第一篇：360思維閱讀課程內(nèi)涵

360思維閱讀課程內(nèi)涵

360思維閱讀，是幫助幼兒快速獲得閱讀能力的一種方法。在360思維課程理論的指導(dǎo)下，360思維閱讀的任務(wù)設(shè)定為：提高效率、全腦開發(fā)、身心靈多維訓(xùn)練、提高識(shí)字質(zhì)量、自由閱讀、自由創(chuàng)編。

360思維閱讀的特點(diǎn)：這種方法最突出的特點(diǎn)就是與傳統(tǒng)的識(shí)字方法反其道而行之，傳統(tǒng)的識(shí)字方法是先識(shí)字后讀書，而360思維閱讀則先讀書后識(shí)字，在閱讀中識(shí)字，起特點(diǎn)可以概括為：

1.廣博性：所謂廣博性指廣泛的知識(shí)點(diǎn)，百科全書式展現(xiàn)，容納了方方面面的知識(shí)和信息。

涉及天文、地理、歷史、文學(xué)、生物、化學(xué)、物理等諸多學(xué)科。廣博性特點(diǎn)是促成兒童情感豐富、心靈充盈的精神基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的有效整合。

2.經(jīng)典性：經(jīng)典含有“第一流的”、“最好的”、“不朽的”等含義。360思維閱讀所選擇的內(nèi)容大多具有時(shí)代的代表性，這些含金量極高的資源，是建構(gòu)幼兒精神世界的營養(yǎng)品。經(jīng)典的學(xué)習(xí)材料所表現(xiàn)出的精湛藝術(shù)水準(zhǔn)也是幼兒成長的重要資源。如有代表性的神話傳說、有代表性的世界童話故事、有代表性的寓言故事、有代表性的古代詩篇等。

3.教育性：教育是一個(gè)生命對(duì)另外一個(gè)生命的感染，在360思維閱讀中，教育性特征，主

要體現(xiàn)在為幼兒選擇了名人傳記類的教育資源，通過生命體驗(yàn)的共振，達(dá)成傳遞情感，喚醒靈性的教育作用。如《神農(nóng)嘗百草》、《后羿射日》、《夸父逐日》等神話傳說；《忠誠的飛鷹》、《想到還要做到》等名人故事。

4.民族性：360思維閱讀強(qiáng)調(diào)民族性，促進(jìn)兒童走進(jìn)民族文化傳統(tǒng)，接受民族文化傳統(tǒng)的熏染，進(jìn)而塑造具有民族文化傳統(tǒng)的現(xiàn)代兒童，如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等內(nèi)容。民族性與狹隘的民族主義是不同的，在不同民族文化傳統(tǒng)的碰撞中，實(shí)現(xiàn)民族文化間的碰撞與整合，進(jìn)而豐富兒童的文化視野，為兒童的進(jìn)一步成長奠定深刻兒厚重的根基。

5.趣味性：360思維閱讀課程，遵循幼兒成長的一般規(guī)律。在教學(xué)形式上講求整體聯(lián)系性、情感體驗(yàn)性、形象情境性、活動(dòng)參與性。在教學(xué)內(nèi)容上與幼兒的夸張、想象、神奇、變化、荒誕、無邏輯思維特點(diǎn)形成共振，通過節(jié)奏性、口語化等特點(diǎn)與幼兒的語言風(fēng)格形成共鳴。滿足幼兒的求知欲、發(fā)現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲、成功欲，從而將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變成幼兒快樂體驗(yàn)的過程，精神享受的過程。

6.聯(lián)系性：所謂聯(lián)系性是指教學(xué)活動(dòng)開發(fā)幼兒板塊記憶的特點(diǎn)。從整體到部分，從一般到

個(gè)別。也就是說從完整的兒歌或故事的感受和記憶開始，然后，從故事、兒歌里的句子中提取關(guān)鍵字、詞，依靠句子的前后語言練習(xí)，推測(cè)出這個(gè)字詞的讀音。聯(lián)系性的特點(diǎn)符合人腦，特別是幼兒處理信息的機(jī)制。所以。可以使教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生快樂體驗(yàn)，取得顯著效果。

