第一篇：以能力為主線的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式探索

摘 要：針對當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)教育存在的關(guān)鍵問題，總結(jié)了地方醫(yī)學(xué)院校圍繞高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為主線，在教育教學(xué)理念更新、醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)等方面的思路、做法和體會，以期為地方醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高等醫(yī)學(xué)教育 人才培養(yǎng)模式 能力培養(yǎng) 地方醫(yī)學(xué)院校

高等醫(yī)學(xué)教育是國家醫(yī)療衛(wèi)生改革（醫(yī)改）和教育改革（教改）的交匯點，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)改革最核心、最緊迫的任務(wù)。目前，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要職能的地方醫(yī)學(xué)院校，在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求方面還與醫(yī)藥衛(wèi)生改革和社會發(fā)展需要有較大差距，在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面還存在教育教學(xué)觀念陳舊、以人為本理念缺失、人文教育薄弱、教學(xué)模式單

一、教師綜合素質(zhì)有待提高、畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力較低下等一系列問題[1，2]。而解決這些問題的關(guān)鍵在全面教育教學(xué)改革，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新[3]。多年來，我校緊緊圍繞 “培養(yǎng)什么樣的人”、“怎樣培養(yǎng)人”這一根本問題，做了一些積極探索，取得了一定成效。概括起來，主要有以下做法和體會：

1.以能力本位理念為指導(dǎo)，切實把握醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的根本方向

在教育觀念上，堅持“基本知識與實踐能力統(tǒng)一，醫(yī)學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)統(tǒng)一，全面發(fā)展與個性發(fā)展統(tǒng)一，科學(xué)精神與人文精神統(tǒng)一”的教育思想，尊重教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，樹立多樣化人才、人人成才和系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，更加注重整體思維、創(chuàng)新思維、臨床思維和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育，力求在教育理論和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方面有所突破。

在教學(xué)理念上，改變傳統(tǒng)的傳輸式教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)理念由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”；促進(jìn)教師教學(xué)理念從“知識傳遞”向“能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，由“教會學(xué)生什么”向“為學(xué)生自學(xué)提供什么”轉(zhuǎn)變；促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理念由“被動學(xué)習(xí)者”向“主動學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變，全面實現(xiàn)教學(xué)理念由“重知識、輕能力，重理論，輕實踐”向“能力本位，知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

2.以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，不斷推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系改革

2.1以能力培養(yǎng)為主線，不斷完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，突出應(yīng)用性人才培養(yǎng)特色最終要落腳于人才培養(yǎng)方案[4]。學(xué)校堅持“學(xué)生為本”理念，根據(jù)自身人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，不斷完善以職業(yè)素養(yǎng)和能力培養(yǎng)為主線、“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、強(qiáng)素質(zhì)、利就業(yè)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。針對傳統(tǒng)教學(xué)與運行模式過于鋼化，不利于學(xué)生主體地位發(fā)揮的弊端，本著“理論與實踐、課內(nèi)與課外、共性與個性、人文與科學(xué)、校內(nèi)與校外”密切結(jié)合的原則，在不斷完善學(xué)分制的基礎(chǔ)上，打破醫(yī)學(xué)教育“老三段”的課程設(shè)置模式[5]，構(gòu)建了與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，融“通修、專業(yè)主修、專業(yè)選修、任意選修、實踐教學(xué)”五個模塊于一體的課程設(shè)置體系和以實踐創(chuàng)新能力為核心的綜合素質(zhì)培育體系，使學(xué)生壓力減輕、課程選擇余地更加寬泛，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、就業(yè)等情況自主選擇專業(yè)方向課程，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

2.2強(qiáng)化教學(xué)資源建設(shè)，搭建有利于自主學(xué)習(xí)的共享平臺。依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，大力發(fā)展信息與通訊技術(shù)輔助教學(xué)，建設(shè)高起點、高水平的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。加強(qiáng)與課程體系配套的網(wǎng)絡(luò)化教材建設(shè)，推進(jìn)精品課程、專業(yè)主干課程和教材的數(shù)字化建設(shè)進(jìn)程，實現(xiàn)教學(xué)資源網(wǎng)上開放；整合信息化教育資源，不斷完善校園網(wǎng)、數(shù)字化圖書館、多媒體教室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施建設(shè)、管理和使用，逐步開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)絡(luò)課程和遠(yuǎn)程教學(xué)等多種教學(xué)形式；引進(jìn)和選用國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程資源（如超星爾雅公司的通識課程，國道數(shù)據(jù)的外文課程等）；加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程協(xié)同開發(fā)力度，增加優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)選修課程和視頻公開課，豐富優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開放共享，構(gòu)建了有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源保障體系，為學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和自我創(chuàng)造提供更大空間。

3.以強(qiáng)化能力培養(yǎng)為核心，打造了有利于知識交融的實踐平臺

本著“定位明確、功能互補(bǔ)、整體優(yōu)化、資源共享”的原則，打破專業(yè)界限，整合相近、相關(guān)專業(yè)實驗室，合理配置資源，整合優(yōu)化實驗室布局，構(gòu)筑了多層次實驗實訓(xùn)平臺協(xié)調(diào)發(fā)展，功能互補(bǔ)，融教、學(xué)、研、訓(xùn)、服務(wù)五位于一體的實驗教學(xué)平臺群，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)提供條件支撐。

按照“整體優(yōu)化，功能互補(bǔ)”的原則，整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)主體實驗室，構(gòu)建了結(jié)構(gòu)形態(tài)、器官功能、創(chuàng)新實踐等不同層次功能模塊組成，“系統(tǒng)化、分層次、模塊化”的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)平臺群，著力突出學(xué)生主體地位，強(qiáng)化科學(xué)精神和創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

本著“相對集中、相鄰相通”的原則，實施跨專業(yè)優(yōu)化整合，將臨床技能、麻醉學(xué)、護(hù)理學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、影像醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)檢驗等六大醫(yī)學(xué)主體專業(yè)實驗室，整合為“6+1”模式的臨床技能實訓(xùn)平臺群，著力突出職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、臨床技能訓(xùn)練、臨床思維能力和實踐能力培養(yǎng)。

另外，學(xué)校還按照不同學(xué)科專業(yè)群，構(gòu)建了具有職業(yè)仿真氛圍的預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)平臺群、管理科學(xué)與公共衛(wèi)生實踐教學(xué)平臺群和非醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)平臺群，實現(xiàn)自然科學(xué)與人文科學(xué)等多學(xué)科專業(yè)實踐教學(xué)平臺的相互滲透、相互促進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)生多種能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)鍛煉。

4.以加強(qiáng)全程培養(yǎng)為手段，推進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床實踐教育融合

以整體培養(yǎng)理念為指導(dǎo)，按照“基礎(chǔ)與臨床整體融通”的改革理念，強(qiáng)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育與臨床技能實訓(xùn)和臨床見習(xí)實習(xí)的銜接，把職業(yè)素養(yǎng)、人文教育、技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)全過程，著力提升了學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

4.1 早期接觸臨床醫(yī)學(xué)內(nèi)容。堅持接觸臨床前移（如早期接觸臨床）、醫(yī)學(xué)問題前移（早期開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程、醫(yī)學(xué)重大問題講座）、臨床技能培訓(xùn)前移（基礎(chǔ)實驗貫穿無菌概念，早期開設(shè)實驗動物倫理和臨床技能課程等），推進(jìn)人文通識教育與醫(yī)學(xué)教育密切結(jié)合、基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學(xué)教育結(jié)合、科研訓(xùn)練與醫(yī)學(xué)實踐結(jié)合，讓學(xué)生早期接觸臨床課程，建立臨床專業(yè)觀念和臨床思維；多學(xué)期反復(fù)臨床，著力提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。

4.2臨床學(xué)習(xí)階段回歸基礎(chǔ)。在高年級學(xué)生，開設(shè)與臨床密切相關(guān)的基礎(chǔ)課程（如臨床藥理學(xué)、臨床病理學(xué)、臨床電生理學(xué)等），或結(jié)合執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試和研究生入學(xué)考試內(nèi)容，開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專題輔導(dǎo)或系列講座，一方面加強(qiáng)基礎(chǔ)與臨床的整合聯(lián)系，另一方面為執(zhí)業(yè)資格考試和學(xué)生考研做準(zhǔn)備，盡可能減少考研對臨床實習(xí)的沖擊。

4.3完善實踐能力促進(jìn)機(jī)制。針對醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)全過程的薄弱或關(guān)鍵環(huán)節(jié)，發(fā)揮競賽或統(tǒng)考方式的激勵和導(dǎo)向作用，試行多階段的綜合性評價和相關(guān)專業(yè)的客觀結(jié)構(gòu)化考試考核辦法，建立了以能力為導(dǎo)向的形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的評價體系。我校每年舉辦大學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗技能競賽、見習(xí)學(xué)生臨床技能理論統(tǒng)考、實習(xí)學(xué)生臨床技能競賽等一系列競賽活動，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生科學(xué)精神、實踐能力、職業(yè)素質(zhì)和人文關(guān)懷精神的培養(yǎng)。

5.以提升教學(xué)能力為關(guān)鍵，造就勝任應(yīng)用型人才培養(yǎng)的師資隊伍

深化教學(xué)改革，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師。要大力推進(jìn)“人才強(qiáng)校”戰(zhàn)略，不斷加強(qiáng)教學(xué)骨干隊伍的選拔、培養(yǎng)和培訓(xùn)，逐步建立起教師隊伍長效發(fā)展機(jī)制，造就一支高水平的師資隊伍。

5.1實施中青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)計劃。我校針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)對教師知識、能力、素質(zhì)的要求和中青年教師職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展實際，實施了“青年教師成長支持計劃”、“骨干教師能力提升支持計劃”。設(shè)立教師發(fā)展中心，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式改革需要，以強(qiáng)化師資育人意識和教學(xué)水平為切入點，加強(qiáng)教師教學(xué)理論和教學(xué)技能培訓(xùn)，切實加強(qiáng)師資隊伍教學(xué)意識、教學(xué)自覺性、教學(xué)能力和水平。

