第一篇：在問題解決中學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力培養(yǎng)總結(jié)

在問題解決中學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力培養(yǎng)總結(jié)

培養(yǎng)“數(shù)學(xué)思考”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的四大目標(biāo)之一，數(shù)學(xué)思考對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要意義，沒有數(shù)學(xué)思考，就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。現(xiàn)對(duì)本學(xué)期“在問題解決中學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力培養(yǎng)”工作進(jìn)行總結(jié)如下：

一、具體措施：

1.創(chuàng)設(shè)樂于思考的氛圍。2激發(fā)勇于思考的興趣。3。設(shè)計(jì)不同層次的提問。

四、提供充足的思考時(shí)間與空間。

五、掌握正確思考的方法。

六、讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

七、反思數(shù)學(xué)思考過程。

二、取得效果：

學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)思考，能自主提出問題，思考解決方法，初步學(xué)會(huì)利用舊知學(xué)習(xí)新知。

三、存在問題：

學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)不是一兩天就可以解決的，有部分學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力還比較低，今后還要將問題意識(shí)滲透到日常教學(xué)中，潛移默化才能收到效果。

第二篇：如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考與問題解決能力

如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考與問題解決能力

學(xué)生要體會(huì)三個(gè)方面的聯(lián)系：數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系也就是縱向聯(lián)系；數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系即橫向聯(lián)系；數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系也就是交叉聯(lián)系。

一堂課可能重點(diǎn)學(xué)習(xí)一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，但是數(shù)學(xué)是一個(gè)整體，任何數(shù)學(xué)知識(shí)都不是孤立的；一段時(shí)間以后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)點(diǎn)聯(lián)接成線，再把這些線進(jìn)一步聯(lián)接成網(wǎng)，在自己的頭腦中形成網(wǎng)狀的知識(shí)體系。這樣的教學(xué)活動(dòng)多次進(jìn)行，不僅有利于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，增強(qiáng)能力，逐漸也善于把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)成網(wǎng)狀的知識(shí)體系，從而提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的整體認(rèn)識(shí)和宏觀把握，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

此外，數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科是廣泛聯(lián)系著的。許多數(shù)學(xué)知識(shí)來源于其它學(xué)科，所有數(shù)學(xué)知識(shí)都將應(yīng)用于其它學(xué)科。所以學(xué)生不應(yīng)該孤立地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而應(yīng)該注意數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。教師也不應(yīng)該封閉地講授數(shù)學(xué)，而應(yīng)該經(jīng)常提及其他學(xué)科中的數(shù)學(xué)背景和應(yīng)用。這一輪課程改革，加強(qiáng)了課程內(nèi)容的綜合性，淡化了學(xué)科界限，教材的編寫者和教師都應(yīng)該注意到這一特點(diǎn)。

至于“數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系”，其實(shí)也可以表述為“數(shù)學(xué)與實(shí)踐之間的聯(lián)系”；由于本“課標(biāo)”是針對(duì)義務(wù)教育階段的課程，所以表述為“數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系”可能更加貼近這一年齡段的學(xué)生。數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，又應(yīng)用于實(shí)踐，與實(shí)踐的關(guān)系非常密切。千萬不要讓學(xué)生誤以為數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)家用符號(hào)編造出來的“天書”，誤以為學(xué)數(shù)學(xué)僅僅是為了解題和應(yīng)付考試。

第三篇：關(guān)于在信息技術(shù)教育中學(xué)生能力培養(yǎng)的思考

信息技術(shù)教育改革與學(xué)生能力培養(yǎng)的思考

單位：阿城區(qū)小嶺一中姓名：李金靜

從第一臺(tái)計(jì)算機(jī)ENIAC的誕生，到今天只有半個(gè)多世紀(jì)，然而計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍已經(jīng)覆蓋了社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。包括學(xué)校和家庭。由計(jì)算機(jī)、通信、控制技術(shù)結(jié)合起來的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為社會(huì)的第一產(chǎn)業(yè)，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的技術(shù)基礎(chǔ)和保證。從掌握計(jì)算機(jī)這個(gè)“人類通用智力工具”的必要性來看，同學(xué)習(xí)語言、文字一樣必須從娃娃抓起。計(jì)算機(jī)教育，尤其是計(jì)算機(jī)在中小學(xué)的教育顯得更加重要和必要。而有關(guān)計(jì)算機(jī)教育的改革也顯得勢(shì)在必行。21世紀(jì)第一個(gè)十年信息技術(shù)教育的發(fā)展必將從三個(gè)層面推進(jìn)，第一個(gè)層面是在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，并推進(jìn)以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的教育技術(shù)在學(xué)校的普及和運(yùn)用；第二個(gè)層面是網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用網(wǎng)上資源；第三個(gè)層面是大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，建設(shè)并通過提供大量的經(jīng)過信息化加工的教育軟件和課程資源，通過衛(wèi)星電視地面接收站及互聯(lián)網(wǎng)等多種手段，用較低的成本將課程送到廣大農(nóng)村地區(qū)，實(shí)現(xiàn)資源共享，培訓(xùn)教師，擴(kuò)大學(xué)生受教育機(jī)會(huì)，切實(shí)提高教育質(zhì)量。為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展及經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)，發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)開始把注意力放在培養(yǎng)學(xué)生一系列新的能力上，特別要求學(xué)生具備迅速地篩選和獲取信息、準(zhǔn)確地鑒別信息的真?zhèn)?、?chuàng)造性地加工和處理信息的能力，并把學(xué)生掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力作為與讀、寫、算一樣重要的新的終生有用的基礎(chǔ)能力。就此淺談一下關(guān)于在信息技術(shù)教育中學(xué)生能力培養(yǎng)：

一、中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及，必須注重信息技術(shù)教育的“雙基”的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，當(dāng)前，面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育面臨著繼續(xù)大力普及九年義務(wù)教育，鞏固和發(fā)展“兩基”的成果；深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重任。推進(jìn)教育信息化，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，也是鞏固和發(fā)展“兩基”成果的必由之路。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異在信息技術(shù)教育中必須重視計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教育，不斷提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、中小學(xué)信息技術(shù)教育要有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

江澤民同志指出：“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。無論在培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專業(yè)人才方面，還是在提高創(chuàng)新能力和提供知識(shí)、技術(shù)的創(chuàng)新成果方面，教育都具有獨(dú)特的重要意義?！毙畔⒓夹g(shù)教育的過程，是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過程；也是學(xué)生的一個(gè)創(chuàng)造過程。在學(xué)生完成一件作品、利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，都需要學(xué)生開動(dòng)腦筋、大膽想象，自己動(dòng)手。開展信息技術(shù)教育，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)極好的途徑。我們?nèi)f萬不能把信息技術(shù)教育按照學(xué)習(xí)一門學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)、去考，那將窒息孩子們的創(chuàng)造精神。電腦個(gè)性化的設(shè)計(jì)，功能開發(fā)的多樣化都是創(chuàng)新精神的結(jié)果。計(jì)算機(jī)功能之廣泛，曾有人這樣來形容：只要你想得到它都能做得到，就怕你想不到。這就要求我們培養(yǎng)的學(xué)生必須