7.簡易性：真理往往是簡單的。360思維閱讀課程，一直追求方法的科學(xué)性，可操作性和

簡易性。因?yàn)橹挥蟹奖阋仔?，教師才好學(xué)好做。這種方法才能通過教師的操作，轉(zhuǎn)化成幼兒可以享用的資源。360思維閱讀課程，通過科學(xué)合理的教學(xué)模式，相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)流程，為教師選擇方法提供了有力的支撐。既減少隨意性，又節(jié)約時(shí)間，還保證效果的穩(wěn)定和均衡。

8.針對(duì)性：360思維閱讀課程，本著“因材施教”的精神，根據(jù)不同年齡特點(diǎn)和不同學(xué)習(xí)

階段幼兒的個(gè)性設(shè)計(jì)的不同的方法。使其有的放矢，絲絲入扣

第二篇：思維課程教案

森林里的故事——有趣的表情

宗喆

活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過圖片學(xué)習(xí)辨別并理解不同表情所表達(dá)的不同內(nèi)心感受；

2、發(fā)展表達(dá)能力和動(dòng)手操作能力；

3、喜歡做表情游戲。

活動(dòng)準(zhǔn)備：老師、幼兒表情卡片個(gè)8張

活動(dòng)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引起幼兒興趣：

今天宗老師要為小朋友介紹一位新朋友，他叫奇奇。他是娃娃畫報(bào)的攝影記者。前兩天奇奇到美麗的大森林去采訪了許多動(dòng)物朋友，拍了許多照片，還發(fā)生了一些好玩兒的事，你們想看看嗎？看之前要先通過考驗(yàn)，回答一個(gè)問題哦！你知道什么是“表情”嗎？

二、將“奇奇表情照片”分為“微笑、喜悅、興奮”（難）、“膽怯、驚恐”（適中）、“哭泣、譏諷、生氣”（易）三類。依次出示三類“奇奇表情卡片”，以講故事的方式幫助幼兒理解不同表情所表達(dá)的不同的內(nèi)心感受，并按分類創(chuàng)設(shè)新的情境請(qǐng)幼兒用表情表達(dá)內(nèi)心的情感。

三、幼兒操作：

幼兒每人拿一份奇奇的表情照片，跟同伴相互表演各種表情；

四、幼兒邊聽老師講故事邊從卡片中找出相應(yīng)的表情照片并模仿出這個(gè)表情。

五、結(jié)束：請(qǐng)小朋友們回家后學(xué)著奇奇的表情把故事講給爸爸媽媽聽！

活動(dòng)反思：

本次活動(dòng)是我參加的第一次思維教研活動(dòng)。通過姚院長的點(diǎn)評(píng)，我發(fā)現(xiàn)了許多教學(xué)活動(dòng)中我沒有考慮到的問題。首先，對(duì)于教具的選擇沒有很好的區(qū)分重難點(diǎn)，導(dǎo)致在引導(dǎo)孩子們識(shí)別表情時(shí)浪費(fèi)了很多時(shí)間，我想，這也是由于我對(duì)孩子們的現(xiàn)有認(rèn)知水平了解不全面的原故；其次，活動(dòng)流程設(shè)計(jì)混亂，不是按由易到難層層遞進(jìn)的順序引導(dǎo)幼兒，導(dǎo)致幼兒對(duì)各種表情所表達(dá)的內(nèi)心情感感受不大，因此對(duì)于各種表情的理解也不是很好；最后，我講的太多，孩子們自主操作的太少，沒有達(dá)到讓幼兒自主發(fā)散思維的要求以及幼兒是活動(dòng)的主導(dǎo)者的理論。通過這次活動(dòng)，我懂得了教師應(yīng)該是幼兒的引導(dǎo)者、合作者，而不應(yīng)該是主導(dǎo)者。我想，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)積極改善自己的不足，虛心向右經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，以便在今后的教學(xué)中取得更好的效果。我會(huì)和孩子們一樣很快的進(jìn)步、成長！

