第一篇：“分層次教育背景下提升教師人格魅力策略研究”子課題實施方案

“分層次教育背景下提升教師人格魅力策略研究”子課題實施方案

課題的提出及意義 課題的提出

俄國教育家烏申斯基說過：“在教育過程中，一切都應(yīng)當(dāng)建立在教師的人格基礎(chǔ)上。因為只有從教師的人格的活的源泉中才能涌現(xiàn)教育的力量。沒有教師對學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正的教育工作?！苯逃?，是以人格塑造人格的事業(yè)，是心靈與心靈相互影響、相互交流的社會精神生活過程。要培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，首先要從教師的人格修養(yǎng)開始，沒有教師的健康人格，就沒有學(xué)生的健康人格。尼采說過：“要提高別人，自己必須是崇高的?！弊鳛榻處煟胸S富的知識、嫻熟的教學(xué)技巧固然重要，但更重要的是教師的人格魅力。在教育形勢不斷發(fā)展的今天，廣大教師要不斷審視自己，凸現(xiàn)自己的人格魅力，因為教師身上體現(xiàn)出來的精神、折射出來的優(yōu)秀品質(zhì)，是任何教科書、任何箴言、任何獎懲制度都不能代替的教育力量。

教師人格是教師作為榜樣的基石，是聯(lián)系學(xué)生的重要紐帶，具有率先垂范作用?？梢哉f，優(yōu)秀教師是人生道路上的楷模和導(dǎo)師。我國偉大的人民教育?家陶行知家陶行知先生就是一個光輝的典范，他對教師的要求提出了很多精辟的論述，并躬行實踐，表現(xiàn)出特有的教師人格。他有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的獻(xiàn)身精神，他也有“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的高風(fēng)亮節(jié)。他的思想和行動深刻地影響著他的學(xué)生，使許多學(xué)生從此走上了革命的道路，他的偉大人格至今仍為他的學(xué)生以及學(xué)生的學(xué)生所敬仰。魯迅留學(xué)日本時的教師藤野師藤野先生純真的品質(zhì)、博大的胸懷曾給身處異國他鄉(xiāng)的魯迅以極大的溫暖，使得魯迅在回國多年以后，還深深懷念著懷念著老師。在魯迅晚年，深感寫作疲倦時，抬頭看見藤野先生的照片，便激起無窮的力量，點一支煙繼續(xù)奮筆疾書。魯迅把藤野先生作為鞭策自己奮斗的力量源泉，這正是教師人格的特殊魅力。

培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理身心全面和諧發(fā)展，這不但是素質(zhì)教育的需要、時代發(fā)展的要求，而且還是我們廣大教師所面臨的一項緊迫任務(wù)。為此，課題組結(jié)合實際情況，選擇了“分層次教育背景下提升教師人格魅力策略研究”作為二級子課題進(jìn)行探索，希望通過課題的形式系統(tǒng)地加以研究，從而提升教師人格魅力，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。課題的研究意義

有利于促進(jìn)教師師德師表工程建設(shè)，提高整個教師隊伍的道德品質(zhì)和道德水準(zhǔn)。有利于融洽師生關(guān)系，構(gòu)建和諧校園。

有利于促進(jìn)學(xué)科教學(xué)，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)驅(qū)力，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績 有利于促進(jìn)學(xué)生健康人格的養(yǎng)成。

二、研究的理論基礎(chǔ)和基本原則

課題研究理論支撐

以馬克思關(guān)于人和人格發(fā)展的理論。馬克思主義認(rèn)為人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和。人生活在社會的各種關(guān)系中，人格必然會通過人在各種社會關(guān)系中的行為來體現(xiàn)。

人本主義心理學(xué)和哲學(xué)理論。馬斯洛和羅杰斯都認(rèn)為對人性的研究目的在于尋找有利的環(huán)境，使人性充分發(fā)展，使個體達(dá)到自我實現(xiàn)的境界。

認(rèn)知科學(xué)理論。艾森克理論能科學(xué)地解釋學(xué)生人格和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理等活動。

多元智能理論：加德納指出，人的智力結(jié)構(gòu)由8種智能組成，而且不應(yīng)局限于他所確認(rèn)的這幾種，人的智力是多元的。既然人的智力是多元的，那么，學(xué)校對教師的評價也應(yīng)該是多元的。應(yīng)該以多種形式的評價手段和方式去評價，全面掌握各方面信息，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。需要層次論：馬斯洛認(rèn)為，人有七種基本需要，這些需要從低級到高級排成一個層級，而較低級的需要至少必須部分滿足之后才能出現(xiàn)對較高級需要滿足的追求。作為學(xué)校管理者，應(yīng)該激發(fā)教師對聲望、地位、榮譽(yù)、賞識、威信、信心、本領(lǐng)、成就等需要的追求，并幫助教師滿足這些需要，使教師逐漸地達(dá)到需要層次之顛——自我實現(xiàn)。

二研究的基本原則

整體性原則：一方面，人的智力是多元的，對教師的評價也是多元的；另一方面，教師的人格素養(yǎng)是由教育理念、職業(yè)道德、專業(yè)知識等諸方面的素養(yǎng)構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。為此，要構(gòu)建教師成長的自然生態(tài)環(huán)境，使教師專業(yè)素養(yǎng)的各方面都得到提高。

主體性原則：教師是研究的對象，更是發(fā)展的主體，有自身的主觀能動性。因此，提升教師人格魅力，必須尊重教師的主體地位，充分調(diào)動教師的內(nèi)在動力，為教師的自我實現(xiàn)提供更多的機(jī)會，使全體教師都能在各自的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