5.2 實施基礎(chǔ)教師和臨床教師的全方位對接。目前，盡管各高校采取了早期接觸臨床、多學(xué)期接觸臨床的做法，但基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師和臨床教師在職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、臨床思維等方面存在“割裂”現(xiàn)象，不能從根本上解決醫(yī)學(xué)生系統(tǒng)培養(yǎng)和全程性培養(yǎng)的要求。針對這一現(xiàn)狀，我校整合師資隊伍，加強(qiáng)基礎(chǔ)教師和臨床教師的全方位對接，強(qiáng)化基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)教育在教學(xué)內(nèi)容、臨床實踐和科學(xué)研究等方面的聯(lián)系與整合，構(gòu)建醫(yī)學(xué)教育前、后期教師相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互合作、共同提高的教學(xué)團(tuán)隊，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、能力提高的一體化培養(yǎng)提供基本保障。

5.3 加強(qiáng)臨床教師和管理人員教學(xué)技能培訓(xùn)。針對臨床教師和管理人員（特別是非直屬附屬醫(yī)院臨床教師）在教學(xué)理念、教學(xué)能力、臨床操作規(guī)范等方面存在的問題，定期舉辦臨床教師教學(xué)能力和臨床技能培訓(xùn)班，組建由教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師組成的專家團(tuán)，到附屬教學(xué)醫(yī)院巡回培訓(xùn)，切實提高附屬教學(xué)醫(yī)院教師的臨床執(zhí)教能力，為提升臨床實踐質(zhì)量提供根本保障。

6.以提高教學(xué)質(zhì)量為根本，構(gòu)建自我完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系

將全面質(zhì)量管理理念納入教學(xué)管理全過程，進(jìn)一步完善了系統(tǒng)性、全方位、全過程、多樣化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。學(xué)校長期堅持“三查”、“四評”制度，即堅持開展學(xué)期初教學(xué)檢查、期中教學(xué)檢查、期末教學(xué)檢查，堅持開展教學(xué)質(zhì)量評估、專業(yè)課程評估、實驗室與實踐基地評估、教學(xué)管理部門工作評估，使教學(xué)質(zhì)量管理始終保持常態(tài)化、規(guī)范化。自上世紀(jì)八十年代以來實施的領(lǐng)導(dǎo)干部聽課、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評教、考試巡考、考試分析制度保持30余年不斷線，有力地保障了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

對照國家醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)認(rèn)證要求[6]，進(jìn)一步建立健全各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，深化教育教學(xué)改革，扎實推進(jìn)教學(xué)建設(shè)，通過對人才培養(yǎng)過程質(zhì)量的監(jiān)控、評估、分析、反饋和持續(xù)改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)運行過程的自我優(yōu)化，形成自我完善、自我約束的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系。

多年以來，學(xué)校在尊重醫(yī)學(xué)學(xué)科和教育基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極穩(wěn)健地推進(jìn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的改革建設(shè)進(jìn)程，也取得了醫(yī)學(xué)教育改革建設(shè)的重要成果。在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革實踐中，我們深刻的體會到：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)全面深化教學(xué)改革，切實強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)；應(yīng)根據(jù)社會需求和學(xué)校目標(biāo)定位，從教育教學(xué)理念、人才培養(yǎng)全過程、教育教學(xué)資源與條件等進(jìn)行整體設(shè)計，分步實施，構(gòu)建起高等學(xué)校自己的質(zhì)量保障體系；應(yīng)針對高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢和存在的主要問題，突出重點，全面推進(jìn)。

面對高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢和醫(yī)療衛(wèi)生改革新形勢，我們繼續(xù)解放思想，更新觀念，切實加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，全面推進(jìn)以實現(xiàn)知識向技能和能力轉(zhuǎn)化為目的教學(xué)改革，構(gòu)建切合學(xué)校實際，彰顯實踐教學(xué)特色的醫(yī)學(xué)教育理念、人才培養(yǎng)模式和教學(xué)質(zhì)量保障體系，切實保障醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

基金資助項目：山東省高等醫(yī)學(xué)教育研究中心教育科研規(guī)劃課題：以醫(yī)學(xué)生能力培養(yǎng)為主線的臨床技能實訓(xùn)平臺群建構(gòu)與實踐（項目編號：yjkt201114）。

第二篇：寧波大紅鷹學(xué)院以能力為主線的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)新思路

以能力為主線的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)新思路

吳國良 孫惠敏

摘要：以能力為主線、“一主三輔”的人才培養(yǎng)模式是地方教學(xué)型本科院校培養(yǎng)本科層次應(yīng)用型人才的一種新思路。它的內(nèi)涵包括：突出“應(yīng)用”、強(qiáng)調(diào)“復(fù)合”、重視“外向”、推進(jìn)“創(chuàng)新”、培養(yǎng)“潛力”；主要體現(xiàn)在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研合作、實驗室建設(shè)的各項實施工作中。

關(guān)鍵詞：能力、一主三輔、人才培養(yǎng)模式

隨著我國高等教育大眾化的進(jìn)程，越來越多的高校，包括研究型大學(xué)，都把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。但是，不同層次的高校應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)不同類型的應(yīng)用型人才，準(zhǔn)確定位，有所側(cè)重，方能形成合理的分層次培養(yǎng)應(yīng)用型人才的格局。

一、以能力為主線、“一主三輔”人才培養(yǎng)模式的提出

作為專科層次應(yīng)用型人才的主要培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，高職高專院校強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)與崗位技能的緊密接軌，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。然而,其畢業(yè)生的知識更新能力、專業(yè)提升能力甚至綜合素質(zhì)相對較弱，發(fā)展后勁不強(qiáng)的缺陷也相當(dāng)明顯。面對我國目前正處于高新技術(shù)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整轉(zhuǎn)型的重要時期，生產(chǎn)過程不僅需要大量的技術(shù)工人和普通技術(shù)管理人員，還需要大量的高級工程技術(shù)人才和高級生產(chǎn)管理經(jīng)營型人才的現(xiàn)狀，單一的高職高專層次的應(yīng)用型人才培養(yǎng)尚不能完全滿足社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)為廣大企業(yè)所急需的本科層次的應(yīng)用型人才是地方教學(xué)型本科院校的必然選擇。

以能力為主線、“一主三輔”的人才培養(yǎng)模式是寧波大紅鷹學(xué)院為規(guī)劃今后的本科教育建設(shè)、打造特色鮮明的應(yīng)用型本科院校而提出的探索性思路。這一人才培養(yǎng)模式的特色在于始終強(qiáng)調(diào)能力（主要是技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、經(jīng)營管理能力、潛在發(fā)展能力）的培養(yǎng)，將能力培養(yǎng)作為主線貫穿人才培養(yǎng)全過程，并與“一主三輔”（以應(yīng)用型為主，輔之于復(fù)合型、外向型、創(chuàng)新型）的綜合培養(yǎng)要求緊密結(jié)合，具有極強(qiáng)的可操作性。

二、以能力為主線、“一主三輔”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵 1.突出“應(yīng)用” 應(yīng)用型本科人才的“應(yīng)用型”主要是指“技術(shù)應(yīng)用型”，是對技術(shù)、工藝的應(yīng)用。這里所指的“技術(shù)”不僅是指工程背景的技術(shù)，也指管理的技術(shù)，經(jīng)濟(jì)的技術(shù)，甚至專業(yè)的外語也是一門技術(shù)。

技術(shù)應(yīng)用型人才的能力集中體現(xiàn)為技術(shù)應(yīng)用能力，它有別于學(xué)術(shù)原創(chuàng)能力，也有別于工程應(yīng)用能力。它是將應(yīng)用理論轉(zhuǎn)化為可通過具體技能操作而制造出產(chǎn)品的關(guān)鍵中介。

技術(shù)應(yīng)用型人才在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場從事技術(shù)指導(dǎo)和工程管理工作；他們具有形成技術(shù)應(yīng)用能力所必須的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識，同時具有較強(qiáng)的綜合運用各種知識和能力解決現(xiàn)場實際問題的能力。

2.強(qiáng)調(diào)“復(fù)合”

所謂“復(fù)合型”，就是實現(xiàn)技術(shù)交叉、應(yīng)用交叉以及技術(shù)應(yīng)用與經(jīng)營管理能力的交叉，實現(xiàn)一專多能。

一般說來，地方教學(xué)型本科院校實現(xiàn)學(xué)科交叉的條件還不夠，因而應(yīng)將工作重心放在技術(shù)交叉、應(yīng)用交叉的研究和實踐上。比如，在國際貿(mào)易專業(yè)的課程體系中，可要求學(xué)生選修一兩門工科基礎(chǔ)課，使其成為有工程技術(shù)背景的國際貿(mào)易人才。

同時，應(yīng)用型本科人才除了自身具備過硬的技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力外，還要具備一定的經(jīng)營管理能力，有能力帶領(lǐng)團(tuán)隊進(jìn)行生產(chǎn)、創(chuàng)新，成為有技術(shù)背景的中高層管理者。為此，在制定教學(xué)計劃的時候，如機(jī)械設(shè)計制造及其自動化等工科專業(yè)要將企業(yè)管理類課程列入公共基礎(chǔ)課，實現(xiàn)技術(shù)與管理的交叉以更好地適應(yīng)今后技術(shù)崗位和管理崗位的雙重需要。

3.重視“外向”

“外向型”主要有兩個內(nèi)涵，一個是開放的意識，另一個是適應(yīng)涉外環(huán)境的能力。

經(jīng)濟(jì)全球化創(chuàng)造出的就業(yè)機(jī)會，使得外向型人才能在世界經(jīng)濟(jì)的舞臺上發(fā)揮自己的最佳才能。這一需求體現(xiàn)在高等教育上，就是高等教育的國際化；落實到地方本科院校，就是要求其培養(yǎng)的應(yīng)用型本科人才不僅具備一定的專業(yè)知識，更要具有強(qiáng)烈的開放意識和開拓意識；同時在培養(yǎng)過程中切實提高學(xué)生的外語水平，加大大學(xué)英語的教學(xué)力度，在各非英語專業(yè)的課程設(shè)置中將專業(yè)英語列為專業(yè)必修課并大力推行雙語教學(xué)，從而切實提高學(xué)生對涉外環(huán)境的適應(yīng)能力和涉外崗位的勝任能力。

