第一篇：地圖上的發(fā)現(xiàn)(教案)

22、地圖上的發(fā)現(xiàn)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能

1、認(rèn)讀4個(gè)生字，學(xué)會(huì)課本9個(gè)生字，以及由生字組成的新詞。

2、抓住文中關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解課文中重點(diǎn)句子的意思。

3、想想課文主要寫了什么，是按什么順序?qū)懙摹?/p>

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

5、學(xué)會(huì)用“逐漸”造句。過(guò)程與方法

1、通過(guò)拼讀、練習(xí)、組詞、書寫等掌握本課中的生字與新詞。

2、通過(guò)抓住文中關(guān)鍵詞語(yǔ)，達(dá)到理解課文中重點(diǎn)句子的意思的目的。

3、通過(guò)學(xué)習(xí)課文、理解課文，體會(huì)魏格納勇于探索大自然奧秘的勢(shì)頭精神。

4、通過(guò)理解力課文，達(dá)到掌握課文內(nèi)容的敘述順序的目的。情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)本課教學(xué)，讓學(xué)生了解“大陸漂移說(shuō)”，體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的勢(shì)頭精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)：

指導(dǎo)默讀課文，發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程，體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。教學(xué)難點(diǎn)：

大體了解課文內(nèi)容和文章的敘述順序。理解有關(guān)地理知識(shí)。教學(xué)手段：多媒體課件

生字卡片 教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。

2、能借助字典和聯(lián)系上下文，理解“輪廓、吻合、鋸齒、拼接”等詞語(yǔ)。教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)默讀課文，大體了解課文內(nèi)容和文章的敘述順序。教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)默讀課文，發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程

一、初讀課文，掃除障礙

1、自己讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。

2、同桌互相讀課文，檢查識(shí)字情況。

3、分節(jié)指名讀課文，相機(jī)檢查鞏固生字、新詞的讀音。

[意在體現(xiàn)以學(xué)生為主體，運(yùn)用已有知識(shí)自主學(xué)習(xí)，整體感受課文。］

二、質(zhì)疑解難

1、結(jié)合資料袋中的內(nèi)容介紹本文主人公一魏格納。

2、借助查閱工具書，理解生字新詞。

一字組多詞：

拼（）（）（）（）

置（）（）（）（）

適（）（）（）（）

存（）（）（）（）

學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生共同解疑。

理解詞語(yǔ)：輪廓、吻合、鋸齒、拼接、煤塊、位置、適合、生存、大陸、漂移、參差不齊、冰雪覆蓋、茂密、艱苦

3、學(xué)生完整齊讀課文。想想課文主要寫了些什么內(nèi)容？

——德國(guó)氣象學(xué)家魏格納發(fā)現(xiàn)提出“大陸漂移說(shuō)”的事。

三、觀看世界地圖，了解地理概況。大洲、大洋的名稱、位置。

［意在拓展學(xué)生視野，課內(nèi)外有機(jī)的結(jié)合］

四、指導(dǎo)寫字

1、投影出示生字詞，自讀，指名讀。

2、觀察生字字形，指導(dǎo)寫字：“適”“存”的結(jié)構(gòu)、筆順；“置”下面是三橫；“崖”下面是兩個(gè)“土”。

［教師在學(xué)生自學(xué)、互動(dòng)的基礎(chǔ)上給予輔導(dǎo)］

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、大體了解課文內(nèi)容和文章的敘述順序。

2、體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。教學(xué)重點(diǎn)：

1、指導(dǎo)默讀課文，發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程，理解有關(guān)地理知識(shí)。

2、體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，教學(xué)難點(diǎn)：

能把讀后的感受和同學(xué)交流。，體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，了解課文內(nèi)容和文章的敘述順序。教學(xué)過(guò)程：

一、出示課件，觀察地圖上的南美洲的東海岸和非洲的西海岸，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么有趣的現(xiàn)象？

