第一篇：如何在課堂教學(xué)中使語(yǔ)法語(yǔ)境化

如何在課堂教學(xué)中使語(yǔ)法語(yǔ)境化

摘 要： 本文主要論述了英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的語(yǔ)境化，討論了以往語(yǔ)法教學(xué)的費(fèi)時(shí)低效問(wèn)題，提出了語(yǔ)境在語(yǔ)法教學(xué)中的作用，并提倡課堂設(shè)計(jì)語(yǔ)境化。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)法 語(yǔ)境 英語(yǔ)教學(xué)

一、語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

由于高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)不是很牢固，學(xué)生總感覺(jué)學(xué)習(xí)到了某個(gè)階段后，就很難再取得更大的進(jìn)步，所以教師要在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，巧妙穿插語(yǔ)法知識(shí)訓(xùn)練，但是，純粹的語(yǔ)法規(guī)則的講解因?yàn)槠淇菰餆o(wú)味的性質(zhì)而收效甚微。

學(xué)生已接受了十幾年的“填鴨式”應(yīng)試教育，雖然有意愿提高自己的英語(yǔ)能力，但是有相當(dāng)一部分學(xué)生的自學(xué)能力和基礎(chǔ)較差，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，只依靠短暫的課堂教學(xué)，很難取得滿意的效果。

大部分老師采用的是傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)方式，在上課前充分備課，羅列大量的語(yǔ)法規(guī)則，廣泛舉例，講解得口干舌燥，通過(guò)一大堆練習(xí)給學(xué)生操練，希望學(xué)生能鞏固加深基本語(yǔ)法知識(shí)。但教學(xué)結(jié)果往往是老師辛辛苦苦，學(xué)生昏昏欲睡，于是教師抱怨學(xué)生不學(xué)，學(xué)生抱怨老師上課太無(wú)聊。

二、語(yǔ)法教學(xué)的課堂形式

自十六世紀(jì)后期，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)經(jīng)歷了不斷發(fā)展和演變過(guò)程。縱觀其發(fā)展歷史，主要經(jīng)歷了語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、交際語(yǔ)言教學(xué)、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)等方法。其中語(yǔ)法翻譯法和交際教學(xué)法是對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生過(guò)深遠(yuǎn)影響的教學(xué)法，而且目前仍然被一些教師所使用。

語(yǔ)法翻譯法以句子為基本教學(xué)單位和語(yǔ)言練習(xí)方式，以母語(yǔ)和外語(yǔ)的互譯為主要學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，主要是教師先講解語(yǔ)法規(guī)則，后舉例說(shuō)明，再讓學(xué)生機(jī)械地背誦，并反復(fù)操練給定的語(yǔ)法形式，從而促使學(xué)生模仿、生成相同的語(yǔ)法形式。教學(xué)過(guò)程一般是：先教字母的發(fā)音和書寫，然后系統(tǒng)地教語(yǔ)法，最后閱讀原文。語(yǔ)法課的安排順序一般是先講詞法，后講語(yǔ)法。

隨著交際教學(xué)法的盛行，語(yǔ)法教學(xué)一度不受重視，甚至被一些老師完全拋棄。交際法倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程交際化，主張語(yǔ)言在課堂上只是交換和獲取信息的手段，要盡量用從生活中提取出來(lái)的實(shí)際任務(wù)組織教學(xué)活動(dòng)。在具體教學(xué)中，交際法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的意義和交際功能，強(qiáng)調(diào)真實(shí)、地道的語(yǔ)言材料和情景，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用的流利。除非語(yǔ)言中的語(yǔ)法特征得到認(rèn)知處理，否則語(yǔ)法信息無(wú)法被攝入進(jìn)中介語(yǔ)發(fā)展系統(tǒng)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言交際并不如人們通常想象的那樣你中有我、我中有你。早在1989年，Willing就一針見(jiàn)血地指出：“由于過(guò)分忙于交際，學(xué)習(xí)者在交際活動(dòng)不能學(xué)到語(yǔ)言?！苯浑H法中使用的語(yǔ)言大多簡(jiǎn)短、句法單一，類似洋涇浜語(yǔ)，對(duì)語(yǔ)言習(xí)得并無(wú)積極作用。

三、語(yǔ)境與語(yǔ)法教學(xué)

根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，單純語(yǔ)法知識(shí)的記憶不能保證語(yǔ)言使用的正確。要使學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)在能力訓(xùn)練中得以內(nèi)化，語(yǔ)法教學(xué)必須改變過(guò)去“滿堂灌”的現(xiàn)象，結(jié)合具體的語(yǔ)法語(yǔ)境教學(xué)語(yǔ)法。語(yǔ)法教學(xué)不能脫離語(yǔ)境，必須堅(jiān)持詞不離句，句不離篇，篇不離用，準(zhǔn)確把握語(yǔ)言項(xiàng)目的運(yùn)用形態(tài)，在運(yùn)用層面設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在真實(shí)運(yùn)用的活動(dòng)中進(jìn)行操練。教師和學(xué)生都要明白，必須在語(yǔ)境中學(xué)語(yǔ)法，在運(yùn)用中練語(yǔ)法，在練習(xí)中鞏固語(yǔ)法，唯此才能在語(yǔ)法教學(xué)中取得好的效果。

Stern認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)包含四個(gè)重要概念：語(yǔ)言觀、學(xué)習(xí)觀、語(yǔ)言教學(xué)觀和語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，其中語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境起決定性作用。他將語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境分為三個(gè)維度進(jìn)行討論：語(yǔ)言環(huán)境、教學(xué)場(chǎng)景、語(yǔ)言教學(xué)背景。語(yǔ)言環(huán)境指整個(gè)社會(huì)、文化、政治大環(huán)境，涉及語(yǔ)言和語(yǔ)言教學(xué)在社會(huì)中所處的地位及教學(xué)某種語(yǔ)言的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)境等問(wèn)題；教學(xué)場(chǎng)景指語(yǔ)言教學(xué)在學(xué)校教育結(jié)構(gòu)中所處的地位及二語(yǔ)教學(xué)與其他課程之間的關(guān)系；語(yǔ)言教學(xué)背景主要指語(yǔ)言學(xué)的歷史、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)，以及教育學(xué)理論等。

將語(yǔ)法教學(xué)融入特定語(yǔ)言環(huán)境之中并靈活組織課堂活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)有所用。借鑒母語(yǔ)習(xí)得規(guī)律，遵循二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律，從情境中引出語(yǔ)言現(xiàn)象，將抽象的語(yǔ)法規(guī)則轉(zhuǎn)化為具體的語(yǔ)言事實(shí)，教學(xué)中根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及其特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)境，在相應(yīng)的語(yǔ)境中讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地感知、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，并在教師的指導(dǎo)下，觀察、歸納、認(rèn)識(shí)并內(nèi)化某一語(yǔ)法規(guī)則的具體使用情況，并理解其語(yǔ)義限制和使用條件，如此語(yǔ)法教學(xué)就會(huì)達(dá)到意想不到的效果。

