標(biāo)的達(dá)成離不開各種形式的讀的訓(xùn)練。一般來說，讀的形式及其目的、作用主要是：

——朗讀：增強(qiáng)語感，加深體味；

——默讀：提高讀速，思考推敲；

——精讀：深鉆細(xì)研，融會貫通；

——略讀：提綱挈領(lǐng)，觀其大略；

——跳讀：避輕就重，抓住要點；

——批讀：圈點批注，品評褒貶。

這里提及的?讀?，并不是獨(dú)立存在的，而是常伴隨思、說、議、寫等其他語文實踐活動，?你中有我，我中有你?，在?讀?的訓(xùn)練中，綜合提高學(xué)生的語文能力。

（二）得樂策略。

?授之以漁?后，教師的任務(wù)似乎已完成，其實不然，我們還要使之?樂以漁之?。蘇霍姆林斯基曾說過：使每個學(xué)生都能全神貫注地迷戀于一種艱巨而又激動人心的腦力勞動，只有這樣的情況下教育工作者才算是完成了自己崇高的使命。具體方法如下：

1、巧妙引入，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂。

2、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)之樂。

3、引導(dǎo)探索，使學(xué)生享受攀登之樂。

4、善用鼓勵的策略。

四、有效指導(dǎo)課外閱讀，促進(jìn)提高課堂教學(xué)有效性。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：?培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，倡導(dǎo)少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。??教師在努力提高課堂閱讀教學(xué)效率的同時，必須重視學(xué)生的課外閱讀，使可內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)。?

（一）課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：?語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。?課內(nèi)外的結(jié)合，一方面要求教師在課堂教學(xué)中注意將學(xué)生在課外閱讀中了解的知識、掌握的技能運(yùn)用于學(xué)習(xí)和探究之中；還體現(xiàn)在課外結(jié)合課文進(jìn)行拓展閱讀以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師可以如下充分利用課堂閱讀教學(xué)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。

1、課前預(yù)習(xí)創(chuàng)設(shè)懸念。

2、課中設(shè)疑展示成果。

3、課后總結(jié)拓展延伸。

閱讀是一種自主學(xué)習(xí)、自我提高的過程，沒有閱讀主體——學(xué)生強(qiáng)烈持久的興趣作依托，勢必流于形式、點綴或獵奇。當(dāng)然閱讀客體——文本的品位也是一個十分重要的問題。

（二）掌握課外閱讀方法，讓學(xué)生讀得輕松，富有實效。

?授之以魚弗若授之以漁。?如果學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)閱讀的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也就等于得到了?捕魚的方法?，有了?點金術(shù)?，就獲得了不斷獲取新知識的有效工具和基本途徑，不僅一時得利，而且能終身受益。

當(dāng)然，閱讀方法因閱讀目的和讀物的特點而異，朗讀、默讀、精讀、略讀、跳讀、批讀等，不一而足。這些方法通過課堂閱讀教學(xué)，進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)和嚴(yán)格的訓(xùn)練是能夠為大多數(shù)學(xué)生所掌握的。貫穿在這些方法中的一根主線則是善于思考。古人云：?學(xué)而不思則罔。?閱讀離不開思考，經(jīng)過自己的大腦思考過的東西會使我們的精神世界豐富起來。人生就是一個通過思考持續(xù)解決來自自身和外界各種問題的過程。

總之，教學(xué)有效性的高低取決于三維目標(biāo)的落實情況。而三維立體課堂是否和諧開展，三維目標(biāo)是否能切實落實，取決于廣大教師對它的認(rèn)識的深入程度，取決于對有效教學(xué)策略、方法的整合與運(yùn)用。本文所涉及的一些相關(guān)認(rèn)識與教學(xué)手段也只是總結(jié)、提煉了一部分教師在教學(xué)實踐中的經(jīng)驗，還不成熟，仍需廣大教師在今后的教學(xué)實踐中共同地不斷探索，使之更加完善 如何提高小學(xué)課堂教學(xué)有效性

實施素質(zhì)教育，教師任重而道遠(yuǎn)，學(xué)生的頭腦不是一個個要填滿的容器，而是一把把需被點燃的火炬。如何提高課堂教學(xué)有效性是一個長遠(yuǎn)的常新的課題，等待我們不斷尋覓，上下求索。

可以說，時間、結(jié)果和體驗是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個指標(biāo)。這三個指標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的，它們具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。學(xué)習(xí)時間是前提，學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)體驗是靈魂，綜合考慮這三個要素，提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗（積極）是學(xué)習(xí)有效性的努力方向和追求目標(biāo)。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略：

1、營造具有人文氣息的情感氛圍，有效誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

因此，教師行為要為營造具有人文氣息的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高課堂教學(xué)有效性服務(wù)。

首先，要注意情感的誘發(fā)，以趣誘情，使每一個知識點都成為學(xué)生急于捕捉的獵物。

其次，要注意情感的投射，以自己積極的情感來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

再次，注意情感的融入。即教師須挖掘教材中的情感因素，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理體驗和心理沖動，以激發(fā)學(xué)生積極向上的思想情感。

2、引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望 學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程是學(xué)好知識的關(guān)鍵。其一，讓知識回歸生活。教學(xué)要與生活緊密聯(lián)系，以學(xué)生感興趣的人和事為中介，讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，使學(xué)生懂得為什么要學(xué)，從而萌發(fā)其意識，進(jìn)而真正地愛學(xué)。

其二，讓學(xué)生動手操作。發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和勇于探索的精神。

其三，讓學(xué)生學(xué)會觀察。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力可以提高學(xué)生的認(rèn)識，掌握規(guī)律，減少差錯的產(chǎn)生。首先要讓學(xué)生按一定的順序觀察。有秩序地觀察有利于學(xué)生進(jìn)行有條理地思考，達(dá)到言之有序，思路清晰。二是要抓住事物的特點觀察。

3、面向全體因材施教，有效促進(jìn)學(xué)生的最佳發(fā)展

小學(xué)生身心的發(fā)展，既有共同的特征，又有個人的特點。如何正確處理好個別差異與最佳發(fā)展之間的關(guān)系呢？

首先，降低知識難度。激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望；或者是找準(zhǔn)新舊知識的連接點，讓學(xué)生在比較中找出共同點與區(qū)別，順利的完成正遷移，使學(xué)生感到知識易學(xué)、會學(xué)而樂學(xué)。

其次，確定分層教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一堂課的指導(dǎo)思想，是上課的出發(fā)點和歸宿，也是教學(xué)的靈魂。因此教師還要根據(jù)學(xué)生實際和教材特征，本著?下要保底、上不封頂?的原則，制定出具有整體性、差異性、層次性的目標(biāo)。這樣設(shè)計目標(biāo)，保證差生?吃得了?，中等生?吃得好?，優(yōu)等生?吃得飽?，使知識、智力、能力同步增長。再次，設(shè)計多層次練習(xí)。根據(jù)知識結(jié)構(gòu)特征和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計多層次練習(xí)，做到由淺入深，異要求，步步高，使之呈階梯形，讓學(xué)生順?梯?而練，達(dá)到各自的高度。

４、把握好課堂教學(xué)的深度，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 教師如何在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的效果？現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，課堂教學(xué)的深度應(yīng)略高于學(xué)生的知識水平，這樣使學(xué)生感到新穎有?味?。切實把握好課堂教學(xué)的深度，挖掘教材中的智力因素，使學(xué)生?跳一跳，摘果子?。

