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互式電子白板的教學(xué)策略設(shè)計探索

作者：鮑賢清 發(fā)布日期：2010年03月19日 17:16 瀏覽：901 次 評論：0 次

摘要：如何發(fā)揮交互式電子白板的技術(shù)特性，促進課堂中的交互是教師和研究者以及產(chǎn)品開發(fā)者共同關(guān)心的問題。筆者認(rèn)為有效的途徑之一是將教學(xué)需求和技術(shù)特性適切地匹配起來。本文提出可從課堂交互需求和技術(shù)供給的視角進行基于電子白板的教學(xué)設(shè)計，并探討了技術(shù)供給下的教學(xué)認(rèn)知策略和組織策略的設(shè)計。

孔子杏壇講學(xué)至今，我們課堂中的行為方式并未發(fā)生太大的變化。而隨著對“什么是學(xué)習(xí)？ ”“人是如何學(xué)習(xí)的？ ”等問題的研究以及技術(shù)的介入，我們反思并探索課堂“可以是怎樣的”問題。如果說對人認(rèn)知規(guī)律的研究提供了學(xué)習(xí)“應(yīng)是”的答案，那么信息技術(shù)則展現(xiàn)了諸多“使能”的可能性。交互式電子白板是否能重塑原有的課堂呢？

一、電子白板的引入需要新的教學(xué)設(shè)計視角

每當(dāng)信息技術(shù)進入教育領(lǐng)域都會引起人們的熱議：它有什么特點，會帶來什么改變？ 國外有關(guān)交互式電子白板的報告表明，交互式電子白板為課堂提供了多樣的內(nèi)容表征方式，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，能有效地抓住學(xué)生的注意力。學(xué)生對電子白板持積極的態(tài)度，表示自己的注意力更集中，更愿意上臺展示。使用電子白板的課堂節(jié)奏要快于不使用電子白板的課堂，停頓也更少。從《中國電化教育》雜志 2008 年編輯出版的“交互式電子白板”增刊所發(fā)表的一系列文章看，國內(nèi)有關(guān)電子白板的應(yīng)用研究也逐年增多，教師的應(yīng)用水平也不斷提高。就交互式電子白板而言，一個本質(zhì)的問題是，它的交互特性是否使課堂變得互動了。有研究者認(rèn)為，電子白板將教師從計算機操作臺解放出來后，課堂回到了它本來的樣子。一線教師認(rèn)為，教師和學(xué)生可以直接地與學(xué)習(xí)對象發(fā)生互動。有老師寫道：“使用白板最大的感受是教師從幕后走到了臺前，并且把學(xué)生也推到了臺前??教師、學(xué)生、機器三者終于形成相互聯(lián)系和溝通的整體??”。但我們只是回到了課堂原本該有的狀態(tài)。就目前筆者所搜集到國內(nèi)教師教案的情況而言，與充分發(fā)揮白板的交互特性，從而改善課堂的參與結(jié)構(gòu)還有一段距離。國外有研究稱電子白板并不一定帶給課堂帶來理想中的互動效果，反而可能強化以教師為中心的教學(xué)方式。尚不盡人意的原因有很多，其中之一是我們所持的技術(shù)觀或媒體觀。比如，在遠(yuǎn)程教育中，如何增加互動也是研究的熱點問題。有些研究者認(rèn)為不同媒體的交互性能不同，媒體的交互功能直接決定遠(yuǎn)程教育中交互的質(zhì)量。而有些研究者認(rèn)為，高質(zhì)量的交互與使用的媒體沒有直接的關(guān)系，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施比媒體的特性更重要[7]。

正如良好的學(xué)習(xí)條件并不保證學(xué)習(xí)的發(fā)生，電子白板也不保證課堂的交互。當(dāng)我們承認(rèn)教學(xué)設(shè)計是思考的起點時，不能忽略的事實是，白板的技術(shù)特性所帶來的可能性。因此，筆者認(rèn)為，可以從“課堂互動—技術(shù)供給” 的角度來看待電子白板環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計。互動既是我們實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的手段，也是白板技術(shù)融入課堂的設(shè)計目標(biāo)。

二、課堂的交互類型和電子白板的技術(shù)供給

講授型的課堂中，交互主要發(fā)生在師生、生生以及師生與黑板之間。計算機進入課堂后，增加了教師與計算機、投影幕的交互。但在很多情況下，這樣的交互是與教學(xué)內(nèi)容的間接交互。當(dāng)白板取代黑板后，交互關(guān)系回歸到教師與學(xué)生、教師與白板（教學(xué)內(nèi)容）、學(xué)生與白板（教學(xué)內(nèi)容）、學(xué)生間四種。

在交互式電子白板的使用上，把握好適切性是非常關(guān)鍵的，需避免將白板當(dāng) PPT 或全盤白板化的極端。

1.課堂中的交互類型

對于交互類型，Jewitt 等將課堂中使用白板的交互分為技術(shù)交互（Technical Interactivity）、物理交互(Physical Interactivity)、概念交互(Conceptual Interac tivity)三類。臺灣學(xué)者陳惠邦將互動類型分為技術(shù)互動、物理互動(Physical Interactivity)和教學(xué)互動，并強調(diào)教學(xué)互動的重要性。

