第一篇：加強(qiáng)農(nóng)村高中物理教學(xué)之我見

文/劉 東 【摘 要】本文分析了當(dāng)前農(nóng)村高中面對實際的教學(xué)困難，揭示出農(nóng)村學(xué)校物理教學(xué)所處的困境，并提出相關(guān)解決對策，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績。【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中；物理教學(xué)；應(yīng)對策略

在農(nóng)村高中的物理教學(xué)活動中，學(xué)生物理基礎(chǔ)差、缺乏實驗器材，課時不足，課堂上很多經(jīng)典實驗無法演示或操作，再加上學(xué)科難度大，學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而導(dǎo)致學(xué)生成績不理想，教師教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)。在這種情況下，教師要不斷研究教學(xué)方法，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高物理教學(xué)質(zhì)量。

一、農(nóng)村高中物理教學(xué)面對的困難

（一）生源素質(zhì)低。農(nóng)村高中招的學(xué)生大多素質(zhì)較低，學(xué)習(xí)成績較差，基礎(chǔ)薄弱、比較欠缺抽象思維能力、很難透過現(xiàn)象看到本質(zhì)以及從問題中抽象出物理模型和圖景。還有一些學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或是怕苦怕累，學(xué)習(xí)意志不堅定，遇到困難容易退縮。而物理學(xué)科本身難度偏大，又抽象枯燥，有時脫離生活實際，這就導(dǎo)致學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣低，或是恐懼學(xué)習(xí)物理，甚至棄學(xué)或厭學(xué)。還有一點(diǎn)，由于農(nóng)村高中的學(xué)生大多是留守孩子，沒有父母的關(guān)愛和引導(dǎo)，缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）農(nóng)村高中由于所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，學(xué)校的資金不充足，很多教學(xué)用的實驗器材配備不齊。

（三）在新課程改革后，物理學(xué)科的課時減少，大多數(shù)學(xué)校是高一物理每周3課時，高二理科每周4課時文科每周1課時。應(yīng)對策略

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，一般都是用經(jīng)典的模型進(jìn)行處理物理問題，這是重點(diǎn)高中物理教學(xué)中的重中之重，但是對于基礎(chǔ)差、欠缺一定抽象思維能力的普通高中學(xué)生來說，這種方法很不適。如果剛接觸物理，就急于要求學(xué)會建立各種經(jīng)典物理模型的話，會讓學(xué)生感覺到物理是很枯燥乏味且脫離現(xiàn)實生活的。而教師會通過布置大量的題來讓學(xué)生加深印象，這對成績差的學(xué)生來講簡直就是折磨，會讓學(xué)生在開學(xué)之初就喪失信心，缺乏學(xué)習(xí)動力。所以在高一的物理教學(xué)中，教師一定要用生動有趣的問題來引課，拉近與物理的距離，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣。在實際教學(xué)中注意將抽象問題形象化、復(fù)雜問題簡單化，提高物理的趣味性，并且結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維特征，從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）優(yōu)化課余時間，提高教學(xué)效果

物理教師如何才能在有限的課時下，完成物理教學(xué)任務(wù)？筆者認(rèn)為一定要提高業(yè)余時間的利用效率，優(yōu)化預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)內(nèi)容，在課外也要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。具體來說，要做到以下幾個方面：

1.預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時，要有明確的目標(biāo)和問題

教師在教學(xué)中，不僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)，更要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。學(xué)生只有知道如何學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)，才能主動地索取知識，才會提高學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)新知識時，往往也是在復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，因此，教師在布置預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)任務(wù)時，就要精心設(shè)計符合具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題，讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時有明確的重點(diǎn)，而不至于茫然。否則，學(xué)生只會泛泛的讀一遍書，而沒有起到溫故知新的效果。例如：在“向心加速度”這一教學(xué)中，教師在布置課后任務(wù)時，可以設(shè)計如下問題：

問題1.為什么引入“加速度”這一概念？它的定義和方向是怎樣的？

問題2.結(jié)合數(shù)學(xué)向量運(yùn)算的有關(guān)知識，理解在矢量三角形定則中，如何表示兩矢量之差？ 問題3.勻速圓周運(yùn)動是勻速運(yùn)動嗎？其速度變化是由大小還是方向改變而引起的？如何畫出表示其速度變化的矢量三角形？ 問題4.在勻速圓周運(yùn)動中，加速度的方向如何？何為向心加速度？

問題5.什么是變速圓周運(yùn)動？其加速度就是向心加速度嗎？若是，答出理由，若不是，答出區(qū)別。

以上前兩個問題是本節(jié)學(xué)習(xí)中的必備知識，這一點(diǎn)對重點(diǎn)高中的學(xué)生來說很容易，但是農(nóng)村高中的學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)能力差，通過這樣的復(fù)習(xí)，才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。第三個問題是學(xué)過的知識與新課之間過渡的問題，關(guān)系到學(xué)生是否能準(zhǔn)確理解向心加速度的概念,是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，學(xué)生要是預(yù)習(xí)的好，收效也更好。第四題是本節(jié)中的主要內(nèi)容。最后一個問題是對本節(jié)內(nèi)容的深入思考，為以后的學(xué)習(xí)起到鋪墊作用，適合留作課后思考題。2.布置課后任務(wù)時，難易適中、坡度明顯

教師在布置預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)時，要精心設(shè)計題目，選擇難易適中、存在難度梯度的問題，使學(xué)生能夠經(jīng)過思考獨(dú)立解決，從而實現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。問題難度大，學(xué)生容易失去信心而棄學(xué)；問題過于簡單，學(xué)生懶于思考，也不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。最好要根據(jù)學(xué)生的不同能力水平設(shè)計不同的問題。例如：在上述預(yù)習(xí)任務(wù)中，前兩個問題，大部分學(xué)生經(jīng)過復(fù)習(xí)都能夠回答出，回答第三題則需要具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，對于農(nóng)村高中的學(xué)生基礎(chǔ)差，可能需要物理教師再強(qiáng)調(diào)一下數(shù)學(xué)知識，學(xué)生才能達(dá)到目標(biāo)；第四題，中等水平的學(xué)生通過閱讀教材并加以總結(jié)就能夠回答；最后一題，難度稍大，能夠提升思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，適合成績較優(yōu)異的學(xué)生。