具有創(chuàng)新能力。信息技術(shù)教育的本身特點(diǎn)也是創(chuàng)造了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的環(huán)境，我們必須積極利用。如：在教學(xué)windows桌面屬性的設(shè)置時(shí)，關(guān)于桌面墻紙、屏保等的設(shè)置，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的好時(shí)機(jī)，學(xué)生也倍感興趣，設(shè)置了具有個(gè)性的桌面屬性會(huì)馬上就顯示出來，從而體會(huì)了成功的感覺。另在“畫圖”、“文字的裝飾與排版”等都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最好時(shí)機(jī)，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，也是提高學(xué)生實(shí)踐能力的過程，兩者是相輔相成，互相促進(jìn)的。

三、實(shí)施信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有良好信息素養(yǎng)。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。正如江澤民同志指出的：“一個(gè)國(guó)家的科技文化水平，不僅要看其在世界先進(jìn)水平上的成就，而且要看其全社會(huì)的科技文化水平。全社會(huì)科技文化水平不斷得到提高，就可以為經(jīng)濟(jì)和科技事業(yè)的發(fā)展提供強(qiáng)大的后勁，這是辯證統(tǒng)一的。何謂信息素質(zhì)？信息素質(zhì)是獲取、處理、分析和運(yùn)用信息的能力，它包括有效、自主地使用各種信息技術(shù)工具和信息資源，查找、收集所需信息的能力；對(duì)收集和查找到的信息進(jìn)行確認(rèn)、記錄、篩選、鑒別、整理、交流和表達(dá)的能力；對(duì)信息進(jìn)行提取、評(píng)價(jià)、組織的能力；運(yùn)用信息工具、技術(shù)和信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，解決實(shí)際問題的能力；了解信息技術(shù)對(duì)社會(huì)的正負(fù)面影響，并認(rèn)識(shí)個(gè)人對(duì)此應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任等。

（信息素養(yǎng)是信息時(shí)代對(duì)人的一種基本素質(zhì)和修養(yǎng)的要求。主要包括：①對(duì)信息的意識(shí)、興趣和認(rèn)同感；②對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的意識(shí)；③對(duì)維護(hù)信息安全性、完整性的意識(shí)；④對(duì)使用和發(fā)展國(guó)產(chǎn)軟硬件的感情和信心。）培養(yǎng)學(xué)生具有良好信息素養(yǎng)，是２１世紀(jì)信息化對(duì)學(xué)校教育的基本要求。時(shí)代要求教師更新教育觀念、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式。而教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的核心是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

四、當(dāng)今教育主題的多元化，要求信息技術(shù)教育必須與其他學(xué)科教學(xué)有機(jī)地整合起來，形成綜合實(shí)踐課，“立體式”的學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

大量實(shí)踐表明，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，課內(nèi)外結(jié)合，積極開展課外活動(dòng)，是貫徹黨的教育方針，發(fā)展學(xué)生的愛好、特長(zhǎng)，促進(jìn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要途徑。而對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)教育要達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)普及、科技素質(zhì)訓(xùn)練、培養(yǎng)計(jì)算技術(shù)后備人才的多重任務(wù)，因此要課內(nèi)、課外并舉構(gòu)成一個(gè)有機(jī)配合的整體。

⑴．課內(nèi)教學(xué)要完成對(duì)青少年的計(jì)算機(jī)知識(shí)普及。首先是讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和操作及使用計(jì)算機(jī)的基本技能，增長(zhǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)的基本了解和愛好，能適應(yīng)學(xué)校教學(xué)中逐步應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法的要求和為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本人擔(dān)任高一年段的計(jì)算機(jī)教育課程，所開設(shè)的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》正是重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的培養(yǎng)。主要講解了計(jì)算機(jī)的發(fā)展、應(yīng)用、Windows操作系統(tǒng)、漢字錄入技術(shù)（五筆字型）、Word2000文字處理系統(tǒng)，VB程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等，都是信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，學(xué)生有了這些基礎(chǔ)，就有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他信息技術(shù)，同時(shí)也是學(xué)生創(chuàng)造力的源泉。

計(jì)算機(jī)是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，要重視理論知識(shí)與上機(jī)相結(jié)合。

⑵．校內(nèi)、外的課外科技活動(dòng)要為有興趣、有能力的學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基

礎(chǔ)知識(shí)和提高的條件。更好作到計(jì)算機(jī)理論與上機(jī)相結(jié)合。我校一直重視課外興趣小組活動(dòng)，并且取得好成績(jī)：數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等都有、省、市競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的。我校今年組建了電腦興趣小組，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視下，經(jīng)過我們的努力，以后定能碩果累累。我曾設(shè)想，中學(xué)也象大學(xué)一樣，提高計(jì)算機(jī)的利用率，將機(jī)房向有志學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的老師與學(xué)生開放。當(dāng)然這樣可能產(chǎn)生人多、設(shè)備不夠的矛盾，不過憑“機(jī)票”上機(jī)能解決此問題，我校目前每天上午讓教師上網(wǎng)進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”，極大地豐富了教師的課余文化知識(shí)，也加強(qiáng)了信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。希望能在以后的教學(xué)過程中，能夠抽出時(shí)間將機(jī)房開放給學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)以后的教學(xué)起到很大的幫助。目前中學(xué)有繁重的基礎(chǔ)教育的任務(wù)，可能會(huì)對(duì)其他學(xué)科在時(shí)間上有小的影響，但若真正推行“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教學(xué)正是其有效途徑。而且能真正提高學(xué)生“動(dòng)手、動(dòng)腦”的素質(zhì)，從而給其他學(xué)科帶來好的影響。