在語(yǔ)法教學(xué)中，教師不應(yīng)將注意力集中在語(yǔ)法規(guī)則或用法上，而應(yīng)將注意力放在學(xué)生對(duì)新語(yǔ)法意識(shí)成功的體驗(yàn)上，其途徑表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教師有針對(duì)性的語(yǔ)法情景設(shè)計(jì)能作有意義的語(yǔ)言反應(yīng)上。這種有意義的語(yǔ)言反應(yīng)，因?yàn)橛性撜Z(yǔ)法概念作為內(nèi)核，可使學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)得到體驗(yàn)。這種精心設(shè)計(jì)的情景重復(fù)出現(xiàn)頻率越多，學(xué)生語(yǔ)法意識(shí)的成功體驗(yàn)便越深刻。等到這種成功的體驗(yàn)積累到一定數(shù)量時(shí)，教師對(duì)語(yǔ)法規(guī)則或用法稍加點(diǎn)撥，便會(huì)使這種體驗(yàn)升華到理論高度，深層地儲(chǔ)存在大腦的記憶庫(kù)中，使語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)法技能合二為一。

在操練時(shí)，教師應(yīng)注意使用大語(yǔ)境，也就是整節(jié)課用兩三個(gè)大的語(yǔ)境，讓學(xué)生選擇自己喜歡的語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，所有的語(yǔ)法講解的例句都圍繞這些語(yǔ)境展開(kāi)，那樣的語(yǔ)法教學(xué)才是以學(xué)生為中心的語(yǔ)法教學(xué)。要特別注意的是，從詞典、教輔書上找一些沒(méi)有語(yǔ)境的語(yǔ)句作為語(yǔ)法例句是沒(méi)有意義的。

四、課堂設(shè)計(jì)語(yǔ)境化

如何在語(yǔ)境中進(jìn)行有效的語(yǔ)法教學(xué)，既然我們知道語(yǔ)法教學(xué)對(duì)教會(huì)學(xué)生使用語(yǔ)言很重要，語(yǔ)境在教學(xué)中提高語(yǔ)言技能是不可或缺的，那么如何把兩者結(jié)合起來(lái)呢？關(guān)鍵就在于在語(yǔ)言形式與實(shí)際語(yǔ)境的使用之間如何架起一座橋梁？

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)無(wú)處不在，其實(shí)不必專門開(kāi)設(shè)一門語(yǔ)法課，教研組長(zhǎng)可以統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，把語(yǔ)法點(diǎn)融入閱讀、精讀、寫作、英美文化等課中，通過(guò)有趣的閱讀材料，通過(guò)對(duì)情境主題的不斷練習(xí)、講授語(yǔ)法，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展。有關(guān)美國(guó)日常生活的實(shí)例，如簡(jiǎn)歷寫作、處理遠(yuǎn)程交易等，有利于學(xué)生獲得及擴(kuò)展對(duì)美國(guó)文化和歷史的了解；利用新穎的活動(dòng)設(shè)計(jì)，討論閱讀和作文中創(chuàng)造性思維技巧的訓(xùn)練，幫助全面提高學(xué)生的語(yǔ)言和交流技能。

在語(yǔ)法教學(xué)中，活動(dòng)的設(shè)計(jì)不應(yīng)該是脫離文本的，要充分利用語(yǔ)境提供給學(xué)生有意義的、能使學(xué)生投入的操練，而不是脫離文本的機(jī)械化練習(xí)，這樣才能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。

教師在教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是語(yǔ)法知識(shí)的輸入還是活動(dòng)設(shè)計(jì)，都應(yīng)該在一定語(yǔ)境下進(jìn)行，而不是簡(jiǎn)單地記語(yǔ)法、做習(xí)題，這樣才能使學(xué)生既具備語(yǔ)言知識(shí)又有能力使用好第二語(yǔ)言。對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，要不斷學(xué)習(xí)吸收并思考新的教學(xué)方法，摒棄以往陳舊的教學(xué)模式，真正做到“以學(xué)生為本”，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)既有趣又有效。

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第二篇：深究創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境優(yōu)化語(yǔ)法課堂教學(xué)論文

課堂教學(xué)本身就是一種師生間非常輕松愉快地進(jìn)行語(yǔ)言交流的陣地。這種交流對(duì)于一個(gè)能夠靈活創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，把握時(shí)機(jī)去引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生的教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果會(huì)事半功倍。因此，英語(yǔ)教師要充分把握這種形勢(shì)，深刻鉆研教材，在新課程理念的指導(dǎo)下，以需要學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)為中心，對(duì)已學(xué)的知識(shí)（詞匯、語(yǔ)法和交際重點(diǎn)）進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，精心創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法語(yǔ)境，使學(xué)生在身臨其境般的語(yǔ)境中，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了語(yǔ)言認(rèn)知及交際能力。

筆者根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則的自身特點(diǎn)并結(jié)合語(yǔ)境理論創(chuàng)設(shè)以下幾種語(yǔ)境來(lái)提高語(yǔ)法課堂教學(xué)效果。

一、利用語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)境

脫離具體的語(yǔ)境去研究語(yǔ)法知識(shí)必然使其失去活力，成為“一潭死水”。而語(yǔ)篇是含有一定語(yǔ)境的多種語(yǔ)法形式的有機(jī)組合，因此要把語(yǔ)法放在語(yǔ)篇中，讓學(xué)生感知、體驗(yàn)語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)篇可以為語(yǔ)法規(guī)則的比較、歸納和總結(jié)提供良好的上下文語(yǔ)境，語(yǔ)法所蘊(yùn)含的意義也才能夠得到充分的體現(xiàn)和理解。例如，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)里動(dòng)詞的各種時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)了如指掌，但如果忽視語(yǔ)境，說(shuō)出的話語(yǔ)或?qū)懗龅挠⒄Z(yǔ)句子不一定恰如其分，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的錯(cuò)誤。試比較：

A.I’llgoandseeTomtomorrow.We______(notsee)eachothersinceIleftmyhometown.B.IsawTomyesterday.We______(notsee)eachothersinceIleftmyhometown.上例中，僅從since從句判斷動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，當(dāng)然用現(xiàn)在完成時(shí)，但A、B兩句顯然具有不同的語(yǔ)境。不難看出，前者是指到現(xiàn)在為止與Tom未見(jiàn)面，該用現(xiàn)在完成時(shí)，而后者是到昨天為止與Tom未見(jiàn)面，該用過(guò)去完成時(shí)。但在傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)中，各種語(yǔ)法時(shí)態(tài)的教學(xué)基本上都是以句子的形式進(jìn)行的，時(shí)態(tài)之間相互區(qū)別的標(biāo)志常常是句子中出現(xiàn)的一些標(biāo)志性的詞，如now,sometimes,often,yesterday,tomorrow等。這種形式的教學(xué)不僅使學(xué)生不能全面地掌握某個(gè)時(shí)態(tài)的用法，而且也使學(xué)生不能夠根據(jù)語(yǔ)義的實(shí)際需要選擇正確的時(shí)態(tài)。因此，不論學(xué)生句型掌握得多么熟練，當(dāng)一個(gè)具體的語(yǔ)篇語(yǔ)境出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生仍然不能夠得心應(yīng)手地運(yùn)用各種時(shí)態(tài)，這樣就導(dǎo)致了語(yǔ)法規(guī)則的形式、意義及用法之間產(chǎn)生了矛盾。而如果利用具體的語(yǔ)篇進(jìn)行時(shí)態(tài)教學(xué)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和大量時(shí)態(tài)用法實(shí)例，也能充分展示各時(shí)態(tài)之間用語(yǔ)和意義上的區(qū)別。當(dāng)然教師要圍繞所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)精心設(shè)計(jì)和選擇語(yǔ)篇。首先，選擇的語(yǔ)篇不應(yīng)過(guò)難，要由淺入深，循序漸近。學(xué)生在剛接觸一種新的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，要讓整個(gè)語(yǔ)篇淺顯易懂，這樣學(xué)生在語(yǔ)篇語(yǔ)境中易于感知、領(lǐng)會(huì)、歸納和總結(jié)新的語(yǔ)法知識(shí)。在鞏固所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師可使語(yǔ)篇語(yǔ)境稍有難度，這樣不僅可以加大學(xué)生輸入的知識(shí)量和知識(shí)水平，而且可以刺激學(xué)生的探究意識(shí)。教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)篇還要有趣味性，能吸引學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。再者，語(yǔ)篇內(nèi)容要貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生實(shí)際和貼近時(shí)代的脈搏。這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)其積極性。

