第一篇：重慶市涪陵第十九中學(xué)八年級(jí)物理上冊(cè) 5-3 凸透鏡成像的規(guī)律(第一課時(shí))練習(xí)題

5-3 凸透鏡成像的規(guī)律（第一課時(shí)）

【基礎(chǔ)過(guò)關(guān)】

1．凸透鏡的鏡片中央比邊緣________，對(duì)光線有_________作用；凹透鏡的鏡片中央比邊緣

_________，對(duì)光線有_________作用。

2．凸透鏡成放大實(shí)像和縮小實(shí)像的分界點(diǎn)是；凸透鏡成實(shí)像和虛像的分

界點(diǎn)是_。

3．利用凸透鏡不能得到（）

A．放大的虛像B．放大的實(shí)像

C．縮小的虛像D．縮小的實(shí)像

4．關(guān)于像，下列說(shuō)法中正確的是（）

A．凸透鏡成虛像時(shí)，因用光屏接收不到，所以人眼也看不到

B．虛像都是由光的反射形成的，實(shí)像都是由光的折射形成的C．虛像總是放大的，實(shí)像有時(shí)是放大的有時(shí)是縮小的D．虛像用眼可以看到，用光屏接收不到

5．在探究凸透鏡成像規(guī)律的時(shí)候，應(yīng)先將凸透鏡的光心、燭焰的中心、光屏的中心調(diào)整到

__________________，這樣才能使?fàn)T焰的像成在_________.實(shí)驗(yàn)中，我們所說(shuō)像的倒立或正立，是相對(duì)于__________________的.6．在探究凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)中，在屏上出現(xiàn)的像是_________像（填“虛”或“實(shí)”）.7．物體到凸透鏡的距離小于凸透鏡的焦距時(shí)能成_________、_________、_________像.8．在探究凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)凸透鏡成實(shí)像時(shí)，在將蠟燭從遠(yuǎn)處移向凸透鏡的過(guò)程中，像到凸透鏡的距離變_________.9．關(guān)于透鏡對(duì)光的作用，下列說(shuō)法中正確是（）

A．凸透鏡只對(duì)平行光束有會(huì)聚作用

B．凸透鏡對(duì)發(fā)散光束有會(huì)聚作用

C．凹透鏡對(duì)發(fā)散光束有會(huì)聚作用

D．凹透鏡對(duì)會(huì)聚光束沒(méi)有發(fā)散作用

10．在凸透鏡的成像現(xiàn)象中，下列說(shuō)法中錯(cuò)誤是（）

A．凡是實(shí)像必是倒立的B．凡是虛像必是正立的C．凡是放大的像必是虛D．凡是縮小的像必是實(shí)像

11．將一個(gè)凸透鏡正對(duì)著太陽(yáng)光，在距凸透鏡20 cm的紙上接到一個(gè)很小的亮斑，當(dāng)將一個(gè)

物體放在距這個(gè)透鏡50 cm處時(shí)，在凸透鏡的另一側(cè)可以得到（）

A．倒立、放大的實(shí)像B．倒立、縮小的實(shí)像

C．正立、放大的實(shí)像D．正立、縮小的實(shí)像

12．在研究凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)中，將點(diǎn)燃的蠟燭沿凸透鏡的主軸，從大于二倍焦距處逐

漸向透鏡移動(dòng)時(shí)，在光屏上可先觀察到、的實(shí)像，當(dāng)蠟燭移到距凸透鏡二倍焦距時(shí)可觀察到、的實(shí)像，接 著移動(dòng)蠟燭可觀察到、的實(shí)像，最后在光屏上觀察不到 像了，可在凸透鏡的另一側(cè)觀察到、的虛像。

【能力訓(xùn)練】

13．在做凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)中(如圖1)，所用透鏡的焦距為10 cm。某同學(xué)按圖示放置好

蠟燭和透鏡后，左右移動(dòng)光屏始終得不到燭焰完整的像，其原因是。該 同學(xué)作適當(dāng)調(diào)整(物距不變)后，移動(dòng)光屏，直到光屏上得到燭焰清晰、完整的像。該像的性質(zhì)是、的像。