首先，摸清班情。教師要了解全班學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識基礎(chǔ)，還要掌握個別學(xué)生的興趣、愛好、注意、記憶、理解能力、知識水平等，只有這樣教師才能在課堂教學(xué)中目中有人，心中有數(shù)。

其次，要胸中有綱、腹中有書。與此同時分析眾多知識其內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律性，以一定的方式結(jié)合成知識鏈，易于學(xué)生理解、記憶、掌握。使學(xué)生學(xué)有所獲，獲有所思、思有所為、為有所樂，體驗成功的喜悅。

談如何提高語文課堂教學(xué)的有效性

。?語文最本質(zhì)的屬性是工具性，語文是實踐性很強(qiáng)的課程。?本著這樣的理念，立足語文的原點，在確定教學(xué)目標(biāo)時我們應(yīng)該做減法，抓住語文的精髓和關(guān)鍵，努力務(wù)語文之本。那么如何進(jìn)行簡約有效的語文課堂教學(xué)呢？

一、教師對文本的關(guān)注程度決定了有效性的高低。

現(xiàn)在的語文課中有不少游離于文本之外的環(huán)節(jié)存在，教師用一些表面活躍的形式掩蓋了教學(xué)的真相，讓一些眼花繚亂的?非語文現(xiàn)象?填充了課堂，延伸、發(fā)展的過度發(fā)揮，讓學(xué)生如墜云霧中。石群老師第一次試教時安排了想象鳥兒們會怎樣應(yīng)和，學(xué)生當(dāng)時說得很熱鬧，但是對文本的理解卻沒有多少幫助。第二次試上就這一環(huán)節(jié)做了調(diào)整：緊扣?傾訴?呼喚體會其中的牽掛與深情，引導(dǎo)學(xué)生讀出這種感情，接著關(guān)注情感表達(dá)的方式——擬人寫法，進(jìn)而領(lǐng)悟其中的愛鳥之情。如此設(shè)計教學(xué)，將語文的濃香盡情釋放，還語文的原汁原味。我們在語文課中應(yīng)該關(guān)注文本，關(guān)注文字、情感、表達(dá)方式，這樣才能上出真正的語文課。

二、課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程是有效性教學(xué)的體現(xiàn)。

一堂有效的語文課應(yīng)看到學(xué)生發(fā)展的過程，從讀通到讀懂再到讀好的過程，從初步感悟到深層次理解的過程。減少那些無效的呆讀。石群老師的這節(jié)課中學(xué)生發(fā)展的過程得到了明顯體現(xiàn)，學(xué)生從一開始的有所感到讀出文字背后的情感、畫面，進(jìn)而讀好，這就是一個學(xué)生發(fā)展的過程。

三、閱讀方法的滲透，是提高語文閱讀課效率的保障。

一節(jié)語文課應(yīng)該有閱讀方法的指導(dǎo)。學(xué)生只有掌握了正確的閱讀方法才能讀懂一篇文章。怎樣理解文章主要內(nèi)容，怎樣把握文章的結(jié)構(gòu)，怎樣理清層次，怎樣讀出文章的感情等等，這些基本的閱讀方法，雖不必節(jié)節(jié)課面面俱到，但我們必須有所滲透。學(xué)生掌握了這些方法我們教師才能從耗時、低效的閱讀教學(xué)中走出來。石群老師的這節(jié)課中 就特別注重閱讀方法的指導(dǎo)，即：用心靈閱讀、用真情訴說、用頭腦思考。教師必須關(guān)注不同文本、不同體裁的文章的閱讀方法，對學(xué)生進(jìn)行這方面的指導(dǎo)，長此訓(xùn)練才能扎扎實實提升學(xué)生自我閱讀的能力。

四、教師自我的超越創(chuàng)新，是提升課堂教學(xué)有效性的加油站。

冷靜的觀望我們的不少公開課、展示課，有一種強(qiáng)烈的模式化傾向。大多都是讓學(xué)生自瀆自悟，然后交流討論，指導(dǎo)朗讀。?木難成林?，僵化的教學(xué)模式使我們的語文課堂走進(jìn)了死胡同。所以我們的老師應(yīng)該有一種自我超越和創(chuàng)新的意識，敢于打破這種模式，跳出來從不同的角度入手，從不同的教學(xué)方法入手，自主學(xué)習(xí)、情景教學(xué)、探究學(xué)習(xí)都可以運(yùn)用，文眼、題眼、表達(dá)方式都可以成為我們課堂教學(xué)設(shè)計的切入點，大膽選擇最合適的教學(xué)方法組織教學(xué)，使我們的語文課堂百花齊放。

如何提高課堂教學(xué)的有效性需要研究和探討的問題很多，不是幾句話能夠涵蓋的。只要我們目中有學(xué)生，心中有方法，教學(xué)有藝術(shù)，相信我們一定能提高課堂教學(xué)的有效性。

新的課標(biāo)、新的教學(xué)理念,應(yīng)該在課堂教學(xué)這塊主陣地上得以實現(xiàn),獲得體現(xiàn)。這就需要構(gòu)建一個新課標(biāo)下的新課堂課堂教學(xué)的基本要素:從空間看,最基本的要素是學(xué)生、教師、教材,三者立體交叉成復(fù)雜的多邊關(guān)系;從時間看,課堂教學(xué)是由若干階段組成的獨(dú)立段落。根據(jù)馬克思關(guān)于任何有目的的活動都有目的,手段、結(jié)果三個成分的原理,我們可以把教學(xué)目的、教學(xué)手段、教學(xué)結(jié)果作為教學(xué)過程中最基本的要素。以上六個要素要形成一個具有特定功能的有機(jī)整體,就必須運(yùn)用各種恰當(dāng)?shù)姆椒?通過各種恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑺鼈兗掀饋?融匯在一起。只有利用有效的方法,才能提高語文課堂教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情趣

初中語文課里有不少文章是蘊(yùn)涵著深情厚意的,如何讓學(xué)生體會作品平淡的文字下蘊(yùn)涵的深情。有時僅靠對課文字句的分析是難以奏效的。語文要與生活相聯(lián)系。從課內(nèi)到課外,然后又從課外再回到課內(nèi),這時侯學(xué)生對課文的理解已經(jīng)上了一個臺階。做文如同做人,有時要明白課文,同時也要讓學(xué)生明白做人的道理。從而激發(fā)學(xué)生的情感,跳出課文內(nèi)容的同時也是在解決課文內(nèi)容。為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一種生活情境和情感情境,取得較好的教學(xué)效果。

另外我們還可以利用課文本身具備的戲劇性,創(chuàng)設(shè)一種表演情境,從而激發(fā)學(xué)生,主動而迅速地理解課文內(nèi)容.通過表演教學(xué),不但活躍了課堂氣氛,而且讓學(xué)生把課本里的文字變成可見的情境表演,從而加深了對課文內(nèi)容的理解,同時又鍛煉了學(xué)生的語言和表達(dá)能力。

利用音樂效果使學(xué)生進(jìn)入課文情境,體會感情,去感受意境美,也是一種有效方法。音樂與文學(xué)本來就都屬于文藝,其中自然有許多相通之處。音樂和文字都是通過一種媒介,喚起客體心中感受,調(diào)動過往的經(jīng)驗,重視某種場景或者是感情。兩者互有長短,所以在我們的教學(xué)完全可以在有的時侯利用音樂與文字的優(yōu)勢,讓學(xué)生更好地體會文章,同時也用另一種方式培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