總之，在語(yǔ)篇語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法是給“孤立”的語(yǔ)法知識(shí)注射了生命的能量，使語(yǔ)法知識(shí)變得活躍而有生命力，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

二、利用實(shí)物和現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

英語(yǔ)課堂教學(xué)一般是教師和學(xué)生在課堂上展開(kāi)的，表面看似單調(diào)的日常教學(xué)事實(shí)上蘊(yùn)含著鮮活的情景語(yǔ)境。教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用這些現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)境，如現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、一般進(jìn)行時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)、祈使句、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、情態(tài)動(dòng)詞、形容詞和副詞的比較級(jí)和最高級(jí)等，教師都可以利用教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的身份再配合不同的實(shí)物等道具和肢體語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，開(kāi)展情景教學(xué)。例如，講形容詞、副詞的比較級(jí)時(shí)，課堂上隨處都可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。

我先把班里個(gè)子不高但學(xué)習(xí)很棒的王麗和個(gè)子中等學(xué)習(xí)不太認(rèn)真的于飛請(qǐng)到前面來(lái)，比較他們的個(gè)子、學(xué)習(xí)等引入比較級(jí)。我在引入比較級(jí)時(shí)也及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想滲透和情感教育，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。之后，我又讓他們跳高、跳遠(yuǎn)、唱歌等進(jìn)行PK，使學(xué)生加深對(duì)比較級(jí)的感知和領(lǐng)悟。然后我又讓學(xué)生兩人一組用肢體語(yǔ)言或身邊的不同實(shí)物等編排對(duì)話來(lái)鞏固比較級(jí)。最后我設(shè)置懸念讓學(xué)生思考最高級(jí)該如何表達(dá)，布置下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于是用現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境，學(xué)生們整堂課都積極性很高，尤其在編排對(duì)話時(shí)，他們非常投入并且很有創(chuàng)意。他們?cè)谡莆照Z(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，也提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力，并且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。

三、利用多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景語(yǔ)境，讓學(xué)生表演

利用多媒體不僅為語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)提供了語(yǔ)言使用和交際的具體情景語(yǔ)境，而且能化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，使枯燥的、靜態(tài)的語(yǔ)法知識(shí)變成趣味、立體和動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言環(huán)境，然后再讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景語(yǔ)境中表演輸出語(yǔ)言知識(shí)。這樣可以有效地綜合利用學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等各種感官參與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高語(yǔ)法課堂效率。

教師在創(chuàng)設(shè)情景語(yǔ)境時(shí)要考慮中學(xué)生的心理特點(diǎn)及接受能力，讓學(xué)生在語(yǔ)境表演中獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境不宜過(guò)難，或過(guò)于簡(jiǎn)單，要讓學(xué)生“跳一跳就能夠到桃子”，并且要因材施教，創(chuàng)設(shè)適合不同層次學(xué)生參與的語(yǔ)境，特別要消除中、下等學(xué)生的疑慮。教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幫助他們逐步建立自信心與成就感，充分挖掘?qū)W生個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能，展露他們的才華，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作精神。例如，學(xué)習(xí)9A第二單元wouldrather…than…和prefer…to…時(shí)，我用多媒體再現(xiàn)奧運(yùn)會(huì)的比賽現(xiàn)場(chǎng)。我讓幾個(gè)夢(mèng)想當(dāng)記者的學(xué)生依次上來(lái)扮演記者，其余的學(xué)生扮演正在觀看奧運(yùn)會(huì)各項(xiàng)比賽的現(xiàn)場(chǎng)觀眾?！坝浾摺笨梢匀我獠稍L下面的“觀眾”，他們可以隨意組織對(duì)話，但必須圍繞新的語(yǔ)法知識(shí)展開(kāi)，我在一旁及時(shí)地給予贊賞和啟發(fā)。由于這模擬的是奧運(yùn)會(huì)的真實(shí)語(yǔ)境，并且話題是同學(xué)們所喜愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及其明星，同學(xué)們的積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，都興趣盎然地參與到情景表演中去，達(dá)到了事半功倍的效果。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)

玩是人的天性，何況對(duì)于青少年。青少年活潑、好動(dòng)，對(duì)于新生事物感到新奇，求知欲強(qiáng)。如果語(yǔ)法教學(xué)采用生動(dòng)、有趣的游戲活動(dòng)，使本來(lái)枯燥的語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容變?yōu)闇\顯易懂的知識(shí)，既能活躍課堂氣氛，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)法學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的，同時(shí)又加深了學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)的牢固性。例如，學(xué)習(xí)8A第一單元的GrammarA：Describingthingswithadjectives時(shí)，課堂預(yù)備時(shí)我讓學(xué)生分男、女就座，把學(xué)生分為“超男”、“超女”兩大組，把一些具有個(gè)性特點(diǎn)的明星照片放在袋子里。上課時(shí)，我用擊鼓傳花的方式，每次讓一個(gè)“超男”和一個(gè)“超女”PK，讓他們各自在袋子里摸出一張明星照片，把照片背對(duì)著大家，對(duì)明星進(jìn)行描述，然后讓大家猜測(cè)明星的名字。我當(dāng)裁判和監(jiān)督者，誰(shuí)對(duì)明星描述的最準(zhǔn)確，能讓下面同學(xué)盡快猜出明星的名字，誰(shuí)就勝利，加一分，最后根據(jù)累加分?jǐn)?shù)確定勝負(fù)。游戲規(guī)則一宣布完，學(xué)生們的興趣立刻被激發(fā)出來(lái)，男女同學(xué)都爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)表演，想為自己的團(tuán)隊(duì)贏得一分。我有時(shí)也客串一下，參與到他們的言語(yǔ)交際中，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥并且毫無(wú)痕跡地對(duì)他們進(jìn)行思想滲透。結(jié)果學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中不僅快速而牢固地掌握了新的語(yǔ)法知識(shí)，而且復(fù)習(xí)了詞匯并運(yùn)用了語(yǔ)言進(jìn)行交際。同時(shí)他們還獲得了極大的成就感和滿足感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中不可缺少和不可替代的內(nèi)容，應(yīng)引起我們足夠重視。語(yǔ)法教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言，離開(kāi)語(yǔ)言講語(yǔ)法是孤立而沒(méi)有生命力的，是“無(wú)本之木”，“無(wú)源之水”。新課程理念強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際能力而服務(wù)的。而交際離不開(kāi)語(yǔ)境，比較母語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)，主要差異在于英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少語(yǔ)言環(huán)境和氛圍。因此，將“死”的語(yǔ)法知識(shí)放到靈活的語(yǔ)境中教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作等方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，可以優(yōu)化語(yǔ)法課堂教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果，并且使語(yǔ)法教學(xué)更有效地為提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力而服務(wù)。