3.布置預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)任務(wù)后，及時驗收

及時驗收和評價布置過的任務(wù)，可以有效督促學(xué)生按時完成作業(yè)，同時，對學(xué)生的完成情況進(jìn)行適度的贊揚(yáng)和肯定，可以增加他們的自我效能感并且會產(chǎn)生獲得成功的體驗，起到積極的鼓勵作用，從而學(xué)生能夠重新樹立起學(xué)習(xí)物理的信心，尤其對成績較差的學(xué)生。另外，通過驗收還能及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并加以解決?？偨Y(jié)多年一線教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為可以按下面兩步來進(jìn)行驗收和評價：

（1）將預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的內(nèi)容印成講義，在講義的邊角位置上設(shè)置自我反思、評價欄目，讓學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)的感想；（2）及時收上來學(xué)生完成后的講義，總結(jié)學(xué)生出現(xiàn)的共性問題，并在課堂上有針對性的講解。4.靈活的布置復(fù)習(xí)任務(wù)

復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，既可以通過做習(xí)題，也可以通過做合適的小制作和小實驗，或者寫調(diào)查報告來完成。例如，在學(xué)習(xí)必修二“宇宙航行”這節(jié)時，課后可以布置學(xué)生去查閱關(guān)于“神舟十號”載人飛船在發(fā)射、升空、飛行及回收整個過程中，涉及到的物理知識，并作出科學(xué)的解釋說明。通過形式多樣的課后復(fù)習(xí)，既鞏固了學(xué)生對已學(xué)知識的理解，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了動手操作能力，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感到物理是一門既有趣又有用的學(xué)科。

（三）教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

對于農(nóng)村高中的學(xué)生基礎(chǔ)差，教師在平時注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。比如教師一定要幫助學(xué)生建立良好的解題習(xí)慣，在做習(xí)題時要求學(xué)生畫圖、做圖像等方式來建立物理模型，在長期的嚴(yán)格要求下讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

總結(jié)：農(nóng)村高中物理教學(xué)的課程資源匱乏，師資力量薄弱，學(xué)生的基礎(chǔ)差，底子薄，成績很不理想。在這種情況下更需要物理教師根據(jù)實際情況開展形式多樣的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績以及各方面的能力。城市中的非示范性高中也存在嚴(yán)重缺乏課程資源的情況，教學(xué)條件和農(nóng)村高中相差不多，本文中涉及的教學(xué)策略對這些學(xué)校也有一定的借鑒作用。

第二篇：高中物理有效教學(xué)之我見

探討如何提高高中物理的有效教學(xué)效果

重慶市酉陽縣第二中學(xué)

韋路

【摘 要】我們在高中升學(xué)壓力的重壓下不可謂不敬業(yè)，學(xué)生廢寢忘食，老師也是費(fèi)盡心思想各種妙招。本該學(xué)生家長逢年過節(jié)享受節(jié)日快樂的時光都用來補(bǔ)課了，可是我們物理的教學(xué)效果于學(xué)生、家長、老師都不是太滿意。根源在于什么呢？本人拙見還是應(yīng)該多提倡“教以生為本，學(xué)以悟為根?！钡睦砟?，這才能提高我們的物理教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：提高 高中物理 教學(xué)效果

高中物理在多數(shù)學(xué)生和老師以及家長看來是一門很難熟練掌握和教好的一門學(xué)科。事實上高中物理的規(guī)律性很強(qiáng)，只有通過有效教學(xué)策略的運(yùn)用和尊重學(xué)科特色屬性，引導(dǎo)和培養(yǎng)好學(xué)生的思維能力達(dá)到一定的水平，就會讓學(xué)生學(xué)得很輕松。

什么是有效教學(xué)呢？有效教學(xué)就是是指通過教師在一段時間的教學(xué)活動之后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。即學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。不論教師教學(xué)任務(wù)是否完成，教得是否認(rèn)真，學(xué)生學(xué)得是否辛苦，如果學(xué)生沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得不好，沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，就是無效或低效的教學(xué)。那我們改如何提高我們物理有效教學(xué)呢？本文我通過多年的物理教學(xué)實踐，提出自己的幾點(diǎn)拙見。

一、因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“教以生為本?！弊鹬貙W(xué)生的個體差異主要表現(xiàn)在：首先，教師頭腦中始終有個體差異意識，這樣備課時才會有所體現(xiàn)，上課時有所落實。其次教學(xué)時必須心中裝著每一個學(xué)生，尤其是學(xué)困生，不能忽視他們的存在，時時刻刻想到他們。學(xué)生的個體差異是不可回避的現(xiàn)實問題。應(yīng)分別對待對待不同層次的學(xué)生。如課堂提問時，對低等學(xué)生，提的問題要基礎(chǔ)，盡可能顯淺，并一點(diǎn)一滴地啟發(fā)。通過提問使低等學(xué)生也能體驗成功的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。對中等學(xué)生，要在教材的基礎(chǔ)上略加提高，提一些經(jīng)過思考和比較就能回答的問題。對上等學(xué)生，提的問題要在中等基礎(chǔ)上深化、拓寬。這就要求教師在備課時，要依據(jù)教學(xué)對象的整體情況選擇教學(xué)內(nèi)容的難易程度，確定具體教學(xué)方法。在備課中，只有重視學(xué)生的個體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓所有的學(xué)生都積極主動參與到學(xué)習(xí)活動中，各盡所能，各有所得，不同程度的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這才是落實新課程理念。教師只有每一個環(huán)節(jié)中密切關(guān)注學(xué)生的個體差異并采取相應(yīng)的策略，教學(xué)才有針對性，課堂才更有效。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高教學(xué)效率