五、現(xiàn)在教育體制改革正大力推行，信息技術(shù)教育改革勢(shì)在必行。

1．關(guān)于信息技術(shù)課的地位

電子計(jì)算機(jī)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)和龍頭，它的出現(xiàn)和發(fā)展，把社會(huì)生產(chǎn)力的水平提高到前所未有的高度，開創(chuàng)了一個(gè)技術(shù)革命的新時(shí)代。計(jì)算機(jī)把人從重復(fù)性的或有固定程式的腦力勞動(dòng)中解放出來，使人類智能獲得空前發(fā)展?？茖W(xué)家們?cè)A(yù)言：計(jì)算機(jī)科學(xué)將是繼自然語言、數(shù)學(xué)后的第三位的，對(duì)人的一生都是大有用途的“通用智力工具”。正因?yàn)槿绱耍?jì)算機(jī)與基礎(chǔ)教育相結(jié)合已成為當(dāng)今世界大趨勢(shì)。在學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)課是提高人才科學(xué)素養(yǎng)的需要。過去說“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，現(xiàn)在恐怕不行了。社會(huì)向前發(fā)展了，跨世紀(jì)人才的科學(xué)素質(zhì)應(yīng)有五大支柱：數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生命科學(xué)和信息科學(xué)。近年來國(guó)家教委提出了在中小學(xué)開設(shè)計(jì)算機(jī)課的規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)了計(jì)算機(jī)在中小學(xué)的地位和作用，這是十分重要和正確的，也真正體現(xiàn)了小平同志曾說的“計(jì)算機(jī)要從娃娃抓起”的重要性。要提高信息技術(shù)課的地位，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起：

⑴．計(jì)算機(jī)教師首先要認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要性，知道當(dāng)今社會(huì)計(jì)算機(jī)的普及和教育在很大程度上依靠計(jì)算機(jī)教學(xué)。我們肩負(fù)著“科教興國(guó)”的歷史重任。

⑵．對(duì)已有的計(jì)算機(jī)房加強(qiáng)管理，讓設(shè)備發(fā)揮最大效能，而不是應(yīng)付上級(jí)檢查或?yàn)榱颂岣邔W(xué)校名氣的單純的“擺設(shè)”。

⑶．提高計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)質(zhì)量，狠抓計(jì)算機(jī)教學(xué)效果，干出成績(jī)，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們看得見“有投入必有收成”。

⑷．保護(hù)和調(diào)動(dòng)計(jì)算機(jī)課程教師的積極性，在考核、晉升、進(jìn)修等方面與其他學(xué)科等同對(duì)待，甚至優(yōu)先考慮。

2．關(guān)于課程結(jié)構(gòu)與課時(shí)調(diào)整

我們的傳統(tǒng)教育模式“應(yīng)試教育”，比較重視分?jǐn)?shù)。時(shí)常用考試來刺激學(xué)習(xí)，“考試是法寶，分?jǐn)?shù)是命根”仍在一定程度上起很大的作用。計(jì)算機(jī)課決不能再循老路。計(jì)算機(jī)應(yīng)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，不實(shí)踐學(xué)不會(huì)，不實(shí)踐學(xué)了也沒有用。針對(duì)這一特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)課程應(yīng)以實(shí)踐為主，精講多練，讓練的比重大于講。

一個(gè)中學(xué)生坐在計(jì)算機(jī)前，他所面對(duì)的不是一般的物理儀器或化學(xué)試驗(yàn)裝置，而是他可以用來進(jìn)行學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐和進(jìn)行構(gòu)思與創(chuàng)造的環(huán)境。學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力，還有創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都可以借助于這個(gè)環(huán)境來實(shí)現(xiàn)。

鑒于目前中學(xué)生負(fù)擔(dān)比較重的情況下，不可能撥出很多計(jì)算機(jī)課時(shí)，因此必須通過教學(xué)改革通盤考慮。比如有的課的部分內(nèi)容可以利用計(jì)算機(jī)上，計(jì)算機(jī)課的作業(yè)也可以用于解數(shù)學(xué)題或物理題?？傊谥袑W(xué)開設(shè)計(jì)算機(jī)課，決不是僅僅多了一門課，給一些課時(shí)的單一問題。教育部門及學(xué)校都應(yīng)做好課時(shí)的適當(dāng)調(diào)整。中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)每周至少應(yīng)安排2課時(shí)，才能滿足理論教學(xué)與上機(jī)實(shí)踐操作的需要。

3． 師資培訓(xùn)：

面對(duì)計(jì)算機(jī)普及的大潮，師資水平的提高顯得越來越迫切。目前計(jì)算機(jī)課的教師緊缺，真正計(jì)算機(jī)專業(yè)人才不太愿意到計(jì)算機(jī)教育第一線。大部分中學(xué)計(jì)算機(jī)教師是從數(shù)學(xué)和物理課轉(zhuǎn)過來的，多數(shù)人邊教邊學(xué)，非常辛苦。加之計(jì)算機(jī)學(xué)科的知識(shí)更新極快，更加使這些老師難以勝任。為此，師資培訓(xùn)工作很有必要開展起來。我們從事計(jì)算機(jī)教育的老師，特別是中小學(xué)老師深感計(jì)算機(jī)文化交流的范圍太小，須知搞計(jì)算機(jī)工作絕對(duì)不能閉門造車，所以迫切希望教委能多給我們一些培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

4．要把計(jì)算機(jī)做為現(xiàn)代化教學(xué)手段引進(jìn)學(xué)校。

現(xiàn)有的教學(xué)模式已經(jīng)沿續(xù)了幾百年，這中間有過改革，但從總的投入產(chǎn)出的教學(xué)系統(tǒng)效益看，其能力接近飽和，已經(jīng)不太適應(yīng)新的形勢(shì)。作為新體系的物質(zhì)方面的支柱，歷史地落到了信息科學(xué)的頭上，這里最重要的是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。將信息技術(shù)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段勢(shì)在必行，也已成為發(fā)達(dá)國(guó)家的趨勢(shì)。科教興國(guó)，重點(diǎn)首先是教育。教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化，支持環(huán)境要定位在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)上。當(dāng)然，限于國(guó)力，我們不能想像全國(guó)80萬所中小學(xué)全面鋪開，但我們又不能不開始試點(diǎn)。先在有條件的地區(qū)開始試點(diǎn)工作，不然，我們還會(huì)貽誤時(shí)機(jī)。使我們感到高興的是國(guó)家投資大筆的資金為我校添購(gòu)新的電腦設(shè)備，還搞起了多媒體教學(xué)系統(tǒng)、校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使我們能夠充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5.加強(qiáng)學(xué)生信息化教育，有效使用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開展信息技術(shù)教育

為了加強(qiáng)學(xué)生的信息化教育，還必須更好使用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。只有學(xué)生的信息化教育水平提高了，學(xué)生才能主動(dòng)接收并利用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，相反，只有加強(qiáng)信息化教育，才能更加有效使用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為現(xiàn)代信息技術(shù)教育服務(wù)。當(dāng)今發(fā)達(dá)國(guó)家都把信息化教育擺在首位，我國(guó)信息化教育也必須加強(qiáng)，我們學(xué)校在信息課教學(xué)中不只是教會(huì)學(xué)生“掌握計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)操作”，還把“利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)所提供的強(qiáng)大能力探索新的教學(xué)模式”作為重要內(nèi)容，讓他們能主動(dòng)有意識(shí)地利用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)更多的新的知識(shí)。