在本文中，筆者將課堂中的交互類型分為操作交互、人際交互和認(rèn)知交互三類。（1）操作交互：教師和學(xué)生對白板進行的操作。比如師生在白板上書寫內(nèi)容，點擊、拖放白板上的學(xué)習(xí)對象等。（2）人際交互：師生與生生間的言語和非言語交流。比如小組間的討論，班級討論，師生的提問—回答，教師點頭表示肯定等。（3）認(rèn)知交互：師生與生生間的知識建構(gòu)。操作交互對人際交互和認(rèn)知交互都有促進作用。人際交互方面，Hennessy 等認(rèn)為交互式電子白板對課堂中的主體間性提供了新的支持。而在認(rèn)知方面，操作交互可以促進教師的教學(xué)過程和學(xué)生思維過程的顯性化。PPT 提高了教學(xué)內(nèi)容的展示效率，但過程性的內(nèi)容卻可能被忽略，如公式的推演、幾何圖形的變換。而電子白板在確保教學(xué)效率的同時保留了過程性的教學(xué)內(nèi)容。同樣，學(xué)生在操作白板的過程中可以使一些原本只能用言語描繪或難以表達的思維過程通過操作展示出來，反饋給教師。操作交互實際上放大了教學(xué)過程，這對學(xué)生的思維訓(xùn)練和教師掌握學(xué)生對概念、原理的學(xué)習(xí)程度是非常有益的。需要注意的是，人際交互和認(rèn)知交互并不依賴操作交互。相反，Smith 和 Higgins 的研究指出，操作交互的增加可能導(dǎo)致教學(xué)交互的減少。因此，如何設(shè)置恰當(dāng)?shù)牟僮鹘换ゴ龠M人際和認(rèn)知交互，是教學(xué)設(shè)計中需考慮的問題。

2.技術(shù)供給

心理學(xué)家 Gibson 吸收了格式塔心理學(xué)家 Koff-ka 和 Lewin 的觀點，于上世紀(jì) 70 年代生造了 Affor-dance 一詞(本文中筆者翻譯為供給)，用以描述生物和它所處環(huán)境的相互作用關(guān)系[12-14]。Gibson 認(rèn)為供給是潛藏在環(huán)境中的“行為可能性”，是客觀存在的。心理學(xué)家 Donald Norman 在有關(guān)交互的研究中發(fā)展了供給的概念。他所指的供給是行為主體感知到的“可能性”。這種對可能性的認(rèn)知和行為主體的經(jīng)歷經(jīng)驗有關(guān)，也和供給物的特性有關(guān)。比如，一個看起來像球狀的物體就可能引起你撿起并拋擲的行為。在人機交互中，大小、顏色、形狀皆會影響主體的操作行為。PPT 所提供的供給主要是演示，一些對學(xué)習(xí)對象的操作需要通過鼠標(biāo)完成。雖然鼠標(biāo)提供了點擊、拖放的可能性，但這種操作的體驗是間接的。電子白板則提供了更直接的技術(shù)供給。使用者可以以更接近真實環(huán)境的方式與學(xué)習(xí)對象交互。比 如，以SMARTBoard 的 Notebook 軟件為例，資源庫中提供的量角器、直尺等圖片，教師和學(xué)生可以對其直接移動、旋轉(zhuǎn)，掌握度量的技能。不同品牌的交互式電子白板在功能上略有差別，但都有一些共性的技術(shù)供給。比如通過硬件實現(xiàn)的供給包括書寫、板擦、點擊、標(biāo)注、拖放等；通過配套的軟件實現(xiàn)的供給包括無限復(fù)制、旋轉(zhuǎn)、聚光、遮罩等。這些供給中既有我們業(yè)已習(xí)慣的操作方式，也有通過軟件實現(xiàn)的新的操作可能性。當(dāng)各種類型的技術(shù)供給（標(biāo)注、拖放、無限復(fù)制、旋轉(zhuǎn)、聚光等）與學(xué)習(xí)對象（文字、圖片、聲音等）進行排列組合，則產(chǎn)生了各種能促進人際交互或認(rèn)知交互的教學(xué)策略。筆者認(rèn)為，無論對于電子白板的開發(fā)者還是使用者，“技術(shù)供給—學(xué)習(xí)對象” 都是一個有效的設(shè)計和使用視角。

三、“互動—技術(shù)供給”視角下的教學(xué)策略設(shè)計

因此，筆者以教學(xué)活動單元作為設(shè)計單位，將教學(xué)策略作為實現(xiàn)三種交互和利用技術(shù)供給的途徑，對有互動需要的環(huán)節(jié)做設(shè)計。認(rèn)知策略對應(yīng)認(rèn)知交互層，組織策略對應(yīng)人際交互層，技術(shù)供給的操作層促進前兩者的發(fā)生。

