第一篇：學(xué)生可在閱讀中依據(jù)語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字

學(xué)生可在閱讀中依據(jù)語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，并從閱讀中了解字義，并由此來(lái)教學(xué)生學(xué)詞語(yǔ)、學(xué)句子

兒童教育學(xué)的理論同樣告訴了我們：兒童的言語(yǔ)發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某一個(gè)階段只發(fā)展識(shí)字能力，而另一個(gè)階段只發(fā)展閱讀能力。教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀來(lái)識(shí)字。教師在教學(xué)過(guò)程中要將自主識(shí)字與閱讀學(xué)習(xí)整合起來(lái)，把字、詞、句、段、篇教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，這種閱讀必須是快樂(lè)的，是二年級(jí)學(xué)生所感興趣的，因?yàn)橹挥锌鞓?lè)，才能認(rèn)識(shí)更多的字，只有認(rèn)識(shí)更多的字，才能獲得閱讀的快樂(lè)。因此，教師要時(shí)刻為孩子們營(yíng)造快樂(lè)閱讀的氛圍。

識(shí)字的目的是為了讀書(shū)，學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中又鞏固和擴(kuò)大了識(shí)字量。而且一年級(jí)的學(xué)生需要在閱讀事物中不斷地鞏固、重復(fù)所認(rèn)識(shí)的字、理解字義和認(rèn)識(shí)新字。我便開(kāi)始向他們推薦相應(yīng)的有趣的拼音讀物：《幼兒古詩(shī)》、《兒童詩(shī)歌》、《安格生童話故事》、《一千零一夜》等，在班上定期舉辦故事會(huì)、朗誦比賽。我剪了許多漂亮的剪紙獎(jiǎng)勵(lì)那些多讀書(shū)的學(xué)生。這樣，兒童既會(huì)認(rèn)了字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)能力。

生查字典后，要重視培養(yǎng)學(xué)生利用字典識(shí)字的習(xí)慣，從而多渠道提高學(xué)生自主識(shí)字的能力。但是，隨著閱讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的比重逐漸增加，如何將識(shí)字與閱讀進(jìn)行整合，使其二者為一？如何抓好時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，組織活動(dòng)，在加強(qiáng)快樂(lè)閱讀的同時(shí)進(jìn)行有效的自主識(shí)字？

“在閱讀中識(shí)字”，即在閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，易于理解，避免了死記硬背。一開(kāi)始閱讀生字較少的短課文，一邊講讀課文，一邊教學(xué)生字詞，在通過(guò)朗讀、書(shū)寫(xiě)等進(jìn)行鞏固。以后閱讀生字較多的長(zhǎng)課文，可以先把一篇課文中的生字詞提出來(lái)集中教學(xué)，然后講讀課文。但總的原則是“字不離詞，詞不離句”。其基本理論是，兒童識(shí)字的初期，主要問(wèn)題是字音和字形；但隨著識(shí)字量的增加和閱讀寫(xiě)作的需要，識(shí)字的主要問(wèn)題是字義，兒童理解字義的基本途徑是通過(guò)閱讀和寫(xiě)作的實(shí)際運(yùn)用，而不是靠記憶字典上的解釋。而且識(shí)字是為了閱讀和寫(xiě)作，所以識(shí)字教學(xué)一定要和閱讀結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生盡早進(jìn)入閱讀，多識(shí)字、快識(shí)字，做到識(shí)字、閱讀和語(yǔ)言共同發(fā)展。

面對(duì)“在閱讀中識(shí)字”的新理念，我們的課堂教學(xué)實(shí)踐究竟有哪些做法呢？ 1 ．生字學(xué)習(xí)貫穿于閱讀的全過(guò)程

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文主要教學(xué)任務(wù)之一，開(kāi)篇閱讀是為學(xué)生提供了識(shí)字的具體語(yǔ)言環(huán)境，教師要充分運(yùn)用這一語(yǔ)境，借助文本將識(shí)字貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的始終，改變過(guò)去先識(shí)字再閱讀的狀況，把識(shí)字與閱讀相結(jié)合，識(shí)字與整個(gè)課堂相結(jié)合。如徐老師執(zhí)教的《蜘蛛織網(wǎng)》一課，教師根據(jù)課文的特點(diǎn)，合理分布、分步落實(shí)。本課安排了三次小集中組織教學(xué)：在導(dǎo)入揭題這一環(huán)節(jié)中就進(jìn)入生字的學(xué)習(xí)，引出課題的同時(shí)學(xué)習(xí)了“蜘、蛛、網(wǎng)”三個(gè)生字。接下來(lái)聽(tīng)課文錄音，采用填空練習(xí)整體感知，及時(shí)融入生字的學(xué)習(xí)。此后在細(xì)讀課文時(shí)，教師采用集中識(shí)字的辦法把剩下的生字學(xué)習(xí)了，再把生字送回課文，送回具體的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)反復(fù)朗讀、各種形式的朗讀，在朗讀中加深生字的認(rèn)識(shí)、鞏固，在朗讀中理解課文內(nèi)容，以讀為重要手段，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)完課文教師設(shè)計(jì)的說(shuō)話練習(xí)也與課文內(nèi)容、所學(xué)字詞緊密結(jié)合，在表達(dá)中鞏固、運(yùn)用，讓孩子真正學(xué)有所得，產(chǎn)生一種成功感，更激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。最后的讀詞語(yǔ)以及指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)這兩個(gè)環(huán)節(jié)更是進(jìn)一步鞏固和復(fù)習(xí)生字，讓學(xué)生更深刻地記憶。這樣將識(shí)字“貫穿始終，分步落實(shí)”，降低了識(shí)字的難度，提高了閱讀的效益。2．生字學(xué)習(xí)緊密結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境

生字教學(xué)要緊密結(jié)合環(huán)境，可以是文章，可以是詞句，還可以是圖片、實(shí)物。關(guān)鍵是讓學(xué)生借助文本建立聯(lián)系，不要孤立地識(shí)字。如《蜘蛛織網(wǎng)》這一課： 師：小動(dòng)物們對(duì)蜘蛛是怎么說(shuō)的？ 生邊交流師邊出示相關(guān)語(yǔ)句。

師：小朋友們找得真準(zhǔn)確！自己把這些話讀一讀。生自由讀。

師：小動(dòng)物們說(shuō)的這些話里有幾個(gè)紅色的字寶寶，我們一起來(lái)讀一讀。師：你會(huì)記哪個(gè)字，怎么記的？ 生交流。

師：咱們把字寶寶送回去再讀讀小動(dòng)物對(duì)蜘蛛說(shuō)的話。

徐老師在初讀課文后提出問(wèn)題“小動(dòng)物們對(duì)蜘蛛是怎樣說(shuō)的”，讓學(xué)生邊讀邊找，然后把學(xué)生交流的語(yǔ)句出示在屏幕上，生字則用醒目的顏色標(biāo)志，并注上拼音，在這樣一種具體的語(yǔ)言環(huán)境中集中學(xué)習(xí)生字，學(xué)生不覺(jué)得困難、乏味，而且大大提高了識(shí)字的效率。在集中識(shí)字時(shí)還要注意對(duì)生字進(jìn)行一定的歸類(lèi)，后鼻音的放在一起，三拼音的歸為一類(lèi)或者根據(jù)字的結(jié)構(gòu)歸類(lèi)等等，這樣更方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。

3．生字識(shí)記自主化、多樣化、精確化（1）以新帶舊識(shí)記生字

新教材的一大特點(diǎn)就是識(shí)字量大，要讓學(xué)生印象深刻，教師應(yīng)主動(dòng)地把新知與舊知聯(lián)系起來(lái)，在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)喚起學(xué)生對(duì)舊知的回憶，從而加深對(duì)學(xué)過(guò)生字的鞏固。徐老師在執(zhí)教《蜘蛛織網(wǎng)》這一課時(shí)就做得很好。在學(xué)“蜘、蛛”這兩個(gè)蟲(chóng)字旁的字時(shí)，師適時(shí)引出“你還知道哪些字也是蟲(chóng)字旁的”，一下子就喚醒了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，說(shuō)出了很多其它蟲(chóng)字旁的字，老師就把這些字寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生看得更真切。在學(xué)習(xí)“網(wǎng)”時(shí)，老師又與前面課文學(xué)過(guò)的象形字結(jié)合在一起，學(xué)生興致盎然。在學(xué)習(xí)生字的同時(shí)又復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的生字，真是一箭雙雕。

（2）比較辨析中識(shí)記生字

大量識(shí)字造成學(xué)生對(duì)那些字形相象、音同而字不同的字常?；煜?，因此老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由形象記憶向結(jié)構(gòu)記憶過(guò)渡，生字的識(shí)記應(yīng)由模糊逐步走向精確。在教學(xué)生字的過(guò)程中，老師有必要對(duì)以字形相似的字可以加以比較。例如《蜘蛛織網(wǎng)》在交流“散”時(shí)，學(xué)生用“錯(cuò)”來(lái)記，徐老師及時(shí)把“錯(cuò)”寫(xiě)在黑板上，并讓學(xué)生書(shū)空“散”的左邊與“錯(cuò)”的右邊，發(fā)現(xiàn)雖然相似卻不一樣。當(dāng)然還可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)“比一比”等練習(xí)，把形相似、同音不同形的字放在一起比一比再組詞，從字形、字意上加以區(qū)別；也可以設(shè)計(jì)選詞填空的練習(xí)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境的運(yùn)用中對(duì)形近字進(jìn)行區(qū)別。如《諸葛亮和小皮匠》這一課中有三個(gè)提手旁表示動(dòng)作的生字：擋、撞、揭，學(xué)了生字后，為了能讓學(xué)生鞏固、理解，老師出示一個(gè)選詞填空的練習(xí)：小明（）住了他的去路；明明不小心（）到了一棵小樹(shù)上；明明回到家，（）開(kāi)鍋蓋一看，里面什么也沒(méi)有。這樣在理解運(yùn)用中幫助學(xué)生清晰了字形。

（3）游戲中巧識(shí)生字

一年級(jí)的小朋友好動(dòng)，游戲是他們喜愛(ài)的活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，巧妙地利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使兒童樂(lè)于學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的游戲方式，其實(shí)質(zhì)就是一種活動(dòng)化的學(xué)習(xí)語(yǔ)境。

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小朋友來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)的字還不多，采用叫號(hào)游戲?qū)W習(xí)鞏固生字，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又收到了實(shí)效。隨著學(xué)生識(shí)字量的增加，識(shí)字方法的多樣，又可采用“猜謎語(yǔ)、編順口溜、幫生字寶寶找媽媽”等游戲?qū)W習(xí)生字。例如在教“姓”時(shí)，讓學(xué)生猜謎語(yǔ)“一個(gè)女生”，學(xué)生馬上動(dòng)腦筋想，猜出是“姓”，這個(gè)字也就深深印在學(xué)生的腦海里了。又如在教“碧”時(shí)，給它編了句順口溜：王大娘白大娘一同坐在石頭上，既生動(dòng)形象，又方便學(xué)生記憶，學(xué)生識(shí)字的興趣也調(diào)動(dòng)起來(lái)。

