第一篇：小學(xué)中高段《詩(shī)經(jīng)》誦讀片段

詩(shī)經(jīng)背誦篇目（先查工具書讀準(zhǔn)生字字音，理解詞義；再熟讀成誦）

周南·桃夭

桃之夭夭，灼灼其華。之子于歸，宜其室家。豳風(fēng)·七月七月流火，九月授衣。春日載陽(yáng)，有鳴倉(cāng)庚。

周南·漢廣 女執(zhí)懿筐，遵彼微行，爰求柔桑。春日遲遲，采蘩

南有喬木，不可休思。漢有游女，不可求思。祁祁。女心傷悲，殆及公子同歸。漢之廣矣，不可泳思！江之永矣，不可方思。

小雅·伐木

邶風(fēng)·燕燕 伐木丁丁，鳥鳴嚶嚶。出自幽谷，遷于喬木。

燕燕于飛，差池其羽。之子于歸，遠(yuǎn)送于野。嚶其鳴矣，求其友聲。相彼鳥矣，猶求友聲；矧伊瞻望弗及，泣涕如雨。邶風(fēng)·擊鼓 擊鼓其鏜，踴躍用兵。土國(guó)城漕，我獨(dú)南行。從孫子仲，平陳與宋。不我以歸，憂心有忡。爰居爰處？爰喪其馬？于以求之？于林之下。死生契闊，與子成說(shuō)。執(zhí)子之手，與子偕老。于嗟闊兮，不我活兮。于嗟洵兮，不我信兮。鄘風(fēng)·相鼠 相鼠有皮，人而無(wú)儀。人而無(wú)儀，不死何為？ 衛(wèi)風(fēng)·淇奧 瞻彼淇奧，綠竹猗猗。有匪君子，如切如磋，如琢如磨。瑟兮僴兮，赫兮咺兮。有匪君子，終不可諼兮！衛(wèi)風(fēng)·氓 及爾偕老，老使我怨。淇則有岸，隰則有泮?？偨侵?，言笑晏晏。信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉！衛(wèi)風(fēng)·河廣 誰(shuí)謂河廣？一葦杭之。誰(shuí)謂宋遠(yuǎn)？跂予望之。衛(wèi)風(fēng)·木瓜 投我以木瓜，報(bào)之以瓊琚。匪報(bào)也，永以為好也！投我以木桃，報(bào)之以瓊瑤。匪報(bào)也，永以為好也！投我以木李，報(bào)之以瓊玖。匪報(bào)也，永以為好也！王風(fēng)·黍離 彼黍離離，彼稷之苗。行邁靡靡，中心搖搖。知我者，謂我心憂；不知我者，謂我何求。悠悠蒼天，此何人哉？秦風(fēng)·蒹葭 蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之，宛在水中央。

人矣，不求友生？神之聽之，終和且平。

小雅·鶴鳴

鶴鳴于九皋，聲聞?dòng)谔?。魚在于渚，或潛在淵。樂彼之園，爰有樹檀，其下維谷。他山之石，可以攻玉。小雅·斯干 秩秩斯干，幽幽南山。如竹苞矣，如松茂矣。

兄及弟矣，式相好矣，無(wú)相猶矣。

小雅·信南山

信彼南山，維禹甸之。畇畇原隰，曾孫田之。

我疆我理，南東其畝。上天同云。雨雪雰雰，益之以霡霂。既優(yōu)既渥，既沾既足。生我百谷。

大雅·既醉

威儀孔時(shí)，君子有孝子。孝子不匱，永錫爾類。其類維何？室家之壺。君子萬(wàn)年，永錫祚胤。

大雅·抑

質(zhì)爾人民，謹(jǐn)爾侯度，用戒不虞。慎爾出話，敬爾威儀，無(wú)不柔嘉。白圭之玷，尚可磨也；斯言之玷，不可為也！

無(wú)易由言，無(wú)曰茍矣，莫捫朕舌，言不可逝矣。

無(wú)言不讎，無(wú)德不報(bào)?；萦谂笥?，庶民小子。子孫繩繩，萬(wàn)民靡不承。視爾友君子，輯柔爾顏，不遐有愆。相在爾室，尚不愧于屋漏。無(wú)曰不顯，莫予云覯。神之格思，不可度思，矧可射思！