1.認(rèn)知策略的設(shè)計

認(rèn)知策略的目的是幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，使思維過程可視化，建立正確的知識結(jié)構(gòu)。交互式電子白板的諸多特性為知識的呈現(xiàn)、原理的解釋提供了供給。比如，用遮罩功能依次呈現(xiàn)新舊知識，利用拖放功能實現(xiàn)知識的配對，利用拖放和旋轉(zhuǎn)功能展示自己的思考過程。教師在設(shè)計認(rèn)知策略時，可借用很多現(xiàn)有的認(rèn)知工具模板，比如 Inspiration 軟件中設(shè)計了很多Thinking Tools，可以調(diào)用到白板軟件里，通過呈現(xiàn)、比較、類比、正反例子等方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。這里通過《棱錐和棱柱》的教學(xué)過程來舉例說明技術(shù)供給下認(rèn)知策略的設(shè)計。

該課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者了解棱錐和棱柱的性質(zhì)。教師先出示有關(guān)棱柱和棱錐的圖片以及之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。之后讓學(xué)生在電子白板上填寫KWL 表。進入知識點講解后，教師使用韋恩圖，通過白板的拖放功能，幫助學(xué)生區(qū)分棱柱和棱錐。教師在課程的最后安排了一個鞏固和提教師在課程的最后安排了一個鞏固和提高的教學(xué)活動。讓學(xué)生通過使用白板的圖形移動、旋轉(zhuǎn)、組合等功能，用基本的幾何圖形制作棱柱和棱錐，以此鞏固兩者的特征，并培養(yǎng)空間思維能力。該教學(xué)單元運用了多種認(rèn)知策略，通過電子白板的拖放、旋轉(zhuǎn)、遮罩等技術(shù)供給實現(xiàn)。

2.組織策略的設(shè)計

組織策略的目的是促進師生、生生的人際交互，構(gòu)建互動的課堂參與結(jié)構(gòu)。國外課例中，教師會更多地設(shè)計互動的小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生來參與。比如，設(shè)計一個問題支架，讓學(xué)生來填寫；在語文教學(xué)中提供故事情節(jié)要素，讓學(xué)生上臺來講故事，等等。這里通過《南極探險》的課例來說明技術(shù)供給下組織策略的設(shè)計。該課程的教學(xué)目的是使三年級的學(xué)生了解南極洲的地理位置和生活環(huán)境，計劃一次探險活動。

首先，教師出示世界地圖和南極地圖讓學(xué)生了解地理位置。然后通過一份學(xué)習(xí)任務(wù)書來幫助學(xué)生明確課程的安排和需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。之后，教師采用 T 型表和小組成員表的方式讓學(xué)生到白板前寫下自己對學(xué)習(xí)主題的了解，并加入到探究小組中。通過此方式，教師了解學(xué)習(xí)者已有的知識，并完成分組。課程最后進行了小組成果的展示和分享。教師設(shè)計了一個展示板，讓學(xué)生在白板上拖放內(nèi)容來演示小組討論的結(jié)果。

四、結(jié)束語

筆者在搜集和比較國內(nèi)外教學(xué)案例的過程中，有兩點明顯的感受：一是由于交互白板的使用，產(chǎn)生了很多創(chuàng)新的教學(xué)組織和知識呈現(xiàn)方式；二是國外的教學(xué)案例相比之下給予學(xué)生更多的主動權(quán)，在課堂實施中設(shè)置了更多的“交互點”。這樣的差異一部分來自對電子白板了解和認(rèn)知的程度，另一方面也源于我們一貫的課堂文化。

從技術(shù)供給的視角看，技術(shù)只是提供了增加課堂互動的可能性，能否利用還在于使用者的認(rèn)知。按照 Gibson 的說法，供給是一種資源或支持，行為者需有能力識別。教師作為課程的設(shè)計者、實施者和參與者，是否意識到供給的存在，是否愿意改變，是決定課堂最終能否重塑的關(guān)鍵。本文只是提供一個看待基于電子白板教學(xué)設(shè)計的視角，希望新技術(shù)介入后，我們能通過持續(xù)的教學(xué)設(shè)計的研究，探索發(fā)展出我們自己的互動課堂。

參考文獻：

[1] Smith, H.Higgins, S.,Wall,K.& Miller,J..Interactive Whiteboards:Boon or Bandwagon? A Critical Review of the Literature[J].Journalof Computer Assisted Learning,2005,(21):91-101.[2] Higgins, S.Chris Falzon, Ian Hall, David Moseley, Fay Smith,Heather Smith and Kate Wall Embedding ICT In The Literacy AndNumeracy Strategies Final Report April 2005[DB/OL].http://partners.becta.org.uk/page_documents/research/univ_newcastle_evaluation_whiteboards.pdf.[3][11]Smith, H.Higgins, S.Opening classroom interaction: theimportance of feedback[J].Cambridge Journal of Education,2006,36(4):485-502.[4] 陳美玲，張敬濤.“首屆全國中小學(xué)新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會暨基于交互式電子白板學(xué)科教學(xué)觀摩研討活動”綜述[J].中國電化教育，2008，(12 月增刊)：1-5.[5] 潘克明.以促進學(xué)生發(fā)展為中心探索并充分發(fā)揮電子白板的功能[J].中國電化教育,2008，(12 月增刊):12-14.[6] Knight, P., Pennant J.& Piggott J.What does it mean to ‘use theinteractive whiteboard’ in the daily mathematics lesson?[DB/OL].http://.