4．識(shí)字鞏固充分發(fā)揮文本的作用

（1）通過(guò)反復(fù)朗讀課文，幫助學(xué)生鞏固生字。

學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，小學(xué)生識(shí)字后，會(huì)產(chǎn)生遺忘，因此，在識(shí)字教學(xué)中，需要有個(gè)鞏固識(shí)字的環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“一年級(jí)的學(xué)生能字字過(guò)目朗讀課文”，就是力求借助文本，利用各種朗讀活動(dòng)，以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固識(shí)字的目的，體現(xiàn)“對(duì)識(shí)字的鞏固必須有語(yǔ)言環(huán)境”的思想。教學(xué)時(shí)，我們常采用先聽(tīng)錄音讀或老師范讀課文的方式，目的在于讓學(xué)生聽(tīng)清課文每個(gè)字的讀音，然后提供機(jī)會(huì)嘗試自己讀文，使學(xué)生能較正確地讀課文，最后采用多種朗讀的幫助學(xué)生讀好課文。我們感到在反復(fù)讀文的同時(shí)，生字也會(huì)不停地復(fù)現(xiàn)，這是復(fù)習(xí)鞏固生字較為有效的方法。

（2）創(chuàng)設(shè)新的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的生字。

識(shí)字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。然而識(shí)字僅靠課本也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們可根據(jù)教材中生字、詞語(yǔ)或課文之間的前后聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境，達(dá)到鞏固所學(xué)生字的目的，進(jìn)一步體現(xiàn)閱讀中識(shí)字的有效性，給不同的學(xué)生提供自主發(fā)展的空間。又如《坐井觀天》這一課，學(xué)完課文后，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)：青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話，一跳跳出井口，抬頭一看，說(shuō)：“

”。不難發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生的回答中能用上“弄錯(cuò)、無(wú)邊無(wú)際、相信”這些文中的詞語(yǔ)。這既是說(shuō)話能力的培養(yǎng)，同時(shí)也在說(shuō)話中鞏固了所學(xué)的詞語(yǔ)，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，進(jìn)一步體現(xiàn)了在閱讀中識(shí)字的理念。

四、幾點(diǎn)思考：

（1）閱讀文本的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)

在閱讀中識(shí)字，除了借助文本識(shí)好字外，我們還應(yīng)進(jìn)一步開(kāi)拓新的語(yǔ)言環(huán)境，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。生活中廣告招牌、商品包裝物，還有各種報(bào)紙雜志，都可以成為兒童識(shí)字的最好材料。學(xué)生剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼后，編成圖文并茂的“識(shí)字課本”的過(guò)程是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，也是文本開(kāi)拓的過(guò)程，有利于學(xué)生的發(fā)展。（2）每一環(huán)節(jié)教學(xué)效率的最大化

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求“二年級(jí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)2000個(gè)左右的常用漢字”，因此，我們要致力優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，才能達(dá)到課標(biāo)要求，目前課堂教學(xué)中，有的老師教學(xué)生字的音、形、義，方法比較傳統(tǒng)，講得多，教得死，阻礙了學(xué)生自主發(fā)展；有的老師沒(méi)有發(fā)揮文本的作用，仍然孤立地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，按部就班指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字；有的老師對(duì)教材鉆研不深，組織教材能力不強(qiáng)，這些都是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低的原因。面對(duì)新理念，新要求，我們要從深入鉆研新教材、精心設(shè)計(jì)新教法著手，將小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文字、詞、句、文的教學(xué)有機(jī)整合、融為一體，真正提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

（3）良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

“閱讀中識(shí)字”的教學(xué)目標(biāo)比較多元，導(dǎo)致課堂容量大、節(jié)奏快。為了達(dá)成目標(biāo)，預(yù)習(xí)工作顯得尤為重要。對(duì)于一年級(jí)的孩子首先要教會(huì)他們預(yù)習(xí)的方法：

一、讀（讀課文）

二、標(biāo)（標(biāo)小節(jié)）

三、圈（圈生字）、四、想（想識(shí)字的好辦法）；其次要有檢查反饋，督促孩子努力去做；當(dāng)然最重要的是堅(jiān)持不懈、持之以恒。

識(shí)字的關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，在教會(huì)學(xué)生查字典后，要重視培養(yǎng)學(xué)生利用字典識(shí)字的習(xí)慣，從而多渠道提高學(xué)生自主識(shí)字的能力。

一、課題名稱(chēng)

開(kāi)辟識(shí)字樂(lè)園，搭建識(shí)字平臺(tái)

二、研究概況

21世紀(jì)，人類(lèi)進(jìn)入了全球化、信息化的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，社會(huì)信息日新月異。面對(duì)新的時(shí)代，教育面臨著新的挑戰(zhàn)和選擇。教育不僅要使學(xué)生成為有知識(shí)的人，會(huì)思考的人，最重要的是要使學(xué)生成為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)探索的創(chuàng)造型人才。而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心就是閱讀能力，只有學(xué)會(huì)閱讀，才會(huì)吸收，有了吸收，才會(huì)有創(chuàng)造。而要使學(xué)生能夠盡早閱讀，就必須首先解決識(shí)字問(wèn)題。

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)歷來(lái)受到相當(dāng)?shù)闹匾?，識(shí)字教學(xué)研究異常活躍，廣大語(yǔ)文教育工作者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行了積極的探索，涌現(xiàn)了許多各具特色的識(shí)字教學(xué)方法。每一種方法，盡管視角、起點(diǎn)不同，其追求的目標(biāo)是一致的，就是快速識(shí)字，盡早讀寫(xiě)。盡管他們都自成派系，但彼此之間沒(méi)有“封閉起來(lái)”，都在不斷地吸收、取長(zhǎng)補(bǔ)短，堅(jiān)持特色，不斷完善。理論與實(shí)踐證明，任何一種識(shí)字方法(或識(shí)字教學(xué)體系)，雖然方法不

一、各具特色，但其效果優(yōu)劣不同、利弊共存。因而都應(yīng)注意互相融合和滲透，學(xué)習(xí)和借鑒。為此，如何在綜合各家識(shí)字方法的基礎(chǔ)上，充分利用各種識(shí)字方法的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行優(yōu)化組合，找到一條既能為不同層次、不同智力水平的兒童所接受，又能最大限度地發(fā)揮其潛力的識(shí)字教學(xué)的新路，這是我在教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題，也成為了我研究的課題。

三、研究意義

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！薄白R(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！蓖瑫r(shí)在階段目標(biāo)中，要求學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”因此，要研究開(kāi)發(fā)識(shí)字教學(xué)的各項(xiàng)有效教學(xué)資源，組織好語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，積極引導(dǎo)，堅(jiān)持訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，提高認(rèn)讀速度，體現(xiàn)一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀這一層面目標(biāo)的達(dá)成。

四、研究目標(biāo)

1、激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

2、優(yōu)化各種識(shí)字方法，構(gòu)建科學(xué)高速高效的識(shí)字體系，總結(jié)出一套行之有效的識(shí)字方法。

3、能夠借助拼音閱讀，并在閱讀中鞏固識(shí)字。

4、打好寫(xiě)字基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

五、研究?jī)?nèi)容及方法途徑

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中拼音和漢字是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，要使學(xué)生順利過(guò)這一難關(guān)，在內(nèi)容上要體現(xiàn)活、靈、動(dòng)、新四大特點(diǎn)：

一是“活”，即運(yùn)用情境識(shí)字，使教學(xué)充滿活力；

二是“靈”，即運(yùn)用拼音識(shí)字，使教學(xué)透有靈氣；

三是“動(dòng)”，即運(yùn)用游戲識(shí)字，使教學(xué)更為生動(dòng)；

四是“新”，即運(yùn)用開(kāi)放識(shí)字，使教學(xué)不斷創(chuàng)新。

首先，從識(shí)字的空間上開(kāi)放，識(shí)字不光有校內(nèi)、校外、還有家庭、社會(huì)等。

第二、識(shí)字量開(kāi)放，一冊(cè)教材要求會(huì)認(rèn)400個(gè)字，這個(gè)量是針對(duì)普通的學(xué)生，對(duì)于那些記憶力好，吸收能力強(qiáng)的學(xué)生，可以在家長(zhǎng)、老師的引導(dǎo)下加大識(shí)字量。

第三、識(shí)字的學(xué)習(xí)方法開(kāi)放，過(guò)去學(xué)生識(shí)字是被動(dòng)為主，現(xiàn)在在老師的帶領(lǐng)下做一些游戲，搞一些活動(dòng)，倡導(dǎo)是自主識(shí)字，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)。

第四、識(shí)字的內(nèi)容開(kāi)放，不光是教材上的字會(huì)認(rèn)，還涉及到動(dòng)物、家電、日常用品、標(biāo)牌等，與學(xué)生生活密切相關(guān)的。

六、研究步驟：

1、第一階段：準(zhǔn)備階段（2005、12——2006、2）本階段主要研究的項(xiàng)目和內(nèi)容為： ①制定課題研究方案。

②集體論證完善本課題，提請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家審定。

③通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，探索識(shí)字教學(xué)方法。

2、第二階段：實(shí)施階段（2006、2—— 2007、8）

本階段主要研究的項(xiàng)目和內(nèi)容為：

①繼續(xù)探索優(yōu)化識(shí)字教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。

②在總結(jié)前一階段實(shí)施效果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)整課題實(shí)施過(guò)程。③反思這一階段實(shí)施效果，寫(xiě)出階段小結(jié)。

3、第三階段：總結(jié)階段（2007、9——2008、1）

本階段主要研究的項(xiàng)目和內(nèi)容為： ①完成實(shí)驗(yàn)材料的分類(lèi)整理。

②回顧整個(gè)課題實(shí)施階段，寫(xiě)出結(jié)題報(bào)告

七、具體實(shí)施步驟

（一）、第一次指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，要給學(xué)生以強(qiáng)刺激，使學(xué)生對(duì)字的第一印象強(qiáng)烈。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，利用聲音、圖像、動(dòng)作、情景等加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，以加深對(duì)所認(rèn)漢字的第一印象。

（二）、采取多種方法復(fù)現(xiàn)。鞏固漢字最好的方法是復(fù)現(xiàn)，最有效的方法是在語(yǔ)言環(huán)境中多次見(jiàn)面。要重視在游戲中、活動(dòng)中鞏固認(rèn)字“一回生，二回熟。多次見(jiàn)面就成了好朋友?！卑l(fā)揚(yáng)同學(xué)間互相激勵(lì)、互相幫助的作用。鼓勵(lì)學(xué)生從身邊、從書(shū)報(bào)上找到剛認(rèn)識(shí)的字，在語(yǔ)言環(huán)境中及時(shí)鞏固認(rèn)字。