辟爾為德，俾臧俾嘉。淑慎爾止，不愆于儀。不僭不賊，鮮不為則。投我以桃，報(bào)之以李。彼童而角，實(shí)虹小子。

荏染柔木，言緡之絲。溫溫恭人，維德之基。

其維哲人，告之話言，順德之行。其維愚人，覆謂

我僭。民各有心。

第二篇：小學(xué)生中高段《楚辭》誦讀片段

《楚辭》背誦篇目（先查工具書讀準(zhǔn)生字字音，理解詞義；再熟讀成誦）

離騷

朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英；茍余情其信姱以練要兮，長(zhǎng)顑頷亦何傷？

步余馬于蘭皋兮，馳椒丘且焉止息；進(jìn)不入以離尤兮，退將復(fù)修吾初服。制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳；不吾知其亦已兮，茍余情其信芳。高余冠之岌岌兮，長(zhǎng)余佩之陸離；芳與澤其雜糅兮，唯昭質(zhì)其猶未虧。

民生各有所樂兮，余獨(dú)好修以為常；雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲。

朝發(fā)軔于蒼梧兮，夕余至乎縣圃；欲少留此靈瑣兮，日忽忽其將暮。吾令羲和弭節(jié)兮，望崦嵫而勿迫；路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

九歌·國(guó)殤

出不入兮往不返，平原忽兮路超遠(yuǎn)。帶長(zhǎng)劍兮挾秦弓，首身離兮心不懲。誠(chéng)既勇兮又以武，終剛強(qiáng)兮不可凌。身既死兮神以靈，魂魄毅兮為鬼雄。

九歌·禮魂

成禮兮會(huì)鼓，傳葩兮代舞，姱女倡兮容與。春蘭兮秋菊，長(zhǎng)無(wú)絕兮終古！

九章·惜往日

臨沅湘之玄淵兮，遂自忍而沉流。卒沒身而絕名兮，惜壅君之不昭。

聞百里之為虜兮，伊尹烹于庖廚。呂望屠于朝歌兮，寧戚歌而飯牛。不逢湯武與桓穆兮，世孰云而知之。

吳信饞而弗味兮，子胥死而后憂。介子忠而立枯兮，文君寤而追求。封介山而為之禁兮，報(bào)大德之優(yōu)游。思久故之親身兮，因縞素而哭之。寧溘死而流亡兮，恐禍殃之有再。不畢辭而赴淵兮，惜壅君之不識(shí)。

橘頌

后皇嘉樹，橘?gòu)品?。受命不遷，生南國(guó)兮。深固難徙，更壹志兮。綠葉素榮，紛其可喜兮。

曾枝剡棘，圓果摶兮。青黃雜糅，文章爛兮。精色內(nèi)白，類任道兮。紛緼宜修，姱而不丑兮。嗟爾幼志，有以異兮。獨(dú)立不遷，豈不可喜兮? 深固難徙，廓其無(wú)求兮。蘇世獨(dú)立，橫而不流兮。閉心自慎，終不失過兮。秉德無(wú)私，參天地兮。愿歲并謝，與長(zhǎng)友兮。淑離不淫，梗其有理兮。年歲雖少，可師長(zhǎng)兮。行比伯夷，置以為像兮。

漁父

屈原既放，游于江潭，行吟澤畔，顏色憔悴，形容枯槁。

漁父見而問之曰：“子非三閭大夫與？何故至于斯！”

屈原曰：“舉世皆濁我獨(dú)清，眾人皆醉我獨(dú)醒，是以見放！”

漁父曰：“圣人不凝滯于物，而能與世推移。世人皆濁，何不淈其泥而揚(yáng)其波？ 眾人皆醉，何不餔其糟而歠其醨？何故深思高舉，自令見放為？”

