第一篇：農(nóng)學(xué)類實驗課程體系改革與實踐

農(nóng)學(xué)類專業(yè)實驗教學(xué)體系的改革與實踐

周可金，常成安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 農(nóng)學(xué)院，合肥 230036

摘要：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□（五號宋體）農(nóng)學(xué)類專業(yè)的實踐性很強(qiáng)，實踐教學(xué)在整個教學(xué)過程中占有十分重要的地位。構(gòu)建合理科學(xué)的實踐教學(xué)體系，是實現(xiàn)農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)合格人才的關(guān)健。文章提出了目前高校農(nóng)科類專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題，闡述了實踐教學(xué)體系構(gòu)建的思路、原則、構(gòu)成及其考核方法。

關(guān)鍵詞:□□□；□□□；□□□（五號宋體）

中圖分類號：

英文題目（三號, Arial）□□□□□□□□□

作者英文名（e.g.LI Man-Jing, WU Ping）（四號, Times New Roman）□□□，□□□，□□□

(作者單位)（五號, Times New Roman）(□□□□□□□)

（空一行）

Abstract:□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□（四號，Times New Roman）

Key words:□□□□□；□□□□□□；□□□□□□（四號，Times New Roman）

（空一行）

正文（五號宋體）；英文字體為Times New Roman（五號）

實驗教學(xué)是高校教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié),對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、獨立思考能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度方面,具有其它教學(xué)環(huán)節(jié)無法代替的作用。實驗教學(xué)也是高校實施素質(zhì)教育的重要途徑。農(nóng)科院校和專業(yè)實踐性更強(qiáng)，應(yīng)用性更廣，更需要加強(qiáng)實踐能力的培養(yǎng)。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出，加強(qiáng)實驗室、校內(nèi)外實習(xí)基地、課程教材等基本建設(shè)。深化教學(xué)改革。支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。我國高等院校承擔(dān)著培養(yǎng)新一代社會主義建設(shè)創(chuàng)新型人才的重要任務(wù)。實驗教學(xué)在高校人才培養(yǎng)中有著十分重要的地位和作用。實驗教學(xué)是高等院校教學(xué)不可或缺的重要組成部分,它在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)

新能力方面所起到的重要作用是其他任何教學(xué)形式都無法替代的。按照國家規(guī)定,實驗室、師資和圖書是高等院校“三大基本條件”。在高校教學(xué)評估指標(biāo)體系中,把實驗室建設(shè)作為重要內(nèi)容,也反映了實驗室的和作用。因此,正確認(rèn)識實驗教學(xué)在高校人才培養(yǎng)中的重要作用,確立實驗教學(xué)在學(xué)校教學(xué)中的重要,是高等院校實驗教學(xué)改革的前提。

其中一級標(biāo)題（小四宋體）

一、實驗教學(xué)改革理念

緊密結(jié)合我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢和我校農(nóng)學(xué)院自身形成的學(xué)科優(yōu)勢和方向，通過設(shè)立多模塊、多層次的實驗課程體系，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫徹于各個學(xué)習(xí)階段。以加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)為主線，實施個性化教育的實驗教學(xué)體系，將農(nóng)學(xué)院已形成的研究成果貫串于實驗教學(xué)過程中，從基礎(chǔ)實驗教學(xué)（驗證性實驗為主）、專業(yè)實驗教學(xué)（綜合性和設(shè)計性實驗為主）到科研訓(xùn)練及畢業(yè)實習(xí)等層次實踐教學(xué)，逐步提高實驗課程的綜合性、設(shè)計性實驗的比例，從而建立一個全新的、科學(xué)的實驗教學(xué)新體系。

二、實驗教學(xué)改革方案

（一）構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗教學(xué)新體系

新的實驗教學(xué)體系首先要符合人們認(rèn)識規(guī)律和素質(zhì)教育的要求，還要有較強(qiáng)的可操作性。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建獨立的、系統(tǒng)的實驗體系是一件十分艱巨和嚴(yán)肅的工作。各層次的實驗必須體現(xiàn)由簡到繁、由易到難、由點到面的認(rèn)識和實踐過程。我們在實踐探索中，逐漸形成的“三層次、多模塊”的教學(xué)體系是較為科學(xué)的。

“三層次、多模塊”的實驗教學(xué)新體系中，“三層次”是指：第一層次為專業(yè)類觀察和驗證型實驗；第二層次為綜合與設(shè)計型實驗；第三層次為創(chuàng)新與研究型實驗。

第一層次：觀察和驗證型實驗主要包括作物種子學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、作物栽培學(xué)、作物育種學(xué)、耕作學(xué)等課程實驗中屬于觀察類和驗證類的實驗。如作物形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察、花芽分化觀察、不育系的鑒定、雜交技術(shù)、主要品質(zhì)性狀檢測、種子的形態(tài)和構(gòu)造、種子發(fā)芽試驗、種子千粒重與容重測定等。通過該類實驗使學(xué)生掌握各種農(nóng)作物生長發(fā)育的基本規(guī)律，掌握常用實驗方法與技術(shù)。

第二層次：綜合與設(shè)計型實驗屬于應(yīng)用性實驗，主要是屬于上述各個專業(yè)課程中的一門或幾門，以及開設(shè)的綜合性實驗。實驗內(nèi)容側(cè)重于某些理論知識的綜合應(yīng)用，如農(nóng)作物田間發(fā)育狀況調(diào)查與診斷、作物干物質(zhì)積累動態(tài)與產(chǎn)量測定、育種試驗計劃書的制訂和實施、作物雜交育種程序、種子純度鑒定等。其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)理論知識的能力和解決較復(fù)雜的實際問題的能力。

第三層次：創(chuàng)新與研究型實驗既有綜合性又有探索性，側(cè)重于對學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)。主要安排一些帶有一定研究和探索性質(zhì)的綜合實驗，它既可以是根據(jù)有科研課題的教師的課題來進(jìn)行，又可以是學(xué)生自行設(shè)計并在教師的指導(dǎo)下開展的。如高產(chǎn)品種配套栽培技術(shù)研究、水稻和小麥品質(zhì)改良、高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)新品種的選育以及分子標(biāo)記輔助選擇等。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨立進(jìn)行查閱資料、設(shè)計方案、組織實驗和撰寫實驗報告等工作。這類實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的能力，提高獨立工作能力，也是對學(xué)

生綜合實踐能力的全面考核和檢驗。同時，提倡本科生和研究生共同做實驗，以學(xué)習(xí)比較先進(jìn)的實驗技術(shù)。

三個層次循序漸進(jìn)，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的應(yīng)用，相互聯(lián)系，相互影響，共同完成實踐教學(xué)目標(biāo)。每一層次都根據(jù)其具體實驗內(nèi)容，構(gòu)建基礎(chǔ)型、綜合設(shè)計型和研究創(chuàng)新型三種類型的實驗，培養(yǎng)學(xué)生既掌握扎實的實驗基本技能，又訓(xùn)練學(xué)生綜合運用實驗技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新和研究的能力。