（三）、根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，如圍繞一個(gè)專(zhuān)題（蔬菜、水果、花草樹(shù)木等）培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)“識(shí)字樂(lè)園”、“識(shí)字百箱”等；隨時(shí)將課內(nèi)外認(rèn)的字剪貼成冊(cè)；或?qū)懗煽ㄆb進(jìn)識(shí)字箱，經(jīng)常利用字卡鞏固識(shí)字。

（四）、開(kāi)展“好書(shū)伴我讀”，利用閑暇時(shí)間讀書(shū)、讀報(bào)、講故事，把課堂延伸到家庭。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中、在口頭組詞中、在生活各種場(chǎng)合中，留意學(xué)生的復(fù)現(xiàn)，做鞏固認(rèn)字的有心人。

※

第二篇：在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字

聯(lián)系生活實(shí)際在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字

一、為什么要聯(lián)系生活實(shí)際在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字 聯(lián)系生活實(shí)際在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，已成為共識(shí)。現(xiàn)行的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“要在語(yǔ)言環(huán)境中教學(xué)識(shí)字，把字的音、形、義緊密結(jié)合起來(lái)。“

在“課程標(biāo)準(zhǔn)”中，對(duì)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)，又指出了更明確、具體的要求和方法：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”

在識(shí)字教學(xué)中，我們必須按照這些原則和方法進(jìn)行。其中指出的“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料”就是指充分利用教材中的課文和課外讀物等“這些兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料”進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，就是在這些語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。除此之外，還要“充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合?！边@是告訴我們不能把識(shí)字教學(xué)僅僅當(dāng)作一種知識(shí)來(lái)傳授，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活能力，即生活經(jīng)驗(yàn)，教給自能識(shí)字的方法，讓他們更好的了解字義，記住字形，讀準(zhǔn)字音。并且要識(shí)用結(jié)合，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固和加深對(duì)所學(xué)的生字的認(rèn)知。

二、簡(jiǎn)介幾種識(shí)字教學(xué)法

下面，談一下聯(lián)系生活實(shí)際在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字教學(xué)的幾種方法和它們的優(yōu)越性。

1、借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。小學(xué)生入學(xué)之后，首先教學(xué)了漢語(yǔ)拼音，能讀準(zhǔn)字母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)等。小學(xué)第一學(xué)段（1—2年級(jí)）的課文和課外讀物都注拼音，使得學(xué)生在識(shí)字不多的情況下，能借助拼音讀淺顯的短文，這有利于學(xué)生的語(yǔ)言和思維的早期開(kāi)發(fā)，有利于發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維。同時(shí)，也有利于學(xué)生學(xué)講普通話。筆者在新加坡訪問(wèn)考察期間，發(fā)現(xiàn)新加坡小學(xué)語(yǔ)文（母語(yǔ)）教學(xué)也學(xué)漢語(yǔ)拼音，所以，大多數(shù)華人的普通話講的較正確、流利。我們?cè)谛W(xué)生一年級(jí)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)完成之后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)教會(huì)學(xué)生能用音序法查字典，使得學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。

2、充分利用教材提供的識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)識(shí)字和學(xué)寫(xiě)字?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”第一學(xué)段（1—2年級(jí)）的教材中安排的識(shí)字，除了隨課文識(shí)字和獨(dú)立的識(shí)字課之外，在語(yǔ)文園地里也安排了少量要求認(rèn)識(shí)的字。對(duì)這些字的教學(xué)，雖然要用不同的形式和方法進(jìn)行，但仍然要緊緊把握住要在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，而不能孤立的進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。只有在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，更能顯示字的音、形、義之間的聯(lián)系。有不少多音字、多義字，如常見(jiàn)的“行”，如果脫離語(yǔ)言環(huán)境，就很難確定它的字音和字義了。只有把這個(gè)字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中——“排成雙行”（讀hánɡ,人或物排成兩行的意思），“行人靠邊走”（讀xínɡ,走在路上的人）。從中我們可以看出，由于一字多音和多義是漢字一種較普遍的現(xiàn)象，只有把這些字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)學(xué)，不僅能確切地理解字義，讀準(zhǔn)不同的字音，而且能使學(xué)生在對(duì)比中漸漸的悟出在不同語(yǔ)境中同一個(gè)字的不同含義，進(jìn)而也會(huì)正確使用這些字（千萬(wàn)不能用死記各種詞意的方法區(qū)別）。還有，不少獨(dú)立的識(shí)字課，大多采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的韻文形式，如三字經(jīng)的形式、兒歌的形式等，易于朗讀。讓學(xué)生背誦記住后，字音讀準(zhǔn)了，字形也記住了，而字意經(jīng)教師在語(yǔ)言環(huán)境中講解后，學(xué)生也會(huì)領(lǐng)悟其意了。在隨文識(shí)字教學(xué)時(shí)，也要字不離詞，詞不離句，聯(lián)系上下文在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞意（如字音）

3、在大語(yǔ)文觀思想指導(dǎo)下，除了充分利用教材的資源，還要開(kāi)發(fā)課外的語(yǔ)文資源，鼓勵(lì)學(xué)生讀喜愛(ài)的課外讀物，讓學(xué)生自能識(shí)字和鞏固課內(nèi)所學(xué)的字詞。這種讀文識(shí)字方法，學(xué)生不僅在不同語(yǔ)境中了解了同一個(gè)字的不同字意，并且在大量的閱讀中開(kāi)發(fā)了兒童的早期思維，也有助于他們的語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

4、充分利用漢字的特色，教會(huì)學(xué)生自能識(shí)字的方法，讓學(xué)生喜歡識(shí)字，又有主動(dòng)識(shí)字的愿望。漢字有的是象形字，有的是會(huì)意字，有的是形聲字等等，要根據(jù)不同的字形特點(diǎn)，教給學(xué)生不同的識(shí)字方法。在這里，特別要提出，兒童具有極豐富的想象能力，有的時(shí)候，他們會(huì)對(duì)一些漢字的字形特點(diǎn)，用獨(dú)特的方法去識(shí)記，教師應(yīng)加以鼓勵(lì)和肯定，即“不管是黑貓還是白貓，只要能逮住耗子就是好貓?！比纭靶荨保械膶W(xué)生說(shuō)“一個(gè)人靠在樹(shù)木旁休息了”，這是會(huì)意識(shí)字方法嘛！

5、鼓勵(lì)學(xué)生在課外生活中和課外閱讀中自能自主識(shí)字。在小學(xué)第一學(xué)段（1——2年級(jí)）識(shí)字學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)定，認(rèn)識(shí)常用漢字1600——1800個(gè)，這是有目標(biāo)的識(shí)字量，學(xué)生應(yīng)當(dāng)完成這個(gè)識(shí)字量。除此之外，由于學(xué)生在課內(nèi)外讀了不少喜歡的詩(shī)文，運(yùn)用已掌握的多種識(shí)字方法，借助拼音和工具書(shū)認(rèn)識(shí)了超量的字，這應(yīng)予以鼓勵(lì)，這些字就可稱(chēng)為非目標(biāo)的識(shí)字量。對(duì)非目標(biāo)識(shí)字量一律不能硬性規(guī)定字?jǐn)?shù)，更不能檢測(cè)評(píng)定，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)！但可以用適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ屪R(shí)字量多的學(xué)生展示他們的這方面的知能，激發(fā)其他的同學(xué)也多讀好書(shū)多識(shí)字。另外還有歸類(lèi)識(shí)字法，換偏旁識(shí)字等法，不再舉例。

三、簡(jiǎn)介寫(xiě)字的一些教學(xué)法

1、寫(xiě)字教學(xué)的要求：

“課程標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)第一學(xué)段（1-2年級(jí)）的寫(xiě)字教學(xué)提出這樣的要求：會(huì)寫(xiě)800——1000個(gè)字。掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。并提出，養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。在寫(xiě)字教學(xué)中，必須遵照多識(shí)字，少寫(xiě)字的原則，不要增加學(xué)生的寫(xiě)字任務(wù)量，不能增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但每個(gè)字必須按要求寫(xiě)好，對(duì)學(xué)生從小嚴(yán)格要求，從而會(huì)打下扎扎實(shí)實(shí)的寫(xiě)字基本功，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，這將終身受益。寫(xiě)一手好字，能體現(xiàn)出一個(gè)人的文化素養(yǎng)。

2、寫(xiě)字教學(xué)的基本原則和方法。

低年級(jí)小學(xué)生一律使用鉛筆練寫(xiě)字，其它書(shū)寫(xiě)工具如油筆、鋼筆等不宜使用。使用的鉛筆硬軟度也要適宜，最好不要用自動(dòng)鉛筆。

由于“課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定，教材也努力體現(xiàn)認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)、多認(rèn)少寫(xiě)，降低難度的主張，所以不是所有學(xué)過(guò)的生字都要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)，如一年級(jí)認(rèn)識(shí)950個(gè)常用字，只寫(xiě)其中的350個(gè)；二年級(jí)認(rèn)識(shí)850個(gè)常用字，只寫(xiě)其中的650個(gè)。教材中要求寫(xiě)的字，體現(xiàn)寫(xiě)字的規(guī)律，按照由少到多、由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由獨(dú)體到合體的順序。如一年級(jí)上冊(cè)是要求寫(xiě)100個(gè)字，每課一般3-4個(gè)。全冊(cè)很少寫(xiě)合體字，到一年級(jí)下冊(cè)才出現(xiàn)不太復(fù)雜的合體字。這樣，教師教學(xué)生寫(xiě)字，也必然要根據(jù)教材的自主編排規(guī)律進(jìn)行指導(dǎo)。

進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)，首先要練寫(xiě)好基本筆畫(huà)。如第一課學(xué)好“一、二、三”3個(gè)字，主要練習(xí)橫畫(huà)。第二課學(xué)寫(xiě)“

十、本、禾”3個(gè)字，主要練習(xí)豎、撇、捺。學(xué)寫(xiě)這些基本筆畫(huà)，無(wú)論起筆和收筆，一定要寫(xiě)得規(guī)范、正確。其次，在練寫(xiě)?yīng)汅w字時(shí)，一定要指導(dǎo)學(xué)生先整體細(xì)細(xì)觀察字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如“中”，一個(gè)“口”，中間一筆豎。然后讓學(xué)生從整體到部分，觀察這個(gè)“口”要寫(xiě)成扁形的“口”，不能寫(xiě)成“口語(yǔ)”的“口”字形。而中間的豎的筆劃，要落在字的正中間，要寫(xiě)得直，然后再按照書(shū)寫(xiě)的筆劃規(guī)則教給學(xué)生筆劃順序，教師范寫(xiě)，生書(shū)空練寫(xiě)后，再描字，仿寫(xiě)。教寫(xiě)合體字，也應(yīng)從整體到部分觀察所寫(xiě)的字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后讓學(xué)生辨析出有哪個(gè)偏旁部首組成的，如果這個(gè)偏旁部首過(guò)去學(xué)過(guò)的，復(fù)習(xí)鞏鞏固一下，如果沒(méi)有學(xué)過(guò)的，就讓學(xué)生識(shí)記住。然后再觀察要學(xué)寫(xiě)的字間架結(jié)構(gòu)布局特點(diǎn)，如“花、草”是上小下大：“行、河”是左小右大，“熱、煮”上大下小等。如果學(xué)寫(xiě)幾個(gè)字，有相同偏旁的字，在教學(xué)時(shí)，可重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)好一個(gè)。教給學(xué)生筆劃順序后，然后放手讓學(xué)生揣摩，初步感受漢字的形體美，然后練習(xí)寫(xiě)。

