第一篇：科學課教學與小發(fā)明創(chuàng)造活動相結(jié)合的實踐探索

科學課教學與小發(fā)明創(chuàng)造活動相結(jié)合的實踐探索

素質(zhì)教育的根本宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才?？茖W教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容這一。下面就如何同小發(fā)明創(chuàng)造活動有機結(jié)合起來進行培養(yǎng)學生的動手能力和提高創(chuàng)造力略談一些粗淺的體會。

一、課堂滲透，啟迪創(chuàng)造力

1、展開思維，啟發(fā)想象

課堂教學是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的重要陣地。因此，在勞技課中，對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，必須要圍繞課堂教學進行。在課堂傳授知識訓練技能的同時，重視挖掘教材中創(chuàng)造性思維的潛力因素。授課時，充分利用能啟發(fā)學生想象的條件，有機滲透發(fā)明創(chuàng)造，有意識地引導他們積極開動腦筋創(chuàng)造，這樣更能使學生學會手腦并用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。如在初二勞技課中進行講授自行車的結(jié)構(gòu)及其作用時，我首先從創(chuàng)設問題情境入手來誘發(fā)學生創(chuàng)造發(fā)明的動機：同學們對自行車并不陌生，但不知在平時是否有注意觀察過有些零部件還存在一些缺點，致以在使用中出現(xiàn)諸多不便之處? 然后，引導他們在學習中注意邊觀察邊思考。通過講授，讓學生圍繞這一問題展開討論，鼓勵他們自由的充分的表達自己的獨特看法和見解。在課堂上營造了各抒已見的討論氛圍，真正發(fā)揮了同學們的主體作用，使他們思維從單一性向多元性發(fā)展。雖然他們每個人想象的思路各不相同，但都共同反映出問題的中心。接著，我又進一步提出能否利用已學過的知識與技能，想出比較簡易的辦法來將某一缺點加以改進，使其成為一種既新穎又實用的小發(fā)明作品？問題層層深入，激起了同學們的興趣和積極的思考，在肯定他們發(fā)表獨特見解的基礎上，啟發(fā)他們應用“加一加、減一減”等創(chuàng)造發(fā)明技法，打開發(fā)明思路，充分發(fā)揮他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。并積極鼓勵他們在課余不妨試一試，這樣，把他們動口、動手和動腦結(jié)合起來，使創(chuàng)造性思維得到了應有的發(fā)揮。如張葉錄同學發(fā)明制作的《帶氣筒的自行車》，因設計新穎，效果好，實用性強，在參加第八屆溫州市青少年科學創(chuàng)造發(fā)明比賽中榮獲二等獎。

2、求異探索，大膽創(chuàng)新

勞技課教改試驗的核心和關鍵是“創(chuàng)”。如何結(jié)合勞技學科的特點，進一步開發(fā)學生智力，培養(yǎng)創(chuàng)造意識和創(chuàng)造力，陶行知先生指出，要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，必須要特別給孩子提出問題的自由。常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力是提高創(chuàng)新素質(zhì)的有效策略。所以，我在重視聚合性思維的基礎上，更注意發(fā)散性思維的訓練。通過種種教學手段，創(chuàng)設一些富有啟發(fā)性、創(chuàng)造性的問題情境去誘發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們帶著提出問題進行實踐與探究。這樣，更有效地訓練和培養(yǎng)學生思維的敏捷性、廣闊性和獨特性，促進思維的發(fā)展。如在指導學生進行用開關控制照明燈的試驗操作后，我及時向?qū)W生提問能否從開關中得到啟發(fā)而構(gòu)思設計出一種既先進又實用的小發(fā)明作品？為啟發(fā)學生求新、求變、求異的思維，我還借助幻燈例舉以一個原理簡單，設計巧妙，并在全國青少年發(fā)明創(chuàng)造比賽中榮獲二等獎的小發(fā)明作品《收音機的定時開關》作為投石引路。于是，大家積極開動腦筋，大膽想象，很多同學紛紛提出了自己的設想或見解，他們的敢想敢問往往有許許多多是我們意想不到的各種各樣的東西，甚至產(chǎn)生了一些離奇的想。每當這時，我立即因勢利導，鼓勵他們凡事都要充分發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)造，敢于異想天開，特別是與他人不一樣的想法，做出不相同的作品。如張浩同學發(fā)明制作的《路燈自動控制開關》就是其中一例，該作品還獲得溫州市青少年創(chuàng)造發(fā)明比賽三等獎。

二、結(jié)合課外，培養(yǎng)創(chuàng)造力

1、有機結(jié)合，引向課外

實踐證明，創(chuàng)造力是可以遷移的。學生在課堂內(nèi)的創(chuàng)造力可以向課外遷移。在教學中，由于一節(jié)課的時間終究有限，有些問題必須留到課后讓學生去思考，再去動手。因此，在上勞技課后，我經(jīng)常有意識地提出與課堂內(nèi)容相關的內(nèi)容，在沒有限制的條件下，讓他們?nèi)シe極

探索，開動腦筋，并運用已學到的知識與技能來解決生活中的問題，在實踐探究中培養(yǎng)創(chuàng)造力。例如，我在勞技課中介紹一些簡單機械工具的作用后，引導學生在課外要注意多觀察多了解一些常用勞動工具在使用中存在的某些不足，啟發(fā)他們靈活運用一些創(chuàng)造發(fā)明的技法，打開思路，從而創(chuàng)造出新的東西來。如張浩同學在日常生活觀察中發(fā)現(xiàn)電工老虎鉗存在著高空作用業(yè)時不大方便靈活攜帶的缺點，為改進這一不足，在老師的指導下，他聯(lián)想到老虎鉗與指甲鉗有相似的特征，于是經(jīng)過反復思考和改進，終于成功的發(fā)明制作了一種《微型電線剝皮卡》的作品，該作品經(jīng)試用已達到預想的效果，在參加市青少年創(chuàng)造發(fā)明比賽中獲得三等獎。