第二篇：互式電子白板應(yīng)用于課堂教學(xué)的作用和意義

互式電子白板應(yīng)用于課堂教學(xué)的作用和意義

交互式電子白板可以將傳統(tǒng)的黑板和現(xiàn)代多媒體技術(shù)有效地結(jié)合在一起，巧妙地構(gòu)思課堂，靈活地創(chuàng)新課堂教學(xué)，解決了PowerPoint、Flash或Author ware等課件中難以實現(xiàn)的交互問題，真正實現(xiàn)了教與學(xué)的互動。

一、交互式電子白板簡化功能，優(yōu)化教學(xué)過程：

1、脫離傳統(tǒng)教學(xué)制約，化遠(yuǎn)為近；

2、克服以往媒體功能單一，畫龍點睛；

3、拓寬獲取信息領(lǐng)域，化少為多。

二、巧借媒體，將活力注入課堂：

1、課堂上動手演示，品悟教學(xué)內(nèi)容;

2、溝通課堂內(nèi)外，增強自主探究;

三、運用媒體，師生互動機會增多：

1、電子白板的使用促進教師專業(yè)發(fā)展。

2、電子白板的使用提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

交互式電子白板現(xiàn)代多媒體教學(xué)平臺

黑板、講臺、粉筆是我們傳統(tǒng)教學(xué)的索引。黑板信息有著呈現(xiàn)的過程慢、信息量小，不能即時呈現(xiàn)各種圖表、動態(tài)畫面、和不能長期保存等的缺點，給我們的教學(xué)帶來了很大的麻煩。近幾年，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體進入了我們的教室，極大地豐富了課堂教學(xué)，有效地提高了課堂教學(xué)效率和學(xué)生接受信息的速度。但是黑板與多媒體的并存，使得信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)不能很好的整合。為此，我們又引進了新的信息技術(shù)——電子白板。交互式電子白板是以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)，集軟硬件系統(tǒng)、資源系統(tǒng)的平臺，整合了電子、感應(yīng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，將傳統(tǒng)的黑板和現(xiàn)代多媒體技術(shù)有效地結(jié)合在一起，可直接在白板上進行電腦操作。走進課堂教學(xué)中,只需電腦、投影機、交互式電子白板和相應(yīng)軟件,將傳統(tǒng)的黑板、投影儀、電腦整合，即可構(gòu)成完整的白板教學(xué)平臺。利用交互式電子白板可以巧妙地構(gòu)思課堂，靈活地創(chuàng)新課堂教學(xué)，解決了PowerPoint、Flash或Author ware等課件中難以實現(xiàn)的交互問題，真正實現(xiàn)了教與學(xué)的互動。自由、熱情、精彩、生動的課堂氛圍，充分激發(fā)了學(xué)生的參與感，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到了極大的提高，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

我校班級配置交互式電子白板已有三年了，在這三年運用電子白板教學(xué)中使我感受到電子白板給我們的教學(xué)生涯帶來了很大的不同，電子白板已經(jīng)成為我們不可或缺的教學(xué)工具。下面淺談一下使用交互式電子白板教學(xué)的體會。

一、交互式電子白板簡化功能，優(yōu)化教學(xué)過程。

1、脫離傳統(tǒng)教學(xué)制約，化遠(yuǎn)為近。

在應(yīng)用電子白板的教室，教師只要在白板邊就可用電子白板所配備的書寫筆在白板上操作電腦，還可用筆自由書寫，直接使用板擦，隨便涂改。輕松實現(xiàn)了在白板上書寫、在電子文檔上標(biāo)注、在白板上遠(yuǎn)距離操作電腦等功能，脫離鼠標(biāo)對教師行動的制約。同時學(xué)生也可以輕松學(xué)會利用書寫筆，讓教學(xué)在課堂中實現(xiàn)互動。教師還可以隨意對投射到白板上的任何畫面進行注釋講解，用書寫筆實現(xiàn)在白板上的無痕書寫與圖畫，書寫筆可以任意選擇顏色、調(diào)節(jié)粗細(xì)、透明度，不用直尺、三角板、圓規(guī)等工具就可以輕松畫出各種漂亮的圖形。如果放到我們過去普通的教學(xué)設(shè)施中，做到這一點就需要準(zhǔn)備大量的工具，準(zhǔn)備工作就比較繁雜，而且耗費了所謂的“三尺講臺”大量的空間。電子白板的這一功能就是對傳統(tǒng)的黑板+粉筆教學(xué)模式的重大改進，輕松實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的主流手段。