屈原曰：“吾聞之，新沐者必彈冠，新浴者必振衣；安能以身之察察，受物之汶汶者乎！寧赴湘流，葬于江魚之腹中。安能以皓皓之白，而蒙世俗之塵埃乎！”

漁父莞爾而笑，鼓枻而去，乃歌曰：“滄浪之水清兮，可以濯吾纓。滄浪之水濁兮，可以濯吾足?！彼烊?，不復(fù)與言。

九辯

悲哉，秋之為氣也！蕭瑟兮，草木搖落而變衰?；侍炱椒炙臅r(shí)兮，竊獨(dú)悲此凜秋。白露既下百草兮，奄離披此梧楸。

去白日之昭昭兮，襲長(zhǎng)夜之悠悠。離芳藹之方壯兮，余萎約而悲愁。

第三篇：詩(shī)經(jīng)誦讀教案

《詩(shī)經(jīng)》誦讀教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、了解有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》的文學(xué)常識(shí)。

2、朗讀背誦這兩首詩(shī)，理解這兩首詩(shī)的內(nèi)容及表達(dá)的感情。

3、正確認(rèn)識(shí)古代勞動(dòng)人民對(duì)美好愛情的追求和向往；創(chuàng)造性地運(yùn)用朗讀手段分析抒情主人公的形象。

4、學(xué)習(xí)兩首詩(shī)賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法，體會(huì)它的表達(dá)效果；品析語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌的音韻美、意境美、含蓄美。

二、教學(xué)重點(diǎn)：正確認(rèn)識(shí)古代勞動(dòng)人民對(duì)美好愛情的追求和向往，創(chuàng)造性地運(yùn)用朗讀手段分析抒情主人公的形象。

三、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)兩首詩(shī)賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法，體會(huì)它的表達(dá)效果；品析語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌的音韻美、意境美、含蓄美。

四、教學(xué)方法：朗讀、研討。

五、課型：新授課。

六、課時(shí)數(shù)：3課時(shí)。

七、教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

愛情、戰(zhàn)爭(zhēng)是人類生存與生活中兩個(gè)重要的話題。我們的先民為之奮斗而留下了許多優(yōu)美的詩(shī)篇。今天我們學(xué)習(xí)的是《詩(shī)經(jīng)》中的兩首愛情詩(shī)。

二.《詩(shī)經(jīng)》：

1、《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的詩(shī)歌總集。原本稱《詩(shī)》，編成于公元前6世紀(jì)的春秋時(shí)期，共305篇，所以也叫《詩(shī)三百》?？鬃訉ⅰ对?shī)三百》做為道德教育的教材，自漢以后儒家學(xué)派把它當(dāng)成經(jīng)典，奉為“六經(jīng)”之一，才稱為《詩(shī)經(jīng)》。《詩(shī)經(jīng)》廣泛地反映了古代社會(huì)生活，富于寫實(shí)精神，是我國(guó)詩(shī)歌現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)的源頭。

2、按體制《詩(shī)經(jīng)》分“風(fēng)”“雅”“頌”三大類。⑴、“風(fēng)”有十五國(guó)風(fēng)，大都是民間歌謠，是當(dāng)時(shí)人民的口頭創(chuàng)作，反映了社會(huì)的風(fēng)貌和人民的喜怒哀樂，是《詩(shī)經(jīng)》中的精華。

