第一篇：中職會(huì)計(jì)專業(yè)“崗證一體”課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐

中職會(huì)計(jì)專業(yè)“崗證一體”課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐

【摘 要】中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)必須緊盯不斷發(fā)展的崗位技能和會(huì)計(jì)從業(yè)資格證等的考證要求，進(jìn)行課程的優(yōu)化設(shè)置，突出“崗證一體”特色，才能培養(yǎng)出適應(yīng)于會(huì)計(jì)及會(huì)計(jì)崗位群的一線人才。

【關(guān)鍵詞】崗證一體；課程體系；構(gòu)建與實(shí)踐

中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容也要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)學(xué)生將來從事的具體會(huì)計(jì)工作。因此，中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)必須緊盯不斷發(fā)展的崗位技能和會(huì)計(jì)從業(yè)資格證等的考證要求，進(jìn)行課程的優(yōu)化設(shè)置，突出“崗證一體”特色，才能培養(yǎng)出適應(yīng)于會(huì)計(jì)及會(huì)計(jì)崗位群的一線人才。

一、實(shí)施過程

中職會(huì)計(jì)專業(yè)“崗證一體”課程體系構(gòu)建的過程如下：

首先，調(diào)研分析中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的崗位群。通過對地方政府財(cái)政部門、地方工商行政管理、地方稅務(wù)部門、企業(yè)財(cái)務(wù)部門和人力資源管理部門以及我校往屆會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況等調(diào)研分析，確定專業(yè)畢業(yè)生崗位群，形成崗位群分析表。

第二，通過采取資料查詢、專訪、座談會(huì)、案例分析、問卷調(diào)查等方式，對中小型企業(yè)會(huì)計(jì)崗位群的工作任務(wù)進(jìn)行深入的分析，明確出納員、會(huì)計(jì)核算、納稅申報(bào)等崗位的典型工作任務(wù)。將會(huì)計(jì)崗位典型工作任務(wù)歸納為行動(dòng)領(lǐng)域，并形成與之相對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

第三，依據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域和企業(yè)需求，進(jìn)行課程整合與教學(xué)內(nèi)容更新，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域會(huì)計(jì)專業(yè)課程模塊；通過校企合作，在課程內(nèi)涵上進(jìn)一步研發(fā)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)由公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程等組成的基礎(chǔ)課程。

第四，構(gòu)建專業(yè)課程模塊、基礎(chǔ)課程模塊融合的課程體系。打破中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，針對會(huì)計(jì)工作任務(wù)需要，構(gòu)建以會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)為主線，以具體的會(huì)計(jì)職業(yè)崗位工作為導(dǎo)向的課程體系。該課程體系是由基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊融合而成。同時(shí)，根據(jù)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的考試要求，將《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》直接納入基礎(chǔ)課程模塊，將《會(huì)計(jì)電算化》課程直接納入專業(yè)課程模塊，從而構(gòu)建“崗證一體化”的課程體系。

二、實(shí)施成果

1.校企共同制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，共同完成了核心課程的建設(shè)。

2.信息化教學(xué)資源建設(shè)成果突出。

3.推行了“雙真”教學(xué)模式，教學(xué)效果突出。

4.教研成果突出。一是通過與中國職教學(xué)會(huì)信息化工作委員會(huì)批準(zhǔn)的主研單位北京市商業(yè)學(xué)校進(jìn)行合作，構(gòu)建職業(yè)教育資源共建共享運(yùn)行機(jī)制，共同完成《出納崗位訓(xùn)練》課程開發(fā)；共享其它單位對《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》等核心和精品課程開發(fā)研究的成果。二是課題研究?！稑?gòu)建中職會(huì)計(jì)專業(yè)“崗證一體” 課程體系研究與實(shí)踐》被批準(zhǔn)立項(xiàng)為“重慶市教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題”。三是課程體系所需要的主干課程的教材建設(shè)已見成效。

5.技能大賽成績突出。

三、體會(huì)與思考

中職會(huì)計(jì)專業(yè)“崗證一體”課程體系的構(gòu)建與實(shí)施，必須進(jìn)行校企合作。在專家指導(dǎo)委員會(huì)的引領(lǐng)下，我們的老師才能共同完成課程體系中課程的標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫等工作。讓企業(yè)專家走進(jìn)課堂，和我們的老師共同探討“雙真教學(xué)模式”，改進(jìn)教學(xué)方法。還要進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的核心教學(xué)能力，同時(shí)要培訓(xùn)和引進(jìn)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，才能保證“崗證一體”課程體系的實(shí)施效果?？傊?，課程改革需要我們職業(yè)教育工作者，長期堅(jiān)持不懈的努力，不斷探索，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐國慶.工作結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)[J].教育發(fā)展研究，2005，（8）.[2]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005，（22）.[3]姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動(dòng)體系的建構(gòu)[J].教育研究，2005，（8）.

第二篇：構(gòu)建小學(xué)德育校本課程體系的實(shí)踐與思考

構(gòu)建小學(xué)德育校本課程體系的實(shí)踐與思考

重慶市萬州區(qū)五橋小學(xué)張勝

多年的德育實(shí)踐證明：小學(xué)德育工作必須把認(rèn)知性教育、體驗(yàn)性教育、隱性教育有機(jī)貫穿到學(xué)校德育工作中去，構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和學(xué)生發(fā)展需要的新型德育課程體系，才能增強(qiáng)小學(xué)德育實(shí)效性。

一、構(gòu)建認(rèn)知性德育課程體系——啟德

在構(gòu)建認(rèn)知性德育課程中，我們從基礎(chǔ)課程、拓展課程、主題教育、心理輔導(dǎo)等四個(gè)方面來進(jìn)行。具體來講，就是在繼續(xù)加強(qiáng)愛國主義教育等常規(guī)教育的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新教育、人文素質(zhì)教育、環(huán)境意識(shí)教育和心理健康教育。我們組織了骨干教師隊(duì)伍認(rèn)真編寫了以指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為主的德育校本教材《成長的足跡》，每冊安排18個(gè)德育實(shí)踐活動(dòng)；編制了《小學(xué)生日常行為規(guī)范分段達(dá)標(biāo)要求與序列訓(xùn)練方案》，對加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教育、養(yǎng)成教育起到積極的作用。

二、構(gòu)建體驗(yàn)性德育課程體系——立德

體驗(yàn)教育是讓學(xué)生在家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活和設(shè)定的各種各樣的場景當(dāng)中，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)選擇，形成正確的判斷。體驗(yàn)性德育課程我們設(shè)置了學(xué)習(xí)形態(tài)、生活形態(tài)、實(shí)踐形態(tài)、情境形態(tài)等四大板塊13個(gè)小板塊的體驗(yàn)性德育內(nèi)容，每個(gè)板塊都有具體規(guī)范要求。例如：學(xué)習(xí)形態(tài)的體驗(yàn)德育課程，我們完成了語數(shù)學(xué)科德育滲透教育目標(biāo)及實(shí)施建議的編制，供教師在教學(xué)中參考使用。體驗(yàn)性德育課程實(shí)施難度較大，能效相對較低，需要教師事先做許多準(zhǔn)備工作；直接體驗(yàn)比間接體驗(yàn)更多情緒性，難于使學(xué)生作出理性的思考和整體的理解，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理加工。

