第一篇：實戰(zhàn)化條件下軍校師資隊伍建設(shè)思考

實戰(zhàn)化條件下軍校師資隊伍建設(shè)思考

摘 要：建設(shè)一支適應(yīng)實戰(zhàn)化教學需要的軍校師資隊伍，必須準確把握實戰(zhàn)化對軍校教育師資隊伍的新要求，找準現(xiàn)行軍校教育師資的問題，理清推進實戰(zhàn)化軍校教育師資轉(zhuǎn)型的思路。

關(guān)鍵詞：實戰(zhàn)化；師資隊伍；思考

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

2014年中央軍委頒發(fā)了《關(guān)于提高軍事訓練實戰(zhàn)化水平的意見》，《意見》緊緊圍繞實現(xiàn)黨在新形勢下的強軍目標，對當前和今后一個時期部隊訓練和院校教育作出戰(zhàn)略部署。貫徹落實軍委總部實戰(zhàn)化訓練要求，就是要加快提升軍校教育訓練實戰(zhàn)化水平，培養(yǎng)能打仗打勝仗軍事人才。軍校教育是培養(yǎng)軍事人才、提高官兵素質(zhì)的主渠道。軍隊院校的基本功能是要培養(yǎng)造就大批能打勝仗的合格軍事人才，而師資隊伍建設(shè)直接決定軍事人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著軍隊院校實戰(zhàn)化教學的深入推進，軍校師資隊伍建設(shè)面臨諸多新情況，已經(jīng)難以適應(yīng)新形勢任務(wù)的變化，制約了師資隊伍向?qū)崙?zhàn)化方向發(fā)展。著眼實戰(zhàn)化需要，加快師資隊伍轉(zhuǎn)型迫在眉睫。

一、實戰(zhàn)化對軍校教育師資隊伍的新要求

對于一支軍隊而言，實戰(zhàn)化意味著時刻“想打仗、謀打仗、能打仗”。而軍校教育作為培養(yǎng)能打勝仗新型軍事人才的主渠道，必須主動適應(yīng)新形勢、新任務(wù)和新變化，聚焦強軍目標實踐、信息化發(fā)展和實戰(zhàn)化訓練對人才培養(yǎng)提出的新要求，強力推進軍校教育實踐創(chuàng)新發(fā)展，為實現(xiàn)強國夢、強軍夢提供人才和智力支撐。培養(yǎng)能打勝仗人才，必須靠一流的師資。實戰(zhàn)化教學對師資隊伍的能力素質(zhì)提出了新的更高要求。

（一）教員要不斷提高軍事專業(yè)素質(zhì)

2013年11月5日，習近平主席在聽取國防科技大學工作匯報時指出：“面對軍事斗爭準備的鮮活實踐，院校教育必須與時俱進，堅持面向戰(zhàn)場、面向部隊，圍繞實戰(zhàn)搞教學、著眼打贏育人才，使培養(yǎng)的學員符合部隊建設(shè)和未來戰(zhàn)爭的需要，向著部隊、實戰(zhàn)、未來貼近再貼近?！边@一重要論述，深刻揭示了院校教育的使命就是圍繞部隊建設(shè)和未來作戰(zhàn)需要來培養(yǎng)打贏人才。軍事人才的核心素質(zhì)就是打仗的能力、實戰(zhàn)的能力，作為培養(yǎng)軍事人才的教員必須曉于實戰(zhàn)，通曉戰(zhàn)爭，傳授戰(zhàn)爭之道，教授戰(zhàn)爭之技，解打贏之疑惑，夯實學員當兵打仗、帶兵打仗、練兵打仗的本領(lǐng)。這就需要著力培育實戰(zhàn)化的教員，但是，目前部分教員對部隊建設(shè)發(fā)展了解不夠，精通打仗的教員數(shù)量與實戰(zhàn)化教學需求還有一定的差距，要不斷提高教員軍事專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)實戰(zhàn)化的教員。這就客觀上要求教員要熟悉部隊，了解部隊建設(shè)發(fā)展的最新動態(tài)，了解部隊建設(shè)重點、難點和主要問題等情況，并將這些問題轉(zhuǎn)化為教學問題，增強實戰(zhàn)化教學的針對性。教員要熟練掌握運用多種現(xiàn)代化教學手段，由于實踐性教學內(nèi)容的增加，運用多媒體等現(xiàn)代信息化教學手段，增強教學效果。同時，教員要有專業(yè)的裝備操作能力，從而提高學員的應(yīng)用和實踐能力。

