第一篇：基于游戲化學(xué)習(xí)理念的小學(xué)過程性評價應(yīng)用實踐探索

基于游戲化學(xué)習(xí)理念的小學(xué)過程性評價應(yīng)用實踐探索

【摘 要】移動技術(shù)支持下的游戲化學(xué)生評價系統(tǒng)能夠采集學(xué)生過程性發(fā)展數(shù)據(jù)，支持評價主體多元化，形成立體評價環(huán)境，對學(xué)生在人文、健康、科學(xué)、藝術(shù)、品德五大領(lǐng)域提供基于數(shù)據(jù)的發(fā)展診斷，支持學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】游戲化學(xué)習(xí)；過程性評價；核心素養(yǎng)；個性化學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2017）07-0080-04

根據(jù)《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》，新一輪課程改革中學(xué)生評價改革的內(nèi)容有三個方面：一是學(xué)生發(fā)展評價，旨在建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的發(fā)展性評價；二是教師發(fā)展評價，旨在建立不斷促進(jìn)教師發(fā)展的評價體系；三是課程發(fā)展評價，旨在建立不斷促進(jìn)課程發(fā)展的評價體系。在現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展評價中，以紙筆測試為主的終結(jié)性評價無法達(dá)到對學(xué)生全面發(fā)展評價的要求，過程性發(fā)展評價對于學(xué)生發(fā)展評價的意義不僅僅在于對于學(xué)生過程性發(fā)展的診斷，而且更加有利于通過即時反饋，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

本文主要探討基于國家課程改革綱要“以評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的要求，結(jié)合學(xué)校特色探索游戲化學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)的學(xué)生過程性評價的方式方法和實踐研究成果。

傳統(tǒng)課堂學(xué)生過程性評價存在的問題

素質(zhì)教育多年來一直受到國家的重視，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布之后一時引起熱議，教育領(lǐng)域研究者和實踐者更加關(guān)注“21世紀(jì)中國需要培養(yǎng)什么樣的人”的問題。如何開展基于游戲化學(xué)習(xí)理念的學(xué)生過程性評價，首先需要回答的問題是我們應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。對應(yīng)到小學(xué)的一線教學(xué)實踐中，對學(xué)生的過程性評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)科表現(xiàn)，包括課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成、課堂互動的積極性、課后任務(wù)的完成情況等，學(xué)生在課堂外的學(xué)校中的行為表現(xiàn)也蘊(yùn)含了大量的學(xué)生發(fā)展的信息，體現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展的結(jié)果。

小學(xué)一線課堂中隨處可見的小紅花、笑臉貼、獎勵卡片、排行榜等應(yīng)用了點(diǎn)數(shù)、徽章、即時獎勵、排行榜等游戲機(jī)制和游戲元素，可視化方式反映了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)結(jié)果，是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的最好的過程性評價。在實際的應(yīng)用中，筆者通過觀察和學(xué)校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，僅僅采用這種方式對學(xué)生進(jìn)行評價存在以下三個問題。

（1）學(xué)生材料丟失導(dǎo)致過程性評價和終結(jié)性評價脫鉤

一線實踐中，教師對學(xué)生進(jìn)行即時評價，給學(xué)生發(fā)放不同形式的獎勵卡片，因?qū)W生保存不善，易造成丟失等現(xiàn)象，教師也無法根據(jù)對學(xué)生的過程性評價直接開展科學(xué)的終結(jié)性評價。

（2）過程性評價的參與主體單一

根據(jù)我國基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要要求，對學(xué)生開展的過程性評價應(yīng)該做到評價主體的多元性。教師、家長、學(xué)生自己都應(yīng)該參與到對學(xué)生的評價中來，現(xiàn)有評價方式的參與主體仍然以教師為主，家長參與度極低，導(dǎo)致學(xué)生的全面發(fā)展的數(shù)據(jù)評價維度缺失。

（3）評價未能為學(xué)生的個性化發(fā)展提供依據(jù)

評價是手段，發(fā)展是目的。現(xiàn)有的游戲化評價方式僅停留在對學(xué)生當(dāng)前發(fā)展?fàn)顟B(tài)診斷的層面，還未進(jìn)一步深入到作為學(xué)生個性化發(fā)展的診斷依據(jù)的階段。在人工智能和大數(shù)據(jù)研究的背景下，需要進(jìn)一步探索基于學(xué)生評價的個性化教育。

基于游戲化學(xué)習(xí)理念的學(xué)生過程性評價探索

我校通過不斷研究和探索，以技術(shù)手段促進(jìn)對學(xué)生的游戲化過程性評價，對解決過程性評價和?K結(jié)性評價脫鉤、過程性評價主體單

一、評價未能為學(xué)生個性化發(fā)展提供診斷依據(jù)等問題進(jìn)行了探索。

2016年，筆者所在學(xué)校在北京大學(xué)游戲化學(xué)習(xí)團(tuán)隊指導(dǎo)下，基于學(xué)?；盍逃砟?，從人文與語言素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、思想品德素養(yǎng)和運(yùn)動與健康素養(yǎng)，建立了覆蓋所有學(xué)科的符合核心素養(yǎng)要求的評價體系，從學(xué)生學(xué)科表現(xiàn)、學(xué)生行為習(xí)慣、學(xué)生踐行學(xué)校特色文化要求三個方面，共計24個維度，建立了完整的評價指標(biāo)，并應(yīng)用游戲化的點(diǎn)數(shù)、徽章、排行榜、等級等元素，設(shè)計開發(fā)了一款游戲化學(xué)生評價系統(tǒng)――“逗號教育”（如圖1），應(yīng)用于學(xué)生發(fā)展過程性評價實踐。

在對學(xué)生的學(xué)科表現(xiàn)方面，逗號教育系統(tǒng)綜合學(xué)校特色文化，應(yīng)用游戲化學(xué)習(xí)中的點(diǎn)數(shù)元素，設(shè)計制作了教師可在課堂和學(xué)校環(huán)境中使用的即時獎勵卡――逗號星。逗號星對應(yīng)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等13個學(xué)科，根據(jù)不同學(xué)科的教學(xué)情境，設(shè)計了相應(yīng)的人文、科學(xué)、藝術(shù)、品德、健康五大領(lǐng)域的帶有數(shù)據(jù)標(biāo)識的逗號徽章（如圖2）。