發(fā)展性原則：一方面，教師本身具有自我實現(xiàn)的需要，有發(fā)展的愿望，行動研究要以促進(jìn)教師成長和發(fā)展為根本目的，注重把教師自身發(fā)展的需要與學(xué)校集體發(fā)展的需要有機(jī)結(jié)合起來，使教師在教書育人中真正體驗到自身的價值與意義，從而提升教師自身的人格魅力。

三、研究目標(biāo)

提高教師多方面的素質(zhì)，進(jìn)一步彌補(bǔ)教師人格上存在的某些缺陷與不足，使教師人格更加完善。

增加學(xué)生對教師的信任度和親近感，真正達(dá)到“親其師，信其道”的境界。

通過教師人格魅力的提升，在潛移默化中熏陶學(xué)生的人格，塑造青少年美好的心靈，使學(xué)生不僅學(xué)到淵博的知識，獲得終身受益的做人的道理。

以“考核與評價制度”為導(dǎo)向，強(qiáng)化師德師風(fēng)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)校的競爭力，實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

四、研究內(nèi)容及研究方法 研究內(nèi)容設(shè)計：

①影響教師人格魅力的因素分析 ②初中學(xué)生心目中好老師的標(biāo)準(zhǔn)

③職預(yù)職高學(xué)生心目中好老師的標(biāo)準(zhǔn)

④班級不同層次學(xué)生心目中的好老師標(biāo)準(zhǔn)

⑤優(yōu)秀教師身上的人格魅力個案研究

⑥構(gòu)建教師成長的自然生態(tài)環(huán)境，讓教師在反思、學(xué)習(xí)、激勵和活動中努力提升教書育人的人格魅力。研究思路：

①廣泛宣傳和發(fā)動，人人知曉，人人參與，作為學(xué)校工會師德師表工程建設(shè)的重要內(nèi)容來抓。②設(shè)計問卷調(diào)查表，從教師和學(xué)生兩個方面入手進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。

③根據(jù)教師人格魅力的十二個方面，確定一個教師人格魅力的評估指標(biāo)。④各人按照自己的個性特點、氣質(zhì)類型確定自己的科研范圍。⑤以點帶面，形成教科研氛圍。

研究方法：

本課題主要采用行動研究、理論研究與調(diào)查研究相結(jié)合的研究策略。具體將采用以下方法： ①行動研究法

②文獻(xiàn)理論研究法：了解國內(nèi)外研究動態(tài)。借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)，為課題提供框架和方法論。

③調(diào)查研究法：通過對學(xué)生、教師的訪談或問卷調(diào)查，實現(xiàn)對本課題的研究目標(biāo)。④個案研究法

五、研究規(guī)劃4黑體.研究時間與進(jìn)程

啟動階段6年月—年4月.5 ①討論、確定子課題研究的主要方向，確定課題組成員和本課題的集中活動時間。②根據(jù)學(xué)?！斗謱哟谓逃尘跋聦W(xué)生健康人格的養(yǎng)成課題研究方案》，討論、制定“分層次教育背景下提升教師人格魅力策略研究”方案.③設(shè)計教師人格魅力調(diào)查表，調(diào)查分析我校教師對人格魅力項指標(biāo)的排序情況，并撰寫調(diào)查報告。階段性成果之一.5 推進(jìn)階段年5月—年月.5 ①做好課題的切入準(zhǔn)備工作，并開始初步對研究對象進(jìn)行必要的訪談，調(diào)查，收集第一手資料，初步開展課題研究和心理健康教育活動。②在專家及相關(guān)人員的指導(dǎo)下，對參研人員進(jìn)行進(jìn)一步培訓(xùn)，對所研究課題進(jìn)行過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討、分析和解決，參與交流討論。結(jié)題與總結(jié)階段年月—8年6月

主要任務(wù)為：整理資料：研究的情況如何，所取得的成果有哪些，對于今后的工作有何指導(dǎo)意義；結(jié)題，對所研究課題進(jìn)行總結(jié)，寫出結(jié)題報告。

六、組織保證

成立學(xué)校課題研究子課題組： 組長：陳益民

副組長：金&輝

組員：嚴(yán)建偉、管曄、劉發(fā)明、葉葉君、吳并梅&朱春紅&錢炳安 課題組任務(wù)：

①制定研究方案，根據(jù)實際情況修改方案，組織方案實施，總結(jié)研究成果。②組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)教師隊伍建設(shè)的理論、經(jīng)驗材料，學(xué)習(xí)《實施方案》，提高對課題研究的認(rèn)識，掌握操作方法。③確定本課題研究的集中活動時間，檢查課題組成員的工作進(jìn)展，保證課題研究的正常開展。④做好檔案管理，注意研究材料的積累。

第二篇：10年課題總結(jié)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層次作業(yè)設(shè)計策略研究

《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層次作業(yè)設(shè)計策略研究》 2009-2010第一學(xué)期課題組研究工作總結(jié)

和順鎮(zhèn)中心校 王小琴

從確立了《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層次作業(yè)設(shè)計策略研究》的課題開始，我們?nèi)w課題組的老師以極大的熱情投入了新課題的研究和實驗中。本課題組根據(jù)課題研究工作的計劃,以實施《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，提高課堂教學(xué)為研究重點，進(jìn)一步調(diào)動課題組成員投身于課題研究工作的積極性和主動性，深入開展校本課題研究,不斷規(guī)范學(xué)校課題研究過程管理,力求通過探索研究小學(xué)生作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，尋求一種既能促進(jìn)學(xué)生提高，又能促使教師發(fā)展的作業(yè)過程管理方法，積極探索出小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)中作業(yè)設(shè)計的最佳方法和途徑，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)的最大效能，從而促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、認(rèn)真的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