“多模塊”是指：研究能力培養(yǎng)模塊、實踐能力培養(yǎng)模塊、專業(yè)綜合能力訓(xùn)練模塊、“卓越農(nóng)藝師”培養(yǎng)模塊等。其中研究能力培養(yǎng)模塊是指以開放形式，獨立完成綜合性實驗，包括文獻(xiàn)查閱、方案制定、總結(jié)（報告式論文或演講報告等），主要在二下、三上完成。實踐能力培養(yǎng)模塊是指突出實驗方案的設(shè)計方法，設(shè)計思路，先進(jìn)實驗手段和儀器的合理運用，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，團(tuán)隊精神，管理能力和可持續(xù)發(fā)展意識，引導(dǎo)學(xué)生利用分子技術(shù)與設(shè)備、實驗方法、操作原理等知識，自行設(shè)計引物進(jìn)行轉(zhuǎn)基因操作并獨立完成。主要在三年級完成。專業(yè)綜合能力訓(xùn)練模塊是根據(jù)生產(chǎn)中出現(xiàn)的常見問題設(shè)計實驗方案，幫助學(xué)生分析和理解出現(xiàn)這些問題的原因，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，并能獨立完成。如生產(chǎn)中常見的病蟲害危害癥狀識別、缺素癥狀識別、苗情診斷、營養(yǎng)診斷等。主要在四年級完成?！白吭睫r(nóng)藝師”培養(yǎng)模塊是指學(xué)生前三年在學(xué)校完成相關(guān)課程的實驗和實習(xí)，掌握基本技能。第4年進(jìn)入企業(yè)實習(xí)，與畢業(yè)實習(xí)相結(jié)合，雙導(dǎo)師制管理，擴(kuò)大專業(yè)知識和提高獨立工作能力。

（二）改革實驗教學(xué)內(nèi)容

目前，本實驗教學(xué)中心涉及農(nóng)學(xué)、種子科學(xué)與工程、煙草和草業(yè)科學(xué)4個專業(yè)。開設(shè)的實驗課程主要有：農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)Ⅰ實驗、耕作學(xué)Ⅰ實驗、作物種子學(xué)Ⅰ實驗、作物栽培學(xué)Ⅰ實驗、作物栽培學(xué)Ⅱ?qū)嶒?、作物育種學(xué)總論實驗、作物育種學(xué)各論實驗、耕作學(xué)Ⅰ實驗、現(xiàn)代儀器分析實驗技術(shù)、作物品質(zhì)分析實驗、種子生物學(xué)實驗、種子檢驗學(xué)實驗、糧食作物栽培學(xué)實驗、經(jīng)濟(jì)作物栽培學(xué)實驗、植物組織培養(yǎng)實驗、現(xiàn)代生物實驗技術(shù)、作物種子學(xué)實驗、煙草品質(zhì)分析實驗、煙草栽培學(xué)實驗、作物育種學(xué)總論Ⅱ?qū)嶒灐煵萦N學(xué)實驗、煙草調(diào)制學(xué)實驗、煙葉分級實驗、雜草學(xué)實驗、草坪牧草種子學(xué)實驗、草坪學(xué)實驗、飼用作物栽培學(xué)實驗、飼用作物育種學(xué)實驗、草地生態(tài)學(xué)實驗、草產(chǎn)品加工與貯藏實驗、飼料學(xué)實驗、草地資源調(diào)查與規(guī)劃實驗、飼料分析及飼料質(zhì)量檢測學(xué)實驗、飼料加工工藝學(xué)實驗等34門。每門實驗課程包括3-5個實驗項目，仍以驗證性實驗內(nèi)容為主，綜合性、設(shè)計性實驗所占比例僅占總實驗項目數(shù)47%。通過改革，對原有實驗課程進(jìn)行了重新整合與建設(shè)。壓縮觀察和驗證型實驗，增加綜合型和創(chuàng)新性實驗，使綜合性、設(shè)計性實驗所占比例達(dá)到80%以上。壓縮觀察和驗證性實驗并不是因為它們不重要，而是一方面可以采取在一次實驗課上把學(xué)生分成幾組，每組分別進(jìn)行一個實驗，然后各組相互交換進(jìn)行，最后各組相互交流討論；另一方面，把實驗做成電子演示課件和能進(jìn)行自測自評的試題庫放在校園網(wǎng)上，供學(xué)生在課余進(jìn)行；而且觀察和驗證性的實驗盡可能由實驗員開出并指導(dǎo)，任課老師則把主要的精力放在綜合性和創(chuàng)新性實驗的設(shè)計與開發(fā)上，使得課程和實驗內(nèi)容、手段、方法盡可能與時俱進(jìn)。此外，隨著時間的推移，現(xiàn)在屬于綜合和動態(tài)創(chuàng)新的實驗有可能在將來成為新的驗證性的實驗，因此還要及時歸類，使更多、更綜合、更具動態(tài)性和創(chuàng)新性的實驗?zāi)軌蚣皶r進(jìn)入本科教學(xué)實驗體系中來。

（三）更新實驗手段和改革實驗教學(xué)方法

首先更新實驗手段，將先進(jìn)的儀器設(shè)備和計算機(jī)手段應(yīng)用到本科實驗中。一方面，以前主要用于科研、教學(xué)演示以及為培養(yǎng)研究生所需的儀器應(yīng)盡可能進(jìn)入開放的實驗室，向本科生開放和及時轉(zhuǎn)為本科生日常實驗所用。另一方面，應(yīng)用計算機(jī)來改造傳統(tǒng)實驗，達(dá)到在實驗課上應(yīng)用電子課件縮短實驗課的講授時間、提高實驗效果的目的。

其次，改革實驗教學(xué)方法。要盡可能地摒棄學(xué)生按照實驗指導(dǎo)書“按部就班”式的實驗教學(xué)方法，更多地采用啟發(fā)性的、歸納性教學(xué)方法。實驗指導(dǎo)書要改細(xì)為粗，實驗前的講解不應(yīng)面面俱到，要更多地啟發(fā)學(xué)生提出、思考實驗中的各種問題。因此實驗結(jié)束時，要讓學(xué)生對整個實驗進(jìn)行分析、總結(jié)和評價。在教學(xué)方法上，研究性和創(chuàng)新性實驗教學(xué)中，教師結(jié)合自己的知識和研究指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗課題的選擇，要求學(xué)生在選題時廣泛閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)，并寫出文獻(xiàn)綜述，選題經(jīng)過教師的確認(rèn)，創(chuàng)新性不足的選題教師加以糾正，并要說明原因。讓學(xué)生親身體會和了解研究和創(chuàng)新過程，體會研究和創(chuàng)新過程的艱辛以及獲得結(jié)果的興奮心情，激發(fā)起學(xué)生對研究和創(chuàng)新的主動性和積極性。

改變一貫的“集中課堂實驗，實驗內(nèi)容與理論教學(xué)相對應(yīng)”的教學(xué)方式。驗證性、觀察性實驗采用集中完成的方式進(jìn)行；研究性和創(chuàng)新性實驗采用分散實驗的方式進(jìn)行。對于需要較長時間的實驗項目，還應(yīng)與學(xué)生的課外研究實驗結(jié)合進(jìn)行。驗證性、觀察性實驗的時間安排與理論講授進(jìn)度對應(yīng)；研究性和創(chuàng)新性實驗時間安排在理論講授完成之后，具體的時間安排由多數(shù)學(xué)生實驗需要為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行確定。

同時，組織青年教師參加實驗教材編寫工作，在固化教學(xué)成果的過程中，幫助青年教師理論水平的提高。對沒有的統(tǒng)編實驗教材組織編寫學(xué)校自編實驗教材，確保每門課程均有實驗教材配套教學(xué)。