第三篇：怎樣在課堂教學(xué)過(guò)程中使問(wèn)題設(shè)計(jì)的最優(yōu)化

怎樣在課堂教學(xué)過(guò)程中使問(wèn)題設(shè)計(jì)的最優(yōu)化

新生小學(xué)校

張國(guó)慶

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)反映著教師的教育理念和教學(xué)策略，映射著教師的教學(xué)思路和軌跡，決定著課程的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施效果。發(fā)展性、生態(tài)性、生成性、差異性、開(kāi)放性和反思性等是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征。揚(yáng)棄與超越傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，重新審視與分析現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素，正確處理標(biāo)準(zhǔn)與多元、分析與綜合、探究與接受、預(yù)設(shè)與生成、繼承與創(chuàng)新等方面的關(guān)系，是廣大教師肩負(fù)的重要使命。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與控制，上課就是執(zhí)行教案，師生教學(xué)最理想的狀況就是完成教案中既定的任務(wù)，而不是“節(jié)外生枝”。而基于生成性理念的當(dāng)代課程與教學(xué)實(shí)踐表明：課程不再僅僅是那種預(yù)先設(shè)定好的內(nèi)容(如教材、預(yù)定的文本等)，教學(xué)也不再僅僅是預(yù)設(shè)的活動(dòng)，而是師生在特定的教學(xué)情境中通過(guò)對(duì)話、互動(dòng)并隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)存在于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，是一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展的概念。教學(xué)設(shè)計(jì)要留有一定的時(shí)間和空間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮和互動(dòng)的機(jī)會(huì)。例如：教師在設(shè)計(jì)以問(wèn)題為核心的教學(xué)時(shí)，應(yīng)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，不斷捕捉、判斷、篩選、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，激發(fā)“蝴蝶效應(yīng)”。一個(gè)問(wèn)題解決了，教師再引導(dǎo)、激發(fā)出新的問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的深入分析和探究，不斷激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望。

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的分析要素應(yīng)包括：教學(xué)任務(wù)及對(duì)象分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)策略分析（課堂教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)媒體的運(yùn)用）、教學(xué)過(guò)程分析、教學(xué)評(píng)價(jià)分析。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要切合學(xué)生的實(shí)際。問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思索，達(dá)到課堂教學(xué)的目標(biāo)。例如在教學(xué)《爺爺?shù)膲簹q錢》一課，因?yàn)椤皦簹q錢”是學(xué)生感興趣的話題，因此我們可以從課題入手展開(kāi)讀書活動(dòng)。在導(dǎo)入部分我們可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：每年過(guò)年你們都會(huì)收到怎樣的新年禮物？有的同學(xué)會(huì)說(shuō)新書，有的同學(xué)會(huì)說(shuō)新衣服，有的同學(xué)會(huì)說(shuō)到壓歲錢??。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到壓歲錢時(shí)，我們相機(jī)提問(wèn)：你們的長(zhǎng)輩是怎樣給你們壓歲錢的？學(xué)生的回答一定與文本大相徑庭，然后引出課題：爺爺?shù)膲簹q錢有什么與眾不同呢？請(qǐng)大家從課文中尋找答案吧。我們從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)生的興趣一定會(huì)被激發(fā)，并且增進(jìn)了學(xué)生與文本的距離。我們的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生的認(rèn)知、思想實(shí)際是我們教學(xué)的最大立足點(diǎn)，離開(kāi)這一教學(xué)實(shí)際，我們的課堂永遠(yuǎn)不會(huì)成功。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)“四個(gè)關(guān)注”。

首先關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)的指向。在教學(xué)設(shè)計(jì)不只是問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，必須要考慮的基本問(wèn)題就是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，這是我們課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)回應(yīng)教材，以教材為依據(jù)，以教學(xué)內(nèi)容為中心，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的三維目標(biāo)為著眼點(diǎn)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)而不能游離于教學(xué)目標(biāo)。

其次關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次。在教學(xué)實(shí)踐中，我們常會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生對(duì)我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題百思而不得其解。問(wèn)題出在哪里？原因可能很多，但我覺(jué)得其中一個(gè)很重要的原因是我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題太突兀，沒(méi)有鋪墊，就象不給運(yùn)動(dòng)員撐桿卻讓他跳過(guò)十幾米的標(biāo)桿一樣，學(xué)生一看就懵了。教學(xué)中，學(xué)生要“借勢(shì)”，教師就應(yīng)善于“鋪梯子”，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，做好鋪墊，以求“水到渠成”。

再次關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)的緊湊性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何在提高課堂效益的基礎(chǔ)上提高課堂容量一直是值得關(guān)注和研究的問(wèn)題，處理好兩者的關(guān)系，最好的突破口是就是提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，優(yōu)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要注意問(wèn)題的銜接、密度，不能過(guò)多過(guò)濫也不能過(guò)少，要以教學(xué)內(nèi)容為據(jù)，必要時(shí)進(jìn)行整合整理。

最后關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)的思維含量。問(wèn)題要有思維的含量和容量，一般地講，思維的梯度要降低，但思維的密度要增加。思維的梯度和密度是編寫學(xué)案要兼顧兩個(gè)的兩點(diǎn)。思維梯度過(guò)高，脫離我們學(xué)生的實(shí)際，遙不可及，容易給學(xué)生造成挫折感；思維密度不夠，容量太小，思維訓(xùn)練量達(dá)不到，也會(huì)同思維含量過(guò)少一樣使學(xué)生的課堂積極性不高，整個(gè)課堂缺乏生機(jī)與活力，且學(xué)生的注意力在這種情況也極易發(fā)生轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致課堂整體效益不高。

結(jié)合《爺爺?shù)膲簹q錢》一課，我們可以設(shè)計(jì)這樣三個(gè)問(wèn)題：

1、爺爺給了“我”幾次壓歲錢，每次都是怎么給的，他為什么要這么做呢？

2、爺爺每次說(shuō)的話，都有想說(shuō)而未說(shuō)出的意思，那么他想說(shuō)而未說(shuō)出的話是什么呢？

3、“母雞、土地和我是爺爺最寄予希望的對(duì)象了?！蹦隳芫唧w說(shuō)一說(shuō)爺爺對(duì)母雞、土地和“我”的希望是什么嗎？ 這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，既考慮到“讀懂課文內(nèi)容，從課文中感受爺爺對(duì)后輩的關(guān)愛(ài)和給予的深切希望，體會(huì)爺爺與‘我’之間真摯的親情，培養(yǎng)珍重親情、珍惜生活、珍愛(ài)生命的美好品德”這一教學(xué)目標(biāo)，又為學(xué)生深化閱讀體驗(yàn)做好了鋪墊，同時(shí)又以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，由淺入深，做到了問(wèn)題設(shè)計(jì)的緊湊性，使課堂充滿了生機(jī)與活力，提高了課堂的整體效益。

三、有效提問(wèn)的“四個(gè)要求”