圖

114．如圖2所示，在“觀察凸透鏡成像”的實(shí)驗(yàn)中，讓 一束平行光經(jīng)過(guò)凸透鏡，在光屏上得到一個(gè)最小、最亮的光斑，則此凸透鏡的焦距是________cm。若要在光屏上得到一個(gè)縮小的像，可以將物體放在_______點(diǎn)；若想看到一個(gè)正立的像，可以將物體放在_______點(diǎn)。（選填“A”、“B”或“C”）

15．在觀察凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)中，凸透鏡位置不變，先后把燭焰放在圖3中a、b、c各 點(diǎn)，分別調(diào)節(jié)光屏的位置。

（1）燭焰放在_________ 點(diǎn)時(shí)，屏上出現(xiàn)實(shí)像最大

（2）燭焰放在_________ 點(diǎn)時(shí)，屏上出現(xiàn)實(shí)像最小

（3）燭焰放在_________ 點(diǎn)時(shí)，當(dāng)屏上出現(xiàn)最清晰像時(shí)，屏距凸透鏡最遠(yuǎn)

（4）燭焰放在_________ 點(diǎn)時(shí)，無(wú)論怎樣移動(dòng)光屏，在屏上都得不到燭焰的像

（5）燭焰從a移到b過(guò)程中，像的大小變_______，像與凸透鏡距離變_________。

圖3 16．關(guān)于凸透鏡成像，下列說(shuō)法正確的是（）

A．當(dāng)物距小于焦距時(shí)，凸透鏡成正立、放大的實(shí)像

B．照相機(jī)是利用凸透鏡成倒立、縮小的實(shí)像的原理制成的圖

2C．幻燈機(jī)是利用當(dāng)物距大于2倍焦距時(shí)凸透鏡成倒立、放大的實(shí)像的原理制成的D．當(dāng)物距大于焦距、小于2倍焦距時(shí)，凸透鏡能成正立、放大的虛像。

17．在探究“凸透鏡成像規(guī)律”時(shí)，點(diǎn)燃蠟燭，調(diào)整蠟燭、凸透鏡和光屏的位置和高度，使?fàn)T焰、凸透鏡光心和光屏中心在______________，并且在____________________。

18．要在光屏上得到一個(gè)與物體同樣大小的像，應(yīng)當(dāng)選用（）

A．平面鏡B．凹透鏡C．潛望鏡D．凸透鏡

【遷移拓展】

19．小強(qiáng)利用家里的放大鏡（焦距已知）、蠟燭、火柴、光屏（白紙板），做探究凸透鏡成像

規(guī)律的實(shí)驗(yàn)。

（1）還需要添加的實(shí)驗(yàn)器材是；

（2）觀察并記錄凸透鏡成像規(guī)律的情況時(shí)，應(yīng)測(cè)量；在記錄中除測(cè)量數(shù)據(jù) 外，還應(yīng)記錄；

（3）小強(qiáng)在生活中常常發(fā)現(xiàn)透過(guò)裝滿水的透明飲料瓶觀察自己的手指，看到的手指 比實(shí)際大了許多，你能幫他解釋一下嗎？