2、開闊眼界，激發(fā)創(chuàng)造

“課內(nèi)”和“課外”各有其特點和功能。與課堂教學密切配合的豐富的課外生活，不僅進一步深化課堂教學內(nèi)容，拓寬學生知識視野，激發(fā)學生興趣，還為充分發(fā)揮學生豐富的想象力和創(chuàng)造力提供了更多有利的機會。如果僅僅單純依靠課堂教學和書本上獲得知識進行創(chuàng)造力培養(yǎng)是比較有限的。為此，我經(jīng)常在課余有目的的組織學生進行“走一走、看一看、想一想”活動，讓他們從中找到發(fā)明的課題，發(fā)現(xiàn)它們的缺點，思考改進的辦法，如觀察校園中發(fā)生的種種現(xiàn)象，了解周圍出現(xiàn)的一些新事物，察看商店里不同商品的結(jié)構(gòu)和功能等等。如陳景松同學在商店里偶然從一顧客反映電池不耐用的問題中得到啟發(fā)，使他發(fā)現(xiàn)了原手電筒結(jié)構(gòu)不夠合理，為改進這一缺點，通過反復的思考，終于發(fā)明制作了《節(jié)省電池的手電筒》，該作品獲得市青少年創(chuàng)造發(fā)明比賽三等獎。類似的例子還有很多，通過課外觀察活動，大大開闊了同學的眼界，活躍了思維，促進了他們的觀察力，想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

3、開展活動，培養(yǎng)能力

勞技課教學以實踐為主，才能收到良好的效果。因此在教學中，要達到這個目的，僅僅靠課堂上的教學是不夠的，它需要學生在課外進行大量的實踐活動才能完成。為使學生在課外能積極主動地動手又動腦，進一步鞏固課堂知識與技能，激發(fā)創(chuàng)造意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進創(chuàng)造力的發(fā)展，在上好勞技課的同時，我還積極組織學生開展小發(fā)明創(chuàng)造比賽活動，讓學生利用課本所學知識和技能，自己動手做一件以上小發(fā)明作品，參加學校評選。這一活動，激起了同學們學習的動機和興趣。在活動中，同學們表現(xiàn)積極熱情。為使他們尋找到小發(fā)明課題，進行構(gòu)思設計，我運用“希望例舉”、“改進缺點”、“聯(lián)想創(chuàng)造”等方法，進行指導啟發(fā)，如用缺點例舉法，讓同學們根據(jù)“不合理、不方便、不習慣、不順手和不滿意”的五不原則，處處時時，留心觀察自己身邊和周圍所熟悉的事和物，例舉出它們的缺點，然后，應用“改一改、變一變“等創(chuàng)造技法打開思路，充分發(fā)揮自己的豐富的想象力和創(chuàng)造力。如張葉錄同學上數(shù)學課時，發(fā)現(xiàn)教學圓規(guī)無刻度尺，在使用時帶來了一些不便，于是他就開動腦筋，構(gòu)思設計了《伸縮標尺圓規(guī)》，吳麗云同學在一次取私章時，因找不到印泥，費了好大時間，從而使他構(gòu)思設計了《帶印泥的印章》。這樣，大家經(jīng)過積極尋找與認真思考，發(fā)現(xiàn)了不少發(fā)明課題，并構(gòu)思設計好作品。課余，他們紛紛動手進行加工制作。經(jīng)過努力，只見一件件新穎獨特，富有創(chuàng)造性的小發(fā)明作品誕生了，同學在品嘗自己的勞動成功時，表現(xiàn)出無比的喜悅。當學生作品完成后便組織進行認真評選，對獲獎的同學學校給予進行表揚和適當物質(zhì)鼓勵，并將優(yōu)秀作品向上推薦參加青少年創(chuàng)造發(fā)明比賽。幾年來，通過這項活動的開展，不但鞏固了學生課本所學的基礎知識和基本技能，還提高了學生觀察思維、想象思維和創(chuàng)造思維的能力，為培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才起到了良好的開端，這一活動不僅對學生自身的發(fā)展有重要意義，而且對社會也有實際意義。學生有些發(fā)明作品，如獲得市級創(chuàng)造發(fā)明二、三等獎的《雙向手電筒》`《安全電水壺》和《新型灑水壺》等作品，將可向社會推廣使用，創(chuàng)造經(jīng)濟效益。

三、激發(fā)興趣，增強意識

為強化課內(nèi)與課外的有機聯(lián)系，使“勞技”與“發(fā)明”結(jié)合活動更具有實效性，我十分重視

二者的互通、互補。

首先，在全縣率先成立了青少年科技教育協(xié)會，之后又分別組建了航模、工藝、小發(fā)明等興趣小組，活動內(nèi)容有學習發(fā)明創(chuàng)造技法，小制作與小發(fā)明、比比巧手、主題演講、問題探索等，規(guī)定每周六進行，對課外的安排、輔導實施擬定了規(guī)程。把學習課程化，有效地保證活動正常有序地開展與深入。

其次，我還利用青少年《科技之窗》欄目，開辟“評選最佳小發(fā)明家”、“優(yōu)秀作品展出”、“科技與發(fā)明天地”等欄目，從而增強他們對發(fā)明創(chuàng)造的熱愛，激發(fā)他們探索未知的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。

四、發(fā)揚主體性，創(chuàng)造有成效

1、激發(fā)學習的積極性和主動性

學生對新鮮事物尤其敏感，具有好奇、好勝、富有創(chuàng)造欲及自我表現(xiàn)和解決問題的強烈愿望。在勞技課教學中，結(jié)合創(chuàng)造發(fā)明活動，正適應他們這種心理的特點，這是單一的學科課程所不及的。它既包含著豐富的知識性，又具有較強的趣味性。在老師的啟發(fā)和引導下，他們可以“走走看看，想想試試、學學做做”，這種導之以興，授之以趣，寓教于樂，手腦并用，動靜交替，將會使整個教學活動變得生動、活潑、有趣，能夠積極注意培養(yǎng)和發(fā)揮學生的想象力，使學生樂于投入，積極參與，真正發(fā)揮了主動性，積極性和創(chuàng)造性。他們在親身實踐中，不僅提高動手動腦能力，還發(fā)掘了潛力，培養(yǎng)志趣，使他們每個人的聰明才智有更多的機會得到施展，并看到自己在學習中的作用和成功，從而產(chǎn)生了尋求知識的愿望和進取心，激起學習的內(nèi)在動機。