一是問(wèn)題的預(yù)設(shè)性。我們反對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的全然現(xiàn)場(chǎng)生成性，為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和良好的課堂互動(dòng)，教師在備課時(shí)必須“備問(wèn)題”，即圍繞教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)一些有效的問(wèn)題和提問(wèn)模式，使問(wèn)題措詞正確、目標(biāo)合宜。學(xué)生的一些奇怪想法和問(wèn)題會(huì)在課堂中突然冒出來(lái)，這是任何一個(gè)教師都無(wú)法預(yù)料和感知的，但教師不能被這些問(wèn)題“牽著鼻子走”。所以應(yīng)把一些重要的問(wèn)題寫到教案當(dāng)中。這種做法的主要作用包括：在備課時(shí)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題會(huì)增加課堂互動(dòng)的可能性；事先準(zhǔn)備好問(wèn)題更有可能讓學(xué)生聚集于教學(xué)的主要目標(biāo)。如果教師完全依賴于課堂即興問(wèn)題就會(huì)很容易離題，過(guò)多的關(guān)注某一方面而忽略了其他方面；在備課時(shí)包含一些圍繞中心的問(wèn)題將有助于整合不同水平和不同類型的問(wèn)題。發(fā)散式、高層次、加工性問(wèn)題比聚合式、低層次、內(nèi)容式的問(wèn)題更難提出，這也就是為什么教師較少使用它們的原因。在課前準(zhǔn)備一些此類問(wèn)題，即使你不全用它們，也將有助于你注重發(fā)展學(xué)生的高水平思維能力；事先預(yù)設(shè)一些圍繞中心的問(wèn)題將有助于你言簡(jiǎn)意賅的闡述問(wèn)題。二是問(wèn)題的清晰性。如果教師想讓自身的提問(wèn)變得有效，他們必須清晰、簡(jiǎn)潔地陳述問(wèn)題。然而很多時(shí)候教師提的問(wèn)題常常無(wú)法讓學(xué)生明了教師究竟想要學(xué)生知道什么、回答什么、怎么回答。清晰的問(wèn)題包括這樣幾個(gè)特點(diǎn)：使用簡(jiǎn)潔自然的、明確的與學(xué)生認(rèn)知中水平相符合的語(yǔ)言；僅包括學(xué)生在回答該問(wèn)題所需的詞匯、術(shù)語(yǔ)和等待學(xué)生處理的信息，不包括無(wú)關(guān)的詞語(yǔ)或附帶說(shuō)明；這些問(wèn)題是直接與課堂內(nèi)容或課文主題相關(guān)的，而不是“天女散花”般隨心所欲的。

三是問(wèn)題的啟發(fā)性。要想使問(wèn)題變得有效，問(wèn)題必須具有啟發(fā)功能，要求學(xué)生“探求”或思考他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容并“組織”答案。這意味著教師要避免問(wèn)一些只有唯一答案或修飾性的（花哨的）問(wèn)題。那些可以用對(duì)錯(cuò)、是非等簡(jiǎn)單回答的一類“緊隨反應(yīng)問(wèn)題”，會(huì)讓學(xué)生不必探求課堂內(nèi)容就隨便猜一個(gè)答案來(lái)搪塞。即使學(xué)生在回答“緊隨反應(yīng)問(wèn)題”時(shí)會(huì)主動(dòng)地去探尋他們所學(xué)的知識(shí)，他們?nèi)匀恢皇窃凇斑x擇”一個(gè)答案而不是在“組織”一個(gè)答案。為了讓學(xué)生有更加深邃、精確的反應(yīng)，教師可以重組一下這些緊隨反應(yīng)問(wèn)題，以期使其具有啟發(fā)價(jià)值。此外，教師要避免將答案包含在所提問(wèn)題之中，或自己直接回答問(wèn)題。

四是問(wèn)題的少量性。在日常教學(xué)中，很多教師喜歡一次問(wèn)一大串問(wèn)題。結(jié)果，教師自身也無(wú)法辨別學(xué)生的答案是對(duì)所有問(wèn)題的回答還是每一個(gè)不同的答案都對(duì)應(yīng)一個(gè)問(wèn)題，而學(xué)生們則會(huì)對(duì)教師問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題后又馬上改變措詞重新設(shè)問(wèn)而感到惘然。這導(dǎo)致了兩個(gè)問(wèn)題：第一，學(xué)生對(duì)那個(gè)最初問(wèn)題的思考被打斷了；第二，改變措詞后的問(wèn)題常與原來(lái)的問(wèn)題大相徑庭，從而使學(xué)生認(rèn)為這是兩個(gè)不同的問(wèn)題。

所以教師要注意一次問(wèn)少量的問(wèn)題，有時(shí)一兩個(gè)就夠了。要盡量做到少而精，那些理解、記憶類問(wèn)題，除去涉及為高認(rèn)知水平問(wèn)題做鋪墊的記憶類知識(shí)外，大多數(shù)可略去不問(wèn)?！稜敔?shù)膲簹q錢》一課中三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可以清楚地讓學(xué)生從答案中體會(huì)文本的含義，讓課堂聚而不散，讓學(xué)生啟之即發(fā)，讓答案精準(zhǔn)無(wú)誤，從而可以輕而易舉地突破本文的重難點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期的效果。

教師提問(wèn)的主要目的不在于檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的擁有量，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和主動(dòng)思維，所以問(wèn)題的數(shù)量不宜過(guò)多。一是因?yàn)槎鄤t易濫，出現(xiàn)“滿堂問(wèn)”，過(guò)多的問(wèn)題使教學(xué)整體出現(xiàn)分散化傾向，沖淡了教學(xué)過(guò)程的邏輯性，淹沒(méi)了教學(xué)重難點(diǎn)。二是因?yàn)閱?wèn)題一多，答問(wèn)時(shí)間必然縮短，那么即使教師提出高認(rèn)知水平的問(wèn)題，時(shí)間上也不允許學(xué)生深入思考，結(jié)果或者學(xué)生做出簡(jiǎn)單反應(yīng)，或者教師代之回答，開(kāi)啟學(xué)生思維的目的不能達(dá)到。

第四篇：課堂教學(xué)簡(jiǎn)約化

追求數(shù)學(xué)課堂的簡(jiǎn)約化

新課程改革已經(jīng)實(shí)施幾年了，在這幾年里，數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，可喜可賀。然而，現(xiàn)在的課堂似乎又走進(jìn)了一個(gè)新的誤區(qū)：課堂教學(xué)越來(lái)越現(xiàn)代化，投影、錄音、多媒體等更是成為新課程課堂教學(xué)的重要標(biāo)志。加上盲目的模仿、跟風(fēng)，什么小組合作、過(guò)分強(qiáng)調(diào)生活化、過(guò)度渲染情感、態(tài)度、價(jià)值觀，結(jié)果使課堂成了千頭萬(wàn)緒，“枝繁葉茂”卻不見(jiàn)樹(shù)干。其實(shí)，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)教得非常簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)非常輕松，讓數(shù)學(xué)課散發(fā)數(shù)學(xué)特有的魅力正是數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該追求并達(dá)到的一種至高境界，讓數(shù)學(xué)的魅力去感染學(xué)生。數(shù)學(xué)課只有追求更高層次的簡(jiǎn)約求實(shí)的境界才能真正吸引學(xué)生，也只有這樣的課堂才能讓人心曠神怡而又回味無(wú)窮。才能為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供持續(xù)的動(dòng)力。