（二）教員要不斷提高實戰(zhàn)化教學組訓水平

教育訓練實戰(zhàn)化，就是要加快提升教育訓練實戰(zhàn)化水平，培養(yǎng)能打仗打勝仗軍事人才?？陀^上要求教員根據(jù)實戰(zhàn)需要嚴格施教，具有實戰(zhàn)化教學組訓能力。圍繞實現(xiàn)黨在新形勢下的強軍目標，深化教育教學改革，不斷提高教育訓練實戰(zhàn)化水平。要按使命任務(wù)設(shè)計教學內(nèi)容，使命任務(wù)是教學和訓練的牛鼻子，具有全方位引領(lǐng)和檢驗教學水平的功能。要按實戰(zhàn)化要求設(shè)計教學內(nèi)容，實戰(zhàn)化訓練的根本要求是堅持仗怎么打兵就怎么練，打仗需要什么就苦練什么，部隊最缺什么就專攻精煉什么，把戰(zhàn)斗力標準貫穿于軍事訓練的各層次、全過程，要把作戰(zhàn)思想、戰(zhàn)斗作風、戰(zhàn)斗精神融于教學中，把打贏意識貫穿于教學的全過程中。把灌輸式教學轉(zhuǎn)變?yōu)檠杏懯剑箤W員在相互交流中加深對問題的認識；把理論講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`體驗，讓學員在體驗中、在操作實踐中形成崗位適應(yīng)能力。

二、現(xiàn)行軍校教育師資存在的主要問題

隨著形勢任務(wù)發(fā)展變化，任職教育師資隊伍能力素質(zhì)與實戰(zhàn)化要求還有較大差距，已成為制約人才培養(yǎng)質(zhì)量“瓶頸”，主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）對知戰(zhàn)教戰(zhàn)的認識不高

韓愈說過：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！绷暯街飨赋觯骸啊畟鞯馈堑谝晃坏??！边@個“道”就是戰(zhàn)爭致勝的規(guī)律。軍校教育的核心就是要傳授如何打贏戰(zhàn)爭的“道”，讓軍人認識戰(zhàn)爭、了解戰(zhàn)爭、駕馭戰(zhàn)爭?？陀^上對教員提出了更高要求，正如2013年習近平主席在聽取國防科技大學工作匯報時指出：“名師必曉于實戰(zhàn)?！弊龊细竦膶崙?zhàn)化教員，既要曉于實戰(zhàn)，又要精于實戰(zhàn)，還要教于實戰(zhàn)。所謂“知戰(zhàn)”是指教員要了解部隊，把握現(xiàn)代戰(zhàn)爭的制勝機理；“教戰(zhàn)”是指教員要具有較強的實戰(zhàn)化教學組訓能力，打仗需要什么就教什么。知戰(zhàn)是為了教戰(zhàn)。目前，部分教員對現(xiàn)代戰(zhàn)爭的制勝機理研究不深，對現(xiàn)代戰(zhàn)爭發(fā)展變化的特點規(guī)律了解不夠。教學內(nèi)容與任職學員的需求、與部隊作戰(zhàn)實際貼得不緊，大多是從理論到理論，實踐操作比較少。實踐性教學還有待完善，綜合演練難度深度不夠、實戰(zhàn)標準不嚴；現(xiàn)地教學存在走過場現(xiàn)象。這主要是由于教員隊伍的年齡、學緣和任職經(jīng)歷結(jié)構(gòu)不盡合理，有的教員閱歷單一，部分教員缺少部隊任職經(jīng)歷；教員知識結(jié)構(gòu)單一，對本專業(yè)相近專業(yè)知識以及技能了解少；教員聚焦實戰(zhàn)意識不強，有的教員認為“仗打不起來”，沒有樹立教為戰(zhàn)的理念等。