徽章是對學(xué)生的階段性評價材料，徽章帶有的二維碼標(biāo)識了學(xué)校的基本信息、徽章所屬的評價領(lǐng)域信息、學(xué)科信息、學(xué)科內(nèi)容模塊、教學(xué)環(huán)節(jié)等。教師對學(xué)生的每一個小進(jìn)步都可以給予即時反饋，這種反饋方式既是一種獎勵，也是一種數(shù)據(jù)采集的方式，在持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的同時，記錄了學(xué)生發(fā)展的痕跡（如圖3）。學(xué)生積累了一定數(shù)量的逗號星之后，可以換得1枚逗號徽章。學(xué)生將徽章帶回家里后，家長可以用逗號教育APP 掃描逗號徽章上的二維碼，學(xué)生的發(fā)展數(shù)據(jù)信息便以云端存儲的方式記錄下來（如圖4）。

在行為習(xí)慣方面，逗號教育支持教師自定義本學(xué)科需要學(xué)生養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣，既可以定制不同學(xué)科領(lǐng)域通用的行為習(xí)慣，包括尊敬老師、助人為樂、友好和睦、作業(yè)質(zhì)優(yōu)、富有創(chuàng)意、發(fā)言積極，也可以定制不同學(xué)科的特有行為習(xí)慣，比如語文學(xué)科的書寫美觀、美文背誦等。在移動技術(shù)支持下，教師對學(xué)生的行為表現(xiàn)可以進(jìn)行隨時隨地點(diǎn)贊記錄，更加及時有效地記錄下學(xué)生的行為習(xí)慣發(fā)展脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的行為習(xí)慣。

在學(xué)生踐行學(xué)校特色文化方面，評價工作交給學(xué)校班主任、德育教師和教師社團(tuán)。對學(xué)生在學(xué)校的安靜主題月、悅讀主題月、健康主題月中的活動表現(xiàn)給予專用逗號星和逗號徽章的獎勵。

在實踐評價主體多元化方面，逗號教育系統(tǒng)引入家長對學(xué)生的日常生活行為評價，并且建立了家長和教師之間基于學(xué)生表現(xiàn)的良性互動平臺。學(xué)生的每一個小進(jìn)步，家長都可以在逗號教育APP中看到，能夠完整了解孩子在校的表現(xiàn)。家長可以按照教師和國家對青少年發(fā)展的行為習(xí)慣要求，隨時記錄學(xué)生的優(yōu)秀行為表現(xiàn)。

在以數(shù)據(jù)診斷促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展方面，逗號教育設(shè)計提供了強(qiáng)大的數(shù)據(jù)可視化管理系統(tǒng)。通過數(shù)據(jù)可視化為學(xué)校提供學(xué)生整體發(fā)展的診斷依據(jù)，通過過程性評價數(shù)據(jù)來分析學(xué)校學(xué)生在人文、科學(xué)、藝術(shù)、健康、品德五大領(lǐng)域和行為品德方面的表現(xiàn)。通過細(xì)化到以周為時間周期的學(xué)生數(shù)據(jù)分析，和不同班級之間的對比分析，學(xué)校能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體發(fā)展存在的問題和不同班級之間的差距（如圖5）。教師和家長可隨時掌握學(xué)生在核心素養(yǎng)全面發(fā)展要求下的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并根據(jù)學(xué)生的階段性發(fā)展情況給予有針對性的干預(yù)和教育支持。

游戲化學(xué)生評價的實踐應(yīng)用效果

以中國學(xué)生?l展核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，基于我?；盍逃w系的游戲化學(xué)生評價系統(tǒng)自運(yùn)行以來，得到了教師、學(xué)生和家長的肯定。2017年3月至5月，學(xué)生共獲得不同領(lǐng)域徽章5000多枚、點(diǎn)贊3500多次，相當(dāng)于不同學(xué)科教師對學(xué)生進(jìn)行了累計超過28，500次的過程性評價。

通過質(zhì)性觀察和訪談來看，教師使用逗號教育系統(tǒng)，節(jié)省了自己設(shè)計制作獎勵卡片的工作量，從而將更多時間放在教學(xué)設(shè)計研究、課堂實施、學(xué)生評價和個性化的學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)上。并且，數(shù)據(jù)的采集和智能診斷，為教師對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評價，開展評獎評優(yōu)活動，特別是對學(xué)生的個性化診斷提供了科學(xué)的數(shù)據(jù)支持。學(xué)生方面，處于該時期的兒童天然喜歡這種游戲化的獎勵方式，這種模擬游戲中點(diǎn)數(shù)、徽章、等級的評價方式，能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，哪些行為習(xí)慣受到肯定，哪些行為習(xí)慣是不被認(rèn)可的，通過教師的及時點(diǎn)贊評價，對學(xué)生良好行為習(xí)慣形成了有效引導(dǎo)。家長方面，能夠及時掌握孩子的發(fā)展動態(tài)，同時能夠參與到對孩子的評價中來，大大增強(qiáng)了家長的評價主體意識，極大激發(fā)了家長參與到學(xué)生教育工作中來的熱情。相比較傳統(tǒng)家長會的方式，家長能夠更加深入地了解學(xué)生的發(fā)展路徑和最新狀態(tài)。學(xué)校方面，通過這種信息技術(shù)支持下的游戲化學(xué)生評價，積累了學(xué)生的成長數(shù)據(jù)，形成了符合國家要求，同時具有本校特色的學(xué)生成長電子檔案。在數(shù)據(jù)驅(qū)動下的智能診斷，能夠更好地把握學(xué)生的發(fā)展動態(tài)，全面了解學(xué)生的發(fā)展情況。

未來展望

根據(jù)國家義務(wù)教育階段新課標(biāo)，評價應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，過程性評價是最好的診斷學(xué)生發(fā)展脈絡(luò)的方式。基于移動技術(shù)的游戲化學(xué)生過程性評價，一方面能夠采集學(xué)生的發(fā)展數(shù)據(jù)為學(xué)生的個性化教育提供診斷的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)；另一方面這種評價方式符合兒童心理的發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知需求，能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。通過我校的實踐，游戲化的學(xué)生評價是支持學(xué)生全面發(fā)展的有效手段，實現(xiàn)了以評價促進(jìn)發(fā)展的目的，實踐了學(xué)生評價主體多元化和數(shù)據(jù)支持下的學(xué)生發(fā)展智能診斷。

未來，我們將在質(zhì)性研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展定量研究，探究游戲化學(xué)生評價對學(xué)生學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)動機(jī)的影響效果，以更加科學(xué)的方式促進(jìn)學(xué)生的全面快樂發(fā)展。

（作者單位：北京市順義區(qū)楊鎮(zhèn)中心小學(xué)校）

參考文獻(xiàn)

王大平.基于游戲化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互設(shè)計研究[D].長春： 東北師范大學(xué)，2005.牛玉霞，任偉.游戲化教學(xué)初探[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2006（5）.張金磊，張寶輝.游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（1）： 73-78

肖海明，尚俊杰.游戲進(jìn)課堂： 融入學(xué)科教學(xué)的游戲化創(chuàng)造力培養(yǎng)研究[J].創(chuàng)新人才教育，2015（1）： 32-36.核心素養(yǎng)發(fā)展課題組.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，2016（1）： 1-3.