“教是為了不教，學(xué)是為了活學(xué)?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)總是要求學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。教師一般大多采用單一的注入式教學(xué)，學(xué)生只能處于被動的接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的教師把學(xué)生實驗改成演示實驗，甚至干脆不做，變成講實驗。一堂課基本是教師講到底，缺乏師生交流，學(xué)生幾乎沒有動手動腦練習(xí)的機(jī)會。結(jié)果是學(xué)生課堂似乎聽懂了課后自己卻不會做。因此要想提高教學(xué)效率，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式：

1．由“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)變

過去的教學(xué)是以教定學(xué)：教師講，學(xué)生被動的聽，完全忽視學(xué)生的主體地位。課堂的時間都被教師占用了，學(xué)生缺少練習(xí)、體驗的時間。而學(xué)習(xí)是一個需要內(nèi)化的過程，我們不能指望學(xué)生課后花多長的時間來自覺學(xué)習(xí)物理這一門課。而且，從上課到晚自習(xí)間隔了較長一段時間，學(xué)生的印象已經(jīng)不是那么清晰了。對有的學(xué)生來說，完成作業(yè)和練習(xí)就有了一定的困難。這種情況下，教師內(nèi)容講得再好，語言再流暢，例題再多，其課堂教學(xué)也是低效的。所以，教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流互動，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，給學(xué)生留有內(nèi)化時間，要敢于精簡“講”的內(nèi)容，放手給學(xué)生多“練”的機(jī)會，注意學(xué)和教的最佳結(jié)合。甚至可以將課堂還給學(xué)生，使之成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)，探究研討的論壇。

2．由“重結(jié)果”向“重過程”轉(zhuǎn)變

重過程就是要求教師在教學(xué)的過程中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程中，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生在感知、推理、概括、應(yīng)用的思維過程中發(fā)現(xiàn)真理，揭示規(guī)律，掌握知識，提高能力。

而不是只讓學(xué)生記住這些定律、定理的內(nèi)容、公式，然后讓學(xué)生通過做題、練習(xí)來掌握。否則學(xué)生的學(xué)習(xí)只能是事倍功半，低效的學(xué)習(xí)！

3．重視實驗操作、加強(qiáng)學(xué)生的親身體驗

物理學(xué)是一門應(yīng)用性的自然科學(xué)，“所有的科學(xué)都是從實驗開始的。”幾乎每一個物理教師都能認(rèn)識到實驗的重要性，然而確有很多教師主觀認(rèn)為講實驗比做實驗來得輕松，更容易應(yīng)付考試。寧可在黑板上不厭其煩地反復(fù)多次地去講實驗，而不是真正引導(dǎo)學(xué)生來操作實驗。由于缺少親身動手操作體驗，印象不深，學(xué)生課上聽懂課后就忘了，以致教師還得反復(fù)講。專家認(rèn)為：對于實驗，講十遍、百遍，不如讓學(xué)生親自動手做一遍！隨著新課程改革的深入，高考中的實驗也越來越靈活多變，對能力的要求越來越高，像以往那樣沒有長期實驗探究操作訓(xùn)練是很難應(yīng)對高考的。

三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成情景分析和建模的習(xí)慣

1．高中學(xué)生解決實際問題的困難分析

實際生活問題的解決過程實際上包含這樣的流程，從實際問題中提取信息，排除次要因素（拋除非物理信息），確立理想化的研究對象和物理情景，應(yīng)用所學(xué)的物理知識，尋找物理對象在變化過程中滿足的定量和定性的規(guī)律，直至解決問題。

在大多數(shù)情況下，傳統(tǒng)物理教學(xué)及有關(guān)問題的訓(xùn)練，往往直接給出簡化后的物理對象或物理圖景，因而在問題的處理上，學(xué)生缺乏對物理對象和物理情景做理想化處理的方法和能力。

如學(xué)生習(xí)慣于解決細(xì)線懸掛小球的擺動問題，而對小孩蕩千秋卻一籌莫展。學(xué)生習(xí)慣于解決小球過頂?shù)膱A周運(yùn)動問題，而對汽車過拱橋的問題卻束手無策，困難在于：①學(xué)生缺乏準(zhǔn)確的物理模型。在實際問題的眾多對象中，思維容易受到問題表象的干擾，很難抓住對象本質(zhì)特征，因而難以從實際問題中抽象出物理圖景和物理模型，形成認(rèn)識上的思維障礙。②學(xué)生缺乏程序化的思維訓(xùn)練。由于現(xiàn)行教材、教科書中應(yīng)用性的生活事例很少，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，缺少該環(huán)節(jié)的思維訓(xùn)練，在問題的應(yīng)用上，學(xué)生仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的認(rèn)識經(jīng)驗和思維習(xí)慣，久而久之，就認(rèn)為物理就是代代公式的數(shù)學(xué)運(yùn)算而已，因而淡化了物理思維的訓(xùn)練，形成方法上的思維障礙。因此在今后的物理教學(xué)中必須重視圖象情景的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高解決實際問題的能力。