三、構(gòu)建隱性課程體系——冶德

隱性德育課程是廣泛存在于課內(nèi)外、校內(nèi)外有目的的、間接的、內(nèi)隱的教育活動(dòng)中，以隱蔽的方式影響著學(xué)生的思想觀念、價(jià)值觀念、道德品德及行為方式。我們通過精心打造校園物質(zhì)文化、發(fā)掘校園精神文化、崇尚社會(huì)進(jìn)步文化，陶冶學(xué)生高尚情操，完美人格素養(yǎng)。隱性課程具有正向和負(fù)向功能，在設(shè)計(jì)中要重視充分發(fā)揮隱性課程的正向功能，抑制其負(fù)向功能，防止、克服其消極影響。

認(rèn)知性德育課程、體驗(yàn)性德育課程和隱性課程在實(shí)踐中是相互交叉的，是不可能完全割裂開來的，同時(shí)也是各有利弊的。只有合理重組認(rèn)知性課程所包含的內(nèi)容和進(jìn)程，靈活發(fā)揮發(fā)揮體驗(yàn)性德育課程特有的功能，有意識(shí)的構(gòu)建隱性課程，才能使德育更具實(shí)效性。1

第三篇：“四位一體”中職德育模式的研究與實(shí)踐

“四位一體”中職德育模式的研究與實(shí)踐 北京衛(wèi)生學(xué)校張民生

摘要：針對如何解決當(dāng)前中職學(xué)生普遍存在的“知行脫節(jié)”這一德育工作所面臨的難題，更加有效的開展中職學(xué)校德育工作，改變傳統(tǒng)德育模式，進(jìn)行德育理論教育、德育課堂滲透教育、德育實(shí)踐教育和德育校外教育“四位一體”的德育模式的研究與實(shí)踐，旨在提高德育工作實(shí)效，為社會(huì)培養(yǎng)出“知行統(tǒng)一”高素質(zhì)的中職畢業(yè)生，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與社會(huì)同步、和諧、全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校德育工作的總目標(biāo)。關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；德育教育；四位一體 當(dāng)前，伴隨著社會(huì)的急劇變革與飛速發(fā)展，學(xué)校的德育工作面臨著前所未有的巨大壓力與挑戰(zhàn)，學(xué)生的“知行脫節(jié)”的問題成為急待解決的重大課題，如何才能使中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生達(dá)到“知行統(tǒng)一”，怎樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛祖國、遵紀(jì)守法，具有社會(huì)公德和文明行為習(xí)慣的公民，進(jìn)而成為報(bào)效祖國、積極進(jìn)取、誠實(shí)守信、敬業(yè)樂群，具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)勞動(dòng)者，針對以上問題，我校進(jìn)行了基于大德育觀提出了“四位一體”的德育教育模式，即德育理論教育、德育課堂滲透教育、德育實(shí)踐教育和德育校外教育緊密結(jié)合的德育教育模式，力求德育理論教育做到“三貼近”，即貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，不斷提高學(xué)校德育工作的實(shí)效，為社會(huì)培養(yǎng)出“知行統(tǒng)一”高素質(zhì)的中職畢業(yè)生，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與社會(huì)同步、和諧、全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校德育工作的總目標(biāo)。

一、中職學(xué)生“知行脫節(jié)”現(xiàn)象的成因

（一）傳統(tǒng)德育目標(biāo)缺乏感召力

以往我們提出的德育目標(biāo)概括性很強(qiáng)，“四有新人”、“共產(chǎn)主義接班人”。但操作起來卻很困難。怎樣培養(yǎng)“四有新人”，具體有哪些步驟、如何進(jìn)行操作等等都是不明確的未知數(shù)。對于學(xué)生而言，這些目標(biāo)顯得比較抽象，難以理解，更不能在情感上產(chǎn)生共鳴，實(shí)際效用不大。因此德育不能停留在空洞的口號(hào)上，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律來實(shí)施，目標(biāo)具體化，操作性強(qiáng)，才能提高德育效果。

（二）傳統(tǒng)德育內(nèi)容單調(diào)僵化 我國實(shí)施的是“大德育”，德育內(nèi)容廣泛，由于我國的政治體制等諸方面原因，“愛國主義”一直是我國德育的主旋律，因此我國的德育內(nèi)容更多的是共產(chǎn)主義教育、愛國主義教育、集體主義教育，卻很少注重個(gè)人的生活和發(fā)展。當(dāng)然這與我國的傳統(tǒng)文化也是分不開的，在德育界，一直是“重大家、輕個(gè)人”，從而導(dǎo)致了德育內(nèi)容的片面與失衡。

（三）傳統(tǒng)德育方法單一

以往德育著重停留在道德認(rèn)知階段，在德育過程中，教師更強(qiáng)調(diào)的是道德知識(shí)的傳授，在很大程度上，把德育課作為一門知識(shí)課程來傳授，所采用的手段也比較單一，基本上還是以課堂講授為主。在這種情形下，學(xué)生都懂得了“我應(yīng)該如何去做？”而事實(shí)上有沒有去做，誰也不知道！知行脫節(jié)、知而不行的現(xiàn)象普遍存在，中職學(xué)生中存在的一些不良習(xí)性，很大程度是由于道德教育的失敗所造成的，因?yàn)檫@種道德教育不能從根本上改變學(xué)生的生活習(xí)慣和行為方式。

（四）傳統(tǒng)德育評價(jià)體系不夠完善 教育的成功有其特定的衡量標(biāo)準(zhǔn)，如數(shù)學(xué)這門學(xué)科，只要學(xué)生通過了學(xué)期考試的最低分?jǐn)?shù)線，就可以認(rèn)為“該學(xué)生的數(shù)學(xué)成績合格了”。而德育，經(jīng)過一學(xué)期的思想品德教育，我們該如何去評判一個(gè)學(xué)生的道德水準(zhǔn)呢？假設(shè)有兩名學(xué)生：A學(xué)生的德育書面考試是滿分；B同學(xué)考試得了六十分。從分?jǐn)?shù)上看，德育工作在A身上取得了較好的效果，而事實(shí)也許是：A學(xué)生回家后，連地都懶得掃一下；而B同學(xué)一回家就知道幫媽媽洗碗，在這種情況下，你還會(huì)認(rèn)為德育在A身上取得了較好的效果嗎？