2、能有效地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

長期以來，勞技課教學中存在的一個弊端就是“教師講，學生做”的陳舊教學模式，讓學生只是單純而機械地接受書本上現(xiàn)成的知識，卻忽視培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性的能力，致使他們的知識既窄又死，不能把學生學到的知識與技能結(jié)合實際，去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。使學生的獨立性自主性與創(chuàng)造性得不到應有的發(fā)揮。如能結(jié)合課堂教學內(nèi)容，讓學生在學習勞技知識的同時搞一點小發(fā)明創(chuàng)造，充分發(fā)散思維，他們就能積極開動腦筋，展開豐富的想象，使他們對所學的知識進行創(chuàng)造性的加工，形成各自獨特的生動而具體的見解，把一般性思維升華到創(chuàng)造性思維，將會提高學生創(chuàng)造性的思維能力。

3、教學效果明顯提高

通過教學實踐的嘗試,效果有明顯的提高,不僅能激發(fā)了學生的創(chuàng)造欲望，初步養(yǎng)成動手動腦的習慣，還促進了學習興趣和創(chuàng)造能力的發(fā)展。在歷次參加縣、市小發(fā)明創(chuàng)造比賽中均取得了較好的成績。其中《帶氣筒的自行車》等50多件小制作小發(fā)明的優(yōu)秀作品先后獲得縣、市青少年科學創(chuàng)造發(fā)明比賽的好獎績，居全縣勞技學科競賽成績的榜首。其中，97年12月還代表泰順縣中學組首次參加第八屆溫州市青少年創(chuàng)造發(fā)明比賽，被選送的作品全部獲獎，為我縣填補了歷屆市青少年科學創(chuàng)造發(fā)明比賽成績的空白。98年5月在我校召開的全縣實施“曙光計劃”經(jīng)驗交流會上,，舉辦的科技與發(fā)明作品成果展得到團市委、縣政府、縣教委及兄弟學校領導充分的肯定。99年再次代表泰順縣參加第九屆溫州市青少年創(chuàng)造發(fā)明比賽，取得了良好的成績。與此同時，省教育電視臺和《溫州日報》等新聞媒體也先后報道了我校勞技與創(chuàng)造發(fā)明活動開展所取得的成績，優(yōu)秀作品還多次被選送縣、市參加青少年科學創(chuàng)造發(fā)明成果展。這些充分說明，勞技課如能將發(fā)明創(chuàng)造活動有機結(jié)合起來，引導學生勇于探索，大膽創(chuàng)造，敢于實踐，不但能進一步鞏固課本所學的基本知識和基本技能，還能激發(fā)創(chuàng)造發(fā)明的欲望，提高他們創(chuàng)造力和動手實踐的能力。

五、在操作中教師應注意的問題

為使勞技課同創(chuàng)造發(fā)明結(jié)合更有實效性，我感到教師在具體操作時要注意以下幾個問題。

1、教師要具有強烈的創(chuàng)造意識

勞技課內(nèi)容是融知識性、科學性和趣味性于一體的綜合性學科，因此教師在備課時，就不能只簡單地停留在教材表面，課堂上照本宣科，而要從教材中去挖掘那些可以培養(yǎng)或施展學生想象力和創(chuàng)造力的內(nèi)容，有意識地引導學生從不同角度不同層次去思考和探索同一問題，要拓寬學生思路，以激發(fā)學生的求知欲和探究新事物的好奇心，培養(yǎng)學習興趣，發(fā)掘智力。如講授自行車的結(jié)構(gòu)及作用一節(jié)，不僅要使學生熟悉了解自行車的各個零部件，還要啟發(fā)他們找出其中的缺點及改進辦法，這樣，既培養(yǎng)了學生們的創(chuàng)造性思維，又激起他們進行動手制作的欲望。可見教師加強自身業(yè)務和科學知識的進修，熟練掌握課本知識和技能，在教學中不斷充實自己，增強創(chuàng)新意識才能適應新時期勞技教學的需要。

2、要徹底改變“原地踏步”的固定教學模式

讓學生機械地接受現(xiàn)成知識的課堂教學方法已不適應形勢的要求，教師必須轉(zhuǎn)換教學模式，變“滿堂灌”為“設疑激思”的講授和討論相結(jié)合，應變被動呆板為積極主動，充分把學生動口動手和動腦結(jié)合起來，發(fā)揮其創(chuàng)造性。因此，要重視發(fā)散性思維的訓練，著重培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性和獨特性，鼓勵學生自由思考，異想天開，不落俗套。如初一勞技教材中介紹制作的漏斗下端是圓形的，在給學生講授制作技能后，可引導學生進行“一題多變”，如制作“方形漏斗”、“棱形漏斗”、“通管漏斗”等不同形狀結(jié)構(gòu)的漏斗，這樣，將激發(fā)學生的思維自由馳騁，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。

3、要通過各種渠道，變封閉型為開放型

為培養(yǎng)學生開拓精神和創(chuàng)新素質(zhì)，更好在勞技課中開展小發(fā)明創(chuàng)造活動，還必須從根本上改變“保姆式”的教育，變封閉型為開放型，拓寬教學渠道，使教學形式多樣化，如組織“觀察思考”、“科技報告”、“參觀學習”、“技能表演”等活動，我校還邀請瑞安中學等校外優(yōu)秀科技輔導員來校為同學們舉辦發(fā)明創(chuàng)造知識講座，使勞技教學從封閉走向開放，為培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)提供有利條件。