在實踐中探索，在探索中反思。短短的幾個月，課題組成員以踏實的工作態(tài)度潛心學(xué)習(xí)和研討，不斷探索，不斷反思，結(jié)合自己的工作實際情況作一些大膽的探索、延伸和發(fā)展，使我們的這項課題順利地開展。在2009年，我們做了以下工作：

1、認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，切實轉(zhuǎn)變教育觀念。這是一個新的課題，在平時的教學(xué)工作中接觸的不是太多，現(xiàn)在必須靜下心來認(rèn)真地學(xué)習(xí)一些相關(guān)的專著和他人的經(jīng)驗性文章，在學(xué)習(xí)中提高認(rèn)識，在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變陳舊的觀念。課題負(fù)責(zé)人組織學(xué)習(xí)有關(guān)教育科研理論學(xué)習(xí)和新的教材教法學(xué)習(xí)，還學(xué)習(xí)了《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，形成重視理論學(xué)習(xí)的氛圍。本，課題組成員自費訂閱了小學(xué)數(shù)學(xué)的專業(yè)刊物《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》、《小學(xué)教學(xué)研究》等雜志，有效地提升了自身的理論水平。此外，課題組成員還積極參加了上級組織的教材教法考試，均考試合格。

2、積極開展問卷調(diào)查工作。為了使課題有效推進(jìn)，了解了一至六年級的小學(xué)生作業(yè)及作業(yè)管理的現(xiàn)狀，本課題組設(shè)計了《關(guān)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的問卷調(diào)查》的調(diào)查問卷表，并進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查活動，及時總結(jié)了這次調(diào)查活動的情況，并完成了調(diào)查報告的統(tǒng)計。通過對學(xué)生的個案分析，發(fā)現(xiàn)了小學(xué)生在作業(yè)方面存在的問題，為課題組做下一步研究做好了準(zhǔn)備。

3、課題研究重在過程，我們課題組成員對作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計：

(1)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的個體差異及學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的獨特性，按照學(xué)生的理解深度、廣度、結(jié)合他們自己的感覺、知覺、記憶、思維、聯(lián)想等認(rèn)知特點，組合一個具有內(nèi)部規(guī)律的整體結(jié)構(gòu)。我們在設(shè)計作業(yè)時，注重考慮作業(yè)的層次性，以適應(yīng)學(xué)生不同層次的需要，使學(xué)生在不同層次的作業(yè)練習(xí)中，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計時，在作業(yè)的難易度上考慮作業(yè)的層次：其一，鞏固性作業(yè)，即初步理解掌握課堂教學(xué)內(nèi)容之基本層次；其二，應(yīng)用性作業(yè)，即能較熟練地應(yīng)用所學(xué)知識解決較易問題之中等層次；其三，發(fā)展性作業(yè)，即能運(yùn)用所學(xué)知識解決較復(fù)雜問題之高等層次。三個層次的作業(yè)相互聯(lián)系，逐步深入。

(2)根據(jù)個體差異與作業(yè)分層：由于學(xué)生的智力發(fā)展水平及個性特征的不同，學(xué)生對于同一問題理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學(xué)生的個體差異表現(xiàn)為認(rèn)識方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。因此在作業(yè)設(shè)計時，要因人而異設(shè)計不同層次的作業(yè)，讓不同基礎(chǔ)，不同水平的學(xué)生有選擇的空間，使每個學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。

(3)從智能多元與作業(yè)分層：根據(jù)多元智能理論，智能既可以是教學(xué)的內(nèi)容，又可以是與教學(xué)內(nèi)容溝通的手段或媒體。這對作業(yè)分層設(shè)計很重要。因此在作業(yè)分層設(shè)計時，既要根據(jù)學(xué)生不同的智能設(shè)計不同的呈現(xiàn)方式，如文字式、圖表式、語言式、實物式等媒體溝通數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，同時又設(shè)計解決途徑多樣的作業(yè)。

當(dāng)然,課題組成員在本期也開展人人上好一堂研究課的活動，全組成員集體備課，一起探討成敗得失，提高自己的理解和研究能力。在平時的教學(xué)實踐中，積極探索分層作業(yè)設(shè)計的方法和途徑。11-12月份，本課題組成員張志華、鄭春洪兩位老師分別上了一堂有實效的對作業(yè)分層設(shè)計研究的公開課，課題組成員根據(jù)上課的情況，共同研究了對分層作業(yè)設(shè)計教學(xué)中“備”有層次，“練”有層次以及“評’有層次性作出了中肯的評價,并把在上課中體現(xiàn)出的一些問題作出了討論、分析，形成了有效的教學(xué)反思。

4、制定課題研究的保障措施。將課題研究工作納入教師年終考核，以此激勵和督促課題組成員積極參加課題研究活動，按時完成各項任務(wù)，保證課題的可持續(xù)發(fā)展。定期舉行調(diào)查研究活動。領(lǐng)導(dǎo)小組及課題組成員，針對課題研究的某些專題定期舉行調(diào)查研究（原則上每月至少一次），通過聽匯報、聽課、現(xiàn)狀調(diào) 查、座談討論、查閱資料等形式檢查、指導(dǎo)課題研究的實施情況，并以此作為過程性檢測的依據(jù)。在聽課評課過程中，我們的老師的素質(zhì)有了很大的提高和改變。