第二篇：過程性評價：理念與操作

過程性評價：理念與操作

來源:中國教師報 作者:廣東省深圳市育才中學(xué)副校長 葉延武 添加時間:2008-4-7 20:27:00

關(guān)于過程性評價問題當(dāng)前存在諸多疑問：學(xué)生和教師那么忙，哪有時間去搞這些玩意兒？再者，那些在表格上的勾勾劃劃有啥用，還不是形式主義？那么，過程性評價究竟有沒有用？本文結(jié)合深圳市育才中學(xué)及其他學(xué)校的操作案例，嘗試探討過程性評價的價值取向及實際做法，以期引發(fā)議論，共同豐富高中課程改革中有關(guān)學(xué)業(yè)評價的理念與實踐。

過程性評價按主體一般分為學(xué)生自評、學(xué)習(xí)互評、教師評價三種。

一、學(xué)生自評

聯(lián)合國教科文組織在其報告《學(xué)會生存》中指出，未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。讓學(xué)生學(xué)會自己評價自己，使其正確對待自我。通過自我評價來了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的不足，監(jiān)控自己的發(fā)展，并在這個過程中養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，提高自我認(rèn)識的能力。從而達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)、自我提升的目的。

學(xué)生自評必須設(shè)定下階段的努力目標(biāo)。只有和下一步的努力方向、方法聯(lián)系起來的自我評價，在教育實踐中才具有應(yīng)用、研究的價值。否則，自我評價只能起著助長自我滿足或悲觀失望情緒的作用。

案例1：一位高一學(xué)生的自我評價

??文言文是高中課內(nèi)語文學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容，它的背誦記憶量大，對于翻譯的要求也高，課內(nèi)知識比重大。在這一模塊的古文，我分為課前、課中、課后三個部分。在課前我一般要先熟讀全文、注音、標(biāo)出書下注解的重點(diǎn)并且嘗試?yán)斫馕恼麓笠?，對于難以解答的重點(diǎn)難點(diǎn)有所標(biāo)注；不足的是不能課課堅持如此，對于課后習(xí)題的重視不夠，今后可以借助參考書對課后習(xí)題等先進(jìn)行瀏覽。上課時我基本能集中精力，提高效率，通過老師的講解與拓寬深化原有記憶，汲取新的知識，將老師拓展的知識記錄在書上；不足的是有時開小差，漏過了知識要點(diǎn)，以后要做到有目的、有重點(diǎn)，對于自己未弄懂的東西要特別敏感，爭取在課上弄懂。

課后部分我做得也不夠，只做到了每學(xué)完一課便通過理解及時背誦，將需背誦文段默寫一遍，但未能及時鞏固知識，由于平時很少整理自己的知識結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致了問題堆積如山，以至于考前難以應(yīng)付，同時因為課外涉獵不夠，外加對于古文字詞用法沒有系統(tǒng)歸納分類，使我課外文言文閱讀能力較差，課外名句所知太少，知識運(yùn)用不夠靈活，今后應(yīng)溫故而知新，及時解決問題，整理知識，拓寬閱讀范圍，多記課外名篇佳句，在文言文學(xué)習(xí)上更上一層樓。

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上例說明，在過程性評價中，通過學(xué)生自評能夠考察與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素，比如對學(xué)習(xí)任務(wù)的意向、學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以及透過學(xué)習(xí)過程反映出來的情感和態(tài)度等，給學(xué)生以信息反饋，喚起學(xué)生進(jìn)行比較深刻的反思和總結(jié)，使其對自身建立更加全面和深入的認(rèn)識，從而提高學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。這樣，學(xué)生的自我評價就成為自我教育、自我矯正的過程，使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的變化，改善學(xué)生的心理狀況，克服高原現(xiàn)象。

過程性評價能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程的自我評價意識。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生常常喜歡關(guān)注結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)過程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一分為二地看問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會關(guān)注學(xué)習(xí)過程。培養(yǎng)學(xué)生自我評價意識，特別是吸引后進(jìn)生積極關(guān)注自己過去的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行自我反思和評價。比如一個學(xué)生知道自己過去學(xué)習(xí)差，不會解決問題，今天會解決簡單的問題，讓他學(xué)會對比，雖然成績不算很好，但是有努力了，有一定的進(jìn)步，學(xué)會了一些知識。在這個對比中，他會發(fā)現(xiàn)：自己今天進(jìn)步了，自己明天比今天做得要更好。

二、學(xué)生互評

一是小組評價：組長主持。被評價者先填好表格，準(zhǔn)備好展示物品，然后陳述某一模塊的學(xué)習(xí)情況，并展示自己的學(xué)習(xí)成果，如學(xué)習(xí)計劃、課堂筆記、作業(yè)、課外摘抄等，給自己評定等級，再讓其他同學(xué)評定，最后小組長匯總。

二是班級學(xué)習(xí)活動評價：開展一些有益于學(xué)習(xí)效果提升的活動，幫助學(xué)生更好地成長。目的是發(fā)展學(xué)生的特長，挖掘自身潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，張揚(yáng)個性，取長補(bǔ)短，學(xué)會為別人喝彩，同時體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

案例3：歷史教學(xué)中的“兵教兵”

一位歷史老師在自己的課程日志中寫到：

2005級高一（10）班，下午第二節(jié)歷史課，我坐在學(xué)生中，學(xué)生趙澤宇從容地站在講臺上。他聲音大而清晰地、有理有據(jù)地分析著日本戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)崛起的原因，時而打出課件圖片、文字，時而在黑板上畫著示意圖，臺下聚精會神聽課的同學(xué)們時不時爆以歡呼和笑聲??