信息技術(shù)教育的道路還很長(zhǎng)，希望有更多的人能夠關(guān)心中學(xué)信息技術(shù)教育與改革，愿我們信息技術(shù)戰(zhàn)線的各位同仁能夠?yàn)椤翱平膛d國(guó)”獻(xiàn)上一份厚禮。讓我一起去努力，相信不久的將來，信息技術(shù)教育一定會(huì)成為教育領(lǐng)域的一大亮點(diǎn)。

第四篇：《在小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力》課題實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告

《在小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力》

課題實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告

莆田市湄洲灣北岸忠門中心小學(xué)數(shù)學(xué)課題組

一、課題研究背景

為了在信息社會(huì)日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)主動(dòng)地位，世界各國(guó)都十分關(guān)注數(shù)學(xué)教育。美國(guó)的數(shù)學(xué)教育文件《從關(guān)注數(shù)學(xué)教育的未來》中指出：“美國(guó)人比過去任何時(shí)候都需要為生活而思考，他們比過去任何時(shí)候都需要數(shù)學(xué)的思考?！比毡驹?998年《數(shù)學(xué)指導(dǎo)綱要》的培養(yǎng)目標(biāo)中明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日常事物進(jìn)行有條理的思考能力?！蔽覈?guó)從1903年開設(shè)數(shù)學(xué)，一直把“思考”確立為課程目標(biāo)內(nèi)容之一。

隨著歷次課程改革的進(jìn)行，尤其是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來，在問題解決中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力越來越引起廣大數(shù)學(xué)教師的重視，探究并培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的策略也成了當(dāng)下研究的關(guān)注點(diǎn)。

福建省普教室自新一輪課程改革以來，把對(duì)“問題解決”相關(guān)課題的研究作為課程改革的突破口，已有近十年研究歷史，積累了大量的研究數(shù)據(jù)和研究成果，該課題已經(jīng)成為國(guó)家級(jí)的重點(diǎn)課題之一。所以對(duì)于“問題解決”課題已有較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本課題作為子課題之一，將在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深入探究。

二、課題研究的意義

1、理論意義

數(shù)學(xué)家們十分重視“問題解決”與發(fā)展學(xué)生思維的密切關(guān)系。美國(guó)數(shù)學(xué)教育家蕭恩菲爾德提出，“我所希望的并非僅僅是教會(huì)學(xué)生解決問題，特別是別人所提出的問題，而是幫助他們學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維。”蘇霍姆林斯基也說過“孩子提出的問題愈多，那么他在童年早期認(rèn)識(shí)周圍的東西也就愈多，在學(xué)校中越聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳，要培養(yǎng)自己孩子的智力，那你就得教給他思考?！薄皢栴}解決”體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來，到生活中去的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)原則?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)的總體目標(biāo)中也明確指出“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)?！辈选皵?shù)學(xué)思考”作為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的四大目標(biāo)之一。

2、實(shí)踐意義

問題解決的學(xué)習(xí)，必將改變現(xiàn)有數(shù)學(xué)教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。而在問題解決的教學(xué)中是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考問題的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在思維活動(dòng)中，把握分析問題和解決問題的方法，久而久之，學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)思考的方法。

三、課題確立的理論基礎(chǔ)依據(jù)

1、現(xiàn)代教育理論

西蒙認(rèn)為，強(qiáng)有力的一般解決問題的方法的確是存在的，而且是可教會(huì)的。國(guó)外的研究者圍繞一般解決問題的思維技巧訓(xùn)練開展了大量的實(shí)驗(yàn)研究，并提出了一些有影響的思維訓(xùn)練教程。實(shí)際上針對(duì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)來說，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行問題解決思維技巧的教學(xué)效果更明顯。研究者發(fā)現(xiàn)，思維能力同時(shí)具有概括性和依賴具體思維內(nèi)容的屬性，離開特定的內(nèi)容教問題解決的方法是難以想象的，因此將問題解決與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行問題解決的教學(xué)，不僅是可行的，也是合理的。當(dāng)前，學(xué)科問題解決教學(xué)正成為國(guó)內(nèi)外教學(xué)心理學(xué)研究的熱點(diǎn)，并且通過大量的教學(xué)實(shí)踐，提出了結(jié)合學(xué)科內(nèi)容的問題解決教學(xué)模式?！鞍褑栴}解決表示為模式建構(gòu)的過程是為把問題解決表示為一種理解過程提供了一種方法?！币虼?，學(xué)科問題解決教學(xué)以及相應(yīng)的教學(xué)模式使問題解決的思維技巧變得易學(xué)易教。

2、多元智能理論

從事與數(shù)字有關(guān)工作的人特別需要這種有效運(yùn)用數(shù)字和推理的智能。他們學(xué)習(xí)時(shí)靠推理來進(jìn)行思考，喜歡提出問題并執(zhí)行實(shí)驗(yàn)以尋求答案，尋找事物的規(guī)律及邏輯順序，對(duì)科學(xué)的新發(fā)展有興趣。因此，問題解決過程也是發(fā)展學(xué)生學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力的過程，從而使學(xué)生的邏輯數(shù)學(xué)智能得以培養(yǎng)。

3、《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)的總體目標(biāo)中也明確指出“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。”

四、課題研究的目標(biāo)

構(gòu)建在小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的理論體系，形成在解決數(shù)學(xué)問題中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)效率。

建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)師生、生生的情感交流，使課堂教學(xué)活動(dòng)帶有濃厚的情意色彩，充滿溫情、友愛、互助、競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，使學(xué)生始終處于輕松、愉快的情感體驗(yàn)和積極思維的狀態(tài)中參與活動(dòng)，發(fā)揮潛能，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能教學(xué)目標(biāo)的均衡達(dá)成。

提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從合適的情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生初步的問題能力及數(shù)學(xué)的思考能力，發(fā)展學(xué)生的智能。

發(fā)展教師對(duì)問題解決數(shù)學(xué)教學(xué)模式的理解、應(yīng)用及課堂駕馭能力，提高教學(xué)效率。

五、課題研究的內(nèi)容

①問題解決與培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的關(guān)系；②引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題教師應(yīng)有的教學(xué)策略；③學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題必須經(jīng)歷的數(shù)學(xué)思考過程；④學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的思考策略與方法； ⑤數(shù)學(xué)問題解決過程中小學(xué)生數(shù)學(xué)思考的自我評(píng)價(jià)、反思與調(diào)整。⑥在小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力。

研究重點(diǎn)：在小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力

研究難點(diǎn)：數(shù)學(xué)問題解決過程中小學(xué)生數(shù)學(xué)思考的自我評(píng)價(jià)、反思與調(diào)整

六、課題研究的對(duì)象和主要研究方法 研究對(duì)象：小學(xué)一至六年級(jí)的學(xué)生 研究方法：

1、文獻(xiàn)研究方法

（1）研究國(guó)內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，特別是構(gòu)建主義理論、問題解決的有關(guān)理論以及課堂教學(xué)實(shí)踐的有關(guān)理論。

