第一篇：新課程改革中初中世界地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的探索(修改1)

新課程理念下地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的探究

王水軍 隴南師范高等?？茖W(xué)校09地理教育班

［內(nèi)容摘要］由于傳統(tǒng)的教學(xué)存在著種種弊端，課堂教學(xué)正在發(fā)生著深刻的變革，地理教學(xué)也不例外。那么，在當(dāng)前教育新理念下，如何進(jìn)行地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)？筆者以為不管采取何種方法，何種手段，何種形式，新課程理念下的地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，應(yīng)從有沒(méi)有恰到好處地情境設(shè)計(jì)、有沒(méi)有學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)、有沒(méi)有讓學(xué)生作深層次的思考、有沒(méi)有留給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)和教師靈活的教學(xué)機(jī)智等幾個(gè)方面去思考。

［關(guān)鍵詞］新課程理念 地理課堂教學(xué) 評(píng)價(jià)機(jī)制

1.引言

“課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道?！庇捎趥鹘y(tǒng)的教學(xué)存在著種種弊端，課堂教學(xué)正在發(fā)生深刻的變革，地理教學(xué)也不例外。傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在促進(jìn)地理教師鉆研教材、研究教法等方面起到了積極的作用, 但其缺點(diǎn)也很明顯, 如重“教”輕“學(xué)”、重“字”輕“圖”、重“知”輕“能”、重“法”輕“情”、重“ 師”輕“生”、重“講”輕“問(wèn)”、重“靜”輕“動(dòng)”、重“呆”輕“活”等。更重要的是沒(méi)有恰到好處地情境設(shè)計(jì)，沒(méi)有學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)，沒(méi)有讓學(xué)生作深層次的思考沒(méi)有留給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)和教師靈活的教學(xué)機(jī)智。如何建立與新課程理念相適應(yīng)的地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn), 充分發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)等功能。在當(dāng)前教育新理念下，只有建立有效的地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)解決。

2.新課程理念下的地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立

2.1新課程理念下的地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的指導(dǎo)思想和依據(jù)

2.1.1以新課程倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)

地理教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)地理教學(xué)進(jìn)行的價(jià)值判斷。不同的價(jià)值取向會(huì)采取不同的評(píng)價(jià)方式。不同的評(píng)價(jià)方式其評(píng)價(jià)功能不同：終結(jié)性的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)與了解學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)定課程目標(biāo)的關(guān)系有參照作用；診斷性的教學(xué)評(píng)價(jià)能促使改進(jìn)教學(xué)服務(wù)；過(guò)程性的教學(xué)評(píng)價(jià)可凸顯教學(xué)價(jià)值有利于學(xué)生主體發(fā)展。新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，即倡導(dǎo)實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià) 1 與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、反思性評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生得出結(jié)論的全過(guò)程要能發(fā)揮地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展功能，使學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高地理學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)主體及評(píng)價(jià)尺度的多元化，體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的協(xié)調(diào)發(fā)展以達(dá)到“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的改革精神。新課程倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念應(yīng)是地理教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。

2.1.2以課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》是編制地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的最主要依據(jù)。地理課程目標(biāo)是時(shí)地理課程設(shè)置預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果，課程標(biāo)準(zhǔn)從“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”3個(gè)維度進(jìn)行了細(xì)化，體現(xiàn)了目標(biāo)的全面性，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2 新課程理念下的地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則

1)人本性原則：傳統(tǒng)教學(xué)中, 地理教師按照預(yù)先設(shè)計(jì)的方案在規(guī)定的時(shí)間和特定的場(chǎng)合內(nèi)按規(guī)定好的流程把知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳遞給特定對(duì)象, 在一定程度上是教師單邊的活動(dòng), 地理課堂特有的感情交流、生命體驗(yàn)沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。教育的最終目的是讓學(xué)生的身心得到全面發(fā)展, 地理課堂的中心應(yīng)該是學(xué)生而不是教師(教師應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該以學(xué)生為本, 充分考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理特征、個(gè)性差異, 著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。

2)開放性原則：課程改革的一個(gè)顯著變化是拓展和整合了課程資源。它不過(guò)分強(qiáng)調(diào)地理教材的精華性、權(quán)威性和學(xué)術(shù)性, 只是讓學(xué)生明白地理教材是一種材料和資源, 一種幫助學(xué)習(xí)的工具, 起到的是一種媒介的作用, 它更關(guān)注學(xué)生地理能力、野外考察能力的培養(yǎng), 這種地理課程的開放性和教學(xué)模式的開放性必然要求教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性。

3)多元性原則：第一, 評(píng)價(jià)主體的多元性, 既有教師評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)自我, 也有學(xué)生評(píng)價(jià)教師、學(xué)生相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。第二, 評(píng)價(jià)客體的多元性, 評(píng)價(jià)的客體主要是指學(xué)生, 教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生, 無(wú)論哪一位學(xué)生, 只要其有特長(zhǎng)或在某一方面取得進(jìn)步, 都要給予肯定。第三, 評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性，包括三層含義: 既要評(píng)價(jià)學(xué) 2 生對(duì)陳述性知識(shí)的回憶, 也要評(píng)價(jià)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的思維、技能、情感、態(tài)度以及合作交流的意識(shí)和素質(zhì)等方面;既要注重教學(xué)結(jié)果, 也要注重教學(xué)過(guò)程;評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終, 具有過(guò)程性和動(dòng)態(tài)性。第四, 評(píng)價(jià)方法的多元性, 除考試、作業(yè)批改方式外, 還可以有地理活動(dòng)報(bào)告、小組討論分析、論文撰寫、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、日記、問(wèn)卷調(diào)查、過(guò)程診斷等方式, 或利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行檢測(cè)。

2.3新課程理念下的地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系

2.3.1新課程理念下的地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方向

由于傳統(tǒng)的教學(xué)存在著種種弊端，課堂教學(xué)正在發(fā)生深刻的變革，地理教學(xué)也不例外。那么，在當(dāng)前教育新理念下，什么是一堂好的地理課？筆者以為不管采取何種方法，何種手段，何種形式，一堂地理課是否成功，是否真正起到實(shí)效，應(yīng)從以下幾個(gè)方面去評(píng)價(jià)。

1）有沒(méi)有恰到好處地情境設(shè)計(jì)。聽一堂好課，總會(huì)令人心情舒暢，回味無(wú)窮。一個(gè)成功的地理教師首先應(yīng)努力讓學(xué)生熱愛地理這門課，有學(xué)習(xí)地理的激情。而這要看教師如何把握，要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)的興趣。在地理課上如能靈活巧妙地創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境和氛圍，就不失為好的教學(xué)方法。像這樣恰到好處的教學(xué)情境設(shè)計(jì)必然會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲望。由“要他們學(xué)”變?yōu)椤八麄冎鲃?dòng)要學(xué)，樂(lè)意去學(xué)”。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境的方法有多種，如：?jiǎn)栴}情境法、圖片情境法、閱讀材料情境法、音樂(lè)情境法等等，關(guān)鍵在于教師平時(shí)要注意收集各種豐富的地理資料，地理信息，善于總結(jié)，開動(dòng)腦筋，勇于探索。

2）有沒(méi)有學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)。在地理教學(xué)中傳授給學(xué)生地理知識(shí)固然重要，但更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何求知，如何思考并解決問(wèn)題。因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)可以忘掉，但思維作為一種能力，作為一種素質(zhì)是永遠(yuǎn)不會(huì)忘掉的。這些能力對(duì)學(xué)生將來(lái)的終身發(fā)展是極為有用的。例如，“討論式教學(xué)”本應(yīng)是地理課中極好的體現(xiàn)民主、平等、和諧，能充分激發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)方法。因?yàn)樗蠼處熃o每個(gè)學(xué)生充分發(fā)表自己觀點(diǎn)和看法的機(jī) 3 會(huì)。作為課堂教學(xué)的組織者、主導(dǎo)者地理教師在像這樣的完全開放性的問(wèn)題討論中只能起啟發(fā)和引導(dǎo)作用，設(shè)法鼓勵(lì)他們發(fā)言，而不應(yīng)控制得太多。教師如果參與討論，應(yīng)以班內(nèi)一個(gè)普通成員的身份參加，不做定性發(fā)言，也不應(yīng)尋求統(tǒng)一的結(jié)論。

3）有沒(méi)有讓學(xué)生作深層次的思考。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及其精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！蹦w淺的說(shuō)教式的形式主義的教育不可能觸及學(xué)生的心靈深處，對(duì)學(xué)生的影響也是無(wú)動(dòng)于衷，起不到怎樣深刻的效果。中學(xué)地理教育的重要目標(biāo)之一是：通過(guò)講授地理知識(shí)，訓(xùn)練地理技能讓學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，這說(shuō)到底更是一種人生觀、價(jià)值觀、世界觀、倫理道德觀的教育。如果教育得法的話，才會(huì)起到實(shí)效，甚至對(duì)其一生都有很大的影響。

4）有沒(méi)有留給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)和教師靈活的教學(xué)機(jī)智。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，而且往往在好的學(xué)校，常?？吹竭@樣的情形：整個(gè)課堂秩序井然，教師講課生動(dòng)有趣，神采飛揚(yáng)。學(xué)生都在規(guī)規(guī)矩矩地坐著，聚精會(huì)神地聽課，認(rèn)真真地做筆記，老師講了五條，他們不會(huì)只記四條，不會(huì)“越雷池半步”。整個(gè)課堂就是教師精心設(shè)計(jì)的劇本，即使有雙邊活動(dòng)，也像在演戲，學(xué)生也是配合教師將戲演完。整節(jié)課學(xué)生完全跟著教師那唯一的思路。而且越是公開課，好教師，越是模式化。像這樣的教學(xué)，用傳統(tǒng)的眼光看應(yīng)該是很完美的，教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了，教學(xué)重點(diǎn)突出了，教學(xué)任務(wù)也完成了，簡(jiǎn)直天衣無(wú)縫，無(wú)可挑剔。然而，這就是成功的課么？學(xué)生缺少了什么？缺少的是提出問(wèn)題，缺少質(zhì)疑，缺少批判性思維。因?yàn)檫@一切都是教師事先安排好的（備課很充分，教案很翔實(shí)），安排得太緊湊了，太嚴(yán)密了，學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)太少了。他們?cè)趺磿?huì)有質(zhì)疑的機(jī)會(huì)？怎么會(huì)有批判性思維？久而久之，也就習(xí)以為常了。

2.3.2新課程理念下的地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取

對(duì)地理課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià), 必須確定評(píng)價(jià)的基本指標(biāo), 建立一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。地理課堂教學(xué)是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng), 每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)都包含有若干不同的因 4 素。為使地理教師和參與評(píng)價(jià)的人員能更好地理解每一評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體涵義, 在確定評(píng)價(jià)基本指標(biāo)的基礎(chǔ)上, 應(yīng)將每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)一步分解出若干個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)。其評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包括7個(gè)基本評(píng)價(jià)項(xiàng)目, 20個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)。

1)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)設(shè)計(jì)的方向, 對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著指導(dǎo)作用, 通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià),可以保證教學(xué)活動(dòng)的有效開展。地理課堂教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理, 切合學(xué)生實(shí)際, 表述明確、具體, 教學(xué)過(guò)程應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

2)教學(xué)內(nèi)容。地理課堂教學(xué)內(nèi)容包括評(píng)價(jià)四個(gè)方面: 一是注重思想道德教育和地理價(jià)值觀的滲透;二是正確理解地理教材, 教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)、準(zhǔn)確。教師對(duì)地理教材內(nèi)容應(yīng)該了如指掌, 明確教材中知識(shí)的來(lái)龍去脈, 掌握本節(jié)教材在全章節(jié)的地位與作用,對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)之間的關(guān)系能理順并融會(huì)貫通。學(xué)內(nèi)容正確, 無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤, 與大綱和教材內(nèi)容相符合;三是重視更新教學(xué)內(nèi)容, 注意理論聯(lián)系實(shí)際。地理科學(xué)具有時(shí)代性, 需要地理教師及時(shí)掌握最新的知識(shí), 緊密聯(lián)系實(shí)際, 并在教學(xué)中得以充分體現(xiàn);四是突出教學(xué)重點(diǎn), 突破難點(diǎn), 抓住關(guān)鍵。教材是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的主要依據(jù), 但在使用教材時(shí), 要做到主次分明、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)化易、抓住關(guān)鍵。

3)教學(xué)方法。對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià), 首先是教學(xué)方法選擇恰當(dāng)、運(yùn)用靈活, 堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)。要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平和教師特長(zhǎng)擇優(yōu)選用教法, 并能根據(jù)課堂不同階段教學(xué)內(nèi)容的需要, 以一種方法為主, 合理地將幾種方法組合在一起,發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì), 使教學(xué)過(guò)程處于良好狀態(tài)。要堅(jiān)持實(shí)行啟發(fā)式教學(xué), 充分培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力。其次, 是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性, 重視學(xué)法指導(dǎo)。教師在課堂上要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容, 通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)等多種途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣, 激發(fā)學(xué)生的求知欲, 動(dòng)員學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程, 并不失時(shí)機(jī)地激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和成功意識(shí), 使學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。要合理的選擇教學(xué)媒體和熟練地應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