4.推進(jìn)“創(chuàng)新”

應(yīng)用型本科院校所提倡的創(chuàng)新,主要是出于應(yīng)用目的對技術(shù)、工藝的學(xué)習(xí)、吸收和再創(chuàng)新。應(yīng)用型本科人才相比?？迫瞬庞懈鼘挼闹R結(jié)構(gòu)和更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，他們不僅具有勝任某種職業(yè)的技能，而且具有應(yīng)用知識進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)二次開發(fā)的能力。地方教學(xué)型本科高校所承擔(dān)的并非高端研究和開發(fā)人才的培養(yǎng)，而是大批具有技術(shù)創(chuàng)新意識和能力、基礎(chǔ)理論較為扎實、實踐動手能力強(qiáng)，能夠直接參與企業(yè)一線生產(chǎn)、技術(shù)創(chuàng)新，解決企業(yè)實際工程技術(shù)問題的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

5、培養(yǎng)“潛力”

具備潛在發(fā)展的能力是應(yīng)用型本科人才區(qū)別于高職高專培養(yǎng)的技能型應(yīng)用人才的主要之處。根據(jù)美國麻省理工學(xué)院提出的MIT11條原則中的第6條“基礎(chǔ)的價值”原則，我們認(rèn)識到“知識不斷的膨脹對擴(kuò)充課程設(shè)置產(chǎn)生壓力，信息革命加劇了重視基礎(chǔ)的要求，??我們的學(xué)生將需要堅實的基礎(chǔ)去評估信息和應(yīng)用知識”?！?〕為此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)通過構(gòu)建“基礎(chǔ)課程平臺＋專業(yè)課程模塊”的理論教學(xué)體系，確保學(xué)生整體素質(zhì)，實現(xiàn)專業(yè)知識面較寬，基礎(chǔ)較扎實，應(yīng)用性較強(qiáng)的目標(biāo)；同時積極鼓勵學(xué)生跨學(xué)科專業(yè)選修，拓寬專業(yè)以外的知識面，使他們具有良好的向高層次專門人才發(fā)展的潛質(zhì)。

三、以能力為主線、“一主三輔”人才培養(yǎng)模式的實施 1.學(xué)科建設(shè)

在設(shè)定學(xué)科建設(shè)目標(biāo)時，應(yīng)本著有限目標(biāo)，突出重點的原則，著重辦好已有深厚基礎(chǔ)并具有明顯特色與優(yōu)勢的學(xué)科和國家與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展迫切需要的學(xué)科；同時瞄準(zhǔn)學(xué)科前沿和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的實際需要，凝練學(xué)科方向，形成新的學(xué)科優(yōu)勢和學(xué)科特色。

在學(xué)科基地建設(shè)方面，首先從教學(xué)實驗實訓(xùn)室抓起，基礎(chǔ)教學(xué)實驗室、學(xué)科專業(yè)實驗室和學(xué)科研究實驗室的具體規(guī)劃與建設(shè)要充分考慮與“學(xué)科共性基礎(chǔ)平臺”的合作與分工；重點建設(shè)本科層次的應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地；繼續(xù)加強(qiáng)建設(shè)為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)的研究機(jī)構(gòu)，以更好地為區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2、專業(yè)建設(shè)

首先在人才培養(yǎng)方案的改革方面，要求各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定要體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的特色培養(yǎng)；積極推進(jìn)學(xué)分制改革，降低必修課比例，建立主輔修制度，著力培養(yǎng)復(fù)合型人才；推進(jìn)和實施大學(xué)英語教學(xué)改革，探索開展大學(xué)英語分層次教學(xué)，大力培養(yǎng)雙語教師，增加專業(yè)課程雙語教學(xué)的比例，積極聘請國外學(xué)者和專家來院從事專業(yè)課程的雙語教學(xué)活動，形成國際化氛圍。

其次在課程的優(yōu)化整合方面，各專業(yè)要以能力為主線，按照系統(tǒng)性、應(yīng)用性、實踐性的原則進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)重組和課程整合。創(chuàng)新課程進(jìn)度安排，將理論與技術(shù)、不同的技術(shù)進(jìn)行交叉，并與實踐課進(jìn)行合理銜接，構(gòu)筑“進(jìn)階式”課程體系。通過創(chuàng)建“課程組”和實施第二課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把學(xué)科性、專業(yè)性的教育活動與校園文化建設(shè)活動有機(jī)融合在一起，以形成欣欣向上的學(xué)習(xí)氛圍。同時，及時更新課程內(nèi)容，將新知識、新理論和新技術(shù)充實到教學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生提供符合時代需要的教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)隊伍建設(shè)方面，要求教師不但有較深理論功底、還應(yīng)具有較強(qiáng)的社會實踐應(yīng)用能力，必須將生產(chǎn)、管理、服務(wù)等知識和能力吸收內(nèi)化，并能有效地再現(xiàn)、傳授給學(xué)生。主要措施包括：通過科研、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方式組織教師參與工程實踐和科技開發(fā)活動；每年安排一定量的專任教師（重點是中青年教師）通過掛職、合作研發(fā)、中短期專業(yè)培訓(xùn)等多種形式，深入到專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)企業(yè)一線，系統(tǒng)掌握業(yè)務(wù)技術(shù)流程，強(qiáng)化操作技能；不斷建立和完善兼職教師人才庫，聘用能獨立承擔(dān)某一專業(yè)課程的理論教學(xué)、實踐教學(xué)任務(wù)的一線專家和高級技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。

3、產(chǎn)學(xué)研合作

產(chǎn)學(xué)研合作是應(yīng)用型本科院校成功辦學(xué)的前提和標(biāo)志之一。學(xué)院在以往的辦學(xué)過程中積累了大量的校企合作資源，并形成了一些較具特色、效果顯著的校企合作辦學(xué)模式，但總體上還停留在產(chǎn)學(xué)合作階段，在進(jìn)行研發(fā)、幫助企業(yè)解決實際技術(shù)問題方面成果不大。在進(jìn)行本科階段的產(chǎn)學(xué)研合作規(guī)劃過程中，學(xué)院提出要一方面繼續(xù)創(chuàng)新合作模式，另一方面加強(qiáng)科學(xué)研究的針對性和實效性，解決企業(yè)迫切需要解決的技術(shù)難題，以此建立學(xué)院與企業(yè)深度合作的雙贏機(jī)制，凝聚大批同學(xué)院保持長期、平等、互利合作關(guān)系的企業(yè)，提高學(xué)院的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。

4、實驗室建設(shè)

實驗室項目建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)“實踐型、應(yīng)用型”的特點，主要包括兩方面的內(nèi)容，一是常規(guī)實驗項目的整合與優(yōu)化。對原有的實驗項目進(jìn)行認(rèn)真篩選和重新歸類，剔除重復(fù)和過時的實驗項目，補(bǔ)充反映學(xué)科發(fā)展前沿的新實驗，注意增加趣味性、實用性、探索性實驗比例；二是將實驗教學(xué)項目的開發(fā)與產(chǎn)學(xué)研合作教育結(jié)合起來，廣泛開展與兄弟院校、科研院所、企事業(yè)單位的合作，面向科學(xué)研究和技術(shù)應(yīng)用，開發(fā)建設(shè)研究性、技術(shù)性、工藝性實驗項目。構(gòu)建寶塔型的認(rèn)知實驗、基礎(chǔ)實驗、綜合實驗與設(shè)計創(chuàng)新實驗四個層次的實驗教學(xué)平臺；通過四個階段的實驗教學(xué),不僅使學(xué)生掌握科學(xué)的實驗方法,增強(qiáng)學(xué)生的實踐動手能力,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕Jesus del Alamo.Report of the Presidential Task Force on Student Life and Learning[EB/OL].http://web.mit.edu/committees/sll/tf.html 1998.New Ideas on Cultivating Application-oriented Undergraduates with

Capability as the Main Line Abstract: The undergraduate Cultivating model of “One Principal Type plus Three Secondary Types” with capability as the main line, is a new idea which is used to cultivate application-oriented undergraduates of local colleges and universities.This model attaches great importance to application, integration, foreign-orientation, creation and potentiality.The new idea is to be carried out in disciplinary construction, specialty construction, combination of production, learning and research, and laboratory construction and so on.Key words: Capability;One Principal Type plus Three Secondary Types;Undergraduate cultivating model

作者簡介：

吳國良：寧波大紅鷹學(xué)院院長、教授，浙江大學(xué)博士生導(dǎo)師 孫惠敏：寧波大紅鷹教育集團(tuán)總裁、寧波大紅鷹學(xué)院黨委書記

第三篇：應(yīng)用型軟件技術(shù)人才培養(yǎng)模式探索與實踐

應(yīng)用型軟件技術(shù)人才培養(yǎng)模式探索與實踐

發(fā)布時間：2011-8-8信息來源：《計算機(jī)教育》 作者:李 祥

1緒論

我國軟件產(chǎn)業(yè)的年銷售額和出口額遞增速度保持在35%左右，2005年銷售額將達(dá)到2500億元，出口額將增至50億美元。按合理的金字塔型軟件人才結(jié)構(gòu)比例進(jìn)行測算，到2005年我國需要軟件高級人才6萬人，中級軟件人才28萬人，初級軟件人才46萬人。2007年我國IT市場總值將達(dá)到519億美元，總產(chǎn)值占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重將提高到8%。世界IT產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)基地和跨國公司的研發(fā)中心正陸續(xù)在我國設(shè)立，全球新一輪的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移正在推動我國由IT大國向IT強(qiáng)國轉(zhuǎn)變。據(jù)測算，我國為了發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)，每年至少需要100萬人才，其中專業(yè)人才需求在40萬人以上，我國每年只能培養(yǎng)20萬左右，缺口很大。