5、認(rèn)真整理研究過程和研究資料，對研究結(jié)果進(jìn)行理論分析。適時召開小型的課題研究研討會，調(diào)研課題的研究情況。做到研究前有計劃，年末召開研究成果總結(jié)會，并作好課題研究的階段總結(jié)，督促課題組成員圍繞課題撰寫課題研究論文、整理研究的資料。如，積累學(xué)習(xí)資料一冊，教學(xué)反思14篇，課堂教學(xué)教案7本，教師論文6篇等。

在后續(xù)的課題研究過程中，我們會奮力揚(yáng)鞭，不斷進(jìn)取，從實踐中去總結(jié)，從總結(jié)中去實踐，再從實踐中去升華，揚(yáng)長補(bǔ)短，修正不足，真正地把我們的課題《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層次作業(yè)設(shè)計策略研究》落到實處，也為后面的課題研究打下良好的基礎(chǔ)。更為了一切學(xué)生，為了改變學(xué)生的一切，使學(xué)生在快樂的海洋中汲取著知識的精華而努力！

和順鎮(zhèn)中心校

2010年1月12日

第三篇：有效性課堂研究背景下學(xué)生教育實施方案

有效性課堂研究背景下學(xué)生教育實施方案

為了能夠扎實有效的實施我校學(xué)生養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生的高尚品質(zhì)和文明舉止，現(xiàn)結(jié)合我校有效性課堂研究實際，特制定本學(xué)年教育學(xué)生實施方案。

一、指導(dǎo)思想

以《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)若干意見》的一系列指示精神為依據(jù)，以《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》為基本內(nèi)容，遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律，通過科學(xué)的方法和途徑，促使學(xué)生養(yǎng)成一系列做人、做事、學(xué)習(xí)等方面的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康人格的發(fā)展，提高學(xué)校素質(zhì)教育的質(zhì)量和水平。

二、教育目標(biāo)

通過禮儀、感恩的教育，使學(xué)生逐步養(yǎng)成尊敬長輩、禮貌待人的優(yōu)秀品質(zhì)，提高分清是非、善惡、美丑的能力； 通過生活衛(wèi)生習(xí)慣教育，使學(xué)生養(yǎng)成講秩序、講效率、講公德、有理智的好習(xí)慣，提高學(xué)生的生活自理能力和環(huán)保意識；通過學(xué)習(xí)習(xí)慣教育，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)的提高；通過節(jié)儉習(xí)慣教育，使學(xué)生養(yǎng)成艱苦樸素的良好習(xí)慣。

三、實施途徑

1、高尚師德引領(lǐng)：教師的思想品德和人格力量對學(xué)生有巨大的示范引導(dǎo)作用，全體教師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，使自己成為學(xué)生文明行為的楷模。

2、主題活動教育：各班級、團(tuán)支部、學(xué)生會組織積極開展主題教育和系列教育活動，促進(jìn)師生文明行為的養(yǎng)成。

3、學(xué)科德育滲透：緊跟新課程改革的步伐，加強(qiáng)教學(xué)研究，各學(xué)科教學(xué)要實現(xiàn)德育目標(biāo)和知識目標(biāo)相統(tǒng)一，能力培養(yǎng)與習(xí)慣養(yǎng)成相并重。

4、校園文化影響：注重發(fā)揮隱性教育因素對學(xué)生潛移默化的影響和作用，加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)，真正讓每一面墻壁說話，讓一草一木都能育人。

5、家?；訁f(xié)管：加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通與聯(lián)系，讓他們認(rèn)識到學(xué)校開展學(xué)生文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要性，爭取得到他們的支持與配合。

四、實施步驟與措施

第一階段：組織發(fā)動階段

通過學(xué)習(xí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中學(xué)生守則》、校紀(jì)班規(guī)，學(xué)校行為習(xí)慣要求等，明確行為規(guī)范的內(nèi)容，讓學(xué)生知道在學(xué)習(xí)和生活中如何做，怎樣做。

1.成立我校學(xué)生日常行為習(xí)慣養(yǎng)成教育領(lǐng)導(dǎo)小組。加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全制度，建立網(wǎng)絡(luò)，科學(xué)規(guī)劃，真正把對學(xué)生養(yǎng)成教育的每一項要求落到實處。

組 長：陳國明

副組長：馬建忠、孫晨曦、劉豐、陳德忠

成 員：付小鑄、陳秀中、嚴(yán)華、戢剛、宮鐵托、萬大江、諶海波、聶太保班主任、思品教師

執(zhí)行成員：全體教職工

2.按照《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中學(xué)生守則》綱要精神和《萬店中心學(xué)校學(xué)生一日常規(guī)》、《萬店中心學(xué)校綠色班級評選細(xì)則》、《萬店中心學(xué)校違紀(jì)學(xué)生處理條例》等規(guī)范，政教處制定出學(xué)生的學(xué)會感恩、儀容儀表、作息習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、考試習(xí)慣等日常行為具體要求，開學(xué)后組織學(xué)習(xí)要求學(xué)生會背誦，進(jìn)行閉卷考試和隨機(jī)抽查，讓學(xué)生明確并牢記守則和規(guī)范的要求，考試不合格的學(xué)生需補(bǔ)考。

3.各班學(xué)生自查自糾，各班也要研究制定出本班養(yǎng)成教育的具體實施方案。方案要有針對性，有明確的階段工作目標(biāo)和工作重點。

4.國旗下的講話。利用每周一上午第一節(jié)課舉行升旗儀式，全體教師參加?；顒迎h(huán)節(jié)由三部分構(gòu)成，即旗手感言、國旗下演講、總結(jié)安排。旗手為當(dāng)周負(fù)責(zé)班級杰出學(xué)生兩名，政教處組織演講團(tuán)，人員包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學(xué)生、校外成功人士，主題由政教處提供思想教育側(cè)重點，題目內(nèi)容自行準(zhǔn)備，一般時間不超過8分鐘。