（2）借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論和方法，調(diào)整教學(xué)思路。

2、調(diào)查研究方法

（1）調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐狀況，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作要點(diǎn)。（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在問題解決中發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力方面運(yùn)用的新方法、取得的新經(jīng)驗(yàn)。

（3）調(diào)查實(shí)驗(yàn)實(shí)施后的學(xué)生發(fā)展情況，為課題提供實(shí)例依據(jù)，并反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實(shí)際操作。

3、行動(dòng)研究方法

在學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐中積極地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，制定切實(shí)可行的研究方案，搜集理論的和教學(xué)實(shí)踐中的資料，從行動(dòng)中明確意識(shí)、端正認(rèn)識(shí)，不斷反思、探索、改進(jìn)、總結(jié)，成功地總結(jié)出做數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法。

4、實(shí)驗(yàn)研究法

在明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮?進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),并對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行控制。在收集有關(guān)信息和數(shù)據(jù)之后,對(duì)實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行具體的統(tǒng)計(jì)分析,總結(jié)提煉,形成實(shí)驗(yàn)結(jié)果,以驗(yàn)證假設(shè)。同時(shí)，要做好對(duì)數(shù)據(jù)資料的收集整理、問卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察(錄像)、訪談?dòng)涗?、作品分?內(nèi)容分析)、過程自我評(píng)價(jià)等工作。

七、“問題解決”、“思考”及“思維”的內(nèi)涵界定

問題解決是由一定的問題情境引起，經(jīng)過一系列具有目標(biāo)指引向性的認(rèn)知操作，使問題得以解決的心理歷程。

思考是有針對(duì)性的對(duì)某事件或問題產(chǎn)生疑問，并運(yùn)用自己的腦力，結(jié)合收集的依據(jù)來進(jìn)行分析、判斷、歸納、綜合，以尋求其原由的思維過程。從哲學(xué)角度講，思考就是主體將其在實(shí)踐活動(dòng)中獲得的感性材料在頭腦中加以去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作工夫。只有通過這一改造制作，才會(huì)使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

而思維則是人腦借助于言語、表象和動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的，對(duì)客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律的概括的間接的反應(yīng)。思維的產(chǎn)生和進(jìn)行起于有待解決的問題。所以，思考是針對(duì)問題解決所進(jìn)行的一種較為深入的思維。

八、課題研究的基本做法

1、制定研究實(shí)施方案 課題獲批以后，課題組立即著手制定《在小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的研究》課題研究實(shí)施方案及《課題開題報(bào)告》，重新論證了選題的實(shí)踐意義和理論價(jià)值，明確了“問題解決”、“思考”及“思維”的內(nèi)涵與界定，確立了課題的理論基礎(chǔ)依據(jù)，明確了研究的目標(biāo)和內(nèi)容，確定了研究對(duì)象和主要研究方法，對(duì)課題組成員進(jìn)行了具體的分工，分解了各研究階段的任務(wù)與要求，使課題研究有條不紊地進(jìn)行。實(shí)施過程中，我們以學(xué)期為單位，每個(gè)學(xué)期制定課題組的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，每位實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)自己分工的課題自己制定研究計(jì)劃，并進(jìn)行了每個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)總結(jié)，歸納經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，為下一階段的研究提供借鑒。

2、追補(bǔ)課題理論基礎(chǔ)

由于我校課題組成員并沒有參與福建省前期該課題的研究，所以對(duì)于該課題的理論積淀和已有研究水平尚不清楚，我此，我們制定了在短時(shí)間內(nèi)補(bǔ)上相關(guān)課題的理論及實(shí)踐結(jié)果，借閱參加上一輪研究的研究材料，大量收集相關(guān)的研究信息，并進(jìn)行了充分的學(xué)習(xí)與交流，第一學(xué)年，平均每位實(shí)驗(yàn)教師交流了近10份的研究材料，每一次的研討活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)習(xí)交流相關(guān)課題理論知識(shí)，并組織了一場(chǎng)規(guī)模較大的課題理論專題研究沙龍，參與交流的不僅有課題實(shí)驗(yàn)教師，還有部分骨干教師。還組織全體實(shí)驗(yàn)教師積極參加區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)的課題研討活動(dòng)。經(jīng)過近一年的窮追猛補(bǔ)，課題組成員從每人交流獲得的6冊(cè)《理論學(xué)習(xí)參考資料》學(xué)習(xí)中對(duì)該課題的理論認(rèn)識(shí)及我省已有研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有了明顯的提高，算是爬上了具人的肩膀，開始了自己的研究。

3、調(diào)查現(xiàn)狀提供依據(jù)

設(shè)置了學(xué)生在數(shù)學(xué)問題解決中有關(guān)思考方面的17個(gè)問題，對(duì)不同學(xué)段的444位學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：小學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力總體上較低。優(yōu)中差三種等級(jí)的學(xué)生在數(shù)學(xué)思考總能力與各種分析能力上都具有不同的發(fā)展水平及特點(diǎn)。在總能力上，優(yōu)等生達(dá)到了較高發(fā)展水平，中等生處于中等發(fā)展水平，后進(jìn)生尚處于較低層次的水平。而且從調(diào)查中也明顯看到，即使是優(yōu)中等生，他們的數(shù)學(xué)問題思考能力，尤其是思考策略與方法方面尤為薄弱。另?yè)?jù)比較發(fā)現(xiàn)，男女生在思考的總能力與各分能力的均略有差異，男生思考興趣與思考策略皆比女生強(qiáng)些。所形成的《小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決思考現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》為課題研究提供了科學(xué)的策略依據(jù)。實(shí)驗(yàn)教師對(duì)今后的課題研究做到了心中有數(shù)，使用的策略更加有的放矢了。

4、研討學(xué)習(xí)提升自我

“問題解決”課題研究是我省的拳頭課題，研究熱潮一次次襲來。課題實(shí)驗(yàn)教師為了不斷提升自我，提高研究水平，每年我們均積極參與省第十六屆、十七屆、十八屆、十九屆小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”課題研究現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩研討會(huì)，參加莆田市每個(gè)舉行的小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”課堂教學(xué)觀摩及片區(qū)研討活動(dòng)，組織參加湄洲灣北岸經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”課題實(shí)驗(yàn)觀摩研討活動(dòng)，部分實(shí)驗(yàn)教師還有機(jī)會(huì)參加華東六省一市數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)、全國(guó)第十屆深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革觀摩交流會(huì)、莆田市徐國(guó)裕名師工作室數(shù)學(xué)研討活動(dòng)。諸多的活動(dòng)使每位實(shí)驗(yàn)教師從理論、實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)等方面不斷地得到充實(shí)與提升，每位實(shí)驗(yàn)教師從厚厚的6冊(cè)《觀摩研討材料》中學(xué)就了扎實(shí)的理論實(shí)踐功底，使課題研究有更好、更深入的實(shí)踐基礎(chǔ)。