目前，我國軟件高級人才的短缺已經(jīng)成為制約我國軟件產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的一個瓶頸。在中國，國內(nèi)市場對軟件人才的需求每年高達(dá)20萬人，而高校計算機(jī)畢業(yè)生中的軟件工程人才還很缺乏，尤其是高素質(zhì)的軟件工程人才的極度短缺。盡快培養(yǎng)起適合信息產(chǎn)業(yè)所需要的高素質(zhì)軟件工程人才，已經(jīng)成為信息化工作中的重中之重。與此同時，中國的軟件產(chǎn)業(yè)正遭遇著人才悖論的尷尬：軟件工程人才過剩。深層次分析表明，軟件工程僅僅多的是沒有實際工作經(jīng)驗、技術(shù)掌握層次低、缺乏誠信的人員。事實上，中國軟件工程人才問題是結(jié)構(gòu)性問題。如何改革人才培養(yǎng)模式，改新課程教學(xué)體系，培養(yǎng)出合格的、適應(yīng)我國軟件產(chǎn)業(yè)需要的軟件工程人才，這才是解決問題的根本所在。

2應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點

社會對人才可以從不同的角度加以分類，從生產(chǎn)或工作活動的目的來分析，現(xiàn)代社會的人才可分為學(xué)術(shù)型(理論型)、工程型、技術(shù)型和技能型四類。所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是以能力為中心，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)的。與其他類型人才培養(yǎng)模式相比較，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式主要有以下特點：

1．這種人才的知識結(jié)構(gòu)是圍繞著一線生產(chǎn)的實際需要加以設(shè)計的，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識，而相對忽略對學(xué)科體系的強(qiáng)烈追求和對前沿性未知領(lǐng)域的高度關(guān)注。

2．這種人才的能力體系也是以一線生產(chǎn)的實際需要為核心目標(biāo)，在能力培養(yǎng)中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用，比較而言，對于科研開發(fā)能力就沒有了更高的要求。

3．應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更強(qiáng)調(diào)與一線生產(chǎn)實踐的結(jié)合，更加重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)如實驗教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)，等，通常將此作為學(xué)生貫通有關(guān)專業(yè)知識和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學(xué)活動，而對于研究型人才培養(yǎng)模式中特別重視的畢業(yè)設(shè)計與學(xué)位論文，一般就不會有過高的要求。

總之，應(yīng)用型人才主要是應(yīng)用知識而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，社會對這種人才有著廣泛的需求，在社會工業(yè)化乃至信息化的過程中，社會對這種人才的需求占有較大比重，應(yīng)該是大眾化高等教育必須重視的人才培養(yǎng)模式，這種人才同樣需要經(jīng)歷一個復(fù)雜的培養(yǎng)過程，同樣也能反映一所學(xué)校的辦學(xué)水平。

3應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革層次

目前，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革主要分三個層次。

第一層次人才培養(yǎng)模式的改革，是全校性的人才培養(yǎng)模式改革，是學(xué)?？傮w主動適應(yīng)社會的表現(xiàn)。當(dāng)國家的經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、教育思想觀念和教育體制進(jìn)行重大變革時，高等學(xué)校為了適應(yīng)這種重大的變革，需要進(jìn)行全校性的人才培養(yǎng)模式改革。它是以社會需要為參照基準(zhǔn)，首先優(yōu)化學(xué)校的專業(yè)總體結(jié)構(gòu)，并對每一個專業(yè)，包括增設(shè)的專業(yè)、合并后的專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)重新定位、設(shè)計新的培養(yǎng)規(guī)格、制定新的培養(yǎng)方案、選擇新的培養(yǎng)途徑。

第二層次人才培養(yǎng)模式的改革，是專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革，是專業(yè)整體適應(yīng)社會的表現(xiàn)。當(dāng)專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果(畢業(yè)生的質(zhì)量)交付社會檢驗，社會認(rèn)為學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量(外顯特征)不能很好地適應(yīng)社會的需要，不符合高等教育發(fā)展趨勢時，就需要進(jìn)行專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革。它是以社會對本專業(yè)人才的類型、規(guī)格要求為參照基準(zhǔn)，對專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)方案及培養(yǎng)途徑，使之更好地適應(yīng)社會需求，符合時代發(fā)展與高等教育發(fā)展趨勢。第三層次的人才培養(yǎng)模式改革，主要是專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與途徑的改革，是專業(yè)人才培養(yǎng)過程局部適應(yīng)社會的表現(xiàn)。當(dāng)某一專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果(畢業(yè)生的質(zhì)量)用原定位的培養(yǎng)目標(biāo)予以評價時，學(xué)校認(rèn)為該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量(高等教育內(nèi)部質(zhì)量特征)不能很好地符合學(xué)校的定位和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)時，需要進(jìn)行專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與途徑的改革。它是以學(xué)校的定位和確定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格為參照標(biāo)準(zhǔn)，對該專業(yè)的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)途徑進(jìn)行調(diào)整，使之更好地符合學(xué)校定位及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的要求，即更好地與培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào)。

上述三個層次的人才培養(yǎng)模式改革不是一成不變的，在教育教學(xué)改革過程中，還需要根據(jù)新的教育思想對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行不斷的改革和優(yōu)化。

4我院應(yīng)用型軟件技術(shù)人才培養(yǎng)課程體系結(jié)構(gòu)及特點

軟件工程專業(yè)是我院為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整和軟件產(chǎn)業(yè)跨越式發(fā)展，在依托計算機(jī)類專業(yè)優(yōu)秀的軍工特色力量的基礎(chǔ)上，充分整合中外教學(xué)資源，于2002年建立起來的一個面向IT領(lǐng)域的全新的特色專業(yè)。作為一個新型專業(yè)，本專業(yè)的人才培養(yǎng)體系始終在不斷的調(diào)整與優(yōu)化過程中，從最初的兩個專業(yè)方向，到目前擁有信息處理軟件(開發(fā)與工程)方向、電子商務(wù)軟件(開發(fā)與工程)方向、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件(開發(fā)與工程)方向、財務(wù)管理軟件(開發(fā)與工程)方向、科學(xué)計算軟件(開發(fā)與工程)方向、資源信息軟件(開發(fā)與工程)方向等六個專業(yè)方向多樣化與個性化教學(xué)的完備的課程教學(xué)體系，以適應(yīng)學(xué)生的不同發(fā)展需求，專業(yè)人才培養(yǎng)課程框架體系如圖一所示：

整個課程培養(yǎng)體系包括公共基礎(chǔ)、核心專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能培養(yǎng)、實踐教學(xué)培養(yǎng)四個方面構(gòu)成： 公共基礎(chǔ)：主要從學(xué)生整體知識需求出發(fā)，按德、智、體全面發(fā)展要求及高校教學(xué)整體框架需求設(shè)置，包括語言基礎(chǔ)、體育類基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、工程基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)等課程；核心專業(yè)基礎(chǔ)：按軟件工程專業(yè)知識體系的整體需求，重點加強(qiáng)學(xué)生在操作系統(tǒng)類、軟件方法類、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)類基礎(chǔ)課程的教學(xué)，堅持理論與實踐相結(jié)合，理論夠用，實踐為主的原則，按按學(xué)生在應(yīng)用中體會掌握相關(guān)理論知識；專業(yè)技能課程體系：按照當(dāng)前技術(shù)發(fā)展及企業(yè)需求，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生工程管理、程序開發(fā)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用四大方面的技能，在程序開發(fā)技能側(cè)重于系統(tǒng)開發(fā)級、應(yīng)用開發(fā)級和網(wǎng)絡(luò)開發(fā)級三個方面；實踐教學(xué)技能是與專業(yè)教學(xué)體系同步，更側(cè)重于從單一技能到綜合技能培養(yǎng)的過程性。

作為新型IT類專業(yè)，在辦學(xué)上有如下特點：

(1)雙語教學(xué)：采用美國電腦行業(yè)軟件人員最新教學(xué)方法和原版教材，大部分專業(yè)課程由美國莫斯理工學(xué)院派遣專業(yè)教師進(jìn)行中、英雙語執(zhí)教，并配有東華理工學(xué)院計算機(jī)專業(yè)教師參與教學(xué)與輔導(dǎo)，同時大量增加英文課程及專業(yè)英語課程。

(2)職業(yè)證書教育與學(xué)歷教育相結(jié)合：參照美國莫斯理工學(xué)院軟件人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，莫斯軟件學(xué)

院將實行學(xué)歷教育與國外權(quán)威證書培訓(xùn)相結(jié)合的方法，合格畢業(yè)生須拿到兩個以上權(quán)威軟件專業(yè)證書，如國家計算機(jī)等級(三級)考試證書、計算機(jī)水平考試證書(中級)、思科的CCNA、微軟的MCP或甲骨文的OCP等認(rèn)證證書；同時獲得東華理工學(xué)院軟件工程專業(yè)學(xué)士學(xué)位。

(3)工程化與實用性。在課程設(shè)置上加大實踐和工程方面的課程，結(jié)合最新軟件發(fā)展潮流和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，重視案例教學(xué)和實用技術(shù)教學(xué)，突出實踐能力培養(yǎng)和工程能力培養(yǎng)，加強(qiáng)CMM、ISO9000等工程管理以及系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計等方面的教學(xué)內(nèi)容，建立多樣化教學(xué)體系與模式，使學(xué)生熟悉現(xiàn)代軟件生產(chǎn)的流程，建立起符合軟件工程思想和軟件生產(chǎn)工廠化要求的培養(yǎng)體系。

(4)雙畢業(yè)證書：當(dāng)莫斯軟件學(xué)院的學(xué)生通過了教學(xué)計劃要求的課程與學(xué)分后，可取得中國教育部頒發(fā)的東華理工學(xué)院畢業(yè)證書，與此同時還可獲得美國莫斯理工學(xué)院頒發(fā)的畢業(yè)證書

(Certificate of Graduation)。

(5)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。將與軟件園、著名軟件企業(yè)建立穩(wěn)定的合作途徑和條件優(yōu)越的軟件實習(xí)基地，使學(xué)生能夠參與實際的軟件開發(fā)工作。允許用高水平的開發(fā)成果和管理成就作為學(xué)生的畢業(yè)論文，用研發(fā)來加強(qiáng)學(xué)生的能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，密切教學(xué)與軟件產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，并進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)工作。