4)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程主要包括三方面: 一是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理。整個(gè)課堂教 5 學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)接近或達(dá)到最優(yōu)化, 教學(xué)思路清晰, 符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程, 各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接自然, 教學(xué)重點(diǎn)突出, 難點(diǎn)得到解決, 全面完成教學(xué)任務(wù);二是師生互動(dòng)、積極性較高,注意激發(fā)學(xué)生興趣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用, 進(jìn)行師生之間的相互交流, 培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng), 自主進(jìn)行思維學(xué)習(xí), 充分體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體;三是注意對(duì)意志、氣質(zhì)、性格等個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。

5)教學(xué)基本功。對(duì)地理教師教學(xué)基本功的評(píng)價(jià), 主要是教師教學(xué)語(yǔ)言表述準(zhǔn)確、清晰, 教態(tài)親切自然;課堂應(yīng)變和調(diào)控能力強(qiáng);教學(xué)地圖、圖表、教具選擇恰當(dāng), 熟悉板圖、板畫、板書, 設(shè)計(jì)規(guī)范合理。

6)教學(xué)效果。教學(xué)效果主要包括三方面: 首先是課堂氣氛熱烈, 學(xué)生興趣濃厚, 師生均有滿足感;其次是完成教學(xué)任務(wù), 達(dá)到教學(xué)要求;此外是體現(xiàn)分層次教學(xué), 好中差均有所得, 對(duì)教學(xué)反映良好。一堂好課應(yīng)該是在平等、民主氣氛中, 師生信息交流暢通, 情感交流融洽, 合作和諧, 配合默契, 師生均有滿足感,教與學(xué)達(dá)到最優(yōu)化程度。

7)效益指標(biāo)。以往的地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià), 都強(qiáng)調(diào)以上幾個(gè)指標(biāo), 而效益指標(biāo)尚未得到應(yīng)有的重視。在教學(xué)活動(dòng)中, 存在投入)產(chǎn)出的關(guān)系, 即對(duì)學(xué)生時(shí)間與精力的占用和學(xué)生的實(shí)際收獲或教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)之間的關(guān)系。課堂教學(xué)中, 要講究投入與產(chǎn)出的比較, 爭(zhēng)取以最小的投入獲取最大的產(chǎn)出, 這與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相似。效益評(píng)價(jià)指標(biāo)將起到一個(gè)很好的導(dǎo)向作用, 可以改變一些不良狀況。

3.結(jié)語(yǔ)

陶行知早就說(shuō)過(guò)：創(chuàng)造始于問(wèn)題。有了問(wèn)題，才會(huì)有思考；有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。所以，當(dāng)今的地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)多留給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，充分思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生不受學(xué)科間框框的約束，完全可以超越課本，延伸課本。教師更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的反應(yīng)，應(yīng)善于捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，抓住某一亮點(diǎn)并進(jìn)行鼓勵(lì)。但不同的評(píng)價(jià)方式其評(píng)價(jià)功能不同，我們應(yīng)注重過(guò)程性 6 的教學(xué)評(píng)價(jià)，凸顯出教學(xué)價(jià)值，有利于學(xué)生的主體發(fā)展。新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，即倡導(dǎo)實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、反思性評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生得出結(jié)論的全過(guò)程要能發(fā)揮地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展功能，使學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高地理學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)主體及評(píng)價(jià)尺度的多元化，體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的協(xié)調(diào)發(fā)展以達(dá)到“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的改革精神。新課程倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念應(yīng)是地理教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。像這種由師生共同塑造的地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)才是有效的，理想的。

評(píng)價(jià)一堂地理課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)可能有很多，但無(wú)論怎樣，都應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。

參考文獻(xiàn):

［1］嚴(yán)權(quán)．新課程評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)多遠(yuǎn)性［Ｊ］．上海:上海教育出版社，2004.［2］教育部基礎(chǔ)教育司.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn).［3］袁振國(guó).教育新理念.北京:教育科學(xué)出版社,2001.［4］澄程.新編地理教學(xué)論.北京:人民教育出版社，2005.［5］戴維.中小學(xué)教育評(píng)價(jià)［M］上海:上海教育出版社,2005.

第二篇：初中物理新課程中的評(píng)價(jià)改革探索

《初中物理新課程中的評(píng)價(jià)改革探索》心得體會(huì)

發(fā)布者：楊誠(chéng) 發(fā)布時(shí)間： 2012-9-8 16:08:10

物理教學(xué)評(píng)價(jià)作為物理教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，它雖然不能直接使學(xué)生活生生創(chuàng)新能能力，但它的內(nèi)容和形式對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的開展、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的促進(jìn)或阻礙作用。然而從當(dāng)前物理教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀看，在形式上是近乎單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)方式：在內(nèi)容上也基本上是只注重認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，從而使得“老師為分而教、學(xué)生為分而學(xué)”的現(xiàn)象嚴(yán)重地存在于今天的物理教學(xué)中。這種現(xiàn)狀不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成，已經(jīng)難以適應(yīng)中學(xué)物理創(chuàng)新教學(xué)的新要求，因此必須對(duì)其進(jìn)行改革，以確保我們的物理創(chuàng)新教學(xué)盡快落到實(shí)處。本文僅對(duì)物理教學(xué)評(píng)價(jià)中的學(xué)生評(píng)價(jià)的改革取向談點(diǎn)見解。

一、注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性

物理教學(xué)目標(biāo)是多元的，目前被普遍認(rèn)同的教學(xué)目標(biāo)的分基本上是布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，該法法將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，中學(xué)物理創(chuàng)新教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也不例外，它的多元化的教學(xué)目標(biāo)也主要反映在以上三大領(lǐng)域。多元化的教學(xué)目標(biāo)需要全面的物理教學(xué)評(píng)價(jià)才能確保該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，然而在我們的物理教學(xué)中由于長(zhǎng)期以來(lái)只重視認(rèn)知目標(biāo)的評(píng)價(jià)，考什么教什么，怎么考怎么教，把難以量化的情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)基本排除在被評(píng)價(jià)目標(biāo)之外，從而導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。這種現(xiàn)象與中學(xué)物理創(chuàng)新教學(xué)的先進(jìn)教學(xué)思想極不適位。物理創(chuàng)新教學(xué)在目標(biāo)上的多元性要求物理教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是全面的、而不是片面的；是和其數(shù)學(xué)目標(biāo)相吻合的、而不是脫離的，即中學(xué)物理創(chuàng)新教學(xué)下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新能力等能力的發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣等情感狀況作出全面的客觀評(píng)價(jià)。

二、注重評(píng)價(jià)方法的多樣性

中學(xué)物理創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)的多元化理應(yīng)要求多樣化的評(píng)價(jià)方法與之相對(duì)應(yīng)，一般說(shuō)來(lái)物理創(chuàng)新教學(xué)的常用評(píng)價(jià)方法主要有以下幾種：

1．考試(筆試)在物理創(chuàng)新教學(xué)的諸多教學(xué)評(píng)價(jià)方法中考試仍然是極其重要的一種，考試與物理創(chuàng)新教學(xué)在本質(zhì)上并不排斥，問(wèn)題的關(guān)鍵是考什么、如何考，不好的考試會(huì)阻礙創(chuàng)新，而好的考試會(huì)完全可以為學(xué)生的創(chuàng)新服務(wù)。為體現(xiàn)創(chuàng)新精神，引導(dǎo)物理創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施，必須對(duì)當(dāng)前物理考試進(jìn)行改革，試題要以由知識(shí)立意轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁鉃橹笇?dǎo)，著力從以下方面進(jìn)行優(yōu)化：(1)增大主觀題的比重。在物理考試的試題類型中常見的客觀性題型主要有選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題等；常見的主觀性題型主要有主算題、論文題等等，兩種類型雖各有長(zhǎng)短，但比較而言，主以性的試題在測(cè)量學(xué)生的組織綜合能力、靈活運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)解決新問(wèn)題的能力及學(xué)生的創(chuàng)新能力方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，所以在物理考試中應(yīng)適當(dāng)增大主觀題的比重。(2)開發(fā)體現(xiàn)創(chuàng)新精神的新題型。在當(dāng)前的物理考試中，以物理知識(shí)立意的試題較多，以能力立意的試題較少。為改變這一現(xiàn)狀，可嘗試開發(fā)以下類型的試題：①“開放性和情景性”試題．、開放試題的條件、內(nèi)容、思維過(guò)程以及結(jié)論，可以有效地提供給學(xué)生自由展現(xiàn)個(gè)人才能的機(jī)會(huì)，能夠充分利用所學(xué)的物理知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)物理學(xué)科教學(xué)中的理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。②“跨學(xué)科知識(shí)”型試題。綜觀當(dāng)今的許多重大學(xué)科研究成果絕大多數(shù)是學(xué)科之間知識(shí)的綜合，所以要注重開發(fā)不同學(xué)科知識(shí)之間相互滲透的試題，以此加強(qiáng)物理學(xué)科卡口其他相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題。同時(shí)該種試題類型的開發(fā)與當(dāng)前正在推行的全國(guó)高考“3+X”模式的精神也是一脈相承的。

2．檔案袋評(píng)價(jià)法該法是適應(yīng)物理創(chuàng)新教學(xué)對(duì)物理教學(xué)評(píng)價(jià)提出的新要求而采用的一種新的評(píng)價(jià)方法。它是為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)物理檔案袋，然后將學(xué)生在物理教學(xué)中所有體現(xiàn)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的行為和成果都一一記錄在察，主要包括一些物理學(xué)習(xí)策略卡、物理小論文、課外小制作、小實(shí)驗(yàn)，尤其是家庭實(shí)驗(yàn)以及一個(gè)很好的物理解題思路等等。通過(guò)這種方式，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力就會(huì)從檔案袋中反映出來(lái)。

3．觀察法、調(diào)查法及談話法對(duì)于物理教學(xué)目標(biāo)中難以量化的情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，如學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)、愛國(guó)主義情感以及辯證唯物主義觀點(diǎn)等方面，可以通過(guò)觀察法、調(diào)查法及談話法等一些定性的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化

教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，通?？梢苑譃榻^對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)三種形式。絕對(duì)評(píng)價(jià)法是在被評(píng)價(jià)對(duì)象集合之外確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，然后將評(píng)價(jià)對(duì)象與之相比較而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，被評(píng)價(jià)者通過(guò)評(píng)價(jià)后看到自己的進(jìn)步會(huì)激發(fā)其繼續(xù)前進(jìn)的斗志，重在教育性；相對(duì)評(píng)價(jià)法是以某一集合的平均狀況為基準(zhǔn)，再把被評(píng)價(jià)對(duì)象與之相比較來(lái)評(píng)價(jià)每個(gè)被評(píng)對(duì)象存在該集合中的相對(duì)位置，它往往容易造成學(xué)生之間激烈的競(jìng)爭(zhēng)，尤其是對(duì)后進(jìn)生的發(fā)展不利；個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是以評(píng)價(jià)對(duì)象——學(xué)生自身為參照點(diǎn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，由于是跟自我相比較，充分考慮了學(xué)生之間的個(gè)人差異，所以較絕對(duì)評(píng)價(jià)法更能體現(xiàn)出它的激勵(lì)性，它的這一特點(diǎn)對(duì)物理創(chuàng)新教學(xué)尤其重要，因?yàn)樗欣谠鰪?qiáng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從三種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同，尤缺點(diǎn)可以看出，物理創(chuàng)新教學(xué)在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該是靈活運(yùn)用絕對(duì)評(píng)價(jià)法，允許不同的學(xué)生按不同的速度達(dá)到物理創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)，慎重運(yùn)用相對(duì)評(píng)價(jià)法，大力提倡以往物理教學(xué)評(píng)價(jià)中常常缺少的個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。

四、注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)為，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)人開展的自我評(píng)價(jià)的重要意義，它不僅能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，而且更重要的是能夠增強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。因此物理創(chuàng)新教學(xué)任進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)不僅要做好他人為主的外部評(píng)價(jià)，更要注重學(xué)生自己的自我評(píng)價(jià)，使二者達(dá)到完美的有機(jī)結(jié)合。

總之，我們一定要充分認(rèn)識(shí)到物理教學(xué)評(píng)價(jià)在物理教學(xué)系統(tǒng)中的重要地位和統(tǒng)率作用，同時(shí)還要認(rèn)識(shí)到當(dāng)今物理教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)中學(xué)生評(píng)價(jià)方面的弊端及其對(duì)開展物理創(chuàng)新教學(xué)的阻礙作用，從而增強(qiáng)我們對(duì)物理教學(xué)評(píng)價(jià)中學(xué)生評(píng)價(jià)方面的歷史責(zé)任感。努力探討物理教學(xué)評(píng)價(jià)中學(xué)生評(píng)價(jià)方面改革的新路子、新立法，從而能夠讓它發(fā)揮出其重要功能，把我們的物理教學(xué)盡快