二、“四位一體”的德育教育模式的創(chuàng)新與實(shí)踐 為了從根本上解決學(xué)生“知行脫節(jié)”的問題，就必須改革傳統(tǒng)德育模式，對此我校提出了“四位一體”德育教育模式的架構(gòu)，以提高德育的實(shí)效。其中要求德育理論教育轉(zhuǎn)變思路，創(chuàng)新方法、提高實(shí)效，真正發(fā)揮德育主渠道作用；德育課堂滲透教育努力做到“春風(fēng)細(xì)雨潤物無聲”；德育實(shí)踐教育要通過養(yǎng)成教育、體驗(yàn)教育達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的；德育校外教育要通過家庭、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)與社會(huì)德育的平臺(tái)真正提高德育教育的實(shí)效性。以此實(shí)現(xiàn)“四位一體”、優(yōu)勢互補(bǔ)，從而形成德育合力。

（一）德育理論教育

德育理論課作為對學(xué)生進(jìn)行道德理論教育的主陣地，近年來我校德育課教學(xué)改革的重點(diǎn)始終放在轉(zhuǎn)變單純重視知識(shí)傳授,忽視能力培養(yǎng),淡漠素質(zhì)提高的教學(xué)模式為建立傳授知識(shí)為基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力為重點(diǎn)、提高素質(zhì)為目的的德育理論課教學(xué)新模式,充分適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及未來職業(yè)要求，探索知識(shí)呈現(xiàn)與生活體驗(yàn)的統(tǒng)一、課堂價(jià)值與學(xué)生成長的統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一的教學(xué)改革，努力使學(xué)生達(dá)到“得知于課堂，踐行于生活，悟道于人生”，提升學(xué)生道德素養(yǎng),科學(xué)全面評價(jià)學(xué)生的德育水平。

1．樹立“知、行、德、能”相統(tǒng)一的教學(xué)理念。實(shí)踐中我校德育教學(xué)始終堅(jiān)持“行業(yè)引領(lǐng)，能力本位、情感體驗(yàn)，個(gè)性發(fā)展”的德育理論課教學(xué)總體思路。改變課程設(shè)置，在確保完成教育部規(guī)定的德育課教學(xué)任務(wù)的前提下，將《人際溝通》和《醫(yī)護(hù)生職業(yè)禮儀》納入德育課堂教學(xué)計(jì)劃，并編寫了具有鮮明醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)特色的校本教材《醫(yī)護(hù)生職業(yè)禮儀》。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教材內(nèi)容的整合，使之具有鮮明的職業(yè)定向性。實(shí)踐中注意改變過去著力于知識(shí)的科學(xué)、系統(tǒng)、完整性而忽略知識(shí)應(yīng)用的弊端，淡化知識(shí)的系統(tǒng)性與強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用性，在提供在學(xué)生提供走上未來崗位所必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上滲透人文教育，關(guān)注學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展與人格發(fā)展。改革后的課程設(shè)置與調(diào)整后教學(xué)內(nèi)容，更好的考慮到了我校學(xué)生的實(shí)際狀況和今后的自我發(fā)展及將從事的崗位需求，每門課程之間呈遞進(jìn)關(guān)系，體現(xiàn)較好的銜接性。

2．建立“思、動(dòng)、活、趣”相結(jié)合的教學(xué)方法。德育課教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)不同的課程、年級(jí)、專業(yè)開展不同的學(xué)生活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦及活動(dòng)能力，提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性。運(yùn)用合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、表演式學(xué)習(xí)和批判型學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在相互交流、實(shí)踐調(diào)查、參觀考察、情景表演中學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟相關(guān)理論知識(shí)，而激發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)他們的綜合能力，在實(shí)踐中拓展所學(xué)知識(shí)。

四是創(chuàng)立“教、學(xué)、做、考”相銜接的評價(jià)體系。德育課考核評價(jià)方法的特殊性是由德育工作的復(fù)雜性、長期性所決定的，評價(jià)學(xué)生的目的是為了促成學(xué)生樹立正確道德觀念，踐行良好道德行為，養(yǎng)成良好道德習(xí)慣。經(jīng)過多年的實(shí)踐摸索，結(jié)合各門德育課程的具體情況，德育課從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)點(diǎn)掌握幾方面出發(fā)，形成了一套集“態(tài)度、知識(shí)、能力”為一體的衡量學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的課堂評價(jià)體系，其中不同的課程可以自主選擇不同的測評點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行整體綜合評價(jià)。建立全面衡量學(xué)生的測評體系，旨在探索學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)制度的改革，也期望建立一種教學(xué)績效評價(jià)及教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)之初便明確自己本門課程將要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)考核范圍及方法、評分標(biāo)準(zhǔn)及要求自覺安排自己的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)。

（二）德育課堂滲透

各門課程的教學(xué)是向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的最經(jīng)常、最基礎(chǔ)的途徑，它對培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)具有重要的作用。將德育內(nèi)容滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的各門課程中，讓每位教師都成為德育教師，讓每門課程都成為德育課，是對學(xué)生進(jìn)行德育的有效方式。積極開展教學(xué)中的課堂德育滲透，做到“課課有德育，人人是德育工者”的目標(biāo)，拓展德育陣地，增添德育渠道，豐富德育形式，擴(kuò)充德育內(nèi)容。

1．教師樹立“三觀”是德育課堂滲透的前提 一是樹立正確的德育觀。即要明確對學(xué)生進(jìn)行德育是每一位教育工作者的首要職責(zé)。職業(yè)教育的目的決不是為了產(chǎn)生多少“高分生”，而是為服務(wù)現(xiàn)代化建設(shè)滿足社會(huì)需要培養(yǎng)不同層次的高素質(zhì)的勞動(dòng)者。為此，每位教師都要明白，對學(xué)生進(jìn)行道德教育決不僅僅是德育課教師、班主任和學(xué)生科老師的責(zé)任，而是所有教育工作者的首要職責(zé)。

二是樹立正確的學(xué)生觀。教師的學(xué)生觀，是教師對學(xué)生的總體看法和根本觀點(diǎn)，它決定著教師對學(xué)生教學(xué)過程及其結(jié)果所抱的態(tài)度和期望。根據(jù)“多元智能理論”，學(xué)生之間不存在智能水平高低的問題，只存在智能類型或?qū)W習(xí)類型差異的問題。如果給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和教育，每個(gè)學(xué)生都能成為優(yōu)秀的學(xué)生。教師對學(xué)生的看法、態(tài)度，都會(huì)影響學(xué)生自我觀念的形成。樹立正確的學(xué)生觀，給予學(xué)生適度的期待，對于學(xué)生良好道德觀的形成和個(gè)人發(fā)展都具有關(guān)鍵性的作用。