三、實驗課程體系設(shè)計及完成情況

（一）完成構(gòu)建“三層次、多模塊”專業(yè)實驗教學(xué)的新體系

三層次為第一層次為專業(yè)類觀察和驗證型實驗；第二層次為綜合與設(shè)計型實驗；第三層次為創(chuàng)新與研究型實驗。目前，實驗中心已開設(shè)的綜合與設(shè)計型實驗449學(xué)時，驗證性實驗只有144學(xué)時，綜合與設(shè)計型實驗占已開實驗數(shù)量的75.7%。通過教學(xué)立項和改革，擬有140學(xué)時的綜合性與設(shè)計性實驗準(zhǔn)備開設(shè)，屆時本實驗中心將開設(shè)的綜合性與設(shè)計性實驗學(xué)時數(shù)達(dá)到589個，占總實驗時數(shù)的80.4%。

“多模塊”實驗教學(xué)體系包括：研究能力培養(yǎng)模塊、實踐能力培養(yǎng)模塊、專業(yè)綜合能力訓(xùn)練模塊、“卓越農(nóng)藝師”培養(yǎng)模塊等實驗教學(xué)培養(yǎng)模塊。目前已完成“研究能力培養(yǎng)模塊”、“實踐能力培養(yǎng)模塊”、“專業(yè)綜合能力訓(xùn)練模塊”等三個模塊建設(shè)，“卓越農(nóng)藝師”培養(yǎng)模塊正在申報和計劃實施中。

（二）實驗內(nèi)容的改革

不斷改革實踐性較強(qiáng)的實驗課程內(nèi)容。比如農(nóng)學(xué)專業(yè)的作物育種學(xué)實驗，是在原來實驗計劃中，用20學(xué)時分別開設(shè)了7~8個小實驗，每個實驗3學(xué)時，主要內(nèi)容是主要農(nóng)作物的雜交技術(shù)及室內(nèi)考種等，學(xué)生從實驗課只能掌握一些單項的實驗技術(shù)和方法，難以掌握系統(tǒng)的實驗知識與技能。改革后以一個作物為對象，開設(shè)一個大型綜合性實驗，名稱為：全程參與作物育種過程的綜合性試驗，實驗內(nèi)容包括育種目標(biāo)的制定、實驗計劃擬定、試驗材料播種與觀察、有性雜交、后代選擇與鑒定、室內(nèi)考種和試驗結(jié)

果總結(jié)等，學(xué)時為18~20學(xué)時。另外再補(bǔ)充1~2個其它方面的重要試驗。再如：作物栽培學(xué)實驗開設(shè)的“小麥高產(chǎn)栽培田間管理技術(shù)”綜合性實驗項目，將原來的小麥形態(tài)實驗、小麥生長分析實驗以及小麥測產(chǎn)實驗等結(jié)合在一起，通過該大實驗讓學(xué)生了解小麥栽培的全過程及其綜合栽培技術(shù)與方法。農(nóng)學(xué)、煙草等專業(yè)的作物種子學(xué)實驗都將驗證性實驗改革成綜合性實驗，并且與作物育種學(xué)結(jié)合開設(shè)了綜合性設(shè)計性大實驗——作物育種與種子學(xué)綜合性設(shè)計性大實驗，50學(xué)時。

（三）培養(yǎng)學(xué)生思維能力和解決問題的能力

改變演示性實驗的主導(dǎo)地位, 積極推行開放性實驗、設(shè)計性實驗等新的教學(xué)方式。比如教師公布一些實驗項目,啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好組成實驗設(shè)計小組，選題、查閱資料、提出問題、設(shè)計實驗方案,提出不同的實驗思路。教師評閱后，通過師生討論,確定實驗項目的科學(xué)性、可行性以及存在的問題，然后進(jìn)行實踐活動。讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，是對學(xué)生所學(xué)知識的檢驗，對學(xué)生潛能的挖掘，也是對學(xué)生科學(xué)思維的一種培養(yǎng)。綜合性實驗課程教學(xué)、角色互換式教學(xué)、自主性實驗教學(xué)、分層實驗教學(xué)等許多成功的教學(xué)案例和教學(xué)經(jīng)驗也值得借鑒和學(xué)習(xí)。

（四）實驗教學(xué)和科研、社會應(yīng)用結(jié)合取得明顯進(jìn)展

農(nóng)學(xué)院實驗中心承擔(dān)的實驗課程均為相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，其實驗教學(xué)活動應(yīng)該密切結(jié)合每位老師的科研項目和社會實踐活動進(jìn)行，在實驗中不但完成了實驗項目內(nèi)容，還能提高學(xué)生的科研能力。目前，各專業(yè)課老師基本上做到在自己的科研試驗田開展學(xué)生的實驗項目。比如作物育種學(xué)實驗、作物栽培學(xué)實驗等。同時，結(jié)合老師的科研項目和校外實驗基地，在關(guān)鍵時期帶領(lǐng)同學(xué)們深入農(nóng)村進(jìn)行調(diào)查研究和完成實驗內(nèi)容，如農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實驗、耕作學(xué)實驗、作物種子學(xué)實驗、種子檢驗學(xué)實驗、煙草栽培學(xué)實驗、煙葉分級實驗等。

二級及以下標(biāo)題（五號宋體）

（一）、“1.”“（1）等□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□（圖、表請插入文中相應(yīng)位置，圖表及標(biāo)題均居中，圖題在圖下面，表題在表上方）

表1□□□□□□（小五宋體）

(表格為三線表，無豎線，可加輔助橫線)

圖1□□□□□□（小五宋體）

引文（五號楷體）

注釋：（五號黑體）

①□□□

②□□□

③□□□

④□□□（小五號宋體，注釋序號右上標(biāo)于文中相應(yīng)位置）

（空一行）

參考文獻(xiàn)：（五號黑體）

[1]

[2]

[3]

[4]（五號宋體；五號，參考文獻(xiàn)序號右上標(biāo)于文中相應(yīng)位置）

收稿日期 0000-00-00（編輯部填寫）

基金項目：中文名稱（項目編號：《題目》）；中文名稱（項目編號：《題目》）（小五號宋體）

作者簡介：姓名（出生年-），性別，單位，二級單位，職稱，學(xué)位。（小五

號宋體）(在第一頁下)

《安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》編輯部

第二篇：農(nóng)學(xué)類專業(yè)《作物育種學(xué)》實驗實踐教學(xué)改革探討

農(nóng)學(xué)類專業(yè)《作物育種學(xué)》實驗實踐教學(xué)改革探討

摘要：《作物育種學(xué)》是農(nóng)學(xué)類專業(yè)的核心課程，也是一門實踐性很強(qiáng)的課程，實驗實踐教學(xué)的效果直接決定了理論課教學(xué)的效果。以青島農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用型特色名校建設(shè)為契機(jī)，對作物育種學(xué)實驗實踐教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等方面的改革。通過及時更新教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)校內(nèi)校外基地建設(shè)、充分利用科研平臺以科研促進(jìn)教學(xué)、靈活的考核方式等方面對《作物育種學(xué)》實驗實踐教學(xué)改革進(jìn)行了探討，為提高《作物育種學(xué)》教學(xué)效果、培養(yǎng)應(yīng)用性專業(yè)人才提供參考。