引導(dǎo)到物理創(chuàng)新教學(xué)的軌道上來(lái)，能夠在創(chuàng)新教學(xué)的康莊大道上闊步前進(jìn)。

第三篇：新課程改革下的初中地理課堂教學(xué)探索

新課程改革下的初中地理課堂教學(xué)探索

摘要：在教育理念不斷革新的今天，為了給學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課的過(guò)程中創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，初中地理老師要緊跟當(dāng)前新時(shí)代的教學(xué)理念，積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，拓展自己的視野，更新自己的教學(xué)模式，在課堂的教學(xué)中全面鋪開新的課程標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的潛力，以達(dá)到教學(xué)的目的。只要學(xué)生們能在面對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的時(shí)候能夠主動(dòng)的去互相討論研究，收集相關(guān)信息，再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自我分析，最后得出正確的結(jié)果。這一主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：新課程改革 ；預(yù)習(xí)； 初中地理

地理課作為初中階段一門不可或缺的課程，雖然和語(yǔ)文語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)這幾門學(xué)科有著一樣的性質(zhì)，但是它也有它自身的特點(diǎn)。在新時(shí)代的教育理念促進(jìn)下，初中地理課積極的去改變教學(xué)方法，使講課的方式豐富多彩，更加生動(dòng)，更好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這不得不說(shuō)是初中地理課堂教學(xué)模式的一個(gè)重大的變化。

一、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，發(fā)掘?qū)W生潛能

作為一門重要的人文學(xué)科，地理科在新時(shí)代的教學(xué)理念下，要緊跟時(shí)代步伐，積極轉(zhuǎn)變觀念，用新的教學(xué)理念結(jié)合新的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過(guò)程中全面鋪開新的課程標(biāo)準(zhǔn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)在課堂上給學(xué)生營(yíng)造出了主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生積極按照老師的標(biāo)準(zhǔn)去預(yù)習(xí)，充滿興趣的去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，從曾經(jīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)到現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。學(xué)生們面對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的時(shí)候能夠主動(dòng)的去互相討論研究，收集相關(guān)信息，再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自我分析，最后得出正確的結(jié)果。在自主研究問(wèn)題過(guò)程中，老師應(yīng)該在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)給予正確的協(xié)助，指引學(xué)生研究的方向。學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)，對(duì)知識(shí)的掌握將更加牢固，還能有效的激發(fā)學(xué)生的在學(xué)術(shù)上的創(chuàng)新意識(shí)。是否對(duì)所學(xué)的科目感興趣，是能否學(xué)好這個(gè)科目的關(guān)鍵，因此就要課堂上給學(xué)生創(chuàng)建出一個(gè)有趣味的學(xué)習(xí)空間，那如何激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣呢？首先，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)術(shù)問(wèn)題上相互探討的積極性，這對(duì)“互相學(xué)習(xí)”措施的實(shí)施有著重大的意義，在老師授課過(guò)程中，遇到問(wèn)題老師和學(xué)生共同分析，在分析一項(xiàng)問(wèn)題的時(shí)候，老師可以全身心的參與到學(xué)生的交流當(dāng)中。其次，老師可以把學(xué)習(xí)的地理事件編成一個(gè)短劇，有計(jì)劃的安排學(xué)生生動(dòng)的演繹出來(lái)，不但能使學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主觀能動(dòng)性大幅度提升，還能獲得自我鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。再次，專注聽課的技巧與方法，學(xué)生主要是通過(guò)課堂獲取知識(shí)，師生彼此要共同配合，一起去培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生認(rèn)同老師的授課模式和方法，老師更要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基礎(chǔ)是否牢固都要有個(gè)深入的了解。在地理科目實(shí)際授課中，我們要用各種教學(xué)模式和方式去不斷的嘗試，直到達(dá)到最好教學(xué)效果。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，就要給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)知識(shí)和樂(lè)趣并存的一個(gè)教學(xué)空間。比如在學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)的時(shí)候，學(xué)生光有概念，對(duì)知識(shí)的理解一片空白，不知道太陽(yáng)照射的依據(jù)點(diǎn)是什么？所以可以運(yùn)用圖表結(jié)合的方法，通過(guò)圖表演示，課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)也有了一定的認(rèn)識(shí)，在腦海里構(gòu)建出了更加完善的知識(shí)體系。

二、利用多媒體技術(shù)，強(qiáng)化初中地理課堂教學(xué)效果

多媒體教學(xué)方式是現(xiàn)代教學(xué)模式中不可或缺的一種，把它運(yùn)用到地理課堂上，不但能把地理學(xué)科豐富的特點(diǎn)直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，還把嚴(yán)肅的課堂氣氛調(diào)節(jié)的趣味盎然。多媒體既是學(xué)生獲取知識(shí)的有效助手，也是快速提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種手段。地理科與別的科目相比有著獨(dú)特的特點(diǎn)，是現(xiàn)實(shí)與學(xué)生距離最近的學(xué)科。對(duì)于一些熟悉的地理事件和人物，多媒體可以把這些地理事件和人物，一幀幀的立體的展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，就仿佛穿越了時(shí)空隧道一般，在滄海桑田的變化中感悟大自然的起伏變化。更大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，并且提高了老師的授課效率。在運(yùn)用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，老師自己也能快速的獲得更多更全面的地理百科信息，增大了自己的信息量，在以后能更有效的把這些信息運(yùn)用起來(lái)。利用多媒體把每一個(gè)地理時(shí)期的變化所保留的實(shí)物、圖片、地理遺址等都直觀的展示在學(xué)生面前。并且在視覺、聽覺、行為進(jìn)行立體的感官刺激，大大增強(qiáng)了地理課的樂(lè)趣和直觀性，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理課的興趣進(jìn)一步的提高，積極的參與到地理知識(shí)互相探討的活動(dòng)中來(lái)。在進(jìn)行地理課中，山坡，河流，山谷，沖積平原這些概念，可以運(yùn)用多媒體立體的展示在學(xué)生眼前，讓他們更加直觀的看見這些書本上的概念性的東西，在有效的時(shí)間內(nèi)，能讓他們能理解更多的知識(shí)。

三、課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)

在初中地理授課的課堂上，為了讓學(xué)生積極主動(dòng)的來(lái)探討地理知識(shí)，老師在學(xué)生互相探討地理知識(shí)的過(guò)程中可以把學(xué)生分成幾個(gè)合作小組，這樣學(xué)生不但能平等的參與到教學(xué)中來(lái)，還能對(duì)地理事件提出自己的見解。在小組相互研究的過(guò)程中，為了更好的達(dá)到老師的教學(xué)目的，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的去相互溝通，并且相互提住自己對(duì)知識(shí)的見解，一起去對(duì)問(wèn)題展開深入的分析。在互相探討問(wèn)題的時(shí)候，小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，在平等參與的基礎(chǔ)上，互相學(xué)習(xí)，互相尊重。學(xué)習(xí)別人優(yōu)秀的一面，看到自己不足的地方。大家都可以把自己所認(rèn)知的討論結(jié)果代表小組匯報(bào)給全體師生。在相互探討問(wèn)題的過(guò)程中，老師要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得成就感，尤其是成績(jī)不好的學(xué)生要得到更多的鼓勵(lì)和發(fā)言權(quán)，同學(xué)們的幫助有時(shí)比老師更加有效，一個(gè)成績(jī)不好的學(xué)生，如果在組里積極的完成了任務(wù)，就能得到全組的認(rèn)可，這樣的認(rèn)可能充分的調(diào)動(dòng)他學(xué)習(xí)的積極性。綜上所述，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不是老師“解放”了學(xué)生，而是提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，老師也相應(yīng)的得到了“解放”。在大力推進(jìn)人的自身素質(zhì)和綜合水平提升的基礎(chǔ)上，教育的實(shí)質(zhì)也從從“以分為本”轉(zhuǎn)變到“以人為本”。而傳統(tǒng)的教育理念，就是逼迫學(xué)生死咬書本上的知識(shí)，學(xué)生的成功與否都取決于學(xué)生的成績(jī)好壞。而現(xiàn)在的教育理念，就是要從綜合素質(zhì)方面考慮學(xué)生的自身水平，淡化成績(jī)高低所帶來(lái)的影響。學(xué)校堅(jiān)持以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)互動(dòng)交流的空間，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在德、智、體、美、勞方面全面發(fā)展，在地理課授課過(guò)程中，我們要有前車之鑒把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)地理課中，對(duì)一些地理知識(shí)的講解的時(shí)候，可以跟學(xué)生們互動(dòng)，讓學(xué)生們先互相討論這個(gè)山脈是怎么形成的，等結(jié)果出來(lái)了，老師再用圖表或者多媒體進(jìn)行講解，還可以邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)當(dāng)助手，互動(dòng)性的提高，使曾經(jīng)乏味的課堂上，充滿了歡聲笑語(yǔ)，大家都積極快樂(lè)的去學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，素質(zhì)教育的教學(xué)理念的推進(jìn)，給學(xué)校老師帶來(lái)一個(gè)嶄新的認(rèn)識(shí)，老師只有轉(zhuǎn)變觀念，著手開創(chuàng)新的教育模式，豐富自己的信息量，學(xué)習(xí)更多新的教育理論，充分發(fā)揮自己的帶頭作用，才能讓學(xué)生從各個(gè)方面得到提升，讓所有學(xué)生接受更多的地理知識(shí)。只有教學(xué)模式的徹底革新，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，讓學(xué)生能運(yùn)用自己的思維方式，去對(duì)問(wèn)題提出獨(dú)到的見解，這樣才能夠更好的達(dá)到地理教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn): ［1］周鵬程．對(duì)新課改下初中地理課堂活力的探討［J］．中國(guó)校外教育，2015，(01)：34-35.［2］楊希銅，張清．基于新課改的初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)［J］．佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，(03):56．

第四篇：探索新課程的小學(xué)生評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)課程改革

——《德陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革小學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)》調(diào)研報(bào)告

“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”（《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》）是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分。改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能，同時(shí)在評(píng)價(jià)方法與技術(shù)等方面進(jìn)行大膽探索和嘗試，是本次課程改革的目標(biāo)之一，也是本次課程改革的一個(gè)顯著特征。我校自2002年秋參加基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)以來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)評(píng)價(jià)工作給予了高度的重視；實(shí)驗(yàn)教師對(duì)評(píng)價(jià)工作充滿了熱情。大家認(rèn)真學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等一系列文件，深刻地理解了評(píng)價(jià)改革的理念，圍繞突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，做了許多有益的努力和嘗試。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，形成了《德陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)“基礎(chǔ)教育課程改革”學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)價(jià)手冊(cè)》）。實(shí)施評(píng)價(jià)一年多以來(lái)，效果怎么樣呢？對(duì)此，我們?cè)?003年10月底，從參加課程實(shí)驗(yàn)的學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三個(gè)層面作了問(wèn)卷調(diào)查。下表統(tǒng)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查的基本情況：

參加人員 總?cè)藬?shù) 收回問(wèn)卷份數(shù) 問(wèn)卷回收率 二年級(jí)全體學(xué)生 446 446 100% 二年級(jí)全體任課教師 20 20 100% 二年級(jí)全體學(xué)生家長(zhǎng) 446 429 96.2% 從問(wèn)卷反饋的情況看，使用《評(píng)價(jià)手冊(cè)》對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)，同時(shí)，還促進(jìn)了家庭教育觀念的轉(zhuǎn)變。

一、評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，反映了具有時(shí)代特點(diǎn)的教育觀、質(zhì)量關(guān)和人才觀。教育不僅要為社會(huì)培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個(gè)學(xué)生成為有能力追求幸福生活的個(gè)體。學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是對(duì)每一個(gè)公民的基本要求。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，我校制定的《學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)》中，除了各學(xué)科的學(xué)業(yè)成績(jī)外，還包括“思想品德行為”“心理品質(zhì)”“生活行為”“突出表現(xiàn)”等各方面的評(píng)價(jià)，各學(xué)科也都特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。1．評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