教學(xué)寫(xiě)字，一定從小要養(yǎng)成正確地寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，端正，整潔，不要隨意涂改寫(xiě)好的字。下面看一位教師上的一節(jié)識(shí)字課，探討怎樣在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字3（課堂紀(jì)實(shí)）學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“霧、霜”等13個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“和、語(yǔ)”等6個(gè)字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、有收集對(duì)子和對(duì)對(duì)子的興趣。教學(xué)步驟：

1、預(yù)習(xí)朗讀導(dǎo)入：

教師范讀導(dǎo)語(yǔ)，引起學(xué)生對(duì)本組教材的興趣。

師：同學(xué)們提前預(yù)習(xí)了課文，哪個(gè)同學(xué)能借助拼音把課文讀給同 學(xué)聽(tīng)？

學(xué)生舉手，教師指讀。

教師：這個(gè)同學(xué)預(yù)習(xí)了，課文的大多數(shù)字已讀對(duì)了，但也有幾 個(gè)字音沒(méi)完全讀準(zhǔn)。誰(shuí)能幫助讀準(zhǔn)？ 學(xué)生糾正讀。教師鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。

2、讀文識(shí)字，讀準(zhǔn)字音。

教師：這篇課文和一般兒歌不一樣，是對(duì)對(duì)子，前面一個(gè)詞語(yǔ)對(duì)

后面一個(gè)詞語(yǔ)，下面老師前朗讀一遍課文，同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，自己如果還有哪個(gè)字音讀不準(zhǔn)，聽(tīng)了后記住，讀正確。教師范讀，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)。

師：同學(xué)們聽(tīng)得很認(rèn)真，下面老師再讀一遍，同學(xué)們可以小聲跟 著讀。

教師范讀，學(xué)生小聲跟讀。

教師：同學(xué)們基本上讀準(zhǔn)了字音，但下面幾個(gè)字注意讀準(zhǔn)前后鼻

音和平翹舌音的字：千、楊、蜂、霜、照、紫。教師引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)。教師讀前半句，同學(xué)們讀后半句，然后我們?cè)俳粨Q讀。有些同學(xué)個(gè)別字讀音仍讀不準(zhǔn)的，練習(xí)讀準(zhǔn)了。師生交叉讀。

教師：對(duì)對(duì)子可以拍手讀，下面我們按排座行次分4個(gè)大組拍手 賽讀，看哪個(gè)組表演的最好。依次序大組集體拍手表演讀。評(píng)出優(yōu)勝組集體表演讀。師生鼓掌。

2、朗讀感悟字詞意。

教師：下面同學(xué)們把課文中的生字找出來(lái)，在下面點(diǎn)上點(diǎn)，然后 用橫線把帶生字的詞語(yǔ)劃出來(lái)。然后同座互相檢查下找沒(méi)找對(duì)。學(xué)生自己小聲讀課文，劃出生字詞，然后同座互查。

教師：下面我們請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分別把三段（節(jié)）對(duì)對(duì)子的兒歌聲字 詞讀出來(lái)。

三個(gè)學(xué)生依順序讀出生字詞。

教師：很好，這篇對(duì)對(duì)子課文第一段主要是寫(xiě)大自然中一些有關(guān) 天氣的詞語(yǔ)對(duì)對(duì)子，其中有三個(gè)生字的偏旁部首帶什么？ 學(xué)生齊答：帶“雨”。

教師：對(duì)，只有合體字“朝”是“月”字旁，“夕”是獨(dú)體字。

用同樣的方法，同學(xué)們看看第二段和第三段中的生字歸類(lèi)一下，有哪些生字有相同的偏旁。學(xué)生觀察比較。學(xué)生：“蝶”和“蜂”都是“蟲(chóng)”字旁。教師：它們?yōu)槭裁词恰跋x(chóng)”字旁？ 學(xué)生：因?yàn)槎际切★w蟲(chóng)。

教師：對(duì)，這兩個(gè)字是形聲字，形旁是“蟲(chóng)” 學(xué)生：“李”和“楊”都帶有“木”，它們跟“桃”“柳”這些字 一樣，都是樹(shù)木。

教師：對(duì)，這些字也屬于形聲字，“木”是形旁。另外的生字“碧” “紫”“秀”都是屬于什么結(jié)構(gòu)的字？ 學(xué)生：上下結(jié)構(gòu)的字。教師：對(duì)，只有“什”“跟”“夕”一樣，屬于獨(dú)體字。我們用歸 類(lèi)的方法，記住這些字形。下面同學(xué)們讀詞語(yǔ)練記住這些生字。生練記

師：現(xiàn)在我們用這些生字仿課文，練習(xí)口頭組詞語(yǔ)，先自己組詞語(yǔ)，然后前后座同學(xué)互相交流。

生生自練組詞語(yǔ)，然后前后交流 師：現(xiàn)在全班交流，哪個(gè)同學(xué)發(fā)言？ 生：霧氣、晚霞?? 生：紫色、一千個(gè)?? 生：李子、碧綠??

師：同學(xué)們?cè)~語(yǔ)組對(duì)了，說(shuō)明對(duì)這些生字的意思也了解。很好。

4、練寫(xiě)生字

師：本課我們要學(xué)會(huì)寫(xiě)6個(gè)字（師出示帶田字格的小黑板上書(shū)寫(xiě)的字）：和、千、秀、語(yǔ)、李、香

師：觀察一下，從字形結(jié)構(gòu)歸類(lèi)有哪幾種結(jié)構(gòu)的字？ 生：有左右結(jié)構(gòu)的合體字：和、語(yǔ) 生：有上下結(jié)構(gòu)的字：秀、李、香

師：對(duì)，還有一個(gè)獨(dú)體字：千。下面同學(xué)們看老師書(shū)寫(xiě)，記住筆 劃順序，看老師怎樣寫(xiě)的。

師逐字范寫(xiě)指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)上下結(jié)構(gòu)的字。其中帶有禾字旁的“秀、香”（1）“禾字應(yīng)該寫(xiě)的扁一些；（2）上撇是平撇，不能寫(xiě)成斜撇；（3）豎要寫(xiě)短，給下面的”乃、日“留下空間；（4）撇捺要盡量伸展。寫(xiě)完讓學(xué)生揣摩漢字的形體美，然后描寫(xiě)，仿寫(xiě)

5、實(shí)踐活動(dòng)鞏固練習(xí)

（1）小組合作學(xué)習(xí)：我會(huì)讀，我能對(duì)。各小組讀“我會(huì)讀“中 心詞語(yǔ)。

師提示：想一想，在這些詞語(yǔ)中，哪些詞語(yǔ)可以與哪些詞語(yǔ)相對(duì)？ 在生活中還有哪些詞語(yǔ)是相對(duì)的？比如，朝陽(yáng)對(duì)晚霞山清對(duì)水秀。生：小組合作對(duì)詞語(yǔ) 全班匯報(bào)。（略）

（2）找朋友：學(xué)生各選一個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)在一張紙上，再把這張紙放

到自己胸前，然后找到能與自己相對(duì)的詞語(yǔ)，比比誰(shuí)找到的朋友多。第一次沒(méi)找到朋友的學(xué)生，可重新選擇一個(gè)詞語(yǔ)，再找朋友，直到找到朋友為止。在找朋友的過(guò)程中，提倡互相幫助。

師總結(jié)，布置作業(yè)（1）

回家口頭練習(xí)，用學(xué)過(guò)的生字各組幾個(gè)詞語(yǔ)。（2）

在生字本上每個(gè)字各練寫(xiě)3個(gè)。（3）

預(yù)習(xí)下一課要學(xué)的課文。

評(píng)析

識(shí)字3（一年級(jí)下冊(cè)）

這位教師上的這節(jié)識(shí)字教學(xué)課，基本是參考《教師教學(xué)用書(shū)》一些指導(dǎo)意見(jiàn)上的。也許對(duì)很多小學(xué)教師有借鑒作用。怎樣參考“教參”的“教學(xué)建議”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”等，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，如何創(chuàng)新成為自己的教學(xué)行為。當(dāng)然，教學(xué)無(wú)定法，哪怕學(xué)習(xí)一位著名的特級(jí)教師上的典范課，也不能脫離自己和學(xué)生的實(shí)際情況照葫蘆畫(huà)瓢。這位教師上的這節(jié)識(shí)字課，有以下幾方面可以借鑒：

1、在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字

教師依據(jù)“對(duì)子歌”的課文，導(dǎo)入后，就讓學(xué)生用讀課文匯報(bào)預(yù)習(xí)。然后師生一起合作學(xué)習(xí)讀準(zhǔn)字音，特別是一些多音字，必須在語(yǔ)境中，在詞語(yǔ)中讀準(zhǔn)字音，然后引導(dǎo)學(xué)生逐段朗讀，師范讀，師生合作讀，交叉讀，再分大組拍手賽讀等，讓學(xué)生在讀中感悟字詞意。又通過(guò)生字組詞語(yǔ)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步了解所學(xué)的生字在不同語(yǔ)境的字詞意。從教字音到了解字義的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都充分利用課文在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

2、聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字

識(shí)字3的導(dǎo)語(yǔ)寫(xiě)到：“我們生活在美麗的地球上。地球是我們共同的家園，我們大家都愛(ài)她?！苯處煼蹲x導(dǎo)語(yǔ)，引起了學(xué)生對(duì)本教材的興趣。而課文對(duì)子歌，主要描述了大自然的景物。教師充分利用教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察大自然的各種景色和形態(tài)萬(wàn)種的小動(dòng)物、植物等。聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字，如：霧、霜、蜂、碧、柏、李等。這些大自然的景物，都是學(xué)生熟悉的，用這種方法易學(xué)易記。遺憾的是，教師在這課教學(xué)中有這種意識(shí)，但沒(méi)有能強(qiáng)調(diào)啟示學(xué)生今后要運(yùn)用這種方法自覺(jué)、自然地聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字。不僅學(xué)與大自然景物有關(guān)的字?？梢杂眠@方法學(xué)與生活中的其他事物有聯(lián)系的字。如日用品、玩具等都可以用這種方法學(xué)識(shí)字。