作為一名教學(xué)工作者,不僅要教會學(xué)生學(xué)習(xí)課文,理解課文,同時也要讓學(xué)生具備創(chuàng)造能力。所以在課堂中設(shè)置一種創(chuàng)造情景,激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造能力,是不可忽視的。利用一些課文的開發(fā)性結(jié)尾,可以很好的達(dá)到目的。既發(fā)揮了想象力,也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、構(gòu)建課堂教學(xué)藝術(shù)美

生活是創(chuàng)造藝術(shù)美的基礎(chǔ),藝術(shù)美是社會生活的能動反映,我們教師的生活無外乎就是學(xué)校、學(xué)生、課堂,構(gòu)建語文課堂的藝術(shù)美,要有自己充分的個性,還要以情動人,最大限度的激發(fā)教和學(xué)雙方的積極性。像那些情景交融的詩歌,詩情畫意的散文,引人入勝的小說等文學(xué)作品,都蘊(yùn)含著濃郁的情感色彩,具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。因此,我們要善于利用課文中的情感因素,以文導(dǎo)情,激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾,與文本對話,與作者共鳴。另外,教學(xué)語言要生動形象,講究輕重緩急的節(jié)奏,抑揚(yáng)頓挫的語調(diào),豐富多彩的內(nèi)容;要有恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言,激昂的情緒,飽滿的精神;要有廣博的知識,高超的教學(xué)藝術(shù),健康豐富的情感,這樣才能充分地體現(xiàn)課堂教學(xué)藝術(shù)的情感美,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

新課標(biāo)明確地指出要提升教育的真實生活的價值,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此超越知識符號的課堂,構(gòu)建生活課堂,放飛學(xué)生的心靈,并使之自由穿梭于生活世界與理性世界之間,是對教師的課堂教學(xué)藝術(shù)的時代要求。課堂教學(xué)中教師要引領(lǐng)學(xué)生走向生活大課堂,要兼顧到學(xué)生的生活現(xiàn)狀和知識背景,善于找出課堂內(nèi)外的結(jié)合點,從他們身邊的點滴小事出發(fā),從他們對生活中的事物所聞所思出發(fā),將生活中豐富的教育資源引入課堂,讓他們真切地體會到語文課堂的形象生動,豐富多彩,具有無窮的魅力。真正地體現(xiàn)出新理念倡導(dǎo)下的課堂,學(xué)生不僅可以得到知識的積累,而且可以得到精神的洗禮、智慧的啟迪和情操的陶冶。

語文課堂教學(xué)藝術(shù)的方式,必須遵循學(xué)生認(rèn)知思維的客觀規(guī)律,與之結(jié)合,才能收到良好的效果。學(xué)生認(rèn)知思維的規(guī)律一般是由感知-理性,這是一次飛躍,再由理性-初中,這是第二次飛躍。根據(jù)這條客觀規(guī)律,教學(xué)方式并不是只有一種固定不變的模式。只有運(yùn)用多種不同的、與認(rèn)識規(guī)律相適應(yīng)的教學(xué)方式,才能使教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一種智能,使學(xué)生具有不拘一格的應(yīng)變能力而終身受用。

三、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段,優(yōu)化課堂教學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代化的重要標(biāo)志,多媒體技術(shù)的應(yīng)用,使計算機(jī)集文字、圖形、圖像、聲音、視頻圖像、動畫等多種信息形式的編輯、控制和傳遞于一身,為學(xué)習(xí)營造了資源豐富、形象、生動逼真、知識表征多元化的模擬與仿真情境,極大地優(yōu)化了學(xué)習(xí)環(huán)境。同時,多媒體的集成性、交互性、同步性、協(xié)同性等主要特點可充分調(diào)動學(xué)習(xí)者各種感覺器官的功能,有利于開發(fā)全腦的學(xué)習(xí)潛能,平衡人的發(fā)展,這些為優(yōu)化語文教學(xué)環(huán)境,全面培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)提供了前所未有的廣闊天地。,教師們制作的多媒體課件正體現(xiàn)了上述法寶的具體實施和運(yùn)用,也是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文課程教學(xué)與信息技術(shù)的整合的具體辦法。把信息技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué),激活了語文課堂,為今后的語文課堂教學(xué)打開新局面。

總之,在語文課堂教學(xué)中,如能恰如其分地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,充分利用其設(shè)備的各種功能與優(yōu)點,注重情景,積極構(gòu)建課堂教學(xué)的藝術(shù)性,不僅可以激活了語文課堂,優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu),降低了教學(xué)的難度,還將收到了事半功倍的教學(xué)效果。

如何提高語文課堂教學(xué)的有效性

語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么, 怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢?

一、深入鉆研文本。新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要?在文本中走幾個來回?，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，?以其昏昏，使其昭昭?，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因為語文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。我雖然執(zhí)教了多年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標(biāo)上序號，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出?預(yù)設(shè)?，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點、難點等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。

一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費(fèi)許多時間與精力，甚至包括一些?無用功?，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：?在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。?因此，在教學(xué)過程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)<<太陽>>這堂課。針對題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學(xué)生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題.如:太陽給人們帶來哪些好處?太陽給人們送來什么?等問題。

教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：（1）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境；（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。

（二）在探究中喚醒學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題。

愛因斯坦也指出：?提出一個問題往往比解決一個問題更重要。?問題是思維的開始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識，會增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，我們通過研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略。

1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題；要激勵學(xué)生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯?錯誤?，不輕易否定。2.運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問題。（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。（3）組織匯報討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。（4）開展課外實踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。3.重視對問題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價值問題。

（三）放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。

問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、把握學(xué)生思維發(fā)民的年齡特點,發(fā)展學(xué)生的智力

小學(xué)低年級的學(xué)生對形式新異,生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣,一旦有了興趣,他們就會發(fā)揮極大的主動性,對一些問題主動地多思多想,并在這個過程中發(fā)展自己的智力.因此,我在低年級課堂教學(xué)中,畫畫寫寫,模仿表演.設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法.例如:在教<<詠柳>>一課時,我先配樂范詩,然后展示幻燈片圖.通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩意的畫面,啟發(fā)學(xué)生展開想象,在意境中體會到古詩的美.再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點,在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上,進(jìn)行配樂作畫,并讓他們介紹自己的畫.這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)詩的意境之中,即享有了美,又弄懂了詩意,而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此,語文活動要立足教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。

如何提高語文課堂教學(xué)的有效性

學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)語文能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文教學(xué)的三大任務(wù)。如何有效地完成語文教學(xué)的基本任務(wù)：即利用有限的課堂四十分鐘取得最大效果，教學(xué)結(jié)果能使學(xué)生有較多的得益，筆者在教學(xué)實踐中認(rèn)識到，復(fù)述這一普通的教學(xué)方法在培養(yǎng)能力，促進(jìn)積累方面能發(fā)揮出巨大的作用。