2．重視圖象情景教學(xué)的策略

蘇霍姆林斯基說過“教會學(xué)生把應(yīng)用題’畫’出來，其用意就在于保證由具體思維向抽象思維的過渡”。不同的信息對大腦中不同的部位產(chǎn)生刺激作用，如文字信息傳向左半腦，引起抽象思維，形成概念，完成數(shù)字計算和演繹，而具體的形象圖形和圖像信息將傳向右半腦，引起形象思維，形成空間概念。只有在教學(xué)過程中文字信息和圖形信息交替?zhèn)鬟f到大腦的左半部和右半部，使大腦皮層的興奮中心和抑制部分在左、右半腦交替出現(xiàn)并相互補(bǔ)充，思維品質(zhì)就能得到極大的提高，并保持持久的興奮。應(yīng)用能力的培養(yǎng)，就是要在教學(xué)上通過圖象圖景的教學(xué)，建立由實際情景——理論模型——新實際情景的有機(jī)聯(lián)系。加強(qiáng)抽象的物理規(guī)律與形象的實際情景的緊密聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)的效率，更好地掌握所學(xué)知識。

四、引導(dǎo)學(xué)生反饋、歸納、總結(jié)所學(xué)物理知識

在物理教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的良好習(xí)慣。歸納總結(jié)就是對所學(xué)的物理知識進(jìn)行整理，將一個個零散的知識點(diǎn)建構(gòu)成有機(jī)的物理板塊，讓學(xué)生在整理中鞏固提高。這就好比一個有條理的人會經(jīng)常整理內(nèi)務(wù)，物品擺放有序，存取自然方便，使人賞心悅目。教學(xué)中我從以下幾個方面進(jìn)行了探討：①每一節(jié)課的內(nèi)容，下課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。并且要求學(xué)生在作業(yè)前將當(dāng)天的知識進(jìn)行歸納整理。②每學(xué)習(xí)一章要求學(xué)生自己歸納知識點(diǎn)，畫出物理知識聯(lián)系圖。③物理測驗后要求學(xué)生對答題情況進(jìn)行反思，尋找得失，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，對錯題進(jìn)行更正。通過以上的教學(xué)策略，大大的提高了學(xué)生對物理知識的理解、歸納和應(yīng)用能力，提高了教學(xué)效率。

提高高中物理課堂教學(xué)有效性任重道遠(yuǎn)，吾將上下而求索，愿我們廣大教學(xué)第一線的物理同行不斷探索有效的教學(xué)方法，讓我們物理教學(xué)效果更上一層樓。

第三篇：關(guān)于高中物理規(guī)律教學(xué)之我見

池州市物理教研會參評論文

關(guān)于高中物理規(guī)律教學(xué)之我見

池州市殷匯中學(xué) 江英

物理規(guī)律是在實驗事實和實驗數(shù)據(jù)的概括和總結(jié),規(guī)律教學(xué)是高中物理一個重點(diǎn),同時也是難點(diǎn)。沒有一系列的規(guī)律的教學(xué),就無法讓學(xué)生形成一個物理學(xué)體系。而從初中念過來的學(xué)生,往往只對一些現(xiàn)象感興趣,但對現(xiàn)象背后的規(guī)律的總結(jié)往往不容易理解和忽視。下面我就高中物理一些相關(guān)的規(guī)律教學(xué)談?wù)勎业膸c(diǎn)拙見。

第一,規(guī)律教學(xué)要具體化

比如在滑動摩擦力的教學(xué)中,對滑動摩擦力的方向----總是與相對運(yùn)動方向相反的教學(xué)中,如果只是直接告訴學(xué)生這一結(jié)論,有時即使你強(qiáng)調(diào)很多遍,但如果學(xué)生沒有理解的話,他們在解題時還是把它當(dāng)成與運(yùn)動方向相反。所以在教學(xué)中先不告訴學(xué)生這一結(jié)論,而是讓學(xué)生通過具體的例子自己去總結(jié),這樣印象必然深刻。我在教學(xué)時使用的是這樣一個例子:開學(xué)時,學(xué)生都拖著大包小包,因此對摩擦力的方向有實際的體會,我先問學(xué)生車靜止時,拖包向車后走,包受到什么樣的摩擦力,學(xué)生基本都能回答正確。然后我又問車向前行走時,拖包向車后走時,包受到什么樣的摩擦力，有的學(xué)生回答錯誤,有的正確,但通過對實際情況的引導(dǎo)和解釋之后,學(xué)生都能回答正確。我再問,這時包相對地面向什么方向運(yùn)動，等學(xué)生思考后再師生一起總結(jié)----滑動摩擦力方向與相對運(yùn)動方向相反。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生上完這一課后都很輕松,都面帶著心領(lǐng)神會的微笑。物理規(guī)律的教學(xué)不能脫離實際,因為物理規(guī)律的總結(jié)就是從實際生活和實驗中總結(jié)出來的,脫離實際的物理規(guī)律的教學(xué)必然是一個空中樓閣,必然會讓學(xué)生云里霧里不知其然,緊密結(jié)合學(xué)生所熟悉的物理現(xiàn)象來進(jìn)行物理規(guī)律的教學(xué)能夠做到事半功備。

第二,物理規(guī)律的教學(xué)要細(xì)化

物理規(guī)律都有其外延和內(nèi)涵以及其使用的條件,而且不同的物理規(guī)律之間有似是而非的相似。對于一個新的物理規(guī)律能否讓學(xué)生很好的記住而難以忘記,這些都需要教師在課前有很詳細(xì)的準(zhǔn)備和思考---對教材、教法、學(xué)生這幾個方面都要不斷的思考和探索。

比如在力的教學(xué)中關(guān)于什么彈力的方向的教學(xué),因為初中只是簡單的介紹,所以在高中的彈力的教學(xué)中一定要從施力物體和受力物體是什么，以及力的三要素:大小、方向、作用點(diǎn)去著手,不厭其煩,仔仔細(xì)細(xì)的講清楚,否則學(xué)生到最后只是混亂一團(tuán)。如我曾經(jīng)見到幾個學(xué)生把重力垂直于斜面方向的分力當(dāng)成是物體對斜面的壓力,這是對力的作用點(diǎn)和施力物體的不清楚所導(dǎo)致的。