⑵、“雅”分大雅與小雅，是宮廷樂曲歌詞。

⑶、“頌”分周頌、魯頌、商頌，是宗廟祭祀的樂歌。

3、《詩(shī)經(jīng)》的表現(xiàn)手法有：賦、比、興。⑴、賦者，鋪也，鋪采螭文，體物寫志也?！侁?⑵、比者，以彼物比此物也?！扔?/p>

⑶、興者，先言他物以引起所詠之詞也?！?lián)想

4、風(fēng)、雅、頌和賦、比、興合稱為“詩(shī)經(jīng)六義”；詩(shī)、書、禮、樂、易、春秋合稱“六藝”。《詩(shī)經(jīng)》中的《國(guó)風(fēng)》和《離騷》并稱“風(fēng)騷”，代表我國(guó)現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義兩大文學(xué)傳統(tǒng)?！帮L(fēng)騷”后代指文學(xué)才華。春秋賦詩(shī)言志，戰(zhàn)國(guó)著述引詩(shī)?？鬃樱骸霸?shī)三百，一言以蔽之，曰：詩(shī)無(wú)邪。”孔子：“詩(shī)可以興（聯(lián)想政教），可以觀（觀察得失），可以怨（諷刺政治），邇（近）之事父，遠(yuǎn)之事君，多識(shí)于鳥獸草木之名。”

5、學(xué)習(xí)生字：

雎鳩（jū jiū）窈窕（yǎo tiǎo）

溯洄（sù huí）

寤寐（wù mèi）

蒹葭（jiān jiā）晞（xī）

湄（méi）躋（jī）坻（chí）涘（sì）沚（zhǐ）

三、默讀課文，理清條理： 《關(guān)雎》： 第一章：以起興手法開篇，由雎鳩在水中沙洲上鳴叫起興，引出淑女是君子喜愛的配偶的聯(lián)想。

第二章：寫君子對(duì)淑女的極度思戀和追求而不得的痛苦。第三章：描寫君子在想象中與淑女成婚的情景。《蒹葭》：

第一章：用景物襯托主人公追求意中人而不見的悵惘。第二章：進(jìn)一步寫男主人公追求意中人而不得的悵惘心情。第三章：繼續(xù)寫男主人公克服艱難險(xiǎn)阻，仍追求不到意中人。

四、古漢語(yǔ)知識(shí)：

1、詞類活用：

（1）、琴瑟友之（友：名詞作動(dòng)詞，交友，親近。）（2）、鐘鼓樂之（樂：使動(dòng)詞，使···快樂。）（3）、道阻且長(zhǎng)（阻：動(dòng)詞作形容詞，險(xiǎn)峻。）（4）、道阻且右（右：方位名詞作形容詞，彎曲。）

2、古今異義：

（1）、關(guān)關(guān)雎鳩（古義：擬聲詞。今義：關(guān)聯(lián)。）（2）、左右流之（古義：撈取。今義：液體移動(dòng)，流動(dòng)。）（3）、蒹葭蒼蒼（古義：茂盛的樣子。今義：深綠色；蒼茫。）（4）、道阻且躋（古義：高。今義：登上，上升。）

五、教師小結(jié)：

《關(guān)雎》這首詩(shī)通過寫一個(gè)男子對(duì)心儀女子的思念追求過程，以及求之不得的焦慮和想象求而得之的喜悅，表現(xiàn)了愛情追求中的苦與樂，反映了古代勞動(dòng)人民對(duì)美好愛情的向往和追求。

《蒹葭》這首詩(shī)通過對(duì)實(shí)際情景的描寫和想象，淋漓盡致地表達(dá)了主人公對(duì)伊人可望不可即的朦朧戀情。

六、布置作業(yè)：研討與練習(xí)一。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)中高段閱讀教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)中高段閱讀教學(xué)

成都市三原外國(guó)語(yǔ)學(xué)校附屬小學(xué) 范文燕 *** 摘要：小學(xué)階段開設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，為其打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)。閱讀能力直接受到閱讀興趣的影響，閱讀興趣越高，閱讀動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。我們老師的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使閱讀成為令人愉快的活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀形式;重要性;策略