1910年，德國(guó)氣象學(xué)家魏格納和同學(xué)們一樣，也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)有趣的現(xiàn)象。94年來(lái)，人們沒(méi)有忘記魏格納的觀察和發(fā)現(xiàn)。(板書：地圖上的發(fā)現(xiàn))齊讀課題

二、整體感知：瀏覽全文，回憶課文主要講的是什么？

三、學(xué)生質(zhì)疑，師生梳理問(wèn)題：[意在順學(xué)而導(dǎo)，將學(xué)生提出紛雜的問(wèn)題梳理成重點(diǎn)問(wèn)題，使其他問(wèn)題迎刃而解。] 1．魏格納是怎樣提出“大陸漂移說(shuō)”的？ 2．科學(xué)家怎樣證明這一假說(shuō)的？

四、按照事情的發(fā)展順序，學(xué)習(xí)理解課文。

1．自讀1、2自然段。思考：魏格納是怎樣提出“大陸漂移說(shuō)”的？ “經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，他進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，世界各大洲的邊緣，雖然像鋸齒一樣參差不齊，卻恰好可以拼接在一起。“什么叫參差不齊？

看插圖1 重點(diǎn)理解：“仔細(xì)觀察”“進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)”“逐漸”等詞語(yǔ)。同樣的世界地圖許多人都看見(jiàn)過(guò)，甚至研究過(guò)。魏格納卻沒(méi)有漫不經(jīng)心發(fā)現(xiàn)的這個(gè)有趣的現(xiàn)象。他與眾不同的地方是什么？——仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。

2．可是，這只是一個(gè)“假說(shuō)”?！凹僬f(shuō)”是什么意思？

科學(xué)容不得半點(diǎn)虛假，必須有足夠有力說(shuō)明的事實(shí)證據(jù)。為此，科學(xué)工作者進(jìn)行了長(zhǎng)期艱苦的考察活動(dòng)。

3．科學(xué)家怎樣證明這一假說(shuō)的？ 默讀4-7自然段?！L(zhǎng)期艱苦的考察：（1）南極洲找到的煤塊上有植物生長(zhǎng)的痕跡和大量的動(dòng)植物化石。這說(shuō)明2億年前的南極洲不是現(xiàn)在的冰雪覆蓋，而是一個(gè)適合生物生存的環(huán)境。

看插圖，感受考察的艱苦。

（2）南極洲的冰磧石和大洋洲、非洲發(fā)現(xiàn)的冰磧石是完全相同的，說(shuō)明它們?nèi)紒?lái)自同一大陸。

讀句子，體會(huì)“并不在??也不是??而是”的推理過(guò)程。

所以，現(xiàn)在的地球上的幾大洲在三億年前是連在一起的，兩億年前這塊大陸分裂了，逐漸漂移到現(xiàn)在的位置上。

4．指名讀第七自然段。多媒體課件演示“大陸漂移說(shuō)” 5．齊讀最后一段。

人們沒(méi)有忘記魏格納的觀察和發(fā)現(xiàn)。再讀最后一句，你能說(shuō)說(shuō)原因嗎？

五、總結(jié)全文：

魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么？（仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神。）

六、學(xué)完課文，你有什么感受？

第二篇：《地圖上的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《地圖上的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)要求] 1．指導(dǎo)默讀課文，大體了解課文內(nèi)容和文章的敘述順序。體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。

2．引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解“輪廓、吻合、鋸齒、拼接”等詞語(yǔ)。

[教學(xué)重點(diǎn)]指導(dǎo)默讀課文，發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程，體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。

[教學(xué)難點(diǎn)]大體了解課文內(nèi)容和文章的敘述順序。理解有關(guān)地理知識(shí)。[教學(xué)準(zhǔn)備]多媒體課件。[教學(xué)時(shí)間] 兩課時(shí)。[教學(xué)過(guò)程]

第一課時(shí)

一、初讀課文，掃除障礙

1．自己讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。2．同桌互相讀課文，檢查識(shí)字情況。