4、小發(fā)明創(chuàng)造活動要與課堂教學緊密聯(lián)系

教師要通過課堂的教學，努力使學生掌握相應的勞動工具使用和勞動基本技能的實踐操作，為小發(fā)明作品的制作打下良好的基礎。反過來，教師要通過對學生發(fā)明作品制作的認真指導，使學生課堂所學知識和技能得到鞏固與提高。因此活動的內(nèi)容與發(fā)明的課題，要根據(jù)學生知識所及，心力所能來確定。例如初一學生學手工制作的，教師應誘導他們發(fā)明以塑料及金屬類技術加工為主的作品，初二學生學簡單機械工具使用與維修技術的,教師就要誘導學生發(fā)明以機械類技術加工為主的作品,初三學生學電工,教師要誘導學生發(fā)明以電工技術加工為主的作品。如我校同學們發(fā)明制作的《新型灑水壺》、《帶氣筒的自行車》、《安全電水壺》等就是結(jié)合課堂教學的知識與技能進行發(fā)明制作的。這樣，同學們在初步掌握這類工具使用與加工制作的基礎上，又得到進一步練習、鞏固和提高。

5、啟發(fā)想象，不能包辦代替

在學生發(fā)明創(chuàng)造的整個過程中，教師只能啟發(fā)點撥，不能包辦代替，要讓學生自己充分動腦動手，獨立嘗試。只有這樣，才能使學生通過活動，達到鞏固知識，熟練技能，培養(yǎng)能力的目標。才能使學生真正體驗到成功的歡樂，激發(fā)創(chuàng)造發(fā)明的興趣。如講《塑料瓶的加工》這一章后，我就及時提示學生利用廢棄塑料瓶一類為加工材料，不僅可以制作出許多生活小用具，還有可能使該作品成為一項小發(fā)明，并例舉這類的一些小發(fā)明作品，通過引導點撥，使同學們注意了對這方面的觀察和思考，找到了一些發(fā)明課題。如張葉錄同學發(fā)明制作的《多用途調(diào)味瓶》就是其中一例。

總之，勞技和發(fā)明既有專業(yè)性，又有互補性，兩者相輔相成，互相促進，共同提高。

第二篇：音樂教學與實踐相結(jié)合

音樂教學與實踐相結(jié)合

一、活動形式豐富多彩

我們在設計活動時讓幼兒在玩中學，使孩子樂于學，我們將歌曲，音樂游戲，律動，打擊樂，歌表演，音樂欣賞，舞蹈等諸多形式帶日常教學中，融入音樂基本訓練。引導幼兒參與音樂實踐活動，讓孩子們嘗試多種形式的音樂實踐活動，這樣不僅增強額學生的參與意識，而且能更好地挖掘幼兒的音樂潛能。

二、表演游戲與教育相結(jié)合

音樂使孩子活潑，好動的個性得到滿足，好動是孩子們的天性，把表演與教學活動相結(jié)合，可以發(fā)揮孩子的音樂潛能，如：《國旗紅紅的哩》先讓孩子們看五星紅旗，國旗是紅色的，那上面有五顆黃色的星星，它是升在高空中。

三、賦予音樂以色彩

孩子對顏色非常的敏感。給他們一些五顏六色的筆、一張紅色的紙、讓孩子們盡興涂畫，是他們熱衷的活動之一。這樣也能讓我們的教學活動變得輕松而多彩起來。一個音樂活動結(jié)束以后，孩子們除了學到一首歌曲，除此之外還有什么呢？活動雖然結(jié)束了，但是我們不能停滯。繼續(xù)給孩子想象，延伸音樂的感染力。在學習歌曲《國旗紅紅的哩》后，我讓孩子們描述歌曲中的畫面，孩子們興致勃勃，討論越來越激烈，看孩子們的情緒上來了，我抓緊機會，讓他們把它畫下來，他們一邊唱“國旗國旗，紅紅的哩。五顆金星，黃黃的哩。升在空中，高高的哩……一邊揮動手中的筆，用心地一筆一筆的畫著，過了一會兒，孩子們的作品完成了，我看到了一幅一幅的畫面，紅紅的國旗高高的升在空中……雖然畫的有點亂，但是卻將歌曲的內(nèi)容出色地表現(xiàn)出來了。孩子們舉起自己畫的五星國旗，唱起了歌。當然這僅僅是一個小例子，我們并不需要將每個音樂作品都讓孩子們畫一通，這是不實際的。我們應該在教育過程中不斷發(fā)現(xiàn)突破點，讓孩子們更輕松、更愉快地接受音樂，通過音樂的學習得到美的享受。

四、師生互動

為幼兒創(chuàng)造自由平等，師生互動的學習氛圍，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力，讓幼兒擁有寬松的學習壞境，思維、想象力得到充分發(fā)展，主觀能動性得到發(fā)揮。在活動中，把自己融入到孩子們當中，讓他們感受到和朋友之間的關愛、友情。和他們一起唱歌，一同游戲，這樣他們的學習興趣也一下子被調(diào)動起來了。

五、插上想象翅膀 提升綜合能力

在音樂教育活動中對孩子綜合能力的培養(yǎng)是其核心內(nèi)容，想象力、學習興趣的培養(yǎng)至關重要。學生想象力的培養(yǎng)不僅使自己的知識更豐富，而且使教學活動妙趣橫生，更有助于學生注意力、記憶力、思維能力的發(fā)展，正因為如此，我們更需要鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力，來培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，并運用創(chuàng)新的方法去解決實際問題。我們的表演區(qū)有許多樂器，讓幼兒隨時取用，使他們知道用不同的方法敲擊樂器可產(chǎn)生不同的效果，進而引導他們聽辯樂器。如：鈴鼓能拍能搖，還能敲擊鼓邊。這些發(fā)現(xiàn)都能促使幼兒以濃厚的興趣去探索奇妙的樂音與節(jié)奏。如：節(jié)奏樂春天在那里我描繪了一幅把小朋友帶進了春天的美好意境。這樣把學習技能和訓練創(chuàng)造性思維、融為一體，幼兒學習的主動性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。