關(guān)鍵詞：作物育種學(xué)；實驗教學(xué)；實踐教學(xué)；改革

中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2015）21-119-02

作物育種學(xué)實驗實踐能力是農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的重要專業(yè)實踐技能。實驗實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代生物技術(shù)為主導(dǎo)的現(xiàn)代育種方法、育種技術(shù)，為保證農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供技術(shù)支持。目前，作物育種學(xué)試驗實踐教學(xué)總體教學(xué)效果不好，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容更新慢、教學(xué)方式單

一、考核方式不能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等方面，導(dǎo)致部分實踐教學(xué)流于形式。針對這一問題，筆者結(jié)合近來從事該課程的教學(xué)實踐，從課程內(nèi)容、培養(yǎng)方式、考核方式等方面進(jìn)行了該課程的改革探討，以期達(dá)到提高作物育種學(xué)實驗、實踐課教學(xué)效果的目的。以應(yīng)用型特色專業(yè)建設(shè)為導(dǎo)向，調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)

提高綜合型和研究型實驗數(shù)量，注重學(xué)生基本實驗技能訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的綜合實驗操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生實驗綜合能力和科研寫作水平。進(jìn)一步調(diào)整課程體系，對部分實驗進(jìn)行整合，增加研究性和創(chuàng)新型實驗，提高學(xué)生的科研能力。實驗課與理論課脫離單獨設(shè)課，實驗考試單獨進(jìn)行，提高學(xué)生實驗的主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

1.1 實驗實踐教學(xué)理念樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，堅持理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，堅持以學(xué)生為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、科學(xué)思維方式以及實踐能力和創(chuàng)新能力，并借鑒國內(nèi)外高校實驗教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗，樹立實驗教學(xué)與理論教學(xué)既有機(jī)結(jié)合又相對獨立的觀念。

1.2 實驗教學(xué)內(nèi)容和模式教學(xué)內(nèi)容不僅要遵循教學(xué)規(guī)律，還要勇于探索和創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生拓展更多的實驗空間。在教學(xué)模式上，全面貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，按照“少灌輸，多啟發(fā)；少包辦，多激勵、探討；少指責(zé)，多引導(dǎo)”教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

1.3 實踐教學(xué)內(nèi)容和模式通過校內(nèi)外實踐教學(xué)基地，及時讓學(xué)生了解主要作物種質(zhì)資源收集保存現(xiàn)狀、作物育種新方法、新技術(shù)及作物良種育繁推一體化發(fā)展現(xiàn)狀。以加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)化思想和專業(yè)實踐技能。

教學(xué)改革措施

2.1 實驗教學(xué)與學(xué)科科研平臺相結(jié)合，提高實驗教學(xué)水平以國家、省、市級作物育種學(xué)科研平臺為基礎(chǔ)，提高實驗教學(xué)水平。本校的作物育種學(xué)實驗教學(xué)與省級旱作栽培與育種實驗中心、山東省耐鹽作物育種與種質(zhì)創(chuàng)新中心以及青島市作物種質(zhì)資源中心等科研平臺緊密結(jié)合，充分利用科研優(yōu)勢以科研促教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)、科研和學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。

2.2 加強(qiáng)校內(nèi)、校外基地建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生實踐技能校內(nèi)實踐基地距離近，學(xué)生可隨時進(jìn)行觀察實驗，主要進(jìn)行主要作物種質(zhì)資源認(rèn)知、作物雜交育種技術(shù)、雜種后代選擇等基本技能的培養(yǎng)，要求學(xué)生以班級/小組為單位種植小麥、玉米、棉花花生等作物，進(jìn)行全生育期種植、管理，從而使學(xué)生學(xué)會基本的農(nóng)事操作技術(shù)，掌握性狀調(diào)查方法，熟悉作物生物學(xué)特性和生育規(guī)律。校外基地以種業(yè)企業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范區(qū)等為基地，目前已經(jīng)在山東登海種業(yè)、山東金海種業(yè)、山東義和種業(yè)、山東圣豐種業(yè)等種業(yè)企業(yè)建立了10多個校外實踐教學(xué)基地，主要加強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、高產(chǎn)示范、品種識別等技能的培養(yǎng)。教學(xué)實習(xí)內(nèi)容包括育種試驗田的規(guī)劃與播種，主要作物雜種后代田間選擇，品系評選與鑒定，品種純度鑒定與去雜，原種生產(chǎn)程序，病害接種與抗病性鑒定，雜交種制種技術(shù)，使學(xué)生初步掌握作物育種及種子生產(chǎn)過程中的基本環(huán)節(jié)和技術(shù)。

2.3 及時調(diào)整實驗實踐教學(xué)內(nèi)容按照應(yīng)用型特色名校建設(shè)的要求，以培養(yǎng)學(xué)生鞏固遺傳育種理論、掌握現(xiàn)代育種技術(shù)為目標(biāo)在原有教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上拓展作物育種學(xué)實驗、實踐教學(xué)內(nèi)容。（1）實驗教學(xué)方面：對作物雜交育種技術(shù)方面，鞏固傳統(tǒng)實驗實踐課作物雜交育種技術(shù)的內(nèi)容，重點培養(yǎng)學(xué)生對雜交育種的技術(shù)環(huán)節(jié)、雜種后代的種植與觀察部分內(nèi)容。（2）育種方法方面：重點加強(qiáng)作物單倍體育種、作物誘變育種技術(shù)、轉(zhuǎn)基因育種技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握。單倍體育種技術(shù)重點掌握花藥培養(yǎng)、染色體加倍等技術(shù)。誘變育種技術(shù)要掌握誘變材料處理、誘變方法及突變體鑒定等內(nèi)容。轉(zhuǎn)基因育種技術(shù)要求學(xué)生重點掌握基因槍法、農(nóng)桿菌介導(dǎo)法的原理及操作步驟。（3）實踐教學(xué)方面：重點掌握主要農(nóng)作物種質(zhì)資源的收集、保存及利用情況，了解本地區(qū)主要農(nóng)作物主推品種的特點，小麥、玉米等農(nóng)作物品種區(qū)域試驗、生產(chǎn)試驗等品種審定環(huán)節(jié)的材料種植方式、品種特點等內(nèi)容。了解作物高產(chǎn)創(chuàng)建、高產(chǎn)示范田的作物生長特點等內(nèi)容。改革教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高教學(xué)效果

3.1 以問題為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力在教學(xué)方法改革方面，針對過去以老師講授、演示試驗為主，改變?yōu)橐詥栴}為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力的教學(xué)方法，對于技能性實驗注重技能的培養(yǎng)。在作物雜交育種實驗教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先由教師種好實驗材料，到抽穗開花期帶領(lǐng)學(xué)生到試驗地進(jìn)行雜交實驗操作，為了讓學(xué)生加深對作物生長發(fā)育的了解，經(jīng)過教學(xué)改革，從種子準(zhǔn)備、播種到生長管理都由學(xué)生按小組獨立完成，在雜交實驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)老師再進(jìn)行技術(shù)講解，雜交完成后對雜交種的生長、管理等都要由學(xué)生完成，這樣對于雜交育種技術(shù)，就由單純的技術(shù)掌握變?yōu)檎麄€作物生長周期的掌握，加深了學(xué)生對雜交技術(shù)的理解和把握。對于遺傳學(xué)基本規(guī)律等驗證性實驗，注重培養(yǎng)學(xué)生通過具體實驗加深對基本理論的認(rèn)識和理解。對于單倍體育種技術(shù)、誘變育種技術(shù)等創(chuàng)新性實驗，要求學(xué)生在掌握基本試驗方法的基礎(chǔ)上，重點對倍性處理、誘變處理的材料進(jìn)行觀察分析，獲得變異材料。