目前，各班有3個小組完成了3課教學(xué)任務(wù)，效果很好，而且在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生的課越上越精彩，條理性越來越強(qiáng)，人也越來越從容。一些很靦腆的女生，也敢于上講臺，講起課來頭頭是道。學(xué)生講課不僅要點(diǎn)突出，思路清晰，有講有練，而且還能夠注意取長補(bǔ)短，更注意講課的效果和形象。課件也越做越專業(yè)，學(xué)習(xí)的積極性越來越高。學(xué)生們越來越自信，越來越優(yōu)秀。

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在學(xué)習(xí)過程中，以過程性評價作為交流的平臺，通過學(xué)生之間的相互觀察和提醒，可以促進(jìn)他們不斷自我反思，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和方法水平。考試測驗不能完全考出來的能力，如口語表達(dá)能力、解決現(xiàn)實科學(xué)問題的能力、創(chuàng)新能力等，都可以通過過程性評價表現(xiàn)出來。過程性評價給學(xué)生提供展示階段性成果的平臺，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和產(chǎn)生成就感，嘗試探究的樂趣，為學(xué)生提供了持續(xù)發(fā)展的動力。

三、教師評價

教師評價以課堂為主要途徑，以學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。評價過程中，尊重學(xué)生的個性差異，提倡以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，倡導(dǎo)自主合作交流探究的學(xué)習(xí)方式。教師通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，盡量從正面加以引導(dǎo)，不失時機(jī)地從不同角度，給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。

案例4：高中思想政治模塊2，政治生活的第二課“我國公民的民主參與”，強(qiáng)調(diào)社會聽證制度。

老師結(jié)合春游活動開了一次聽證會。老師簡單介紹了聽證會常識，學(xué)生興趣極大，許多同學(xué)報名，會前做了大量的準(zhǔn)備工作，仔細(xì)詢問各旅行社報價，會上積極踴躍發(fā)言，向旅行社提出了若干疑問，包括具體價目、行車安全、伙食標(biāo)準(zhǔn)等，有理有據(jù)。使他們消除了疑慮，增加了社會經(jīng)驗。學(xué)生對政治學(xué)習(xí)更感興趣了，體會到理論與實踐相結(jié)合的重要性，享受到了成功的喜悅。

過程性評價為教師的教學(xué)調(diào)整提供及時反饋的信息。在評價過程中，教師通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣、行為及各種表現(xiàn)，對學(xué)生微小的進(jìn)步及時作出肯定和鼓勵，指導(dǎo)學(xué)生掌握某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法和思想。同時根據(jù)反饋的信息，教師可以觀察自己的教學(xué)是否有助于學(xué)生今后的發(fā)展，并進(jìn)行及時的修正。

過程性評價能靈活全面調(diào)動教師的思維活動，教師的備課要求變了，教學(xué)手段變了，課堂結(jié)構(gòu)變了，評課標(biāo)準(zhǔn)也變了。教師要認(rèn)真收集各種反饋信息，把這些信息作為檢查學(xué)生、評價自己教學(xué)上的不足的依據(jù)，從而及時調(diào)整教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，研究教學(xué)策略，使評價目標(biāo)更有效地服務(wù)于學(xué)生，作用于教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

但在學(xué)生評價中，教師需要注意這樣一些問題，對學(xué)生的指令和要求要明確、具體、清晰；要注意評價的教育性，保證評價的公正度和信度；要保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，尊重學(xué)生的隱私，關(guān)注學(xué)生的處境和需要，注重發(fā)展變化的過程，以鼓勵為主；與教學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。要有利于促進(jìn)教學(xué)，有利于學(xué)生反思不足，促進(jìn)其思維水平的提高，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，明確方向；同時要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性和差異性。

第三篇：游戲化學(xué)習(xí)理念下

游戲化學(xué)習(xí)理念下

微課程資源的設(shè)計與應(yīng)用

摘要：游戲化學(xué)習(xí)的主要優(yōu)勢為“寓教于樂”，而同樣的微課程資源也具有短小精悍、知識點(diǎn)集中的優(yōu)勢，兩項結(jié)合剛好能滿足當(dāng)今學(xué)生的需求。本文在對微課程資源的開發(fā)設(shè)計進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上,了解到微課程資源的弊端，然后加入游戲化學(xué)習(xí)的理念，以解決微課程資源的缺陷。本文針對大學(xué)課程《教學(xué)游戲的設(shè)計與開發(fā)》,設(shè)計開發(fā)游戲化學(xué)習(xí)理念下的微課程資源，并實際應(yīng)用于課程教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：微課程資源；游戲化學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；資源設(shè)計 一、緒論

（一）研究背景

隨著時代的發(fā)展，教育工作者越來越依靠多媒體教育資源。其中微課程資源的設(shè)計與應(yīng)用成為一種新趨勢,微課程資源既能夠有效的體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn),又可以滿足不同學(xué)生的興趣和需求，并且最重要的是微課程資源知識點(diǎn)集中，能夠更好提升教學(xué)效率。也正是因為這樣，微課程資源才會被眾多的教育工作者運(yùn)用到自己的教學(xué)實踐當(dāng)中。微課程資源有著眾多的優(yōu)點(diǎn)，但同時也存在“設(shè)計的互動性較弱”等弊端。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)外的興起，隨著多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,還有計算機(jī)、智能手機(jī)的普及,微課程資源的開發(fā)與設(shè)計成為一種新趨勢,越來越多的教育工作者嘗試著利用翻轉(zhuǎn)課堂來優(yōu)化教學(xué)活動，促進(jìn)知識的傳授。而微課程自然而然就成為反轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式下最為有效的知識傳輸方式。微課程資源設(shè)計與應(yīng)用成為一種新趨勢，它既能反映主題、體現(xiàn)學(xué)科課程的特點(diǎn)，又能滿足不同學(xué)生的興趣和需要。

席勒說過，只有當(dāng)人充分是人的時候，他才游戲；只有當(dāng)人游戲的時候，他才完全是人。本文尊重人愛玩游戲的天性，但也不能因為游戲而不學(xué)習(xí)，所以在這里將會挖掘游戲當(dāng)中的教育潛力，從而發(fā)揮游戲當(dāng)中的教育價值。

游戲化學(xué)習(xí)以其“寓教于樂”的優(yōu)勢越來越受到教育者的重視。所以將游戲化學(xué)習(xí)的理念融入微課程設(shè)計、開發(fā)中，能夠更好地改善學(xué)習(xí)環(huán)境。以游戲化的學(xué)習(xí)環(huán)境來進(jìn)行教育，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造了條件，其目的是優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更為有效地學(xué)習(xí)。游戲化學(xué)習(xí)真正凸顯了以人為本,個性發(fā)展的理念決定了其必將成為教育發(fā)展研究的主體，游戲化學(xué)習(xí)也必將成為當(dāng)今學(xué)習(xí)方式發(fā)展的必然趨勢。

所以為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，可以將游戲化學(xué)習(xí)理念加入到微課程資源中。這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠更好的改善學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更為有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。游戲化學(xué)習(xí)真正凸顯了以人為本,個性發(fā)展的教學(xué)理念，將成為當(dāng) 今學(xué)習(xí)方式發(fā)展的必然趨勢。

（二）研究現(xiàn)狀

1

國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師針對現(xiàn)有教育信息資源利用率低的狀況，率先提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源——“微課”?！拔⒄n”是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對某個知識點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中所運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)體。2012 年 11 月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心正式下發(fā)通知，決定于 2012 年 12 月至 2013 年 8 月，舉辦首屆全國高校微課程教學(xué)比賽，教育部發(fā)布“微課程”評審最近標(biāo)準(zhǔn)，“微課程”在全國各地迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。