（二）實踐經(jīng)驗相對缺乏，與實戰(zhàn)化要求還有較大差距

實戰(zhàn)化教學的目的不是教會學員多少科學知識，而是在教學過程中能把多少知識直接轉(zhuǎn)化為實戰(zhàn)能力，培養(yǎng)學員具備較強的履職盡責能力，具備組織聯(lián)合作戰(zhàn)指揮和聯(lián)合訓練的核心能力素質(zhì)，這就要求教員具有豐富的部隊實踐經(jīng)驗，對學員提出的問題給予實踐指導。部隊任職教員隊伍應(yīng)當成為軍校教育的重要組成部分。但是，軍校教員的軍事職業(yè)經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗積累不足的問題十分突出。一是具有部隊任職經(jīng)歷的教員比例明顯偏低。從院校到院校的教員占大多數(shù)，盡管經(jīng)過幾年的教學實踐鍛煉，教學基本功有了大大提高，但是絕大多數(shù)教員沒有部隊代職經(jīng)歷，比如，指揮、專業(yè)院校大多數(shù)專業(yè)教員缺乏其他軍（兵）種院校任職經(jīng)歷，教員對部隊、武器裝備以及部隊訓練等方面的情況不是很了解，軍事指揮素質(zhì)與能力欠缺。二是參加部隊實踐活動太少。由于觀念、體制等各方面的原因，院校與部隊交流不暢，教員接觸部隊的機會較少。有些老教員雖然是從部隊調(diào)到院校，經(jīng)過幾年的教學，很少有機會再回到部隊體驗生活，對部隊的作戰(zhàn)訓練、軍事斗爭準備以及對學員崗位任職現(xiàn)狀和需求等方面也不了解。因此，加大院校教員到部隊代職力度，推動院校教員與部隊軍官雙向交流迫在眉睫。應(yīng)借鑒外軍院校的經(jīng)驗做法，比如，美軍更加注重院校教官和部隊指揮軍官輪崗交流，美軍軍種中級院校的教官必須有10%來自其他軍種和一線部隊，軍種高級院校的教官必須有25%來自其他軍種和一線部隊，這樣就使院校教學和部隊訓練實際始終保持“熱同步”，這有利于解決院校教育與部隊訓練相脫節(jié)的問題。

三、推進實戰(zhàn)化軍校教育師資轉(zhuǎn)型的對策

軍校教育師資轉(zhuǎn)型，主要包括軍校教育師資的教育理念轉(zhuǎn)型、能力素質(zhì)轉(zhuǎn)型、角色轉(zhuǎn)型等內(nèi)容。

（一）以師資教育理念轉(zhuǎn)型為先導

理念轉(zhuǎn)型是最根本的轉(zhuǎn)型。習近平主席指出：“要注意總結(jié)經(jīng)驗，借鑒國外軍事院校有益做法，更新教育理念，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，努力走出一條有利于高端軍事人才成長的新路子。”這客觀上要求教員要更新教育理念。目前，妨礙實戰(zhàn)化條件下軍校教育師資素質(zhì)的提高往往不是我們的知識不足，而是對過去做法過于熟悉和過度依賴。只有突破既有理念，才能為加快推進實戰(zhàn)化軍校教育師資轉(zhuǎn)型創(chuàng)造前提條件。