3．分節(jié)指名讀課文，相機(jī)檢查鞏固生字、新詞的讀音。

二、質(zhì)疑解難

1．結(jié)合資料袋中的內(nèi)容介紹本文主人公一魏格納。2．借助查閱工具書，理解生字新詞。

一字組多詞：

拼（）（）（）（）置（）（）（）（）適（）（）（）（）存（）（）（）（）

學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生共同解疑。

理解詞語(yǔ)：輪廓、吻合、鋸齒、拼接、煤塊、位置、適合、生存、大陸、漂移、參差不齊、冰雪覆蓋、茂密、艱苦

（3）學(xué)生完整齊讀課文。想想課文主要寫了些什么內(nèi)容？

——德國(guó)氣象學(xué)家魏格納發(fā)現(xiàn)提出“大陸漂移說(shuō)”的事。

三、觀看世界地圖，了解地理概況。大洲、大洋的名稱、位置。

四、指導(dǎo)寫字

1．投影出示生字詞，自讀，指名讀。

2．觀察生字字形，指導(dǎo)寫字：“適”“存”的結(jié)構(gòu)、筆順；“置”下面是三橫；“崖”下面是兩個(gè)“土”。

五、讀一讀“詞語(yǔ)花籃”中的詞語(yǔ)，從課文中找出自己喜歡的詞，寫在空花籃上。

第二課時(shí)

一、出示課件，觀察地圖上的南美洲的東海岸和非洲的西海岸，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么有趣的現(xiàn)象？

1910年，德國(guó)氣象學(xué)家魏格納和同學(xué)們一樣，也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)有趣的現(xiàn)象。94年來(lái)，人們沒(méi)有忘記魏格納的觀察和發(fā)現(xiàn)。

板書：地圖上的發(fā)現(xiàn)齊讀課題

二、整體感知：瀏覽全文，回憶課文主要講的是什么？

三、學(xué)生質(zhì)疑，師生梳理問(wèn)題：[意在順學(xué)而導(dǎo)，將學(xué)生提出紛雜的問(wèn)題梳理成重點(diǎn)問(wèn)題，使其他問(wèn)題迎刃而解。] 1．魏格納是怎樣提出“大陸漂移說(shuō)”的？ 2．科學(xué)家怎樣證明這一假說(shuō)的？

四、按照事情的發(fā)展順序，學(xué)習(xí)理解課文。

1．自讀1、2自然段。思考：魏格納是怎樣提出“大陸漂移說(shuō)”的？

“經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，他進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，世界各大洲的邊緣，雖然像鋸齒一樣參差不齊，卻恰好可以拼接在一起?！笔裁唇袇⒉畈积R？

看插圖1。

重點(diǎn)理解：“仔細(xì)觀察”“進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)”“逐漸”等詞語(yǔ)。

同樣的世界地圖許多人都看見(jiàn)過(guò)，甚至研究過(guò)。魏格納卻沒(méi)有漫不經(jīng)心發(fā)現(xiàn)的這個(gè)有趣的現(xiàn)象。他與眾不同的地方是什么？——仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。2．可是，這只是一個(gè)“假說(shuō)”。“假說(shuō)”是什么意思？

科學(xué)容不得半點(diǎn)虛假，必須有足夠有力說(shuō)明的事實(shí)證據(jù)。為此，科學(xué)工作者進(jìn)行了長(zhǎng)期艱苦的考察活動(dòng)。

3．科學(xué)家怎樣證明這一假說(shuō)的？默讀4-7自然段。

——長(zhǎng)期艱苦的考察：

（1）南極洲找到的煤塊上有植物生長(zhǎng)的痕跡和大量的動(dòng)植物化石。這說(shuō)明2億年前的南極洲不是現(xiàn)在的冰雪覆蓋，而是一個(gè)適合生物生存的環(huán)境。