5我院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的幾點探索

自我院軟件工程專業(yè)2002年開始招生以來，在專業(yè)課程體系設(shè)置方面一直在進(jìn)行相應(yīng)的改革嘗試：

(1)雙語教學(xué)模式的探索：自2002年來，雙語教學(xué)一直是本專業(yè)堅持卓有成效的一個特色。在聘請師資、教學(xué)方式等方面都進(jìn)行了不少嘗試，曾聘請過歐美外教、印度外教、海歸留學(xué)人員，現(xiàn)有外教5人，在各年級中共開設(shè)了近20門專業(yè)雙語課程，并先后嘗試過中外雙師同步授課、中外雙師異步授課、外教授課等多種模式，積累了大量的專業(yè)課程雙語教學(xué)資源。

(2)個性化教學(xué)模式探索：在專業(yè)教學(xué)中，即堅持專業(yè)主線一致性原則，對于重要專業(yè)課程要求統(tǒng)一要求，又針對學(xué)生興趣，廣泛開展個性化教學(xué)模式教學(xué)。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：①在課程體系中設(shè)置成多模塊、多方向教學(xué)。在06級教學(xué)計劃中，分為英語和日語兩個語種進(jìn)行教學(xué)，同時，還設(shè)置了信息科學(xué)、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)軟件、嵌入系統(tǒng)四個專業(yè)方向，供學(xué)生自由選擇；②在實踐技能培養(yǎng)教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生特性進(jìn)行個性化引導(dǎo)，并通過教師導(dǎo)師制工作模式，將不同興趣的學(xué)生納入不同的工作小組中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并通過小組為中心輻射擴(kuò)大影響，從而達(dá)到整體教學(xué)質(zhì)量提高的效果。

(3)實踐教學(xué)模式探索：首先，在專業(yè)課程教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理，提高單項技能水平。課程實驗中普通要求有綜合性、設(shè)計性實驗，并在課程設(shè)計的指導(dǎo)與檢查中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生過程管理及協(xié)作精神培養(yǎng)；其次，堅持與企業(yè)相結(jié)合，將產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，建立了企校聯(lián)合實驗室，讓學(xué)生在校期間直接參與到企業(yè)實際的項目中去，現(xiàn)已與北京文思合作成為了聯(lián)合實驗室；再次，在生產(chǎn)實習(xí)與畢業(yè)實習(xí)等綜合性實踐環(huán)節(jié)上，堅持“走出去、請進(jìn)來“的分散模式管理，即請企業(yè)的技術(shù)骨干到學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，也將一部分同學(xué)送到企業(yè)實際生產(chǎn)環(huán)境中去。軟件工程專業(yè)02、03級的生產(chǎn)實習(xí)，都分為校內(nèi)和校外實習(xí)兩部分進(jìn)行，為保證實習(xí)效果，學(xué)校除了將一部分同學(xué)直接送到軟通等大型軟件企業(yè)之外，還先后從文思、軟通聘請專業(yè)技術(shù)人員，攜帶公司實際分解項目，來校指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)，模擬公司化的生產(chǎn)與管理流程，取得較好的效果。

6結(jié)束語

總之，應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)社會與應(yīng)用型人才需求相適應(yīng)，它要求人才培養(yǎng)模式在遵循高校教育基本規(guī)律的前提下，隨著社會的變革和發(fā)展不斷調(diào)整，充實新的內(nèi)涵，以適應(yīng)社會的需求。作為培養(yǎng)應(yīng)用型

軟件技術(shù)人才的軟件工程專業(yè)來說，更是如此，這也奠定了這種教學(xué)模式的探索將是一個長期的系統(tǒng)的過程。

第四篇：淺談應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

淺談應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

中國的高等教育在很長時期里是以學(xué)科教育為中心的普通高等教育。其中，絕大部分的高等?？平逃捕甲裱c本科院校大同小異的專業(yè)或?qū)W科教育的路子，以低于本科的一個層次而存在。相當(dāng)一部分高職學(xué)校原本想走一條獨立的以能力培養(yǎng)為中心的辦學(xué)道路，但是由于政策不明，再加上普通高等教育的教學(xué)思想和管理模式的影響根深蒂固，社會上祟尚學(xué)科教育，貶低職業(yè)教育的習(xí)慣勢力，自覺不自覺地步了普通高校的后塵。要改變這種狀況，首先要解決的問題是認(rèn)識問題，以及與認(rèn)識問題相關(guān)的政策問題和管理體制問題。認(rèn)識不統(tǒng)一，高等職業(yè)教育就難以順利發(fā)展。普通高等教育是以實施學(xué)術(shù)教育、工程教育為主的類型，高等學(xué)校教育教學(xué)的根本目的，是為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心就是在遵循教育規(guī)律的前提下，改革人才培養(yǎng)模式，使人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)途徑，更好地與人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào)，更好地適應(yīng)社會的需要。而高等職業(yè)教育是以實施技術(shù)教育為主的類型，高等職業(yè)技術(shù)院校承擔(dān)著為地方培養(yǎng)人才、科技創(chuàng)新和社會服務(wù)的職能，主要辦學(xué)目標(biāo)是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)大批下得去、留得住、用得上的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展推廣高新實用技術(shù)，提升企業(yè)的科技含量，提高產(chǎn)品的市場占有率服務(wù)。因此，按照高等職業(yè)教育的特點要求，必須使政策更配套，體系更成熟，模式更規(guī)范，在教育觀念和教學(xué)過程中，更加注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力、轉(zhuǎn)崗能力和創(chuàng)業(yè)能力。

一、應(yīng)用型人才

社會對人才可以從不同的角度加以分類，從生產(chǎn)或工作活動的目的來分析，現(xiàn)代社會的人才可分為學(xué)術(shù)型(理論型)、工程型、技術(shù)型和技能型四類。

所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是以能力為中心，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)的。這里所要求的“能力”不僅是崗位能力，更應(yīng)是職業(yè)崗位群能力，不僅是專業(yè)能力，也是綜合能力，不僅是就業(yè)能力，更應(yīng)是一定的創(chuàng)業(yè)能力，不僅是再生性技能，也是創(chuàng)造性技能。這里所要求的“技術(shù)”是在一定的科學(xué)理論基礎(chǔ)上，超越于一般技能，具有一定復(fù)合型和綜合性特征的技術(shù)，不僅包括經(jīng)驗技術(shù)，也包括理論技術(shù)。顯然，技術(shù)型人才的理論水平應(yīng)高于技能型人才的理論水平。因此，高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系等方面都體現(xiàn)出對理論知識及素養(yǎng)的要求，都注重加強(qiáng)理論課程的設(shè)置及教學(xué)。但高職到底傳遞什么類型的理論知識，傳遞多少理論知識，什么時機(jī)傳授為宜，還需要探討。筆者認(rèn)為，高職專業(yè)理論學(xué)習(xí)不在于達(dá)到掌握“為什么”的水平，而主要在于能夠達(dá)到通曉“是什么”和學(xué)會“怎么樣”的層次，即達(dá)到“知其然，不知其所以然”的水平即可，主要側(cè)重應(yīng)用型知識，強(qiáng)調(diào)為技術(shù)和心智技能及高級技能服務(wù)。這些應(yīng)用型知識以有用、夠用、必需為度，適當(dāng)兼顧一些學(xué)科理論知識，為學(xué)生進(jìn)一步提高、發(fā)展作鋪墊。

19世紀(jì)前，技術(shù)僅指技能與工藝，主要依據(jù)經(jīng)驗積累而成，至19世紀(jì)，技術(shù)的科學(xué)化、理論化是現(xiàn)代技術(shù)的最大特征，到20世紀(jì)，技術(shù)的性質(zhì)和功能愈顯明確。過去的技術(shù)多指生產(chǎn)工藝，現(xiàn)在擴(kuò)展到營銷、管理和服務(wù)等多種領(lǐng)域的“手段和活動”。由此可見現(xiàn)代技術(shù)除物質(zhì)技術(shù)外還包括非物質(zhì)性的技術(shù)。這里重新審視技術(shù)型人才和技能型人才是一項十分重要的工作。由于以往構(gòu)成技能型人才勞動的主要成分是動作技能，因此，技能型人才一般由中等職業(yè)教育來培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代科技水平的不斷提高，許多技能型人才的勞動組成中的主要部分不再是動作技能，其智力成分不斷增加，因而高級技能型人才與技術(shù)型人才日趨接近。所以，高等技術(shù)應(yīng)用型人才和高級技能應(yīng)用型人才都應(yīng)該是高等職業(yè)技術(shù)院校的培養(yǎng)目標(biāo)。這類人才，既不是白領(lǐng)，也不是藍(lán)領(lǐng)，而是應(yīng)用型白領(lǐng)，亦可稱“銀領(lǐng)”。無論是技能還是技術(shù)都是為了應(yīng)用，而且也只有得以應(yīng)用才有意義。

二、培養(yǎng)模式

與其他類型人才培養(yǎng)模式相比較，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式主要有以下特點：

1．知識結(jié)構(gòu)是圍繞著一線生產(chǎn)的實際需要加以設(shè)計的，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識，而相對忽略對學(xué)科體系的強(qiáng)烈追求和對前沿性未知領(lǐng)域的高度關(guān)注。

2．能力體系也是以一線生產(chǎn)的實際需要為核心目標(biāo)，在能力培養(yǎng)中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用，比較而言，對于科研開發(fā)能力就沒有了更高的要求。

3．應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更強(qiáng)調(diào)與一線生產(chǎn)實踐的結(jié)合，更加重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)如實驗教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)等，通常將此作為學(xué)生貫通有關(guān)專業(yè)知識和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學(xué)活動，而對于研究型人才培養(yǎng)模式中特別重視的畢業(yè)設(shè)計與學(xué)位論文，一般就不會有過高的要求。

總之，應(yīng)用型人才主要是應(yīng)用知識而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，社會對這種人才有著廣泛的需求，在社會工業(yè)化乃至信息化的過程中，社會對這種人才的需求占有較大比重，應(yīng)該是大眾化高等教育必須重視的人才培養(yǎng)模式，也正是這種巨大的人才需求，為高等職業(yè)技術(shù)院校的發(fā)展提供了廣闊的空間。這種人才同樣需要經(jīng)歷一個復(fù)雜的培養(yǎng)過程，同樣也能反映一所學(xué)校的辦學(xué)水平。