一、復(fù)述能力的內(nèi)涵與價值

教材是課堂教學(xué)的載體，無論學(xué)習(xí)閱讀還是寫作都應(yīng)緊緊圍繞教材，但現(xiàn)今的教學(xué)狀況往往是教師在研究教材、理解教材后再將其中的精髓傳授給學(xué)生后，絕大多數(shù)并未被學(xué)生內(nèi)化成自己的東西。而復(fù)述不是消極地、被動地背課文，也不是簡單地介紹課文大意。它是按照一定的要求、一定的形式把課文的精神實質(zhì)、作者的愛憎、人物的形象生動地浮現(xiàn)出來，它要求學(xué)生在記憶在基礎(chǔ)上用自己的口對課文內(nèi)容進(jìn)行綜合提煉，清楚流暢地說出來。因此，要復(fù)述得好，首先需要記憶，要記住一些重要的詞語，記住文章的結(jié)構(gòu)層次和它的具體內(nèi)容，這就迫使學(xué)生必須一字一句地看，口誦心記地讀，這樣，有利于糾正那種讀書一掠而過的不良學(xué)風(fēng)，樹立扎扎實實的學(xué)風(fēng)。

二、復(fù)述課文可以提高學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的有效性

復(fù)述課文是以課文為基本依據(jù)的，理解課文中的字、詞、句就成了起碼的要求。字、詞、句讀不通，課文就讀不懂，更談不上復(fù)述了，而且由于當(dāng)眾講述這一特殊要求，害怕出丑的心理也會驅(qū)使學(xué)生自覺去掌握生字的讀音，正確理解詞的含義。同時學(xué)生為復(fù)述時生動、流暢，就必須注意用詞準(zhǔn)確、語句通順，并能運(yùn)用一定的修辭手法。因而復(fù)述課文就要求學(xué)生對字、詞、句、修辭等語文知識不能只停留在理解上，還必須能正確地運(yùn)用；不僅能運(yùn)用新學(xué)的語文知識，還必須調(diào)動以往所學(xué)的語文知識。從這個意義上說，復(fù)述課文使學(xué)生在課堂上對語文知識的學(xué)習(xí)更有效。

三、復(fù)述課文可以使讀寫能力的培養(yǎng)更具有效性

語文教學(xué)，讀寫為本。讀要讀懂、讀熟、讀出意境；寫是根據(jù)讀書的意境，對文章的理義情法做到心神領(lǐng)會，舉一反三。學(xué)語文，讀是前提，是關(guān)鍵；寫是目的，是歸宿，只有讀寫運(yùn)用自如才能真正達(dá)到學(xué)好語文的目的。實踐證明，抓住了復(fù)述，往往讀寫能力的提高就快。現(xiàn)在許多學(xué)生不愿意讀課文，多數(shù)對寫作望而卻步，有一個重要原因就是教師對讀的要求不明確，寫的準(zhǔn)備工作交待不清楚，如果把復(fù)述與之有機(jī)結(jié)合起來，使這熔為一爐，成為一項富于創(chuàng)造性的訓(xùn)練，對于提高學(xué)生的讀寫水平將起極大的作用。

首先，復(fù)述課文可以更有效的培養(yǎng)閱讀的整體感知能力。復(fù)述課文是指讓學(xué)生把課文的內(nèi)容用自己的話說出來。因而這一訓(xùn)練本身首先就要求學(xué)生必須認(rèn)真閱讀課文、熟悉課文內(nèi)容，達(dá)到閱讀的認(rèn)知層次。即通過對語言這一物質(zhì)外殼的認(rèn)識，去獲得課文所提供的大量信息，對文章的基本內(nèi)容、主題等整體感知。從這一點上說，便達(dá)到了培養(yǎng)整體感知文章的能力。這比我們常采用的課前預(yù)習(xí)時出幾道思考題有效得多。因為面對思考題往往會出現(xiàn)這樣幾種情況：或能在書本上找到現(xiàn)成的答案，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力，達(dá)不到思考的目的；或有一定的難度，則學(xué)生一句?我不會?就全盤否定了教師的辛苦設(shè)計。而采用復(fù)述課文這一方法，就杜絕了學(xué)生說不會的可能性，更有效的培養(yǎng)了閱讀的整體感知能力。

其次，復(fù)述課文可以更有效的培養(yǎng)閱讀的理解能力。因為要想復(fù)述好課文，就要多讀，而理解的途徑便是反復(fù)多次的閱讀，仔細(xì)體味，瞻前顧后。因此，復(fù)述完成的時候，理解能力的訓(xùn)練目的便也達(dá)到了。而且，學(xué)生在復(fù)述時將課文的語言轉(zhuǎn)化成自己語言是一個理解的過程，可以根據(jù)學(xué)生的復(fù)述判斷他理解文章了沒有，理解錯了沒有。這樣，教學(xué)時便可以有的放矢，有針對性地講解，課堂教學(xué)的有效性得以進(jìn)一步的保證。

再次，通過復(fù)述方式中的摘要復(fù)述可以培養(yǎng)信息篩選能力。摘要復(fù)述，即在教長的材料中和一組材料中摘出其中一部分進(jìn)行簡述。摘述什么，摘述多少是摘要復(fù)述的關(guān)鍵所在。在閱讀教學(xué)中，我將摘要復(fù)述定位在捕捉文字材料中關(guān)鍵性的詞、語、句等相關(guān)內(nèi)容。同時，要求學(xué)生復(fù)述時盡量做到簡明、連貫。如，學(xué)習(xí)《藤野先生.》。在復(fù)述中，學(xué)生重視中心句，摘要復(fù)述，歸納出文章的主要內(nèi)容；抓住時間、地點或情感等變化，理清了文章的線索。

第四，在復(fù)述中通過詳細(xì)復(fù)述的方法，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。詳細(xì)復(fù)述，要求學(xué)生能夠盡量使用原文中的句子。文章生動形象的語言主要體現(xiàn)在準(zhǔn)確地運(yùn)用動詞，描寫中生動的形容詞、副詞以及恰當(dāng)?shù)男揶o手法的運(yùn)用上。在通常的教學(xué)中，老師多采用提煉后分析法、刪詞或換詞的比較法等。雖然這些教學(xué)方法有自身的長處，但是它讓學(xué)生陷入的是被動的思考中卻忽視了學(xué)生的主觀能動。例如在教讀《端午的鴨蛋》一課采用了復(fù)述法。首先，我要求學(xué)生在自讀、互說的基礎(chǔ)上詳述描述鴨蛋特點的段落。然后，全體學(xué)生對照課本評議，便立刻找到漏掉或復(fù)述不恰當(dāng)?shù)脑~語。如復(fù)述到?筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來了。?一句時漏掉了?吱?字。我趁機(jī)提示并發(fā)問：?吱?忽略了好不好，為什么？?學(xué)生們便積極的參與思考，得出句子既繪聲又繪形的描述了鴨蛋油多好吃的特點。

再有，復(fù)述課文可以提高學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的有效性。復(fù)述課文并不是機(jī)械地重復(fù)課文，而是用自己的語言說出課文的內(nèi)容，它是一種創(chuàng)造性的活動。而這種創(chuàng)造活動又是有據(jù)可依的，課文的語言已為復(fù)述者提供了一個榜樣，或者說一種模式。所以可以說復(fù)述課文就成了提高學(xué)生特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生說話能力的階梯。通過這個階梯，可以使學(xué)生慢慢地醒悟到?這樣的語言?能表達(dá)了什么樣的思想；?這種思想?應(yīng)用什么樣的語言來表達(dá)。長此以往，在潛移默化中，學(xué)生的說話能力就會有一個飛躍的發(fā)展。而入選教材的課文，大都是典范之作。當(dāng)學(xué)生明白了這些文章語言→思想，思想→語言的過程后，對寫作能力的提高便將起到很大的促進(jìn)作用。