看插圖，感受考察的艱苦。

南極洲的冰磧石和大洋洲、非洲發(fā)現(xiàn)的冰磧石是完全相同的，說(shuō)明它們?nèi)紒?lái)自同一大陸。

讀句子，體會(huì)“并不在??也不是??而是”的推理過(guò)程。

所以，現(xiàn)在的地球上的幾大洲在三億年前是連在一起的，兩億年前這塊大陸分裂了，逐漸漂移到現(xiàn)在的位置上。

4．指名讀第七自然段。多媒體課件演示“大陸漂移說(shuō)” 5．齊讀最后一段。

人們沒(méi)有忘記魏格納的觀察和發(fā)現(xiàn)。再讀最后一句，你能說(shuō)說(shuō)原因嗎？

五、總結(jié)全文：魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么？（仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神。）

六、學(xué)完課文，你有什么感受？

七、課后繼續(xù)搜集“大陸漂移說(shuō)”的有關(guān)資料。

第三篇：《地圖上的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

《地圖上的發(fā)現(xiàn)》這篇課文，敘述的是德國(guó)地球物理學(xué)家魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說(shuō)的故事。教學(xué)重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程，即魏格納是怎樣發(fā)現(xiàn)大陸漂移的。難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。所以，在上課前，我就準(zhǔn)備了一個(gè)地球儀，打算讓學(xué)生在了解了魏格納的奇妙想法之后，讓學(xué)生借助地球儀觀察是不是跟作者說(shuō)的一樣，是那樣驚人的吻合。先出示地球儀，然后讓學(xué)生們觀察，交流自己看到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？在這個(gè)基礎(chǔ)上再開(kāi)始新課，效果就不一樣了，學(xué)生就不會(huì)連位置也找不到，相反會(huì)產(chǎn)生更大的興趣想學(xué)習(xí)這篇文章。

看到題目，他們肯定會(huì)問(wèn)“這個(gè)發(fā)現(xiàn)是什么？是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？是怎么發(fā)現(xiàn)的？課文學(xué)習(xí)就這可以這樣進(jìn)行下去。所以一節(jié)課的開(kāi)頭很重要，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這是最關(guān)鍵的一點(diǎn)。像這一課，這個(gè)地球儀就猶如一粒石子投進(jìn)了學(xué)生心田，從而激起學(xué)生觀察的熱情。到再學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)起來(lái)就會(huì)很順利，學(xué)生也會(huì)真正用自己的眼睛去觀察，去發(fā)現(xiàn)，使課文描述動(dòng)起來(lái)。這樣一來(lái)，整堂課不管是課堂氣氛還是學(xué)習(xí)效果都會(huì)大不一樣。

第四篇：《地圖上的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)1

《地圖上的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)1 [教學(xué)要求]

1．指導(dǎo)默讀課文，大體了解課文內(nèi)容和文章的敘述順序。體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。

2．引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解“輪廓、吻合、鋸齒、拼接”等詞語(yǔ)。

[教學(xué)重點(diǎn)]指導(dǎo)默讀課文，發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程，體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。

[教學(xué)難點(diǎn)]大體了解課文內(nèi)容和文章的敘述順序。理解有關(guān)地理知識(shí)。

[教學(xué)準(zhǔn)備]多媒體課件。

[教學(xué)時(shí)間] 兩課時(shí)。

[教學(xué)過(guò)程]

第一課時(shí)