在我國微課程設(shè)計開發(fā)還處于一個初步探索的階段，有很多地方都不是很完善，作為一種新興的教學(xué)資源、模式，還不夠成熟與完善，這些問題是能夠解決直接影響到微課程的發(fā)展。

對游戲化學(xué)習(xí)的研究，雖說起步比國外晚了很多，但是很明顯國內(nèi)也是越來越重視游戲化學(xué)習(xí)這一塊的研究。就目前的研究來說，對游戲化學(xué)習(xí)的研究只停留在表面，并沒有深入的進(jìn)行研究，雖然研究的范圍比較廣，但這些研究內(nèi)容都沒有進(jìn)行深入的解釋，對于研究不應(yīng)該只停留在表面。

2

國外研究現(xiàn)狀

美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于 1960 年首先提出微型課程（Minicourse），也可稱為短期課程或課程單元。新加坡教育部于 1998 年實施的 MicroLessons 研究項目，涉及多門課程領(lǐng)域，其主要目的是培訓(xùn)教師可以構(gòu)建微型課程，其課程一般為 30 分鐘至 1 個小時，教學(xué)目標(biāo)單純集中，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，同時也為教師提供一系列支架幫助其進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計。

2004 年 7 月，英國啟動教師電視頻 道（004km.cn/game/1082225，如圖 3-8 所示是理論部 分游戲的游戲封面，如圖 3-9 所示是理論部分游戲的游戲截圖：

圖 3-9 理論部分游戲的游戲封面

圖 3-10 理論部分游戲的游戲截圖 在第二部分實踐操作的學(xué)習(xí)當(dāng)中，每一個小節(jié)都對應(yīng)了一個小游戲，分別是用橙光、PPT、flash、RMMV、scratch 五個軟件完成。

在第一、第二小節(jié)中，都是用橙光來制作的游戲。由于橙光游戲有劇情字?jǐn)?shù)的限制，如果一個小節(jié)就對應(yīng)一個游戲，游戲的劇情字?jǐn)?shù)達(dá)不到 5000 字就不能上傳，所以本文將兩節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行了整合。雖然是一個游戲，但游戲當(dāng)中也分為上下兩節(jié)。

如圖 3-11 所示，是第一、第二小節(jié)橙光游戲開始的截圖：

圖 3-11 第一、第二小節(jié)橙光游戲開始的截圖 如圖 3-12 所示，是第一小節(jié)的游戲截圖：

圖 3-12 第一小節(jié)的游戲截圖 如圖 3-13 所示是游戲第一節(jié)和第二節(jié)切換的時候，游戲截圖：

圖 3-13 游戲第一節(jié)和第二節(jié)切換 如圖 3-14 所示是第二小節(jié)的游戲截圖：

圖 3-14 第二小節(jié)的游戲截圖

與第三小節(jié)和第七小節(jié)對應(yīng)的小游戲是用 PPT 制作的。PPT 本來是演示文稿，主要用于演示。但 PPT 中的超鏈接、觸發(fā)器等功能，進(jìn)行合理的利用，也能做出好玩的游戲。

如圖 3-15 所示，是第三小節(jié)的游戲截圖，這個游戲是上方會不斷的掉落物品，學(xué)生要根據(jù)之前視頻中學(xué)習(xí)的內(nèi)容來選擇對應(yīng)的物品。

圖 3-15 第三小節(jié)的游戲截圖 如圖 3-16 所示，是第七小節(jié)的游戲截圖，這個游戲是有了游戲劇本之后完成的游戲，學(xué)生要選擇不同的按鈕，最終得到“離開游戲世界，但變老了”的結(jié)局，這就要求學(xué)生需要了解之前游戲劇本的內(nèi)容，這個游戲才能通關(guān)。

圖 3-16 第七小節(jié)的游戲截圖 與第四小節(jié)和第八小節(jié)對應(yīng)的小游戲是 flash 制作的。Flash 一般用于動畫制作，課件演示等等，但是利用 flash 里面的按鈕等功能也能做出優(yōu)秀的游戲。

如圖 3-17 所示，是第四小節(jié)的游戲截圖，這是一個拼圖游戲，拼圖的圖片是視頻中地圖繪制的地圖，需要學(xué)生了解這個地圖之后才能完成拼圖。

圖 3-17 第四小節(jié)的游戲截圖 如圖 3-18 所示，是第八小節(jié)的游戲截圖，這個游戲主要是讓學(xué)生選擇指令所在的地方，需要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)之后，才能知道具體指令的具體位置。

圖 3-18 第八小節(jié)的游戲截圖 與第六小節(jié)和第九小節(jié)對應(yīng)的小游戲是 scratch 制作的。與前面兩個軟件不同的是 scratch 本來基本上都用于小游戲的編程制作，所以開發(fā)起來也比較順利。

如圖 3-19 所示，是第六小節(jié)的游戲截圖，這是一個迷宮游戲，他有四個出口，需要根據(jù)視頻內(nèi)容以及游戲提示找到正確的出口才能通關(guān)。

圖 3-19 第六小節(jié)的游戲截圖 如圖 3-20 所示，是第九小節(jié)的游戲截圖，這是考察學(xué)生對于數(shù)據(jù)庫的了解，右側(cè)會出現(xiàn)不同的數(shù)據(jù)庫的截圖，學(xué)生需要找到不同的截圖對應(yīng)的不同的數(shù)據(jù)庫。

圖 3-20 第九小節(jié)的游戲截圖 與第五小節(jié)和第十小節(jié)對應(yīng)的小游戲是 RMMV 制作的。RMMV 是一款專門制作 RPG 游戲的

軟件。課程中本來就是學(xué)習(xí)這一款軟件，所以本文將這款軟件放到了最后。如圖 3-21 所示，是第五小節(jié)的游戲截圖：

圖 3-21 第五小節(jié)的游戲截圖 如圖 3-22 所示，是第十小節(jié)的游戲截圖：

圖 3-22 第十小節(jié)的游戲截圖 以上是現(xiàn)開發(fā)的每個游戲，本文在游戲當(dāng)中融入了微視頻當(dāng)中的知識點(diǎn)，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且通過這種方式來復(fù)習(xí)鞏固知識點(diǎn)。游戲結(jié)束之后，學(xué)生獲得的二維碼，能鏈

接到視頻和文檔資源，學(xué)生可以通過該鏈接進(jìn)行下載，將資源保存到本地。

四、游戲化學(xué)習(xí)微課程案例實驗及應(yīng)用分析

一個設(shè)計開發(fā)項目是否優(yōu)秀，不能讓開發(fā)者自己來評價，而是應(yīng)該將這個設(shè)計投入到實際的運(yùn)用當(dāng)中，讓使用者來進(jìn)行評價。微課程資源也是一樣，加入了游戲化學(xué)習(xí)理念的微課程同樣適用。要想證明理論，就只有實踐這一條路。所以本文將上述所有資源投入到實際的教學(xué)過程中去。