在小學(xué)階段教師就應(yīng)該有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和能力，所以在小學(xué)高段做閱讀教學(xué)，對(duì)于老師和學(xué)生都是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，分析能力和理解能力等方面都有不可替代的作用。實(shí)踐表明，閱讀能力直接受到閱讀興趣的影響。閱讀興趣越高，閱讀動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。我們老師的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使閱讀成為令人愉快的活動(dòng)。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，廣大小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究和實(shí)踐的忽視，現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)和配套的閱讀教材的不明確，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力低下，直接影響著小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，制約著學(xué)生各方面能力的發(fā)展。因此作為一線教師的我們，要把小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)當(dāng)成我們的重要任務(wù)。正確把握小學(xué)英語(yǔ)閱讀目標(biāo)要求，通過小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究，找到閱讀教學(xué)的策略和合適的模式，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。下面我就將近幾年在小學(xué)英語(yǔ)高段閱讀教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納如下：

一、英語(yǔ)閱讀的重要性。

英語(yǔ)新課標(biāo)中關(guān)于語(yǔ)言技能二級(jí)目標(biāo)“讀”的描述中有這樣一句話:“能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事和小短文,并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣.”小學(xué)階段總體上處于發(fā)展英語(yǔ)閱讀能力的初級(jí)階段.小學(xué)三、四年級(jí)可以看作發(fā)展閱讀能力的準(zhǔn)備階段,大多涉及詞和句的認(rèn)讀活動(dòng);到了五、六年級(jí),小學(xué)英語(yǔ)教材中出現(xiàn)了明顯的閱讀語(yǔ)篇,怎樣實(shí)施閱讀教學(xué)也開始為教師所關(guān)注.通常,小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)可分為三大步:閱讀前,閱讀中和閱讀后.教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮這三個(gè)階段的特色,靈活設(shè)置豐富、適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)改善閱讀教學(xué)的效果,提高學(xué)生的閱讀能力.大量輸入以廣泛接觸為宗旨，自然輸入，自然吸收，不強(qiáng)記強(qiáng)背，更不要求接觸的全輸入，輸入的全吸收，吸收的全輸出。大量的閱讀正是語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)為輸出的必不可少的途徑。它可以幫助學(xué)生得到樂趣，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和合作的精神，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。閱讀既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的單詞，更是擴(kuò)大詞匯量的好方法。由此可見閱讀在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。

二、明確教學(xué)目標(biāo)。

在小學(xué)，當(dāng)學(xué)生慢慢升到高一點(diǎn)的年級(jí)，我們英語(yǔ)老師都發(fā)現(xiàn)不少孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣好像有所下降，不像剛開始那么積極了。尤其是高年級(jí)在簡(jiǎn)單日常會(huì)話基礎(chǔ)上逐步增加了語(yǔ)篇閱讀的內(nèi)容之后，很多老師一下子不太適應(yīng)，也有些老師很頭痛因?yàn)檎也坏接行У姆椒▉?lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得教學(xué)效果不夠理想。因此在高段閱讀教學(xué)中首先必須確定文章的中心點(diǎn)和閱讀重難點(diǎn)，這樣才能設(shè)計(jì)合適的教學(xué)任務(wù)，勾畫出故事線索，提出開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考本文大意和中心思想。首先在講述故事前，應(yīng)該提前將文章中新單詞和短語(yǔ)通過舉例等方法讓學(xué)生知曉它的讀音和意思，這樣才能清除學(xué)生的閱讀障礙。然后再通過全文聽讀逐步感知故事大意，再分層講述各段大意，進(jìn)而將故事內(nèi)容深化，程度好的可將文本進(jìn)行再構(gòu)，為學(xué)生提供大量的語(yǔ)言輸入。