第三篇：學(xué)思維課程感悟

用思維豐滿我們的課堂

濮陽縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 馬曉輝 創(chuàng)新教育，思維先行。課堂的核心是思維，思維的核心是問題。通過學(xué)思維我受益很大，收獲滿滿。感悟一：從學(xué)生的角度出發(fā)。

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的時(shí)候，他們的頭腦并非是一張白紙，對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)與感受。教師不要把他們看著空的容器，按照自己的意思往這些空的容器灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，興趣愛好，社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異這些活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。

比如分類：對(duì)于圖形的分類：我們能數(shù)學(xué)老師能做到的是按邊的直、曲。有無角、大小等標(biāo)準(zhǔn)來分類，但是如果按喜歡與不喜歡分類，這可能若干結(jié)果。

開始我一直困惑，這樣的課堂會(huì)顛覆數(shù)學(xué)課堂，因?yàn)樵跀?shù)學(xué)課堂沒有喜歡與不喜歡這一標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)通過這一案例也教會(huì)了我們對(duì)問題不同角度的思考。

通過這一分類使我明白了思維的課堂是靈動(dòng)的課堂是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的課堂。

感悟二：思維課堂的的設(shè)計(jì)：

思維課程定位：讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，表達(dá)與反思。如何讓自己的課堂和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維，讓思維點(diǎn)燃智慧的課堂。老師該如何做：挑沖突 比賽：（比思維）比賽——猜（猜漢字）比賽——記地圖、演講、辯論、大比拼。在比賽中老師善于“挑沖突”。其二：自治

演講前的造勢(shì)（環(huán)境營造）。比如辯論前拉選票，評(píng)委合議、評(píng)委點(diǎn)評(píng)。盡可能讓過往現(xiàn)場化“作品展示”。這是我們搞活動(dòng)最欠缺的，一般我們習(xí)慣了默默無聲，好像就是低姿態(tài)，其實(shí)是對(duì)自己的沒有信心，自治也是培養(yǎng)孩子培養(yǎng)信心的一種手段。

第三：展示：不同層次、不同梯次、全部同學(xué)參加。孩子的參與度與孩子的達(dá)成度。

第四：慶典：（思維的主題）

感悟三：有感于課堂教學(xué)的基本模式：

教學(xué)有法、教無定法。思維課堂的四種教學(xué)模式比如：

創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——自主探究——和左腳漂流——總結(jié)反思——應(yīng)用遷移。

等四種教學(xué)模式都關(guān)注情景創(chuàng)設(shè)，在創(chuàng)設(shè)情境一定要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教給學(xué)生如何提出問題，因?yàn)樘岢鰡栴}比解決問題更重要。

感悟四：思維模式的教案設(shè)計(jì)：

第一關(guān)：活動(dòng)導(dǎo)入一般是創(chuàng)設(shè)情境：因?yàn)槔蒙钋榫皩?dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生的探究思維和學(xué)習(xí)興趣，完成課堂教育教學(xué)的目標(biāo)。比如教師語言描繪情景；利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境；現(xiàn)場模擬創(chuàng)設(shè)情境等，教學(xué)導(dǎo)入中教師通過“境”愛表現(xiàn)和感染學(xué)生“情”。第二關(guān)：活動(dòng)過程：