小學(xué)生評(píng)價(jià)改革的根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能是學(xué)生評(píng)價(jià)改革的核心。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是教育過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的功能與教育目的是一致的。突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過(guò)程中，教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與完善。學(xué)生的發(fā)展需要目標(biāo)，需要導(dǎo)向、需要激勵(lì)。發(fā)展性評(píng)價(jià)考慮學(xué)生的過(guò)去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來(lái)，所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精辟的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)、分?jǐn)?shù)并與他人比較，而更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注與關(guān)懷，不但通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，自我意識(shí)是很薄弱的。老師們?cè)谄匠５慕虒W(xué)和評(píng)價(jià)過(guò)程中，始終用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，非常注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。如學(xué)生的書寫、朗讀、口頭表達(dá)、邏輯思維、繪畫、唱歌、體育方面的特長(zhǎng)等，都能得到老師及時(shí)的肯定，從而幫助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)了自我，建立了自信。在二年級(jí)的課堂上，我們都能看到學(xué)生踴躍發(fā)言，大聲朗讀，落落大方地參加各種表演、游戲。那些從小膽小的孩子也逐漸變得大方起來(lái)。學(xué)生問(wèn)卷的反饋意見上顯示：92.9﹪的學(xué)生喜歡自己的《評(píng)價(jià)手冊(cè)》，83﹪的學(xué)生喜歡自我評(píng)定，84.4﹪的學(xué)生知道自己今后努力的方向。這組數(shù)據(jù)告訴我們：通過(guò)一年多的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生的自我意識(shí)正在加強(qiáng)，自信心也逐步得到了培養(yǎng)。2．評(píng)價(jià)促進(jìn)了養(yǎng)成教育，規(guī)范了學(xué)生的日常行為

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是非常重要的，甚至可能影響他們的一生。這些都需要在一定的學(xué)科教育目標(biāo)指引下，通過(guò)評(píng)價(jià)反饋不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。老師們?cè)谄匠５慕逃虒W(xué)中，非常重視養(yǎng)成教育，重視常規(guī)訓(xùn)練，并組織學(xué)生對(duì)自己的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。八個(gè)班均設(shè)有行為規(guī)范評(píng)比欄，行為規(guī)范的評(píng)比活動(dòng)已成為各班的慣例。期末組織學(xué)生用《評(píng)價(jià)手冊(cè)》對(duì)這一學(xué)期的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)?！对u(píng)價(jià)手冊(cè)》將各項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容向?qū)W生、老師和家長(zhǎng)公開，很好地起到了導(dǎo)向作用。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的小學(xué)生活，參加實(shí)驗(yàn)的二年級(jí)學(xué)生，90﹪以上都養(yǎng)成了良好的行為規(guī)范。他們遵守課堂紀(jì)律，積極動(dòng)腦思考問(wèn)題，認(rèn)真傾聽同學(xué)發(fā)言，積極參與小組活動(dòng)，按時(shí)按質(zhì)完成作業(yè)。由于學(xué)校對(duì)內(nèi)、對(duì)外教研活動(dòng)頻繁，八個(gè)班的學(xué)生全都多次上了公開課。課堂上良好的常規(guī)訓(xùn)練和濃厚的學(xué)習(xí)氛圍得到了前來(lái)聽課老師的廣泛稱贊。課下，孩子們團(tuán)結(jié)友愛，文明游戲，注意安全，愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，積極參加體育鍛煉，積極參加各項(xiàng)集體活動(dòng)?？吹胶⒆拥男袨榱?xí)慣越來(lái)越好，許多家長(zhǎng)都說(shuō)：“把孩子送到實(shí)驗(yàn)小學(xué)，我們放心。” 通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，我校新課程的評(píng)價(jià)研究不僅促進(jìn)了學(xué)生整體水平的提高，還矯正了一些“問(wèn)題兒童”的“問(wèn)題行為”。由于兒童自我約束能力差，加上學(xué)前一些家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞?，致使一些兒童出現(xiàn)了這樣那樣的“問(wèn)題”。學(xué)生小豪是一個(gè)在幼兒園就出了名的“小霸王”：欺負(fù)同學(xué)是他的“家常便飯”，在老師面前桀驁不馴，是幼兒園老師辦公室的“?？汀薄＿M(jìn)入小學(xué)后，他又把這一壞習(xí)慣帶到了小學(xué)，令班主任頭痛不已?？斩吹恼f(shuō)服教育對(duì)這樣的孩子已不起作用。班里開展了豐富多彩的活動(dòng)，進(jìn)行了形式多樣的評(píng)價(jià)，終于改變了這塊“頑石”?，F(xiàn)在，小豪不但改正了欺負(fù)同學(xué)的缺點(diǎn)，還積極為大家做好事：端課間餐他跑得最快，打掃教室他挑重活干，就連上課也能比較認(rèn)真，再也不影響同學(xué)了，這學(xué)期還被評(píng)為班里“愛勞動(dòng)的小明星”。

學(xué)生小陳是一個(gè)被家長(zhǎng)放慣了“野馬”的孩子。家長(zhǎng)的思想是：“樹大自然直”，因而對(duì)小陳的管教幾乎是聽之任之。小陳不僅像小豪一樣喜歡惹是生非，課堂愛搞小動(dòng)作，而且有時(shí)見到自己喜歡的東西，不管是不是自己的，均“據(jù)為己有”。通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)，在老師、同學(xué)的幫助下，小陳認(rèn)識(shí)到了那樣做的嚴(yán)重后果，從而逐漸改掉了壞毛病，并且喜歡上了讀書，上期當(dāng)上了“創(chuàng)三好積極分子”，這期被評(píng)為班里的“閱讀小明星”。在學(xué)校帶動(dòng)下，小陳家長(zhǎng)的觀念也發(fā)生了變化，開始配合學(xué)校，管教孩子了。

3．評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)

“興趣是最好的老師。”針對(duì)低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)和心理需求以及幼小銜接的問(wèn)題，老師們普遍采用及時(shí)的口頭評(píng)價(jià)和談心似的評(píng)語(yǔ)激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，特別是對(duì)學(xué)習(xí)效果相對(duì)滯后的學(xué)生，更是煞費(fèi)苦心地保護(hù)他們的自尊心和自信心，在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的措辭上非常謹(jǐn)慎，讓學(xué)生更多地看到自己的優(yōu)勢(shì)與進(jìn)步，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)充滿信心。課堂上，我們常常聽到老師們這樣親切鼓勵(lì)孩子：“你的聲音真好聽。你能再大聲點(diǎn)讀給大家聽嗎？”“你真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子，這么難的問(wèn)題都想到了。老師為你驕傲！”“你真用心，看電視的時(shí)候都沒(méi)忘了認(rèn)字。值得我們大家學(xué)習(xí)！”“××今天也認(rèn)真了，你看他的字寫得多漂亮呀！”老師親切的話語(yǔ)有如春雨，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。心理學(xué)稱老師們這種充滿愛心的帶鼓勵(lì)性質(zhì)的評(píng)價(jià)為“暗示”。心理學(xué)告訴我們：積極的暗示，特別是這種暗示來(lái)自親人、朋友或老師，幾乎肯定會(huì)對(duì)孩子在心理和心智方面產(chǎn)生良好的作用。在這種富有積極暗示作用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言中，學(xué)習(xí)好和學(xué)習(xí)滯后的學(xué)生都漸漸懂得了如何學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。例如，一部分學(xué)生寫字不太認(rèn)真，語(yǔ)文老師會(huì)對(duì)他們說(shuō)：“今天我們開展寫字比賽。第一，比誰(shuí)寫得認(rèn)真；第二，比誰(shuí)寫得好。老師知道，小麗、滔滔、小雙他們今天一定會(huì)認(rèn)真寫的。”果然，那幾個(gè)孩子那天寫得特別認(rèn)真，老師及時(shí)給予了評(píng)價(jià)：“你們看，只要你們認(rèn)真，就一定會(huì)把字寫好的?！睆哪翘扉_始，那幾個(gè)孩子寫字時(shí)都很認(rèn)真了。不但如此，他們做其它事也都認(rèn)真了。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅表現(xiàn)在肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，善意地指出學(xué)生的缺點(diǎn)同樣是對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)。當(dāng)學(xué)生感受到老師無(wú)論是贊揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)還是指出缺點(diǎn)都是為了幫助他時(shí)，學(xué)生會(huì)很樂(lè)意地接受老師的評(píng)價(jià)。這一點(diǎn)在《評(píng)價(jià)手冊(cè)》中“老師的話”一欄體現(xiàn)最為明顯。學(xué)校要求老師們要把“老師的話”寫成“寄語(yǔ)似的評(píng)語(yǔ)”，因而老師們都非常重視，把它當(dāng)成和學(xué)生的一次重要談話，濃墨重彩地寫上自己的殷殷希望；而學(xué)生對(duì)老師這種“正式談話”也很重視，許多學(xué)生都能銘記老師的教誨，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足。如一位老師在《評(píng)價(jià)手冊(cè)》上“老師的話”一欄，給一個(gè)學(xué)生寫了一段這樣的寄語(yǔ)：“婕婕，雖然你的年齡在班上是最小的，但你像大孩子一樣懂事：聽話、愛學(xué)習(xí)、愛讀書。老師希望你發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)上再多開動(dòng)腦筋，認(rèn)真書寫，不斷進(jìn)步，爭(zhēng)當(dāng)?三好學(xué)生?！”家長(zhǎng)在“評(píng)價(jià)反饋”意見表上說(shuō)：看到這段話，“孩子的眼睛是閃閃發(fā)光的。她感到了老師對(duì)她的愛，在這愛的后面還有殷殷期望。她表示今后要更加努力，要表現(xiàn)得更好……老師對(duì)她的鼓勵(lì)和希望將影響她，鼓勵(lì)她，鞭策她。這樣的教育效果，使我們家長(zhǎng)感到欣慰、放心。感謝老師、學(xué)校對(duì)孩子的關(guān)愛、呵護(hù)?！?/p>

八位班主任在《評(píng)價(jià)手冊(cè)》上給學(xué)生寫寄語(yǔ)的時(shí)候都是這樣，采用談心似的語(yǔ)言，既肯定優(yōu)點(diǎn)，又指出努力的方向，非常用心地保護(hù)著學(xué)生那顆稚嫩的上進(jìn)心。如對(duì)學(xué)習(xí)不太努力的學(xué)生，老師寫道：“你家離學(xué)校遠(yuǎn)，你卻每天早早來(lái)到學(xué)校，說(shuō)明你是一個(gè)不怕困難的孩子。老師希望你在學(xué)習(xí)上也能不怕困難，多動(dòng)腦筋，認(rèn)真完成作業(yè)。努力吧，孩子，老師相信你一定行的！”對(duì)于不喜歡讀課外書的孩子，老師這樣寫：“你是一個(gè)聽話的乖孩子，老師很喜歡你。老師要告訴你，書是我們?nèi)祟惖暮门笥眩嘧x書會(huì)使人變得更聰明?？赡愕臅x得太少了，你能改正這個(gè)缺點(diǎn)，和好書交朋友嗎？老師真希望你成為一個(gè)愛讀書的好孩子！”小學(xué)生，尤其是低年級(jí)小學(xué)生，老師在他們心中的地位是很高的，許多孩子都聽老師的話。通過(guò)這種談心似的評(píng)語(yǔ)，許多孩子改正了缺點(diǎn)：有的愛讀課外書了，有的上學(xué)不遲到了，有的上課逐漸變得愛發(fā)言了，有的回答問(wèn)題聲音洪亮了……

老師們平時(shí)還設(shè)計(jì)了形式多樣的評(píng)比臺(tái)，如“雛鷹展翅”評(píng)比臺(tái)，“我能行”“我真棒”“漂亮的作業(yè)”“美麗的秋天”“祖國(guó)美如畫”等各種作業(yè)展示臺(tái)。許多班級(jí)還建立了“小小明星”評(píng)比臺(tái)，如“我們班的小明星”“識(shí)字大王”“閱讀之星”“書寫小能手”等等，還有“體育之星”“小博士”“小畫家”等，通過(guò)評(píng)價(jià)讓每一個(gè)孩子都能夠體驗(yàn)成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。老師們還充分發(fā)揮“小紅花”和“小五星”的作用，如學(xué)生上課認(rèn)真讀書、積極發(fā)言、會(huì)提問(wèn)題等都能夠得到相應(yīng)的小紅花或小五星，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