又如在W=FScosθ的教學(xué)中,有幾個問題需要注意：一是F是恒力；二是S一般是力的作用點(diǎn)在力的作用時間內(nèi)的對地位移；三是θ是力和位移的夾角。但對第二點(diǎn),一般學(xué)生很容易忽視,我在課前就想,要設(shè)計一個很有沖擊力的例子讓學(xué)生一下子看到不會忘。我問學(xué)生用5N的力走5m的位移,力做多少功,學(xué)生回答是25J。我又問如果是在一列列車上發(fā)生同樣的情況,而在這一時間內(nèi),列車走了1000m,力做了多少功。等學(xué)生回答完后，我列出等式W=5N×(1000m +5m)=5025J,學(xué)生驚奇不已。

只有仔細(xì)的鉆研教材,搞清規(guī)律的每一個可能的內(nèi)涵和外延，有創(chuàng)造性的因地制宜地思考教法，全面地了解學(xué)生以做到因材施教,細(xì)化各個教學(xué)的環(huán)節(jié),準(zhǔn)備好各個教學(xué)環(huán)節(jié),才能讓學(xué)生在45分鐘內(nèi)有很大的收獲,才能讓學(xué)生課后少點(diǎn)作業(yè),少點(diǎn)負(fù)擔(dān)。

第三,物理規(guī)律教學(xué)要重視典型的例題

在物理規(guī)律的教學(xué)中要重視典型的習(xí)題,因為借助一道典型的例題可以對學(xué)生進(jìn)行思維程序訓(xùn)練和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),讓學(xué)生在實際使用中掌握規(guī)律的使用能力和技巧。學(xué)生在使用規(guī)律過程中自己遇到一些問題時，常表現(xiàn)為思緒的混亂，缺乏思維的程序化，不知道從什么地方下手。因此在教學(xué)中更要通過典型的例題幫助學(xué)生建立思維程序,訓(xùn)練教會學(xué)生如何通過審題,如何分析,畫示意圖，聯(lián)系規(guī)律,從易到難，逐步消除思維障礙，這一過程教師不得包辦代替學(xué)生的思維過程。不斷通過典型例題訓(xùn)練學(xué)生的物理形象思維和抽象思維，建立正確物理模型，是提高學(xué)生利用規(guī)律解決實際問題能力的一個有效教學(xué)策略。

在每一章節(jié)的教學(xué)中,我都會從大量的習(xí)題中精選出幾道典型的有代表性的例題,結(jié)合物理規(guī)律的教學(xué),從而有效的減少了學(xué)生自己去盲目做題的時間,提高了他們的學(xué)習(xí)效率,這樣做可以使學(xué)生事半功倍。不斷通過典型例題培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的物理思維品質(zhì)，物理教學(xué)就會越來越生動，就一定會使更多的學(xué)生愛學(xué)物理，喜歡學(xué)物理。

第四篇：高中物理情感教育教學(xué)之我見

高中物理情感教育教學(xué)之我見

摘要：現(xiàn)代教育理論提出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，體驗為主線，思維為主攻”，而學(xué)生主體地位是否真正得到落實，這正是區(qū)別素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)鍵。情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗，心理學(xué)研究表明：情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。積極豐富的情感能促進(jìn)認(rèn)識過程、意志過程，使個性品質(zhì)得到全面發(fā)展。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的情感必然成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個極為重要的因素。

關(guān)鍵詞：高中物理 情感教育 情感體驗

一、情感是學(xué)生學(xué)好物理知識的重要因素

有人曾調(diào)查了參加第一到第四屆全國中學(xué)生物理競賽決賽的學(xué)生對九門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣情況，其中居于前四位的是物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、外語，參加全國物理決賽的學(xué)生對物理感興趣的人數(shù)最多，這一結(jié)果反映出興趣（情感）在學(xué)習(xí)中的重要作用。還有人對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了較廣泛的調(diào)查分析，統(tǒng)計結(jié)果表明：學(xué)生的物理成績與對本學(xué)科的興趣（積極的學(xué)科情感）呈高度正相關(guān)，興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的部分，它使人積極主動、心情愉快、全神貫注地學(xué)習(xí)，不以學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，W以學(xué)習(xí)為享受，所以人們在濃厚的興趣下所獲得的一切常會掌握得迅速而牢固。愛因斯坦認(rèn)為：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師，我國古代大教育家孔子也認(rèn)為，知之者，不如好之者，好之者不如樂之者”，其理亦源于此。

二、消極學(xué)科情感的成因

1.教師的消極情感的影響

在高中物理教學(xué)過程中，物理教師對自己的工作是樂意還是厭倦，這體現(xiàn)了物理教師對教學(xué)工作的情感。由于教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師的情感對學(xué)生具有強(qiáng)烈的感染作用。心理學(xué)的研究認(rèn)為：當(dāng)人們通過面部表情以及聲音的變化等把情感傳達(dá)到接受對象時，主體的情感便對客體產(chǎn)生感染作用，對客體產(chǎn)生影響，產(chǎn)生與主體相類似的感覺。而在當(dāng)前的物理課堂教學(xué)中為數(shù)不少的老師或因缺乏足夠的專業(yè)思想和教學(xué)熱情，或因片面認(rèn)為物理教師講授的是科學(xué)知識，只要用符合邏輯和科學(xué)的語言去說明事理就可以了，致使在課堂教學(xué)中表情麻木冷漠，講授平淡無奇，以致造成課堂氣氛壓抑、沉悶，學(xué)生則易不專心聽講，不愿回答老師的問題，對老師布置的任務(wù)馬虎敷衍，久而久之則形成對物理學(xué)科的消極情感。