三、模式改革

目前，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革主要分三個層次。第一層次人才培養(yǎng)模式的改革，是全校性的人才培養(yǎng)模式改革，是學(xué)?？傮w主動適應(yīng)社會的表現(xiàn)。當(dāng)國家的經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、教育思想觀念和教育體制進(jìn)行重大變革時，高等學(xué)校為了適應(yīng)這種重大的變革，需要進(jìn)行全校性的人才培養(yǎng)模式改革。它是以社會需要為參照基準(zhǔn)，首先優(yōu)化學(xué)校的專業(yè)總體結(jié)構(gòu)，并對每一個專業(yè)，包括增設(shè)的專業(yè)、合并后的專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)重新定位、設(shè)計新的培養(yǎng)規(guī)格、制定新的培養(yǎng)方案、選擇新的培養(yǎng)途徑。第二層次人才培養(yǎng)模式的改革，是專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革，是專業(yè)整體適應(yīng)社會的表現(xiàn)。當(dāng)專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果(畢業(yè)生的質(zhì)量)交付社會檢驗，社會認(rèn)為學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量(外顯特征)不能很好地適應(yīng)社會的需要，不符合高等教育發(fā)展趨勢時，就需要進(jìn)行專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革。它是以社會對本專業(yè)人才的類型、規(guī)格要求為參照基準(zhǔn)，對專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)方案及培養(yǎng)途徑，使之更好地適應(yīng)社會需求，符合時代發(fā)展與高等教育發(fā)展趨勢。第三層次的人才培養(yǎng)模式改革，主要是專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與途徑的改革，是專業(yè)人才培養(yǎng)過程局部適應(yīng)社會的表現(xiàn)。當(dāng)某一專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果(畢業(yè)生的質(zhì)量)用原定位的培養(yǎng)目標(biāo)予以評價時，學(xué)校認(rèn)為該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量(高等教育內(nèi)部質(zhì)量特征)不能很好地符合學(xué)校的定位和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)時，需要進(jìn)行專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與途徑的改革。它是以學(xué)校的定位和確定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格為參照標(biāo)準(zhǔn)，對該專業(yè)的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)途徑進(jìn)行調(diào)整，使之更好地符合學(xué)校定位及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的要求，即更好地與培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào)。上述三個層次的人才培養(yǎng)模式改革不是一成不變的，在教育教學(xué)改革過程中，還需要根據(jù)新的教育思想對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行不斷的改革和優(yōu)化。我們只就第二層的人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行研究和探索。

四、模式的構(gòu)建

根據(jù)高等職業(yè)技術(shù)院校的地方性，生源的多樣性特點，以遵循教育規(guī)律和貫徹因材施教的教育理念為出發(fā)點，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才和不同學(xué)生合理發(fā)展為目標(biāo)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“面向地方，擇業(yè)為主”和“加強(qiáng)基礎(chǔ)，目標(biāo)上移”的“模塊+雙重目標(biāo)”型人才培養(yǎng)模式。這是對不同生源分別定位的應(yīng)用型教育模式與強(qiáng)化基礎(chǔ)理論型教育模式的結(jié)合。既培養(yǎng)面向地方社會、經(jīng)濟(jì)和工程等第一線需要的應(yīng)用型人才，同時又培養(yǎng)有一定基礎(chǔ)理論知識、能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。以此為核心，按照基礎(chǔ)模塊和活模塊的方式構(gòu)建課程體系，以達(dá)到雙重培養(yǎng)目標(biāo)的目的。

五、模式的特點

1．發(fā)揮“船小好調(diào)頭”的優(yōu)勢，課程安排盡可能“通，精，穩(wěn)”與專業(yè)設(shè)置的“新，短，快”相配合。通，指基礎(chǔ)課部分要通用；精，指專業(yè)課部分要針對學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能做到有的放矢；穩(wěn)，指的是在基礎(chǔ)和專業(yè)課程時間安排上采取“滾動式”教學(xué)。新，指在相應(yīng)時間內(nèi)專業(yè)課程應(yīng)該與企業(yè)的需要相匹配；短，依照專業(yè)更新的頻率，在專業(yè)學(xué)習(xí)時間上，比普通高校藝術(shù)類專業(yè)略短；快，指“滾動式”教學(xué)的靈活多變。在課程設(shè)置時，首先依據(jù)不同學(xué)生的共性發(fā)展和專業(yè)特征要求設(shè)置“平臺”課。不論對于繼續(xù)深造的學(xué)生，還是以擇業(yè)為主的學(xué)生，給予他們可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是十分必要的。其次，根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展要求和社會需要設(shè)置“模塊”課和任意選修課，從而形成以“平臺+模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系，突

出了學(xué)習(xí)者的個性。最后，以雙重培養(yǎng)目標(biāo)為目的，賦予學(xué)生按自己的需要和目標(biāo)進(jìn)行不同層次、不同形式的靈活多樣的學(xué)習(xí)。這種人才培養(yǎng)模式有利于對有差異的學(xué)生，實施有差異教育，實現(xiàn)共同發(fā)展。

2．人文課程與科技課程相結(jié) 合，側(cè)重科學(xué)技術(shù)21世紀(jì)我國普通高校的課程改革之一是注重通識教育，職業(yè)教育同樣必須關(guān)注人的全面發(fā)展的需要。毫無疑問，高等職業(yè)技術(shù)教育必須突出技能和技術(shù)。高職畢業(yè)生主要到生產(chǎn)第一線從事成熟技術(shù)，特別是成熟的高層次技術(shù)的應(yīng)用和運作。因此，要強(qiáng)調(diào)技術(shù)性課程或課程的技術(shù)性要強(qiáng)。但在強(qiáng)調(diào)“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的觀念的同時，也要積極應(yīng)答社會發(fā)展及人的發(fā)展對人文精神的呼喚；強(qiáng)調(diào)人文精神的培養(yǎng)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步滲透“可持續(xù)發(fā)展”理念。這是因為高等職業(yè)技術(shù)教育雖然是以技術(shù)為主的教育，但這并不否定進(jìn)行人文教育的必要性和可能性。尤其在當(dāng)前世界面臨共同難題日益增多和棘手的時期，單純的科技教育往往只能解決一時的問題，要想從根本上解決問題，則離不開人文教育。通過人文教育，既可以提高學(xué)生的科技倫理素質(zhì)，同時也可以增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心人、注重人的意識，促使他們不斷考慮人生的價值與意義，著重為人的生存與發(fā)展著想。只有這樣，高職教育才能發(fā)揮最大作用。

3。理論課程與實踐課程并重，形成兩個相對獨立的體系。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才必須具備與高等教育相適應(yīng)的基本理論知識，掌握相應(yīng)的新知識、新技術(shù)和新工藝，而以較強(qiáng)的實踐動手能力和分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力區(qū)別于普通高等教育，以較寬的知識面和相對較深的基礎(chǔ)理論知識區(qū)別于中等職業(yè)教育。此外，“模塊+雙重目標(biāo)”型人才培養(yǎng)模式不僅是理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系并重且相互獨立，還可以嘗試兩個教學(xué)體系在時間安排上適當(dāng)置換，改革用實踐來佐證理論的傳統(tǒng)教學(xué)方式。

4．在課程設(shè)置過程中，遵循“前期趨同，后期分化”的原則，高職教育是直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的。從這個意義上說高職教育也是就業(yè)教育，但不能把高職教育說成是終結(jié)教育，也要考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，前期趨同為學(xué)生的就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)及深造打下一定基礎(chǔ)，后期分化為學(xué)生根據(jù)自己的需要和目標(biāo)自主選擇學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件?；A(chǔ)課程與專業(yè)理論課程、實踐訓(xùn)練課程及素質(zhì)教育課程在一定結(jié)合點上是相互滲透的。

5．新的人才培養(yǎng)模式既不受傳統(tǒng)教育觀念的影響，強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，也不僅僅以崗位能力培養(yǎng)為準(zhǔn)，因為基礎(chǔ)理論過分薄弱，缺少高等教育的理論支持，則會影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。課程開發(fā)應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程的拓展性，強(qiáng)調(diào)正遷移性和發(fā)展性，為受教育者的一生負(fù)責(zé)，它應(yīng)該使學(xué)生具備不斷學(xué)習(xí)、提高的能力。這也是職業(yè)教育正由“需求驅(qū)動”向“發(fā)展驅(qū)動”轉(zhuǎn)變及以人為本思想的根本體現(xiàn)?？梢哉f，高職教育必須向促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展回歸，以便完成一切教育都應(yīng)該完成的基本任務(wù)和目標(biāo)。

6．新的人才培養(yǎng)模式包含了通識教育與專業(yè)教育并重的理念，適合以必修課、限選課和任選課為內(nèi)容的學(xué)分制教學(xué)管理制度和輔修制的要求。

總之，高等教育大眾化決定了高等教育的多樣性，而多樣性的高等教育必定要有多樣性的人才培養(yǎng)模式去適應(yīng)。人才培養(yǎng)模式在一定時期內(nèi)是相對穩(wěn)定的，但有一定的動態(tài)性，其動態(tài)形式由經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的快速性和人才需求市場的多樣性決定，它要求人才培養(yǎng)模式在遵循高職教育基本規(guī)律的前提下，隨著社會的變革和發(fā)展不斷調(diào)整，充實新的內(nèi)涵，以適應(yīng)社會的需求。

目前的高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)受舊有運行機(jī)制的影響很深，難以培養(yǎng)能夠面向國際的職業(yè)人才。因此，我們必須突出高層技能人才的培養(yǎng)，調(diào)整職業(yè)教育課程，借鑒職業(yè)經(jīng)驗，加大教育培訓(xùn)設(shè)施的投入，減少職業(yè)教育成果上的差距，注重人才動手能力的培養(yǎng)，以增強(qiáng)高等職業(yè)教育的競爭力。要從兩個方面人手：第一，積極向世界學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與世界合作。比如，在課程建設(shè)方面，就要學(xué)習(xí)世界各國先進(jìn)的課程開發(fā)理念，注重課程的針對性、靈活性、發(fā)展性等特點。第二，培養(yǎng)國際性人才。高職教育要為經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場服務(wù)，要滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展及競爭、合作的需要。我們必須主動出擊，主動滿足加入WTO后經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化趨勢的要求。高職教育要時刻面向世界，為企業(yè)參與世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)競爭與合作而培養(yǎng)“知識工人”。反映在課程上，就是要加強(qiáng)外語素質(zhì)培養(yǎng)，加強(qiáng)國際法教育，加強(qiáng)國際貿(mào)易能力培養(yǎng)，加強(qiáng)國際理解教育，等等。不斷增強(qiáng)學(xué)生的國際意識，形成開放的國際視野，從而使先進(jìn)的知識、技能在國際范圍內(nèi)流通，實現(xiàn)國際范圍內(nèi)信息、資源、經(jīng)驗的共享。