5、立足課堂開展研究

除了文獻(xiàn)研究方法、調(diào)查研究方法外，我們重點(diǎn)的研究方法就是行動(dòng)研究方法和實(shí)驗(yàn)研究法了，為此立足課堂，針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究成為我們的研究重點(diǎn)，課堂成為我們研究的主陣地。

每學(xué)期每位課題實(shí)驗(yàn)教師上一節(jié)有質(zhì)量的研討課是硬任務(wù)，以課為載體展示、交流、研討成為研究的主要形式，結(jié)合理論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)成為實(shí)驗(yàn)教師最欣賞的發(fā)言方式，是否圍繞自己研究專題設(shè)計(jì)一節(jié)課、展示一節(jié)課，成為大家評(píng)價(jià)一節(jié)課的準(zhǔn)尺。每一次研討活動(dòng)，細(xì)致的分工，成為活動(dòng)順利完成的有力保證，會(huì)前的課標(biāo)教材的研讀、集體備課、磨課、假設(shè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的嘗試，促進(jìn)每節(jié)展示課質(zhì)量的提升，于是每次研討課實(shí)驗(yàn)教師總能上出亮點(diǎn)，給與會(huì)人員以啟迪；會(huì)后反思促進(jìn)每位實(shí)驗(yàn)教師的不斷成長(zhǎng)。三年多的研究，共展示了 節(jié)研討課，其中市級(jí) 節(jié)，區(qū)級(jí) 節(jié)，中心小學(xué)級(jí) 節(jié)，平常研討課 節(jié)，扎實(shí)、高效的研討，成就了老師綜合素養(yǎng)的成長(zhǎng)，成就了學(xué)生的問題解決能力的發(fā)展，也成就了課題研究成果的誕生。其中獲獎(jiǎng)?wù)n例共 個(gè)。三年來我們共積累了8冊(cè)帶有教學(xué)設(shè)計(jì)、教師評(píng)價(jià)及教學(xué)反思的《研討活動(dòng)記錄》（其中教研沙龍材料1冊(cè)），它們記錄了我校課題實(shí)驗(yàn)教師三年來在在課堂上、在研討平臺(tái)中的辛酸苦辣、功過得失，撒下他們辛勤的汗水，也留下了他們成長(zhǎng)的腳印，是課題組成員扎實(shí)深入研究的有力證據(jù)。

6、及時(shí)歸納形成成果

一分耕耘一份收獲，有序的組織，有效的活動(dòng)，扎實(shí)的理論功底及大量的觀摩與實(shí)踐，以及及時(shí)的歸納與總結(jié)，結(jié)出了累累碩果，三年多來，課題組每個(gè)階段都及時(shí)收集了實(shí)驗(yàn)教師的階段性研究成果，形成了5冊(cè)《案例研究精選》、5冊(cè)《階段性研究成果》，其中有不乏在CN刊物上發(fā)表的文章，有在省級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)匯編的文章，有研究成果在市級(jí)、區(qū)級(jí)研討中進(jìn)行專題講座獲好評(píng)的。文章的水平及獲獎(jiǎng)的級(jí)別等次也許有待提高，但總算無愧于三年多的研究，而對(duì)于師資力量相對(duì)貧乏的農(nóng)村，這些成績(jī)已經(jīng)是一次質(zhì)的飛躍了。

九、課題研究效果與成果

教是為了不教，教是為了更好地學(xué)。課題的效果，不僅僅是體現(xiàn)在教師教學(xué)能力教學(xué)藝術(shù)的提高，更關(guān)鍵的還是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1、教師能在不同的數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域靈活運(yùn)用問題解決的教學(xué)模式展開教學(xué) 本次課題研究按照省普教室的研究總體框架，把數(shù)學(xué)的四大領(lǐng)域分階段地進(jìn)行逐個(gè)研究，讓教師應(yīng)用問題教學(xué)模式“了解問題—抓住關(guān)鍵—應(yīng)用知識(shí)—表述呈現(xiàn)—反思評(píng)價(jià)”進(jìn)行不同知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)探究，引導(dǎo)教師針對(duì)不同知識(shí)領(lǐng)域的主要特點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)、問題展開、問題探究、結(jié)論呈現(xiàn)表述以及解決實(shí)際問題的研究，使學(xué)生不管學(xué)習(xí)哪個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的內(nèi)容都能有效地得以問題解決能力的培養(yǎng)，而教師也能自如地駕馭問題解決教學(xué)“五步法”進(jìn)行教學(xué)，這是最重要的課題研究效果之一。

2、學(xué)生從已有信息中發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力明顯增強(qiáng)。

問題意識(shí)的培養(yǎng)是課題研究的重點(diǎn)之一，而問題意識(shí)的培養(yǎng)的前提是學(xué)生能否從已有的信息中發(fā)現(xiàn)問題提出問題。

經(jīng)過研究，實(shí)驗(yàn)教師一致認(rèn)為：生活化的素材有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題；呈現(xiàn)生活原型的數(shù)學(xué)信息有助于學(xué)生問題能力的培養(yǎng)；學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)化的表達(dá)是學(xué)生能把意識(shí)到的問題通過數(shù)學(xué)化的語言表達(dá)的關(guān)鍵。

基于以上的認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)教師從素材的選擇、呈現(xiàn)方式、表達(dá)方式等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)與訓(xùn)練，學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，課堂中的數(shù)學(xué)問題又是從生活中提煉出來的，更將所學(xué)的知識(shí)用于解決生活問題，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光看待生活。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力得到了明顯的增強(qiáng)，問題意識(shí)得到培養(yǎng)，這為教師在課堂上實(shí)施問題解決教學(xué)策略提供了有利的前提，也為學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)上，實(shí)驗(yàn)教師著重通過知識(shí)鋪墊、引導(dǎo)思考方向、師生共同交流分析問題的本質(zhì)、找出解決問題的關(guān)鍵、獨(dú)立或合作探究問題解決的方法等教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、合作探究問題的能力，通過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的問題解決的意識(shí)及能力得到了有效的培養(yǎng)與提高，達(dá)到了預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。