首先，從“以教員為主”向“以學員為本”教育理念轉(zhuǎn)變。實戰(zhàn)化軍校教育客觀上要求學員具有較強的自學能力、自我教育能力、自我管理能力和研究能力，具有認識、分析和解決問題的能力，這些能力的培養(yǎng)需要以學員為本?？陀^上要求教員與學員多元互動，與學員之間展開交流與溝通，真正成為學員的良師益友；讓學員參與到教學過程中，把他們的實踐經(jīng)驗與教員的理論知識有機結(jié)合起來；在教與學的互動過程，教員與學員達到互相促進、共同提高的目的。其次，從“知識本位”向“能力本位”教育理念轉(zhuǎn)變。對學員進行知識傳授有利于打牢科學文化基礎(chǔ)，是十分必要的。但實戰(zhàn)化軍校教育客觀上要求學員所學的知識重在應(yīng)用，以適應(yīng)未來任職崗位的需要。客觀上要求教員尊重學員學習自主性，創(chuàng)造良好的學習氣氛；引導學員運用馬克思主義的立場觀點方法，認識分析和解決問題，使之成為具有戰(zhàn)略思維、辯證思維和擔當意識的軍事人才。再次，從兵種合成教育理念向軍（兵）種聯(lián)合教育理念轉(zhuǎn)變。適應(yīng)作戰(zhàn)方式和作戰(zhàn)力量的發(fā)展變化，加強聯(lián)合作戰(zhàn)指揮人才、新型作戰(zhàn)力量人才培養(yǎng)是實戰(zhàn)化軍校教育的重中之重?？陀^上要求教員牢固確立軍（兵）種聯(lián)合教育理念，遵循聯(lián)合作戰(zhàn)指揮人才、新型作戰(zhàn)力量人才成長和培養(yǎng)的客觀規(guī)律，將聯(lián)合作戰(zhàn)素養(yǎng)的普及和提高貫穿于軍事人才培養(yǎng)的全過程。這就需要運用聯(lián)合思維去塑造學員，通過創(chuàng)建、積累、傳授以及運用知識，提高學員從聯(lián)合角度思考問題的能力；積極主動投身于院校部隊一體化訓練的實踐探索中去，加強聯(lián)合作戰(zhàn)指揮人才培養(yǎng)基本理論和重大現(xiàn)實問題的研究。

（二）以提升師資能力素質(zhì)水平為核心

軍校教育師資能力素質(zhì)的強弱，直接關(guān)系到軍事人才培養(yǎng)的質(zhì)量。著眼于實戰(zhàn)化軍校教育的需要，軍校教育師資能力素質(zhì)水平的提升主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是從課堂講授能力為主向運用多種教學方式方法能力轉(zhuǎn)變。開展實戰(zhàn)化的教學需要采取相應(yīng)的教學方式方法，但當前院校教學方式方法改革力度還不夠大，重講授、輕實踐，重知識學習、輕能力生成問題還比較普遍；單向灌輸多、雙向互動少，統(tǒng)一組織多、分類指導少，教學方式方法的靈活性還不夠，教學方式方法的實踐性應(yīng)用性特點不明顯。目前，部分教員不能根據(jù)實戰(zhàn)化院校教育的特點有針對性地選擇教學方法，走過場現(xiàn)象依然存在。灌輸式教學重點突出教員的課堂講授能力，這是十分必要的，但是不利于調(diào)動學員的主動性，學員的主動性被壓抑。因此，對于實戰(zhàn)化軍校教育來說，要緊緊圍繞信息化聯(lián)合作戰(zhàn)實踐中的重點、難點和熱點問題，教員要采用多種、更加靈活的教學方式方法，把灌輸式教學轉(zhuǎn)變?yōu)檠杏懯?，實施“自主式教學”“開放式教學”“案例和戰(zhàn)例式教學”“專題講座式教學”“問題式教學”等，使學員在相互交流中加深對問題的認識，使學員在認識和解決問題中提高能力；把理論講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`體驗，開展想定作業(yè)、綜合演練等實踐性課程，加大實踐教學力度，讓學員在體驗中、在實踐操作中形成崗位適應(yīng)能力。因此，實戰(zhàn)化院校教育應(yīng)從學科本位向崗位本位變革；從單一封閉向開放多元變革，真正實現(xiàn)從講解式到交互式、從“背答案”到“找結(jié)論”的有效調(diào)整，重點是引導學員在研究和解決問題的過程中提高作戰(zhàn)能力。