3.2 考核方式靈活多樣考核方式由過去主要依據(jù)實驗報告調(diào)整為依據(jù)基本操作、實驗報告、實習(xí)報告綜合考察的方式，同時根據(jù)實驗實習(xí)的內(nèi)容不同，靈活掌握考核方式。對于驗證性實驗重點考察實驗報告，對于技能性實驗重點考察實驗操作，對于創(chuàng)新性實驗重點考察實驗結(jié)果，對于實習(xí)內(nèi)容重點考察學(xué)生的實習(xí)記錄及實習(xí)心得體會等。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：高職計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系改革的研究與實踐

高職計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系改革的研究與實踐

來源:

摘要:在高等職業(yè)教育中,提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要方面是建立實踐性的課程體系。本文結(jié)合北京青年政治學(xué)院計算機(jī)系在計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革實踐,探討了建立實踐性的課程體系的思路,并闡述了相關(guān)教學(xué)方法和考核方式的改革思路。

關(guān)鍵詞:課程體系;實踐教學(xué);真題真做;崗位技能需求

引言

隨著計算機(jī)技術(shù)在社會日益廣泛的應(yīng)用,社會對計算機(jī)軟、硬件的設(shè)計、開發(fā)、銷售、應(yīng)用、管理和維護(hù)等諸多方面的計算機(jī)應(yīng)用人才提出了多元化的要求,對應(yīng)用技能型人才的需求也日益增多。高等職業(yè)教育中的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)應(yīng)以社會職業(yè)崗位技能的需求為導(dǎo)向,不僅要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的理論知識,更要注重培養(yǎng)學(xué)生的崗位專業(yè)技能和技術(shù)素養(yǎng),使學(xué)生具備相應(yīng)的崗位操作技能。

專業(yè)課程體系是落實本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要步驟。北京青年政治學(xué)院計算機(jī)系在計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革中,以社會職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向,結(jié)合本系計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀,在建設(shè)注重培養(yǎng)學(xué)生的崗位操作技能的課程體系等方面進(jìn)行了一些有益的探索和實踐。

1傳統(tǒng)課程體系的不足

教學(xué)改革前,我院計算機(jī)系計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系受普通高等教育的影響很大,主要表現(xiàn)為:在課程結(jié)構(gòu)方面,其課程結(jié)構(gòu)安排基本上是普通高等教育的縮簡版,呈現(xiàn)為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課這種三段式結(jié)構(gòu)。在課程間的聯(lián)系方面,前導(dǎo)課程注重為后續(xù)課程準(zhǔn)備基礎(chǔ)理論知識。在課程內(nèi)容方面,注重傳授系統(tǒng)的,完整地理論知識,理論教學(xué)與實踐教學(xué)缺乏緊密的聯(lián)系,實踐僅被作為理論的應(yīng)用和驗證而置于次要地位。

這樣的課程體系是以學(xué)科理論為導(dǎo)向的“知識本位”模式,缺乏對學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)化、行業(yè)化的職業(yè)技能的培養(yǎng),專業(yè)課程的內(nèi)容缺乏針對性和實用性,對計算機(jī)行業(yè)的新知識,新技術(shù)介紹不夠,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,特別是在實踐環(huán)節(jié)上缺乏先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)和行之有效的手段,由此導(dǎo)致在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能方面缺乏力度。

2課程體系建設(shè)的思路和舉措

2.1分析社會需求,確定培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和社會對計算機(jī)應(yīng)用人才的需求,科學(xué)定位計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。針對所培養(yǎng)學(xué)生將來的職業(yè)崗位或崗位群,認(rèn)真分析其工作崗位的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求,確定所

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具有的關(guān)鍵職業(yè)技術(shù)、技能、職業(yè)素質(zhì)。結(jié)合高職教育對學(xué)生的政治思想素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)的要求,逆向推求學(xué)生所必須具備的理論知識和實踐技能的構(gòu)成。

在大量的市場調(diào)查和行業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上,對當(dāng)前社會所需求的計算機(jī)應(yīng)用型的崗位進(jìn)行分析,結(jié)合本校的實際情況,確定計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為:

培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德,具備一定的創(chuàng)新能力和較強(qiáng)的動手能力,能熟練進(jìn)行軟件開發(fā)、測試與維護(hù),從事軟件編碼、小型網(wǎng)站建設(shè)與管理、計算機(jī)維護(hù)等工作的初、中級應(yīng)用型人才。主要服務(wù)單位:從事軟件開發(fā)、維護(hù)與銷售的企業(yè)和需要信息化管理、維護(hù)的企事業(yè)單位。具體針對的崗位:JSP開發(fā)人員、數(shù)據(jù)庫開發(fā)人員、數(shù)據(jù)庫管理人員、網(wǎng)頁制作人員、網(wǎng)站開發(fā)工程師以及軟件銷售、維護(hù)和市場推廣人員等。

2.2注重課程體系的實踐性,構(gòu)建合理的課程體系結(jié)構(gòu)

教學(xué)體系的建設(shè)是實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié),課程體系構(gòu)建的是否合理直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低,培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn),是教學(xué)改革的重點和難點。課程體系的建設(shè)不僅要考慮到專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識的內(nèi)在規(guī)律,還應(yīng)考慮到行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢。對于計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)而言,由于計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)發(fā)展迅速,因此,需要設(shè)計一個既能相對穩(wěn)定,又能滿足當(dāng)前社會需求的課程體系。

以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育在一定程度上是一種就業(yè)學(xué)習(xí),學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)必然要以實踐教學(xué)為途徑。那么,高等職業(yè)教育課程體系的建設(shè)應(yīng)以社會職業(yè)崗位需求為主導(dǎo)方向,選擇相應(yīng)的知識和技能,在課程設(shè)置上注重實踐教學(xué),著力培養(yǎng)學(xué)生在將來的職業(yè)崗位上所需要的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

由于計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)門類較多,且發(fā)展迅速,而學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)是階段性的,學(xué)生的基礎(chǔ)知識及未來發(fā)展呈現(xiàn)多樣化、廣泛性的特征。因此,注重實踐教學(xué)的課程體系除了培養(yǎng)學(xué)生動手能力外,還應(yīng)增加拓展性的教學(xué)內(nèi)容,重視技術(shù)拓展能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng), 為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),為學(xué)生今后的工作和發(fā)展提供一定的條件,以滿足學(xué)生畢業(yè)后自主學(xué)習(xí)的需要, 以適應(yīng)不斷出現(xiàn)的新技術(shù)變化。