一、初讀課文，掃除障礙

1．自己讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。

2．同桌互相讀課文，檢查識(shí)字情況。

3．分節(jié)指名讀課文，相機(jī)檢查鞏固生字、新詞的讀音。

[意在體現(xiàn)以學(xué)生為主體，運(yùn)用已有知識(shí)自主學(xué)習(xí)，整體感受課文。］

二、質(zhì)疑解難

1．結(jié)合資料袋中的內(nèi)容介紹本文主人公一魏格納。

2．借助查閱工具書，理解生字新詞。

一字組多詞：

拼（）（）（）（）

置（）（）（）（）

適（）（）（）（）

存（）（）（）（）

學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生共同解疑。

理解詞語(yǔ)：輪廓、吻合、鋸齒、拼接、煤塊、位置、適合、生存、大陸、漂移、參差不齊、冰雪覆蓋、茂密、艱苦

3．學(xué)生完整齊讀課文。想想課文主要寫了些什么內(nèi)容？

——德國(guó)氣象學(xué)家魏格納發(fā)現(xiàn)提出“大陸漂移說(shuō)”的事。

三、觀看世界地圖，了解地理概況。大洲、大洋的名稱、位置。

［意在拓展學(xué)生視野，課內(nèi)外有機(jī)的結(jié)合］

四、指導(dǎo)寫字

1．投影出示生字詞，自讀，指名讀。

2．觀察生字字形，指導(dǎo)寫字：“適”“存”的結(jié)構(gòu)、筆順；“置”下面是三橫；“崖”下面是兩個(gè)“土”。

［教師在學(xué)生自學(xué)、互動(dòng)的基礎(chǔ)上給予輔導(dǎo)］

五、讀一讀“詞語(yǔ)花籃”中的詞語(yǔ)，從課文中找出自己喜歡的詞，寫在空花籃上。

第二課時(shí)

一、出示課件，觀察地圖上的南美洲的東海岸和非洲的西海岸，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么有趣的現(xiàn)象？

1910年，德國(guó)氣象學(xué)家魏格納和同學(xué)們一樣，也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)有趣的現(xiàn)象。94年來(lái)，人們沒(méi)有忘記魏格納的觀察和發(fā)現(xiàn)。

板書：地圖上的發(fā)現(xiàn)齊讀課題

二、整體感知：瀏覽全文，回憶課文主要講的是什么？

三、學(xué)生質(zhì)疑，師生梳理問(wèn)題：[意在順學(xué)而導(dǎo)，將學(xué)生提出紛雜的問(wèn)題梳理成重點(diǎn)問(wèn)題，使其他問(wèn)題迎刃而解。]

1．魏格納是怎樣提出“大陸漂移說(shuō)”的？

2．科學(xué)家怎樣證明這一假說(shuō)的？

四、按照事情的發(fā)展順序，學(xué)習(xí)理解課文。

1．自讀1、2自然段。思考：魏格納是怎樣提出“大陸漂移說(shuō)”的？

“經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，他進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，世界各大洲的邊緣，雖然像鋸齒一樣參差不齊，卻恰好可以拼接在一起?！笔裁唇袇⒉畈积R？

看插圖1。

重點(diǎn)理解：“仔細(xì)觀察”“進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)”“逐漸”等詞語(yǔ)。

同樣的世界地圖許多人都看見(jiàn)過(guò)，甚至研究過(guò)。魏格納卻沒(méi)有漫不經(jīng)心發(fā)現(xiàn)的這個(gè)有趣的現(xiàn)象。他與眾不同的地方是什么？——仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。

2．可是，這只是一個(gè)“假說(shuō)”。“假說(shuō)”是什么意思？

科學(xué)容不得半點(diǎn)虛假，必須有足夠有力說(shuō)明的事實(shí)證據(jù)。為此，科學(xué)工作者進(jìn)行了長(zhǎng)期艱苦的考察活動(dòng)。

3．科學(xué)家怎樣證明這一假說(shuō)的？默讀4-7自然段。

——長(zhǎng)期艱苦的考察：

（1）南極洲找到的煤塊上有植物生長(zhǎng)的痕跡和大量的動(dòng)植物化石。這說(shuō)明2億年前的南極洲不是現(xiàn)在的冰雪覆蓋，而是一個(gè)適合生物生存的環(huán)境。

看插圖，感受考察的艱苦。

南極洲的冰磧石和大洋洲、非洲發(fā)現(xiàn)的冰磧石是完全相同的，說(shuō)明它們?nèi)紒?lái)自同一大陸。

讀句子，體會(huì)“并不在……也不是……而是”的推理過(guò)程。

所以，現(xiàn)在的地球上的幾大洲在三億年前是連在一起的，兩億年前這塊大陸分裂了，逐漸漂移到現(xiàn)在的位置上。

4．指名讀第七自然段。多媒體課件演示“大陸漂移說(shuō)”