二是從傳統(tǒng)知識素質(zhì)向信息素質(zhì)轉(zhuǎn)變。未來作戰(zhàn)是基于信息系統(tǒng)的體系作戰(zhàn)。信息化戰(zhàn)爭條件下的一體化聯(lián)合作戰(zhàn)，徹底改變了戰(zhàn)場上物質(zhì)、能量和信息的傳統(tǒng)關(guān)系，信息流成為控制物質(zhì)流和能源流的主導性力量，信息力決定戰(zhàn)斗力，信息主導成為制勝的關(guān)鍵。推進實戰(zhàn)化軍校教學，客觀上要求教員要組織好信息系統(tǒng)教學。因此，提高教員信息素質(zhì)水平，信息素質(zhì)包括要具備信息意識，主動獲取信息；要掌握信息知識；要具備開發(fā)信息能力。把信息系統(tǒng)作為手中武器，把熟練運用信息系統(tǒng)作為必備能力，在各個層次落實一體化指揮平臺、戰(zhàn)術(shù)互聯(lián)網(wǎng)等信息系統(tǒng)操作訓練，提高教員依托網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)獲取、處理、使用信息的能力。著力提升教員的信息技術(shù)研發(fā)能力，從而實現(xiàn)由信息知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，隨時對各種信息進行加工、整理，并使之轉(zhuǎn)變?yōu)閷W員的知識和能力。

（三）以師資職業(yè)角色轉(zhuǎn)型為抓手

職業(yè)角色是指個人在所從事的社會工作中扮演的角色。在實戰(zhàn)化軍校教育的大背景下，軍校教員隊伍的職業(yè)角色也要發(fā)生重大轉(zhuǎn)型，向塑造者、引導者等多種教員職業(yè)角色轉(zhuǎn)變。主要的有：一是從理論灌輸者向核心價值觀塑造者轉(zhuǎn)變。當代革命軍人核心價值觀的培養(yǎng)在軍校教育中居于首位。軍校教員肩負著革命軍人和軍校教師的雙重職責，既要加強學員核心價值觀的理論灌輸，又要承擔為人師表的職業(yè)角色，成為學員核心價值觀的塑造者。因此，教員要以堅定的理想信念引導學員鑄牢精神支柱，強化學員的軍魂意識。以獻身教育事業(yè)的精神引導學員堅定獻身國防和軍隊建設(shè)的決心。教員要全身心投入到實戰(zhàn)化的教學實踐中，潛移默化帶動學員樹立崇高的理想信念。以崇高的學術(shù)道德操守帶動學員培育高尚的道德情操和職業(yè)規(guī)范。學高為師，德高為范，引導學員成為自覺踐行核心價值觀的軍人。二是從教學主導者向教學引導者轉(zhuǎn)變。開展實戰(zhàn)化的教學需要教員成為學員的引導者和指導者，但當前教員處于中心地位，起主導作用，與實戰(zhàn)化教學有差距。適應(yīng)實戰(zhàn)化教學的需要，教員要從教學主導者向教學引導者轉(zhuǎn)變。首先，在教學中發(fā)揮“導演”的作用。教員一方面除了要對所要達到的教學目的進行精心設(shè)計外，更為重要的是，課前與學員交流溝通，了解學員所需，修改教學方案。其次，在教學中發(fā)揮“演員”的作用。教員在教學過程中，重點培育學員的團體合作能力和批判意識，建立和諧的教學關(guān)系。在學員遇到難題時，要引導學員運用所學知識、分析和判斷問題，從而得出正確結(jié)論。

總之，實戰(zhàn)化軍校教育要以師資轉(zhuǎn)型為突破口，加快推進實戰(zhàn)化軍校教育步伐，全面提升實戰(zhàn)化軍校教育質(zhì)量。

參考文獻

[1]黃勁松主編.實戰(zhàn)化的軍事訓練[M].北京：解放軍出版社，2015.[2]劉洋著.實戰(zhàn)化的政治工作[M].北京：解放軍出版社，2015.[3]張仕波.著眼強軍目標 深化軍事教育改革[J].國防大學學報，2015（10）.