2.?缺乏成功的情感體驗

心理學(xué)家曾對“人們普遍喜歡鞭炮味，而不喜歡醫(yī)院里的藥味”這一現(xiàn)象作過細(xì)致的研究，結(jié)果是：鞭炮多出現(xiàn)在喜慶日子里，給人們帶來的是愉悅的情感體驗，而醫(yī)院則往往帶給人們不愉快的體驗，這充分說明不同的情感體驗會對人們產(chǎn)生重要的影響。心理學(xué)的研究還認(rèn)為：人有一種自我實現(xiàn)、承認(rèn)、取得成功的愿望和需要。美國心理學(xué)家馬斯洛在《動機(jī)和人格》一書申將其列為人的五種基本需要之一。成功和失敗在學(xué)生心理上會引起不同的情感體驗，對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。物理是一間以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，其概念嚴(yán)謹(jǐn)、推理周密，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象能力和理解能力，而學(xué)生的已有知識和能力還比較欠缺，這樣物理學(xué)對學(xué)生的知識和能力的要求與他們的已有知識和能力之間存在一定差距，一些學(xué)生在不能將老師所講知識掌握、作業(yè)頻繁出錯、提問回答不對、測驗得不到好成績時，又常會被老師一味地責(zé)備為不努力、不認(rèn)學(xué)，從而使他們感到自己比別人差，產(chǎn)生自卑感，特別是物理學(xué)習(xí)中接連出現(xiàn)失敗時，便會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感，加之部分老師受片面追求升學(xué)率的影響，“望生成龍”心切，教學(xué)中一味提高教學(xué)要求，更增加了學(xué)生的失敗的情感體驗，其后果是使學(xué)生對物理學(xué)產(chǎn)生害怕、厭惡等不正常情感。致使一些學(xué)生產(chǎn)生“反正學(xué)不會，干脆不學(xué)了”的想法。

3.師生關(guān)系的影響

教師和學(xué)生構(gòu)成了中學(xué)物理教學(xué)。兩個重要的方面，學(xué)生的學(xué)科情感常取決于對任課老師的喜好，古人云：“親其師，才能信其道”。如果教師課堂上對全班每個學(xué)生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，并在教學(xué)中讓學(xué)生感受到這種態(tài)度，當(dāng)學(xué)生從教師那里感受到真誠的關(guān)懷和摯愛、積極的期待和希望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內(nèi)心情感體驗，從而從內(nèi)心升騰起對老師的信賴和愛戴?！皭畚菁盀酢保上矚g老師而喜歡他所任教的學(xué)科，從而愉快接受教師的教誨，并努力將教誨轉(zhuǎn)化為行動，從而實現(xiàn)教師的期望。反之如果學(xué)生對教師的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)不滿意，或受到教師的漠不關(guān)心、過多的指責(zé)等，都可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒變壞，從而對教師產(chǎn)生討厭、對抗的不良情感，繼而老師一上課心里就煩，對教師所講知識也煩，甚至跟教師產(chǎn)生對抗，你讓這樣做我偏那樣做，學(xué)生的這種不良情感必然導(dǎo)致知識的傳授過程滯沮，宛如向板結(jié)成一塊的花盆中灌水，雖然上面滿溢，可是實際滲透滋潤不多。

三、培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)科情感

1.熱愛本職工作，提高自身修養(yǎng)

“言為心聲，情動于意而形于色，如果沒有對本職工作的熱愛，哪會有講課時津津樂道的熱情和笑容可擲的神情呢？又哪會獲得學(xué)生的尊敬與愛戴呢？教師應(yīng)敬業(yè)為先，滿腔熱情地投人到物理教學(xué)工作中去，不斷自我完善，以飽滿的、積極向上的熱情帶領(lǐng)學(xué)生去探索物理世界的奧秘，這樣就會對學(xué)生學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生巨大的影響。正如贊可夫所說：”如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學(xué)生就會迷戀于知識的獲取“。

2.建立良好的師生情感

教師要熱愛自己的學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和成長，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法，而不應(yīng)過多地苛求、指責(zé)，讓每位學(xué)生都感受到老師的愛和期望。師生的情感交流是雙向的，但由于中學(xué)生心理發(fā)育尚不健全，因而教師處在主導(dǎo)的地位上，教師必須考慮到學(xué)生的年齡、性別的不同，群體和個體的差異，主動采用相應(yīng)的感情交流途徑與方法，要正確理解”師道尊嚴(yán)“的內(nèi)涵，清除盲目的”唯我獨(dú)尊"的心理，主動積極地營造融洽的師生關(guān)系。

第五篇：高中物理教學(xué)論文 淺析中職物理教學(xué)方式之我見

淺析中職物理教學(xué)方式之我見

論文摘要:中等職業(yè)教育是我國教育體制不可分割的重要組成部分,在中職物理教學(xué)活動中,更多的是要考慮到學(xué)生的心理現(xiàn)狀,糾正他們學(xué)習(xí)過程中的不良習(xí)慣與消極態(tài)度,適當(dāng)選擇與中職學(xué)生接受能力相匹配的教學(xué)內(nèi)容,深入淺出地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。中職物理教學(xué)是中職教育階段的難點(diǎn)學(xué)科,但卻是一門實用性較強(qiáng)的公共基礎(chǔ)學(xué)科,如何在中職教學(xué)中提高物理教學(xué)水平,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,是物理教育工作者們持續(xù)研究的內(nèi)容,也是本文關(guān)注的焦點(diǎn)。