3、學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力得到了鍛煉與提高。

數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)是本課題研究的重點(diǎn)目標(biāo)之一，這是數(shù)學(xué)科學(xué)科特點(diǎn)決定的。數(shù)學(xué)就是思維的體操，數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)可謂貫穿在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終。課題實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)教師以問題探究為明線，以數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)為暗線，平行地落實(shí)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。知識(shí)與思考方法的鋪墊、問題與解決方法的展開、探究結(jié)論與結(jié)果的應(yīng)用，無不孕育著思考能力的培養(yǎng)，期間的數(shù)學(xué)思想方法的滲透、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，都為學(xué)生進(jìn)一步活躍學(xué)生的思維、激活學(xué)生的思考力提供了鍛煉與提高的機(jī)會(huì)，也使得問題解決與數(shù)學(xué)思考融合在一起，達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的立體達(dá)成。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，有愛問、敢問、善問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們能更好地掌握提問的技巧和方法，由于教師關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)，學(xué)生的思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)、對(duì)數(shù)學(xué)問題的意識(shí)及對(duì)解決問題策略的敏感性明顯增強(qiáng)，這將對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展打開廣闊的空間。

4、實(shí)驗(yàn)教師多維度探究總結(jié)了學(xué)生在問題解決中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思考能力的策略 通過三年多的理論探索與實(shí)踐總結(jié)，共形成了調(diào)查報(bào)告一篇，論文 篇，其中在CN刊物上發(fā)表的論文 篇，在省級(jí)論文評(píng)選匯編的論文有 篇，在市級(jí)論文評(píng)選獲獎(jiǎng)及匯編的有 篇，在區(qū)級(jí)論文評(píng)選獲獎(jiǎng)匯編的有 篇。這些文章是實(shí)驗(yàn)教師從不同的角度總結(jié)了在實(shí)施課堂教學(xué)的問題解決過程中，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的具體操作方法，主要策略有：

學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的策略 學(xué)生的課堂習(xí)慣是影響一節(jié)課學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，實(shí)驗(yàn)教師從學(xué)生的問題習(xí)慣入手，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題、交流問題的良好習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，這樣的習(xí)慣培養(yǎng)將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也將對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

從關(guān)注數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)的維度，通過改變問題解決的策略、方向、途徑，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的靈活性、敏捷性，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、變通性等思維品質(zhì)。如：《》

差異化思考能力培養(yǎng)策略

從關(guān)注不同思維品質(zhì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的維度，探究?jī)?yōu)秀生、后進(jìn)生在發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力方面不同的教學(xué)策略。如：《》

教師有效引導(dǎo)思考的策略

從關(guān)注師生角色關(guān)系的維度探究如何在課堂上發(fā)揮教師的主導(dǎo)及學(xué)生的主體地位，從而有效地展開學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。如：發(fā)表于《廣西教育》上的文章《如何有效引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維》?！丁?/p>

抓住知識(shí)間內(nèi)存聯(lián)系的策略

從學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系的維度培養(yǎng)學(xué)生的思維，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)就像環(huán)環(huán)相扣的珠鏈，每?jī)蓚€(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在著內(nèi)在的必然聯(lián)系，如何通過這種關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)聯(lián)系、建立聯(lián)系，產(chǎn)生思維過程中的多種關(guān)聯(lián)的觸點(diǎn)，達(dá)到融會(huì)貫通、活躍思維、發(fā)展思考力的目的。如：發(fā)表于《家教世界》上的文章《在數(shù)學(xué)化過程中發(fā)展學(xué)生思考能力例談》。《》

滲透數(shù)學(xué)思想方法的策略

相對(duì)于數(shù)學(xué)思想方法，數(shù)學(xué)知識(shí)與技能顯得微不足道，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想與方法的思考才是培養(yǎng)學(xué)生策略中的“頂層設(shè)計(jì)”，2011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也將對(duì)形成基本的數(shù)學(xué)思想方法作為一項(xiàng)基本的教學(xué)目標(biāo)從后臺(tái)走向前臺(tái)，更加凸顯出其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的重要性。如：發(fā)表于《數(shù)學(xué)教學(xué)與研究》上的文章《數(shù)學(xué)思想方法滲透教學(xué)的策略》。

還有評(píng)價(jià)的策略、興趣培養(yǎng)的策略??許許多多的策略，在此無法一一列舉。各種各樣具操作性的教學(xué)策略使得課題實(shí)驗(yàn)的成果不再變得理論與虛浮，在推廣與應(yīng)用中，許多老師頗有心得，他們得益于課題研究成果，從而使更多的學(xué)生受益，也使得該課題的研究仍具有頑強(qiáng)的生命力。

十、遺憾和思考

課題三年，有收獲也有缺憾。一是課題組成員的水平參差不齊，無法使得各個(gè)領(lǐng)域的探究齊頭并進(jìn)，總有一些模塊的研究滯后，影響整體研究進(jìn)度；現(xiàn)在的教師考評(píng)制度，還無法使得課題的研究不帶功利性，實(shí)驗(yàn)教師研究態(tài)度有時(shí)也是影響研究質(zhì)量的關(guān)鍵；問題解決作為大課題，其子課題之間并沒有辦法做到界限清晰，研究過程中“串題”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，部分實(shí)驗(yàn)教師有時(shí)出現(xiàn)研究方向錯(cuò)誤的現(xiàn)象，令人啼笑皆非。如此種種，希望在今后的課題研究中得以克服，課題研究定會(huì)百尺竿頭，更進(jìn)一步。

第五篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”課題階段總結(jié)

上傳: 朱志明更新時(shí)間：2013-1-11 8:00:24

“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究，構(gòu)建了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。探索出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的途徑和方法，達(dá)到了預(yù)期的目的，收到了預(yù)期的效果。

一、問題的提出

面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的挑戰(zhàn)，江主席指出：“最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新，努力創(chuàng)新”“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。黨中央號(hào)召教育迅速?gòu)膫鹘y(tǒng)的圈子里走出來，努力培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)創(chuàng)造性人才需要。

造就民族的創(chuàng)新素質(zhì)必須從基礎(chǔ)教育抓起，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是基礎(chǔ)教育主戰(zhàn)場(chǎng)的一部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主渠道，是歷史賦于我們的責(zé)任。

所以，我選定了“創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)”研究課題，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，在這一階段取得了顯著成效。

二、理論假設(shè)和構(gòu)想

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？我的理解是：創(chuàng)設(shè)自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探索、質(zhì)疑問題、多向交流的過程中，通過提問，交流、爭(zhēng)辯主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。這樣培養(yǎng)的學(xué)生具有敏銳的把握機(jī)會(huì)，敢于付諸于探索行為的精神狀態(tài)；具有積極地改變自己，積極地改變環(huán)境的應(yīng)變能力；具有積極發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)真理的心理取向，即創(chuàng)新意識(shí)。課堂教學(xué)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧，寬松的教學(xué)氛圍。由此產(chǎn)生的因變量為學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，在數(shù)學(xué)課上，同學(xué)之間，師生之間相互質(zhì)疑，相互提問，相互爭(zhēng)辯。