第三篇：理論與實踐相結(jié)合

理論與實踐相結(jié)合摘要：作為化學系的大學生，2012的暑假，為了聯(lián)系實際，將所學理論與實踐相結(jié)合，把所學的化學知識應用于實際生產(chǎn)，我走進企業(yè)，在浙江富得利木業(yè)有限公司進行為期兩周的暑期社會實踐。

關鍵詞：富得利；地板；研發(fā)中心；涂料

引言

大學生要在社會實踐中培養(yǎng)獨立思考、獨立工作和獨立解決問題能力。通過參加一些實踐性活動鞏固所學的理論，增長一些書本上學不到的知識和技能。因為知識要轉(zhuǎn)化成真正的能力要依靠實踐的經(jīng)驗和鍛煉。面對日益嚴峻的就業(yè)形勢和日新月異的社會，大學生應該轉(zhuǎn)變觀念，不要簡單地把暑期打工作為掙錢或者是積累社會經(jīng)驗的手段，更重要的是借機培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)和社會實踐能力?，F(xiàn)在的招聘單位越來越看重大學生的實踐和動手能力以及與他人的交際能力。作為一名大學生，就應該把握所有的機會，正確衡量自己，充分發(fā)揮所長，以便進入社會后可以盡快走上軌道。實踐內(nèi)容

本著這樣的實踐目的，2012年7月我來到了浙江富得利木業(yè)有限公司進行了為期兩周的暑期社會實踐。我實踐的地方是該公司的研發(fā)中心。在這里，我了解我們化學在實際生產(chǎn)中的應用。

浙江富得利木業(yè)有限公司是中國起步最早、國際化經(jīng)營最為成熟的地板企業(yè)之一，創(chuàng)始于1994年，總部位于浙江紹興。企業(yè)專注于實木地板、三層實木地板、多層實木地板、強化地板、藝術拼花地板、實木樓梯等產(chǎn)品的生產(chǎn)、研發(fā)與銷售，產(chǎn)品行銷全球。迄今為止，富得利已經(jīng)形成了集“采購、研發(fā)、生產(chǎn)、銷售、服務”五位一體的龐大產(chǎn)業(yè)鏈。在與中國地板行業(yè)一起發(fā)展壯大的歷程中，富得利積極助推中國地板行業(yè)發(fā)展，為振興民族工業(yè)品牌貢獻自己的力量。

剛到富得利公司，我跟著研發(fā)中心的一個學姐，參觀了整個廠區(qū)，對工廠的生產(chǎn)流程大概有了一個了解。我們先來到了擺放材料的倉庫，在這里我們看到了很多還沒有加工的木板，這些就是他們的原材料，是優(yōu)質(zhì)的木板。接著又看了成品倉庫，里面的成品給我們的感覺也是很不錯的，主要是那些成品都帶著淡淡的一種令人舒適的味道。在這些成品里有實木地板、實木復合地板、強化地板。其中實木復合地板跟我們化學有很多相關之處。之后，我們又來到了干燥房，在干燥房里我們看到了太克干燥儀器，這就讓我想到了我們化學中的烘干，他們的木板也需要干燥，為了品質(zhì)的提高，還有他們對于含水量的要求指標，所以就有了干燥這一個環(huán)節(jié)。我們又去了加工車間，復合車間，雖然這些車間里的東西對我們都來說不熟悉，但是讓我們學習了一些有關地板加工流程的知識，也體會到了其中與化學的關系。

在之后的一個多星期里，我就在研發(fā)中心跟著學姐做合成乳液的改性。在一次又一次的實驗，我慢慢明白了在實驗室與在企業(yè)、工廠做實驗的區(qū)別。由學校的實驗室轉(zhuǎn)移到工廠研發(fā)中心的實驗室，真是感覺截然不同。在實驗室里進行合成反應，有些化學反應由實驗室儀器進行反應是可行的，但是把它放大幾十倍、甚至幾百倍的時候就要考慮別的因素了，例如吸熱與散熱。由于實驗室儀器很小，反應的量也不是很多，反應產(chǎn)生的熱量可以忽略不計，但是實際生產(chǎn)中反應的量很大，所以反應過程的熱量就成了一個重要的因素。而在研發(fā)中心進行的乳液合成就是大劑量的。要找出與實驗室小劑量做出來的產(chǎn)品具有相同的理化性質(zhì)，用研發(fā)中心中試裝置進行反應的工藝還在不斷摸索，不斷改進。

除了在研發(fā)中心幫著學姐進行乳液合成，我還跟著幾個學長下到車間，看看真正用于生產(chǎn)的大型機器。通過兩周的社會實踐，我?guī)椭鴮W姐在乳液合成上作出了一點成績，還對地板加工的流程也有了一些了解。對于地板的加工有很多個工藝，具體是：第一步：原木選材分割；第二步：原木旋切干燥；第三步：實木芯板分選；第四步：芯板涂膠排板；第五步：芯板熱壓膠合；第六步：基材定厚砂光；第七步：基材分選養(yǎng)生；第八步：實木面皮挑選；第九步：地板板坯成型；第十步：地板板坯養(yǎng)生；第十一步：地板切割開槽?？此坪唵蔚牡匕?，制造過程中卻包含了那么多的工序。

在了解地板加工工藝的同時，我發(fā)現(xiàn)在這些工藝中看似跟化學沒什么多大的聯(lián)系，仔細想想，其中有很多地方還是用到化學知識的。在干燥中需要干燥到什么程度，需要化學的知識，如果水分多或少都會影響成品的質(zhì)量，所以這個一定要控制好干燥程度。在涂膠排板上，要用什么的涂料才能使復合板的效果最好，這也是需要我們化學知識的。對于復合板使用什么樣的涂膠將嚴重影響到其成品的性能以及品質(zhì)。最好是配制一種屬于自己的涂膠，這就能使自身與別的企業(yè)存在一定的競爭性，有自己特色的就是最好的。而且是在材料上就優(yōu)于別人，這樣就不至于被別人趕超。