5．利用每天夕會時間開展“天天成長會”活動，由班主任落實，年級組和政教處檢查督促。這一時間主要進(jìn)行三個環(huán)節(jié)，一是學(xué)生在成長手冊上記錄感悟當(dāng)天收獲，二是以小組為單位交流，三是班主任簡單點評。

第二階段：執(zhí)行與檢查落實階段

學(xué)生在明確良好習(xí)慣要求的基礎(chǔ)上，貫徹落實，自理自律，養(yǎng)成好習(xí)慣終身受益。根據(jù)行為習(xí)慣的養(yǎng)成特點，和學(xué)生身心發(fā)展特點，把行為規(guī)范逐條分解，鞏固習(xí)慣養(yǎng)成。專項養(yǎng)成教育內(nèi)容、具體措施及檢查督促辦法如下：

強(qiáng)化一：兩操管理

要求：早操、課間操鈴響后安全下樓梯后跑步進(jìn)操場，做到快靜齊，嚴(yán)禁拖拉、遲到、曠操。

具體措施：

1、早操、課間操遲到一人次扣班級量化分2分，曠操一人次扣量化分3分。

2、早操、課間操由體育老師分年級評出最優(yōu)班級和最差班級，最優(yōu)班級獎班級量化分2分，最差班級扣量化分2分。

檢查人員：值日領(lǐng)導(dǎo)老師和學(xué)生會干部、政教處、教務(wù)處、體育老師。

檢查方法： 值周老師對各班上操人數(shù)進(jìn)行清查，值日領(lǐng)導(dǎo)和體育老師對各班上操質(zhì)量進(jìn)行檢查督促，體育老師進(jìn)行操后點評。

強(qiáng)化二：就寢管理

要求：晚就寢及時回宿舍，嚴(yán)禁就寢期間在寢室外閑逛、逗留；按時關(guān)燈，安靜就寢；嚴(yán)禁就寢時間在寢室吵鬧或者做與就寢無關(guān)的事；嚴(yán)禁在校期間翻墻外出、進(jìn)出網(wǎng)吧等嚴(yán)重違紀(jì)現(xiàn)象；

具體措施：

1．每周對寢室衛(wèi)生、紀(jì)律進(jìn)行量化評比，每周評出就寢最佳寢室，每月評出最衛(wèi)生寢室。

2．在校期間翻墻外出、進(jìn)出網(wǎng)吧一人次扣班級量化分5分，并邀請家長來校配合教育。

3．就寢時間做與就寢無關(guān)的事一人次扣班級量化分3分，并由違紀(jì)學(xué)生個人書寫書面保證，達(dá)兩次以上者，邀請學(xué)生家長來校配合教育。

4．班主任老師查寢到值日領(lǐng)導(dǎo)處報到，一次不查寢扣3分。

檢查人員：值日領(lǐng)導(dǎo)、值周老師、班主任和寢室管理并按規(guī)定扣安全獎金。

檢查方法： 班主任對就寢人數(shù)進(jìn)行清查，值周老師和值日領(lǐng)導(dǎo)及寢室管理員對就寢紀(jì)律進(jìn)行檢查督促，并做好記載。

強(qiáng)化三：就餐管理

要求：學(xué)生帶學(xué)生證有序慢步下樓梯進(jìn)入飯?zhí)?，?yán)禁跑步進(jìn)飯?zhí)?；進(jìn)飯?zhí)煤笞杂X排隊，嚴(yán)禁插隊；嚴(yán)禁在飯?zhí)脕y倒飯菜。

具體措施：學(xué)生跑步進(jìn)飯?zhí)谩⒉尻?、亂倒飯菜者一人次扣量化分2分并上交書面檢查。

檢查人員：值日領(lǐng)導(dǎo)、值周老師和學(xué)生會干部、政教處、教務(wù)處。

檢查方法： 值周老師和值日領(lǐng)導(dǎo)對就餐環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查、記錄、通報。

強(qiáng)化四：文明禮儀

要求：在校期間一律身著校服，按要求佩戴學(xué)生證，儀表大方，不戴耳環(huán)首飾、不留怪異發(fā)型、不染發(fā)，在教學(xué)區(qū)及公共場所不穿拖鞋；使用禮貌用語，見到師長朋友，禮貌問好；集會時，不講話，不看書報，不隨意離開會場，離開會場時保持會場干凈；嚴(yán)禁在教學(xué)區(qū)瘋狂打鬧、大聲喧嘩，影響他人學(xué)習(xí)。嚴(yán)禁在校期間罵人、說臟話、打架擂肥、以大欺小等嚴(yán)重違紀(jì)現(xiàn)象。

具體措施：

1、每周一上午第一節(jié)課前全體校委會成員佩戴標(biāo)志到學(xué)校門口迎接學(xué)生到校。

2、每周對各班學(xué)生儀容儀表、學(xué)生證的佩戴進(jìn)行普查，不按要求注重個人儀表和佩戴學(xué)生證，一人次扣班級量化分2分；

3、語言不文明、說臟話、罵人、瘋狂打鬧一人次扣班級量化分3分，并由違紀(jì)學(xué)生個人書寫書面保證，達(dá)兩次以上者，邀請學(xué)生家長來校配合教育。