3、根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)教學(xué)寫(xiě)好字

中國(guó)漢字有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，尤其充滿豐富文化內(nèi)涵優(yōu)美的字形。在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，記住字形，了解字義后，這節(jié)課又要學(xué)生學(xué)寫(xiě)6個(gè)字：和、語(yǔ)、千、李、秀、香。這6個(gè)字，有些是這節(jié)課剛學(xué)會(huì)的生字，有的是過(guò)去學(xué)過(guò)的字。

教師教寫(xiě)字層次分明，教法有序。先出示6個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生整體觀察字形，按結(jié)構(gòu)歸類(lèi)出左右結(jié)構(gòu)，上下結(jié)構(gòu)和獨(dú)體字三類(lèi)。然后重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)上下結(jié)構(gòu)的字。接著提示學(xué)生寫(xiě)這些字注意間架結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，按筆順規(guī)則范寫(xiě)，再?gòu)恼w到部分，要提示學(xué)生，寫(xiě)偏旁時(shí)要注意的地方，如“秀、香”的禾字頭要寫(xiě)扁一些，有些筆劃要寫(xiě)規(guī)范，如上撇是平

撇，不能寫(xiě)成斜撇等，指導(dǎo)較細(xì)。學(xué)生接著先描寫(xiě)，然后仿寫(xiě)。教師不僅教會(huì)學(xué)生寫(xiě)字，并且讓學(xué)生揣摩所要寫(xiě)的字，從字形上感受到漢字的美，從而更加熱愛(ài)漢字。

4、在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，鞏固所學(xué)的生字。

低年級(jí)小學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)多種形式和方法，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中鞏固所學(xué)的生字。如：

在用多種形式的讀中鞏固。師生合作交叉讀，學(xué)生分大組拍手賽讀等，這種形式和方法還能激發(fā)學(xué)生的情趣。

在積累詞語(yǔ)中鞏固。用結(jié)合生活實(shí)際和模仿課文在語(yǔ)境中用組詞語(yǔ)的方法鞏固了解字義。按課文后“我會(huì)讀”組織學(xué)生分小組或同座讀“我會(huì)讀”中心詞語(yǔ)，然后動(dòng)腦想一想，快速說(shuō)出哪些詞語(yǔ)可以與哪些詞語(yǔ)相對(duì)。在這基礎(chǔ)上，又進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)，相互找一找，在生活中還有哪些詞語(yǔ)可以對(duì)對(duì)子。比一比，看哪個(gè)小組和個(gè)人找的多。

還有，在寫(xiě)中鞏固。不但要求學(xué)生字寫(xiě)的規(guī)范、端正和整潔，在寫(xiě)字時(shí)復(fù)習(xí)鞏固本課學(xué)的三個(gè)生字。

當(dāng)然，除此之外，還可以創(chuàng)設(shè)其他的實(shí)踐活動(dòng)和練習(xí)，來(lái)鞏固所學(xué)的生字。但要注意的是，不能為了追求熱鬧，搞一些非語(yǔ)文的活動(dòng)，占用了識(shí)字教學(xué)時(shí)間，增加學(xué)生課外的作業(yè)，這樣會(huì)加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

5、另外，正確處理師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生自主自覺(jué)地識(shí)字，并且平等的參與，互動(dòng)合作學(xué)習(xí)。注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有較濃厚的興趣，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

啟示家長(zhǎng)

你的孩子在小學(xué)第一學(xué)段（1-2年級(jí)）語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫(xiě)。識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。希望家長(zhǎng)能從如下幾方面配合教師幫助你的孩子完成識(shí)字寫(xiě)字任務(wù)：

1、要督促孩子每天完成識(shí)字學(xué)習(xí)任務(wù)，不要“欠識(shí)字債”，欠多了，必然會(huì)加重以后的識(shí)字負(fù)擔(dān)了。再就是，兒童往往認(rèn)識(shí)事物快，但遺忘也快，所以家長(zhǎng)要經(jīng)常讓孩子復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過(guò)的漢字。記憶復(fù)習(xí)的方法不能單獨(dú)孤立記憶字，要讓孩子在語(yǔ)言環(huán)境中復(fù)習(xí)鞏固，如背記帶生字的詞語(yǔ)、背記他喜歡的句子（句子中有要復(fù)習(xí)的生字）等，也可以鼓勵(lì)孩子多讀一些好的課外讀物。在讀中進(jìn)一步了解字詞意；還要讓你的孩子在寫(xiě)話時(shí)有意識(shí)用帶生字的詞語(yǔ)。這樣，你的孩子會(huì)牢固的記住學(xué)過(guò)的1800個(gè)常用字了。

2、“課程標(biāo)準(zhǔn)”中規(guī)定識(shí)記的1000～1800個(gè)常用字屬于有目標(biāo)的識(shí)字量。除此之外，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)你的孩子在平時(shí)的讀寫(xiě)中，識(shí)記其它的一些常用字。發(fā)現(xiàn)它們識(shí)記了其它的常用字，要及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。特別是發(fā)現(xiàn)他們用自己創(chuàng)造的一種識(shí)字方法，更要表?yè)P(yáng)。因?yàn)檫@種自能識(shí)字方法是孩子自我智力開(kāi)發(fā)的表現(xiàn)，難能可貴。但要注意的是，不要硬性逼孩子去多識(shí)字，不要讓自己孩子跟別人家孩子去攀比識(shí)字量多少。孩子智力開(kāi)發(fā)的早晚不同，你如果那樣做，就會(huì)加重孩子學(xué)語(yǔ)文和識(shí)字的負(fù)擔(dān)，甚至?xí)斐珊⒆拥哪娣葱睦怼＿@是“拔苗助長(zhǎng)”，千萬(wàn)別這樣做。此目標(biāo)識(shí)字沒(méi)有任何量化要求，教師也不會(huì)去考慮的。切記！

3、再就是在生活中，隨時(shí)讓孩子自主自能地識(shí)記字。帶領(lǐng)孩子到超市去買(mǎi)東西，可以讓孩子對(duì)照貨物識(shí)記一些蔬菜、水果、日用品的字。過(guò)馬路時(shí)，識(shí)記路牌上的字等等，這樣你的孩子有意無(wú)意地認(rèn)識(shí)了些字，他還會(huì)感到這樣的認(rèn)記字很有用，從而激發(fā)起他識(shí)字的興趣。這就是我們說(shuō)的，培養(yǎng)孩子聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字。這樣的識(shí)字，不會(huì)給孩子增加負(fù)擔(dān)的。

4、學(xué)會(huì)寫(xiě)的字要比識(shí)的字少，不要硬性要求學(xué)會(huì)寫(xiě)每個(gè)生字。但要配合教師指導(dǎo)你的孩子按書(shū)寫(xiě)要求把每個(gè)字寫(xiě)好，不要隨意涂改所寫(xiě)的字，要養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，包括寫(xiě)字姿勢(shì)要正確等。如果感到孩子有哪幾個(gè)字沒(méi)寫(xiě)好、不規(guī)范、不工整，不能用多寫(xiě)十幾個(gè)、二十幾個(gè)方法去練習(xí)，這種機(jī)械的重復(fù)的練字方法是錯(cuò)誤的。你要幫助孩子對(duì)照辨析出寫(xiě)得不好的原因，如間架結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，或者某一筆劃沒(méi)寫(xiě)好等，然后讓孩子描寫(xiě)一、二遍，再練寫(xiě)幾個(gè)就行了。只要有進(jìn)步了，就表?yè)P(yáng)。有的家長(zhǎng)讓孩子把寫(xiě)字本保留好，經(jīng)常用前后對(duì)比的方法鼓勵(lì)孩子把字寫(xiě)好，這種方法是可取的。再就是寫(xiě)字用的鉛筆要按老師要求的準(zhǔn)備好，硬軟度要適當(dāng)，寫(xiě)的太短的鉛筆頭不要再讓孩子用了，那樣會(huì)影響學(xué)寫(xiě)字效果的。

字是一個(gè)人的“臉面”，也能反映出一個(gè)人的文化修養(yǎng)等，所以，要培養(yǎng)你的孩子從小學(xué)寫(xiě)好字。我們相信你會(huì)做到的。

第三篇：信息技術(shù)環(huán)境中的漢語(yǔ)拼音與識(shí)字教學(xué)

信息技術(shù)環(huán)境中的漢語(yǔ)拼音與識(shí)字教學(xué)

主持人（王劍宜）：深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校基于信息技術(shù)環(huán)境的課程實(shí)驗(yàn)取得了顯著的成效，識(shí)字教學(xué)以及相應(yīng)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)如何才能讓孩子學(xué)得高效而快樂(lè)？下面我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)參與課程實(shí)驗(yàn)的朱玉明、劉鷹、李曉艷、王劍宜老師是怎么說(shuō)的。

王劍宜：對(duì)于低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)，很多老師都在想盡辦法，千方百計(jì)地總結(jié)各種好的辦法，我們南山實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“八歲能讀會(huì)寫(xiě)”實(shí)驗(yàn)幾年以來(lái)，關(guān)于識(shí)字這一塊也總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，在這里和大家分享一下。因?yàn)槲覀冇X(jué)得大量閱讀對(duì)于孩子是至關(guān)重要的，能夠快速地起步閱讀，大量識(shí)字是一個(gè)非常重要的前提。

劉鷹：實(shí)際上我們識(shí)字的目標(biāo)就是為了搶占閱讀這塊陣地。既然識(shí)字的目標(biāo)是為了盡快閱讀，那么識(shí)字的目標(biāo)就不需要那么高，會(huì)認(rèn)就行，我們?cè)谧R(shí)字的時(shí)候把目標(biāo)定得非常明確，實(shí)際上也是相對(duì)地減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。我感覺(jué)過(guò)去我們仿佛是為了識(shí)字而識(shí)字，為了寫(xiě)字而寫(xiě)字，其實(shí)學(xué)生是非常辛苦的，老師也教得非常辛苦。我有一種感受，其實(shí)孩子在學(xué)前已經(jīng)有大量的詞匯量了，據(jù)專(zhuān)家研究大概有三千多，比如說(shuō)，春天、地板、桌椅，每個(gè)詞義他都知道，（李曉艷：就是口頭語(yǔ)言）那么識(shí)字的目的是什么，就是他已經(jīng)知道的這些字詞和它們的符號(hào)構(gòu)筑起一種聯(lián)系，那么我們的狀態(tài)就是讓孩子在字音與字形之間構(gòu)筑起一種橋梁，所以我們對(duì)字義、組詞等這樣一些比較繁瑣的可能會(huì)增加孩子負(fù)擔(dān)的教學(xué)是盡量避開(kāi)的，我們的目的非常單純，直奔主題，識(shí)字——起步閱讀。