第二篇：關(guān)于勞動教育師資隊伍建設(shè)的幾點思考

關(guān)于勞動教育師資隊伍建設(shè)的幾點思考

近年來，各地中小學積極探索勞動教育的實施問題，在頂層設(shè)計、基地建設(shè)和課程開發(fā)等方面取得了不少成就和經(jīng)驗；與此同時也遇到了不少困難和挑戰(zhàn)，其中師資問題成為阻礙勞動教育落地的重要因素之一。關(guān)于勞動教育和勞動教育的師資問題，我在實地走訪和考察過程中產(chǎn)生了一些思考。

思考一：勞動教育師資隊伍建設(shè)存在哪些問題

學校普遍缺少勞動教育專任教師。許多學校沒有安排勞動教育專任教師，勞動教育教師由班主任或大隊輔導員擔任，在開展勞動教育活動時才臨時抽調(diào)其他學科教師“客串”，活動結(jié)束就回歸“主業(yè)”。這就造成了勞動教育在學校教育中的邊緣化，主體責任得不到落實，相關(guān)教師對勞動教育也沒有專業(yè)上的認同感，缺少對勞動教育價值和意義的深刻理解，影響了勞動教育的系統(tǒng)實施。

現(xiàn)有勞動教育教師的專業(yè)素養(yǎng)難以滿足需要。勞動教育是什么、教什么以及怎么教的問題，許多教師并不清楚。因此，許多學校的勞動教育課程由“做”勞動變成了“說”勞動，學生缺少動手實踐、出力流汗的機會，達不到勞動教育應(yīng)有的目的。還有的教師把勞動教育課上成了“勞技課”，這顯然窄化了勞動教育的內(nèi)涵。由于勞動教育教師主要由其他學科教師兼任，許多時候在勞動教育方面的專業(yè)素養(yǎng)不足，于是導致了實際的勞動教育效果難以達到預期，進而影響了勞動教育的育人功能。

勞動教育教師考核激勵機制不健全。目前勞動教育的全面實施

尚處于起步階段，許多學校尚未形成對勞動教育教師工作量、工作內(nèi)容、工作職責等方面的考核標準，對教師的考核存在隨意性大、不夠科學等問題，導致教師工作積極性不高。教師是勞動教育課程實施的關(guān)鍵，教師評價問題會影響教師工作的積極性和穩(wěn)定性，最終會對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響，應(yīng)引起高度重視。

思考二：勞動教育教師的工作職責有哪些

參與制訂學校勞動教育實施方案。由于勞動教育不像其他學科那樣擁有完備的實施體系，教師需要承擔更多的工作職責。為了更好落實勞動教育，學校需要結(jié)合自身條件制訂實施方案，包括教育目標、課程開設(shè)、教學實施、基地場所、師資隊伍、組織管理等，為勞動教育順利實施提供重要保障。教師每年都要做好勞動教育工作計劃和年終總結(jié)，對勞動教育課程進行提前設(shè)計，對課程實施狀況進行總結(jié)和反思。

規(guī)劃、設(shè)計、實施教育活動。勞動教育教師要規(guī)劃整個勞動教育課程體系，設(shè)計具體的活動和環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學生體驗勞動過程并對學生的勞動情況進行評價。教師要提前規(guī)劃每次活動的內(nèi)容、方式，預判各種可能存在的問題，對活動可利用的資源及活動可行性進行評估；在實施勞動教育過程中，教師要不斷激勵學生參與勞動，防止有些學生淺嘗輒止，在學生遇到困難時，教師要與學生一起想辦法解決問題；在最后的反思交流階段，教師要鼓勵學生通過多種方式對勞動過程進行深刻反思，引導學生表達自己的真實想法，及時糾正學生不正確的觀念，引導學生尊重勞動者，培養(yǎng)學生正確的勞