2、克服以往媒體功能單一，畫龍點睛。

作為老師在上課時總害怕自己的書寫不夠工整、規(guī)范，讓學(xué)生看了很不好意思，但是電子白板所具有的識別功能可將手寫體自動轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)體展現(xiàn)給學(xué)生，它的這一功能就為我們解決了這一尷尬；照相機功能可以捕捉任何軟件、任意文件的全部或局部畫面，并且可照到當(dāng)前工作簿、新的工作簿、鏈接、圖庫、剪貼板，需要的時候隨時調(diào)用；導(dǎo)出功能可以將書寫內(nèi)容轉(zhuǎn)換成HTML、PPT等文件格式，根據(jù)需要運行。轉(zhuǎn)換功能，互動式多功能電子白板具有工作簿，工作簿的頁可以任意翻頁或選取其中任意一頁。工作簿與計算機桌面，也可以隨時、任意相互轉(zhuǎn)換；特殊功能具有放大、縮小、聚光、上下、左右拉屏的功能。這些功能的使用使我們的教學(xué)變得更豐富，更具靈活性。

3、拓寬獲取信息領(lǐng)域，化少為多。

應(yīng)用軟件具有強大的庫功能，常用的背景庫、注釋庫、頁庫、鏈接庫等等，內(nèi)容非常豐富，涉及領(lǐng)域非常廣，其內(nèi)容可任意添加或刪除。同時我們可以根據(jù)自己的需要自己把創(chuàng)造的材料存入庫中，日久天長的積累能為教學(xué)提供更多的素材。需要時信手拈來，及時而又豐富的為教學(xué)提供方便。

二、巧借媒體，將活力注入課堂。

利用白板教學(xué)可以達到誘發(fā)和增強學(xué)生的審美感悟能力，能夠使學(xué)生在有益身心健康和積極愉快的求知氣氛中，獲取到知識的營養(yǎng)，獲得了美的享受和情感上的共鳴，贏得教的輕松，學(xué)得開心的教育效果。精心利用白板功能設(shè)計電教教案，從內(nèi)容安排和媒體形式上不斷給學(xué)生以新鮮感，學(xué)生就能帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)與思考，體會到創(chuàng)造的樂趣，這樣就誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使得我們的課堂更具感染力。

1、動手演示，品悟教學(xué)內(nèi)容。

各種教材中，不可能每篇課文都富有生動的情節(jié)性，有的是介紹一種常識，有的則寓理于文。表面看來，這類課文平凡無奇，學(xué)起來就會感到枯燥乏味。針對這種教材和學(xué)生感知的實際，恰如其分地運用多媒體輔助教學(xué)，無疑將成為學(xué)生渴求知識好奇之火的助燃劑。例如在教學(xué)《蝙蝠和雷達》這一課時，我運用動態(tài)的課件，結(jié)合演示和講解，揭示了蝙蝠飛行的原理后，又要求學(xué)生自己動手演示“飛機夜航，追擊敵機”課件。學(xué)生很快明白“夜航機上的雷達相當(dāng)于蝙蝠的嘴和耳朵。雷達通過天線，發(fā)出無線電波，遇到敵機這個障礙物，無線電波就反射回來，顯示在熒光屏上，飛機收到信號就可以對敵機作出反應(yīng)──打得它有來無回?！?/p>

2、溝通課堂內(nèi)外，增強自主探究。

隨著家用電器的普及，電教手段得到更廣泛的運用，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。教師不但可以將課件PPT直接拷貝給同學(xué)在課后繼續(xù)進行學(xué)習(xí)，而且可以通過電子白板的保存功能，將教學(xué)課程中對重點進行的批注和修改及各種新的書寫頁面保存為PPT文擋，不但教師能在今后的課件進行修改，同學(xué)也能通過這樣的PPT對教學(xué)的內(nèi)容有更深刻的了解。

三、運用媒體，師生互動提高

1．電子白板的使用促進教師專業(yè)發(fā)展。（1）電子交互白板不同于其他教學(xué)多媒體的主要區(qū)別在于白板的交互性。電子交互白板技術(shù)為課堂互動師生互動、生生互動提供了技術(shù)可能和方便，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，課件在演示過程中學(xué)生無法參與，因為課件的內(nèi)容無法更改。而用白板技術(shù)制作的“課件”為師生在教學(xué)過程中的互動和參與提供了極大的方便。整個教學(xué)過程中，學(xué)生可以更改、充實教師原先的“課件”內(nèi)容，不管是學(xué)生對知識的正確理解，還是錯誤的回答，只要在白板上操作，白板系統(tǒng)會自動儲存這些寶貴的資料，從而生成每個教師每堂課的個性化的“課件”，并且，成為教師以后教學(xué)的重要資源。（2）電子交互白板為資源型教學(xué)活動提供技術(shù)支撐。有效地利用教學(xué)資源是熟練應(yīng)用白板技術(shù)的重要環(huán)節(jié)。白板系統(tǒng)為每個學(xué)科準(zhǔn)備了大量的學(xué)科素材，但不是現(xiàn)成的、固定的課件，教師必須根據(jù)自己特定的教學(xué)設(shè)計和目標(biāo)，應(yīng)用資源庫中的素材形成自己的教案，白板技術(shù)使教師應(yīng)用資源庫中的資源自我生成數(shù)字化教案的過程變得非常方便。并且，由于白板系統(tǒng)兼容微軟的各種軟件應(yīng)用，所以，教師還可以在白板上直接上網(wǎng)尋找課程資源。（3）白板操作系統(tǒng)擴展、豐富了傳統(tǒng)計算機多媒體的工具功能，更加提高了視覺效果。比如，白板操作工具中獨有的拖放功能、照相功能、隱藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能、即時反饋功能等，更加提高了視覺效果，更加有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生多元智能積極參與學(xué)習(xí)過程。（4）提高教學(xué)效益，使教學(xué)的計劃性更強。教師不僅用白板授課，同時白板也是教師備課的好幫手。教師可以把整個白板上的教學(xué)過程儲存在自己的文件夾中，成為自己學(xué)科教學(xué)的電子檔案和課程資源，成為教師今后授課、總結(jié)和反思等促進教師專業(yè)發(fā)展的資源基礎(chǔ)。（5）電子交互白板有利于教師開展團隊教學(xué)研究。有研究表明，如果教師在應(yīng)用白板教學(xué)方面組成教學(xué)研究小組，共同探討白板教學(xué)方法及策略，這樣的團隊教學(xué)研究方式比教師自己孤立的白板教學(xué)，更有利于促進教師專業(yè)發(fā)展。