4、打架擂肥、以大欺小者一人次扣班級量化分5分，邀請學(xué)生家長來校配合教育，違紀(jì)兩次及以上者要求其家長轉(zhuǎn)學(xué)。

5、堅持尊師禮儀示范崗，每周一個班級負(fù)責(zé)，開始時間為每天早飯后十五分鐘開始，崗位時間為十分鐘，可輪流安排學(xué)生參加。

檢查人員：全體教師、學(xué)生會干部及各班督查小組。

檢查方法：各班督查小組每天自查，學(xué)校隨時檢查學(xué)生

強(qiáng)化五：學(xué)習(xí)習(xí)慣

要求：按時到校，午自習(xí)及晚自習(xí)課安靜學(xué)習(xí)，不做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，不隨意走動；討論問題盡量小聲不影響他人；課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，按時完成作業(yè)，考試不作弊。嚴(yán)禁帶手機(jī)、Mp3等物品進(jìn)入校園；嚴(yán)禁上課開小差、做小動作、打瞌睡。

具體措施：不按要求在學(xué)習(xí)時間學(xué)習(xí)者，一人次扣量化分2分，帶手機(jī)Mp3進(jìn)校園發(fā)現(xiàn)一人次扣量化分3分，上課打瞌睡，發(fā)現(xiàn)一人次扣量化分5分。

檢查人員：值日領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生、教務(wù)科、政教處、各科任老師及各班督查小組。

檢查方法：隨機(jī)檢查各班級學(xué)生。

強(qiáng)化六：衛(wèi)生習(xí)慣

要求：各班做好教室、寢室衛(wèi)生，清理垃圾死角，保持室內(nèi)外整潔，美化生活學(xué)習(xí)環(huán)境；愛惜糧食，節(jié)約水電；愛護(hù)公物；遵守公共秩序和交通秩序。嚴(yán)禁在校隨意亂丟亂倒垃圾、教學(xué)樓上亂倒豆奶、隨地吐痰、用腳污染墻唇等破壞公共衛(wèi)生的行為。

具體措施：

各班負(fù)責(zé)打掃的衛(wèi)生區(qū)域，將按照學(xué)校衛(wèi)生檢查相關(guān)的規(guī)定進(jìn)行量化扣分，發(fā)現(xiàn)隨手亂丟垃圾、亂倒豆奶、隨地吐痰，用腳污染墻壁等行為一人次扣量化分3分，并要求違紀(jì)學(xué)生書寫書面保證，多次履教不改者，要求其家長來校配合教育。

檢查人員：值日領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生、總務(wù)處、政教處。

檢查方法：逐班檢查與隨機(jī)抽查相結(jié)合。

檢查督促的要求：

1、值周值日制度全面檢查：值周值日人員由領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生組成，負(fù)責(zé)檢查每天對各班的文明禮儀、紀(jì)律、衛(wèi)生、兩操、就餐、就寢等情況進(jìn)行督查和評比，值周值日人員要認(rèn)真做好每天的檢查、評比，一周的小結(jié)總評等工作。

2、專人專項檢查：根據(jù)各周的養(yǎng)成教育重點，政教處組織有關(guān)人員及團(tuán)總支、學(xué)生會干部進(jìn)行定期或不定期的專項檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時教育、整改。

3、學(xué)生自查互糾：學(xué)生進(jìn)行自我檢查，互評互助，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)自覺性，提高學(xué)生的自我管理，自我教育的能力。

4、暢通反饋渠道，加強(qiáng)檢查指導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)小組要加強(qiáng)與班主任的聯(lián)系，班主任要加強(qiáng)與學(xué)生、家長的聯(lián)系，通過班主任例會匯報、學(xué)生、家長座談會、調(diào)查問卷等途徑，及時發(fā)現(xiàn)工作中出現(xiàn)的問題，及時糾正工作偏差，調(diào)整策略，使養(yǎng)成教育朝著健康的方向發(fā)展。

5、注重階段總結(jié)。通過學(xué)生座談、訪談，班主任匯報、檢查評比的形式針對每一類教育內(nèi)容做好階段性及專項總結(jié)。通過班主任工作經(jīng)驗交流，推廣先進(jìn)工作經(jīng)驗，確保養(yǎng)成教育工作的深入有效的進(jìn)行。

第三階段：總結(jié)評比階段

樹立典型，以點帶面，總結(jié)表彰，弘揚(yáng)先進(jìn)，做好經(jīng)驗交流工作，為今后的養(yǎng)成教育工作奠定基礎(chǔ)。

1.考核評比。

（1）根據(jù)各階段的教育主題，各班評出本班校園之星各10名，即“文明禮儀之星”、“文學(xué)之星”、“希望之星”、“書畫之星”、“誠信之星”、“雷鋒之星”、“體育之星”、“節(jié)約之星”、“愛心之星”、“環(huán)保之星”，通報表彰獎勵。

（2）在全校范圍評出十佳綠色班級，感動校園十佳中學(xué)生，并給予獎勵。

2.總結(jié)表彰。本學(xué)期養(yǎng)成教育結(jié)束后，每個學(xué)生寫一份收獲體會交班主任，班主任要及時寫出本班活動的書面總結(jié)（總結(jié)材料應(yīng)有具體數(shù)據(jù)、典型事例及效果反映，包括文明養(yǎng)成教育的基本情況、主要成績、成功經(jīng)驗、辦法措施、存在不足等），政教處寫出全?；顒拥臅婵偨Y(jié)，然后召開全校大會，總結(jié)表彰文明養(yǎng)成教育活動中的先進(jìn)集體和個人。