第二篇：八年級(jí)物理《凸透鏡成像規(guī)律》教學(xué)反思

有設(shè)計(jì)空間，有操作空間。在凸透鏡成像的教學(xué)中，整個(gè)想法是：nn 1評(píng)論舊知識(shí)介紹新的lessonnn 2熱身訓(xùn)練清除障礙3學(xué)生實(shí)踐收集evidencenn分析教師-學(xué)生Dialoguenn 5原位實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)。在實(shí)踐中，1,2是非常流暢，為3打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，給學(xué)生完成真實(shí)圖像的縮小，放大圖像的六組實(shí)驗(yàn)只花了22分鐘。由于收集了實(shí)驗(yàn)證據(jù)的一個(gè)失敗點(diǎn)，導(dǎo)致分析和演示鏈接做得不夠。原位實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)是在擴(kuò)展的教室中完成的。一個(gè)預(yù)期是意想不到的學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的差異，1,2,3步整體旅行，4,5步離開(kāi)空間。課程按計(jì)劃進(jìn)行。完成熱身訓(xùn)練，花了15分鐘，這一次值得。在這個(gè)會(huì)話中，訓(xùn)練是進(jìn)行看起來(lái)像，以澄清概念和尋找的方式，清除物距，像距離的概念，并從記錄材料技能讀取距離。一起完成一組數(shù)據(jù)，物距40cm的實(shí)驗(yàn)，記錄演示，學(xué)生將列的字符識(shí)別為記錄。在熱身訓(xùn)練的學(xué)生沒(méi)有人留下來(lái)下一步打下堅(jiān)實(shí) 所有學(xué)生在7分鐘內(nèi)完成了六組實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)。有一個(gè)老師的問(wèn)題來(lái)檢查收集的數(shù)據(jù)和性分析的真實(shí)性，如物距是40cm，像14cm，14.5cm，15cm，距離收集的不同。再次提醒學(xué)生屏幕的位置是最清楚的當(dāng)屏幕上的位置。教師統(tǒng)一引導(dǎo)觀察方法虛擬圖像的方式，所有學(xué)生將被觀察。快速進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。到第34分鐘，完成了9個(gè)實(shí)驗(yàn)。在16分鐘的分析和論證應(yīng)該是非常充分的，但實(shí)際上，演示的分析沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)。原因是收集的證據(jù)，如距離是非常不同的，如物距13cm，由于距離25cm，36cm，46cm等不同情況，收縮圖像之間的圖像差異是更大，論論的分析不是一般的困難。為了保持原始證據(jù)不能分析得出結(jié)論，修正后的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)需要很多時(shí)間，雖然類再次從17,18 cm做對(duì)象的兩種情況，但差異仍然存在。不得不放棄不科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行分析。實(shí)際上，每組學(xué)生做10次實(shí)驗(yàn)，而沒(méi)有讓分析成功完成的原因是由于前期準(zhǔn)備不夠.nn其次，細(xì)節(jié)確定成功或失敗對(duì)象距離是40cm是，像14cm，14.5cm，15cm，所以差異值得分析，歸因于學(xué)生找到實(shí)驗(yàn)的位置，測(cè)量的程度由第二次測(cè)試引起。類從17cm實(shí)驗(yàn)中重做對(duì)象，整組九組，兩組實(shí)驗(yàn)根據(jù)結(jié)果（同樣）和原始實(shí)驗(yàn)一致，這驗(yàn)證了我的類的方向，當(dāng)判斷是正確的但是兩組與原始實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)測(cè)量相同的距離仍然不一樣，凸透鏡焦距不一樣。希望避免這個(gè)問(wèn)題，解決課堂上的困難有一個(gè)更大的困難。教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)整個(gè)凸透鏡焦距設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法，我們共同完成九組實(shí)驗(yàn)，填寫黑板形式可以分組，這不會(huì)對(duì)結(jié)論產(chǎn)生影響。實(shí)際教室，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集差異影響分析和演示鏈接。原因是沒(méi)有前期準(zhǔn)備是不夠的，不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)選擇一個(gè)好的均勻凸透鏡焦距。第三，思考的主題，清理messnn選擇從前后的距離夾具 由兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組收集的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與測(cè)量結(jié)果一致，恢復(fù)了一小部分情況，但分析和演示問(wèn)題4,5用于改變物體之間的距離沒(méi)有反映。在課程總結(jié)中，只有自嘲：老師犯了一個(gè)錯(cuò)誤，所有的小組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)集團(tuán)在一起分析論證實(shí)際上是不科學(xué)的，因?yàn)椴荒鼙ＷC你使用凸透鏡焦距準(zhǔn)確同樣，用一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以得出更多的結(jié)論，你回去使用自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繼續(xù)分析。第四，設(shè)計(jì)完成思考1，所有學(xué)生做9組實(shí)驗(yàn)，可以完成，早期預(yù)熱訓(xùn)練解決。堅(jiān)持這種做法，學(xué)生越來(lái)越熟練的活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)技巧得到了提高。2，預(yù)選擇一個(gè)好的焦距的凸透鏡，讓學(xué)生填寫在黑板上的形式，你可以激發(fā)學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)的有效性和速度3，蠟燭選擇硬度相對(duì)較大的白蠟燭，火焰相對(duì)較小，做放大實(shí)驗(yàn)，在屏幕上仿佛沒(méi)有超越屏幕。4，進(jìn)入圖像的三組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，盡可能從節(jié)點(diǎn)一些。如18cm，看不到大小，或火焰，怪怪的災(zāi)難。13 Cm太大，清晰的邊界很難確定。材料從17厘米，16厘米，15厘米或14厘米的距離，更適當(dāng)。5，在分析和演示程序的結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，是解決分析的難度，教學(xué)生分析論證的方法。堅(jiān)持實(shí)踐。直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行焦距和雙焦距，表明焦距是凸透鏡的一個(gè)重要參數(shù)，在分析和演示的過(guò)程中，物體的距離和距離f 2f為邊界（其中兩點(diǎn)重要性，而且也是針對(duì)實(shí)際情況的重點(diǎn)，兩倍大小的子?xùn)艡诼穹﹏n首先，就像實(shí)際情況兩類，范圍尋找距離的對(duì)象。然后像倒立分為兩類，遠(yuǎn)離范圍的物體范圍。將反轉(zhuǎn)的真實(shí)圖像，和正統(tǒng)的虛擬圖像分類。重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的形式。表格水平劃分，垂直比較.nn分隔之間的實(shí)像的大小。獲得物距和圖像距離之間的距離，并且比較每種圖像的物距與圖像距離之間的關(guān)系。該表使用縱向劃分來(lái)進(jìn)行水平比較。最后，距離距離的連續(xù)變化與對(duì)象距離的連續(xù)變化之間的關(guān)系，充分利用收集的數(shù)據(jù)獲得更多信息.nn 6，擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)。效果非常好，堅(jiān)持做到?？梢源┰谟疫?鏈接，如點(diǎn)燃的蠟燭發(fā)現(xiàn)喜歡觀察，熄滅蠟燭在觀察屏幕，沒(méi)有蠟燭，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的對(duì)象必須是光或非常明亮的對(duì)象。最新的想法：成一個(gè)小的真實(shí)形象以后找到，注意距離和距離。老師指導(dǎo)凸透鏡的直接移動(dòng)找到放大的實(shí)像，再次記錄物距和像距，記錄在表中指定的位置，進(jìn)行兩次實(shí)驗(yàn)，保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，提高效率，實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)意圖。