朱玉明：我們這個(gè)實(shí)驗(yàn)識(shí)字與閱讀基本上是同步的。以前教學(xué)當(dāng)中一二年級(jí)就是識(shí)字，最多讀幾篇課文，但是我們現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)是識(shí)字與閱讀同時(shí)進(jìn)行的。孩子剛識(shí)字就給他文本；剛認(rèn)識(shí)的字，就馬上做“字寶寶搬家”等游戲。

劉鷹：就是給他語(yǔ)境。今天識(shí)了幾個(gè)字，我可以編個(gè)小故事，把它們插在里面，馬上讓他去讀，非常有成就感。

朱玉明：識(shí)字與閱讀同時(shí)起步，識(shí)字是為了閱讀，同時(shí)閱讀也促進(jìn)了識(shí)字。孩子認(rèn)了這個(gè)字，只有在后來(lái)的閱讀中反復(fù)再現(xiàn)，反復(fù)看，他才不會(huì)回生，否則的話，你認(rèn)得的字不去看，不經(jīng)常在閱讀中碰到的話，回生率是非常高的。

劉鷹：這個(gè)我很有體會(huì)，因?yàn)槲乙郧敖踢^(guò)部件識(shí)字，也是大量識(shí)字，但是到最后效果非常不好，我在處理時(shí)就是跟閱讀隔離開(kāi)了。閱讀是一個(gè)什么樣的狀態(tài)？就像朱老師說(shuō)的，閱讀可以鞏固漢字，同時(shí)是一個(gè)滾雪球的方式，他可以不斷在閱讀當(dāng)中認(rèn)識(shí)一些自己不會(huì)的，碰個(gè)面啊，第二次、第三次，慢慢地，在閱讀中像滾雪球一樣，只會(huì)越來(lái)越多，不會(huì)返生。

王劍宜：另外，就像一個(gè)字，原來(lái)認(rèn)識(shí)的，跟不認(rèn)識(shí)的組合在一起后，連蒙帶猜地就理解了這個(gè)詞的意思。

朱玉明：另外，這個(gè)字就見(jiàn)了面，下次我們教到的時(shí)候，他就已經(jīng)眼熟了。它接受起來(lái)就會(huì)更快一點(diǎn)，識(shí)字效果也會(huì)更好一些。

李曉艷：在識(shí)字與閱讀同步這一塊我們也是做足了功夫的。我們的老師在最開(kāi)始的時(shí)候，甚至在孩子還不能閱讀的時(shí)候，就培養(yǎng)他閱讀的興趣、良好的習(xí)慣。如有的老師把繪本根據(jù)孩子的情況分成幾個(gè)層次，字很少的，字稍微多一點(diǎn)兒的，字更多一點(diǎn)兒，A、B、C幾類(lèi)，讓不同的孩子都有書(shū)可讀。從最開(kāi)始，入學(xué)時(shí)就讓孩子和書(shū)親近起來(lái)，閱讀興趣、閱讀習(xí)慣有了，字一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái)，量多了，很自然地孩子就可以閱讀了，到后來(lái)我們的識(shí)字就很輕松，不覺(jué)得回生啊，復(fù)習(xí)鞏固的方法就是閱讀。

劉鷹：對(duì)，我覺(jué)得我們是嘗到了閱讀對(duì)識(shí)字的甜頭，我們是早早地，一起步就閱讀。我記得一開(kāi)始讀繪本時(shí)，其實(shí)有些字他是不認(rèn)識(shí)的，但只要一碰到認(rèn)識(shí)的字，他就高興地叫：“這是我們學(xué)過(guò)的”、“這是我們剛剛學(xué)過(guò)的”，特別有成就感，認(rèn)了字馬上就可以讀。

朱玉明：而且他覺(jué)得識(shí)字有用。我有一個(gè)學(xué)生，上課時(shí)認(rèn)了字，課間她在讀一本書(shū)，讀到了課上教的一個(gè)字，非常高興地跑來(lái)，“老師，我們剛才學(xué)的字在這里！”她覺(jué)得認(rèn)字很有用，對(duì)她的閱讀很有幫助。

李曉艷：如果你這節(jié)課里出現(xiàn)的字，是上次課哪首兒歌里學(xué)過(guò)的字，一讀到這個(gè)字，他會(huì)把上一首兒歌都背下來(lái)。

朱玉明：識(shí)字和閱讀是不能分開(kāi)的，緊密結(jié)合，識(shí)中讀，讀中識(shí)，效果是最好的。

劉鷹：對(duì)，這是我們識(shí)字理念中非常重要的一點(diǎn)。

朱玉明：當(dāng)然低年級(jí)不可能每節(jié)課都去搞閱讀，閱讀是輔助，課外閱讀是配合的，但我們課堂上要讓孩子快速進(jìn)入閱讀，必須大量地識(shí)字，就會(huì)有一些效率比較高的，孩子比較喜歡的方法。形成共識(shí)的一個(gè)理念就是：認(rèn)字就像認(rèn)人一樣。第一次見(jiàn)到一個(gè)人，我們可能看完一面也認(rèn)識(shí)這個(gè)人了，但回過(guò)頭來(lái)可能想不清這個(gè)人眉毛是什么樣子，眼睛什么樣子，鼻子什么樣子，你可能只是一個(gè)整體的印象。兒童認(rèn)識(shí)事物處于鏡像期，他認(rèn)識(shí)事物不是像成人一樣去分析，觀察分析形成一個(gè)整體印象，就像照相機(jī)一樣把它整體拍下來(lái)，是一個(gè)鏡像記憶。認(rèn)字也一樣，他看一個(gè)字，不是像我們以前教孩子，這是橫，那是撇，沒(méi)有那么細(xì)致，就是告訴他這個(gè)字是什么，像照相機(jī)一樣拍下來(lái)，就認(rèn)得這個(gè)字了，一個(gè)整體的印象。

李曉艷：漢字的特點(diǎn)本身也是這樣，一個(gè)漢字就像一幅圖畫(huà)一樣，和小孩的心理（朱玉明：鏡像記憶）更符合。

劉鷹：我想補(bǔ)充一下朱老師說(shuō)的，認(rèn)字如認(rèn)人。比如我跟朱老師一碰面，第一次碰面，她說(shuō)“我叫朱玉明”，我說(shuō)好，似乎認(rèn)識(shí)了；但第二次碰面，可能似曾相識(shí)，可始終說(shuō)不出她的名字，然后她再說(shuō)一遍，“我叫朱玉明”，（王劍宜：而且你也記住她的樣子了）；第三次、第四次我肯定就知道了，我一見(jiàn)這個(gè)人，就能叫出來(lái)：“朱玉明”。其實(shí)識(shí)字就是這回事。

朱玉明：一回生，二回熟，三回四回老朋友。我們很多的識(shí)字方法，就是給他一個(gè)反復(fù)見(jiàn)面的機(jī)會(huì)。

劉鷹：對(duì)，我們的課堂就是為了讓孩子對(duì)生字不斷地去見(jiàn)它，不斷地與生字碰面，增加與“字寶寶”碰面的機(jī)會(huì)。當(dāng)然這個(gè)機(jī)會(huì)的創(chuàng)造不是天天讀書(shū)，或者枯燥的辦法，我們有非常多的方法，游戲啊，信息技術(shù)啊，包括小組活動(dòng)等等。

王劍宜：一說(shuō)到這些方法，所有的老師都會(huì)侃侃而談，大家都有很多好的經(jīng)驗(yàn)。我們所有的這些經(jīng)驗(yàn)都是根據(jù)漢字本身的特點(diǎn)以及孩子的認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)來(lái)采取的，這些辦法都能讓識(shí)字教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。比如說(shuō)，孩子剛?cè)雽W(xué)，對(duì)漢字比較陌生的時(shí)候，我們就編一些順口溜，學(xué)“田地”的“田”：“田字方方一個(gè)口，一個(gè)十字在里頭”。開(kāi)始是老師編，然后調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)一起參與，慢慢地孩子自己對(duì)漢字也有感覺(jué)了，自己也參與來(lái)編。

朱玉明：孩子通過(guò)聯(lián)想，通過(guò)編順口溜、編故事、猜字謎來(lái)記。

李曉艷：他覺(jué)得漢字很好玩。

王劍宜：我們并沒(méi)有說(shuō)這個(gè)是字音、字義、字形，但孩子在編順口溜中，猜字謎過(guò)程中，理解了漢字的意思，也了解了字形。

朱玉明：這也是漢字的優(yōu)勢(shì)。漢字有很多形聲字，字形有表意的功能，在編故事、順口溜中，把字義理解了。

王劍宜：像王榮生老師說(shuō)的，老師心中有知識(shí)，口中無(wú)術(shù)語(yǔ)。記得我們班有個(gè)孩子，當(dāng)時(shí)說(shuō)“秋天”的“秋”時(shí)，也不知是在網(wǎng)上找的，還是自己編的，我感到挺形象：“半邊綠，半邊紅；半邊喜歡及時(shí)雨，半邊最怕水來(lái)攻?！保ㄖ煊衩鳎菏蔷W(wǎng)上的。）不管是網(wǎng)上的，還是自己創(chuàng)編的，他都有興趣來(lái)做這件事。

劉鷹：我們?cè)趥湔n時(shí)怎么處理教材呢？一篇課文確實(shí)有很多生字，二三十個(gè)，它只是把“字寶寶”引薦給我們，一篇課文只是一個(gè)載體，更多的時(shí)候，在課堂里，我們需要更多的游戲把“字寶寶”復(fù)現(xiàn)出來(lái)。如剛開(kāi)始，會(huì)用傾聽(tīng)的方法，小手指著字，跟著老師認(rèn)一遍，這就是跟“字寶寶”第一次見(jiàn)面。這個(gè)環(huán)節(jié)完了，就設(shè)計(jì)第二次碰面機(jī)會(huì)，可以同學(xué)之間相互問(wèn)一問(wèn)。

朱玉明：給字編上號(hào)，叫號(hào)認(rèn)字。

王劍宜：請(qǐng)教小老師。

劉鷹：第幾排的第幾個(gè)字是什么呀？會(huì)的孩子會(huì)大聲答：我來(lái)教你，第幾排第幾個(gè)字是什么。這個(gè)時(shí)候是第二次碰面。接下來(lái)會(huì)有各種各樣的游戲，如把“字寶寶”放在字卡上，開(kāi)火車(chē)啊，或者紅綠燈啊，等等。我們的理念就是不斷地把“字寶寶”拿出來(lái)反復(fù)與孩子見(jiàn)面，像認(rèn)人一樣。

朱玉明：還有一個(gè)，孩子組了一個(gè)詞，其中有個(gè)字是沒(méi)學(xué)過(guò)的，老師就把那個(gè)字板書(shū)在黑板上，這次并不要求孩子學(xué)會(huì)它，只是混個(gè)眼熟，見(jiàn)一面，下次教這個(gè)字的時(shí)候，似曾相識(shí)，這樣就對(duì)識(shí)這個(gè)字有個(gè)幫助。