按照上述思路,北京青年政治學(xué)院計算機(jī)系在計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革中,根據(jù)高職教育對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求和崗位群的職業(yè)技能需求,打破傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)模式,建立了由文化基礎(chǔ)課程,專業(yè)基礎(chǔ)課程和職業(yè)技術(shù)課程組成的課程體系結(jié)構(gòu),并確定了本專業(yè)的核心課程:網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)站建設(shè)、Java語言程序設(shè)計、SQL Server數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實現(xiàn)、Java Web應(yīng)用開發(fā)、J2EE企業(yè)級開發(fā)、J2EE框架技術(shù)。職業(yè)技術(shù)課程以6門核心課程為主干,主要培養(yǎng)學(xué)生從事具體職業(yè)崗位的工作技能。職業(yè)技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生直接上崗能力為出發(fā)點,注重就業(yè)崗位的社會需求,實現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的目標(biāo)。以往存在一種誤區(qū),將實踐教學(xué)集中于畢業(yè)設(shè)計階段,忽視在整個學(xué)習(xí)過程中的實踐教學(xué)。在高等職業(yè)教育中,學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)有其自身的規(guī)律性和確定性,要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),達(dá)到其規(guī)定的實踐動手能力通常需要較長的時間,因而,在高等職業(yè)教育課程體系的建設(shè)中,應(yīng)首先應(yīng)當(dāng)注意到實踐動手能力的培養(yǎng)在于實踐過程的積累,將實踐教學(xué)貫穿到教學(xué)的各個環(huán)節(jié),建立相對獨立的實踐教學(xué)體系,實現(xiàn)全過程實踐。

我院計算機(jī)系的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建立的實踐教學(xué)體系落實在每學(xué)期3周的小學(xué)期的實踐教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計中,其教學(xué)內(nèi)容以核心課程的實際應(yīng)用和職業(yè)素職教育為主。主要內(nèi)容有:靜態(tài)網(wǎng)頁制作、Java與Java Web綜合實訓(xùn)、J2EE企業(yè)級開發(fā)綜合實訓(xùn)、J2EE框架技術(shù)綜合實訓(xùn)、職業(yè)能力訓(xùn)練等實訓(xùn)項目。實踐教學(xué)體系的教學(xué)實行“真題真做”,設(shè)計題目絕大部分來源于公司企業(yè)的實際項目。學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展方向選擇感興趣的課題。在設(shè)計過程中,公司的開發(fā)工程師到校給各課題組成員安排任務(wù)、說明要求并進(jìn)行講解,使學(xué)生了解實際開發(fā)工作中的要求及設(shè)計的內(nèi)容和步驟,并制定開發(fā)計劃,使學(xué)生獲得真實的軟件開發(fā)工作的體驗。

在實踐教學(xué)體系的教學(xué)中實行“真題真做”使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo),激發(fā)了學(xué)生的主動性,創(chuàng)造性,培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用技術(shù)的能力,為將來的就業(yè)、適應(yīng)今后的工作崗位打下良好基礎(chǔ)。同時,縮短了實踐教學(xué)與社會實際需求的距離,完善了實踐教學(xué)工作,提高了實踐教學(xué)質(zhì)量。

2.3注重教學(xué)內(nèi)容的實踐性,做到理論與實踐的有機(jī)結(jié)合在高等職業(yè)教育課程體系的建設(shè)中,關(guān)鍵的是課程內(nèi)容選擇。課程體系從理論型到應(yīng)用型的根本性的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇上。高等職業(yè)教育的課程體系建設(shè)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇等方面應(yīng)該突出實踐教學(xué),盡可能地結(jié)合學(xué)生將來職業(yè)崗位的實際技能需求開展實踐教學(xué)。

高等職業(yè)教育中,理論教學(xué)應(yīng)以應(yīng)用為目的,夠用為度。根據(jù)職業(yè)崗位工作技能和職業(yè)素質(zhì)的需要選擇適當(dāng)?shù)膶I(yè)理論知識。將理論知識的傳授滲透到實踐技能的教學(xué)中。以培養(yǎng)學(xué)生的實際操作和動手能力為目標(biāo),根據(jù)本專業(yè)職業(yè)崗位能力的要求,選擇密切貼近實際工作內(nèi)容的實例或節(jié)選真實的項目作為實踐實訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容。

由于貼近實際工作內(nèi)容的實例涉及到較多方面的知識,是各方面知識點的綜合運用。有一些還涉及到其他行業(yè)的知識。例如:一個電子商務(wù)方面的實例,既涉及到了多門計算機(jī)專業(yè)課程的知識,還涉及到了商務(wù)、管理、財務(wù)等方面的知識。所以,在實例的選材上,在考慮密切貼近實際工作的同時,盡可能的由單一知識的實例逐漸轉(zhuǎn)向復(fù)合的實例,由簡單的實例逐漸轉(zhuǎn)向?qū)嵱玫膶嵗?由淺入深,使之滿足教學(xué)規(guī)律的要求。在教學(xué)內(nèi)容的組織上,以實例為主線組織理論知識與實踐知識,把密切相關(guān)的理論知識和實際操作知識有機(jī)地結(jié)合起來,使得理論知識以合乎學(xué)生實際應(yīng)用能力成長的次序傳授給學(xué)生,突出專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。

2.4實行與課程體系相適應(yīng)的教學(xué)方式

課程體系所體現(xiàn)的教學(xué)思想以及期望達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)要依賴教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方式去實現(xiàn),為此,需要實行與課程體系相適應(yīng),能夠加強(qiáng)實踐教學(xué),切實培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力的教學(xué)方式。經(jīng)過一段時間的探索與實踐,現(xiàn)在,在專業(yè)基礎(chǔ)課程和職業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)過程中,采用理論實踐一體化的教學(xué)模式。具體做法是:教學(xué)活動在專業(yè)教室或者在貼近生產(chǎn)實際崗位的實踐環(huán)境中開展,教師邊教、邊做,學(xué)生邊學(xué)、邊做,共同完成教學(xué)任務(wù)。

教師通過實例的講解與演練向?qū)W生傳授理論知識和實踐技能。在一個實例的教學(xué)過程中,教師邊做實例,邊講解完成實例的步驟和有關(guān)的理論知識。實例完成,相關(guān)理論知識也講解完畢,最后,運行實例,觀察運行結(jié)果,回顧前述的步驟和有關(guān)的理論知識,講解其在實例運行中的作用。學(xué)生在這個過程中通過教師編寫實例的過程,學(xué)習(xí)到有關(guān)的理論知識和實踐技能。在此之后,學(xué)生在做的過程中,加深對有關(guān)的理論知識的理解,掌握實踐技能。

理論與實踐一體化教學(xué)模式改變了以往理論教學(xué)與實踐教學(xué)分離的狀況,將理論教學(xué)、實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,突出了教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性、綜合性、實踐性。理論與實踐一體化教學(xué)模式使學(xué)生在實踐環(huán)境中得到了綜合性的技術(shù)訓(xùn)練,有利于學(xué)生加深對理論知識的理解和對實踐技能的掌握。在做的過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,充分發(fā)揮了教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用。

2.5實施與課程體系相匹配的考核方式

注重培養(yǎng)實踐技能的課程體系建立后,必須改變以往依據(jù)試卷來確定課程成績等與職業(yè)教育的性質(zhì)和目標(biāo)不相符的考核方式,建立以實踐操作能力和綜合素質(zhì)為考核中心的考試觀念,實施與課程體系相匹配的考核方式,將以往以記憶為主的知識性考核轉(zhuǎn)為以實踐為主的能力和素質(zhì)考核,體現(xiàn)以實踐教學(xué)為主體的教學(xué)思路。在課程考核方式的改革中,采用了多元化的考核評價方法。由課程結(jié)業(yè)考核和過程性考核相結(jié)合對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評價,并加大了過程性考核在總成績中的比重。過程性考核主要對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價,產(chǎn)生學(xué)生的平時成績,主要依據(jù)是學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中實例的完成情況。課程結(jié)業(yè)考核可以是開卷、上機(jī)的考試,也可以是實例設(shè)計,教師根據(jù)完成情況給予相應(yīng)的評價。最終的成績由平時成績和結(jié)業(yè)成績綜合評定。