一、明白活動(dòng)目的。動(dòng)手操作。

二、交流研討：是對(duì)活動(dòng)一的總結(jié)與鞏固。

三、總結(jié)：是對(duì)活動(dòng)二的總結(jié)。無論是方法步驟，還是過程心得。

四、活動(dòng)心得：通過這一活動(dòng)你使用了什么方法？

五、活動(dòng)拓展：請(qǐng)列出所使用方法的例子。

我們的課堂上必須完成的1-5.要先把一節(jié)課完美的結(jié)合，我們老師光有學(xué)科知識(shí)不行，光會(huì)講不行，動(dòng)手操作是前提，學(xué)會(huì)從不同的角度思考是過程。我們的結(jié)果就是培養(yǎng)多元的學(xué)生。

六、互動(dòng)的課堂：如何達(dá)到互動(dòng)，就是讓案例走進(jìn)課堂。

第四篇：學(xué)思維活動(dòng)課程工作總結(jié)

學(xué)思維活動(dòng)課程教學(xué)工作

總結(jié)材料

2013年7月，我有幸參加了“美麗園丁教育基金會(huì)陜西師范大學(xué)支持臨夏州教育發(fā)展項(xiàng)目” 《學(xué)思維活動(dòng)課程》的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。一年以來，在州、市政府，教育局及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和指導(dǎo)下，我和來自全州的優(yōu)秀教師在學(xué)思維活動(dòng)課這片快樂的綠洲上一起研究，共同感受、共同分享、共同成長著，下面就這一年的工作總結(jié)如下：

一、培訓(xùn)后的收獲和見解

通過本次培訓(xùn)，我總體感覺很舒適，真正體會(huì)到了素質(zhì)教育的重要性和必要性，在學(xué)思維活動(dòng)課程真的讓學(xué)生思考了，動(dòng)手了，實(shí)施互動(dòng)了，學(xué)生也焦慮了，每位學(xué)生有充足的時(shí)間去考慮，讓他們自己說出想法和過程，同事也鍛煉了學(xué)生的自信心，特別是學(xué)困生的自信心。通過分組鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手、合作、團(tuán)結(jié)精神，同事也挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新的能力。學(xué)思維活動(dòng)課程以學(xué)生活動(dòng)為主，培養(yǎng)學(xué)生想象、創(chuàng)新，訓(xùn)練學(xué)生技術(shù)創(chuàng)造能力，動(dòng)手創(chuàng)造能力，使學(xué)生思維更敏捷。同時(shí)我感覺到與其他相比在培養(yǎng)素質(zhì)方面有很多的作用：①開拓了學(xué)生的思維，及發(fā)行商的想象②培養(yǎng)了學(xué)生的管擦能力，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力③培養(yǎng)了學(xué)生的合作和創(chuàng)新意識(shí)能力④通過一節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生說出自己的心得，第一鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也能讓他們明白了一個(gè)道理，這樣可以更進(jìn)一步的規(guī)范學(xué)生的日常養(yǎng)成行為習(xí)慣。

這次培訓(xùn)然我受益匪淺，學(xué)生的能力是證明一個(gè)孩子今后在學(xué)生、生活中是否能夠立足的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之一。在今后的教學(xué)中唯有自身打破應(yīng)試教育的觀念，更多注重能力的培養(yǎng)，我也期待這樣的活動(dòng)課程能在我們這里遍地開花。同時(shí)，這個(gè)培訓(xùn)更注重教師在教學(xué)中的思考，對(duì)于自己在今后教學(xué)中的教學(xué)模式進(jìn)行一次反思，既打破了教學(xué)的思維方式，又可以在教學(xué)中提高學(xué)生能力的發(fā)展，而且還可以培養(yǎng)教師的教學(xué)水平，引發(fā)更多的反思。