李曉艷：經(jīng)常一節(jié)課下來(lái)，副黑板這面都有好多，孩子組詞帶出來(lái)的，或者是在課文里帶出來(lái)的生字都寫(xiě)在這邊。

王劍宜：另外，識(shí)字跟孩子的發(fā)展也是有階梯性的。如，最開(kāi)始是聽(tīng)音找字，老師來(lái)讀，孩子找出字卡中和老師一樣的字，隨著孩子的發(fā)展，不滿足于這樣的現(xiàn)狀，我們就換偏旁，加偏旁，減偏旁，同音字，看圖片找字，看動(dòng)作找字，如，這個(gè)“咬”，我做動(dòng)作，孩子看到了，就找那個(gè)字。同時(shí)漢字的規(guī)律，漢字的字義也進(jìn)一步地理解。

劉鷹：信息技術(shù)對(duì)復(fù)現(xiàn)漢字是非常有幫助的，有優(yōu)勢(shì)的。

朱玉明：我們這個(gè)實(shí)驗(yàn)還有一個(gè)突出的特點(diǎn)是：傳統(tǒng)的教學(xué)是一進(jìn)校先學(xué)拼音，我們是一進(jìn)學(xué)校先識(shí)字。其實(shí)孩子一上學(xué)是很想拿起書(shū)來(lái)讀的，他認(rèn)了字就能讀書(shū)。如果你花了一兩個(gè)月時(shí)間先學(xué)毫無(wú)意義的拼音，可以說(shuō)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)打擊。所以我們?cè)诮毯⒆诱J(rèn)得幾百個(gè)字，能夠初步閱讀之后才學(xué)拼音，學(xué)拼音和教信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，教孩子鍵盤(pán)操作同時(shí)教漢語(yǔ)拼音，這樣孩子學(xué)會(huì)了鍵盤(pán)操作，熟悉了拼音以后，教孩子打字，打字中，出來(lái)的都是同音字，在辨析選擇的過(guò)程中，對(duì)這個(gè)字的印象更深刻了，同時(shí)對(duì)同音字也掃描了一遍。

劉鷹：對(duì)，他得挑出需要的字，又是一個(gè)再現(xiàn)的過(guò)程。

朱玉明：對(duì)其他的字又混了一個(gè)眼熟，這是同音的。通過(guò)拼音、電腦，一下子把這些字呈現(xiàn)在面前，他很新奇，非常有興趣。通過(guò)信息技術(shù)，在word文檔里，孩子給字變變顏色、字體，反反復(fù)復(fù)，印象是非常深刻的。當(dāng)識(shí)字達(dá)到一定量的時(shí)候，孩子本身會(huì)說(shuō)話，把自己的話在電腦上打出來(lái)，打的過(guò)程又是一次復(fù)習(xí)。

劉鷹：學(xué)會(huì)拼音后，我們每個(gè)識(shí)字課堂都會(huì)留出大概5-10分鐘打字，他們很喜歡。別小看這個(gè)打字，這是一個(gè)很復(fù)雜的過(guò)程。他首先要認(rèn)識(shí)這個(gè)字，要挑出來(lái)，還得選，這里面包括很多能力。

朱玉明：操作的過(guò)程中學(xué)習(xí)效果是最好的。

劉鷹：各種感官都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

王劍宜：還做小老師，相互幫助。

朱玉明：當(dāng)他學(xué)會(huì)了電腦操作，學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音后，他就知道了我們說(shuō)的話可以通過(guò)鍵盤(pán)敲出來(lái)，一開(kāi)始就是一句兩句，很簡(jiǎn)單的話，（王劍宜：我愛(ài)媽媽。）自然而然地就（書(shū)面）表達(dá)了，所以我們的習(xí)作稍微遲一兩個(gè)月，基本上也開(kāi)始了。拼音學(xué)完了，識(shí)字、閱讀、習(xí)作就都起步了，這是我們實(shí)驗(yàn)的一個(gè)創(chuàng)造吧。

李曉艷：對(duì)實(shí)驗(yàn)中識(shí)字的效果我們都很驚奇。還有很重要的一點(diǎn)是我們很好地運(yùn)用了小組合作這種形式來(lái)識(shí)字?，F(xiàn)在的孩子在學(xué)前已經(jīng)不是一張白紙了，特別是識(shí)字這一塊。每次在入學(xué)時(shí)的識(shí)字前測(cè)中都會(huì)發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中有的孩子，少說(shuō)吧也有五、六個(gè)達(dá)到了2000字以上，然后1000字、800字，當(dāng)然少的也有100字左右等。那么這樣的一種情況怎么樣來(lái)處理識(shí)字教學(xué)呢？我們把孩子分成小組，識(shí)字多的孩子當(dāng)小組長(zhǎng)，四人一組，有識(shí)字稍微少一點(diǎn)的、弱一點(diǎn)的，搭配起來(lái)。識(shí)字多的孩子很好地發(fā)揮了小老師的作用。

劉鷹：否則他們?cè)谡n堂上沒(méi)事情干。

朱玉明：他上課很無(wú)聊，就會(huì)注意力不集中，養(yǎng)成不好的習(xí)慣。

李曉艷：現(xiàn)在的班額是40人，老師使出渾身解數(shù)也不可能全都照顧到，小老師幫了我們的忙。另外，孩子教孩子，孩子也愿意接受，效果特別好。我最近在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，游戲在小組中效率更高，效果更好。老師面向全班時(shí)，肯定有些學(xué)生要散掉，關(guān)注不到個(gè)體。在小組中，四個(gè)人，每個(gè)都動(dòng)起來(lái)，每個(gè)人都參與。我們有一個(gè)抽大獎(jiǎng)，用手指抽，把小字卡擺在這兒，全班是用腳踩，小組就用小手指抽，他們非常感興趣，每個(gè)人都動(dòng)起來(lái)。這樣的一個(gè)情境，孩子之間相互幫助，很和諧，不會(huì)覺(jué)得這個(gè)孩子很弱，識(shí)字多的孩子很愿意來(lái)幫助他。另外，因?yàn)闀?huì)在全班進(jìn)行小組之間的比賽，他就會(huì)覺(jué)得我?guī)椭彩菫榱宋覀冃〗M，就越來(lái)越向上。

王劍宜：利用信息技術(shù)我們學(xué)校有自己研發(fā)的課件，很多字摘出來(lái)以后，有一個(gè)“送字回家”，孩子們?cè)谕蟿?dòng)鼠標(biāo)的過(guò)程中，信息技術(shù)提高了，同時(shí)很好地把字再次復(fù)現(xiàn)了一次。我想到我曾經(jīng)做過(guò)的一個(gè)創(chuàng)設(shè)情境的識(shí)字方法。舉個(gè)例子。我在屏幕上打出來(lái)：我收到了一封信。一個(gè)信封，下面是“信”，帶著孩子們看著屏幕認(rèn)會(huì)了這個(gè)字。我這封信是我的一個(gè)朋友郵來(lái)的，呈現(xiàn)了朋友的照片：“朋友”；我說(shuō)，收到這封信我很高興，可是打開(kāi)一看，是“空白”，一個(gè)字也沒(méi)有。孩子很感興趣。我說(shuō)，我不知道怎么辦才好。第二天朋友來(lái)了一個(gè)字條，說(shuō)：你不是很有辦法嗎？你想想怎么看到信上的內(nèi)容。正好那天我碰到了一個(gè)情況，我受傷了，然后拿碘酒涂了手，涂完之后摸那個(gè)信，哇，變藍(lán)了！孩子們就很好奇，都陷在情境里。為什么會(huì)變藍(lán)呢？我就想辦法到網(wǎng)上查：什么碰到碘酒會(huì)變藍(lán)？“面粉”就出來(lái)了。大家來(lái)試一試，找兩個(gè)小朋友到前面，涂了那張字卡，涂了面粉，就變藍(lán)了。朋友又說(shuō)，你能把上面的字變沒(méi)嗎？又犯難了，正好做魚(yú)，涂了點(diǎn)檸檬汁，又拿檸檬汁涂了點(diǎn)在上面，然后字什么都看不見(jiàn)了，又變成白色了，然后又學(xué)“檸檬汁”。就在這個(gè)情境當(dāng)中，十幾個(gè)生字都拎出來(lái)，孩子非常感興趣。然后又說(shuō)：小組合作，誰(shuí)先把這些字認(rèn)全了，那個(gè)小組就來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，孩子就相互考，小組長(zhǎng)或者會(huì)的考不會(huì)的。

朱玉明：孩子再看到“檸檬”這兩個(gè)字，首先會(huì)想到王老師這個(gè)實(shí)驗(yàn)啦。

王劍宜：所以我認(rèn)為情境可以使孩子很有興趣地去做，很深刻。

李曉艷：我們?cè)趥湔n的時(shí)候可能是更多地關(guān)注用什么辦法讓孩子來(lái)接受這些字。你看王老師采用了這個(gè)辦法，孩子識(shí)字多了以后，可以用“生字聚會(huì)”，同偏旁的字開(kāi)會(huì)。有些生字離孩子生活很近的，很容易識(shí)記，如“椅子”，這些木頭做的椅子；但有些如“棧道”“籮筐”啊，城市的孩子根本沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)，我們就找一個(gè)圖片，或者多幾個(gè)，大量的感官刺激就會(huì)把形象與字建立起聯(lián)系來(lái)，印象就很深刻。

朱玉明：開(kāi)始是老師想辦法，到后來(lái)則都是孩子想辦法，有些字孩子想的辦法比老師還巧妙。

劉鷹：我感覺(jué)是這樣的。到五六百字時(shí)，孩子對(duì)漢字的間架結(jié)構(gòu)已經(jīng)有些默會(huì)了，最后他編的故事經(jīng)常讓我們大吃一驚。

朱玉明：在潛移默化的過(guò)程中掌握了漢字的規(guī)律了，他又運(yùn)用這個(gè)規(guī)律想辦法識(shí)記難字。每次推難字，看哪個(gè)小朋友有巧妙的辦法把這個(gè)難字記住，巧記難字，在這個(gè)過(guò)程中，孩子的創(chuàng)造力啊，思維能力啊，都得到了很大發(fā)展。

劉鷹：我們其實(shí)不需要?jiǎng)傞_(kāi)始硬把漢字間架結(jié)構(gòu)這些知識(shí)教給他，識(shí)到五六百字，很自然地就知道（領(lǐng)悟到）了，輕輕一拎，什么左右上下、偏旁等都默會(huì)了。

王劍宜：孩子在課堂上和老師一起掌握的方法運(yùn)用到生活場(chǎng)景當(dāng)中、校園文化當(dāng)中，認(rèn)班牌，認(rèn)同學(xué)名字。