綜上所述，復(fù)述課文是有效完成教學(xué)任務(wù)的一條好的途徑，那么如何做好這一訓(xùn)練呢？除了學(xué)生鉆研教材外，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)啟發(fā)作用，并合理地安排好學(xué)生的層次。要循序漸進(jìn)，可由一兩段開始，讀完后用自己的話把所聽到的內(nèi)容說出來，一遍復(fù)述不下來，可多讀幾遍，越練遺忘就越少。在剛開始練習(xí)時，因語言表達(dá)能力、技巧等方面原因，往往復(fù)述接近于背誦，但在基礎(chǔ)逐漸打起來后，就會慢慢放開，由?死?到?活?。在保證語言正確的前提下，復(fù)述可有越來越大的靈活性，如改變句子結(jié)構(gòu)，刪去一些不大有用或過難的東西，長段可以縮短，進(jìn)而完成全文復(fù)述。如果時間較充足，可以在口頭復(fù)述的基礎(chǔ)上，再用筆頭復(fù)述一下，這樣做可以加深掌握語言的精確程度，提高書面表達(dá)能力。更重要的，復(fù)述課文要長期堅持，把它作為課堂教學(xué)的一個基本環(huán)節(jié)來抓，抓出實效來。學(xué)生都崇尚能說會道的人，一個學(xué)生能有聲有色地復(fù)述課文，必然會受到大家的敬佩，也是對其他同學(xué)的一個激勵。對每個學(xué)生的復(fù)述，教師要給予恰當(dāng)?shù)脑u價，看其內(nèi)容是否符合要求，聲音是否洪亮，語言是否準(zhǔn)確生動，指出優(yōu)點，肯定長處。學(xué)生有了成就感，語文的興趣來了，課堂效率一定會有很大提

淺談如何提高課堂教學(xué)的有效性

教師每天要面對這不同時間出現(xiàn)的課堂40分鐘，但怎樣在這40分鐘里，有效地組織好課堂教學(xué)，發(fā)揮其自身才智所長，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，使其情緒高漲、思維活躍、注意力集中、記憶深刻，真正使40分鐘的能與量得以充分體現(xiàn)，收到良好的教學(xué)效果，這是我們每一位教育工作者始終在努力探索的問題。

一、把握前提，增添動力，點面結(jié)合

真正干好一件事情，要的是濃厚的興趣、敏銳的觀察、深入的思考和愉悅的心情。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一樣，要讓他們在40分鐘之內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，不僅要靠教師淵博的知識和科學(xué)的授課方法，重要的是如何提高他們在枯燥和單調(diào)的書本中索求知識的動力，而這種動力的給與者不是別人，正是我們老師。1．寬嚴(yán)相濟(jì)的課堂氛圍是提高效率的前提

根據(jù)注意力的目的性和意志努力的程度，我們可以把注意力分為無意注意和有意注意。無意注意（不隨意注意）指事先沒有預(yù)定的目的，也不需要作任何意志努力就能實現(xiàn)的注意。有意注意（隨意注意）指自學(xué)而有預(yù)定目的，必要時還需作一定意志努力的注意；在工作或?qū)W習(xí)中，如果只憑無意注意去完成，就會顯得雜亂無章，一遇困難或干擾，注意力就會分散，使工作不能順利進(jìn)行下去。相反，如果只憑有意注意去完成，也會感到難于持久，因為長時間緊張的意志努力容易使人精神疲倦而注意力松懈。那么良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是注意力集中的保證，而良好的學(xué)習(xí)環(huán)境來自于老師的責(zé)任感。我只要發(fā)現(xiàn)不守紀(jì)律的現(xiàn)象，堅決制止。不然受影響的不只它一個，會是幾個，還可能波及整堂課，甚至養(yǎng)成不良風(fēng)氣影響其它課的正常學(xué)習(xí)。平時注意培養(yǎng)自我管理的能力，相互管理的能力。除了對不良現(xiàn)象嚴(yán)肅批評外，關(guān)鍵在于不給調(diào)皮學(xué)生留有搗亂機(jī)會。當(dāng)遇到要有違反紀(jì)錄的現(xiàn)象產(chǎn)生時，一般采用回答問題的方式把不良的現(xiàn)象消滅在萌芽之中。紀(jì)律是嚴(yán)明的，但是課堂氣氛是活躍寬松的，鼓勵大膽思考判斷表達(dá)獨(dú)自見解，課上發(fā)言積極，在熱烈的討論中加深對知識的理解，增強(qiáng)思維創(chuàng)新能力，語言表達(dá)能力。課堂上師生平等，鼓勵學(xué)生向老師質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)造熱情，讓學(xué)生全身心的參與學(xué)習(xí)，為他們設(shè)置一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上及時表揚(yáng)敢于向老師提出問題的學(xué)生。來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，會學(xué)習(xí)，學(xué)會多問幾個為什么，加深對知識的理解。當(dāng)學(xué)生提出的問題超越了學(xué)習(xí)范圍，暫留課下思考討論，再利用自習(xí)時間分析討論以滿足學(xué)生的求知欲。對于作業(yè)問題，學(xué)生是處于被動狀態(tài)下不得不完成。為了讓他變被動為主動的，愿意去做的一件事情，往往采取讓學(xué)生自己確定今天應(yīng)該完成那些作業(yè)。這樣使學(xué)生產(chǎn)生一種責(zé)任感，帶著愉快的心情完成自己應(yīng)該完成的任務(wù)。若遇到易混淆的知識時，利用平等的語言去交流信息。如：?你看我的想法對嗎？?這種語言的運(yùn)用可激活學(xué)生的探討興趣，學(xué)生很想與老師辯論一番。這種交流是平等的，多向的，全方位的。2．濃厚的興趣是學(xué)習(xí)的動力

要想讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，教師首先要全身心投入，去喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的求知欲，使他們迸發(fā)學(xué)習(xí)的激情，在老師的點撥下成為學(xué)習(xí)的主人。比如我在一次《我們和我》一文時，我邀請學(xué)生一起做游戲，一雙筷子與一捆筷子的力量。在游戲中，同學(xué)們懂得了團(tuán)結(jié)的力量，也急于去探討我們和我的關(guān)系。這樣便喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的求知欲。

3．點面結(jié)合是提高整體學(xué)習(xí)效果的好方法

人的智商差別不大，對待差生首先讓他們看到與同齡之間的差距，幫他們分析差的原因，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。幫他們尋找學(xué)習(xí)的方法。其次，找時間補(bǔ)習(xí)，要抓重點，抓關(guān)鍵，使他們在短時間內(nèi)縮小差距，讓他們嘗試成功的喜悅，重新認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)我們也能學(xué)會，克服自卑心理。第三，時刻不放松對它的教育，不可再掉隊，真正從差生中解脫出來，同時讓他們知道大家相信他們，使他們得到一種潛在的鼓舞和力量。轉(zhuǎn)化這類學(xué)生對面向?qū)W生影響很大。對于＂高材生＂，時刻幫他們尋找追趕的目標(biāo)，不驕不躁，不滿足于現(xiàn)狀，使他們知道人外有人，天外有天，并時常為他們準(zhǔn)備點不容易?吃的小菜?。進(jìn)一步提高對知識的認(rèn)識。

二、靈活運(yùn)用教材，全身心投入教學(xué)