書是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的精神食糧。英國(guó)著名教育家斯賓塞說(shuō)：“培養(yǎng)孩子讀書的興趣，開始得越早越好?！痹u(píng)價(jià)活動(dòng)的開展很好地培養(yǎng)了孩子們課外閱讀的興趣。老師們反映，學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)，各班只有個(gè)別孩子喜歡讀書；讀完一年級(jí)，近一半的孩子有了課外閱讀的習(xí)慣；這一學(xué)期絕大部分孩子都喜歡讀課外書了。各班都建立了“圖書角”。每天“圖書角”開放的時(shí)候，孩子們都捧著自己喜愛的圖書津津有味地看起來(lái)。這時(shí)，很少看到有孩子在走廊上玩了。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的人才觀和教育觀，其中特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。我校的評(píng)價(jià)改革也體現(xiàn)了這一理念。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、品德與生活課程等都要求學(xué)生注意收集學(xué)習(xí)資料，如關(guān)于太陽(yáng)的資料，關(guān)于車輛的資料，關(guān)于水的資料，關(guān)于祖國(guó)風(fēng)景名勝的資料。這樣的實(shí)踐操作活動(dòng)，不僅鍛煉了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦及收集處理信息的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，收集車的資料時(shí)，學(xué)生們有的收集車輛的圖片，有的收集車輛名稱，有的收集名車的研發(fā)資料，更讓人出乎意料的是，有的孩子畫了許多名車標(biāo)志和交通安全標(biāo)志，有的孩子記下了自己上學(xué)路上沿途所經(jīng)歷的所有站臺(tái)名稱，簡(jiǎn)直就是一個(gè)小小的乘車路線。到了二年級(jí)，孩子們還能在收集的資料旁邊寫上一些自己的話，對(duì)資料進(jìn)行一些介紹說(shuō)明。例如收集了祖國(guó)的風(fēng)景名勝圖片以后，孩子們分別在自己的圖片旁寫到：“我們的祖國(guó)叫中國(guó)。她有五千年的歷史，五十六個(gè)民族。她的首都是北京，她最長(zhǎng)的河是黃河，最長(zhǎng)的江是長(zhǎng)江，最長(zhǎng)的城是長(zhǎng)城，最高的山峰是珠穆朗瑪峰。我愛我的祖國(guó)！”“有無(wú)數(shù)英雄刻在人民英雄紀(jì)念碑上，讓我們永遠(yuǎn)記住和懷念！”“這是海南的三亞。淺藍(lán)色的大海和金色的沙灘真是太美了！我的腳踩在沙灘上，就像踩在地毯上一樣。”“我喜歡青城山美麗的風(fēng)景，還有像銀河一樣的瀑布。我愛美麗的青城山！”老師們把這些資料布置成專版張貼在教室里，這樣，不僅對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，還播下了創(chuàng)新的種子。4．評(píng)價(jià)培養(yǎng)了學(xué)生健康的心態(tài)，有利于養(yǎng)成良好性格 除了上述老師的口頭評(píng)價(jià)、展示作業(yè)評(píng)價(jià)等多種形式的評(píng)價(jià)外，我校所采取的評(píng)價(jià)主體也是多元化的。評(píng)價(jià)工作一改過(guò)去單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)都參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，一方面提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。如今的孩子大多都是獨(dú)生子女，“自我中心”是這些孩子的突出特點(diǎn)。自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)就像三面鏡子，照出了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足。隨著年齡的增高，孩子們意識(shí)到了這些評(píng)價(jià)的重要意義，從而自覺或不自覺地糾正自己的不良行為，心理素質(zhì)也得到了不同程度的提高。許多調(diào)皮孩子的家長(zhǎng)都反映，“現(xiàn)在和孩子的交流變得容易多了”。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，老師們也特別注意學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。學(xué)生小李性格十分內(nèi)向，平時(shí)幾乎不與同學(xué)玩耍，上課也不大參加集體討論，即使回答問(wèn)題也是膽戰(zhàn)心驚。通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)，班主任發(fā)現(xiàn)了這一問(wèn)題，及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系。經(jīng)分析，原來(lái)，這孩子的父親性格非常嚴(yán)肅，一旦孩子做錯(cuò)了什么，便會(huì)遭到非常嚴(yán)厲的批評(píng)甚至打罵。老師請(qǐng)來(lái)孩子的父親，同他分析了該生的情況。家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了孩子的問(wèn)題所在，表示愿意配合學(xué)校，共同糾正孩子的問(wèn)題。老師利用該生嗓音好的優(yōu)勢(shì)，推薦該生在學(xué)校國(guó)慶大會(huì)上獨(dú)唱。通過(guò)多次練習(xí)和鼓勵(lì)，該生終于走上了舞臺(tái)，當(dāng)著全校兩千多名師生演唱了一首歌，清脆優(yōu)美的歌聲贏得了觀眾熱烈的掌聲。如今，這孩子被同學(xué)們選為文娛委員，每當(dāng)午唱時(shí)間給同學(xué)們起歌時(shí)，小李就像一只快樂(lè)的百靈鳥。下課時(shí)，小李比以前活躍多了，精神狀態(tài)也比以前好多了。

二、評(píng)價(jià)促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)，改進(jìn)了教師教學(xué)的實(shí)踐 新課程下的評(píng)價(jià)方式對(duì)老師們來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的理念。為了搞好評(píng)價(jià)研究，老師們學(xué)習(xí)了許多相關(guān)理論；在平時(shí)的相互聽課和交流中，老師們也互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)學(xué)習(xí)，許多老師懂得了，“教學(xué)過(guò)程，不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，還要注重學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)?！痹诨ハ鄬W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師們發(fā)揮自己的聰明才智，評(píng)價(jià)的形式越來(lái)越多，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言越來(lái)越豐富。老師們的創(chuàng)新給評(píng)價(jià)注入了新的活力，課堂氣氛也越來(lái)越活躍了。如，原來(lái)是老師評(píng)價(jià)學(xué)生，后來(lái)發(fā)展為生生互評(píng)，再后來(lái)，學(xué)生還對(duì)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，因而課堂上出現(xiàn)了“老師，你讀得真好，我要向你學(xué)習(xí)”的發(fā)自肺腑的童音。再如，為了鼓勵(lì)特別突出或進(jìn)步特別大的孩子，老師們總要號(hào)召全班學(xué)生：“把掌聲送給他（她）！”：全班孩子齊聲說(shuō)：“棒！棒！你真棒！”現(xiàn)在，學(xué)生除了把掌聲送給他人，在自己表現(xiàn)突出時(shí)，老師們還號(hào)召學(xué)生“把掌聲送給自己”：“棒！棒！我最棒！”很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自尊與自信心。這些讓人耳目一新的課堂評(píng)價(jià)，顯示出老師們教育教學(xué)觀念的不斷更新，顯示出老師們教育教學(xué)能力的日漸成熟。調(diào)研顯示，所有老師都認(rèn)為“評(píng)價(jià)研究發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性”。因?yàn)楦鲗W(xué)科的評(píng)價(jià)成績(jī)冊(cè)后面均有自主星級(jí)評(píng)定項(xiàng)目，教師可以根據(jù)自己所教學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生情況自行增設(shè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目。一位老師說(shuō)：“學(xué)生評(píng)價(jià)給予了我廣闊的思維空間，一改我以前單一的評(píng)價(jià)方式。我會(huì)在教學(xué)過(guò)程中不斷挖掘潛在的創(chuàng)造力，想出更好的方式實(shí)施教學(xué)，使課堂氣氛更活躍，使學(xué)生學(xué)得更快樂(lè)?！绷硪晃焕蠋熣f(shuō)：“通過(guò)《評(píng)價(jià)手冊(cè)》的使用，我創(chuàng)造性地使用了許多適合學(xué)生、受學(xué)生歡迎的口頭評(píng)價(jià)方式，自己的教學(xué)態(tài)度更具親和力，學(xué)生的心理素質(zhì)也因此得到更健康的發(fā)展。”英語(yǔ)老師說(shuō)：“語(yǔ)數(shù)老師給學(xué)生評(píng)紅旗、評(píng)紅花，我用?百分娃娃?引導(dǎo)學(xué)生讀英語(yǔ)。?百分娃娃?很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性?！边@些評(píng)價(jià)方式，不單是形式上的創(chuàng)新，還促進(jìn)了老師們對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，從而改進(jìn)了教師的教學(xué)實(shí)踐。

三、評(píng)價(jià)促進(jìn)了家庭教育觀念的轉(zhuǎn)變

由于新課程標(biāo)準(zhǔn)決定了新的評(píng)價(jià)不再只關(guān)注分?jǐn)?shù)，而是對(duì)學(xué)生思想道德行為、心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法等全面關(guān)注，這一“指揮棒”不僅對(duì)學(xué)生具有導(dǎo)向作用，對(duì)家庭教育也有非常明顯的指導(dǎo)作用。過(guò)去，許多家長(zhǎng)都認(rèn)為，“只要孩子學(xué)習(xí)好就行了”。問(wèn)卷調(diào)查表明，除了幾個(gè)沒(méi)填寫這一欄的家長(zhǎng)外，其余100﹪的家長(zhǎng)通過(guò)參與孩子的評(píng)價(jià)，都形成了共識(shí)： “現(xiàn)在的小孩不但要學(xué)習(xí)書本知識(shí)，還需要全面發(fā)展”。對(duì)此，家長(zhǎng)們更加意識(shí)到對(duì)小孩的教育“要拋開傳統(tǒng)的觀念，我們不只要成績(jī)，更要能力，而且能更清楚地知道自己孩子的長(zhǎng)處，有哪些興趣愛好，哪些方面需要改進(jìn)。對(duì)家庭教育有一定的指導(dǎo)性?！边€有許多家長(zhǎng)認(rèn)為：“孩子送到學(xué)校有老師教，家長(zhǎng)就可以不管了；只要給孩子吃飽穿暖就行了；孩子犯了錯(cuò)，就一味地打罵、指責(zé)?！焙髞?lái)通過(guò)參與評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)說(shuō)：“我們看到老師認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和勞累的工作，我們也對(duì)孩子多了一份關(guān)心，少了一份苛責(zé)，孩子卻更懂事、更努力、更愛學(xué)習(xí)了。”

調(diào)查問(wèn)卷表明，學(xué)校里評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展和《學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)》的使用，還幫助家長(zhǎng)們改進(jìn)了家庭教育方法。90﹪以上的家長(zhǎng)改變了“準(zhǔn)家長(zhǎng)制”作風(fēng)，“彎下腰去和孩子交談”。例如，有許多家長(zhǎng)“經(jīng)常和孩子談心，互相評(píng)定，指出對(duì)方的優(yōu)缺點(diǎn)，然后約定如何改正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，效果很好”。這樣做，“不僅杜絕了打罵孩子的現(xiàn)象，還增進(jìn)了母子、父子感情，提高了家長(zhǎng)在孩子心中的地位”。大多數(shù)家長(zhǎng)還能“運(yùn)用賞識(shí)教育法”，他們認(rèn)為：“好孩子是夸出來(lái)的?！薄白尮膭?lì)代替責(zé)罵，讓民主代替獨(dú)斷，但并非放任自流。”這是家長(zhǎng)的心聲。新課程特別提倡在生活中學(xué)習(xí)。有許多家長(zhǎng)針對(duì)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，給孩子一些任務(wù)，讓孩子到商店買些小東西，練習(xí)算賬、付款。許多家長(zhǎng)利用晚飯后散步的機(jī)會(huì)，教孩子認(rèn)識(shí)街道上的廣告、餐廳名稱等，讓孩子在生活中認(rèn)識(shí)了不少的字。還有一些家長(zhǎng)也在家里建立了小紅旗評(píng)比臺(tái)：紅色代表愛學(xué)習(xí)，綠色代表進(jìn)步，黃色代表聽話，藍(lán)色代表愛勞動(dòng)。教育方法的改進(jìn)，不僅使孩子得到了很好的發(fā)展，也使家長(zhǎng)“積累了許多家教經(jīng)驗(yàn)”。

綜上所述，我?！痘A(chǔ)教育課程改革小學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)》的實(shí)施，對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)都起到了很好的導(dǎo)向作用，收到了比較顯著的效果。

四、思考和建議

評(píng)價(jià)改革是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到方方面面。為了讓評(píng)價(jià)更趨完善，現(xiàn)提出幾點(diǎn)思考和建議：

1．過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合

由于《評(píng)價(jià)手冊(cè)》是期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)，周期太長(zhǎng)，而小學(xué)生的發(fā)展往往是不斷變化的，評(píng)價(jià)周期長(zhǎng)了，就不能及時(shí)、準(zhǔn)確反映學(xué)生的變化。老師們雖然平時(shí)進(jìn)行了許多常規(guī)評(píng)價(jià)，但很少有書面記載。建議盡快給學(xué)生建立《成長(zhǎng)記錄袋》，將過(guò)程性評(píng)價(jià)記載下來(lái)，更充分地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向功能，更利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2．各學(xué)科實(shí)驗(yàn)教師對(duì)評(píng)價(jià)工作的密切配合 從這次問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，《學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)》實(shí)施的情況不一，在學(xué)生中產(chǎn)生的效果也有差別。語(yǔ)、數(shù)老師與學(xué)生接觸多，對(duì)學(xué)生了解多，實(shí)施效果要好得多；而非語(yǔ)數(shù)老師由于所教班級(jí)多，認(rèn)識(shí)的學(xué)生少，對(duì)學(xué)生了解也相對(duì)較少，實(shí)施的效果要差一些。建議各學(xué)科老師對(duì)評(píng)價(jià)工作密切配合，盡可能多地接觸學(xué)生，平時(shí)多進(jìn)行考察，并做好記載，力爭(zhēng)取得評(píng)價(jià)實(shí)效。3．深入進(jìn)行評(píng)價(jià)方法、途徑的探索，進(jìn)一步完善《評(píng)價(jià)手冊(cè)》