二、從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用教學(xué)資源，上好每一堂課。

為了適應(yīng)學(xué)校課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課的要求，目前我們學(xué)校學(xué)思維教學(xué)資源采取由學(xué)校教師自主與借鑒相結(jié)合的方式進(jìn)行。由于學(xué)思維活動(dòng)的教材面廣，更沒有現(xiàn)成的教案，對(duì)于教師而言每一節(jié)課的開展都要費(fèi)不少腦筋，為了上好每一節(jié)課，教師要善于創(chuàng)造性的使用教材。同時(shí)可根據(jù)自身特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際開展主題教學(xué)的活動(dòng)。如這學(xué)期我上的公開交流課“寺與馓子”，是從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)展開，從臨夏的風(fēng)土人情，旅游，名俗等活動(dòng)貼近學(xué)生實(shí)際，充分發(fā)展了學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料、進(jìn)行研究的能力，收到了很好的教學(xué)效果。三、一年里以來的工作

回顧一年來學(xué)思維活動(dòng)課程教學(xué)工作，我體會(huì)到了付出的艱辛和收獲的喜悅。今后，我們將繼續(xù)發(fā)揮已有的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)查找不足，將我們西關(guān)小學(xué)的學(xué)思維活動(dòng)課程開展得更加豐富，更具實(shí)效性。所以我在數(shù)學(xué)教學(xué)中非常注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，即對(duì)學(xué)生在基本方法，思維方法，自主學(xué)習(xí)三個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。以期使學(xué)生樹立正確應(yīng)用數(shù)學(xué)思維方法分析問題的觀念，形成正確的數(shù)學(xué)思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

學(xué)生在對(duì)某一數(shù)學(xué)問題思考分析，尋求解題方法過程中，習(xí)慣上總是對(duì)問題所給的條件進(jìn)行了一些計(jì)算，變形，轉(zhuǎn)換，或者從結(jié)論來猜想尋找解決問題的方法。這樣對(duì)一些基本的常見的綜合性不強(qiáng)的問題還能解決，但是一旦遇到綜合性較強(qiáng)，應(yīng)用廣泛，條件較多的問題時(shí)往往一愁莫展，無從下手，迷失了思維方向，缺少逆向思維的能力。同時(shí)，現(xiàn)在的學(xué)生在解決問題過程中方法單一，只滿足于能求解就行，而對(duì)一題多解，多題一解的題后整理很少。有時(shí)在解決問題過程中經(jīng)常性某些細(xì)致不注意，致使解題出錯(cuò)。而一旦老師提醒后，學(xué)生一下子反應(yīng)出錯(cuò)在什么地方，該怎么做。這些說明在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已初步具備了解決這類數(shù)學(xué)問題的知識(shí)和方法，只是缺少一套駕駛這些知識(shí)點(diǎn)，方法的思維步驟，沒有激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式，還在被動(dòng)地接受老師傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，需要老師在學(xué)習(xí)，思維方法上加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。

四、存在的問題和困惑

雖然在課堂上自認(rèn)為已經(jīng)把學(xué)習(xí)任務(wù)布置得再清楚了，也多次強(qiáng)調(diào)要按時(shí)完成，可每次去檢查完成情況時(shí)都讓我大失所望，同學(xué)們不能自覺地完成，一催再催，雖然我也采用批評(píng)加激勵(lì)措施，可仍有不少同學(xué)沒完成，可能是同學(xué)們對(duì)這門課程的認(rèn)識(shí)不夠。那么如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，提高學(xué)習(xí)的積極性是一個(gè)迫切解決的問題。

五、今后工作的方向和思路

1、加強(qiáng)理論引領(lǐng)，向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)新和實(shí)踐，多反思和總結(jié)，積極參與各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)和競賽活動(dòng)，不斷提高自己的專業(yè)水平和科研能力，讓學(xué)生愛上學(xué)思維活動(dòng)課程。

2、以身作則，組織和帶動(dòng)其他學(xué)科的老師積極參與課題研究，進(jìn)一步完善學(xué)思維活動(dòng)課程評(píng)價(jià)機(jī)制，探索一條螺旋上升的本土化的活動(dòng)實(shí)施之路，更好地實(shí)現(xiàn)課程資源共享，促進(jìn)學(xué)思維活動(dòng)課程的常態(tài)化、有效開展。