2．電子白板的使用提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。（1）提高學(xué)生的注意力和理解力。相對于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，白板的視覺效果，比如色彩、隱藏、動畫等多種教學(xué)功能，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，并利用多元智能理論，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。尤其是學(xué)習(xí)一些比較抽象的知識和概念時，白板為學(xué)生提供了多種分析和解決問題的方法和思路。（2）便于學(xué)生復(fù)習(xí)以往的知識內(nèi)容并促進學(xué)生掌握新知識。由于白板可以記錄教師以往授課內(nèi)容和過程（包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程），有利于學(xué)生鞏固和回憶舊知識及概念，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識。（3）有利于調(diào)動學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)的積極性和參與性。有研究表明，由于白板教學(xué)更強調(diào)學(xué)生的參與和師生、生生的互動，使原來課堂教學(xué)中學(xué)生不注意聽講、做小動作、隨意說話等現(xiàn)象大大減少，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)自信心。

總之，交互式電子白板為新課程改革提供了一種新型的教學(xué)互動平臺。教師利用交互白板以更感性、更直接的方式授課，學(xué)生也可以積極地參與到教學(xué)過程中，大大提高了師生交互的機會，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力，發(fā)揮了教師的教學(xué)潛能，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。以交互式電子白板為媒介的教學(xué)模式在教學(xué)實踐中有著其他教學(xué)模式無可比擬的優(yōu)勢，具有極大的發(fā)展?jié)摿?，已成為不可或缺的教學(xué)工具。

第三篇：拋錨式教學(xué)策略

拋錨式教學(xué)策略

這種教學(xué)策略要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實事例或問題為基礎(chǔ)（作為“錨”）所以有時也被稱為“實例式教學(xué)策略”或“基于問題的教學(xué)策略”。

拋錨式教學(xué)策略由這樣幾個步驟組成：

（1）創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

（2）確定問題：在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題）。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

（3）自主學(xué)習(xí)：不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實中專家解決類似問題的探索過程等），并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。自主學(xué)習(xí)能力包括：①確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力（學(xué)習(xí)內(nèi)容表是指為完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識點清單）；②獲取有關(guān)信息與資料的能力（知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料）；③利用、評價有關(guān)信息與資料的能力。

（4）合作學(xué)習(xí)：討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。

（5）效果評價。由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對這種教學(xué)效果的評價往往不需要進行獨立于教學(xué)過程的專門測驗，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

第四篇：體育課探究式課堂教學(xué)策略設(shè)計

體育課探究式課堂教學(xué)策略設(shè)計

在體育新課程教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)理念是課堂教學(xué)的靈魂，教學(xué)設(shè)計則是課堂教學(xué)的生命。有了成功的教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)效果才有保證。在新課程理念下，體育教學(xué)將不僅僅是知識的傳遞，而是師生生命的交融；學(xué)生獲得的也不再只是知識和能力，還有成功的喜悅和心靈的震撼。因此，體育教學(xué)設(shè)計應(yīng)堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在和未來，建立起合理、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、教學(xué)媒體及方法策略體系，提高學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性解決問題和適應(yīng)未來的能力。

1．學(xué)生情況分析

在學(xué)情分析時，一是要了解、分析學(xué)生對新的學(xué)習(xí)所具備的相關(guān)知識的掌握程度、學(xué)生在學(xué)習(xí)中所具備的認(rèn)知加工和體育實踐能力，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題和產(chǎn)生問題的主要原因，判斷學(xué)生對新的學(xué)習(xí)的關(guān)注和接受程度，為教師“如何教”，學(xué)生“如何學(xué)”尋求共性的實踐依據(jù)。二是要分析學(xué)生的差異狀況，以確定在教學(xué)活動中解決該問題的方法和途徑，為可能采用的個性化教學(xué)指導(dǎo)提供策略。只有根據(jù)“學(xué)情”設(shè)計教學(xué)策略、教學(xué)思路、教學(xué)方式方法，才能從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建起充滿活力的體育課堂教學(xué)。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析就是解決教師“教什么”，學(xué)生“學(xué)什么”的問題。教師對教學(xué)內(nèi)容的分析不僅僅是對教科書既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容的動作要點、重點難點進行分析，更重要的是教師必須根據(jù)本校的實際情況以及學(xué)生的經(jīng)驗對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行重新建構(gòu)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上根據(jù)對運動技能本身的價值判斷，設(shè)計出更具生活意義和生命價值的學(xué)習(xí)主題。