（1）使學(xué)生在不斷提問，交流，爭(zhēng)辯的過程中主動(dòng)獲取知識(shí)。

（2）使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人。

（3）使學(xué)生不斷提高質(zhì)疑的水平，不斷加強(qiáng)思考深度，逐步達(dá)到有創(chuàng)見的質(zhì)疑。

這樣的課堂是和諧、民主、蓬勃的，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

三、實(shí)驗(yàn)過程

1、學(xué)習(xí)教育理論，提高認(rèn)識(shí)

研究組織確立以后，為了提高研究水平和研究方法，我學(xué)習(xí)了《中小學(xué)教師自修教程》中的教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神的策略與方法。首先學(xué)習(xí)了“培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要性”它使我明確了培養(yǎng)創(chuàng)新精神是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要；培養(yǎng)創(chuàng)新精神是推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展的需要；培養(yǎng)創(chuàng)新精神是推動(dòng)學(xué)生成才的需要。接著我學(xué)習(xí)了《關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本理論》。明確了什么是創(chuàng)造力。知道了創(chuàng)造力是每個(gè)人都有，只是水平不同罷了。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并不是說現(xiàn)在就要求學(xué)生去搞發(fā)明創(chuàng)造。現(xiàn)在的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，只是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，為他們將來成為創(chuàng)造型人才作準(zhǔn)備。

創(chuàng)新意識(shí)的含意是什么？創(chuàng)新意識(shí)，自言其說，意識(shí)是一種意向，一種愿望。創(chuàng)新意識(shí)是指積極發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)真理的心理取向?！霸诳茖W(xué)的道路上，只有第一名，沒有第二名，第二名就是最后一名”。因此，創(chuàng)新是一個(gè)永恒的主題，我邊學(xué)習(xí)邊對(duì)我選定的課題從各個(gè)方面進(jìn)行討論論證，即包括該課題研究的意義、基礎(chǔ)、起點(diǎn)，也包括學(xué)校的重視程度和研究者的能力，并對(duì)研究過程、結(jié)果進(jìn)行了設(shè)想。

2、設(shè)計(jì)研究方案

有了前面學(xué)習(xí)、討論的基礎(chǔ)，接下來就開始設(shè)計(jì)研究方案。

四、實(shí)驗(yàn)的作法體會(huì)

1、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)誘思，激趣導(dǎo)入

俗話說：“好的開頭，是成功的一半”，在“創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)”研究中，在構(gòu)建新的教學(xué)模式的過程中，我探求出了多種多樣的創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)誘思，激趣導(dǎo)入的新課的方法。例如：根據(jù)學(xué)生年齡的不同，低段常用游戲，故事導(dǎo)入，通過競(jìng)賽、小品、猜謎語、講故事等，融教學(xué)于活動(dòng)之中，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，愉教樂學(xué)，中段教師常用創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入：使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境或模擬現(xiàn)實(shí)生活的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。高段教師常常用設(shè)置懸念導(dǎo)入：教師提示矛盾沖突，設(shè)置懸念，引起學(xué)生探究的欲望，激發(fā)“創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)”。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，還可用聲像傳情導(dǎo)入：通過課件、幻燈、播放錄音等，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，受到思維啟示，潛意默化培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

2、建立新型的師生關(guān)系，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍

教育工作的最大特點(diǎn)在于它的工作對(duì)象都是有思想、有感情的活動(dòng)著的個(gè)體，師生關(guān)系是教育活動(dòng)中的基本關(guān)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中是教學(xué)活動(dòng)的組織者，指導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)過程中，我常常用商量的口氣與學(xué)生交談，如；“誰想說說??”、“誰愿意說說??”等等。另外，教師還應(yīng)關(guān)懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個(gè)學(xué)生，需要和學(xué)生全心全意地交朋友，使這種新型的師生關(guān)系成為一種友好的合作關(guān)系，從而形成師生間的思想交流，情感溝通，人格碰撞的社會(huì)互動(dòng)關(guān)系。

在教學(xué)活動(dòng)中，我一方面以自己的專業(yè)知識(shí)，教學(xué)方法，教學(xué)技能去影響學(xué)生，同時(shí)又以自己的感染力去影響學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)過程中最積極、最活躍的主體。

3、改進(jìn)教學(xué)方法，幫助孩子產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合，每一個(gè)學(xué)生都渴望成功，這是學(xué)生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖擊。在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平、態(tài)度、情感進(jìn)行適時(shí)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，哪怕是學(xué)生回答問題后教師說一句“你說的真不錯(cuò)，都是對(duì)學(xué)生的莫大鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。因此，我們課題組的教師在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成功。在實(shí)際教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生采取不同的做法，對(duì)于綜合性比較強(qiáng)，比較靈活的問題，就請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)回答：對(duì)于一般性問題，就請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的同學(xué)回答：對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問題，就請(qǐng)暫時(shí)學(xué)習(xí)有一定困難的同學(xué)回答。這樣所回答問題與他們的實(shí)際情況相符，回答問題的正確率就高一些，同學(xué)們獲得成功的機(jī)會(huì)就多一些，他們的成就感就強(qiáng)一些，他們進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的可能性就大一些。

4、運(yùn)用課堂提問激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)要從問問題開始。教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，凡事多問幾個(gè)為什么？課堂提問應(yīng)是師生互問，生生互問。例如：低段教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生了解了元、角、分的一些知識(shí)后，提出“關(guān)于人民幣知識(shí)還有很多，誰能把你了解到的人民幣的其它知識(shí)告訴同學(xué)們呢？”問題一經(jīng)提出，一個(gè)個(gè)小手舉得高高的，一個(gè)學(xué)生說：“我知道壹佰元人民幣對(duì)著陽光看，有條金屬線，如果沒有是假錢?！绷硪粋€(gè)接著說：“人民幣印有幾種不同的文字，是供少數(shù)民族看的?！??學(xué)生了解的課本外知識(shí)可真不少，有的是教師和成年人都不曾知道的。如果不給學(xué)生創(chuàng)造這樣一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，豈不太可惜了。

學(xué)生經(jīng)常在提問、交流、爭(zhēng)辯的過程中主動(dòng)獲取知識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)和能力得到了發(fā)展。

五、研究效果

轉(zhuǎn)變了教師的觀念。

學(xué)生觀：不僅僅是看學(xué)生聽課認(rèn)不認(rèn)真，作業(yè)做得如何，更主要的是看學(xué)生的心理活動(dòng)怎樣；看學(xué)生是否喜歡數(shù)學(xué)課；看學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否完全調(diào)動(dòng)起來。

質(zhì)量觀：重視縱向評(píng)價(jià)，淡化橫向評(píng)價(jià)。

教學(xué)觀：轉(zhuǎn)變師生角色，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，教師只是組織者，指導(dǎo)者和參與者。

六、下一階段的任務(wù)

總結(jié)“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的方法和途徑。