三是樹立終身的學(xué)習(xí)觀?！耙o學(xué)生一縷陽光，教師要先成為一個(gè)太陽”。這對每一位教師提出了更高的授課要求，如何在教會(huì)本門課程知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)⒄呃碚?、道德法?guī)、美學(xué)心理、禮儀社交等涉及面廣泛的綜合知識(shí)融會(huì)貫通，不僅成為所授課程的“行家”，而且成為知曉各種德育知識(shí)的“雜家”。實(shí)現(xiàn)的途徑只有一條，就是不斷地學(xué)習(xí)，不斷地?cái)U(kuò)充自己的知識(shí)深度和廣度。事實(shí)上，在對學(xué)生進(jìn)行德育滲透的過程中，也是教師自身成長和學(xué)習(xí)的過程。

2．無痕滲透是課堂德育滲透的基本要求

德育滲透，不是外加德育內(nèi)容，而是挖掘教材中的德育因素。課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程蘊(yùn)含著豐富的德育因素，教師的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、道德情操、治學(xué)精神、教學(xué)態(tài)度等對學(xué)生有以身作則、言傳身教、潛移默化的作用。實(shí)踐中我校要求全體教師以課堂教學(xué)為平臺(tái)，以德育滲透為手段，做到“教案中有蹤跡，滲透中無痕跡”，努力實(shí)現(xiàn)“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的滲透效果。教師在教學(xué)過程中努力挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中蘊(yùn)涵的德育元素，將德育滲透落實(shí)在教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)。

一是狠抓德育滲透的備課。課堂德育滲透應(yīng)該是有序、漸進(jìn)、系統(tǒng)的德育過程。結(jié)合課程特點(diǎn)，按照學(xué)校德育工作整體實(shí)施方案，在統(tǒng)籌各年級(jí)、各專業(yè)、各門課程德育滲透的總體方案的基礎(chǔ)上，教師制定本門課程德育滲透方案，并將其體現(xiàn)在教師每堂課的教案之中，用以指導(dǎo)教學(xué)工作。學(xué)校組織開展了德育特色教案的展評活動(dòng)，在激勵(lì)與交流中不斷提高教師的德育滲透意識(shí)和技巧，使課堂德育滲透向著滲透目標(biāo)具體化，滲透內(nèi)容生動(dòng)化，滲透方法多樣化，滲透切入點(diǎn)自然化的目標(biāo)邁進(jìn)。

二是努力提高教師開展課堂德育滲透的能力。做到“潤物于無聲”要求教師要認(rèn)真鉆研課程內(nèi)容，在全面把握課程主旨的前提下，深入挖掘課程內(nèi)容中的德育內(nèi)核，找到理論、技能知識(shí)點(diǎn)與德育知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，做到將德育滲透點(diǎn)和課程知識(shí)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合、自然過渡和融會(huì)貫通，使課堂的德育滲透了無痕跡，卻效果顯著。學(xué)校通過舉辦德育滲透研討課、公開課，發(fā)揮推動(dòng)探索和示范引領(lǐng)的作用。通過將課堂德育滲透的實(shí)施與效果納入教師工作業(yè)績的考核評價(jià)，作為教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘分開的重要依據(jù)之一，強(qiáng)有力地保障了將德育滲透落實(shí)在教師的課堂行為中。

三是創(chuàng)造課堂德育滲透的條件。在全校教職員工的積極參與下，努力挖掘課堂教學(xué)中的德育因素，編寫了內(nèi)容覆蓋理想信念、自信勵(lì)志、敬業(yè)樂業(yè)、愛心誠信、行為養(yǎng)成、溝通合作和遵紀(jì)守法多方面的《德育滲透案例集》，為教師實(shí)施課堂德育滲透提供了素材。

（三）德育實(shí)踐教育

德育過程是教育與實(shí)踐統(tǒng)一的過程，只有通過實(shí)踐體驗(yàn)，才容易在主體心中產(chǎn)生共鳴，才能有感悟、體會(huì)、想法，感知到真善美，體會(huì)假惡丑，只有堅(jiān)持在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行道德教育，才會(huì)收到水到渠成的效果。只有積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生去實(shí)踐，去活動(dòng)，到社會(huì)中去體驗(yàn)生活，錘煉思想，陶冶情操。中職學(xué)生的德育實(shí)踐教育可以通過養(yǎng)成教育、體驗(yàn)教育兩方面來進(jìn)行。

1．通過養(yǎng)成教育，培養(yǎng)良好習(xí)慣。一是強(qiáng)化行為規(guī)范。根據(jù)職業(yè)要求明確對學(xué)生的文明禮儀和日常行為規(guī)范，為日后形成良好的職業(yè)習(xí)慣與職業(yè)素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。實(shí)踐中學(xué)校制定《學(xué)生校園一日行為規(guī)范》，從儀容儀表、一言一行到學(xué)習(xí)生活中每一個(gè)具體環(huán)節(jié)，都做出明確要求，使學(xué)生能夠?qū)W有標(biāo)準(zhǔn)，做有內(nèi)容。通過反復(fù)的宣傳教育、行為訓(xùn)練、行為矯正、檢查評比和文明禮儀展示、表彰等活動(dòng)，使我校學(xué)生精神面貌，文明禮儀行為均有了可喜的進(jìn)步。

二是自我養(yǎng)成教育。學(xué)校組織編寫了《學(xué)會(huì)做人的階梯——好習(xí)慣是你人生的財(cái)富》一書，作為學(xué)生自學(xué)德育教材，要求學(xué)生要制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并通過征文、演講比賽等活動(dòng)形式引導(dǎo)學(xué)生不斷提高行為養(yǎng)成意識(shí)，努力加強(qiáng)文明行為養(yǎng)成。三是德育達(dá)標(biāo)考核。學(xué)校規(guī)定學(xué)生在每學(xué)年末以逐一面試、實(shí)際操作演示的形式接受文明禮儀、思想品德、人際溝通等方面的達(dá)標(biāo)考核，考核成績納入學(xué)生德育綜合考評成績。嚴(yán)格把關(guān)，以考核促進(jìn)學(xué)生日常行為養(yǎng)成，以考核提高學(xué)生的能力。為了確保德育達(dá)標(biāo)考核工作的持續(xù)開展，學(xué)校通過德育考評師的培訓(xùn)和資格考試，不僅為學(xué)生德育達(dá)標(biāo)考核工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也對教師素質(zhì)的不斷提高產(chǎn)生了積極的影響。2．通過體驗(yàn)教育，實(shí)現(xiàn)全面受益。