第三篇：八年級(jí)物理《凸透鏡成像規(guī)律》教學(xué)反思

八年級(jí)物理《凸透鏡成像規(guī)律》教學(xué)反思

設(shè)計(jì)上有空間，操作時(shí)有余地。在凸透鏡成像規(guī)律的的教學(xué)中，的整體思路是：

1復(fù)習(xí)舊知引入新課

2熱身訓(xùn)練掃清障礙

3學(xué)生實(shí)踐收集證據(jù)

4師生對(duì)話分析論證

5就地取材實(shí)驗(yàn)拓展。

實(shí)踐中，1、2進(jìn)行很順暢，為3打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，到學(xué)生們完成縮小實(shí)像、放大實(shí)像的六組實(shí)驗(yàn)的時(shí)僅僅用了22分鐘。由于實(shí)驗(yàn)證據(jù)的采集出了點(diǎn)故障，導(dǎo)致分析與論證環(huán)節(jié)做的不夠充分。就地取材實(shí)驗(yàn)拓展在延時(shí)課堂中完成。

一、預(yù)計(jì)之中，預(yù)料之外

針對(duì)學(xué)生差異進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，1、2、3步整體行進(jìn)，4、5步留有空間。課堂按計(jì)劃行進(jìn)。完成熱身訓(xùn)練時(shí)，用了15分鐘，這時(shí)間用的值得。在這個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行了找像的訓(xùn)練，明確像的概念和找像的方法，明確了物距、像距的概念和讀取記錄物距像距的技巧。共同完成了一組數(shù)據(jù)，物距為40cm的實(shí)驗(yàn)，記錄演示，學(xué)生明確了像的性質(zhì)的一欄的記錄。在熱身訓(xùn)練環(huán)節(jié)學(xué)生無(wú)一掉隊(duì)，為下一步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