學(xué)生是動(dòng)態(tài)的人，他們的年齡、學(xué)習(xí)內(nèi)容都是處于變化中的，各年齡段、各學(xué)段都應(yīng)該有不同的要求。那么，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的。我們應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)不斷調(diào)整和改進(jìn)評(píng)價(jià)體系，使《評(píng)價(jià)手冊(cè)》更符合學(xué)生的發(fā)展要求。4．加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)工作的評(píng)價(jià)

當(dāng)前，評(píng)價(jià)工作尚處于探索階段。如何進(jìn)一步發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，提高教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)技術(shù)，這些都是迫切需要解決的問(wèn)題。建議學(xué)校有關(guān)部門進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)工作的領(lǐng)導(dǎo)、研究，使評(píng)價(jià)工作更具科學(xué)性。

（本文2003年11月6日在“旌陽(yáng)區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革小學(xué)生評(píng)價(jià)研討會(huì)”上交流，發(fā)表在《中國(guó)現(xiàn)代教育》2004年第二期和《教育文薈》2003年第7期，獲四川省首屆基礎(chǔ)教育課程改革優(yōu)秀成果評(píng)選二等獎(jiǎng)，德陽(yáng)市和旌陽(yáng)區(qū)首屆基礎(chǔ)教育課程改革優(yōu)秀成果評(píng)選一等獎(jiǎng)。）

第五篇：新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新技能1

新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新技能、新方法（字幕2）

作者： 初中生物課程團(tuán)隊(duì)

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發(fā)表日期： 2010-12-28 09:38:10

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各位老師，大家好！

在這一課當(dāng)中，我們交流觀課議課的流程。這個(gè)流程實(shí)際上就是我們開始干什么，中間干什么，以后干什么。觀課議課其流程，我覺得第一個(gè)過(guò)程就是課前的準(zhǔn)備過(guò)程，課前準(zhǔn)備什么呢？第一就是我們要召開一個(gè)課前會(huì)議，這個(gè)課前會(huì)議做的工作第一是要明確這次教研觀課議課的活動(dòng)當(dāng)中，我們到底要研究什么？我們要有一個(gè)明確的目標(biāo)和任務(wù)。我們?cè)谇斑吔涣鬟^(guò)程當(dāng)中，提出了要做三項(xiàng)工作。第一就是提出一個(gè)觀課議課的主題，要解決一個(gè)問(wèn)題；第二就是，當(dāng)有了很多主題提出來(lái)以后，我們需要協(xié)商取得一致；第三就是，主題協(xié)商以后，我們要進(jìn)行分解，使大家有一個(gè)方向。這是我們?cè)谇斑呏v的時(shí)候曾經(jīng)和大家交流過(guò)的。在有了主題，并且對(duì)主題進(jìn)行分解以后，我們還主張，做出必要的分工。我們參與的老師，各自可以做一些什么工作？比如說(shuō)，大家都去研究教材，大家都要圍繞這個(gè)教學(xué)主題思考自己如何教？大家要到課堂上去觀察學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的。所以我們要有一個(gè)關(guān)注任務(wù)的分工、關(guān)注手段的分工，也可能有什么呀？關(guān)注對(duì)象的分工。比如說(shuō)，這位老師今天你觀察第一組，這一位老師你今天主要關(guān)察第二組，這位老師今天主要觀察第三組，這是關(guān)注任務(wù)和手段的分工。但是我主張，在校本研修過(guò)程當(dāng)中，分工不易過(guò)細(xì)。過(guò)去我們?cè)?jīng)走過(guò)彎路，我自己曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，在觀察一個(gè)老師的時(shí)候，我們就做過(guò)分工，有人觀察老師在課堂上的行進(jìn)路線；有人觀察老師是怎么提問(wèn)的；有人觀察老師使用多媒體的情況。后來(lái)，很多學(xué)校按這樣去做了以后，他們認(rèn)為這樣做不好，為什么？因?yàn)槲易哌M(jìn)教室來(lái)的目的，并不完全是為了研究這節(jié)課，而是為了認(rèn)真學(xué)習(xí)整體把握這節(jié)課。所以，你把我這些分工分的過(guò)細(xì)以后，讓我的目光只去關(guān)注這一個(gè)方面，會(huì)讓我失去這一節(jié)課的整體感受，所以現(xiàn)在我們主張，有明確的觀察方向，但是不要做過(guò)于過(guò)細(xì)的觀察分工，就是說(shuō)這些問(wèn)題實(shí)際上我們都需要考慮，只是有些人可能這個(gè)方面他會(huì)考慮得多一些，有些人會(huì)少一些，這就是我們說(shuō)要做出必要的分工。除了分工以后，我們還在課前會(huì)議當(dāng)中要做一件事情，就是要去充分理解做課的老師。

我這兒舉一個(gè)例子。比如說(shuō)各位老師，大家在這聽報(bào)告。如果我們假如，我們上午在這聽報(bào)告，中午十二點(diǎn)以后，我們報(bào)告結(jié)束了，你們就走出校門，遇到一個(gè)什么情形呢？遇到一個(gè)果農(nóng)，這個(gè)果農(nóng)你不認(rèn)識(shí)，他提著一籃葡萄，非常熱情的邀請(qǐng)你請(qǐng)吃葡萄，你能不能夠去吃葡萄。我問(wèn)你，各位老師請(qǐng)你想一想，你會(huì)吃葡萄嗎？你會(huì)吃這個(gè)陌生人這么熱情給你提供的葡萄嗎？我和很多現(xiàn)場(chǎng)老師交流，他們都搖搖頭，“我不吃”。那個(gè)這個(gè)故事的結(jié)果是什么呢？就是這個(gè)果農(nóng)，他在一段時(shí)間里邊很盛情的邀請(qǐng)了三個(gè)人，這三個(gè)人都像我們一樣，很疑惑地?fù)u搖頭走了，我不吃，算了，我走了，謝謝你。有一個(gè)好事的人，就去問(wèn)這三個(gè)不吃葡萄的人，就說(shuō)你們?yōu)槭裁床怀云咸寻?？第一個(gè)人他是這樣想的，他說(shuō)他要請(qǐng)我吃葡萄，萬(wàn)一請(qǐng)了我吃了葡萄以后要我給他辦什么事情怎么辦呀？這多麻煩，不吃，算了。第二個(gè)人怎么想呢？請(qǐng)我吃葡萄，他是不是知道我什么身份，我吃了葡萄讓我教他，我看這個(gè)人也比較笨，好難教成功啊，算了，不吃。第三個(gè)人怎么想的呢？哼！幾顆葡萄竟敢打我的主意，你做夢(mèng)吧！這是第三個(gè)人的想法。好，人們不僅問(wèn)了這三個(gè)人，而且問(wèn)了他們的身份。現(xiàn)在請(qǐng)觀課的老師，聽我交流的老師，你猜猜這三個(gè)人是什么角色啊，第一個(gè)人是什么呢？官員。第二個(gè)人是什么？第二個(gè)人是琴師。第三個(gè)人呢？第三個(gè)人是美女。那么這個(gè)果農(nóng)到底心里怎么想的呢？果農(nóng)心里是這樣想的：??！今年風(fēng)調(diào)雨順，葡萄大豐收了，心里非常高興，我要感謝老天爺給我的恩賜，感謝今年風(fēng)調(diào)雨順的天氣，我要把自己的葡萄拿出來(lái)，請(qǐng)大家吃葡萄，享受我的成功，分享我的快樂(lè)。

各位老師，我現(xiàn)在請(qǐng)你們想一想，當(dāng)你明白這個(gè)果農(nóng)的動(dòng)機(jī)以后，你會(huì)不會(huì)吃葡萄？我在現(xiàn)場(chǎng)看到很多老師他們都點(diǎn)頭，我要吃。那我們現(xiàn)在想一想，從搖頭到點(diǎn)頭，這個(gè)當(dāng)中有了什么樣的東西夾雜進(jìn)來(lái)？為什么我們從搖頭變成了點(diǎn)頭？大家明白是因?yàn)槭裁磫幔课覀兠靼琢诉@個(gè)果農(nóng)的動(dòng)機(jī)，現(xiàn)在我們用這個(gè)故事隱喻我們的課，果農(nóng)是什么呢？果農(nóng)就是來(lái)上課的老師，來(lái)上公開課的老師，這籃葡萄就是他拿出來(lái)的課，現(xiàn)在我問(wèn)你，你明白他的想法了嗎？你知道他的追求了嗎？當(dāng)我們不知道他的追求，不知道他的想法的時(shí)候，我們每一個(gè)人都會(huì)帶著怎么教這節(jié)課的想法，去要求他你只能這樣上，你只能這樣上，對(duì)別人來(lái)說(shuō)這不是上課的老師太委屈了嗎？這也是很多老師現(xiàn)在不愿意上公開課的原因。為了改變這種現(xiàn)象，為了讓大家更充分地了解做課老師，我們主張讓做課老師在上課之前能夠做一個(gè)簡(jiǎn)要的說(shuō)明。說(shuō)明什么內(nèi)容呢？哪些內(nèi)容呢？我以為，第一個(gè)，可以介紹自己的教學(xué)背景，介紹自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如說(shuō)介紹教學(xué)背景介紹什么的。舉一個(gè)例子。第一就是，我這節(jié)語(yǔ)文課，這篇課文，一共有三課時(shí)，我整個(gè)的任務(wù)是什么？前邊干了什么？我這節(jié)課干什么？后邊要干什么？至少可以做一個(gè)簡(jiǎn)要的說(shuō)明，這樣說(shuō)明以后，就可以避免什么現(xiàn)象呢？我們有可能在不了解別人的教學(xué)安排，不了解本人教學(xué)整體設(shè)計(jì)的情況下，要求某一個(gè)老師一節(jié)課完成他不能完成的任務(wù)。如果你這個(gè)地方不做，這個(gè)上課老師心里怎么想？上課老師想我明明前邊就做了的呀，但是他又不好聲辯，你不了解情況，這會(huì)顯得對(duì)發(fā)言老師不尊重，從而導(dǎo)致了誤會(huì)。所以可以介紹什么？可以介紹教學(xué)背景，可以介紹自己學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，當(dāng)然我們又要說(shuō)，如果說(shuō)觀察課的老師對(duì)這些情況都比較了解了，那么他就可以不做這樣的介紹。但是如果不了解，我們主張要做介紹。