一是開展主題教育，圍繞中心，體現(xiàn)層次。實(shí)踐中根據(jù)學(xué)校德育整體實(shí)施方案，圍繞中心任務(wù)，按照年級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)，分階段、分層次開展豐富多彩的主題教育。如開展“樹立社會(huì)主義榮辱觀”、“情系奧運(yùn)，文明禮儀伴我行”、“講文明、講禮儀、棄陋習(xí)、建和諧”等一系列主題教育，通過文明禮儀風(fēng)采大賽、校園“微笑天使”評選、主題班會(huì)設(shè)計(jì)大賽和奧運(yùn)形象大使桑蘭進(jìn)校園等形式新穎的活動(dòng)使主題教育有聲有色。為規(guī)范主題教育，學(xué)校組織編寫了《學(xué)會(huì)做人的階梯——學(xué)生德育主題活動(dòng)方案》一書，為師生提供開展主題教育提供幫助與指導(dǎo)。

二是開展素質(zhì)教育課，強(qiáng)化體驗(yàn)，提高素質(zhì)。學(xué)校開設(shè)了各類社團(tuán)和活動(dòng)課40余個(gè)，如舞蹈、手工編織、空竹、花樣踢毽、花樣跳繩、輪滑、書法、繪畫、中國茶藝、插花藝術(shù)、歷史知識(shí)與評書賞析、話劇欣賞等，以學(xué)生喜聞樂見的形式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生在文化知識(shí)、道德品質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)和審美能力等諸多方面的有效教育，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種輕松、愉悅、滿足的情緒體驗(yàn)，使學(xué)生在日復(fù)一日的素質(zhì)教育活動(dòng)中不斷感受、不斷領(lǐng)悟、不斷內(nèi)化、不斷提升，得以健康快樂地成長。

三是開展勞動(dòng)實(shí)踐課，體驗(yàn)勞動(dòng)，增強(qiáng)意識(shí)。學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，每周安排全體學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，對教室、實(shí)驗(yàn)室及環(huán)境的安全與衛(wèi)生進(jìn)行責(zé)任區(qū)劃分，責(zé)任到班，落實(shí)到人；利用教學(xué)樓翻修的機(jī)會(huì)組織學(xué)生參加校園建設(shè)等，使同學(xué)們通過自己辛勤的勞動(dòng)，體驗(yàn)了勞動(dòng)帶來的快樂，也培養(yǎng)了同學(xué)們熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣和艱苦奮斗的精神。勞動(dòng)實(shí)踐課不僅培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、提高了勞動(dòng)能力，而且使學(xué)生體驗(yàn)到優(yōu)良的校園環(huán)境，需要師生共建，學(xué)生不應(yīng)僅僅是教育教學(xué)資源的享用者，還應(yīng)該是美好校園的建設(shè)者與維護(hù)者。

四是開展崗位實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)崗位，了解社會(huì)。每逢寒暑假專業(yè)學(xué)科組織學(xué)生到本專業(yè)相關(guān)崗位進(jìn)行崗位實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)崗位的責(zé)任和社會(huì)的要求。貼近職業(yè)、貼近社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)了同學(xué)們對行業(yè)和崗位的認(rèn)知與體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的敬業(yè)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、競爭意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)了努力成才愿望。

五是開展競賽活動(dòng)，體驗(yàn)競爭，感受成功。組織學(xué)生積極開展專業(yè)技能大賽、各種文體競賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加全國中等職業(yè)學(xué)?！拔拿黠L(fēng)采”大賽等，不僅豐富了學(xué)生的課余生活，更重要的是為學(xué)生提供了發(fā)展的平臺(tái)和展現(xiàn)才華的舞臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生努力掌握專業(yè)知識(shí)和技能、不斷提高綜合素質(zhì)的積極性。同學(xué)們在競賽活動(dòng)的過程中增長了知識(shí)才干，感悟到是非榮辱，體驗(yàn)出自身的價(jià)值與成長的快樂。

（四）德育校外教育

道德教育因其自身具有的長期性、實(shí)踐性、復(fù)雜性和反復(fù)性等特點(diǎn)，決定了它對校外德育的依賴性，針對中職學(xué)生的特點(diǎn)，可以從家庭、網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)三個(gè)方面開展德育校外教育。1．校外家庭教育

學(xué)校德育工作必須與家庭教育相接軌才能真正取得實(shí)效。根據(jù)中等職業(yè)教育的特點(diǎn)建立了多層次、多渠道家校合作機(jī)制。以家長委員會(huì)、校級(jí)家長會(huì)、年級(jí)家長會(huì)、專業(yè)學(xué)科家長會(huì)、班級(jí)家長會(huì)和問題學(xué)生家長會(huì)等不同層次，采取家長輔導(dǎo)學(xué)校、家長信、家校協(xié)議書、現(xiàn)場會(huì)、家庭教育咨詢熱線、家訪和網(wǎng)絡(luò)等形式凝聚教育力量，暢通家校溝通渠道，形成教育合力。此外，教師要經(jīng)常進(jìn)行家訪，建立“學(xué)生家校聯(lián)系手冊”與“德育家庭考評制度”，讓學(xué)生家長參與到德育工作中，參與對學(xué)生德育的考核評價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)生在校的德育綜合表現(xiàn)，利用“學(xué)生綜合素質(zhì)報(bào)告冊”，與學(xué)生家長商討和改進(jìn)教育學(xué)生的措施和方法，取得學(xué)校和家庭道德工作的一致性。2．校外網(wǎng)絡(luò)德育。

21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)支撐的世紀(jì)。面對網(wǎng)絡(luò)這把“雙刃劍”，我們應(yīng)該趨利弊害，建設(shè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)德育平臺(tái)，使網(wǎng)絡(luò)德育在學(xué)校教育中以各種形式滲透在各個(gè)教育環(huán)節(jié)之中，將網(wǎng)絡(luò)為我所用，發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)育人的功效。一是加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為開展網(wǎng)絡(luò)德育工作提供物質(zhì)保障。二是培養(yǎng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)從事德育工作的人員隊(duì)伍。他們不但要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、了解網(wǎng)絡(luò)、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，而且要學(xué)會(huì)把德育教育和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來，為開展網(wǎng)絡(luò)德育工作提供人才保障。三是加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)德育平臺(tái)。不僅宣傳國家大政方針，反映國家日新月異的發(fā)展變化，而且開展一些有益于培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德的活動(dòng)，建立電子刊物和向?qū)W生推薦優(yōu)秀網(wǎng)站，利用班級(jí)論壇；班級(jí)QQ群；教師博客；網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)等形式形成師生、生生良性互動(dòng)平臺(tái)，對學(xué)生進(jìn)行積極正確引導(dǎo)，強(qiáng)化育人效果。3．校外社會(huì)教育