5．齊讀最后一段。

人們沒(méi)有忘記魏格納的觀察和發(fā)現(xiàn)。再讀最后一句，你能說(shuō)說(shuō)原因嗎？

五、總結(jié)全文：魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么？（仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神。）

六、學(xué)完課文，你有什么感受？

七、課后繼續(xù)搜集“大陸漂移說(shuō)”的有關(guān)資料。

第五篇：22 地圖上的發(fā)現(xiàn) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案（寫寫幫推薦）

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1．大體了解課文內(nèi)容和文章的敘述順序。體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神。

2．引導(dǎo)學(xué)生了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

理解有關(guān)地理知識(shí)，理解魏格納仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、反復(fù)論證的精神 教學(xué)難點(diǎn)

把握課文情感，學(xué)習(xí)魏格納仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、反復(fù)論證的精神

3.教學(xué)用具 4.標(biāo)簽

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)課

1.出示課件，觀察地圖上的南美洲的東海岸和非洲的西海岸，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么有趣的現(xiàn)象? 1910年，德國(guó)氣象學(xué)家魏格納和同學(xué)們一樣，也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)有趣的現(xiàn)象。94年來(lái)，人們沒(méi)有忘記魏格納的觀察和發(fā)現(xiàn)。板書：地圖上的發(fā)現(xiàn)齊讀課題

二、新授

（一）、默讀課文，整體感知

（1）教師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀課文思考：課文主要寫了什么事？（提問(wèn)學(xué)生）

按事情發(fā)展的順序，寫了德國(guó)氣象學(xué)家、地球物理學(xué)家阿爾弗雷德·魏格納首創(chuàng)大陸漂移說(shuō)的故事。

（二）、理清課文順序，給課文分段（發(fā)現(xiàn)——證明）

按事情發(fā)展順序給課文分成兩段：

（一）（1----2）

（二）（3----8）(三）、整體感知：瀏覽全文，回憶課文主要講的是什么?

（四）、學(xué)生質(zhì)疑，師生梳理問(wèn)題：[意在順學(xué)而導(dǎo)，將學(xué)生提出紛雜的問(wèn)題梳理成重點(diǎn)問(wèn)題，使其他問(wèn)題迎刃而解。] 1.魏格納是怎樣提出“大陸漂移說(shuō)”的? 2.科學(xué)家怎樣證明這一假說(shuō)的?

（五）、按照事情的發(fā)展順序，學(xué)習(xí)理解課文。

1.自讀1、2自然段。思考：魏格納是怎樣提出“大陸漂移說(shuō)”的? “經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，他進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，世界各大洲的邊緣，雖然像鋸齒一樣參差不齊，卻恰好可以拼接在一起。”什么叫參差不齊?看插圖1。重點(diǎn)理解：“仔細(xì)觀察”“進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)”“逐漸”等詞語(yǔ)。

同樣的世界地圖許多人都看見(jiàn)過(guò)，甚至研究過(guò)。魏格納卻沒(méi)有漫不經(jīng)心發(fā)現(xiàn)的這個(gè)有趣的現(xiàn)象。他與眾不同的地方是什么?——仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。2.可是，這只是一個(gè)“假說(shuō)”?！凹僬f(shuō)”是什么意思? 科學(xué)容不得半點(diǎn)虛假，必須有足夠有力說(shuō)明的事實(shí)證據(jù)。為此，科學(xué)工作者進(jìn)行了長(zhǎng)期艱苦的考察活動(dòng)。

3.科學(xué)家怎樣證明這一假說(shuō)的?默讀4-7自然段。——長(zhǎng)期艱苦的考察：(1)南極洲找到的煤塊上有植物生長(zhǎng)的痕跡和大量的動(dòng)植物化石。這說(shuō)明2億年前的南極洲不是現(xiàn)在的冰雪覆蓋，而是一個(gè)適合生物生存的環(huán)境。