考核方式的改革促使學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)重點,將注意力轉(zhuǎn)移到掌握實踐技能方面,努力提

高自己的實踐動手能力。同時,這種考核方式對后續(xù)的學(xué)生起到的學(xué)習(xí)導(dǎo)向的作用。

3結(jié)束語

高等職業(yè)教育課程體系的建設(shè)是一項綜合性的工程,不僅涉及到課程的設(shè)置,教學(xué)內(nèi)容的選擇,實踐教學(xué)體系的建立,同時,由于教學(xué)內(nèi)容中注重實踐技能的培養(yǎng),使得教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法聯(lián)系更為密切,實行相應(yīng)的教學(xué)方法,建立和完善相應(yīng)的課程考核模式至關(guān)重要。

在實踐教學(xué)中實行“真題真做”,走校企合作,工學(xué)結(jié)合的道路,使學(xué)生與實際工程項目、企業(yè)崗位盡早的接觸,獲得充足的實際訓(xùn)練,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與實踐能力,提高教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：農(nóng)學(xué)類暑假社會實踐

2014暑假科研實習(xí)報告

【摘要】2014年暑假為完成科研任務(wù)在北京市農(nóng)林科學(xué)院做科研，完成了對玉米的施肥澆水、打藥等生長過程中的日常管理任務(wù)，并且詳細(xì)記錄了玉米開花結(jié)果等生長調(diào)查?；景凑帐孪扔媱澐桨?，全面完成了老師安排的各項任務(wù)。現(xiàn)將我的的暑期工作總結(jié)如下：

一、實習(xí)的總體情況

1、實習(xí)時間：2015年7月15日—10月15日;

2、實習(xí)人員：

3、實習(xí)地點：北京市農(nóng)林科學(xué)院大興區(qū)研究點

二、實習(xí)的前期準(zhǔn)備

1.物品等的準(zhǔn)備

1.1試驗物品的準(zhǔn)備

做到責(zé)任到人，將所有實習(xí)人員分成兩隊，一隊購買實驗用品和準(zhǔn)備藥劑制劑;另一隊準(zhǔn)備儀器等;

2.個人物品的準(zhǔn)備

主要是由實習(xí)成員成員依據(jù)自己情況準(zhǔn)備。

三、試驗內(nèi)容

玉米（學(xué)名：Zea mays），亦稱玉蜀黍、包谷、苞米、棒子?；浾Z稱為粟米，閩南語稱作番麥。是一年生禾本科草本植物，是重要的糧食作物和重要的飼料來源，也是全世界總產(chǎn)量最高的糧食作物。所以我們課題組人員利用夏秋兩季來對玉米生長期間關(guān)鍵時期進(jìn)行管理，以期豐收結(jié)果。

一、中耕滅草

中耕管理3次，前兩遍用桿齒或雙翼鏟，最后一遍用培土鏟培土。在玉米0～1展開葉期進(jìn)行第一遍深松、增溫、保墑、松土、滅草作業(yè)；在玉米2～3展開葉期進(jìn)行第二遍中耕滅草作業(yè)；結(jié)合玉米追肥，在玉米4～5展開葉期進(jìn)行第三遍中耕培土作業(yè)。

二、化學(xué)滅草

1、秋施藥或播后苗前封閉除草

除草劑：90﹪乙草胺（禾耐斯）、莠去津、金都爾、異丙草胺、樂豐寶、闊葉清、2·4-D丁酯、寶收、百草敵、賽克、嗪草酮、逢時、安威、雙樂等。

防治一年生禾本科和部分闊葉雜草，用90﹪乙草胺乳油（春季多雨低溫年份用96%精異丙甲草胺）1.4～2.0L/hm2＋75﹪噻吩磺隆可濕性粉劑15～20g/hm2；或90﹪乙草胺乳油1.5～2.0L/hm2+75﹪噻吩磺隆可濕性粉劑20g/hm2；或80﹪闊葉清60g+90﹪乙草胺乳油1.5～2.0L／hm2?；?6%金都爾1.35～1.65L/hm2+75﹪噻吩磺隆可濕性粉劑30～40g/hm2。

2、苗前施藥土壤處理注意點

（1）整地要平細(xì)。施藥前整好地，達(dá)到地平、土碎、地表無植物殘株和大土塊。注意切不要以施藥后耙地混土代替施藥前的整地。

（2）藥劑要噴灑均勻。機(jī)引噴霧機(jī)噴液量應(yīng)在200L／hm2以上。首先要把噴霧器調(diào)整好，噴霧中堅持標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)，達(dá)到噴灑均勻，不重不漏。

（3）施藥時間。播前施藥在播前3～5天完成，服從播期，播后苗前施藥時間宜早不宜遲，防止因雨而誤農(nóng)時。

4、苗期施藥方法、要點

（1）苗后化除機(jī)引噴霧機(jī)噴液量150L／hm2，機(jī)械或人工背負(fù)式噴霧器噴液量200～300L／hm2。

（2）施用苗后莖葉除草劑要選無風(fēng)或風(fēng)?。ú淮笥?級風(fēng)）的天氣早晚施藥。

（3）可采用全田施藥法，也可采用苗帶施藥法。

（4）2·4-D丁酯使用期在玉米3～4葉期，超過5葉期玉米不安全。4%玉農(nóng)樂在玉米6葉前。干旱年份降低用藥量，低溫多雨年份采用低毒農(nóng)藥，防止發(fā)生藥害。

三、病蟲害綜合防治

旱防蟲澇防病，采取病蟲害綜合防治的方法，與玉米調(diào)解肥、化控等措施結(jié)合運用。

1、蟲害防治

（1）玉米螟防治

生物防治：玉米螟防治指標(biāo)為百株活蟲80頭。有機(jī)玉米用高壓汞燈防治：時間為當(dāng)?shù)赜衩酌上x羽化初始日期，每晚9時到次日早4時，小雨仍可開燈。赤眼蜂防治：于玉米螟卵盛期在田間放蜂一次或兩次，每公頃放蜂22.5萬頭。

藥劑防治：在玉米喇叭口期或抽雄初期飛機(jī)航化作業(yè)，用2.5%高效氯氟氰菊酯水乳劑300ml/hm2或2.5﹪功夫或2.5﹪敵殺死或5﹪來福靈225～300ml/hm2葉面噴霧。

（2）飛灰虱、斑須春、蚜蟲防治

用種子重量0.1%的10%的吡蟲啉可濕性粉劑拌種、浸種，防苗期蚜蟲、飛虱等。中后期噴灑0.5%樂果粉劑或40%樂果乳油1500倍液。或噴灑40%的加保扶水懸劑8000倍液、10%吡蟲啉可濕性粉劑2000倍液、10%賽波凱乳油2500倍液、2.5%保得乳油2000～3000倍液或20%抗福多濃可溶劑3000～4000倍液。