3.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中發(fā)揮著指向、評價和激勵等多方面作用，是學(xué)習(xí)者自我激勵、自我評估、自我調(diào)控的重要手段。明確具體的教學(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)策略的制定和教學(xué)媒體的選擇，同時也為教學(xué)評價提供依據(jù)。

4.教學(xué)策略設(shè)計

在新課程理念下，所設(shè)計的體育教學(xué)策略應(yīng)實現(xiàn)下列三個方面的轉(zhuǎn)變：一是學(xué)習(xí)方式上，應(yīng)從接受式教學(xué)向以自主體驗、互助交往和創(chuàng)新為主要特征的探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；二是教學(xué)呈現(xiàn)方式上，要從以規(guī)范動作的講解示范為主要形式的定論呈現(xiàn)向以學(xué)生體驗、感悟為主要形式的間接呈現(xiàn)方式轉(zhuǎn)變；三是師生互動方式上，要由傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的單向傳遞活動轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p方相互交流，相互溝通，教學(xué)相長，共同發(fā)展。

5.教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計

教學(xué)媒體內(nèi)涵廣泛、種類繁多，各種教學(xué)媒體各有所長，各有所短，適用范圍、特點和要求也不僅相同，沒有能對所有教學(xué)內(nèi)容都適用的教學(xué)媒體。因此，教師應(yīng)遵循“經(jīng)濟有效”的原則，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要、學(xué)生的特征、教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)策略的安排來選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，突出教學(xué)媒體的目標(biāo)性、功能性、針對性、適度性和方向性，發(fā)揮教學(xué)媒體應(yīng)有的作用。

6.教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程是教師的教學(xué)觀念、思想方法、策略和技術(shù)在教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)。教學(xué)過程的設(shè)計就是把教學(xué)的流程通過不同的方式表現(xiàn)出來，具體描述出課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)以及各部分中各要素之間的相互關(guān)系，展現(xiàn)教師如何展開教學(xué)內(nèi)容、如何安排教學(xué)程序以及采取何種教學(xué)手段來達到反饋和強化學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)設(shè)計方案。

7.教學(xué)評價設(shè)計

教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運用評價的方法和手段對教學(xué)活動及其效果進行價值判斷的過程，并根據(jù)評價的結(jié)果對教學(xué)各環(huán)節(jié)進行修正，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。

第五篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略的探索

高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略的探索

摘 要：高中數(shù)學(xué)是一門比較重要的學(xué)科，自從新課改之后，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)也有所提高。實行素質(zhì)教育，對教師來說壓力重大，因此，本文將從高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的弊端著手討論，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，進一步提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；新課改；教學(xué)策略

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，學(xué)生從幼兒園開始就已經(jīng)接觸數(shù)學(xué)，并且數(shù)學(xué)將伴隨人的一生。所以數(shù)學(xué)的教育比較重要，尤其是高中數(shù)學(xué)，高中時學(xué)習(xí)知識最快也是最多的時期，所以高中階段的數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說比較重要。在新課改之后，高中數(shù)學(xué)的教育受到各界的關(guān)注，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)需要改掉傳統(tǒng)應(yīng)試教育的方式，全面實施素質(zhì)教育。所以，現(xiàn)在的重中之重就是如何提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，從而滿足新課標(biāo)的要求。

一、高中數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)這一科目與其他科目相比有許多不同之處，數(shù)學(xué)需要有一定的基礎(chǔ)，并且需要合適的教學(xué)策略。但是，目前的教學(xué)模式仍有缺陷，滿足不了新課標(biāo)的要求。

（一）學(xué)生缺乏興趣

由于高中數(shù)學(xué)知識點多且復(fù)雜，學(xué)生難以理解，再加上教師講解得不夠透徹，所以學(xué)生學(xué)起來感覺比較吃力，就難以掌握所學(xué)的知識。久而久之，學(xué)生就喪失了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，成績也會有所下降，這嚴(yán)重影響了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

（二）教學(xué)模式傳統(tǒng)化

新課改之后，有的教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用“填鴨式”教學(xué)方式，學(xué)生一直是在被動的接受，教師沒有顧及到學(xué)生的感受。然而，現(xiàn)在科技如此發(fā)達，但是數(shù)學(xué)的教育仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)條件上，沒有充分利用現(xiàn)代科技。另外，教師教授的模式存在一些問題，教師備課大都是自己有自己的方案，并且教師在課堂上沒有考慮到全體同學(xué)，只是簡單的完成自己的教學(xué)任務(wù)而已。