看插圖，感受考察的艱苦。

南極洲的冰磧石和大洋洲、非洲發(fā)現(xiàn)的冰磧石是完全相同的，說(shuō)明它們?nèi)紒?lái)自同一大陸。

讀句子，體會(huì)“并不在??也不是??而是”的推理過(guò)程。所以，現(xiàn)在的地球上的幾大洲在三億年前是連在一起的，兩億年前這塊大陸分裂了，逐漸漂移到現(xiàn)在的位置上。

4.指名讀第七自然段。多媒體課件演示“大陸漂移說(shuō)” 5.齊讀最后一段。

人們沒(méi)有忘記魏格納的觀察和發(fā)現(xiàn)。再讀最后一句，你能說(shuō)說(shuō)原因嗎?

三、練習(xí)

1.“經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，他進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，世界各大洲的邊緣，雖然像鋸齒一樣參差不齊，卻恰好可以拼接在一起?！保▍⒉畈积R：長(zhǎng)短、高低、大小不齊。用參差不齊造句——院子里長(zhǎng)滿了參差不齊的野草，很不好看。）

2.找出第一段的另一個(gè)成語(yǔ)：（漫不經(jīng)心，隨隨便便，不放在心上。用漫不經(jīng)心造句----我們不應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心。）

3.同樣的世界地圖許多人都看見(jiàn)過(guò)，甚至研究過(guò)。魏格納卻在漫不經(jīng)心的看地圖時(shí)發(fā)現(xiàn)這個(gè)有趣的現(xiàn)象。他與眾不同的地方是什么？——仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。

課堂小結(jié)

總結(jié)全文：魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么?(仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神。)

課后習(xí)題 《地圖上的發(fā)現(xiàn)》習(xí)題

一、基礎(chǔ)題 1．作家與作品：

（1）課文敘述了（）國(guó)地球物理學(xué)家魏格納首創(chuàng)（）的故事。（2）故事發(fā)生在（）年，是按（）順序敘述的。2．地理知識(shí)：

（1）地圖上的方向?yàn)椋荷希ǎ拢ǎ?，左（），右（）?）地圖上分為（）洲、（）洲、（）洲、（）洲、（）洲、（）洲、（）洲。

二、綜合題

修辭方法：

（1）這難道不是一種巧合嗎？（）

（2）當(dāng)四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴。（）

（3）我端起搪瓷碗，覺(jué)得它有千斤重，怎么也送不到嘴邊。（）

（4）小螞蟻們唱起了勞動(dòng)的號(hào)子，一起搬運(yùn)食物。（）

（5）這就使蟋蟀的住宅嗎？是的。（）

三、提高題

快來(lái)猜猜我是誰(shuí)

1、不可想象，不能理解。（）

2、白白地耗費(fèi)心思。（）

3、坐著躺著都不安寧，形容心煩意亂，驚恐憂慮。（）

4、形容文獻(xiàn)、資料等非常豐富。（）參考答案

四、基礎(chǔ)題 1．

（1）德國(guó)

大陸漂移學(xué)說(shuō)

（2）1910年 按照事情發(fā)展的順序記敘 2．

（1）北

南

西

東

（2）:亞細(xì)亞洲(亞洲)阿非利加洲(非洲)歐羅巴洲(歐洲)北亞美利加洲(北美洲)南亞美利加洲(南美洲)大洋洲

南極洲

五、綜合題 1．反問(wèn) 2．?dāng)M人 3.夸張 4.擬人 5.設(shè)問(wèn)

六、提高題 1．不可思議 2．枉費(fèi)心機(jī) 3．坐臥不安 4．浩如煙海

板書 附：板書設(shè)計(jì)

22、地圖上的發(fā)現(xiàn)

世界地圖──遇到困難──尋找、考證 巧合？ 不輕易改變 震驚地質(zhì)界