六、實(shí)踐后的反思

學(xué)生的思維活動(dòng)過程是一種隱蔽性的活動(dòng)，看不見摸不著。學(xué)生思維的深度又對(duì)每個(gè)學(xué)生有著能力上的差異。一種良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能力的提高起著十分重要的作用。這也不是一朝一夕能解決的，需要教師反復(fù)指導(dǎo)，指導(dǎo)反復(fù)。同時(shí)，也是盡量創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生將自己的思維過程完全暴露出來的機(jī)會(huì)與時(shí)間。教師在教學(xué)過程中重視過程的教學(xué)，結(jié)合開放型，研究性的課堂教學(xué)模式，逐步使學(xué)生形成固定的思維模式，激勵(lì)學(xué)習(xí)的興趣，最終達(dá)到提高學(xué)生思維品質(zhì)和能力。

七、對(duì)培訓(xùn)的一些建議

通過培訓(xùn)，我覺得培訓(xùn)方式很好，首先自身有了理論上的認(rèn)識(shí)。其次，有專家進(jìn)行具體課堂的分析指導(dǎo)，還有講座中的互動(dòng)，讓我真切地感受到了課程在實(shí)施過程中的要點(diǎn)及注意的地方，最后還有實(shí)際的教學(xué)展示。在今后的培訓(xùn)中希望上級(jí)部門領(lǐng)導(dǎo)給予更大支持和幫助，也希望專家來我校我們的廣大教師進(jìn)行再次的培訓(xùn)和引領(lǐng)，同時(shí)也希望這個(gè)活動(dòng)能一直進(jìn)行下去。讓我們的學(xué)生在快樂中思維，思維中更快樂。

學(xué)思維活動(dòng)課程教學(xué)工作

總結(jié)材料

馬 俊 文

臨夏市西關(guān)小學(xué)

第五篇：思維游戲課程教案

思維游戲課程教案

小班上學(xué)期第三單元活動(dòng)五

活動(dòng)名稱：《卡車接龍》 活動(dòng)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒按顏色分類

2、引導(dǎo)幼兒簡單接龍，了解接龍的意思

3、操作寶盒，讓幼兒體驗(yàn)接龍游戲的快樂

活動(dòng)準(zhǔn)備：

教具：卡車隊(duì)紅卡片5張

自制小旗一面

口哨一只

黑板一個(gè)

自制小熊（黃、灰、白）若干 學(xué)具：<卡車隊(duì)>卡片3組15張 活動(dòng)過程：

（一）、進(jìn)場

教師舉著小旗子吹著口哨帶領(lǐng)孩子們進(jìn)場

師：“小朋友，我是卡車隊(duì)長，請(qǐng)大家跟緊我，開上你們的小卡車一起去郊游吧?！?/p>

師：“這里有好多的叔叔阿姨，我們一起向他們問好?！?/p>

幼兒：“叔叔、阿姨好！”

師：“好，小朋友們請(qǐng)坐下?！?/p>

（二）、引入

情景

（一）：黑板上畫著兩輛卡車，第一輛卡車上有三只小熊。

1、師：“今天我們一同上一節(jié)有趣的思維游戲課，看！我們的好朋友小熊也坐著兩輛卡車來到了我們這里。他們是做著什么車來的？” 幼兒：“卡車” 師：“卡車是什么顏色的？” 幼兒：“紅色的” 師：“車上有幾只小熊？” 幼兒：“3只” 師：“坐在第一輛卡車上第一個(gè)位置的是什么顏色的小熊？”

幼兒：“黃色的?！?/p>

教師把小黃熊拿在手里和幼兒問好：“小朋友們好！”

幼兒：“小黃熊好！”

師：“坐在第一輛卡車上第二個(gè)位置的是什么顏色的小熊？”