干任何事情，只有全身心的投入，方能達(dá)到至善至美的境界，教學(xué)更是如此。要投入到教材中，把握教材的內(nèi)容，對教材充分理解，全方位認(rèn)識，明確大綱要求，大膽地根據(jù)教育對象改動教材順序，靈活教學(xué)，從學(xué)生聽課的神態(tài)、發(fā)言得到反饋信息，果斷選用各種教學(xué)方法，全身心投入到教學(xué)中去。如字詞認(rèn)讀。在高聲朗讀每篇課文的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)?不動筆墨不看書?。對于掌握不準(zhǔn)的字詞、課文有關(guān)的注釋和詞語表等，以查字典、抄寫詞語、在課本上做眉批和注音等方式，達(dá)到在特定語境中進(jìn)行音、形、義的辨認(rèn)。例如翻閱到該單元中?欽差大臣?一詞時，同學(xué)們指出其中?差?字有四種讀音，并聯(lián)系?差強(qiáng)人意?一詞的讀法及含義，既預(yù)習(xí)了課文，又復(fù)習(xí)了知識。

三、重視集體影響與重點關(guān)注的課堂效果

不論什么樣的學(xué)生當(dāng)他融于集體、融于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中時，會比他獨(dú)自面對老師的輔導(dǎo)接受起知識來要扎實、快得多。當(dāng)他獨(dú)自面對老師無環(huán)節(jié)的教育指點時，往往會因為環(huán)境、條件的不適應(yīng)，造成心理緊張，使得思維僵持，主動學(xué)習(xí)的積極性下降，學(xué)習(xí)效果不好。所以盡量不給個別學(xué)生補(bǔ)習(xí)，要求他們在課堂上認(rèn)真聽講，在集體的積極主動熱情的學(xué)習(xí)氛圍中，理解掌握所學(xué)知識。同時，與家長密切配合多溝通，及時反饋信息，有針對性地開展工作，避免無效勞動。

總之，課堂40分鐘的成敗與否，關(guān)鍵在于教師全身心地投入以及調(diào)動學(xué)生熱情積極主動參與學(xué)習(xí)全過程的有效方法途徑。

如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性

語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命,有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么,怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢?

一、深入鉆研課本

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源,其實最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本,明確教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)重點,挖掘訓(xùn)練要素,并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。因為語文學(xué)科的本質(zhì)特征表明:語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上;語文一旦離開了語言文字,‘工具’也就無法成為工具,‘人文’也就無所依附,只能是虛無縹緲的空中樓閣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)探究的興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為:?在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈。?因此,在教學(xué)過程中,要盡量這學(xué)生提供自主探究的機(jī)會,讓他們置身于一種探索問題的情境中,以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望,積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境,有利于吸引學(xué)生的注意力,增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者,一個好的問題情景,能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī),引起學(xué)生積極地思考。

第四篇：分層走班教學(xué)實施策略27463

分層走班教學(xué)實施策略

——以高中化學(xué)學(xué)科為例 浙師大附中化學(xué)教研組組長：石杏元

高中化學(xué)分層教學(xué)，主要從確定教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)設(shè)計、實施課堂教學(xué)和設(shè)計學(xué)生課后作業(yè)這四個方面著手，來完成分層教學(xué)的操作。

分層確定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)我校實際，我們確定了“學(xué)業(yè)水平測試、專業(yè)心理測試、學(xué)生自主選擇、成長導(dǎo)師指導(dǎo)、定期流動調(diào)整、規(guī)范管理保障”的分層原則。在尊重學(xué)生意見的前提下，把每個學(xué)科都分成A、B、C三個層次。A層：學(xué)生學(xué)科知識基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)毅力欠缺，學(xué)習(xí)積極性不高；B層：學(xué)生知識基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，能力中等；C層：學(xué)生學(xué)科知識基礎(chǔ)扎實，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，有毅力，表現(xiàn)優(yōu)秀。學(xué)生根據(jù)自身實際，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主選擇修習(xí)的層次。對于相對水平較低的A層學(xué)生，要低起點、補(bǔ)臺階、拉著走、多鼓勵，幫助他們樹立奮斗目標(biāo)、恢復(fù)自信心和自尊心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使之養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，基本上能掌握課本上的基礎(chǔ)知識和基本技能，并培養(yǎng)一定分析、觀察、解決實際問題的能力。對中等水平的B層學(xué)生，要慢變化、多練習(xí)、小步走、抓反饋，思想上使其樹立奮斗目標(biāo)以增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的動力，學(xué)習(xí)上使其牢固掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，在掌握雙基的基礎(chǔ)上拓展其對知識的理解能力和分析、解決實際問題的能力。對高水平的C層學(xué)生，要小綜合、多變化、主動走、促能力，注意其知識的深度和廣度，注重化學(xué)理解、掌握、運(yùn)用、思維、實驗、觀察、分析等綜合能力的培養(yǎng)。

比如在制定“乙烯與溴的反應(yīng)”教學(xué)目標(biāo)時，由于知識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力上的差異，對于A、B、C三個層次的學(xué)生就會有區(qū)別地提出目標(biāo)：A層學(xué)生重在知識技能的落實，B層學(xué)生重在養(yǎng)成辨析能力，C層學(xué)生注重推理過程、抽象思維和邏輯思維能力。分層教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師據(jù)此確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，選擇適切的教學(xué)方法。

分層完成教學(xué)設(shè)計 結(jié)合高中化學(xué)教材的特點和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實際，對化學(xué)教學(xué)進(jìn)行分層次備課。三個層次教學(xué)班的化學(xué)教師合作探討、集體備課，明確不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同層次的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段以及不同層次的課堂練習(xí)和課后作業(yè)。

比如在教學(xué)“乙烯與溴的反應(yīng)”內(nèi)容時我們是這樣備課的：A班的學(xué)生，備課目標(biāo)重在基礎(chǔ)知識的落實，在教學(xué)方法上教師可以以講授法、實驗法為主，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，對于難點問題可以直接給出答案或者少講，比如本堂課中乙烯發(fā)生加成反應(yīng)的化學(xué)方程式，教師就可以直接給出。B層學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及知識程度均屬一般，教師此時需要把握住學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生理論上應(yīng)該掌握了取代反應(yīng)，那么對于本節(jié)課要學(xué)習(xí)的加成反應(yīng)，教師則可以以取代反應(yīng)為出發(fā)點著手設(shè)計。教學(xué)方法以講授法為主，輔以探究法及實驗法。通過烷烴與烯烴的比較，B層學(xué)生需要掌握加成反應(yīng)和相關(guān)方程式的書寫。C層學(xué)生學(xué)科知識基礎(chǔ)扎實，接受能力強(qiáng)，教師可以將班級中的學(xué)生分成小組，先自行收集乙烯相關(guān)資料，教師需要做的只是將乙烯等試劑、實驗器材準(zhǔn)備好，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生在交流討論的合作學(xué)習(xí)中掌握知識。這樣，對大部分學(xué)生采取以綱為綱、以本為本，對少部分學(xué)生適當(dāng)拔高、彈性調(diào)節(jié)，讓每一層次的學(xué)生都覺得學(xué)有所能、學(xué)有所獲、學(xué)得有味。

分層實施課堂教學(xué)

根據(jù)分層備課的教案實施教學(xué)，A層學(xué)生拉著走、B層學(xué)生小步走、C層學(xué)生主動走，各層學(xué)生分步走。教師在施教時，要充分考慮到自己所教的教學(xué)班學(xué)生的實際能力水平，根據(jù)備課教案靈活安排課堂內(nèi)容，展開教學(xué)過程。