第二個(gè)介紹什么？就是介紹自己的教學(xué)創(chuàng)新。我是受有一個(gè)老師的啟示，成都有一位老師非常優(yōu)秀，有一天他上《第一場(chǎng)雪》，他在上《第一場(chǎng)雪》的時(shí)候，把主要精力用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這個(gè)作者是用什么辦法把第一場(chǎng)雪寫得這么生動(dòng)，寫得這么精彩的。下來(lái)討論課的時(shí)候，他就跟我說(shuō)：“陳老師我告訴你，在平常的課當(dāng)中，在優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽當(dāng)中，我是不會(huì)這樣講課的。”為什么呢？他說(shuō)：“很多老師都會(huì)認(rèn)為，包括評(píng)委都認(rèn)為這篇文章是寫景的，而且?guī)е星榈膶懢?。因此，?yīng)該讓學(xué)生充分的讀，有感情的讀才是教這篇文章的主要方法，最合適的方法。今天，你讓我叫你來(lái)聽，而你又愿意聽聽我是怎么教的，我是怎么想的，我就可以做這樣的改造。”由此我想到，課前說(shuō)明有利于鼓勵(lì)教師的教學(xué)創(chuàng)新。比如說(shuō)我舉一個(gè)例子，我曾經(jīng)上過(guò)一節(jié)課是《賣火柴的小女孩》，《賣火柴的小女孩》從有效教學(xué)的角度，我個(gè)人認(rèn)為，有效地教學(xué)應(yīng)該是去教學(xué)生不明白的就是說(shuō)他不懂得、他不明白的東西，教師應(yīng)該多教一些，而懂了，已經(jīng)明白、已經(jīng)清晰的東西，你再去教就會(huì)讓學(xué)生覺得很無(wú)聊。我是在深圳的一次活動(dòng)當(dāng)中，去教《賣火柴的小女孩》的，我認(rèn)為比較困難的地方是什么呢？就是深圳這些孩子，他實(shí)際上早就從各種場(chǎng)合下知道了賣火柴的小女孩這個(gè)故事，也讀過(guò)這篇童話，那我認(rèn)為困難的地方是什么呢？困難的地方就是《安徒生童話》在《賣火柴的小女孩》里邊有兩個(gè)幸福，就是說(shuō)最后小姑娘最后擦亮火柴看到奶奶在那，她很幸福的到她奶奶那去了，她死了以后，人們不知道她曾經(jīng)很幸福?，F(xiàn)在這兩個(gè)幸福到底怎么理解？我認(rèn)為這是比較困難的。過(guò)去，我們會(huì)說(shuō)這是安徒生為了反諷在這么一個(gè)美好的夜晚，這么一個(gè)可愛的姑娘，這樣悲慘的死去。這是安徒生在諷刺資本主義社會(huì)，揭露資本主義社會(huì)的罪惡。但是我們?nèi)パ芯堪餐缴纳硎溃餐缴娜松^，發(fā)現(xiàn)安徒生是一個(gè)教徒，他并沒(méi)有這么高的無(wú)產(chǎn)階級(jí)覺悟，他并沒(méi)想著來(lái)揭露資本主義的罪惡。而是認(rèn)為什么呢？回到上帝懷抱是一種幸福。當(dāng)然這樣的理解在中國(guó)的國(guó)情下教授，肯定是有問(wèn)題的。因?yàn)槲覀儧](méi)有這種語(yǔ)境理解，那么在處理過(guò)程當(dāng)中，我是怎么想的呢？我想，這是安徒生這個(gè)充滿偉大人的主義作家，偉大人的精神主義作家，他看到這么美好的一個(gè)小女孩，在這樣的一個(gè)夜晚死了以后，心中充滿了不忍和悲痛，于是就想安排她死的幸福一些。這就相當(dāng)于在地震過(guò)程當(dāng)中，有一些災(zāi)民說(shuō)死了。死了以后，我們都會(huì)滿懷同情的去哀悼他，希望他一路走好。我以為這是同樣的道理，但是這樣教就容易出現(xiàn)問(wèn)題。我要向各位老師匯報(bào)，我中師畢業(yè)之后，出來(lái)主要是教的地理，沒(méi)有教過(guò)語(yǔ)文，而且對(duì)小學(xué)又不是很熟悉。我這樣一教，肯定很多基本功，基本技能是不如小學(xué)老師的。再加上這樣處理對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)又比較難，課后大家討論，一邊也說(shuō)著你的課上的很好，一邊也就說(shuō)這個(gè)地方有問(wèn)題，那個(gè)地方有問(wèn)題，說(shuō)了很多很多這樣的問(wèn)題。我首先承認(rèn)我有問(wèn)題，各位老師我并不是否認(rèn)我有問(wèn)題。第一我承認(rèn)。但是，就在大家批評(píng)我有問(wèn)題的時(shí)候，我突然想到一個(gè)成語(yǔ)“逼良為娼”，什么叫“逼良為娼”呢？我說(shuō)，平常我們討論課是渴望拿出一節(jié)沒(méi)有改過(guò)的，原生態(tài)的來(lái)討論，這是最有討論價(jià)值的。但是當(dāng)下邊所有聽課的老師用自己的視角去要求他，去打量他，去批評(píng)他，你的課這上的不好，你的課這上的不好，那就逼著上課的老師下一次出來(lái)要干什么呀？要化妝，要粉飾，然后要學(xué)著怎么走路。我自己開玩笑說(shuō)，我們平常的一個(gè)素面朝天的村姑，就這樣被我們培養(yǎng)成了一個(gè)取悅他人的娼婦。然這種說(shuō)法有點(diǎn)極端。也請(qǐng)大家批評(píng)，是不是有這么回事？現(xiàn)在，我們鼓勵(lì)老師說(shuō)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)創(chuàng)新的時(shí)候，建議其他觀察課的老師采取什么態(tài)度呢？放棄自己的成見，不要想著你這課只能這樣上，那樣上就有問(wèn)題。第一放棄成見，第二放棄利益，不要想著，我是專家，我認(rèn)為你該這樣上，你不這樣上讓我專家丟了面子。放棄成見和身份，我以為這才有利于我們的課堂教學(xué)真正的創(chuàng)新，這是我們說(shuō)的第二個(gè)，教學(xué)創(chuàng)新。

第三就是我們希望在觀課說(shuō)明之前能夠?qū)τ^察的對(duì)象、現(xiàn)象和時(shí)機(jī)進(jìn)行提示。各位老師，我有一個(gè)想法，就是為什么非得等學(xué)校教研活動(dòng)的時(shí)候，我們才一起組織觀課議課？平常兩個(gè)老師可不可以觀課議課？比如，我上課了，我就會(huì)給我的一個(gè)好朋友說(shuō)，某老師，你知道嗎？我班上有某某某、某某某、某某某幾個(gè)同學(xué)，他們上課老是不能集中注意力，老是在分心。我又不可能一節(jié)課都把精力放在他們身上，我想請(qǐng)你幫我觀察一下，這節(jié)課到我教室里來(lái)觀察一下，看一看這幾個(gè)同學(xué)在課堂上他們到底在干什么？然后下來(lái)以后你給我說(shuō)說(shuō)他們到底在干什么？在想什么？幫我想想辦法怎么讓他們能夠跟到我的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。下來(lái)了，議課不是什么東西都說(shuō)，就說(shuō)這幾個(gè)同學(xué)，大家想可不可以？我認(rèn)為這是一種理想的觀課狀態(tài)。這叫什么？這就是重點(diǎn)提示觀察的對(duì)象。比如說(shuō)重點(diǎn)提示觀察的現(xiàn)象和時(shí)機(jī)，讓觀課議課更有針對(duì)性。這就是我們說(shuō)課前召開課前準(zhǔn)備要準(zhǔn)備的東西。這有一個(gè)問(wèn)題就是課前會(huì)憶的時(shí)期。對(duì)于課前會(huì)議的時(shí)期，我有一個(gè)建議，就是不要當(dāng)著學(xué)生說(shuō)課前準(zhǔn)備。我曾經(jīng)參加幾次觀課議課活動(dòng)。學(xué)生已經(jīng)坐在這兒了，然后主持人說(shuō)今天我們要觀課議課的主題是什么，我們會(huì)從哪幾個(gè)地方分解，現(xiàn)在請(qǐng)上課老師說(shuō)一說(shuō)他的教學(xué)設(shè)想。這里，我不贊成這樣做有兩個(gè)原因，第一，你這樣一做讓同學(xué)們心里不舒服，他會(huì)覺得我們今天只是配合老師教學(xué)研究的，他就從主角變成了配角，他有這個(gè)意識(shí)。第二，課堂教學(xué)的進(jìn)程，課堂教學(xué)可能怎么教，最好還是有一些讓學(xué)生不要十分清楚的內(nèi)容。什么東西都要做，我會(huì)從什么地方。讓學(xué)生先清楚，就像一個(gè)做魔術(shù)的，當(dāng)然課堂不完全是演魔術(shù)的，有一個(gè)人會(huì)提醒，下邊會(huì)干什么，下邊會(huì)干什么，弄得學(xué)生就沒(méi)了興趣。所以，第一，我們主張不要當(dāng)著學(xué)生的面來(lái)做這些事情，要在學(xué)生不在現(xiàn)場(chǎng)的時(shí)候來(lái)做這些事情。第二，就是做準(zhǔn)備的時(shí)間可以這一次議課結(jié)束，就為下一次做準(zhǔn)備，把課前會(huì)議開了，這是我們說(shuō)的課前會(huì)議。開好課前會(huì)議，然后做好準(zhǔn)備，我們就可以進(jìn)入教室進(jìn)行課中觀察。課中觀察我們提一個(gè)要求，就是希望老師們一定要在課中觀察過(guò)程當(dāng)中讓自己變得累一點(diǎn)?，F(xiàn)在我請(qǐng)問(wèn)各位聽課的老師你進(jìn)教室聽課累不累？請(qǐng)你們想一想，你們覺得你們累嗎？如果你們回答說(shuō)我聽課很累，那我要恭喜你答對(duì)了，你是對(duì)自己的教學(xué)生活負(fù)責(zé)任的老師，我們?cè)谡n堂上觀察的很多老師是什么樣情況呢？他們聽課的時(shí)候，走進(jìn)教室，前邊兩分鐘累，他要拿個(gè)本子，在這個(gè)本子上寫“某年某月某日某某某上什么課”，這是要累的；后邊四五分種累，他要寫兩條優(yōu)點(diǎn)，兩條缺點(diǎn)；中間很多老師是不累的，他們?cè)诟墒裁茨?？哎呀，終于有時(shí)間了，他就開始批改作業(yè)，然后開始備課，還有老師在干什么？我在有些地方觀察課的時(shí)候聽到，有老師說(shuō)：“呦，你今天又穿了一件新衣服，什么時(shí)間買的？多少錢一件？你看我穿合適不合適？”他們肆無(wú)忌憚。這些老師只有一個(gè)愿望，就盼望著鈴聲，盼望著下課，然后等待著下課以后就把聽課筆記交到教導(dǎo)處去，蓋章，聽了一節(jié)課。實(shí)際上這是騙別人的方法，如果我們要在課堂上獲得更多的成長(zhǎng)，我們需要對(duì)自己負(fù)責(zé)任，負(fù)責(zé)任干什么？就是一定動(dòng)腦子思考。動(dòng)腦子思考首先要學(xué)會(huì)發(fā)揮教學(xué)洞察力，研究他人。研究他人的目的是為了學(xué)習(xí)成功而有效的教學(xué)行為。這就需要認(rèn)識(shí)教學(xué)行為和教學(xué)效果的關(guān)系。舉一個(gè)例子，我曾經(jīng)觀察過(guò)一節(jié)課，有一個(gè)老師上數(shù)學(xué)，上到三十五分鐘了，他就在黑板上寫了一個(gè)題，說(shuō)這個(gè)題我要找一個(gè)這一節(jié)課還沒(méi)有舉過(guò)手沒(méi)有發(fā)過(guò)言的同學(xué)來(lái)做，他叫起了第一位同學(xué)，“來(lái)，你來(lái)”，沒(méi)想到站起來(lái)這個(gè)同學(xué)大聲聲辯“我發(fā)過(guò)言的”。老師只好“那你坐下”，叫第二個(gè)，“你來(lái)”，這個(gè)同學(xué)“我也發(fā)過(guò)言的”，老師只好叫第三位，他倒找了一位很老實(shí)的同學(xué)，這位同學(xué)上去了，但是他是第三次發(fā)言了。下來(lái)我和老師討論這次課，我問(wèn)他：“某老師，你怎么看待學(xué)生的聲辯----我發(fā)過(guò)言的？”這個(gè)老師一臉的委屈，“陳教授，對(duì)不起，沒(méi)想到，這個(gè)班不是我的學(xué)生，我下學(xué)期才教他們，因?yàn)樗麄儾徽J(rèn)識(shí)我，所以今天有點(diǎn)不配合”。我說(shuō)先不說(shuō)學(xué)生是不是配合，我要問(wèn)一下你怎么想到用這個(gè)行為？他說(shuō)：“陳老師，我最近看了很多名優(yōu)教師上課，上到中途，他們就會(huì)說(shuō)我看有些同學(xué)這節(jié)課還沒(méi)有舉過(guò)手，沒(méi)有發(fā)過(guò)言，我來(lái)找一個(gè)沒(méi)有舉手、沒(méi)有發(fā)言的同學(xué)來(lái)發(fā)言。那些學(xué)生就很配合，人家都站來(lái)了，我的學(xué)生就不起來(lái)。”我說(shuō)我告訴你，我的看法是名優(yōu)教師出的汗，變成珍珠的比例可能比一般人要大一些，但是名優(yōu)教師出的汗也有變臭的時(shí)候，你可能撿到了垃圾，名優(yōu)教師在那做課，他找一個(gè)我這節(jié)課還沒(méi)有舉手發(fā)過(guò)言的，他大聲說(shuō)出來(lái)，實(shí)際上是向其他聽課老師傳遞一種信息—我在面向全體學(xué)生。今天我們來(lái)看一看你的學(xué)生為什么要聲辯----我發(fā)過(guò)言的。你想，三十五分鐘，你抽起來(lái)這個(gè)同學(xué)是一個(gè)什么樣的同學(xué)?。窟@節(jié)課還沒(méi)有舉過(guò)手沒(méi)有發(fā)過(guò)言的同學(xué)，你說(shuō)可能往他身上貼什么樣的標(biāo)簽？第一個(gè)標(biāo)簽，這是個(gè)笨蛋，三十五分鐘了，時(shí)間過(guò)去這么多了，你還不能舉手發(fā)言？這個(gè)標(biāo)簽如果不合適的話，我們就有第二個(gè)標(biāo)簽等著他，這個(gè)同學(xué)不是好學(xué)生，不配合老師教學(xué)，今天后邊來(lái)了那么多聽課的老師，你懂了為什么不發(fā)言呢？這是第二個(gè)標(biāo)簽。第二個(gè)標(biāo)簽不合適，我們還有第三個(gè)標(biāo)簽等著他，這是個(gè)膽小鬼，又懂了，但是也想發(fā)言。但是一看今天來(lái)這么多人就不敢發(fā)言了，膽小鬼。學(xué)生在這的聲辯，實(shí)際上在干著一件什么事情呢？他不是不配合你，他在維護(hù)自身的權(quán)利和尊嚴(yán)，人格尊嚴(yán)，我不是那樣的人。所以我舉著個(gè)例子就是想說(shuō)明在課堂觀察當(dāng)中，我們要去學(xué)習(xí)別人，不要只看這個(gè)動(dòng)作好，然后不去看他是誰(shuí)做出的，最關(guān)鍵是看這個(gè)行為導(dǎo)致了什么樣的學(xué)習(xí)行為，產(chǎn)生了什么樣的學(xué)習(xí)效果。這就叫看療效，這是第一。第二，我們還要學(xué)什么呢？要避免觀摩學(xué)習(xí)當(dāng)中的“東施效顰”?！皷|施效顰”這個(gè)成語(yǔ)大家也都知道。美女西施的鄰居?xùn)|施是個(gè)丑女，但是她渴望美好，向往進(jìn)步，于是就采取了觀摩學(xué)習(xí)的方法，她就觀察西施是怎么贏的大家的稱贊的。西施有心口痛的毛病，經(jīng)常是走在村頭忍受著疼痛，蹙著眉頭，捧著心口走路。東施發(fā)現(xiàn)了，覺得這個(gè)行為好，可以學(xué)習(xí)。于是他也蹙眉捧心在村頭撞曠野，結(jié)果嚇的一個(gè)村的人不敢出門，這就是“東施效顰”。教學(xué)觀摩當(dāng)中有沒(méi)有“東施效顰”呢？我認(rèn)為是有的，那就是看別人的動(dòng)作好看，真好，向他學(xué)習(xí)，這是他沒(méi)有明白別人去干什么？沒(méi)有明白別人為什么好？別人為什么這樣教？當(dāng)你不明白別人為什么這樣教，你一招一式跟別人學(xué)，有可能就“東施效顰”。那么避免“東施效顰”的方法是什么呢？我認(rèn)為是猜心，要去猜別人為什么這么教，這樣會(huì)產(chǎn)生什么效果。然后把別人的想法學(xué)到，行動(dòng)也學(xué)到，這個(gè)時(shí)候的學(xué)習(xí)才可能是形神兼?zhèn)洹?/p>