徐瓊

第五篇：應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的思考與探索

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的思考與探索

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

上午好。首先歡迎大家來到大千故里——內(nèi)江，內(nèi)江是著名的甜城，山好、水好、人更好。這陣子我們在修沱江河沿江濕地公園，大家沒有看到最美的一面，相信過段時間大家再來時，一定會看到一個更加美麗的內(nèi)江。

同時，我們也由衷地感謝西南財經(jīng)大學(xué)出版社給我們提供了這么好的一個交流平臺，讓我們不僅可以交流學(xué)習(xí)，還可以暢敘友情。

今天我的發(fā)言，主要是想拋磚引玉，把我們的問題、困惑拋出來，把我們的工作向大家做個匯報，希望在與大家的交流探討得到更多的啟發(fā)、學(xué)到更多的經(jīng)驗。本次院長聯(lián)席會的主題是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，這個話題，對我們經(jīng)管類學(xué)科來說，其實一點都不新奇，幾年前大家就在按這個方向在做、在改革。但是，在2014年的今天，在中國高等教育結(jié)構(gòu)正在醞釀戰(zhàn)略性調(diào)整的今天，這個話題似乎又是一個非常熱點的話題，可以說是我們這類新建地方普通本科院校當(dāng)前高度關(guān)注的熱點和焦點問題。

教育部副部長魯昕3月22日在參加“中國發(fā)展高層論壇2014”時表示：我們要讓600多所地方高校，實行轉(zhuǎn)型。向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)，向職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)。這600多所地方高校，就是99年以后升本的。600多所高校整體轉(zhuǎn)型，從未有過的工程，就在我們還在疑惑、還在困惑的時候，2014年4月25日至26日，中國教育國際交流協(xié)會主辦的產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇在駐馬店舉行，178所高等學(xué)校聚集駐馬店，共同探討“部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”和“中國特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)之路”，落實國務(wù)院常務(wù)會議做出的“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型” 的戰(zhàn)略部署。在會議閉幕式上，參加論壇的178所高等學(xué)校共同發(fā)布了《駐馬店共識》，并成立了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟。這將地方高校轉(zhuǎn)型的事推上了議事日程。

因此，今天我們聚在一起共同探討應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，更加具有時代的大背景以及現(xiàn)實的緊迫性。

當(dāng)初在確定這個主題的時候，向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的輿論聲勢還沒有這么大，當(dāng)初蔣院長說讓我們做一個交流發(fā)言，我也只想著把這兩年我們的人才培養(yǎng)模式改革向大家做一個匯報。沒想到形勢變化這么快，就在這一個月里，什么應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟、什么駐馬店共識都出來。在這樣的背景下，我覺得僅僅只談我們基于傳統(tǒng)辦學(xué)定位下所作的一些事情，好像有些滯后了。我想，我們更多的是想聽聽在新的形勢下，我們這類院校、我們經(jīng)管類學(xué)科該怎么應(yīng)對。

因此，臨時把題目定為：應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的思考與探索。由于時間太倉促，思考、探索都談不上，只想拋磚引玉，跟大家交流交流，同時把我們這兩年做的一些事情向大家匯報一下。

一、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型背景

（一）回顧中國高等教育發(fā)展的歷程和標(biāo)志性事件

在1999年以前，中國高等教育屬于精英教育，在這期間，我們都知道，我國高等教育啟動了2件重大的標(biāo)志性工程（遠(yuǎn)的我們就不多說哈，我們就77年以后的事）。一件是“211”工程，一件是“985”工程。

“211工程”即面向21世紀(jì)，重點建設(shè)100所左右的高等學(xué)校和一批重點學(xué)科。這是我國為落實科教興國戰(zhàn)略而實施的一項跨世紀(jì)的戰(zhàn)略工程，也是新中國成立以來在高等教育領(lǐng)域進(jìn)行的規(guī)模最大的重點建設(shè)項目?！?11工程”自“九五”期間（1995年開始啟動）立項建設(shè)，中央和地方共投入資金180億元，建設(shè)了一批高等院校和重點 學(xué)科，改善了一批高等學(xué)校的教學(xué)和科研條件，一批重點學(xué)科已成為國家科技創(chuàng)新和高層次人才培養(yǎng)的重要基地。截止到2011年3月31日，全國共有112所高校，其中華北電力大學(xué)、中國石油大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)擁有兩個校區(qū)，實際高校為116所。

1998年5月4日，江澤民同志在慶祝北大建校100周年大會上宣告：“為了實現(xiàn)現(xiàn)代化，我國要有若干所具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)。”

此后，教育部決定在實施“面向21世紀(jì)教育振興行動計劃”中，重點支持部分高校創(chuàng)建世界一流大學(xué)或世界知名高水平大學(xué)，簡稱“985工程”，三年為一個建設(shè)周期。“985工程”一期重點建設(shè)的高校有34所。2004年，國家又正式啟動了“985工程”二期重點建設(shè)項目，增補(bǔ)了中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、國防科技大學(xué)、中央民族大學(xué)等4所高校，使進(jìn)入這一重點建設(shè)工程的高?？倲?shù)達(dá)到了38個。這是國家在重點大學(xué)建設(shè)領(lǐng)域，規(guī)模最大的一項工程。

至此，我國高校的六個梯隊已經(jīng)開始初步形成，即“985工程”重點建設(shè)高校、“211工程”重點建設(shè)高校、普通一類高校、普通二類高校、普通?？坪透呗殞？聘咝５?。這就基本決定了21世紀(jì)初我國高等教育和高等學(xué)校的發(fā)展格局。

但是2014年伊始，從教育部副部長魯昕講話以后，我國即將開始啟動新一輪高校改革，1999年以后新建的本科院校（包括獨立學(xué)院、民辦本科院校）將整體向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，這就意味著我國高等學(xué)校發(fā)展格局即將重新排序，就像排隊檢票進(jìn)站，大家都按順序站成了一列，突然，新打開了一道門，容許大家重新排隊，這個時候，誰轉(zhuǎn)身快、可能誰就排在前面了，而且越是排在后面的越樂意轉(zhuǎn)身。像我們這樣處于前不前、后不后的學(xué)校，就比較糾結(jié)，也就面臨更大大的挑戰(zhàn)。

（二）高校就業(yè)的主要問題：結(jié)構(gòu)性失衡 見ppt

（三）李克強(qiáng)總理在國務(wù)院常務(wù)會議上關(guān)于職業(yè)教育的講話解讀（2014.02.26）

三個對接（專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接），學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書

（四）教育部——地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展座談會（河南-駐馬店）2014.1 教育部領(lǐng)導(dǎo)同志強(qiáng)調(diào)：??

其實教育部內(nèi)部關(guān)于轉(zhuǎn)型爭論應(yīng)該還是比較激烈的。到目前為止，教育部并沒有任何表態(tài)。

二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)

（一）普通地方院校與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的主要差別

（二）普通地方院校轉(zhuǎn)型的主要挑戰(zhàn)

三、地方普通本科院校之應(yīng)對

1． 地方普通高校應(yīng)當(dāng)在全面、準(zhǔn)確理解“轉(zhuǎn)型”政策背景基礎(chǔ)上，科學(xué)把握“轉(zhuǎn)型”政策的宗旨與要義，突出注意科學(xué)定位、特色發(fā)展，避免陷入新一輪“千校一面”的誤區(qū)。

2． 不同地區(qū)、不同類型、不同層次以及不同辦學(xué)歷史、不同學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和擁有不同教育教學(xué)資源的學(xué)校，“轉(zhuǎn)型”的目標(biāo)與要求、策略與路徑應(yīng)各不相同，要在充分發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢、積極尋求與市場對接點的同時，還要基于學(xué)校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)體系等實際，充分利用優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)教育資源，努力實現(xiàn)學(xué)科滲透和專業(yè)復(fù)合，共同支持應(yīng)用性復(fù)合型人才培養(yǎng)。

3． 地方普通高等學(xué)校在積極應(yīng)對“轉(zhuǎn)型”導(dǎo)向過程中，尤其注意在發(fā)展目標(biāo)定位等方面不要混同高職院校，特別要合理設(shè)計學(xué)生知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)并將其融于學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，由此引導(dǎo)學(xué)校優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4． 基于“轉(zhuǎn)型”的宗旨和要義，地方普通高校應(yīng)從發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展定位、發(fā)展戰(zhàn)略等方面，有效服務(wù)和充分滿足國家和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，積極培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用性人才，同時也要針對性進(jìn)行科學(xué)研究、社會服務(wù)以及文化傳承與創(chuàng)新，還要在突出人才培養(yǎng)這一根本任務(wù)要求基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮科學(xué)研究、社會服務(wù)對教育教學(xué)改革、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的支持與促進(jìn)作用，科學(xué)協(xié)調(diào)高?！八拇舐毮堋敝g關(guān)系。

5． “轉(zhuǎn)型”路徑的選擇和展開，要重點根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求進(jìn)行準(zhǔn)確定位，科學(xué)確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，全面調(diào)整課程體系與教學(xué)內(nèi)容，有效推進(jìn)教學(xué)方式、方法改革，系統(tǒng)構(gòu)建實踐育人體系等環(huán)節(jié)。

6． 成功“轉(zhuǎn)型”的關(guān)鍵性因素之一是“人”的問題，尤其是師資隊伍建設(shè)問題。既要注意引入實務(wù)部門專家參與人才培養(yǎng)模式設(shè)計以及實驗實訓(xùn)教學(xué)等人才培養(yǎng)工作，也要通過多種形式引導(dǎo)教師積極參與社會實踐，由此促使教師更新教育理念、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法。