比如在“乙烯與溴的反應(yīng)”教學(xué)時，A班采取以教師講授兼學(xué)生實驗的教學(xué)方式，通過學(xué)生自己動手做實驗，觀察到乙烯能使溴的四氯化碳溶液褪色的實驗現(xiàn)象，教師直接給出乙烯與溴發(fā)生的加成反應(yīng)的化學(xué)方程式。B班采取的是復(fù)習(xí)提問兼導(dǎo)入分析的教學(xué)方式，先復(fù)習(xí)回顧乙烷與氯氣的反應(yīng)，再拋出問題：乙烯能否與鹵素單質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？最后讓學(xué)生自己動手進(jìn)行乙烯與溴的四氯化碳的實驗，通過觀察到的實驗現(xiàn)象，試著寫出發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式，最后老師點評分析得出結(jié)論。C班學(xué)生基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)自主性高，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式。先播放視頻展示學(xué)生收集到的一些資料，讓學(xué)生分組討論，乙烯與溴發(fā)生的是不是取代反應(yīng)？是取代反應(yīng)的話可以用哪些實驗來加以驗證？然后師生共同討論方案的可行性，根據(jù)教師所提供的藥品，學(xué)生動手實驗，得出結(jié)論：發(fā)生的不是取代反應(yīng)。最后播放乙烯與溴發(fā)生反應(yīng)的動畫視頻，讓學(xué)生自己寫出發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式，并總結(jié)能發(fā)生加成反應(yīng)的烴應(yīng)該具備的條件。這樣，通過分層施教，實現(xiàn)了不同層次的學(xué)生的差異發(fā)展。

分層完成課后作業(yè)

每個層次學(xué)生的能力不同，所以在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，不能再搞簡單的“一刀切”了，要根據(jù)不同層次水平實際，對作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計。教師在確定三個層次的學(xué)生作業(yè)時，題量要適中，難易比例要適當(dāng)。各層次學(xué)生在完成本層作業(yè)后，可試做更高層次的習(xí)題。教師負(fù)責(zé)設(shè)計并布置分層作業(yè)，每節(jié)課的作業(yè)由易到難，難度隨著層次逐漸加深。始終把握的原則是：對A層學(xué)生，練習(xí)不出難題，主要打牢基礎(chǔ)；對C層學(xué)生，習(xí)題有一定難度、深度；B層習(xí)題難易適中。

在整個化學(xué)分層教學(xué)中，分層教學(xué)目標(biāo)的確定是核心，是教學(xué)全部工作展開的起點；分層教學(xué)設(shè)計是基礎(chǔ)，是教學(xué)實施順利進(jìn)行的前提；分層教學(xué)實施是重點，是整體教學(xué)過程的關(guān)鍵；學(xué)生分層作業(yè)設(shè)計是教學(xué)的持續(xù)，是教學(xué)目標(biāo)順利完成的有力保障。當(dāng)然，實踐過程中，學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)的合理制定、分層教學(xué)過程的教學(xué)管理這兩個難題，還需要在更進(jìn)一步的實踐推進(jìn)過程中加以研究和解決。

第五篇：淺析應(yīng)用“分層教學(xué)”提高課堂教學(xué)有效性 07、5

[獲2007中國數(shù)學(xué)學(xué)會論文評比二等獎]

淺析應(yīng)用“分層教學(xué)”提高課堂教學(xué)有效性

山西省鄉(xiāng)寧縣第一中學(xué) 孫艷玲

【摘要】

隨著高中教育的發(fā)展，學(xué)生個體差異更加明顯。針對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)無疑是使學(xué)生個體良好發(fā)展的一個有效措施，同時也是使因材施教落到實處的一種有效方式。本文以高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的理論研究為綱，從備、講、批、輔、考幾個教學(xué)的基本環(huán)節(jié)出發(fā)，結(jié)合自己在教學(xué)實踐中的一些做法，來談?wù)勅绾卧诟咧袛?shù)學(xué)教學(xué)過程中實施分層教學(xué)。【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)

個體差異

分層教學(xué) 【正文】

隨著教育發(fā)展的需要，各類高中學(xué)校都在進(jìn)行不同程度的擴(kuò)軌擴(kuò)招，隨之而來的是高中學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的個體差異更加明顯，形成了多極分化，致使課堂教學(xué)難度不斷提高，一堂課下來常出現(xiàn)好學(xué)生“吃不飽”，學(xué)困生“消化不了”的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)難以落實，授課教師叫苦連連。因此，只有遵循因材施教的原則，針對學(xué)生的不同情況，應(yīng)用分層教學(xué)提高課堂效率，才能真正做到面向全體，達(dá)到“學(xué)困生轉(zhuǎn)化，中等生提高，優(yōu)等生拔尖”的教學(xué)效果。下面我結(jié)合自己在教學(xué)過程中的一些做法，談?wù)勅绾螌W(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)以提高課堂教學(xué)的有效性。

一、深入了解學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行分層

在教學(xué)過程中，充分了解學(xué)生的實際情況，通過與學(xué)生談心，組織測試等手段，盡可能的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力狀況、興趣愛好。在心中對學(xué)生有一個細(xì)致的劃分，明白那些學(xué)生基礎(chǔ)扎實，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀；那些學(xué)生知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等；那些學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力水平較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳。這種分層可以作為自己心中的一本帳，做到心中有數(shù)。這本帳目不是一成不變的，可以根據(jù)學(xué)生成績和平時解答的情況隨時進(jìn)行調(diào)整。

二、針對學(xué)生的個體差異實行分層備課

通過對學(xué)生的了解，結(jié)合學(xué)生的分層情況對教材進(jìn)行分層處理。應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材和抓好學(xué)期備課，單元備課的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地進(jìn)行課時備課，要把每一個課時的教學(xué)要求，相對劃分出高、中、低三個層次，為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生制定出一個較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)中等的學(xué)生制定出一個中層學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生制定出一個較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在為各個層次學(xué)生分別設(shè)計好適度教學(xué)目標(biāo)的同時，還要仔細(xì)考慮好課堂上如何對學(xué)生提問、板演和運(yùn)用多媒體教學(xué)等具體問題。

三、課堂教學(xué)要自覺運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法

分層授課是實施分層次教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，做好分層設(shè)疑，分層釋疑，分層練習(xí)，分層提問等教學(xué)環(huán)節(jié)。

1、對課堂進(jìn)行設(shè)疑分層

設(shè)疑分為簡單型，較難型，難度型。不搞齊答，分類對應(yīng)抽答，優(yōu)先超越層次答題（如后進(jìn)生優(yōu)先答較難型題目等），給中等、后進(jìn)生更多機(jī)會，更多的表揚(yáng)。

2、對課堂練習(xí)題目進(jìn)行分層

課堂練習(xí)題分簡易題（基礎(chǔ)題目），較難題（有一點深度），難度題（探究類）。做哪一個層次的題目不硬性規(guī)定，考慮課堂容量有很多時候不設(shè)置探究類題目，讓各種層次的學(xué)生都嘗到成功的喜悅。例如在講到求函數(shù)的反函數(shù)時我給出下面練習(xí)。求下列函數(shù)的反函數(shù):(1)y?2x?3x?