在暑期實踐的尾聲階段，我還去參觀了展覽廳，對富得利公司的產(chǎn)品有初步印象。在展覽廳里陳列的都是用富得利公司制造地板。各式各樣的實木、橡木、復合地板，不管是紋理、色澤還是光滑程度都是上品。而有些拼花的圖案更是令人眼花繚亂。用手觸摸在這些成品上，感覺很好。而我最感興趣的是，涂在這些木地板上的涂料就是我們化學研究的成果。沒有表面涂層的保護，再好的木材也經(jīng)不起時間的侵蝕，這也算是我們化學的偉大功勞。

實踐體會

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。通過這次暑期實踐，我發(fā)現(xiàn)了在學校所學的知識，即理論知識，與社會所需要的實踐知識技能相差甚遠。這次暑期實踐大大的擴展了我的知識面，也讓我認識到我需要學習的東西還有很多，不僅僅是書本上的知識，在實踐中我所看到的，想到的，認識到的，只要是學習價值的，都要去認真去學習并掌握。而此次暑期實踐最大的收獲莫過于真正腳踏實地進入到工廠生產(chǎn)中了解生

產(chǎn)過程，認識工廠，了解設備；對生產(chǎn)設備有了由感性到理性的認知，有種實實在在的深刻印象；對工廠或企業(yè)的各個車間之間的聯(lián)系，資源配置，生產(chǎn)流水線，以及企業(yè)文化在企業(yè)發(fā)展中的作用有更為全面的理解。一年之后，我就要進入工作崗位，這就更需要我認真去對待這次暑期實踐中學到的東西。

第四篇：校園小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作評比活動實施方案

校園“小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作”評比活動實施方案

一、活動目的培養(yǎng)少年兒童的創(chuàng)新精神和實踐能力，弘揚科學精神，普及科學知識，傳播科學方法，使少年兒童親身體驗科技的魅力，喚起學科學、愛科學、用科學的熱情，提高學生的觀察能力、思考能力、創(chuàng)造能力和動手能力，大力推進素質(zhì)教育。

二、指導原則

本次活動本著“科學性、趣味性、實踐性、自主性、創(chuàng)新性”的原則，由學生自由選題、發(fā)明、創(chuàng)造和制作。

三、活動對象

全區(qū)小學一年級至初中二年在校學生

四、活動時間

1．宣傳動員階段：10月11日至10月20日

2．學生創(chuàng)作階段：10月21日至31日

3．評選表彰階段：11月1日至10日

五、活動內(nèi)容：

1、小發(fā)明是指學生在日常學習、生活中，對那些感覺到用起來不稱心、不方便的物品，運用學過的科學知識或者通過自己的聯(lián)想和創(chuàng)新，設計、制造出實用、多功能的新型物品。

2、小創(chuàng)造是指用身邊的舊電器、舊玩具等廢舊物品，運用“聲、光、電、磁、機械”等科學原理創(chuàng)新制作科技玩具、科學模型等。

3、小制作是指一件作品從無到有或從半成品到成品，完全由學生根據(jù)想象和思考、自備原料完成，包括手工藝品、科技制作、模型等。

六、作品要求：

1、作品類型、形式不限，可以是利用現(xiàn)有材料經(jīng)過設計、加工、制作成的具有一定科學原理或科技含量的作品；也可以結(jié)合環(huán)保理念，利用一些廢舊物品作材料，進行設計、加工、制作。

2、作品要求構(gòu)思新穎，具有科學性、創(chuàng)造性和可操作性。小制作要求精致、美觀。小發(fā)明可以是改進原有的功能或增加新的功能，也可以自己獨創(chuàng)性的發(fā)明。

3、小發(fā)明、小制作可以結(jié)合課本中的實驗、制作的內(nèi)容進行創(chuàng)作，也可以是學生結(jié)合生活中的問題等進行的發(fā)明、制作。

4、參評作品要貼有標簽，注明作品名稱、作者姓名、學校、班級，指導教師等。每件作品需附帶200字以內(nèi)的說明（簡要介紹作品是怎樣發(fā)明、創(chuàng)造和制作的，其設計目的和思路，有哪些發(fā)明點或創(chuàng)新點）。每所學校經(jīng)過對小發(fā)明、小創(chuàng)造和小制作進行初評，每個項目最多可以評出5份推薦作品參加全區(qū)評比，各校準備一份《參評作品匯總表》連同推薦作品一起上交。

6、參評作品必須是學生自己獨立設計、制作完成的。老師或家長在學生制作過程中可以進行指導，但不得包辦、代替，不能弄虛作假。如發(fā)現(xiàn)有抄襲他人發(fā)明成果或由別人代替的，將取消評獎資格。

7、參評作品可以是個人，也可以是集體制作。集體作品至多可有三名作者，集體項目不能轉(zhuǎn)為個人項目。

8、參與本次評比活動的作品均以實物參評。必要時，作者要到評比現(xiàn)場講解、介紹作品有關情況，但時間不超過5分鐘。

七、評審標準:

1、小發(fā)明

（1）自己選題：選題必須是作者本人發(fā)現(xiàn)、提出、選擇的。

（2）自己設計：設計中的創(chuàng)造性貢獻，必須是作者本人構(gòu)思、完成的。主要的創(chuàng)意必須是作者通過觀察、實驗等手段親自獲得的。

（3）自己制作：作者本人必須全程參與作品的制作。

（4）新穎性：指該項發(fā)明或創(chuàng)新技術在提交日以前沒有同樣的成果公開發(fā)表過，沒有公開使用過；

（5）先進性：指該項發(fā)明或創(chuàng)新技術同以前已有的技術相比，有顯著的進步，包括新穎程度、先進程度、技術水平和難易程度。

（6）實用性：指該項發(fā)明或創(chuàng)新技術具有可預見的社會效益和經(jīng)濟效益。

評委現(xiàn)場進行公開評比打分，采取100分制：

1、“三自”性（50分）

2、新穎性（20分）

3、先進性（10分）

4、實用性（10分）

5、造型美觀大方（10分）

2、小創(chuàng)造、小制作

（1）結(jié)構(gòu)簡單、材料易找、容易加工、容易推廣普及，符合少年兒童心理。

（2）作品設計新穎，形象生動，外形美觀、具有創(chuàng)造性，為學生本人獨立制作或在老師、家長的指導下完成的，但不得由他人代替完成。

（3）可制作各種模型。

評委現(xiàn)場進行公開評比打分，采取100分制：

1、有創(chuàng)意（50分）

2、易制作（20分）

3、易操作（10分）

4、易推廣（10分）

5、造型美觀大方（10分）

八、獎項設置：

本次評比活動根據(jù)評審標準，按小學組、初中組分別評出一等獎5名、二等獎10名、三等獎20名，由區(qū)教育頒發(fā)證書和獎品。視各校參與活動的整體情況評出優(yōu)秀指導老師獎若干名。

參評作品于10月31日前上交至區(qū)青少年科技指導站。

聯(lián)系人：馬登云，聯(lián)系電話：***

第五篇：閱讀教學與作文教學相結(jié)合的方法探索

閱讀教學與作文教學相結(jié)合的方法探索

福建省光澤一中 陳真軍

關鍵詞：閱讀教學 作文教學 摘要：

提高作文能力，要從閱讀教學找突破口，將閱讀教學與作文教學的通道，才能解決閱讀教學為什么、干什么的問題和作文教學的活水源頭問題。要提高學生的作文能力，最終提高語文教育質(zhì)量，除了要從閱讀教學找活水，還必須探索閱讀教學與作文教學的相結(jié)合的方法。

一、打通閱讀與寫作的目標定位

在語文教學中，閱讀教學與作文教學是非常重要的。閱讀教學側(cè)重于培養(yǎng)學生的理解能力，作文教學側(cè)重培養(yǎng)學生的表達能力。雖然它們承擔的教學任務不同，但它們之間又是相互依存，相互促進的。從閱讀中可以學習作文的方法，通過作文又能促進閱讀能力的提高。寫作不應該是閉門造車，而應該是有依據(jù)的寫出自己的最真實的感受。可以是讀某一篇文章有感而發(fā)，可以是看到某件事情若有所思，也可以是感覺到自己內(nèi)心深處的情感的迸發(fā)??總之,作文教學不應該是孤立存在的，而應該是與閱讀教學的有機結(jié)合。

一、明確閱讀教學與寫作教學的目標定位

語文教材的每篇課文，都是按照內(nèi)容專題兼顧文體選取的，綜合性學習、寫作、口語交際部分相互勾連，互相照應。在每篇課文的閱讀練習中，就有寫作練習、口語交際部分和小型綜合性學習活動。同時，綜合性學習、寫作、口語交際部分，也不乏閱讀練習、搜集、篩選、整理資料是融合在一起的，讀、寫、聽、說相輔相成，整體推進。這就是在教學中把閱讀教學和作文教學緊密結(jié)合起來提供了很好的契機。

閱讀教學中的課文題材廣泛、體裁廣泛、內(nèi)容廣泛，在思想內(nèi)容、情感態(tài)度、寫作技巧、文筆文風各方面都堪為后學垂范，是拿來作“樣本”的。學生要從這些文章中吸取思想營養(yǎng)，而且還希望他們能創(chuàng)作出這樣的文章。既是作“樣本”的，不外乎是做人、做事、思考、作文的“樣本”。當我們在學習朱自清先生的《背影》時，可以讓學生描述一下自己的父親，自己的父親有沒有讓自己難忘的一幕呢；當我們學習魯迅先生《藤野先生》時，不妨寫一位自己印象中最深刻的一位老師；當我們學習胡適先生《我的母親》時，就可以寫寫教自己說話，教自己走路，為我們包餃子的媽媽；學習《旅鼠之謎》時，可以觀察一下自己家里的小動物來寫寫；學習《俗世奇人》時，就搜集一下自己身邊的“奇人”來展現(xiàn)一下；學習《吆喝》時，就應該將自己家鄉(xiāng)的民俗風情寫將出來??

這樣，就跟作文教學相結(jié)合了。通過閱讀教學的過程，不但要使學生了解內(nèi)容，達到“世事洞明皆學問，人情練達即文章”的境界，而且要讓學生在閱讀過程中明白文章“寫了什么”“怎么寫的”“為什么要這樣寫”的奧秘。這樣，也就與作文教學要解決的“寫什么”“怎么寫”“這樣寫是不是最好”的基本問題銜接起來了。提倡“自主合作探究”的學習方式，與寫作教學提倡“自由表達”是相吻合的?？傊瑸閷W生學會做人、學會作文而閱讀，是閱讀教學最終的目標。

二、將閱讀教學與寫作教學相結(jié)合的方法

毛澤東說：感覺到了的東西你不一定能立刻理解它，只有理解了的東西你才能更深的感覺它。學生的閱讀心理正是如此。他能知道一篇文章很美，但是卻不能馬上知道它為什么美。其中的道理，只有他自己感悟的東西，才能成為他自身的能力和素質(zhì)。要他知道為什么美，又要由他自己感悟出來，這就需要講究方法。

方法一：教師需要根據(jù)文章的特點、學生的心理特點和思維的一般規(guī)律，來設計教學步驟：或者再現(xiàn)作者創(chuàng)作的思維過程，或再現(xiàn)文章生成的原創(chuàng)情境，或加或減，或比較或襯托。學生根據(jù)這些步驟，才能經(jīng)過自己的比較、歸納、推理等思維，最后悟得文章的妙處。這里，首先要讓學生感受到問題的存在，產(chǎn)生探究的興趣和欲望；其二，是循著啟發(fā)的思路條件，一步步思考，自己得出合乎邏輯的結(jié)論。