下面我就以課堂中的一些案例，談?wù)剛€(gè)人對(duì)于簡(jiǎn)約化課堂的幾點(diǎn)思考：

一、教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)潔明了。

教學(xué)目標(biāo)要實(shí)實(shí)在在，可以達(dá)成。時(shí)下許多課的教學(xué)目標(biāo)制訂不切合實(shí)際，面面俱到，從雙基到情感、從能力培養(yǎng)到思想教育、從創(chuàng)新精神到實(shí)踐能力??可謂林林總總，一網(wǎng)打盡。一節(jié)課的目標(biāo)果真要這么多，都能實(shí)現(xiàn)嗎？畢竟只有40分鐘呀！其實(shí)一節(jié)課的基本目標(biāo)就是雙基目標(biāo)和情感目標(biāo)，這三者是和諧統(tǒng)一，不可割裂的，而第三個(gè)目標(biāo)又是隱性的，情感目標(biāo)滲透于前兩個(gè)目標(biāo)中，無(wú)需言傳只要意會(huì)即可。至于第三、四條內(nèi)容教師只要心中有數(shù)，不必寫出。試想一下：前面的目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生豈沒(méi)有良好的情感體驗(yàn)？

二、教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)約充實(shí)。

課堂的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力是有限的。因此，抓住課的本質(zhì)內(nèi)容，精簡(jiǎn)非本質(zhì)的內(nèi)容，就會(huì)使一節(jié)課顯得既充實(shí)又簡(jiǎn)約。其實(shí)，就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容而言，它的最高表現(xiàn)形式都可以表現(xiàn)為三個(gè)問(wèn)題：學(xué)什么——怎么學(xué)——有何用，三個(gè)問(wèn)題也構(gòu)成了數(shù)學(xué)課認(rèn)知沖突的主線。教師若能居高臨下地抓住三大問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容處理一定會(huì)得心應(yīng)手。例如，有位教師在教學(xué)《加法的認(rèn)識(shí)》時(shí)，他沒(méi)有對(duì)加法的外延作過(guò)多的拓展，只是先找三個(gè)學(xué)生往前站，再請(qǐng)出兩個(gè)，讓學(xué)生觀察一共有幾個(gè)，怎么知道 ？這樣引出加法，初步理解加法的含義。接著又找兩個(gè)學(xué)生搖繩，一個(gè)跳繩，讓學(xué)生想幾個(gè)學(xué)生在玩跳繩，怎樣列式，再讓學(xué)生說(shuō)2、1、3分別表示什么？進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)“加法”含義的理解。這樣分兩步將加法的含義通過(guò)日常生活中學(xué)生熟悉的游戲形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這位老師將教學(xué)知識(shí)取材于現(xiàn)實(shí)生活，是實(shí)際問(wèn)題的簡(jiǎn)化和模擬，從學(xué)生平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著的事物出發(fā)，主題鮮明，教學(xué)效果頗佳。而有的老師在一節(jié)課里這樣也想教，那樣也想讓學(xué)生了解，總想面面俱到，教學(xué)內(nèi)容很臃腫。結(jié)果學(xué)生是這樣也沒(méi)學(xué)好，那樣也沒(méi)掌握。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化自然。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本來(lái)應(yīng)該是一件簡(jiǎn)單而快樂(lè)事情（這里的簡(jiǎn)單不是指內(nèi)容簡(jiǎn)單，而是方法的簡(jiǎn)單），由于教師的設(shè)計(jì)使許多原本簡(jiǎn)單的課堂變得紛繁復(fù)雜。我們何必設(shè)計(jì)那么多花里胡哨的環(huán)節(jié)讓學(xué)生鉆，不真實(shí)的情境只會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)虛假。別忘記教學(xué)設(shè)計(jì)的任何環(huán)節(jié)都是為了學(xué)生更真實(shí)、有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如在人教版三年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》中的求平均數(shù)。教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：根據(jù)4位男生和5位女生踢毽子的個(gè)數(shù)，分別求出男、女生踢毽子個(gè)數(shù)的平均數(shù)。對(duì)此，在教學(xué)中該教師首先請(qǐng)學(xué)生看了一段錄像，錄像的內(nèi)容是該校的體育教師帶領(lǐng)4男5女9名學(xué)生到體育館，按照4名男生5名女生的順序一個(gè)接著一個(gè)的進(jìn)行踢毽子比賽。真難為這些學(xué)生了，演的同學(xué)要踢到導(dǎo)演安排的個(gè)數(shù)，看的學(xué)生邊看還邊為數(shù)著錄像中同學(xué)踢的個(gè)數(shù)。這樣等學(xué)生踢完以后，教師才出示問(wèn)題：你認(rèn)為男生與女生誰(shuí)踢得好一些呢？教師的意圖很明顯，就是要求學(xué)生說(shuō)出通過(guò)求男生與女生的平均數(shù)的方法來(lái)確定水平的高低，但是學(xué)生并不因?yàn)槟惴帕虽浵窠o他看就跟著你的思路走。問(wèn)題一提出，下面立刻炸開(kāi)了鍋，生1：男生踢得好，因?yàn)槟猩娜藬?shù)少。生2：女生踢得好，因?yàn)榕叩淖藙?shì)漂亮。生3：我還是認(rèn)為男生踢得好，因?yàn)樘唠ψ优焐陀袃?yōu)勢(shì)，男生能踢成這個(gè)樣子已經(jīng)非常不錯(cuò)了。生4：我認(rèn)為差不多，因?yàn)榕叩枚嗍且驗(yàn)樗齻內(nèi)藬?shù)多，男生踢得少是因?yàn)樗麄兊娜藬?shù)少??盡管有很多人回答問(wèn)題，但對(duì)于老師來(lái)講真正回答到點(diǎn)子上的一個(gè)也沒(méi)有。無(wú)奈之下，老師只好直言相告：要比較男生與女生誰(shuí)踢得更好，應(yīng)該通過(guò)分別求出男生與女生平均踢了多少個(gè)的方法來(lái)進(jìn)行比較。

僅這一環(huán)節(jié)就用時(shí)7-----8分鐘，而教師安排這一環(huán)節(jié)的真正目的只有一個(gè)：激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入新課。為了這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的目的，教師卻故意與學(xué)生玩起了“捉迷藏”的游戲，把簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化。

四、教學(xué)媒體簡(jiǎn)單實(shí)用。

運(yùn)用媒體，是輔助教學(xué)行之有效的手段之一。但往往在有些課堂容易使之“異形”。本來(lái)用小黑板就可以解決的問(wèn)題，非要用課件；本來(lái)用powerpoint課件就能解決的問(wèn)題，非要用精美的多媒體動(dòng)畫。這樣，學(xué)生的注意力是集中了，可是看課件被當(dāng)作看電影，削弱了課的主題。實(shí)踐證明，我們的大多數(shù)數(shù)學(xué)課堂，還是使用常規(guī)資源來(lái)教學(xué)。在新課程理念下，我們只要認(rèn)真吃透教材，把握學(xué)生，常規(guī)的教學(xué)媒體使用得當(dāng)效果毫不比多媒體教具差。有時(shí)一支粉筆、一塊小黑板照樣能使課堂成功、出彩。當(dāng)然，這不是否定多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中的重要作用，而是對(duì)多媒體教學(xué)應(yīng)采取理性的態(tài)度對(duì)待，不能為用多媒體而用多媒體。現(xiàn)在常見(jiàn)的課堂三“無(wú)”現(xiàn)象（無(wú)板書、無(wú)看書、無(wú)書面作業(yè)）恐怕多少也和多媒體課件的使用過(guò)濫有關(guān)。并且這種現(xiàn)象越演越烈，大有沒(méi)有多媒體就不能上課之勢(shì)。