玉米蟲害綜合防治，苗期用10%吡蟲啉450ml/hm2防治苗期害蟲；喇叭口至抽雄初期用2.5%高效氯氟氰菊酯水乳劑300ml/hm2+10%吡蟲啉400ml/hm2或70%吡蟲啉30克/hm2防治玉米螟與蚜蟲。

（3）黏蟲防治

6月中下旬，如果突發(fā)黏蟲，平均100株玉米有50頭黏蟲時達(dá)到防治指標(biāo)。可用2.5%高效氯氟氰菊酯乳劑用量300～450ml/hm2，10%阿維高氯1000倍液，或25%氰戊·辛硫磷1500倍液防治。

2、病害防治

（1）玉米大斑病防治：

在玉米心葉期到抽雄期或發(fā)病初期噴灑農(nóng)抗120水劑200倍液，隔10天防一次，連續(xù)防治2～3次。目前用于防治的藥劑有40%氟硅銼、50%撲海因、10%世高、70%代森錳鋅、50%菌核凈、70%可殺得等。對感病品種采取提前預(yù)防2～3次的方法，9～10展開葉期用多菌靈預(yù)防一次，7～10天用40%杜邦福星乳油33～35g/hm2防治第二次。

（2）細(xì)菌性莖腐病防治

多雨年份注意防治細(xì)菌性莖腐病，及時治蟲防??；田間發(fā)現(xiàn)病株后，及時拔除，攜出田外漚肥或集中燒毀；在玉米喇叭口期噴灑25%葉枯靈或20%葉枯凈可濕性粉劑加60%瑞毒銅或瑞毒鋁銅或58%甲霜靈錳鋅可濕性粉劑600倍液有預(yù)防效果；發(fā)病后馬上噴灑5%茵毒清水劑600倍液或農(nóng)用硫酸鏈霉素4000倍液，防效較好。

四、化控防倒

1、化控條件

保苗7.5萬株/hm2以上，玉米6展開葉期株高超過70cm；高產(chǎn)田塊，施肥純量超過250kg/hm2以上；品種抗倒能力弱的；雨量過多玉米營養(yǎng)生長過旺、植株高大、穗位過高，后期易倒伏。應(yīng)采取化控防倒措施。減少風(fēng)災(zāi)倒伏帶來的機(jī)械收獲損失。

2、化控時期

前期化控在玉米6～8片展開葉期，采用化控劑玉黃金用量300ml/hm2葉面噴施。壯根壯稈，降低穗位下兩節(jié)節(jié)間長度；后期化控在玉米11～13片展開葉時采用密高，用量225ml/hm2。用高低西隙噴霧劑或飛機(jī)航化作業(yè)來完成，縮短穗上節(jié)間長度。

四、存在問題

通過這次暑假實踐，我也意識到玉米生長培養(yǎng)過程中存在的問題有一下幾點：

1、干旱多雨低溫

初春降水少，早春旱情嚴(yán)重，土壤墑情差，墾區(qū)部分農(nóng)場出現(xiàn)播種困難的情況，嚴(yán)重旱區(qū)，干土播種，播深難以控制。5月初，普遍降雨，部分地區(qū)降雨持續(xù)時間較長，導(dǎo)致沒有播種的地塊播種期延后致5月15-20日，甚至更晚，而在降雨之前播種的地塊已經(jīng)出苗，造成苗情不一致，部分生產(chǎn)田由于芽勢弱出苗率偏低，有缺苗的情況，個別區(qū)出現(xiàn)明顯低溫或干旱缺素癥狀，苗齡小，苗弱。

2、雜草防除困難

連續(xù)降雨，部分地塊，封閉滅草來不及，苗后連雨機(jī)車難以下地，苗后滅草延后。

3、個別地塊有地下害蟲金針蟲、鉆心蟲或藥害，但很輕。

4、有的地塊深施肥位置與播種位置不一致，行際間苗長勢差別大，苗齡不一致。影田間玉米整齊度，不利于管理。

五、玉米田管建議

1、抓緊深松中耕

對播種較晚的地塊及早進(jìn)行深松、中耕、側(cè)深追肥（苗側(cè)10-12厘米深6-10厘米），促進(jìn)根系生長，壯根、壯苗。

中耕管理根據(jù)田間墑情2～4次，前2～3遍用桿齒或雙翼鏟，最后1遍用培土鏟培成大壟。在玉米播后至出齊苗進(jìn)行第一遍中耕作業(yè)，增溫、保墑、松土、滅草；在玉米3葉期進(jìn)行第二遍中耕滅草作業(yè)；在玉米4～5葉期進(jìn)行第三遍中耕滅草作業(yè)；結(jié)合玉米追肥，在玉米6-8葉期進(jìn)行一遍中耕培土。

2、抓緊苗后除草 需要苗后滅草的地塊，藥劑要選擇殘效期短、兩種或多種藥劑混施用，降低用藥量，減少藥害發(fā)生。苗齡太大不要用藥劑滅草，采取中耕鋤草。

3、實現(xiàn)促控結(jié)合

對晚播苗齡低的地塊或區(qū)域，噴施氮磷鉀葉面肥或早追肥，促進(jìn)玉米早生根快長苗；雨前播種的地塊，長勢較旺，且雨水較為充沛，應(yīng)根據(jù)品種特性及時進(jìn)行化控防倒措施，防止生長過旺造成后期倒伏。在玉米6-8展葉期（可見葉10-12葉）利用玉黃金公頃用量300-375ml葉面噴施；化控時期：玉米早熟（16-17葉）品種11片展葉期、中熟品種（18-19）12片展葉期、晚熟（20-21）品種13片展葉期（可見葉14-16片葉）用密高公頃用量2.25-3.0升，降低株高控旺防倒。

4、健身防病防蟲

由于田間長時間多雨低溫，根部病害極易發(fā)生，天氣晴好土壤水分適中要及時中耕散墑增溫，促進(jìn)根系生長；補(bǔ)充葉面肥、増施硼肥、鋅肥等微肥，結(jié)合防蟲防病進(jìn)行；對抗病性差的品種抓緊防病，特別注意防玉米大斑病、細(xì)菌性莖腐病等。

5、葉齡鑒別管理

玉米葉片鑒別：玉米展開靠莖部位有葉舌和葉環(huán)，可見葉包括展開葉及見到的所有葉片。根據(jù)葉齡采取相關(guān)栽培措施，并指導(dǎo)在田間掛玉米葉齡指示牌，依據(jù)玉米葉齡生長科學(xué)實施玉米生產(chǎn)技術(shù)。

6、施肥起壟播種GPS定位

應(yīng)用先進(jìn)GPS定位系統(tǒng)，確保深施肥位置與播種位置一致，才能保證苗齊、苗勻，實施葉齡管理科學(xué)調(diào)控。

7、科學(xué)定位災(zāi)害

在這次調(diào)研的過程中，專家組一行還專門趕往遭受雹災(zāi)的地塊，玉米受害葉片數(shù)量4-6片葉，莖與生長點沒受到影響不必要毀種，七天左右恢復(fù)生長，但要采取促根防倒技術(shù)；莖中間折斷但生長點無損，7-10天也能恢復(fù)生長；玉米近根砸倒，莖與生長點均遭到破壞，需要毀種。

第五篇：企業(yè)信息化與會計電算化課程體系改革

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企業(yè)信息化與會計電算化課程體系改革 作者：李 清

來源：《財會通訊》2005年第10期