幼兒：“還是黃色的?！?/p>

教師把小黃熊拿在手里和幼兒問好：“小朋友們好！”

幼兒：“小黃熊好！”

師：“坐在第一輛卡車上第三個(gè)位置的是什么顏色的小熊？”

幼兒：“白色的小熊?！?/p>

教師把小白熊拿在手里和幼兒問好：“小朋友們好！”

幼兒：“小白熊好！”

2、師：“咦？后面這輛卡車上怎么沒有小熊呢？什么什么？??噢，調(diào)皮的小熊藏起來了，他們想和小朋友們玩接龍游戲。小熊的要求是，第二輛卡車上排在最前面的小熊要和前面卡車上排在最后的小熊顏色一模一樣。小朋友，動(dòng)動(dòng)小腦筋想一想，下一只熊是什么顏色的？”

教師請(qǐng)幼兒單獨(dú)回答，并將選好的小熊貼到黑板上的卡車?yán)铩?/p>

師：“小熊說：‘你們真太厲害，一下子就接上了，我們要換個(gè)位置再考考你們，看你們還能不能再接上?！?/p>

3、教師將小熊卡片調(diào)換位置和顏色，請(qǐng)幼兒觀察后回答問題，并反復(fù)熟悉、練習(xí)接龍游戲。

（三）、師生互動(dòng)接龍游戲

情景

（二）：黑板上有亂七八糟的汽車卡片擠在一起。

師：“快看，又有好多的小熊坐著卡車來到我們小二班，可是，他們的秩序太亂了，我們給他們排排隊(duì)？”

幼兒：“好！“

師：“誰愿意來當(dāng)卡車隊(duì)長指揮交通？”

教師請(qǐng)個(gè)別幼兒上臺(tái)。

師：“老師先把最前面的卡車開出來，請(qǐng)小朋友們按照接龍的方法將其他的卡車排成一條長龍，要求是來排隊(duì)的卡車上面第一只小熊的顏色要和前面卡車上最后一只小熊的顏色一模一樣?！?/p>

教師邀請(qǐng)幼兒找出接龍的下一張卡片，正確排隊(duì)后，教師可讓幼兒模仿小司機(jī)開車拿著手中的卡片在教室內(nèi)行走一圈。

當(dāng)所有找到卡片的幼兒手持卡片排成一隊(duì)后，游戲成功。

（四）、操作寶盒

1、教師引導(dǎo)幼兒將寶盒里的卡片拿出來并且分類排序。

師：“小熊說：‘我還想和每一位小朋友玩接龍游戲，我就藏在你們的寶盒里，快把我找出來吧?！?/p>

幼兒打開寶盒，尋找到所有卡片。

師：“我們每個(gè)人都是卡車小隊(duì)長，請(qǐng)隊(duì)長們將你們手里的卡片按顏色區(qū)分開，把同一個(gè)顏色的卡車排排隊(duì)，擺在你的桌子上面?！?師：“我們一起看看都有什么顏色的卡車？”

幼兒：“紅色、綠色、藍(lán)色?！?/p>

師：“我們一起數(shù)一數(shù)，紅色的卡車隊(duì)有幾輛車？”

幼兒：“一、二、三、四、五，五輛?！?/p>

2、教師引導(dǎo)幼兒將同色卡車接龍

師：“現(xiàn)在各位卡車小隊(duì)長，將你桌子上紅色卡車拿起了，紅色卡車上的小熊要和你們玩接龍游戲了，讓我看看誰接的最快最好?！?/p>

幼兒將五張游戲卡片接好，游戲完成。延伸活動(dòng)：親子游戲

師：“這個(gè)接龍游戲太好玩了，小朋友，我們帶上爸爸媽媽和所有的小熊一起玩接龍吧，記?。阂獙殞毥右粡?，爸爸媽媽接一張，我們一起比一比，看看哪個(gè)家庭接的龍最長。”

王巖

2011年11月