全體學(xué)生完成成實(shí)像的六組實(shí)驗(yàn)用了7分鐘。當(dāng)中有教師的提問(wèn)檢查收集的數(shù)據(jù)的真實(shí)性和性的分析，比如物距是40cm時(shí)，像距有14cm、14.5 cm、15cm，像距的采集有差異。再次提醒學(xué)生像的位置是光屏上呈現(xiàn)最清晰的像時(shí)的位置。

教師統(tǒng)一指導(dǎo)觀察方法虛像的辦法，全體學(xué)生都會(huì)觀察了。實(shí)驗(yàn)快速進(jìn)行。到第34分鐘的時(shí)候，9組實(shí)驗(yàn)全部完成。

16分鐘的分析論證應(yīng)該是很充分了，而實(shí)際上分析論證的確出現(xiàn)的故障。原因就是收集到的證據(jù)，像距的差異很大，如物距為13cm時(shí)，像距有25cm、36cm、46cm,等不同情況，與成縮小的實(shí)像的像距的差異比較更大，這對(duì)于分析論證不是一般的困難。維持原來(lái)的證據(jù)無(wú)法分析得出結(jié)論，修正實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)需要有大量的時(shí)間，雖然全班同學(xué)又重新做了物距17、18cm兩種情況，但是差異依舊存在。不得不舍掉不科學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行了分析。

反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上每組同學(xué)做到了10實(shí)驗(yàn)，并沒(méi)有讓分析論證順利完成，原因是課前準(zhǔn)備不充分。

二、細(xì)節(jié)決定成敗

物距是40cm是，像距有14cm、14.5 cm、15cm，如此的差異值得分析，當(dāng)時(shí)歸因?yàn)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)找像的位置、測(cè)量度數(shù)引起的，進(jìn)行了二次試驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)。全班重新做了物距17cm的實(shí)驗(yàn)，全班九個(gè)小組，有兩個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)據(jù)結(jié)果（像距一樣）與原來(lái)的實(shí)驗(yàn)一致，這就驗(yàn)證了我當(dāng)堂課的判斷方向是正確的。但是兩個(gè)與原來(lái)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)一樣的小組測(cè)出的像距仍然是不一樣的，凸透鏡焦距不一樣。原來(lái)想回避問(wèn)題，化解難度卻在課堂上出現(xiàn)更大的難度。

教學(xué)設(shè)計(jì)按照全班統(tǒng)一的凸透鏡的焦距設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法，大家共同完成九組實(shí)驗(yàn)，填寫黑板的表格可以分組進(jìn)行，這對(duì)于結(jié)論的得出不會(huì)有影響。而實(shí)際的課堂上，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集的差異影響了分析論證環(huán)節(jié)。其原因是沒(méi)有課前準(zhǔn)備不充分，沒(méi)有通過(guò)實(shí)驗(yàn)選擇好統(tǒng)一的凸透鏡的焦距。

三、學(xué)科思想，收拾殘局

選擇了固定物距前后像距測(cè)量結(jié)果一致的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)小組收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，挽回了一點(diǎn)局面，但是分析與論證的問(wèn)題4、5用到物距變化的連貫性就體現(xiàn)不出來(lái)了。在課堂小結(jié)中，只有自我解嘲：老師犯了一個(gè)錯(cuò)誤，用同學(xué)們所有的小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的集合在一起分析論證實(shí)際上不科學(xué)，因?yàn)闆](méi)有保證你們所用的凸透鏡的焦距完全一樣，用一個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以得出更多的結(jié)論，你們回去利用自己實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繼續(xù)進(jìn)行分析。

四、設(shè)計(jì)完思考

1、全體學(xué)生做九組實(shí)驗(yàn)，可以完成，前期的熱身訓(xùn)練解決。堅(jiān)持這種做法，學(xué)生的活動(dòng)中越來(lái)越熟練，實(shí)驗(yàn)技能得到提高。

2、課前選擇好統(tǒng)一焦距的凸透鏡，這樣，學(xué)生競(jìng)賽中填寫黑板上的表格，可以激勵(lì)學(xué)生，增加實(shí)驗(yàn)的效度和速度

3、蠟燭選擇硬度比較大的白蠟燭，火苗比較小，在做放大實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，在光屏上像不至于超出光屏。