三、采取恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

良好的開端是成功的一半。閱讀課給人的通常都是枯燥無(wú)味，導(dǎo)入的成功與否直接影響著閱讀教學(xué)的效果?，F(xiàn)行小學(xué)牛津英語(yǔ)高年級(jí)教材中也出現(xiàn)了小短文的教學(xué)，內(nèi)容豐富，接近學(xué)生的實(shí)際生活，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)不同閱讀材料，開展恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在一節(jié)相對(duì)沉悶的閱讀課上，如果老師還用單刀直入的導(dǎo)入方式和講述會(huì)顯得單調(diào)乏味，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦，并使得學(xué)生聽課質(zhì)量大打折扣。那么如何能在第一節(jié)閱讀課時(shí)就吸引學(xué)生的注意力，讓活潑好動(dòng)的孩子們快速愉快的進(jìn)入課堂是非常重要的。所以在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了各種導(dǎo)入活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，比如利用實(shí)物和圖片直觀導(dǎo)入，情景導(dǎo)入，朗文5AChapter4 C Lending a hand，本課主要講述讓學(xué)生理解如何做一個(gè)樂于助人的人，并積極主動(dòng)做一個(gè)樂于助人的公民，在這一課的課文導(dǎo)入時(shí)我就采用了實(shí)物和圖片直觀導(dǎo)入的方法，先是出示一張故事的主人翁Larry的圖片，引出故事中心物品dog food,并提出開放性問題：Should he take the bag away?讓學(xué)生思考，帶著問題進(jìn)入故事。因此教師在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用不同的方法來(lái)導(dǎo)入新課。

（一）注意問題的指向性。

閱讀學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生們?cè)诼犚艉妥x圖時(shí)老師可以適當(dāng)提出一些有目的性的問題讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊思考，這樣既能讓學(xué)生自己感知故事大意，捕捉故事要點(diǎn)，又能讓學(xué)生的聽力和實(shí)圖能力得到充分的鍛煉。比如5AChapter4 C Lending a hand，這一課我首先將故事分為兩大部分，在第一部分的教學(xué)中，通過學(xué)生們的聽力和自學(xué)中，我給出了問題：Is this bag...?讓學(xué)生根據(jù)圖片和內(nèi)容自己找到答案。

(二）閱讀方式和練習(xí)形式多樣化。

在以往的閱讀教學(xué)中，我們的老師習(xí)慣的閱讀方式基本上都是聽讀，跟讀。其實(shí)閱讀方式的多樣化同樣可以吸引學(xué)生的注意力，如果久用一種閱讀方式會(huì)讓 學(xué)生覺得乏味，沒有新意，久而久之學(xué)生對(duì)閱讀這一塊也會(huì)產(chǎn)生排斥。因此經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，我發(fā)現(xiàn)閱讀方式也是可以多樣化的，教師可以用多種方式的朗讀幫助學(xué)生激發(fā)閱讀興趣和理解篇章，比如說(shuō)可以采用聽讀，小組自讀，模仿讀，齊讀，個(gè)人讀，老師帶讀等等方式。故事閱讀后通常我們都會(huì)有一些鞏固練習(xí)的題，我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些形式多樣的練習(xí)題，讓新知得以鞏固，比如判斷、填空、選擇、句子排序等形式幫助學(xué)生理解故事大意。在這之后課根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行一些角色表演，復(fù)述故事，創(chuàng)編故事。例如在朗文5A Chapter3 C 部分，本課講述的是一對(duì)夫婦由于心理依賴原因，總感覺自己是生病的情景，通過本課的學(xué)習(xí)也告訴我們保持良好的心情就會(huì)擁有健康的身體。在這一課的學(xué)習(xí)中我就給孩子們例舉了很多實(shí)例，也讓孩子們根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行角色表演和創(chuàng)編，在這一過程中，孩子們積極參與，興趣盎然。因此這一課的閱讀教學(xué)也有不錯(cuò)的收獲。

四、不同年齡段的學(xué)生需要采取不同的閱讀策略。

（一）首先針對(duì)中低段學(xué)生所采取的師生互動(dòng)型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與關(guān)系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計(jì)一些Yes/No 的問題或簡(jiǎn)單的選擇題，讓學(xué)生反復(fù)閱讀仔細(xì)體會(huì)。

（二）其次對(duì)于中高段學(xué)生采取主動(dòng)參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解，因?yàn)楝F(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這極有利于將知識(shí)化難為易。但在學(xué)生開始閱讀之前教師應(yīng)提出一兩個(gè)指導(dǎo)性問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細(xì)化的問題，要求學(xué)生細(xì)讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來(lái)梳理全文信息。然后要求學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)培養(yǎng)語(yǔ)感，加深對(duì)課文的進(jìn)一步理解。