3.交流提高。期末開展養(yǎng)成教育經(jīng)驗交流會，在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，共同促進(jìn)養(yǎng)成教育的發(fā)展不斷完善工作方法，為今后的養(yǎng)成教育工作奠定基礎(chǔ)。

第四篇：基于“互聯(lián)網(wǎng) 教育”背景下中職教學(xué)模式改革策略研究

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下中職教學(xué)模式改革策略研

究

摘 要 隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各個領(lǐng)域都在享受互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)帶來的高效與便捷？互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)已經(jīng)滲透進(jìn)各行各業(yè)，徹底改變了人們的傳統(tǒng)認(rèn)知？因此，在互聯(lián)網(wǎng)時代的背景下，中職學(xué)校要積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)方向，充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的優(yōu)勢，加強(qiáng)對專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，利用互聯(lián)網(wǎng)+教育模式，有效加強(qiáng)中職學(xué)校的教學(xué)效率，將互聯(lián)網(wǎng)與中職教育充分結(jié)合在一起，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)有效提高對學(xué)生的教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+教育；中職教學(xué)；改革策略

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0255-01

隨著教育事業(yè)不斷的發(fā)展與完善，中職學(xué)校要積極改革教學(xué)模式，緊跟時代發(fā)展，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)創(chuàng)建的有利條件，全面提高中學(xué)校教育質(zhì)量與教學(xué)效率，實現(xiàn)對中職學(xué)校教育教學(xué)的優(yōu)化，中職教師要不斷加強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下有效加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，通過開展多樣化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生積極主動的參與到互聯(lián)網(wǎng)+的教育中來。

一、互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下中職教學(xué)存在的問題

1.學(xué)校存在的問題

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，學(xué)校沒有完全意識到，互聯(lián)網(wǎng)+教育產(chǎn)生的積極價值與意義，進(jìn)而影響了學(xué)校教學(xué)模式的改革進(jìn)程，導(dǎo)致中職學(xué)校教育始終無法突破傳統(tǒng)教育的局限，不能獲取高質(zhì)量高效率的教學(xué)效果？主要是因為學(xué)校受傳統(tǒng)教育的影響，忽視了信息化教學(xué)改革帶來的優(yōu)勢。

2.教師存在的問題

互聯(lián)網(wǎng)+教育的背景下，教師是推動教學(xué)模式改革的重要因素，因為中職教師專業(yè)素質(zhì)決定了互聯(lián)網(wǎng)+教育的教學(xué)質(zhì)量。但是，現(xiàn)階段有些中職教師還無法改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，自身運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)的水平不足，無法緊跟時代發(fā)展，不能為學(xué)生提供依托于互聯(lián)網(wǎng)信息的多元化教育平臺，導(dǎo)致中職教學(xué)改革模式無法順利開展。

3.學(xué)生存在的問題

中職學(xué)生是教育教學(xué)的主體，教學(xué)模式改革始終要以學(xué)生的需求為改革中心，圍繞學(xué)生建立起依托于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式？但是有些中職學(xué)生受自身學(xué)習(xí)能力與知識水平限制，對互聯(lián)網(wǎng)+教育認(rèn)識不足，始終帶有抵觸情緒，對教學(xué)模式改革的響應(yīng)缺乏熱情，導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的教學(xué)模式改革，無法獲取預(yù)期的良好效果。

二、互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下中職教學(xué)模式的改革措施

1.加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施建設(shè)

互聯(lián)網(wǎng)+教育帶來的優(yōu)勢，有效的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育存在的不足，不僅可以提高對學(xué)生教學(xué)效率還可以為學(xué)生提供更加全面的教學(xué)資源。比如，互聯(lián)網(wǎng)將教育資源進(jìn)行整合并優(yōu)化分類，為教師提供了優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)資源，可以讓教師通過互聯(lián)網(wǎng)平臺更好的開展專業(yè)技術(shù)的教學(xué)。因此，中職學(xué)校要加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備建設(shè)，為教師提供優(yōu)秀的硬件設(shè)施，比如，利用校園網(wǎng)平臺或者是電子白板、多媒體等教學(xué)工具，開展形象生動、高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，讓教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生展開交流，以及對學(xué)生的習(xí)題進(jìn)行修改等活動，借助校園互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備完成網(wǎng)絡(luò)信息組織，有效提高對學(xué)生的教育教學(xué)。

2.充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育概念的提出，我國中職學(xué)校對互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用越來越廣泛，如果僅借助單一的輔助教學(xué)工具，已經(jīng)無法在開展高質(zhì)量的教學(xué)活動。所以，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對教學(xué)資源進(jìn)行全面整合，創(chuàng)建完善的教學(xué)資源平臺。比如，將教育資源置于網(wǎng)絡(luò)平臺，隨時隨地供學(xué)生學(xué)生下載、瀏覽、使用，同時還可以對教學(xué)資源進(jìn)行分類優(yōu)化，讓學(xué)生可以更加豐富的選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促使學(xué)生可以直觀生動了解抽象復(fù)雜的專業(yè)知識。

3.加強(qiáng)中職教師培訓(xùn)

中職學(xué)校要加強(qiáng)對教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，因為中職教師決定了中?學(xué)校的教育質(zhì)量，所以，為了加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)+教育的質(zhì)量，學(xué)校要依據(jù)教師教學(xué)能力、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平等，對教師開展分層培訓(xùn)的模式，有效加強(qiáng)教師對信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺、資源整合分類等多種技能的培訓(xùn)，同時學(xué)校還要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)建立完善的獎懲制度，以保證教師對互聯(lián)網(wǎng)教育開展主動性與積極性，讓教師成為互聯(lián)網(wǎng)+教育的改革核心，提高學(xué)校整體教師隊伍的專業(yè)水平。有效通過加強(qiáng)教師互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)教育，以加快互聯(lián)網(wǎng)+教育的改革步伐，為學(xué)校的專業(yè)技術(shù)型人才創(chuàng)建完善的教育保障。