（三）師生關(guān)系較差

由于教師一直處于領(lǐng)導(dǎo)的位置，大都是等著學(xué)生主動與自己交流，再加上學(xué)生正處于青春叛逆期，不愿聽從長者的話，所以，師生之間的關(guān)系長時間下來，就變得比較僵化。

由于存在以上問題，所以新課改以來，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率得不到提高，學(xué)生的成績也沒有改善。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略的探究

由于目前的高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，存在諸多弊端，所以，探索新的適用的教學(xué)策略勢在必行。本人結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，提出幾項可行性措施，希望對目前的數(shù)學(xué)教育策略的改變有所幫助，也希望同行可以多多批評指正。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是一切事物的老師，學(xué)生對數(shù)學(xué)有了學(xué)習(xí)興趣，自然而然的就主動參與到教學(xué)中來，那么教學(xué)效率提高了，學(xué)生成績也提高了。那么如何提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢？我認(rèn)為：首先，創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和活躍的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生發(fā)揮他們的主觀能動性，從被動的接受知識變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)知識。唯有如此，學(xué)生的積極性會有所提高，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也才會提高。其次，根據(jù)學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)特點，及時調(diào)整教學(xué)策略，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師需要設(shè)計巧妙的導(dǎo)入方式，從課堂開始就吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)，慢慢地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣。

（二）改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在新課改后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)完全不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求。所以，教師需要及時的創(chuàng)新，積極地探索適合的教學(xué)模式。改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以從以下幾項入手：

1.合理有效的利用多媒體教學(xué)

高中數(shù)學(xué)是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生對解決數(shù)學(xué)問題進行探討和研究的一門科目。解決數(shù)學(xué)問題少不了對問題的透徹理解，有些用語言表達不清楚的問題。比如，幾何問題，這時候，教師就可以利用多媒體設(shè)備展示幾何圖形，學(xué)生直觀的觀察。使用多媒體教學(xué)，可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也可以使學(xué)生更直觀的理解數(shù)學(xué)知識。

2.教學(xué)方式需改變

在新課改之后，教師需要改變原有的教學(xué)方式，因為傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不滿足目前的要求，所以，教師需要改變原有的教學(xué)觀念，站在學(xué)生的角度，用學(xué)生的思想去理解問題，也更利于自己的教學(xué)，從而更容易完成自己的教學(xué)任務(wù)。教師可以不斷地創(chuàng)新教學(xué)理念，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，改變原有課堂的枯燥，使學(xué)生積極參與，提高課堂效率。

3.教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主，但新課改之后，學(xué)生成為了主體。這就需要教師多多考慮學(xué)生的情況，不能一味地完成自己的教學(xué)任務(wù)就可以。所以，教師在備課的時候，充分考慮到學(xué)生之間的差異，并且多個教師一起配合備課，因每個教師理解問題的角度不同，所以配合備課，利于教師之間取長補短，可以使課堂教學(xué)變得更得心應(yīng)手。教師在課堂上，需要轉(zhuǎn)變“多講，少做”的教學(xué)模式，必?體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，可以以提問的方式，帶領(lǐng)學(xué)生積極的思考，幫助學(xué)生在思考中理解知識的本源。如此，教師可以幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新性思維，時間久了，學(xué)生養(yǎng)成了一個習(xí)慣，這也正是素質(zhì)教育的目的所在。

（三）改善師生關(guān)系

素質(zhì)教育要求教師多了解學(xué)生的心理變化，所以，和諧的師生關(guān)系是教師了解學(xué)生的前提條件，也是教師完成素質(zhì)教育的保證。所以，和諧的師生關(guān)系，是一切的良好開端。那么，如何改善師生之間的關(guān)系呢？我認(rèn)為：首先，教師需要放下教師的架子，主動地與學(xué)生進行交流，使學(xué)生感受到教師對自己的愛，使學(xué)生與老師之間的距離拉近，慢慢的，師生之間的關(guān)系會變得比較和諧。其次，教師主動地幫助學(xué)生解決問題，成為學(xué)生的良師益友。在學(xué)生遇到難題的時候，教師施以援手，時間久了，學(xué)生會主動地找老師幫忙，慢慢的師生之間的關(guān)系也會變好。最后，教師可以多多組織交流活動，學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間，可以進行深層次的溝通與交流，從而拉近彼此之間的關(guān)系，師生之間的關(guān)系和諧化，教師在課堂授課也會比較受歡迎，學(xué)生會積極配合。如此一來，教師的任務(wù)變得簡單不少，教學(xué)效率也得到了提高。

三、結(jié)束語

對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅要求我們掌握基本的知識點，還要求我們學(xué)會用數(shù)學(xué)的思想去解決問題。在新課改情形下，教師可以借助現(xiàn)代教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮他們的主觀能動性，創(chuàng)建一個活躍的教學(xué)環(huán)境，拉近師生之間的距離，從而使教師可以更好地了解學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)情況，促進教師積極的改變教學(xué)模式，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新性思維方式，最終，形成一個“學(xué)生、教師、學(xué)校”三方共贏的美好局面。