1（2）y=x2-1(x≤0)

(3)y?12?ex?e?x?(x?0)

3、對提問進(jìn)行分層

為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機(jī)，針對各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計一些難易不

一、梯度不一的問題，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求，如，對反映教材基本要求的基礎(chǔ)型問題，要求全體學(xué)生掌握特別是低層次的學(xué)生要好好回答；對反映教材一般要求的典型習(xí)題，要求中、高層次特別是中層次的學(xué)生要認(rèn)真思考回答；對反映教材較高要求的靈活型習(xí)題，重點要求學(xué)習(xí)成績較好層次的學(xué)生去思考回答；當(dāng)然也鼓勵其他層次的學(xué)生量力而行去試一試。例：學(xué)習(xí)高一數(shù)學(xué)在引入反函數(shù)概念時，說明為何只有對應(yīng)的映射是一一映射的函數(shù)才有反函數(shù)，可以采用依次提問如下：

（1）當(dāng)x∈R時，y=x2有反函數(shù)嗎？（2）當(dāng)x∈(0，+∞)時，y=x2有反函數(shù)嗎？（3）當(dāng)x定義在什么區(qū)間上函數(shù)y=x2存在反函數(shù)？（4）什么樣的函數(shù)才有反函數(shù)？問題層層遞進(jìn)，給不同層次的學(xué)生都留有思考的空間。總之，有思維難度的問題讓學(xué)優(yōu)生回答，簡單問題優(yōu)待學(xué)困學(xué)生，適中的問題的回答機(jī)會讓給中等學(xué)生。學(xué)生回答問題有困難時，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥。

4、對課后練習(xí)設(shè)計進(jìn)行分層

課后布置作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)。選擇作業(yè)題時，要適當(dāng)擴(kuò)大習(xí)題跨度。分層次布置的作業(yè)，可分必做題、選做題、思考題等幾種，必做題和選做題結(jié)合。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選作題只要求學(xué)優(yōu)生或?qū)W有余力的學(xué)生完成。

布置課后作業(yè)切勿一刀切，否則會使學(xué)困生吃不消，導(dǎo)致抄襲作業(yè)；學(xué)優(yōu)生吃不飽，挫傷積極性。為此，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有的放矢地布置不同的課后作業(yè)，作業(yè)量與難易程度要與不同層次學(xué)生的實際承受能力相適應(yīng)。如：學(xué)優(yōu)生是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的 3 題目（課后復(fù)習(xí)題）各半并用；中等生以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習(xí)題）；學(xué)困生是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)）

四、對作業(yè)批改進(jìn)行分層

批改作業(yè)要因人制宜。教師在批改作業(yè)時，一是不能只滿足于打“√”、打“×”，要因人給予評語。比如，有些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，有的習(xí)題未做對，但作業(yè)書寫工整，且作業(yè)準(zhǔn)確率比以前大有提高，教師就應(yīng)在其作業(yè)本上寫些表揚(yáng)鼓勵性批語，同時，還要客觀具體地指出存在的問題，并相信他們會很快改正。使他們能倍感老師對自己的關(guān)心和愛護(hù)。二是不能只忙于作業(yè)的全批全批，關(guān)鍵要做好批改記錄和認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問題。教師的作業(yè)批改記錄，主要包括好的典型、錯誤實例、特殊思路，具體姓名等；發(fā)現(xiàn)問題，主要是指教師應(yīng)通過作業(yè)批改記錄所收集的素材與資料，去發(fā)現(xiàn)各個層次或個別學(xué)生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為“對癥下藥”搞好作業(yè)講評作好準(zhǔn)備。

五、對輔導(dǎo)進(jìn)行分層

輔導(dǎo)實行分類型、多形式的輔導(dǎo)。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這類輔導(dǎo)以不增加課時，不搞全班性補(bǔ)課為原則，進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo)。具體地說，對差生采取個別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預(yù)授，差錯超前抑制，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補(bǔ)短，逐步提高自學(xué)能力；對優(yōu)生除給予較多的獨(dú)立思考和個別點撥外，主要通過成立數(shù)學(xué)興趣小組，組織參加各種數(shù)學(xué)競賽來滿足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受大綱約束；另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。對中、差生主要讓他們參加動眼、動口、動手能力； 4 而優(yōu)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

六、對考核評價進(jìn)行分層激勵

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)不僅表現(xiàn)在教學(xué)手段、內(nèi)容、方法的單一上，同樣也表現(xiàn)在對學(xué)生的考核、評價上。同樣的標(biāo)準(zhǔn)、同樣的試卷評價著各不相同的學(xué)生。我在班里的學(xué)科考核上，進(jìn)行了有益的嘗試，對學(xué)生進(jìn)行分層考核。在進(jìn)行考核時，我將考核分為單元關(guān)檢測和階段性檢測。并依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題。每份題都包括放緩題、基礎(chǔ)題、提高題、拓展題四大類：放緩題面向?qū)W困生，學(xué)困生必做；基礎(chǔ)題面向全體學(xué)生，全體學(xué)生必做；提高題面向中等生，學(xué)困生選做，學(xué)優(yōu)生中等生必做；拓展題面向優(yōu)生，中等生選做，學(xué)困生不必做?？己撕?，對已達(dá)標(biāo)學(xué)生提出“鞏固性”或“拓展性”的目標(biāo)；對未達(dá)標(biāo)學(xué)生，通過個別輔導(dǎo)建立互幫互助小組進(jìn)行“矯正幫助”。允許他們參加第二次考試，讓學(xué)生在考核評價上盡可能的獲得自我滿足。

七、分層教學(xué)后的效果

1、因為對學(xué)生進(jìn)行了分層教學(xué)，并對不同的學(xué)生實行不同的要求，真正使因材施教落到了實處。

2、對不同的學(xué)生提出不同的要求，這樣能使每個學(xué)生都在課堂上學(xué)有所獲，兼顧了學(xué)困生，學(xué)生在課堂上學(xué)得懂，聽得明，作業(yè)做得會，這便是學(xué)習(xí)上的一種良性循環(huán)。

3、在輔導(dǎo)的過程中，針對不同的學(xué)生采用不同形式多層次的輔導(dǎo)，這樣既發(fā)展了學(xué)生的個性培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性培養(yǎng)了其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。

4、使用分層教學(xué)，在測驗時學(xué)生可以自主選擇試卷，學(xué)生不會因為自己的測驗成績過低而抬不起頭，不少同學(xué)都愿意選擇上一個小組的試題以顯示自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，這增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

在實施素質(zhì)教育的今天，要使因材施教落到實處，使全體學(xué)生都能得到不同程度的最大限度發(fā)展，實施分層教學(xué)不失為一種好方法?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”分開層次，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這是為廣大同學(xué)提高了更好的機(jī)遇，更好的機(jī)會，當(dāng)然我也知道我在具體的操作過程中肯定存在著這樣或那樣的問題。但我堅信：分層教學(xué)正是體現(xiàn)了學(xué)生成長特點的因材施教，“分層教學(xué)” 與素質(zhì)教育是決不相悖，“分層教學(xué)”定會成為提高課堂教學(xué)有效性的一條好途徑。

【參考文獻(xiàn)】

1、《中學(xué)成功教學(xué)法體系》.內(nèi)蒙古大學(xué)出版社.《課堂組織方法與調(diào)控技巧》.2、《高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探索》.楊智長 , 王琪《學(xué)科教育 》2003年02期

3、《高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐與體會》.浩子論文網(wǎng).2006

4、《分層教學(xué)綜合探索》.論文網(wǎng).5、《提問和分層教學(xué)》.中國教師站.6、《重點高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)和個別化教學(xué)的研究》.作者： 偶偉國