社會(huì)是開展德育工作，檢驗(yàn)德育效果的大課堂。帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，組織學(xué)生參加各種社會(huì)活動(dòng)，倡導(dǎo)、組織學(xué)生投身于社會(huì)生活。與社會(huì)公益機(jī)構(gòu)或相關(guān)社區(qū)取得聯(lián)系，以希望工程、志愿者行動(dòng)、送溫暖、手拉手、扶殘助殘等社會(huì)公益活動(dòng)的開展為載體，組織各種課外活動(dòng)小組，通過活動(dòng)的參與，讓學(xué)生自主克服困難，完成任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義和集體主義觀念，培養(yǎng)為人民服務(wù)的思想，使同學(xué)在服務(wù)他人、服務(wù)社會(huì)的過程中，學(xué)會(huì)關(guān)愛、學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)，提高綜合素質(zhì)和能力。

總之，通過近年來“四位一體”德育模式在我校的探索與實(shí)踐，學(xué)校德育工作取成了顯著成效，學(xué)生整體素質(zhì)得以不斷提高，畢業(yè)生整體質(zhì)量明顯上升，受到用人單位的普遍好評。

第四篇：中職電氣運(yùn)行與控制專業(yè)課程體系與教學(xué)改革實(shí)踐

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中職電氣運(yùn)行與控制專業(yè)課程體系與教學(xué)改革實(shí)踐

作者：邵學(xué)玲

來源：《海峽科學(xué)》2012年第07期

[摘要] 構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向、能力本位的課程體系，是中職學(xué)校培養(yǎng)中等應(yīng)用型技能人才的關(guān)鍵。該文從電控人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，構(gòu)建了電氣運(yùn)行與控制專業(yè)課程體系，并對培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模式、實(shí)訓(xùn)室與師資隊(duì)伍建設(shè)所采取的具體措施進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞] 中職 課程體系 課程設(shè)置 教學(xué)方法 電氣運(yùn)行與控制專業(yè)

課程改革與課程體系的建設(shè)是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的核心，也是職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。福建工業(yè)學(xué)校作為首批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校之一，準(zhǔn)確把握福建經(jīng)濟(jì)和行業(yè)企業(yè)發(fā)展對電控技術(shù)人才的新需求，將職業(yè)崗位所需能力、綜合職業(yè)能力培養(yǎng)融入電氣控制應(yīng)用(以下簡稱電控)專業(yè)建設(shè)中，對培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模式、實(shí)訓(xùn)室與師資隊(duì)伍建設(shè)多方面進(jìn)行探索。下面筆者結(jié)合我校實(shí)際談?wù)劸唧w做法。培養(yǎng)目標(biāo)

福建“十二五”規(guī)劃把裝備制造業(yè)作為重點(diǎn)領(lǐng)域之一，以打造海西先進(jìn)制造業(yè)基地重要區(qū)域?yàn)槟繕?biāo)，將福建建設(shè)成為先進(jìn)制造業(yè)的核心基地。圍繞職業(yè)教育要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，根據(jù)“海西”制造業(yè)基地對電控技能人才的需求，我校確立電控專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是：具有自主學(xué)習(xí)能力、良好工作態(tài)度、責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，能按照供配電系統(tǒng)安全操作規(guī)程進(jìn)行操作，具備供配電系統(tǒng)安裝、接線與調(diào)試、日常運(yùn)行維護(hù)、故障分析與處理的能力。同時(shí)具備中級(jí)維修電工證、中級(jí)家用電子維修工、電工安全證之一的中等應(yīng)用型技能人才。課程體系構(gòu)建

電控專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)崗位是從事電氣控制設(shè)備的裝配、調(diào)試、檢修，供用電系統(tǒng)的安裝、維護(hù)，次要就業(yè)崗位是電控設(shè)備銷售、電子設(shè)備維修。根據(jù)電控專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位，走訪用人單位，通過與專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)專家溝通研討，進(jìn)行工作任務(wù)分析，列舉其工作任務(wù)，分析工作過程所需要的職業(yè)素質(zhì)與能力要求。從電控人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以職業(yè)素質(zhì)與道德教育為基礎(chǔ)，確立綜合職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)，以專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)為主線，依據(jù)電控行業(yè)所具有的工作崗位能力要求、所涵蓋的考證知識(shí)與技能來確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在課程設(shè)置上，具體做法是：

2.1 整合課程內(nèi)容

《自動(dòng)控制系統(tǒng)裝調(diào)》在設(shè)置上是這樣考慮的：在原教學(xué)內(nèi)容這一塊，《傳感器應(yīng)用技術(shù)》課程單獨(dú)設(shè)立，變頻器涵蓋在《電力電子技術(shù)》內(nèi)，由于課程內(nèi)容抽象、枯燥，又與可編程控制器應(yīng)用(以下簡稱“PLC”)缺少知識(shí)和技能的連續(xù)，教學(xué)效果不理想，學(xué)生對傳感器、變頻器不知該怎么學(xué)，用在哪里?？紤]到PLC、傳感器、變頻器這些自動(dòng)控制設(shè)備在企業(yè)中被普遍使用，中級(jí)維修電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中已將其列入考證項(xiàng)目。基于此，為了跟上職業(yè)崗位的技術(shù)需要，把傳感器、變頻器與PLC結(jié)合在一起，形成《自動(dòng)控制系統(tǒng)裝調(diào)》課程。

2.2 新設(shè)及其他課程

由于信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)在電控領(lǐng)域中的應(yīng)用日益廣泛，經(jīng)過調(diào)研和反復(fù)論證，在課程體系中增加電控領(lǐng)域應(yīng)用廣泛的新技術(shù)課程。如：《電氣制圖與識(shí)圖》、《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》、《電梯控制維護(hù)》等課程。將應(yīng)用相對較少的《工廠供電》內(nèi)容進(jìn)行整理，更名為《供用電技術(shù)》，同時(shí)與企業(yè)合作，讓授課內(nèi)容更貼近生產(chǎn)一線。盡量取消單純的實(shí)訓(xùn)和單一的理論課程，建立理實(shí)一體、任務(wù)引領(lǐng)的課程體系，如圖1所示。

圖1 電控課程體系專業(yè)課安排

專業(yè)課課程安排見表1。

表1 專業(yè)課課程安排

專業(yè)課課程 課程安排 合計(jì)

電工工藝技術(shù) 第一學(xué)期，110學(xué)時(shí) 第一學(xué)期180學(xué)時(shí)

照明系統(tǒng)安裝與維護(hù) 第一學(xué)期，70學(xué)時(shí)

電子工藝技術(shù) 第二學(xué)期，150學(xué)時(shí) 第二學(xué)期310學(xué)時(shí)

電氣制圖與識(shí)圖 第二學(xué)期，80學(xué)時(shí)

電機(jī)設(shè)備安裝與維護(hù) 第二學(xué)期，80學(xué)時(shí)

電氣控制技術(shù) 第三學(xué)期，100學(xué)時(shí) 第三學(xué)期330學(xué)時(shí)

自動(dòng)控制系統(tǒng)裝調(diào) 第三學(xué)期，150學(xué)時(shí)