（一）試驗階段

在試驗過程中，主要就是根據(jù)上述的課程設(shè)計進(jìn)行試驗。將文檔資源、視頻資源、游戲資源提供給學(xué)生，然后教師根據(jù)學(xué)生實際的課堂表現(xiàn)進(jìn)行組織學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，本文通過問卷調(diào)查，來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后進(jìn)行分析。

（二）調(diào)查階段

在本試驗中，本文只設(shè)置了一次調(diào)查。主要是調(diào)查學(xué)生對于這種學(xué)習(xí)方式的感覺。本問卷是電子問卷，這是電子問卷的地址：http://004km.cnputer Games[J].Pipeline，1981，6（2）：50~51.[13] Gee，J.P..What Video Games Have to Teach Us about Learning and Literacy[J].Computers in Entertainment（CIE），2003，1（1）：20~20.[14] McGrew,L.A..A 60-second course in organic chemistry [J].Journal of Chemistry Education, 1993,(7): 543-544.[15] Simon Egenfeilt-nielsen.Third Generation Educational Use of Computer Games[J].JI.of Educational Multimedia and Hypermedia,2007,16(3):263-281.[16] Begona Gros.Digital Games in Education:The Design of Games-Based Learning Environments[J].Journal of Research on Technology in Education,2007,40(1):23-38.

第四篇：農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價理念的探索

農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價理念的探索

【摘 要】本文針對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價中存在的不確定性提出了語文學(xué)習(xí)的多元評價探索，對評價的理念與要素進(jìn)行了論述，闡述了農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價的基本觀點(diǎn)，揭示了在基礎(chǔ)教育改革中，語文教學(xué)必須遵循科學(xué)，以人為本。只有這樣，才能落實語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，實現(xiàn)課程目標(biāo)，使學(xué)生全面地、健康地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學(xué) 語文學(xué)習(xí)評價理念 探索

隨著課程改革的不斷深入，信息化、科學(xué)化水平不斷地提高，農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)習(xí)的評價也在不斷地發(fā)生變化。就農(nóng)村小學(xué)語文評價來講，它從單一方面的評價，轉(zhuǎn)化為對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、情感體驗以及學(xué)習(xí)過程的形成和終結(jié)，定性和定量相結(jié)合等多元評價，突出了語文評價的整體性和綜合性。同時，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的評價思想和方法，通過多元評價，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心，使他的身心得到全面和諧，富有個性的發(fā)展。

一、樹立多元化評價基本思想

長期以來，人們對學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣普遍以“分?jǐn)?shù)”的高低來衡量，使得學(xué)生為片面追求高分而忽視自身整體素質(zhì)的提高和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。同時，也使教師的教育觀念和教學(xué)思想停滯不前，特別在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)習(xí)的評價，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。為此必須樹立多元化評價的基本思想，以求得評價的客觀性、科學(xué)性和全面性。

1、淡化分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)能反映學(xué)生的一些方面，但卻代表不了全部。在評價中，某些方面確需用分?jǐn)?shù)的形式來展示。因此，我們可以用其他方式代替——異化分?jǐn)?shù)。即可把只關(guān)注學(xué)生的“分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感、意志、興趣等方面，為學(xué)生創(chuàng)造持續(xù)發(fā)展的條件。如：在實際操作中，可采用等級制、星級制、評語制等方法，使評價更具廣泛性，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)識和自信。

2、無劣評價。小學(xué)語文教學(xué)的理念是應(yīng)該使每一位學(xué)生在觀念的認(rèn)識上理解和掌握語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以健康的心態(tài)，自主的精神獲汲語文素養(yǎng)各方面的均衡發(fā)展?！盁o劣評價”就是要注重學(xué)生的生理發(fā)育和知識發(fā)展過程及特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個性，培養(yǎng)他們的語文能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的各種不同，應(yīng)視為學(xué)生對知識認(rèn)同起點(diǎn)先后的不同和發(fā)展過程的快慢，不應(yīng)視為學(xué)生的優(yōu)劣；對學(xué)生中不均衡的現(xiàn)象，應(yīng)視為潛能發(fā)揮的差異。教師應(yīng)通過多方面的啟迪、鼓勵、促進(jìn)他們的提高，從而體現(xiàn)無劣評價的意義。

3、評價多元。多元評價淡化了考試“功能”，打破了單純的“師考生”的模式，增進(jìn)了教師、學(xué)生、家長間的溝通和交流，擴(kuò)展了對學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣、學(xué)習(xí)過程、技能技巧、情感體驗、個性修養(yǎng)等內(nèi)容的評價。同時，評價不只關(guān)注終結(jié)性的，更應(yīng)注意形成性的，把終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，加深對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長的了解。對于能力尚未發(fā)揮的學(xué)生，可采用延緩性評價，從而更有利于學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高。

多元化評價的基本思想，就是從人本位出發(fā)，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、把握多元化評價基本原則

農(nóng)村小學(xué)語文多元化評價的基本原則是在多元化評價基本思想的指導(dǎo)下，為求得全面地評價學(xué)生的各種語文素養(yǎng)而形成的準(zhǔn)則。他更有利于對學(xué)生公平、公正、人性的評價。

1、評價的全面性。全面性評價要構(gòu)建對學(xué)生進(jìn)行各類水平測試的相對完整的評價指標(biāo)體系，如等級制、“五星”制等。根據(jù)各類評價指標(biāo)體系，從多方面、多渠道來全面收集評價信息，將平時課程中的作為與表現(xiàn)、技巧技能操作，各類競賽成績有機(jī)結(jié)合。根據(jù)個人自評、小組互評、家長輔評、教師總評，匯集評價信息，進(jìn)行正確的分析與詮釋，得出最全面公正的評價。

2、評價的自主性。評價的自主性，主要是激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮他們的主動性。在形式上要改變傳統(tǒng)的評價方式，采用表演、競賽、實踐、活動等，既可操作性的，又更能展示學(xué)生多方面知識才能的評價方式，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動中得到評價。同時，在評價的過程與結(jié)果中，允許學(xué)生對評價的過程與結(jié)果提出自己的見解，也可以讓學(xué)生對自己評價的結(jié)果未達(dá)到自己的要求與認(rèn)同的同時提出“二次評價”，使教師與學(xué)生在不同見解的相互作用的情感交融中，既使教師加深了對學(xué)生的全面了解，又能讓學(xué)生看到自己的長處與短處，獲得更深刻的自我認(rèn)識。