4、成放大像的實(shí)驗(yàn)的三組數(shù)據(jù)，盡量離節(jié)點(diǎn)遠(yuǎn)一些。如18cm，看不出大小，還是火苗惹的禍。13cm時(shí)像太大，清晰的邊界很難確定。物距取17cm、16cm、15cm或14cm，比較合適。

5、在分析論證的過(guò)程中程序化的結(jié)構(gòu)是化解分析難度，教會(huì)學(xué)生分析的論證的方法。堅(jiān)持做法。

焦距和二倍焦距直接給學(xué)生，說(shuō)明焦距是凸透鏡的重要的參數(shù)，在分析論證的過(guò)程中，劃定物距和像距的范圍以f和2f為界點(diǎn)（之處這兩個(gè)點(diǎn)的重要性，也為焦點(diǎn)分虛實(shí)，二倍焦距分大小打下埋伏）

首先是像的虛實(shí)分兩類，對(duì)照找物距的范圍區(qū)間。然后是像的倒正分兩類，對(duì)照找物距的范圍區(qū)間。將倒立的實(shí)像、和正立的虛像歸類。形成虛實(shí)像的再認(rèn)識(shí)。表格橫向分割，縱向比較。

然后是實(shí)像的大小分區(qū)間。分析得出物距和像距的區(qū)間，并比較每一種性質(zhì)的成像的物距和像距的大小關(guān)系。表格利用縱向分割橫向比較。

最后成實(shí)像的像距的連續(xù)變化和物距的連續(xù)變化的關(guān)系，充分利用收集到的數(shù)據(jù)得到更多的信息。

6、拓展實(shí)驗(yàn)。效果很好，堅(jiān)持做。可以穿插在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，如，點(diǎn)燃蠟燭找到像觀察，熄滅蠟燭在觀察光屏，沒(méi)有蠟燭的像，說(shuō)明此實(shí)驗(yàn)的物體必須“發(fā)光”或“很亮”的物體。

最新想法：成縮小的實(shí)像找到以后，記下物距和像距。教師引導(dǎo)直接移動(dòng)凸透鏡找到放大的實(shí)像，再次記下物距和像距，在表格規(guī)定的位置記錄，一次操作兩次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性得到保證，提高效率，實(shí)現(xiàn)拓展實(shí)驗(yàn)意圖。

第四篇：人教版八年級(jí)物理上冊(cè)5.3凸透鏡成像的規(guī)律教案

第五章 課題3《凸透鏡成像的規(guī)律》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與技能

（1）理解凸透鏡的成像規(guī)律.（2）知道凸透鏡成放大、縮小實(shí)像和虛像的條件.。2.過(guò)程與方法

（1）能在探究實(shí)踐中根據(jù)觀察到的現(xiàn)象初步提出問(wèn)題、進(jìn)行合理猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。（2）通過(guò)探究凸透鏡成像規(guī)律的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程與方法。3.情感態(tài)度和價(jià)值觀

具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于觀察自然現(xiàn)象和日常生活中的物理現(xiàn)象，勇于實(shí)驗(yàn)探究日常生活現(xiàn)象中的物理學(xué)規(guī)律。

【教學(xué)重點(diǎn)】

對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解和認(rèn)識(shí)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并從實(shí)驗(yàn)中得出凸透鏡成像規(guī)律

【教學(xué)方法】

采取小組合作探究與討論交流相結(jié)合的教學(xué)方法

【課前準(zhǔn)備】

凸透鏡、蠟燭、火柴、光具座

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

展示放大鏡、照相機(jī)、投影儀成像的對(duì)比。

【過(guò)渡】通過(guò)前邊的學(xué)習(xí)，我們知道，放大鏡、照相機(jī)、投影儀其實(shí)都是凸透鏡成像，為什么同樣是凸透鏡，卻可以呈現(xiàn)不同的像呢？今天我們就來(lái)探究一下凸透鏡成像的規(guī)律吧。

二、新課學(xué)習(xí)探究凸透鏡成像的規(guī)律

【過(guò)渡】在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，我們先了解一下兩個(gè)基本的概念——像距和物距。像距：像到凸透鏡光心的距離。物距：物體到凸透鏡光心的距離?！咎岢鰡?wèn)題】像的虛實(shí)、大小、正倒跟什么因素有關(guān)？