五、教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)要流暢。

課堂教學(xué)中教師的語(yǔ)言如果能夠言簡(jiǎn)意賅，簡(jiǎn)要流暢，那么就會(huì)給人以明亮清澈的透明感。學(xué)生也會(huì)心曠神怡。下面以教學(xué)中常用的三類語(yǔ)言分別舉例剖析說(shuō)明。

1、問(wèn)題語(yǔ)言導(dǎo)向明確。

例如彭老師上的“合理安排時(shí)間”一課，在讓學(xué)生設(shè)計(jì)一種能最快喝到茶的方案時(shí)，只用了簡(jiǎn)單的幾個(gè)問(wèn)題就把學(xué)生的活動(dòng)交待清楚了。先干什么？再干什么？哪些事情可以同時(shí)做？最快要多少分鐘才能沏好茶？

2、過(guò)渡語(yǔ)言要自然流暢。

3、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要扼要坦誠(chéng)。

數(shù)學(xué)課的評(píng)價(jià)語(yǔ)言力戒廉價(jià)表?yè)P(yáng)、肉麻吹捧。要真實(shí)坦誠(chéng)，恰到好處并且客觀，這樣的語(yǔ)言才有份量。

語(yǔ)言的力量是無(wú)窮的。它是教師教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格充分展示的一個(gè)重要方面，在追求簡(jiǎn)約化課堂的過(guò)程中更為重要。它對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激勵(lì)、召喚、調(diào)節(jié)、啟迪作用是不可估量的。教師需要不斷磨練教學(xué)語(yǔ)言，使之走向高度凝練、成熟，具有大家風(fēng)范與個(gè)性神采。

簡(jiǎn)約并不簡(jiǎn)單。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只有刪繁就簡(jiǎn)，才能無(wú)比豐盈。大道至簡(jiǎn)，真水無(wú)香；簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)，豐滿境界。最后我想說(shuō)一句話：數(shù)學(xué)原本很有趣，課堂本應(yīng)很簡(jiǎn)約！

第五篇：英語(yǔ)課堂教學(xué)中真實(shí)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)

英語(yǔ)課堂教學(xué)中真實(shí)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)

一、前言

不少教師認(rèn)為我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有真實(shí)語(yǔ)境，課堂是“去語(yǔ)境化”的，教學(xué)中注重知識(shí)、忽略運(yùn)用的現(xiàn)象長(zhǎng)期存在，結(jié)果學(xué)生不能在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。只有具有真實(shí)語(yǔ)境的英語(yǔ)課堂教學(xué)才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有心理真實(shí)度。學(xué)生參與有心理真實(shí)度的活動(dòng)，使他們有機(jī)會(huì)根據(jù)自己的需要有目的、有意義地使用語(yǔ)言，會(huì)引起他們的興趣，有助于解決知識(shí)惰性問(wèn)題（冀小婷，柯津云，2010）。[1] 教師應(yīng)該將真實(shí)語(yǔ)境貫穿英語(yǔ)課堂教學(xué)的始終，使學(xué)習(xí)過(guò)程真實(shí)化，提高教學(xué)有效性，培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

二、真實(shí)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是生活的一部分，英語(yǔ)教學(xué)不能脫離生活和運(yùn)用。英語(yǔ)課堂教學(xué)中的真實(shí)語(yǔ)境應(yīng)以行為目標(biāo)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以生活作為教學(xué)資源，在相對(duì)真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在真實(shí)的活動(dòng)、任務(wù)中運(yùn)用語(yǔ)言。

1.制訂真實(shí)的行為目標(biāo)

側(cè)重知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)往往羅列課堂要學(xué)習(xí)的詞匯和句型，不強(qiáng)調(diào)在生活中的運(yùn)用。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境的前提是制訂真實(shí)的學(xué)習(xí)行為目標(biāo)，即學(xué)生要運(yùn)用什么知識(shí)完成什么任務(wù)。合理的學(xué)習(xí)行為目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)生的生活實(shí)際，滿足他們運(yùn)用語(yǔ)言的需求，明確在學(xué)習(xí)后應(yīng)能做到的事情。以《牛津初中英語(yǔ)》（譯林版，下同）8B Unit 4中的“Integrated skills”教學(xué)為例，該課是綜合技能課，圍繞組織義演的話題訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力與口語(yǔ)?？紤]到組織義演有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)與組織義演有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，也應(yīng)該能把這些知識(shí)真正運(yùn)用到生活中去。為此，筆者制定的學(xué)生行為目標(biāo)為：聽(tīng)北京陽(yáng)光中學(xué)學(xué)生討論組織義演的會(huì)議錄音，獲取相關(guān)信息，完成會(huì)議記錄；了解組織義演的工作（design a poster, set up the stage, organize a play, choose a host …）；各小組選擇一家要捐款的慈善機(jī)構(gòu)并說(shuō)明理由，召開(kāi)會(huì)議，討論并記錄義演的組織、分工。

課堂教學(xué)表明，真實(shí)的學(xué)習(xí)行為目標(biāo)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)生在闡述或傾聽(tīng)選擇慈善機(jī)構(gòu)的理由中升華了情感，在真實(shí)的討論中體驗(yàn)到(如何組織一次慈善義演，學(xué)習(xí)內(nèi)容得到實(shí)際的運(yùn)用。有真實(shí)行為目標(biāo)的課堂里，學(xué)生獲得)用英語(yǔ)解決問(wèn)題的成功，有效地訓(xùn)練了聽(tīng)力和口語(yǔ)能力。

2.采用真實(shí)的語(yǔ)言素材

教師應(yīng)努力開(kāi)拓教學(xué)資源，多采用生活中的素材作為語(yǔ)料。生活化的語(yǔ)料可以為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供真實(shí)語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)語(yǔ)境運(yùn)用語(yǔ)言（冒曉飛，2008）。[2] 真實(shí)的語(yǔ)言素材能迅速拉近師生之間的距離，給學(xué)生提供體驗(yàn)、運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容挑選學(xué)生經(jīng)歷的活動(dòng)、熟悉的話題或社會(huì)事件作為課堂活動(dòng)的素材。真實(shí)的語(yǔ)言素材包括兩種：現(xiàn)實(shí)生活中存在的原汁原味的語(yǔ)篇，如英文歌曲、電影、廣告、新聞、說(shuō)明書等；可以用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的事件。后者源于學(xué)生的生活，更具有教學(xué)真實(shí)性，因而能引起共鳴，具有心理真實(shí)度。

（1）生活經(jīng)歷

語(yǔ)言素材是指來(lái)源于課堂師生交流的事件或題材，來(lái)源于生活，具有真實(shí)性。教師要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷和興趣，研究其與當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有何聯(lián)系，尋找生活素材與語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的最佳結(jié)合點(diǎn)。例如，《牛津初中英語(yǔ)》8B Unit 4 A Charity Show的主題是慈善事業(yè)，該單元學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于慈善的詞匯和現(xiàn)在完成時(shí)、一般將來(lái)時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。當(dāng)時(shí)我校師生剛參加了學(xué)校組織的為青海玉樹(shù)地震災(zāi)區(qū)捐款的活動(dòng)。課上，師生圍繞地震和捐款交流：

T: A terrible earthquake has happened in Yushu.The teachers have donated some money to people there.What about you? S: We have donated some money, too.It’s our duty to help people in need.T: How much money has been donated? S: Over 600 yuan T: You’re so kind.Where’s the money? S: It has been sent to Yushu.對(duì)話中語(yǔ)言的運(yùn)用與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了教學(xué)的真實(shí)性。師生的對(duì)話有很高的心理真實(shí)度—慈善就發(fā)生自己身上，故活動(dòng)的參與度就很高，新學(xué)詞匯和語(yǔ)法得到真實(shí)的運(yùn)用和有效的鞏固。（2）改編材料