7． 為有效推進(jìn)“轉(zhuǎn)型”，既需要政府主管部門自身努力進(jìn)行政策調(diào)整和職能轉(zhuǎn)換，也需要學(xué)校內(nèi)部系統(tǒng)推進(jìn)觀念更新、制度調(diào)整和機(jī)制改革，還需要政府、社會和學(xué)校一起有效建構(gòu)人才需求導(dǎo)向與考核評價機(jī)制。

為成功實現(xiàn)“轉(zhuǎn)型”，需要特別注意認(rèn)真研究并積極探索解決的主要問題： 1.型”？

2.3.基礎(chǔ)性學(xué)科專業(yè)如何面對“轉(zhuǎn)型”需要進(jìn)行改革和調(diào)整？

現(xiàn)行有關(guān)考核評價體系和機(jī)制沒有得到全面、徹底改革和調(diào)整之前，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)或落后地區(qū)的師范院校等是否存在“轉(zhuǎn)型”以及如何“轉(zhuǎn)學(xué)校如何科學(xué)處理“四大職能”之間關(guān)系？尤其是其中的教學(xué)與科研之間關(guān)系？

4.現(xiàn)行辦學(xué)體制下，高校積極應(yīng)對“轉(zhuǎn)型”的同時，政府主管部門如何改革和調(diào)整財政經(jīng)費撥款、招生考試、評估考核等體制機(jī)制？如何切實落實高校辦學(xué)自主權(quán)？

5.在政府職能轉(zhuǎn)換尚未到位情況下，學(xué)校在“轉(zhuǎn)型”過程中，如何處理和把握自身與“政府”及“社會”之間關(guān)系？

四、我?！耙园l(fā)展為中心，教學(xué)做統(tǒng)一”人才培養(yǎng)模式改革實踐

（一）模式的基本要素與內(nèi)涵

我?！耙园l(fā)展為中心，教學(xué)做統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式”，它由觀念系統(tǒng)、操作模式、評價體系、管理方式、校園文化五大要素組成。

一是觀念系統(tǒng)。包括一個核心理念，三個頂層觀念。核心理念是，人才培養(yǎng)必須“以發(fā)展為中心”，人的發(fā)展是教育的出發(fā)點和歸宿，只有以人的發(fā)展為中心，才能詮釋教育的本質(zhì)屬性。三個頂層觀念：“三原則”的教育觀（人才培養(yǎng)貫徹發(fā)展中心原則、主體性原則和愛與尊重原則）、“五統(tǒng)一”的人才觀（人才發(fā)展實現(xiàn)潛能與發(fā)展的統(tǒng)一、繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一、自我與環(huán)境的統(tǒng)一、理論與實踐的統(tǒng)一、品德與才的統(tǒng)一）、“五強(qiáng)化”的教學(xué)觀（教學(xué)過程強(qiáng)化學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性、教學(xué)過程的民主性、知識的實踐性、學(xué)習(xí)與生活的相關(guān)性）。

二是操作模式。包括一條主線，兩個延伸和三個平臺。一條主線是指“教學(xué)做統(tǒng)一”。兩個延伸是教學(xué)以第一課堂為基礎(chǔ)向第二課堂延伸，以校內(nèi)為基礎(chǔ)向校外延伸。三個平臺是構(gòu)建以課堂為基礎(chǔ)的“教學(xué)做”互動的教學(xué)育人平臺、以校內(nèi)活動為載體的校園活動育人平臺、以校內(nèi)為基礎(chǔ)向校外延伸的校地聯(lián)動育人平臺，整合教育資源，構(gòu)建人才培養(yǎng)空間，形成人才培養(yǎng)合力。目的是以“一個核心理念，三個頂層觀念”更新落后的教育價值觀、人才觀和知識觀，創(chuàng)新育人模式，解決教學(xué)過程中教、學(xué)、做的關(guān)系問題；以“一條主紅，兩個延伸，三個平臺”的操作模式，解決傳統(tǒng)教育的理論與實踐脫節(jié)的問題，實現(xiàn)人的綜合素質(zhì)和諧發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三是評價體系：構(gòu)建以能力為中心，多層次、全方位的綜合評價體系。評價體系實現(xiàn)“五個結(jié)合”：總結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合（一個階段的最后評價和這個階段教學(xué)過程的評價），知識性評價和能力性評價相結(jié)合（知識考試評價與實踐活動評價相結(jié)合），專業(yè)知識評價和選修課、基礎(chǔ)課評價相結(jié)合（承認(rèn)選修課），課內(nèi)教學(xué)評價與課外活動評價相結(jié)合，客觀性評價與主體性評價相結(jié)合。

四是管理方式：樹立“以人為本”的管理理念。在管理過程中以人為出發(fā)點和中心，重視人的需要，圍繞著激發(fā)和調(diào)動人的主動性、積極性和創(chuàng)造性展開教學(xué)過程管理、班級管理、行政管理、后勤保障管理等。

五是校園文化：構(gòu)建有教育性的人性化的校園環(huán)境。就是要鑄造大學(xué)精神，崇尚學(xué)術(shù)、追求卓越、發(fā)揚(yáng)民主、力求創(chuàng)新。倡導(dǎo)真才實學(xué)，力戒浮躁淺薄，鄙視弄虛作假，驅(qū)除濫竽充數(shù)。讓大學(xué)成為歷史文化的源泉、精英人才的搖籃、自由精神的家園、文明儒雅的典范。

（二）工商管理專業(yè)改革試點情況

2013年我院工商管理列入全校五個改革試點專業(yè)之一，我們主要從三方面入手，推動人才培養(yǎng)模式改革：

１、創(chuàng)新課堂教學(xué)改革

——廣泛采用案例項目教學(xué)法，貫徹“以生為本”教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，自主性和能動性，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系。

（1）深化教學(xué)理念改革

讓“以生為本”的教學(xué)理念深入每位老師心中，貫穿落實在行動上，在教學(xué)中始終圍繞以學(xué)生發(fā)展為中心，通過案例教學(xué)等有效方式，強(qiáng)化學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性、教學(xué)過程的民主性、發(fā)展的實踐性、學(xué)習(xí)與生活的相關(guān)性；充分體現(xiàn)工商管理專業(yè)課程的應(yīng)用性、實踐性、創(chuàng)新性和開放性。

（2）積極探索和創(chuàng)新教學(xué)手段與方法

為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，我們積極探索和創(chuàng)新課堂教學(xué)手段方法，改變傳統(tǒng)的以灌輸式講授為主的教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，綜合運用案例教學(xué)法、項目導(dǎo)向法、問題任務(wù)驅(qū)動法、情景模擬法、對話教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法等多種形式的教學(xué)手段方法，尤其廣泛推廣案例項目教學(xué)法。圍繞核心培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境，從以“教”為中心轉(zhuǎn)向“教、學(xué)、做”統(tǒng)一，充分發(fā)揮學(xué)生能動性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。（3）精心設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容與形式

為了貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，自主性和能動性，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，除了創(chuàng)新教學(xué)手段方法，教師還要精心設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容與形式。如教學(xué)中，應(yīng)首先明確每一單元、每一章節(jié)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，然后根據(jù)這些目標(biāo)確定每一章節(jié)的知識任務(wù)和能力任務(wù)，并根據(jù)相應(yīng)的目標(biāo)任務(wù)確定教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、輔以案例教學(xué)法、項目導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動法、情景模擬法等多樣的教學(xué)方法，設(shè)計和組織相應(yīng)的課堂教學(xué)。

（4）強(qiáng)化教師的教學(xué)反思

在課堂教學(xué)模式改革實踐活動中，教師要將反思貫穿于教學(xué)全過程，課前通過反思對教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行預(yù)測和分析，謀劃解決問題的預(yù)案；課中通過反思自我監(jiān)控教學(xué)過程，機(jī)智地處理好課堂上出現(xiàn)的新情況、新問題；課后通過反思對自身課堂教學(xué)中好的經(jīng)驗進(jìn)行固化和對不足進(jìn)行改進(jìn)，不斷提高教師自身教學(xué)能力水平。

2、圍繞專業(yè)學(xué)習(xí)分年級開展不同的專業(yè)教育活動。

大一以專業(yè)認(rèn)知教育為主題，將開展新生融入校園系列活動，如專業(yè)認(rèn)知教育活動，專業(yè)興趣小組活動，藝體、素質(zhì)社團(tuán)活動，暑期社會認(rèn)知實踐活動等。

大二以專業(yè)知識拓展為主題，舉辦企業(yè)家講座，商業(yè)學(xué)子論壇，從業(yè)資格考試培訓(xùn)等活動，同時，鼓勵學(xué)生參與高年級舉辦的一系列專業(yè)技能和學(xué)科競賽等活動。

大三以專業(yè)能力提升為主題，開展創(chuàng)業(yè)計劃競賽，專業(yè)技能競賽，ERP企業(yè)經(jīng)營模擬大賽，企業(yè)家談經(jīng)營管理講座等活動。

大四以創(chuàng)業(yè)實踐、就業(yè)服務(wù)為主題，開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，創(chuàng)業(yè)項目孵化，就業(yè)服務(wù)等。

３、校企（地）聯(lián)動育人

（１）聘請企業(yè)老總、高管、行業(yè)資深專家等來校講學(xué)、授課。以《專業(yè)導(dǎo)論》為突破口，實現(xiàn)由校內(nèi)教師與公司專業(yè)技術(shù)人員或管理人員聯(lián)合教學(xué)模式（含實踐教學(xué)）。

（２）選派優(yōu)秀教師到企業(yè)掛職鍛煉，加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)，解決教師實踐經(jīng)驗不足問題。（３）試行校內(nèi)學(xué)業(yè)導(dǎo)師和校外職業(yè)導(dǎo)師的雙導(dǎo)師制，提高學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與社會適應(yīng)能力。

（４）充分利用學(xué)校與川威集團(tuán)已簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議的契機(jī)，加強(qiáng)與川威集團(tuán)在人才培養(yǎng)方面的深度合作，為校內(nèi)外聯(lián)動育人搭建更為廣闊的平臺。

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