方法二：要按照課程標準的要求，引導學生“自主、合作、探究”解決問題。這即是“對話”的過程，通過與作者對話（讀原文），與同伴對話（討論、交流），證明或者修改自己思考的成果，達到明理增智，獲得成功快感，增強閱讀信心的作用。

方法三：知道文章為什么精彩，還要知道怎樣創(chuàng)造同樣的精彩，也需要講究方法、策略。就是要因勢利導，學以致用，遷移實踐，以形成能力。馬上找一個符合學生生活實際的話題，讓學生用自己悟得的方法去嘗試表達，在實踐中品嘗創(chuàng)造的快樂，增強語言創(chuàng)新的能力。

方法四：閱讀教學不可能篇篇文章都精讀深究，必須把精讀與泛讀結(jié)合起來，“舉一反十”，這也就是人人都知道的“大量閱讀”的道理。既是閱讀實踐，探究強化，也是積累。

三、在具體教學活動中，把閱讀教學和作文教學緊密結(jié)合起來訓練，應注意以下幾點：

1、尋找結(jié)合訓練的契機點

在教學之前，應對每篇課文進行研讀，探究作文的訓練點，看怎樣從閱讀文本中學習作文知識，通過教學如何去促進學生閱讀能力的提高。

2、閱讀教學中相機進行作文指導

魯迅先生的《藤野先生》一文，選取具體的四件事，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了人物的高貴品質(zhì)。本文是學生學習選取典型材料的一個范例。教學中，重點引導學生品味作者選材的角度和方法。使學生理解選材重在抓住人物的主要特征，突出其精神品質(zhì)。

《列夫 托爾斯泰》一文的教學中,重點指導學生學習外貌描寫。引導學生仔細閱讀刻畫列夫.托爾斯泰外貌的兩個自然段，品味佳詞妙句，探究寫作方法。最后，讓學生模仿文章刻畫人物外貌的方法，來口頭描繪本班一位同學的外貌，力求做到形神兼職備。

胡適先生的作品《我的母親》，教學中，讓學生試著用平實的語言述說關于自己母親的一件事。從中啟發(fā)學生，真切質(zhì)樸的敘述語言與自己真摯發(fā)自內(nèi)心的真實情感結(jié)合在一起，才相相輔相成、相得益彰，才能深深地打動讀者，這才是 真正的好文章。

3、教學后及時進行寫作訓練

閱讀文本在教學中能起到示范作用，給學生在思想感情上以熏陶，在寫作方法以啟迪?！白x中悟?qū)?，引導遷移”，把在分析文章中學到的寫作方法及技巧，及時地讓學生加以練習、運用、鞏固，讀寫結(jié)合，效果頗佳。

在分析《藤野先生》一文的選材特點后，我讓學生以“我的第一任老師一一母親二三事”為題練筆。學生在列舉的眾多材料中，抓住母親的主要特征，精心選材，收效較好。

在《列夫 托爾斯泰》一文的教學時，當學生課堂口頭作文訓練完后，我留的課后作業(yè)是：以“母親小像”為題寫一篇隨筆，要求模仿課文肖像描寫的兩個自然段來寫，即：一段重在繪“形”，一段重在繪“神”。課堂訓練和課后訓練相結(jié)合，使學生的作文質(zhì)量有了較大的提高。

4、作文教學中激發(fā)學生的熱情

在課文閱讀中相機指導，及時進行專項寫作，這無疑為話題作文提供了必要的準備。如何激發(fā)學生的熱情去完成，這就是需要充分地把綜合性活動與作文訓練結(jié)合起來。

八年級下第一單元綜合性活動是“獻給母親的歌”，而寫作題目是話題“母愛”，經(jīng)過準備后，作文課開始了：

圖激情 屏幕上出現(xiàn)了幾張表現(xiàn)動物之間親情圖片。在一片歡快的笑聲中，學生談了自己喜歡相片及理由，他們都談及“親情”這個主題。隨后，我又出示了幾張表現(xiàn)人間真情的圖片，講述照片背后的故事，學生被其中人間真情深深打動了。

重積累 我讓學生開始朗讀、背誦有關母愛的俗語、格言、配樂朗誦詩歌，體味“我們可以走得很遠很遠，卻總也走不出母親的心靈的廣場”之類的詩文。在大量積累的基礎上，讓學生仿寫一段“對母親的述說”，品味交流。

訴真情 看著學生都沉浸在優(yōu)美的詩文中，我又展示幾組“母親捐腎救子”“病危中的母親哺育孩子”的圖片，配上感人的解說詞。學生都被人世間這最為博大深沉的母愛所感動，有的學生開始小聲抽泣。同時播放《燭光里的媽媽》，在如泣如訴的音樂聲中，有的學生眼圈潮紅，有的學生伏案而泣。

做文章 真情已至，宜趁熱打鐵，讓學生以“母愛”為話題寫作文。建議：

1、適當運用肖像描寫。

2、有選擇地使用本課所積累的格言、俗語、詩文名句。

3、可以抓住一兩件事，尤其是對你產(chǎn)生深遠影響的事來寫。

4、訴真情實感，不寫空話。

當然，要把閱讀教學和作文教學緊密結(jié)合起來，就要求教師必須精心鉆研教材，確定閱讀教學和作文教學的結(jié)合點、訓練點。在教學中，更要合理處理教材，突現(xiàn)個性色彩。另外，也要有機、合理地滲透思想、道德、價值觀的教育，這樣，元教學任務才能落到實處?？傊覀冎灰验喿x教學與寫作教學相結(jié)合起來，使之相輔相成，對于提高作文教學的方法，應該不失為一種吧！

參考文獻：

1、《中學語文教學》 2007第1-9期

2、《中學語文教學參考》第1-9期

3、《語文課程標準》

4、《初中語文課堂教學研究》