近年來隨著高等職業(yè)教育招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大,意在使更多的學(xué)生能夠接受深層次的教育,并在接受教育的過程中形成一種適應(yīng)社會的能力,能夠?qū)⑿@與社會有機(jī)的銜接在一起,強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)與實踐的高度統(tǒng)一。自2000年起,中等職業(yè)學(xué)校的招生開始取消了分?jǐn)?shù)線的限制,經(jīng)過幾年的摸索與實踐,無論從生源結(jié)構(gòu)還是中職的教學(xué)活動都發(fā)生了很大的變化,在某種程度上,這種變化已經(jīng)影響到了中職教育根本目標(biāo)的達(dá)成。盡管教育部門的出發(fā)點(diǎn)是毋庸置疑的,其目的是要提高社會整體的受教育程度和技能掌握水平,但也不可否認(rèn),取消分?jǐn)?shù)線而導(dǎo)致的生源質(zhì)量下降直接影響到了中職教學(xué)活動的正常開展,因此,中職教學(xué)方式改革正在積極的醞釀之中。如何扭轉(zhuǎn)學(xué)生們的厭學(xué)心理;矯正學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣;適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度;重新審視教學(xué)方法等教學(xué)核心內(nèi)容已經(jīng)成為物理教師主要的工作方向。自我效能感和價值意識對中職物理教學(xué)的激勵作用

1.1 自我效能感對物理教學(xué)的促進(jìn)作用

自我效能感來源于主觀,是一種對個人行為認(rèn)可并產(chǎn)生自信,相信自己能夠成功的認(rèn)可意識。近年來中等職業(yè)學(xué)校生源水平的降低,使很多初中階段學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生也得到了職業(yè)教育的機(jī)會,但這部分學(xué)生中,很多人由于學(xué)業(yè)上的反復(fù)失敗,長時間得不到學(xué)習(xí)方面的認(rèn)可與鼓勵,自我效能感較低,甚至是達(dá)到了自我否定的地步。因此,想從根本上提高中等職業(yè)教育階段的物理學(xué)習(xí)水平,首先要幫助學(xué)生從心里上克服“差生”觀念,重塑自我效能感。物理學(xué)科教育的啟蒙階段在初中,因此也成為很多中職學(xué)生“深惡痛絕”的學(xué)科,進(jìn)入中職學(xué)習(xí)后,基礎(chǔ)內(nèi)容掌握明顯不夠。這就需要中職物理教學(xué)擔(dān)負(fù)起一個二次啟蒙的重任。首先要從主觀上引導(dǎo)學(xué)生正確的對待個人能力問題,在物理這門自然科學(xué)上摔倒過一次,可以在中職教育階段再次爬起來。其次,通過教師與學(xué)生的交流來掌握學(xué)生的實際知識水平,而不是初中畢業(yè)所應(yīng)當(dāng)具有的平均水平,適當(dāng)降低中職階段物理學(xué)科的入門難度,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。此外,充分肯定學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步,在中職教育階段,教師的鼓勵與認(rèn)可是對學(xué)生樹立自我效能感的最佳幫助,通過對基本物理問題的解答來鼓勵學(xué)生向深層次難題挑戰(zhàn),循序漸進(jìn)的開展教學(xué)活動。對于一些動手能力較強(qiáng)的學(xué)生,在課程安排的實驗與小制作中,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,并使他們體會到實際操作的成就感,逐步樹立起自我效能意識,融合到中職的學(xué)習(xí)生活中來。

1.2 價值意識對物理教學(xué)的激勵作用

價值意識是學(xué)生信心組成的另外一個重要部分,通過學(xué)習(xí)過程而得到的結(jié)果可以使學(xué)生產(chǎn)生對自身存在的正確認(rèn)識,意識到個人能力能夠?qū)崿F(xiàn)的成功方面。體會到成功帶來的個人價值認(rèn)可,是推動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)動力。中職教育與高中階段的過渡教育不同,中職教育直接面向社會,需要通過學(xué)生對自身價值的正確認(rèn)識來為自己將來的社會生活進(jìn)行定位。因此,在中職物理教育階段,培養(yǎng)學(xué)生的價值意識,不僅是提高學(xué)習(xí)能動性的重要手段,同時也是中職教育的一項重要教學(xué)目標(biāo)。任何人在社會中都有自己的定位,人生價值并不是

用心

愛心

專心

只能夠通過高學(xué)歷來體現(xiàn),目前的社會職業(yè)分配情況表明,高級技工的需求量在人才市場中已經(jīng)超出了對博士的需求。因此,通過一些真實的職業(yè)教育成功案例,樹立學(xué)生正確的對待個人價值,是提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心、提高學(xué)習(xí)積極性的重要措施。通過個人價值定位,能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)大的進(jìn)取欲望,并投入到學(xué)習(xí)中,形成一種以價值認(rèn)可推動求知的動力。利用資源,促進(jìn)中職物理教學(xué)活動

2.1 充分利用多媒體方式來輔助物理教學(xué)

隨著教學(xué)信息化的不斷進(jìn)步,多媒體教學(xué)方式已經(jīng)在各個學(xué)科中廣泛的應(yīng)用開來。中職物理教學(xué)中經(jīng)常會遇到很多抽象概念,常規(guī)的實驗是無法模擬出這一類的物理現(xiàn)象的,以往的教學(xué)中,只能夠依靠教師的表述來進(jìn)行詮釋,所得到的效果差強(qiáng)人意。然而,多媒體方式在教學(xué)中很好的彌補(bǔ)了抽象概念講解上的難題,借助計算機(jī)進(jìn)行逼真的形象模擬,將無形化的抽象概念,呈現(xiàn)在學(xué)生面前,加深對概念的理解和應(yīng)用。此外,對于一些復(fù)雜的重力分析問題,也可以通過多媒體演示來提高分析的形象性,展示出各個方向上的受力分解,甚至可以用動畫模擬的方式,模擬出缺少一個方向作用力時的情景,加深學(xué)生對作用力平衡的體會。多媒體教學(xué)的介入,使復(fù)雜的問題簡單化,抽象的問題形象化,啟發(fā)學(xué)生的想像力,激發(fā)學(xué)生的靈感,使中職物理教學(xué)工作開啟了一個新的里程。

2.2 利用實驗來講解物理難點(diǎn)