（三）閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和能力。為達(dá)到這個(gè)目的，在學(xué)生對(duì)篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識(shí)點(diǎn)有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動(dòng)：如改寫、續(xù)寫、角色扮演或運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句型設(shè)置場(chǎng)景進(jìn)行說(shuō)話、寫話或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展說(shuō)寫等活動(dòng)，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移作用。結(jié)束語(yǔ)

“冰凍三尺，非一日之寒”，小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是我們一線教師教學(xué)的重點(diǎn)之一，只要我們教師明確具體閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，持之以恒，注意培養(yǎng)小 學(xué)英語(yǔ)閱讀的興趣和習(xí)慣，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略和閱讀模式，將聽說(shuō)讀寫活動(dòng)恰當(dāng)融入閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀潛能將會(huì)得到充分的挖掘，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力也將大大提高。

參考文獻(xiàn)： 小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)

與新課程同行 叢書--教學(xué)理論探究 朱浦 著 Longman--How to Teach English By Jeremy Harmer

第五篇：詩(shī)經(jīng)誦讀活動(dòng)總結(jié)

尹吉甫學(xué)?！对?shī)經(jīng)》誦讀活動(dòng)總結(jié)

語(yǔ)文教研組

本著弘揚(yáng)文化、傳承經(jīng)典的宗旨，尹吉甫學(xué)校開展了“詩(shī)經(jīng)誦讀”活動(dòng)。要求學(xué)生背誦經(jīng)典，使其精華得以發(fā)揚(yáng)光大。從開始到現(xiàn)在已有一段時(shí)間，現(xiàn)將誦讀情況總結(jié)如下：

第一：提高認(rèn)識(shí)，加厚人文底蘊(yùn)

抓好《詩(shī)經(jīng)》誦讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性是關(guān)鍵，家長(zhǎng)的支持是不可缺少的組成部分。我們開展誦讀活動(dòng)的目的不僅僅是讓學(xué)生記住名篇佳作，更重要的是尋根，尋民族精神之根，尋現(xiàn)代文明之根。在誦讀《詩(shī)經(jīng)》中弘揚(yáng)優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化，加厚學(xué)生的人文底蘊(yùn)。

第二：靈活安排，確保誦讀時(shí)間。

我校要求保證每天20分鐘的誦讀時(shí)間，每天由語(yǔ)文教師親自組織學(xué)生開始誦讀，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)還充分利用零碎時(shí)間，尋找機(jī)會(huì)讓學(xué)生多讀多背從而多用，使《詩(shī)經(jīng)》誦背活動(dòng)成為學(xué)生課外生活的一件樂事。鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)參加“親子經(jīng)典誦讀”活動(dòng)。

第三：嚴(yán)格把關(guān)，加強(qiáng)督促指導(dǎo)。

我校自開展《詩(shī)經(jīng)》誦讀活動(dòng)以來(lái)，始終堅(jiān)持：個(gè)習(xí)與集體輔導(dǎo)相結(jié)合；誦讀與展示相結(jié)合；評(píng)比與激勵(lì)相結(jié)合；總結(jié)與提高相結(jié)合的原則。對(duì)于必背的部分我們能做到嚴(yán)格把關(guān)，確保質(zhì)量。我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期或不定期的檢查，如誦讀進(jìn)度、誦讀質(zhì)量。

總之，經(jīng)過誦讀活動(dòng)，我體會(huì)到：文學(xué)經(jīng)典我們應(yīng)該生生不息傳播的瑰寶。通過開展詩(shī)經(jīng)誦讀活動(dòng)，弘揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)優(yōu)秀文化熏陶，提高學(xué)生的文化和道德素質(zhì)，讓孩子們從小就開始廣讀博覽，日積月累地增長(zhǎng)語(yǔ)言文化知識(shí)，潛移默化地形成優(yōu)良的道德思想，并逐漸完善自己的人格，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

2014年5月