【猜想假設(shè)】凸透鏡成的像的虛實(shí)、大小、正倒可能跟物體距凸透鏡的距離有關(guān)?！驹O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】參照課本圖5.3—1的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行。【實(shí)驗(yàn)器材】蠟燭、凸透鏡、光屏、火柴、光具座

有光具座（上面的座可以插蠟燭、光屏、透鏡，能來(lái)回移動(dòng)，從刻度尺上能觀察出它們之間的距離關(guān)系）

【進(jìn)行實(shí)驗(yàn)】指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。同時(shí)提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)。①點(diǎn)燃蠟燭，調(diào)整它們的高度，使?fàn)T焰、凸透鏡、光屏的中心大致在同一高度。

②移動(dòng)蠟燭，調(diào)整光屏到透鏡的距離，使?fàn)T焰在屏上成一個(gè)清晰的像，觀察像，記錄數(shù)據(jù)。③把蠟燭向凸透鏡靠近，觀察像的變化。記錄數(shù)據(jù)。.④當(dāng)蠟燭移到透鏡的焦點(diǎn)時(shí)，在光屏上看不到蠟燭的像，繼續(xù)把蠟燭向凸透鏡靠近，這時(shí)在光屏上看不到蠟燭的像，拿去光屏，用眼睛直接對(duì)著凸透鏡觀察蠟燭的像。把蠟燭與凸透鏡的距離，像與凸透鏡的距離，像是放大還是縮小、正立還是倒立的填入表格。

【記錄數(shù)據(jù)】

【分析論證】（可以以表格的形式，更直觀）U>2f 倒立縮小實(shí)像，物像異側(cè)f2f； u

【過(guò)渡】現(xiàn)在，大家來(lái)看一下當(dāng)物距等于2倍焦距時(shí)，像的特點(diǎn)；物距等于一倍焦距時(shí)，像的特點(diǎn)。

u=2f倒立等大的實(shí)像，物像異側(cè) v=2f； u=f時(shí)不成像。

（一倍焦距處是成虛像和實(shí)像的分界點(diǎn)，二倍焦距處是成放大和縮小像的分界點(diǎn)；成實(shí)像時(shí)，物近像遠(yuǎn)像變大成虛像時(shí)，物近像近像變小。）

規(guī)律總結(jié)：

一焦分虛實(shí)（即物體在一倍焦距以內(nèi)成虛像，一倍焦距以外為實(shí)像）二焦分大?。次锞嘈∮诙督咕?，成放大的像；大于二倍焦距成縮小的像）實(shí)像異側(cè)倒（成實(shí)像時(shí)，物和像總在透鏡的兩側(cè)，且像是倒立的）物遠(yuǎn)像近?。ㄎ矬w離透鏡越遠(yuǎn)，所成實(shí)像離透鏡越近，且像越?。┨撓裢螅ǔ商撓駮r(shí)，物和像總在透鏡的同側(cè)，且像是正立、放大的）物近像變?。ㄎ矬w離透鏡越近，所成虛像越?。?/p>

【知識(shí)鞏固】

1、某班同學(xué)在“探究凸透鏡成像規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)中，記錄并繪制了像到凸透鏡的距離v跟物體到凸透鏡的距離u之間關(guān)系的圖象，如圖所示，下列判斷正確的是（D）

A．該凸透鏡的焦距是16cm B．當(dāng)u=12cm時(shí)，在光屏上能得到一個(gè)縮小的像

C．當(dāng)u=20cm時(shí)成放大的像．投影儀就是根據(jù)這一原理制成的 D．把物體從距凸透鏡12cm處移動(dòng)到24cm處的過(guò)程中，像逐漸變小

2、在“探究凸透鏡成像的規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)中，物體距離凸透鏡30cm時(shí)，在凸透鏡另一側(cè)的光屏上可得到一個(gè)倒立的、放大的實(shí)像．該凸透鏡的焦距可能為（D）

A．5cm B．10cm C．15cm D．18cm

三、課堂練習(xí)：

1．小明小組在研究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)時(shí)，設(shè)計(jì)了如下的實(shí)驗(yàn)步驟并進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)：