3、評價的激勵性。評價的目的是促進(jìn)學(xué)生的成長，讓學(xué)生看到自己的希望。教師在評價過程中要采取少批評多激勵，引導(dǎo)學(xué)生找出差距，發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，能自我解剖自己，正確對待自己存在的不足方面，教師在對學(xué)生適時給予定性定量的鼓勵和表揚(yáng)外，更主要的是要善于尋找學(xué)生閃光點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步樹立“我能行”的信心與決心——“別人能行我也行，別人不行我爭行?！睆亩l(fā)展學(xué)生自信自強(qiáng)的個性，達(dá)到評價的目的。

三、優(yōu)化多元化評價基本形式

優(yōu)化多元化評價基本形式是要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，更新傳統(tǒng)的評價形式——消除公式化，使對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，在時空上、自主上、潛質(zhì)上、個性上等方面更具客觀性、科學(xué)性。

1、激活評價語言。多元化評價活動類型主要有游戲型、表演型、競賽型、實踐型等，但這些評價都缺少不了語言——有聲語言和無聲語言。因此，對學(xué)生的書寫、回答、演示、思考、想象等應(yīng)運(yùn)用語言或動作作出激勵性的評價，并在形式上翻新，如，語言評價改變非錯即對的絕對性評價，而運(yùn)用“這個想法很好”、“你真勇敢”、“真了不起”等充滿鼓勵性的評價。動作評價要運(yùn)用眼神、表情、手勢，盡可能少運(yùn)用一些制止性的，而運(yùn)用鼓勵性的，如，撫摸孩子的頭以示贊許，面帶微笑以示贊揚(yáng)，打手勢以示贊同等。物質(zhì)鼓勵則是用適合兒童年齡特征的卡通圖案或其他物品來評價，如，愛動腦筋的用“小猴子”卡通，對知識程度掌握廣而深的代以“小星星”個數(shù)多少來鼓勵??。同時教師要善于抓住契機(jī)，利用各種平臺，創(chuàng)設(shè)評價交流的機(jī)會。如悄悄話信箱、作業(yè)反饋、評價小議、點(diǎn)將臺等給予學(xué)生隨機(jī)評價與評價交流，使評價語言猶如屢屢春風(fēng)，在學(xué)生的心田中蕩起泛泛漣漪。

2、更新評價標(biāo)準(zhǔn)。新的評價理念指出：評價不是給予學(xué)生一個結(jié)論或是給學(xué)生排隊，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以往的評價都是以百分制的分?jǐn)?shù)來考核，弊病多多。為此，我們對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價作了更新，如，將百分制考核變?yōu)椤暗燃?個性化評語”、“五星+個性化評語”，代之以“優(yōu)、良、較好、再努力”與配星制，并分別加上個性化評語。其次，當(dāng)學(xué)生感到對自己的評價不理想時，或?qū)W生對教師、小組評價有不同意見時，可以提請重新評價，即采取延緩性評價，同時，由于學(xué)生潛能發(fā)揮有差異，我們又進(jìn)行了分級評價，由教師根據(jù)難易程度編制ABC三種或多星題試卷，讓學(xué)生自選試卷。評價的更新減輕了學(xué)生的心理壓力，增強(qiáng)了信心，又為學(xué)生的努力創(chuàng)造了條件。

3、拓寬評價方式。評價方式的拓寬，更有利于全面地評價學(xué)生。我們改變了以往的將期終測評的結(jié)果作為學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的方法，而進(jìn)行平時測評，單元測試，期終測評相結(jié)合，更注重對學(xué)生的平時測評，使學(xué)生的評價更為全面。除進(jìn)行筆試測評外，又根據(jù)學(xué)科的不同特點(diǎn)，進(jìn)行口試測評。為了使評價更為公平公正，我們鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中，使個人自評、學(xué)生互評、家長輔評、教師總評相結(jié)合，改變以往教師一人主宰評價的現(xiàn)象。為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長的軌跡，使學(xué)生更健康的成長，我們建立了學(xué)生評價記錄卡，內(nèi)容既有語文綜合評價，教師個性化評語，又有獲獎記錄，使學(xué)生既清楚自己語文學(xué)習(xí)的過程，又有了自己努力發(fā)展的方向。

四、充實多元化評價基本內(nèi)容

充實多元化評價基本內(nèi)容，要打破只從雙基要求上的筐子，要以學(xué)生的個性特征發(fā)展出發(fā)，關(guān)注語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點(diǎn)，著眼于語文的發(fā)展方面，使語文評價的內(nèi)容更為豐富，更具內(nèi)涵。因此，我們把語文學(xué)習(xí)的評價分為三大類——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

1、語文學(xué)習(xí)的知識與技能。知識與技能評價大致分為聽、說、讀、寫。聽的內(nèi)容可分為字、詞、句、篇、感情色彩；說的內(nèi)容分情節(jié)、想象、感想、藝術(shù)；讀的內(nèi)容可分音準(zhǔn)、意趣、感受、內(nèi)涵；寫的內(nèi)容可分記敘、說明、議論??通過這些內(nèi)容評價，一方面了解每位學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識掌握的情況，調(diào)整語文學(xué)習(xí)方法，改進(jìn)課堂教學(xué)；另一方面增進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

2、語文學(xué)習(xí)的過程與方法。語文教學(xué)與學(xué)習(xí)從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四方面提出了階段目標(biāo)。要達(dá)到這些階段目標(biāo)，需要一定的語文學(xué)習(xí)過程和語文學(xué)習(xí)方法。我們把學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程分先行預(yù)習(xí)——小組討論——組際交流——合理補(bǔ)充，即“接觸知識——討論問題——交流經(jīng)驗——完善目標(biāo)”四步過程的分項評價。又把其學(xué)習(xí)方法分為自主、合作、探究三個方面分級進(jìn)行評價。以此從學(xué)生的身心特點(diǎn)的發(fā)展出發(fā)，借助學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。

3、語文學(xué)習(xí)的情感態(tài)度與價值觀。語文學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)自己高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的認(rèn)識態(tài)度。因此，我們根據(jù)語文學(xué)習(xí)的要求，對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度與價值觀同樣進(jìn)行了多元的評價。

①情感態(tài)度評價。皮亞杰指出：“情感的發(fā)展和智力機(jī)能的發(fā)展是緊密吻合的??”。在語文課程中，絕大部分課文都體現(xiàn)了社會性的高級情感。因此我們對學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的活動狀況作是否學(xué)習(xí)主動、思維積極、發(fā)言踴躍、勇于質(zhì)疑、認(rèn)真作業(yè)、自主合作等分項評價。在校外作是否樂于積極主動完成作業(yè)，尋求適合課外讀物進(jìn)行閱讀，樂于與人交流等作出評價，在對學(xué)生的“展示情感”、“發(fā)掘情感”、“誘導(dǎo)情感”、“賦予情感”、“調(diào)節(jié)情感”等多元評價中，激發(fā)學(xué)生對真善美的追求，對崇高理想的向往。