朱玉明：對(duì)，這也是我們的一個(gè)理念，叫做“見(jiàn)字認(rèn)字”，走到商城，走到街道，都認(rèn)。

劉鷹：很多人都說(shuō)我們這些實(shí)驗(yàn)班孩子到了第二學(xué)期是識(shí)字熟練工，真的，不用你很費(fèi)勁，老師感覺(jué)很輕松。我覺(jué)得這是一個(gè)規(guī)律，識(shí)五六百字后，漢字的優(yōu)勢(shì)特別能在孩子的意識(shí)中體現(xiàn)出來(lái)，不僅是間架結(jié)構(gòu)，甚至是漢字的一些造字規(guī)律，他都能領(lǐng)會(huì)。

李曉艷：我記得很清楚，就是五六百字后，大概是第一學(xué)期后半學(xué)期時(shí)，他看到漢字就會(huì)思考：為什么是這樣的？如，“沙漠”的“漠”為什么是三點(diǎn)水啊，沙漠里不是沒(méi)有水的嗎？我的名字“l(fā)ǚyīnɡjié”的“英”為什么是草字頭，“英”不是“英雄”的意思嗎？很自然地，他就會(huì)思考這些問(wèn)題。

劉鷹：有些他還真能說(shuō)出來(lái)，如“漠”，是沒(méi)有水的意思，沒(méi)有水那不就是“沙漠”嘛。很多孩子創(chuàng)造出來(lái)的幫助認(rèn)字的方法就很有漢字根源性的東西、文化的東西，這真不是我們教會(huì)的。

李曉艷：這個(gè)時(shí)候，我們也會(huì)給一些書(shū)啊什么的，我們的家長(zhǎng)很驚訝，為什么一年級(jí)就會(huì)很喜歡《漢字奧秘》等這些書(shū)不放，這些書(shū)我們都沒(méi)有讀過(guò)。對(duì)漢字追根溯源，學(xué)到這里他就很需要這些東西，讀到了一個(gè)，就回到班級(jí)里來(lái)說(shuō)：“你們知道這個(gè)字是怎么來(lái)的嗎？”他就有這樣的興趣與欲望。

朱玉明：所以識(shí)字效果就好了，很快地掌握了這些漢字后，他的閱讀就很輕松了。愛(ài)上閱讀之后，學(xué)過(guò)的生字不斷地運(yùn)用，這些字跟他就完全成了朋友，他就掌握了。

王劍宜：來(lái)了解這個(gè)實(shí)驗(yàn)的外校的老師經(jīng)常會(huì)問(wèn)一些問(wèn)題，如：孩子經(jīng)常會(huì)遺忘這些字怎么辦？經(jīng)常大量地讀，寫(xiě)是怎么處理的？像這些問(wèn)題我們也是有辦法的，比如孩子早上入校的時(shí)候經(jīng)常會(huì)有一個(gè)“識(shí)字早餐”，把生字都讀一遍，復(fù)現(xiàn)一次。有的時(shí)候，并不是整本書(shū)學(xué)完了才檢測(cè)，每節(jié)課開(kāi)火車(chē)，“火車(chē)進(jìn)山洞”用來(lái)全班的檢測(cè)。

朱玉明：還有小考官啊。

劉鷹：有這樣的檢測(cè)當(dāng)然很重要，實(shí)際上，我們有一個(gè)理念：識(shí)字是一個(gè)細(xì)水長(zhǎng)流的過(guò)程。我們不要焦慮，我們一旦焦慮，孩子就會(huì)覺(jué)得這事情好難啊，他就會(huì)放棄。

朱玉明：其實(shí)今天不認(rèn)識(shí)，明天就認(rèn)識(shí)了。

劉鷹：對(duì)，我甚至跟家長(zhǎng)說(shuō)，今天二十個(gè)字，孩子可能只認(rèn)識(shí)十幾個(gè)，你千萬(wàn)不要說(shuō)“你今天怎么這樣了?。俊笨梢赃@樣做：噢，這個(gè)字你還不認(rèn)識(shí)啊，就告訴他這是什么。不斷地讓他跟字寶寶見(jiàn)面，今天不認(rèn)識(shí)，明天不認(rèn)識(shí)，后天還能不認(rèn)識(shí)嗎？所以心態(tài)一定要平，你的心態(tài)好，孩子就覺(jué)得這個(gè)事情很輕松，老師說(shuō)了，將來(lái)我會(huì)認(rèn)得的，他就不會(huì)壓抑、熱情被我們打擊。

李曉艷：留的作業(yè)更多的是讓家長(zhǎng)和孩子玩玩游戲，打打字卡牌。

劉鷹：我記得我在家長(zhǎng)會(huì)上說(shuō)：識(shí)字的事你們千萬(wàn)不要參與。我知道家長(zhǎng)一焦慮，孩子就糟糕，我說(shuō)：十五分鐘你就跟他玩游戲，不說(shuō)“你上課怎么沒(méi)聽(tīng)啊，這個(gè)字都不認(rèn)識(shí)”，你就和他玩游戲；不認(rèn)識(shí)了你教給他認(rèn)識(shí)就行了。

王劍宜：我們經(jīng)常采用的辦法是讓孩子來(lái)教我們，“你是怎么學(xué)的，把我教會(huì)”。

劉鷹：孩子不認(rèn)識(shí)的，不要緊，就說(shuō)：我教你啊，這個(gè)字是“春天”的“春”，你讀一下。經(jīng)常就是碰到這樣的狀態(tài)，因?yàn)槲覀兊睦砟罹褪牵鹤R(shí)字是細(xì)水長(zhǎng)流的，不可能一刀切。包括孩子的閱讀起步，可能都會(huì)有前有后，當(dāng)然最終都會(huì)走到一個(gè)目的地。

劉鷹：剛才劍宜提到有的老師提到一個(gè)寫(xiě)字的問(wèn)題，我們這個(gè)實(shí)驗(yàn)一個(gè)很大的亮色，我覺(jué)得特別好，就是“識(shí)寫(xiě)分流”。我們的目的是搶占閱讀這塊領(lǐng)地，那么我們的識(shí)字就是認(rèn)得這個(gè)字就OK了。但是寫(xiě)，我們也會(huì)有，我們寫(xiě)那些高頻率的獨(dú)體字，就是“人教版”中要求的，我們也會(huì)提筆練字。他認(rèn)了一二千字，再寫(xiě)那三四百字，多容易啊，一點(diǎn)沒(méi)有壓力，寫(xiě)得非常好。

朱玉明：要求是少些，但要寫(xiě)得好，而不是抄抄寫(xiě)寫(xiě)，反復(fù)很多遍，機(jī)械地寫(xiě)。

劉鷹：對(duì)，我們的感覺(jué)是這樣的，寫(xiě)字，相當(dāng)于一個(gè)技能活兒，實(shí)際上一年級(jí)的孩子手腦是不太協(xié)調(diào)的，那時(shí)逼她去寫(xiě)字，他非常痛苦。

李曉艷：他會(huì)很憎惡這個(gè)字。

朱玉明：所以我們是寫(xiě)得少，寫(xiě)得好。

劉鷹：我們的目的是，我們認(rèn)字，我們閱讀，我們優(yōu)先發(fā)展的是他的思維，到了三、四年級(jí)，把寫(xiě)字的量一點(diǎn)點(diǎn)加上去，這是符合孩子身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律的。

李曉艷：事實(shí)證明我們這樣做的效果非常好。

第四篇：識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中

識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中,遇到過(guò)哪些困難和問(wèn)題,是怎樣處理的? 問(wèn)題：識(shí)字教學(xué)枯燥單一

對(duì)策：遵循規(guī)律 形象識(shí)字 激發(fā)識(shí)字興趣

這樣的識(shí)字教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生學(xué)得沒(méi)勁、心不在焉。長(zhǎng)期下去，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣將會(huì)被扼殺，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中各方面的能力也無(wú)法提高。

德國(guó)哲學(xué)家海德格爾曾說(shuō)：“我們理解任何東西，都不是用空白的頭腦去被動(dòng)地接受，而是用活動(dòng)的意識(shí)去積極地參與，去創(chuàng)造性地思考。”如何變枯燥的識(shí)字教學(xué)為充滿趣味的識(shí)字游戲，使識(shí)字教學(xué)與理解詞語(yǔ)、認(rèn)識(shí)事物融為一體呢？我們可以采用拼一拼、畫(huà)一畫(huà)、編一編、說(shuō)一說(shuō)等學(xué)生喜愛(ài)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字。

第五篇：識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中

識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中,遇到過(guò)困難和問(wèn)題及對(duì)策

烏石中心小學(xué)

劉蔚玲

凡是沒(méi)有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識(shí)的。閱讀能力形成得早，理解能力則發(fā)展得快，學(xué)生自學(xué)的能力就強(qiáng)。只有學(xué)生有了一定的自學(xué)能力時(shí)才能提高教學(xué)效率，從實(shí)質(zhì)上減輕過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，因此，學(xué)生的閱讀能力形成得越早越好。專(zhuān)家們認(rèn)為孩子五到七歲有著強(qiáng)烈的求知欲望，記憶力也是最佳時(shí)期，所以，在教學(xué)中，我們不應(yīng)該以本為本，束縛限制他們的能力，要以人為本，要以“上不封頂”的要求鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地?cái)U(kuò)大識(shí)字量、挖掘他們的最大潛力，為日后的大量閱讀做準(zhǔn)備。

一、充分利用教材，在讀文中識(shí)字。在本套一年級(jí)的教材中，閱讀內(nèi)容多為詩(shī)歌和童話故事。

二、在課外閱讀中識(shí)字，鞏固已學(xué)的字。

1、鼓勵(lì)學(xué)生多看書(shū)。以書(shū)為伴，提高識(shí)字量。兒童普遍喜歡看故事書(shū)、童話書(shū)、寓言書(shū)等。老師就根據(jù)兒童的心理愿望，每周開(kāi)設(shè)兩節(jié)“我會(huì)讀”展示性課外閱讀活動(dòng)課，鼓勵(lì)學(xué)生多識(shí)字、早閱讀。

2、捐兩本，看百本。我校對(duì)圖書(shū)制定了有效的管理制度，以班為單位，分級(jí)管理，學(xué)校給每班配備了一定量的圖書(shū)，打造了書(shū)柜，同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生踴躍捐書(shū)，捐兩本，看百本。

3、在讀書(shū)中識(shí)字。在讀書(shū)活動(dòng)課中，低年級(jí)教師應(yīng)注重識(shí)字與閱讀并重。通過(guò)老師講故事，學(xué)生聽(tīng)讀識(shí)字。指導(dǎo)學(xué)生看拼音閱讀課外書(shū)

4、肯定學(xué)生讀書(shū)成績(jī)，做好評(píng)估工作。當(dāng)學(xué)生的讀書(shū)成績(jī)得到肯定時(shí)，他會(huì)更加熱愛(ài)讀書(shū)。