我也舉一個(gè)例子，在新課程改革初有個(gè)老師上課，他上什么課呢？上液體的熱脹冷縮，他拎著一瓶橘子水進(jìn)教室。這是一瓶橘子水，“同學(xué)們，你們看這是什么呀？同學(xué)們說(shuō)：“橘子水?！焙?，我們分析一下，“同學(xué)們這是什么呀”這起什么作用?。窟@叫引起注意，開始大家都不知道該干什么，現(xiàn)在看到這兒了，這是橘子水。好，同學(xué)們說(shuō)，看見橘子水你們想研究什么呀？這句話起什么作用??？這叫引起注意，引起探究興趣。我注意到了，我還要開動(dòng)腦筋想一想，同學(xué)們?cè)趺椿卮稹Ｍ瑢W(xué)們說(shuō)：“老師，我想研究橘子水為什么是酸酸的、甜甜的?！彼胙芯课兜?；第二個(gè)說(shuō)：“老師，我想研究這橘子水為什么用玻璃瓶裝?！彼胙芯堪b；第三個(gè)說(shuō)：“老師，我想研究為什么用橘子水是黃顏色的?！彼胙芯款伾＠蠜](méi)有說(shuō)到熱脹冷縮，老師做了這么一個(gè)動(dòng)作，一比劃。同學(xué)們說(shuō)：“老師，我們要研究為什么沒(méi)裝滿。”好，你看這個(gè)動(dòng)作起什么作用？這可以說(shuō)叫組織指引，或者說(shuō)暗示提示。我們?cè)谡n堂上需要放開讓學(xué)生自由表達(dá)提出他們的問(wèn)題。但是必須承認(rèn)，有些問(wèn)題沒(méi)價(jià)值，有些問(wèn)題這個(gè)時(shí)候不能研究，有些問(wèn)題實(shí)際上和這個(gè)沒(méi)關(guān)系。這個(gè)時(shí)候，就需要老師發(fā)揮組織指引的作用，這個(gè)老師用這個(gè)手勢(shì)一比，同學(xué)們說(shuō)：“我們要研究為什么沒(méi)裝滿？”老師說(shuō)：“好，我們研究為什么橘子水沒(méi)裝滿？你們?cè)谏町?dāng)中還發(fā)現(xiàn)哪些沒(méi)裝滿呢？”同學(xué)們說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)煤油沒(méi)裝滿，我發(fā)現(xiàn)酒沒(méi)裝滿，我發(fā)現(xiàn)醋沒(méi)裝滿。”老師說(shuō)：“對(duì)，這些物體都沒(méi)裝滿，那它們都是什么樣的物體呢？液體，我們就來(lái)研究液體為什么不裝滿？”現(xiàn)在又有一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)同學(xué)們已經(jīng)說(shuō)到了想研究橘子水為什么沒(méi)裝滿的時(shí)候，這個(gè)老師為什么還要說(shuō)其他東西？比如說(shuō)煤油、水、酒、醋，為什么要說(shuō)這些？這叫建立聯(lián)系。他可以讓學(xué)生意識(shí)到所學(xué)的這個(gè)性質(zhì)適合液體，而不僅僅是橘子水，缺了這個(gè)行為，就可能會(huì)出什么問(wèn)題。

新課程改革初，人民教育發(fā)表了一篇文章：有一個(gè)老師上液體熱脹冷縮的課里，這是一位副校長(zhǎng)，用探究性方式學(xué)習(xí)熱脹冷縮，開始做了實(shí)驗(yàn)，就是往水里邊加了顏色，然后一加熱，膨脹，然后一冷卻收縮，老師覺得上的很成功，上了三十五分鐘了，老師想我這節(jié)課也就差不多了，我現(xiàn)在只需用遷移運(yùn)用就行了。然后拿出一瓶酒來(lái)，“同學(xué)們你們說(shuō)這瓶酒有熱脹冷縮嗎？”學(xué)生搖頭，“不會(huì)”。老師問(wèn)為什么呀？“你剛才那個(gè)瓶子里有顏色，這個(gè)是沒(méi)顏色的”。老師只好花一些經(jīng)歷來(lái)講其實(shí)熱脹冷縮和顏色沒(méi)有什么關(guān)系，有顏色沒(méi)顏色都會(huì)熱脹冷縮。該下課了，老師想，我還要講明白才行，于是他拿出一瓶醋來(lái)，“同學(xué)們，這是一瓶醋，你們說(shuō)會(huì)熱脹冷縮嗎？”同學(xué)們搖頭，“不會(huì)”。老師又問(wèn)什么原因？“那個(gè)是酸的”。老師又講和味道無(wú)關(guān)。上到五十分鐘了，老師心里不甘心，我今天一定要上成功才行，就拿出一瓶煤油來(lái)，“同學(xué)們，請(qǐng)大家好好想一想，剛才我們學(xué)了水，學(xué)了醋，學(xué)了酒有熱脹冷縮，這是一瓶煤油，你們說(shuō)它會(huì)熱脹冷縮嗎？”同學(xué)們搖頭，“不會(huì)”。老師實(shí)在忍無(wú)可忍，你給我說(shuō)到底什么原因？他說(shuō)：“水是可以喝的，酒是可以喝的，醋也可以喝，煤油不能喝?！崩蠋煛拔視灐?。這個(gè)課例出來(lái)以后，我認(rèn)為這個(gè)老師存在的問(wèn)題是缺少了建立聯(lián)系這個(gè)環(huán)節(jié)，那么現(xiàn)在回過(guò)來(lái)，我們說(shuō)這個(gè)老師拿著一瓶橘子水進(jìn)去，同學(xué)們這是什么呢？這個(gè)教學(xué)導(dǎo)入算比較成功的，那這個(gè)成功的教學(xué)導(dǎo)入你們不能夠你也經(jīng)常去用，你能不能夠第一節(jié)課說(shuō)：“同學(xué)們這是什么呀？”同學(xué)們大聲熱情的回答：“橘子水?！笨梢?。第二節(jié)課，你又拿出來(lái)，“同學(xué)們這是什么呀？”，可能兩三個(gè)聲音沒(méi)好氣的說(shuō)：“橘子水”。第三節(jié)課，你如果還敢拿出來(lái)，“同學(xué)們這是什么呀”？可能下邊就說(shuō)：“神經(jīng)病來(lái)了，我們快走?！睎|施效顰，我講這個(gè)例子想說(shuō)明什么呢？其實(shí)，不管你是任何學(xué)科的老師，就是說(shuō)你不一定要教自然，你不一定都要用這個(gè)橘子水進(jìn)行導(dǎo)入，但是教學(xué)導(dǎo)入的四個(gè)環(huán)節(jié)是我們需要的。比如說(shuō)需要引起注意，需要引起探究興趣，需要組織指引，需要建立聯(lián)系，這就是在課中觀察當(dāng)中，一定要讀懂別人。第二就是要置身其中，發(fā)揮教學(xué)想象力。發(fā)揮教學(xué)想象力，各位老師，現(xiàn)在請(qǐng)你們，我問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，什么樣的情況下你聽課最認(rèn)真，觀察課最認(rèn)真？我認(rèn)為是這樣的情況，就是這節(jié)課你上了，下節(jié)課我也要上你同樣的內(nèi)容，我就會(huì)瞪大眼睛、開動(dòng)腦筋想一想他這個(gè)地方怎么上的？如果我來(lái)上，我又怎么上？觀課議課要提高老師們觀察課的課堂效率，就需要所有的老師都要把自己擺在這樣的位置，不論你是語(yǔ)文老師還是數(shù)學(xué)老師，你聽的是語(yǔ)文課還是數(shù)學(xué)課，你都可以用這樣的方式去琢磨琢磨，包括你在下面這個(gè)時(shí)候聽我的報(bào)告。你能不能這樣想一想，“陳大偉，你在那講，我告訴你，我要想一想我怎么樣能夠比你講得更好”。如果你在這樣聽的話，那可能你就會(huì)瞪大眼睛思考并且批判，這就是置身其中，用我們的教學(xué)想象力，去創(chuàng)造一個(gè)可能的世界。那么，重要的是想如果我來(lái)教，我會(huì)怎么教？如果我來(lái)教，我能怎么教？第三一個(gè)我們提倡，在觀課議課過(guò)程當(dāng)中，觀課的過(guò)程當(dāng)中，要當(dāng)好上課老師的助教，什么叫助教？過(guò)去是在聽課評(píng)課的時(shí)候，經(jīng)常是你上課我聽課，聽完課我評(píng)價(jià)，現(xiàn)在我們提倡改善這種關(guān)系，不是你上課，我評(píng)價(jià)，而是你上課我?guī)椭闵险n，怎么幫助？比如說(shuō)在上課老師講課的時(shí)候，你不要去影響上課老師，不要影響周圍的同學(xué)。如果上課老師布置一個(gè)任務(wù)，請(qǐng)同學(xué)們分小組討論交流。那么你會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生實(shí)際上不會(huì)小組合作學(xué)習(xí)，你這個(gè)時(shí)候可以干什么？你可以轉(zhuǎn)身過(guò)來(lái)，比如說(shuō)你可以看這四位同學(xué)，如果他們已經(jīng)在小組很好的小組合作學(xué)習(xí)了，你就可以觀察他們，研究他們；如果是他們沒(méi)有很好地小組合作學(xué)習(xí)，你可以干什么呀？你就可以提醒，你們幾位同學(xué)，這個(gè)時(shí)候老師要求明確學(xué)習(xí)任務(wù)，你可以提出要求，這樣你第一個(gè)說(shuō)，你第二個(gè)說(shuō)，你第三個(gè)說(shuō)，你好好聽，聽他們的意見，等一會(huì)你代表你們小組的同學(xué)，在小組去交流。好，讓這四個(gè)同學(xué)討論起來(lái)，再轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，這邊又有四位同學(xué)，你又可以這樣組織起來(lái)，這樣，一個(gè)課堂上如果有了三到四位觀課老師，各照顧七八位同學(xué)，這就有二十多位了，然后上課老師再照顧二十多位，堅(jiān)持做幾次，這個(gè)班就會(huì)小組合作學(xué)習(xí)。所以，我們要提倡一個(gè)觀課中的轉(zhuǎn)身，觀課中轉(zhuǎn)身，怎么轉(zhuǎn)??？過(guò)去我們的任務(wù)是要發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，現(xiàn)在要發(fā)現(xiàn)故事，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系。過(guò)去我們是評(píng)價(jià)已發(fā)生了的課上的成功不成功，現(xiàn)在的任務(wù)是，對(duì)這堂課對(duì)這個(gè)問(wèn)題我們?cè)撛趺此伎迹覀冮_創(chuàng)未來(lái)。過(guò)去是我觀摩你的教學(xué)，今天我要研究教學(xué)，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)。這是有效觀課，然后有效議課，我們?cè)趺磥?lái)議課？教學(xué)觀課議課以后，怎么進(jìn)行教學(xué)反思和再造？這些問(wèn)題我們留在后邊再和大家一起討論。好，謝謝大家！