中職階段的教育是面向?qū)嵱眯缘?因此,對于課程教學(xué)也應(yīng)當(dāng)以更加直觀和更加生活化的教學(xué)資源為主體。中職物理教學(xué)中有一節(jié)非常典型的演示實驗講解課,“振動與波”。對于抽象性的物理現(xiàn)象,實驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生找到思維的落腳點(diǎn),更加深刻的記住物理現(xiàn)象、理解物理原理。因此,教材編寫的“振動與波”就是建立在實驗講解的基礎(chǔ)上的一節(jié)課程,但教材中所舉例的實驗采用的是彈簧振動,對于一部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說理解上會產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象,因此,可以根據(jù)學(xué)生的實際接受能力采取更加適當(dāng)?shù)膶嶒瀬黻U述物理現(xiàn)象。例如,可以將實驗改為砂擺演示,從簡諧運(yùn)動入手,更易于對振動的理解。適當(dāng)?shù)膶嶒炦x取對學(xué)生的觀察力與分析力都是很好的鍛煉。2.3 開展第二課堂活動體驗物理學(xué)科樂趣

物理學(xué)是一門動手實驗性很強(qiáng)的學(xué)科,在中職教育階段開展豐富多彩的物理教學(xué)活動可以提高學(xué)生的實際動手能力,以便于更加適應(yīng)未來面向工作時的技術(shù)要求。除了按照教材的安排完成教學(xué)要求的各種實驗以外,為了增加這門課程的趣味性,教師可以給學(xué)生安排一些課外的小實驗或小制作,并放松教學(xué)實驗上的諸多約束,盡可能的鼓勵學(xué)生自己去創(chuàng)造,培養(yǎng)學(xué)生自主思索、獨(dú)立完成的能力。在電路知識學(xué)習(xí)的過程中,可以設(shè)計的小制作題材極為廣泛,并具有很強(qiáng)的實踐意義,對于學(xué)生理解電路原理具有很大的幫助。因此,可以為學(xué)生擬定一個制作主題,例如競賽搶答器等,只擬題而不限定設(shè)計方案,鼓勵學(xué)生自主設(shè)計,通過對材料的選取、元器件的選用等認(rèn)識更多的電子器件,并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣,使學(xué)生能夠在課堂時間以外繼續(xù)學(xué)習(xí),不斷思考。認(rèn)真貫徹“以人為本”的教學(xué)理念

“以人為本”一直是教育界積極倡導(dǎo)的教學(xué)理念。在中職物理教學(xué)活動中,也應(yīng)當(dāng)本著以學(xué)生為主體的思想來開展教學(xué)活動。以往的中職物理教育更多的是以教師為中心,忽視了學(xué)生對知識的需求,同時也抹殺了學(xué)生個性的成長。新時期的中職教育要突破傳統(tǒng)觀念的束縛,將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生,教師圍繞著學(xué)生為中心來開展教學(xué)活動,而不是學(xué)生被教學(xué)活動“牽”著走。針對目前中職物理教學(xué)的現(xiàn)狀,我們不得不承認(rèn),傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響較為深遠(yuǎn),物理教學(xué)并沒有真正的落實到學(xué)生身上,而是落實在制定的教育目標(biāo)上。一味對教育目標(biāo)的追求,使得忽視了學(xué)生的個體發(fā)展,是中職教育變成了應(yīng)試教育的另一種犧牲品。“以人為本”的教學(xué)理念,很好的明確了學(xué)生與教師之間的關(guān)系,在學(xué)習(xí)的過程中教師所處的僅僅

用心

愛心

專心

是教學(xué)引導(dǎo)的地位,是負(fù)責(zé)將學(xué)生帶領(lǐng)到知識的面前,把揭開真相、解開謎題的執(zhí)行過程留給學(xué)生,讓學(xué)生親自體會學(xué)習(xí)帶來的樂趣與成就感,并能夠產(chǎn)生自主的學(xué)習(xí)心態(tài),而不是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的一味講解。此外,改善課堂氣氛也是“以人為本”教學(xué)方式的重要體現(xiàn),傳統(tǒng)的物理教學(xué),無論是講解還是實驗都是由教師來唱“獨(dú)角戲”,學(xué)生人在課堂但心卻不在,只是出席了教學(xué)活動,而不叫參與。今后的中職物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注重課堂上對學(xué)生參與的要求,鼓勵學(xué)生在課堂上抒發(fā)個人的想法,積極參與課堂的討論,不但可以活躍課堂氣氛,同時也可以集中學(xué)生的思想,使學(xué)生全身心的投入到教學(xué)活動中,提高教學(xué)活動的價值。

由此看來,開展中職物理教學(xué),不僅要從學(xué)生的個人心理入手,從培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)可意識來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,還要通過教師精心設(shè)計的課堂教學(xué)內(nèi)容來輔助課程內(nèi)容的講解,采用深入淺出的形式對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo),逐步樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。針對近幾年來中職階段教育生源情況的變化,對現(xiàn)有的中職學(xué)生心理進(jìn)行認(rèn)真的分析,并結(jié)合實際的學(xué)生能力開展教學(xué)活動是非常必要的。盡管中職物理教材的編寫非常具有實用性,但卻不能夠代表學(xué)生的實際接受水平,因此,做好學(xué)生與教材的銜接工作,是中職階段物理教師教學(xué)活動的重點(diǎn)。一方面從學(xué)生自身的角度出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣;另一方面也要從教師的角度入手,督促教師科學(xué)、合理的安排教學(xué)內(nèi)容,實現(xiàn)一個教學(xué)引導(dǎo)的過程,突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,將學(xué)生擺在教學(xué)的主體地位。通過教師與學(xué)生的結(jié)合,才能夠?qū)崿F(xiàn)共同學(xué)習(xí),共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo),并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的激情,以便于將個人的技能水平在未來的工作中更好的發(fā)揮出來。

用心

愛心

專心 3