單片機(jī)應(yīng)用技術(shù) 第三學(xué)期，80學(xué)時(shí)

供用電技術(shù) 第四學(xué)期，100學(xué)時(shí) 第四學(xué)期300學(xué)時(shí)

電梯控制維護(hù) 第四學(xué)期，80學(xué)時(shí)

電子產(chǎn)品檢驗(yàn)與測量，電氣產(chǎn)品銷售（二門選其一）第四學(xué)期，70學(xué)時(shí)

強(qiáng)化技能訓(xùn)練 第四學(xué)期，50學(xué)時(shí)構(gòu)建突出職業(yè)能力培養(yǎng)的一體化課程標(biāo)準(zhǔn)

為了規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量，我校電控專業(yè)教師編寫了《電工工藝技術(shù)》、《電子工藝技術(shù)》、《電氣控制技術(shù)》、《供用電技術(shù)》、《自動(dòng)控制系統(tǒng)裝調(diào)》等突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，編寫了《電工工藝技術(shù)》、《電子工藝技術(shù)》、《中級(jí)維修電工訓(xùn)練》、《自動(dòng)化生產(chǎn)線組裝與調(diào)試指導(dǎo)書》等配套校本教材。同時(shí)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選擇適用的教材。推行“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式

在專業(yè)課教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，在做中學(xué)，在做中教，師生共同在專業(yè)實(shí)訓(xùn)室或現(xiàn)場進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做，把理論與實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合起來完成教學(xué)任務(wù)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。如實(shí)施《電氣控制技術(shù)》課程教學(xué)時(shí)，在實(shí)訓(xùn)室里實(shí)施“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的工作計(jì)劃能力、方案實(shí)施能力。表2為教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)總表。

表2 教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)總表實(shí)訓(xùn)室與師資隊(duì)伍建設(shè)

采用“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式，必須加強(qiáng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的工作環(huán)境，除配備電工、電子基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室、照明線路實(shí)訓(xùn)室、電機(jī)實(shí)訓(xùn)室外，按照專業(yè)系統(tǒng)教學(xué)模塊需要建設(shè)仿真教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、供配電實(shí)訓(xùn)室、智能實(shí)訓(xùn)室、自動(dòng)化綜合實(shí)訓(xùn)室等作為理實(shí)一體化的教學(xué)場地。專業(yè)課的教學(xué)盡量安排在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，由過去的“理論+實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)到“手腦并用”的理實(shí)一體教學(xué)模式。

教師是教育質(zhì)量的生命線，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須要有一支素質(zhì)高的師資隊(duì)伍。我校電氣專業(yè)教學(xué)部有多名專業(yè)帶頭人赴德國進(jìn)修，同時(shí)選派專業(yè)教師參加“福建省骨干教師培訓(xùn)”和“中職專業(yè)骨干教師國家級(jí)培訓(xùn)”，又通過校內(nèi)開展培訓(xùn)提高教師整體素質(zhì)。同時(shí)聘請企業(yè)中具備教學(xué)能力的工程師、技術(shù)能手充實(shí)到師資隊(duì)伍中，并參與校本教材編寫、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、技能競賽等教學(xué)工作。電控人才培養(yǎng)取得的成效

通過近幾年來“教、學(xué)、做”理實(shí)一體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，推動(dòng)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高與教學(xué)改革工作的深入。學(xué)生在“做中學(xué)”，指導(dǎo)教師在“做中教”，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力得到較大提升，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。如2009年，我校學(xué)生參加中職組單片機(jī)控制裝置安裝與調(diào)試項(xiàng)目獲全國職業(yè)技能大賽二等獎(jiǎng)，2010年、2011年，我校學(xué)生參加福建省職業(yè)技能大賽中職組單片機(jī)控制裝置安裝與調(diào)試項(xiàng)目及電氣安裝與維修（團(tuán)體賽）項(xiàng)目均獲獎(jiǎng)。畢業(yè)生專業(yè)對口率、起薪點(diǎn)和就業(yè)質(zhì)量比以往有了較大幅度的提高，在工作崗位上的表現(xiàn)得到了用人單位的好評。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：關(guān)于專業(yè)人才培養(yǎng)模式和構(gòu)建課程體系的實(shí)踐總結(jié)（本站推薦）

關(guān)于專業(yè)人才培養(yǎng)模式和構(gòu)建課程體系的實(shí)踐總結(jié)

機(jī)電工程系電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)

高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型和應(yīng)用型的人才，它以培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性,專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性,教學(xué)過程的實(shí)踐性為特點(diǎn),人才培養(yǎng)不僅要滿足崗位需要,而且要能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的不斷變化。為了適應(yīng)當(dāng)前復(fù)雜多變的國內(nèi)國際經(jīng)濟(jì)形勢，進(jìn)一步辦好高職學(xué)校電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)出更加符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)需求的人才，2012年對衡水地區(qū)電氣行業(yè)人才需求進(jìn)行了比較有針對性的調(diào)查，根據(jù)調(diào)查報(bào)告的結(jié)果，對電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程體系與實(shí)踐能力培養(yǎng)模式進(jìn)行了一些探索。

一、高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程體系與實(shí)踐能力培養(yǎng)模式構(gòu)建原則

根據(jù)國家高等職業(yè)教育相關(guān)文件及近年來對高等職業(yè)教育研究的成果來看，高等職業(yè)教育的課程體系和實(shí)踐能力培養(yǎng)模式建設(shè)一般要遵循以下原則。

（一）以能力為中心構(gòu)建課程體系與實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。根據(jù)高職專業(yè)的職業(yè)崗位群要求特點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為中心，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求緊密結(jié)合，按照文化基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)現(xiàn)結(jié)合的原則，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能培養(yǎng)三位一體的課程體系建設(shè)。

（二）在課程體系建設(shè)過程中，理論課按照“夠用”原則設(shè)計(jì)。高等職業(yè)教育不同于普通高等教育,也不同于中等職業(yè)教育和技校教育，而是介于兩者之間的一個(gè)中間位置。高等教育要求掌握較深厚理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)掌握的多少，這與其在今后的工作中要進(jìn)行研究開發(fā)等工作崗位的要求是分不開的。而中職教育要求掌握較熟練的實(shí)踐操作技能，不要求掌握多少理論知識(shí)，這也是其在工作中主要從事生產(chǎn)操作的崗位要求的。高職教育要求即要求掌握一定的理論知識(shí)，又要求掌握較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，其工作崗位也是介于設(shè)計(jì)和操作之間的某些中間位置，因此它對理論知識(shí)的要求為“夠用為度”，不追求對高深知識(shí)的掌握，又要對專業(yè)方面有一定的理論基礎(chǔ)。

（三）按照“一體化”教學(xué)思想，重點(diǎn)培養(yǎng)高職專業(yè)的應(yīng)用能力，建立學(xué)生質(zhì)量評價(jià)體系和方法。