②價值觀念評價。學(xué)生語文學(xué)習(xí)的價值觀，主要體現(xiàn)在班級文化的主導(dǎo)價值取向——班級精神。因此對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的價值評價，應(yīng)從它的取向上著手進(jìn)行評價——積極型傾向取向評價與消極型傾向取向評價。對于積極型傾向取向的評價，我們應(yīng)從他們的理想目標(biāo)，道德情操，自我個性，審美角度，對事物的辨析能力等去評價，予以肯定、鼓勵、啟迪。對于消極型傾向取向的評價，則推崇激勵性的原則，啟發(fā)他們認(rèn)識自我價值和班集體活動的價值，在活動中表現(xiàn)出價值認(rèn)識的偏異的，要通過心理學(xué)家的咨詢幫助矯正，作出恰如其分的價值認(rèn)識評價，鼓勵其增強(qiáng)信心、樹立正確的價值觀和提高對價值觀念的認(rèn)識。

農(nóng)村小學(xué)語文多元化評價，使教師的教學(xué)觀起了質(zhì)的變化。教師對學(xué)生的母語教育認(rèn)識觀念和以人為本的思想意識更為加強(qiáng)，同時使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的價值取向更加明確，激起學(xué)生的進(jìn)取精神，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了又一個積極而健康向上的平臺.【參考資料】

1、全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》——北京師范大學(xué)出版社．

2、《構(gòu)建學(xué)生為本的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價體系》——教學(xué)與管理（小學(xué)版）

3、基礎(chǔ)教育課程改革《新課程學(xué)生發(fā)展性評價》——新華出版社

4、《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》——浙江教育廳師范教育處·科學(xué)出版社

第五篇：小學(xué)三年級語文過程性評價方案

小學(xué)三年級語文過程性評價方案

一、評價的依據(jù)

評價的依據(jù)是《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，語文課程評價不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。實施評價，既注意教師的評價又要注重學(xué)生的自我評價與學(xué)生間的相互評價相結(jié)合。評價時，尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每一個學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

二、評價的對象 三年級（2）班全體學(xué)生

三、評價的內(nèi)容

識字、寫字、朗讀、背誦、課外閱讀、口語交際、習(xí)作，讀書筆記，學(xué)習(xí)成長記錄等。

三、評價方法

1、筆試與口試相結(jié)合。學(xué)生的許多語文能力僅僅通過筆試是檢驗不出的，比如識字、朗讀、背誦、口語交際就需要通過口試的方式進(jìn)行測查。

2、分項與綜合相結(jié)合。綜合是語文固有的基本特性之一。既可實施分項測查，更要實施綜合測查，將字、詞、句、篇的基礎(chǔ)知識滲透1 / 4 于聽、說、讀、寫語文能力的測查中。比如作文評價既考積累，又考表達(dá)，從而評價出學(xué)生綜合運(yùn)用的水平。

3、平時與階段相結(jié)合。僅憑一兩次測試，不能恰如其分地評價出學(xué)生的實際語文水平、語文能力。應(yīng)該注重平時的測查，反映出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步、發(fā)展情況。

4、課內(nèi)與課外相結(jié)合。大部分測查應(yīng)在課內(nèi)進(jìn)行，以保證評價的準(zhǔn)確性。但某些測查（如課外閱讀、口語交際等）則可在課外實施，通過游戲、活動的形式（如成語接龍、即興表演、辯論賽等等）進(jìn)行，寓測查于活動之中，從而在具體的語言環(huán)境中，檢測學(xué)生對語言的理解和使用能力。

5、教師評定與學(xué)生自評相結(jié)合。教師評定學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，準(zhǔn)確性高，但不易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。個人自評、同桌互評、小組評議等學(xué)生自評的方式，適合小學(xué)生活潑、好動的特點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。評價方案說明——

1、此評價方案是對學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)過程情況進(jìn)行考查，每月舉行一次小考查，并記錄下來。

2、對“D”等的學(xué)生，應(yīng)給予補(bǔ)測；對D以上的學(xué)生只要自己認(rèn)為不理想的項目，在學(xué)生提出補(bǔ)測申請后，應(yīng)允許補(bǔ)測。/ 4

3、測定學(xué)生某項的學(xué)期考查成績，以幾次考查中最好的一次成績作為學(xué)生該項學(xué)期成績。項目 測試形式

測試范圍 由組長負(fù)責(zé)（認(rèn)讀），小本冊教材認(rèn)識字 組內(nèi)進(jìn)行互字表

測

本冊教聽寫、讀拼音寫字 材 “我會寫漢字 寫”生字

本冊教材中朗讀一篇課的課文或同朗讀 文，學(xué)生準(zhǔn)備

步閱讀中的5分鐘

短文

教師抽查

書本中要求背誦 組長檢查

背誦的課文學(xué)生自查 / 4

等級評定 備注

A(正確認(rèn)讀90%以上）B（正

確認(rèn)讀80%以上）C（正確

認(rèn)讀70%以上）D（低于70%)

A(用鉛筆能正確、端正、整潔地書寫90%以上）B（用鉛筆能

正確、端正、整潔地書寫80%

以上）C（用鉛筆能正確、端正、整潔地書寫70%以上）D(低于C

標(biāo)準(zhǔn)）

A（正確、流利、有感情）B（略低于A標(biāo)準(zhǔn)）C（略低于B標(biāo)準(zhǔn)）D（低于C標(biāo)準(zhǔn)）

A（正確、流利背誦全部）B（正

確、流利背誦90%）C（正確、流利背誦80%）D（低于C標(biāo)準(zhǔn)）

A(用普通話，聲音響亮，表達(dá)二人才小組，口語 以書本單元清楚，會認(rèn)真傾聽)B（略低于A

抽取一個說的話題為主 標(biāo)準(zhǔn)）C（略低于B標(biāo)準(zhǔn)）D（略交際

話題目

課外 學(xué)生自查 閱讀 小組復(fù)查

學(xué)生自改

習(xí)作 同學(xué)互改

教師修改 / 4

以讀書筆記為主

本冊中的習(xí)

作為主

低于C標(biāo)準(zhǔn)）

A(10萬字以上)

B（9萬字以上)

C（8萬字以上)D(低于8萬字)

A（句子通順，無錯別字，意思

表達(dá)得具體，生動，符合具體

習(xí)作要求）B（略低于A標(biāo)準(zhǔn)）

C（略低于B標(biāo)準(zhǔn)）D（略低于C標(biāo)準(zhǔn)）