把學(xué)生熟悉的人物、新聞改編成語(yǔ)言材料應(yīng)用于教學(xué)也能收到好的教學(xué)效果。例如，教學(xué)used to do sth/be used to doing sth/be used to do sth等結(jié)構(gòu)時(shí)，正值北京奧運(yùn)會(huì)的火炬在世界各地傳遞，筆者從網(wǎng)上找到奧運(yùn)火炬手金晶的資料，編成如下短文，要求學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境選擇合適的短語(yǔ)填空：

On April 7 in Paris, a Chinese girl called Jin Jing was seen carrying the torch in a wheelchair.She _______ be a healthy gir1.But at the age of ten, she lost her right leg because of illness.Since then, a wheelchair _______ carry her.At first she _______ using it.But now she _______ sitting in a wheelchair.Jin Jing is a cheerful gir1.She is also brave.In Paris, she protected the torch when a man tried to stop the relay.應(yīng)景的真實(shí)語(yǔ)料能促使學(xué)生主動(dòng)閱讀短文，在真實(shí)的語(yǔ)境中通過(guò)意義協(xié)商選擇合適的語(yǔ)言形式，同時(shí)受到文中人物的感染。

3.設(shè)置相對(duì)真實(shí)的情境

有效的教學(xué)總是發(fā)生在真實(shí)的情境中。情境根據(jù)教學(xué)需要而定，可以挑選符合教學(xué)內(nèi)容的視頻、生活中的各種廣告、說(shuō)明書等，也可以因地制宜，各種節(jié)日、天氣狀況、教室、學(xué)生都可以成為真實(shí)的情境。

（1）問(wèn)題法

通過(guò)問(wèn)題設(shè)置真實(shí)的情境最簡(jiǎn)便易行。問(wèn)題設(shè)置要緊扣教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，教學(xué)《牛津初中英語(yǔ)》7B Unit 5的“Integrated skills”時(shí)，筆者與學(xué)生交流：Have you read the story called Alibaba and the Forty Robbers? Alibaba found a lot of treasures in a cave.Do you want to find some treasure? Follow me.簡(jiǎn)單的兩個(gè)問(wèn)題設(shè)置了尋寶的情境，激起了學(xué)生參與尋寶的興趣。

（2）視頻法

視頻也是常用的設(shè)置真實(shí)情境的方法。根據(jù)需要可以直接從影片中剪切視頻，也可自己動(dòng)手制作。例如，教學(xué)《牛津初中英語(yǔ)》8B Unit 4 Main task時(shí)，筆者在上課時(shí)播放愛(ài)爾蘭男孩Declan演唱的“Tell me why”，同時(shí)播放描述世界各地需要幫助的人們的圖片。學(xué)生在圖片和歌曲中，心靈受到震撼，助人情感油然而生。

（3）實(shí)物法

真實(shí)或仿真的場(chǎng)景能讓人有身臨其境的感覺(jué)，教學(xué)起來(lái)相對(duì)真實(shí)。上述尋寶活動(dòng)有一個(gè)語(yǔ)言準(zhǔn)備，即在聽(tīng)尋寶路線的錄音前，先要復(fù)習(xí)一些方向指令。筆者在課前把教室布置成街道：有crossing（小組橫排、豎排交叉的地方），有traffic lights（用紅綠黃三種顏色的雞毛撣表示），有各種建筑（由坐在教室各處的學(xué)生標(biāo)出the post office, the hospital, the cinema等）。然后設(shè)計(jì)問(wèn)路的任務(wù)，學(xué)生在同學(xué)的指令下順利到達(dá)目的地，獲得運(yùn)用語(yǔ)言的成功感。

4.設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng) 真實(shí)的情境伴隨著真實(shí)的活動(dòng)，英語(yǔ)課堂教學(xué)中的真實(shí)語(yǔ)境關(guān)注學(xué)生是否在真實(shí)的情境活動(dòng)中感受、練習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。真實(shí)或仿真學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則是境中學(xué)、學(xué)中用。

（1）情境中感悟知識(shí)

英語(yǔ)課堂教學(xué)中的真實(shí)語(yǔ)境強(qiáng)調(diào)在情境中感悟真實(shí)的知識(shí)。詞匯的學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)境，根據(jù)語(yǔ)境感悟生詞有助于建立意義、內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言。教師可以通過(guò)會(huì)話呈現(xiàn)核心詞匯，再讓學(xué)生通過(guò)閱讀以選詞填空的方式完成故事梗概，實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的語(yǔ)境化（冒曉飛，2009）。[3]例如，教學(xué)《牛津初中英語(yǔ)》7B Unit 5 A Brave Young Man時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)消防隊(duì)員的圖片和警笛聲，把學(xué)生帶到了火災(zāi)的情境中。Fireman, put out, fire, smoke, terrible, dangerous, save, arm, neck, face, leg, hurt, burn等詞匯在師生交流中自然呈現(xiàn)，學(xué)生輕松建立關(guān)于救火的內(nèi)容圖式。教師也可以讓學(xué)生在課前設(shè)計(jì)詞匯表示的動(dòng)作或表情，課上表演，讓其他同學(xué)猜測(cè)。

（2）情境中學(xué)會(huì)運(yùn)用

知識(shí)的教學(xué)后，應(yīng)提供給學(xué)生真實(shí)運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。任務(wù)活動(dòng)應(yīng)基于課堂學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，與行為目標(biāo)一致。學(xué)生用語(yǔ)言做事情，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力：在計(jì)劃活動(dòng)中學(xué)會(huì)計(jì)劃，在組織活動(dòng)中學(xué)會(huì)組織，在調(diào)查中學(xué)會(huì)收集資料、分析并解決問(wèn)題等。

例如，在《牛津初中英語(yǔ)》8B Unit 4 A charity show的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了最佳主持人選拔賽：An earthquake happened in Yushu.Our class are going to hold a charity show to raise money for people there.And we need a host.You give a speech and we’ll choose the best one.以下是一個(gè)學(xué)生的演講：

Hello, guys!You know people in Yushu need our support.We’ll organize a charity show to raise money for them and I’d like to be the host.As a host, I know I have many duties.I need to introduce the guests and remember all the words.I’ll practise a lot before the show so I will not be nervous.I believe the show will be a success because lots of money will be raised.I hope I will be chosen to be the host.Thank you!劃線部分為本課所學(xué)詞匯、語(yǔ)法，競(jìng)選主持 人符合本課內(nèi)容，由于情境真實(shí)，學(xué)生的演講很投入，實(shí)現(xiàn)了知情意行合一，收到了較好的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

在英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境里，真實(shí)性是一種英語(yǔ)教學(xué)的思想，也是一條重要的教學(xué)原則，符合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際。真實(shí)的英語(yǔ)課堂里，學(xué)生為了真實(shí)任務(wù)而學(xué)習(xí)，使用真實(shí)的語(yǔ)料，語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng)與真實(shí)生活聯(lián)系，師生、生生之間總是進(jìn)行真實(shí)的交流，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)的問(wèn)題。課堂里總有真實(shí)的語(yǔ)言輸出與輸入，因而能提高教學(xué)有效性，培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

參考文獻(xiàn)：

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