4.整合互聯(lián)網(wǎng)資源信息技術(shù)與各專業(yè)學(xué)科

中職學(xué)校在推動中職互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)改革的過程中，要重視專業(yè)學(xué)科與信息資源、信息技術(shù)的有效融合，加強(qiáng)信息技術(shù)，教育資源與專業(yè)學(xué)科的整合優(yōu)化，提高中職信息化教育水平，在整合優(yōu)化過程中的，教師要從專業(yè)學(xué)科的特點出發(fā)，比如，中職車工學(xué)科的實踐性非常強(qiáng)，教師在整合優(yōu)化的過程中，需要重點考慮虛擬場景的創(chuàng)建，便于學(xué)生可以直觀的理解問題存在的原因？互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、教學(xué)資源、專業(yè)學(xué)科的整合優(yōu)化的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，所以教師不僅要重視互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)資源的運(yùn)用，更要重視運(yùn)用目的與結(jié)果，科學(xué)合理的利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)分析相關(guān)信息，以實現(xiàn)掌握知識解決問題的教育效果。

三、結(jié)語

綜上所述，以上本文主要敘述的是，互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下中職教育教學(xué)的模式的改革措施，通過分析可以看出，中職學(xué)校要積極創(chuàng)新教學(xué)理念，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時中職教師也要不斷加強(qiáng)自身專業(yè)的素質(zhì)的提升，在互聯(lián)網(wǎng)+教育的背景下，有效推動教學(xué)模式的改革，依據(jù)學(xué)校教學(xué)的實際情況，緊密結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)開展多元化的教學(xué)方法，加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，努力為社會輸送優(yōu)秀全面的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：《新課程背景下的師德建設(shè)與評價研究》課題實施方案

《新課程背景下的師德建設(shè)與評價研究》課題實施方案

一、課題的研究價值：

本課題的創(chuàng)新點在于探討新課程對師德提出的新要求和師德的評價系統(tǒng)。它的理論意義在于豐富和完善新課程理論和師德建設(shè)理論。應(yīng)用價值在于通過此項研究使師德被教師個體所認(rèn)同，并內(nèi)化為教師個人的思維、情感、意志，形成內(nèi)部調(diào)控的自律機(jī)制，用理性的、清晰狀態(tài)的、自覺的職業(yè)道德意識來指導(dǎo)自己的教育實踐，調(diào)節(jié)師德建設(shè)中的諸種關(guān)系。加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)，從確保新課改沿著正確的軌道發(fā)展，從落實科學(xué)發(fā)展觀、落實科教興國人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的高度來看，都有重要意義。

二、課題研究目標(biāo)：

使師德建設(shè)工作與新課程改革相統(tǒng)一，相諧調(diào)，被教師個人所認(rèn)同并內(nèi)化為教師個人的思維、情感、意志，形成內(nèi)部調(diào)控的自律機(jī)制，用理性的、清晰狀態(tài)的、自覺的職業(yè)道德意識來指導(dǎo)自己的教育實踐，調(diào)節(jié)師德實踐中的諸種關(guān)系。

三、研究內(nèi)容、方法、進(jìn)度安排與具體措施：

課題要論證以下觀點（1）師德是教師素質(zhì)之魂，是教師做人從教的基礎(chǔ)；

（2）師德在教育教學(xué)中的體現(xiàn)是全方位的，對教育教學(xué)的影響也是無處不在的；

（3）新課程要求師德在傳統(tǒng)的理想師德基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華，教師的意識和行為都應(yīng)適應(yīng)新課程的方向；（4）搞好師德建設(shè)必須有良好的機(jī)制和科學(xué)的評價系統(tǒng)。

計劃采用調(diào)查法、歷史法、比較法、觀察法、個案研究法、實例分析法、文獻(xiàn)研究法等方法進(jìn)行此項研究。

第一階段（2006年）立項；采用觀察法、調(diào)查法、實例分析法、文獻(xiàn)研究法等進(jìn)行師德現(xiàn)狀分析（包括對教師對新時期師德內(nèi)涵的認(rèn)識、師德在教育教學(xué)中的體現(xiàn)、影響師德建設(shè)的各方面因素、師德建設(shè)機(jī)制中存在的問題、師德建設(shè)的現(xiàn)狀等）。第二階段（2007年1月——2008年7月）采用觀察法、調(diào)查法、歷史法、比較法、個案研究法、實例分析法、文獻(xiàn)研究法等進(jìn)行關(guān)于新課程背景下的師德建設(shè)與評價研究（包括師德的內(nèi)涵、師德對教育教學(xué)的作用、建立良好的師德建設(shè)機(jī)制、建立科學(xué)的師德評價系統(tǒng)等）。深入教育實踐，理論聯(lián)系實際，普遍開展探討、教育、發(fā)現(xiàn)典型、形成階段性研究理論。第三階段（2008年7月——12月）總結(jié)。

四、課題研究的組織機(jī)構(gòu)與分工：

課題主持人：劉占革；課題組成員：聞桂敏、王翠梅、盧桂麗、何冶清、李翠菊、高偉。

五、預(yù)期成果：

此課題研究的預(yù)期成果為論文、研究報告等。