“一體化”教學(xué)思想將技術(shù)理論與技能訓(xùn)練緊密結(jié)合在一起，對教師提出了“雙師型”素質(zhì)要求和以學(xué)生為中心的引導(dǎo)、示范教學(xué)基本形式。在教學(xué)管理方面，以實(shí)踐技能考試為主要考核形式，學(xué)歷證書與職業(yè)證書并重，讓實(shí)踐教學(xué)不間斷。

二、高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定

根據(jù)對衡水地區(qū)電氣行業(yè)企業(yè)類型分析，電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作所在電氣行業(yè)可以分為如下幾大類：1.維修電工。2.自動(dòng)化生產(chǎn)線的組裝與調(diào)試、維護(hù)和維修。3.電氣設(shè)備銷售或服務(wù)。4.電氣設(shè)備控制系統(tǒng)的運(yùn)行維護(hù)及技術(shù)改造。

以上幾類電氣行業(yè)工作單位的工作崗位基本上是從事自動(dòng)裝置與設(shè)備的運(yùn)行與管理工作等，根據(jù)以上分析，高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定義為：培養(yǎng)適應(yīng)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要的，具有電氣自動(dòng)化技術(shù)領(lǐng)域具備必需的理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)、技能素質(zhì)，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技能性人才。

三、高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力分析

根據(jù)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位分析，高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)能力可以分為四個(gè)模塊：1.電氣設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)。2.自動(dòng)化生產(chǎn)線的組裝與調(diào)試、維護(hù)和維修。3.電氣設(shè)備安裝與調(diào)試。4.電氣系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計(jì)。

此外，畢業(yè)生還應(yīng)該具有良好的職業(yè)道德和強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和應(yīng)變能力，能夠不斷適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境，具有良好的對本行業(yè)新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)的感知能力和再學(xué)習(xí)能力，并能夠在工作中推廣使用，創(chuàng)造更多價(jià)值。

四、高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程體系和實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的探索 課程體系建設(shè)和實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，應(yīng)該充分為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力養(yǎng)成服務(wù)。借鑒基于過程的工作方法的思想，按照目標(biāo)及能力需

求進(jìn)行理論和實(shí)踐課程設(shè)置。

因?yàn)楦呗氹姎庾詣?dòng)化技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)電氣行業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需的應(yīng)用型技能型人才，層次低于本科學(xué)生，高于中職學(xué)生，因此理論課程要求為夠用、適度，不必要求學(xué)生理論知識(shí)有多么扎實(shí)，只要滿足崗位基本需求即可，如需加深可在工作中通過再學(xué)習(xí)不斷提高，而實(shí)踐技能要求就要相對高一些，實(shí)踐課程設(shè)置應(yīng)該充分體現(xiàn)崗位需求的能力要求。

根據(jù)以上分析，針對電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力第一、二模塊要求，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一學(xué)期，開設(shè)《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課，模擬自動(dòng)化生產(chǎn)線的全過程，該課程覆蓋了該行業(yè)企業(yè)從業(yè)人員所需具備的各項(xiàng)基本理論知識(shí)和實(shí)踐技能。因?yàn)楸緦I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不在于理論設(shè)計(jì)，不必掌握過于高深的電氣技術(shù)理論知識(shí)，因此開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)理論課程主要包括電機(jī)與拖動(dòng)、單片機(jī)原理及應(yīng)用、電氣控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與維護(hù)、傳感器技術(shù)與應(yīng)用、電氣CAD、PLC技術(shù)與應(yīng)用、交直流調(diào)速系統(tǒng)、工業(yè)監(jiān)控組態(tài)設(shè)計(jì)、自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試、工廠供配電技術(shù)及技能訓(xùn)練、電力電子技術(shù)及應(yīng)用、自動(dòng)控制系統(tǒng)及應(yīng)用等。

按照“一體化”教學(xué)思想，理論與實(shí)踐訓(xùn)練應(yīng)緊密結(jié)合在一起，因此在開設(shè)這些理論課的同時(shí)開設(shè)電氣技術(shù)基本技能實(shí)訓(xùn)、電力拖動(dòng)技能與PLC編程實(shí)訓(xùn)、電工技術(shù)培訓(xùn)與考證等課程設(shè)計(jì)。

根據(jù)高職畢業(yè)生雙證制度要求，學(xué)生畢業(yè)時(shí)還應(yīng)考取高級(jí)職業(yè)資格證書，電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)能夠考取的資格證書為維修電工，為此學(xué)校開設(shè)電工技術(shù)培訓(xùn)與考證課程，包括理論和實(shí)踐課，進(jìn)一步提升學(xué)生電氣設(shè)備裝接的實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)，該專業(yè)學(xué)生還可以考取電氣CAD制圖員證書、可編程序控制設(shè)計(jì)師證書等其它相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書。

根據(jù)對衡水地區(qū)電氣行業(yè)人才需求的調(diào)查，用人單位對畢業(yè)生的誠信、團(tuán)隊(duì)合作、人際溝通、責(zé)任感、再學(xué)習(xí)能力等個(gè)性素質(zhì)要求都比較高，學(xué)生在校期間應(yīng)該有意識(shí)的對這些品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，因此學(xué)校在公共課中開設(shè)了思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢與政策教育、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)體育等課程和講座，選修課中開設(shè)了創(chuàng)新能力教育、心理健康教育、社交禮儀、大學(xué)生文化修養(yǎng)、應(yīng)用文寫作、溝通與演講、中國傳統(tǒng)文化等課程。學(xué)生在校期間固定舉辦電氣設(shè)計(jì)大賽、籃球聯(lián)賽等競賽活動(dòng)，積極參加省和國家舉辦的各項(xiàng)電氣專業(yè)競賽，促使學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、再學(xué)習(xí)能力等個(gè)性素質(zhì)的不斷提高。高職學(xué)生第三年進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文撰寫，進(jìn)一步提高學(xué)生專業(yè)技能、工作經(jīng)驗(yàn)、再學(xué)習(xí)能力，調(diào)整好畢業(yè)找工作時(shí)的個(gè)人期望值，找好自己的社會(huì)定位。

通過對衡水地區(qū)電氣行業(yè)用人單位對員工需求的調(diào)查，充分了解了當(dāng)前電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)學(xué)生的各項(xiàng)能力需求，運(yùn)用基于過程的工作方法思想，依照理論夠用、重在能力原則由需求設(shè)計(jì)應(yīng)該開設(shè)的各門課程和應(yīng)該培養(yǎng)的各項(xiàng)實(shí)踐能力，從而建立起電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的課程體系和實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，相信通過這一課程體系培養(yǎng)出來的畢業(yè)生一定會(huì)更加適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求，更加受到用人單位的歡迎。