（1）組裝器材：小明小組組裝的實(shí)驗(yàn)裝置如圖所示，則他們接下來(lái)還需要進(jìn)行的調(diào)整是

向下調(diào)整光屏，使?fàn)T焰、凸透鏡、光屏在同一高度。

（詳細(xì)寫出需要調(diào)整的器材和具體的調(diào)整方法）。

（2）調(diào)整完成后，老師安排各個(gè)小組都使用焦距為10cm的凸透鏡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并把其中七個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果畫(huà)在了同一幅圖中，其中1′是蠟燭放在1位置所成的像，2′是蠟燭放在2位置所成的像?，分析4、5

兩組數(shù)據(jù)可知，當(dāng)物體位于二倍焦距以外時(shí)成倒立、縮?。ㄟx填“縮小”、“放大”或“等大”）的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)此原理制成了

照相機(jī)

（選填“照相機(jī)”、“投影儀”或“放大鏡”）．若要觀察蠟燭在6和7兩個(gè)位置時(shí)所成的像，小明等同學(xué)觀察的方法是

去掉光屏透過(guò)凸透鏡觀察

．

（3）在做實(shí)驗(yàn)1的過(guò)程中，調(diào)皮的小聰用不透明的紙板遮住了凸透鏡的下半部分，此時(shí)光屏上能呈現(xiàn)的像

D

A．沒(méi)有影響

B．不能成像

C．成一半的像

D．仍能成完整的像，但亮度變暗．

課堂小結(jié)： 【師生交流】通過(guò)這節(jié)課，談一下我們學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？ 凸透鏡成像的規(guī)律：

u＞2f，成倒立、縮小的實(shí)像，2f＞v＞f，應(yīng)用于照相機(jī)和攝像機(jī)； u=2f，成倒立、等大的實(shí)像，v=2f，一般用來(lái)求凸透鏡的焦距； 2f＞u＞f，成倒立、放大的實(shí)像，v＞2f，應(yīng)用于幻燈機(jī)和投影儀； u＜f，成正立、放大的虛像，應(yīng)用于放大鏡和老花鏡。

第五篇：八年級(jí)物理《探究凸透鏡成像規(guī)律》教學(xué)反思

“凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。我認(rèn)為，教學(xué)的策略并不在于教師有沒(méi)有講清、講透，而是看教師有沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)獲取知識(shí)，樂(lè)于探究。所以本節(jié)課在探究活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)，從而提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程為：通過(guò)凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師進(jìn)行歸納指導(dǎo)；教師和學(xué)生共同探究，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納凸透鏡的成像規(guī)律；通過(guò)實(shí)驗(yàn)思考，應(yīng)用生活實(shí)例，加深對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師是一個(gè)引導(dǎo)者和參與者，課堂上引導(dǎo)學(xué)生交流討論，充分重視學(xué)生探究過(guò)程中各種能力的培養(yǎng)。

反思本課教學(xué)中存在的問(wèn)題以及在今后教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題：

1、課前應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真做好本課的預(yù)習(xí)工作，只有做好充分的準(zhǔn)備才能保證本節(jié)課的順利完成（如：了結(jié)探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。

2、探究實(shí)驗(yàn)前就讓學(xué)生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側(cè)的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過(guò)程中物距 范圍就看蠟燭放在哪個(gè)范圍，像距就看最終承接到最清晰時(shí)光屏所在的范圍。

3、整個(gè)過(guò)程引導(dǎo)過(guò)多，留給學(xué)生自主探究思考的機(jī)會(huì)較少，但全部讓學(xué)生探究學(xué)生又會(huì)找不到方向，這要就選取一個(gè)收放點(diǎn)。課堂教學(xué)要及時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學(xué)生再思考回答。第一組數(shù)據(jù)可以在教師的引導(dǎo)下完成，第二組數(shù)據(jù)由小組合作完成，接著還可以進(jìn)行物距與像距的變化規(guī)律的探究。

4、凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的，最好在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，再結(jié)合成像光路圖更容易得出規(guī)律。

5、教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、總結(jié)規(guī)律能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，傳授物理問(wèn)題的研究方法。