動觀念，還要對學生的勞動素養(yǎng)進行科學評價，使評價過程成為促進學生觀念提升的過程，幫助學生健康發(fā)展。

開發(fā)利用勞動教育資源。目前，勞動教育還沒有統(tǒng)一教材，面對校內(nèi)外各種教育資源，如何辨別、選擇、開發(fā)、利用尤為重要。教師要從身邊的資源出發(fā)，綜合學生的個人生活、學校生活、社會生活，挖掘可以利用的勞動教育資源，為學生創(chuàng)造勞動實踐的機會；要充分挖掘?qū)W生日常學習、生活等場所的勞動教育價值，利用閑置校舍或校園空閑區(qū)域開辟蔬菜園、花園、果園等種植場所，利用食堂、圖書館、失物招領(lǐng)處等為學生提供校內(nèi)勞動崗位，將勞動教育融入學生日?；顒又?；教師還要充分挖掘社會資源開展勞動模范進校園、優(yōu)秀畢業(yè)生報告會等活動，讓學生學習身邊的普通勞動者，聆聽他們的感人故事，充分領(lǐng)悟敬業(yè)奉獻、砥礪奮進的勞動精神。

思考三：勞動教育師資隊伍應(yīng)該怎樣建設(shè)

配齊配足勞動教育專任教師。每所學校至少配備一名勞動教育專任教師，教師要認識勞動教育對個人發(fā)展和國家富強的重要意義及價值，深刻理解勞動教育在新時代的豐富內(nèi)涵；充分發(fā)揮各行各業(yè)學生家長的職業(yè)優(yōu)勢，聘請他們作為勞動教育指導教師，探索建立勞動教育教師特聘常態(tài)化機制，聘請當?shù)芈殬I(yè)院校專業(yè)教師、相關(guān)行業(yè)專業(yè)人士等擔任指導教師。還要鼓勵教師通過主持和參與各級關(guān)于勞動教育的課題，深入研究勞動教育實施中的資源開發(fā)、主題設(shè)計、教育評價等，切實提高教師解決問題的能力；還要鼓勵教師通過主持和參與各級關(guān)于勞動教育的課題，深入研究勞動教育實

施中的資源開發(fā)、主題設(shè)計、教育評價等，切實提高教師解決問題的能力。

強化研訓提高教師專業(yè)水平。學校對全體教師開展勞動教育培訓，使教師對勞動教育的意義、內(nèi)涵、實施方式、資源開發(fā)等有清楚認知，強化每個教師的勞動意識和勞動觀念，提高實施勞動教育的自覺性；組建專門的勞動教育教研組，由勞動教育專任教師和學科教師組成，開展校本教研系列活動，通過課例研究、學術(shù)沙龍、讀書會等活動，共同策劃勞動教育課程的設(shè)置與實施，共同研討勞動教育實施過程中面臨的問題和困惑。教研部門可以組織開展勞動教育課程設(shè)計、教師說課展示、勞動教育故事征集等活動，促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。

完善教師考核激勵機制。學校應(yīng)將勞動教育教師激勵機制納入頂層設(shè)計，將專任教師和兼職教師指導學生勞動教育的情況納入每學期工作量，明確和細化考核要求、考核辦法并作為評優(yōu)評先以及職稱評定的重要參考；鼓勵教師申報各類教育教學成果獎，大力表彰在勞動教育中成績優(yōu)異的教師，組織勞動教育經(jīng)驗交流和宣傳活動，激勵教師參與勞動教育的主動性和積極性。

在高等院校設(shè)置勞動教育相關(guān)專業(yè)。為了確保勞動教育的長遠發(fā)展，需要在有條件的高等院校設(shè)置勞動教育相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)合格的勞動教育專業(yè)學生，畢業(yè)后作為專任教師補充到勞動教育教師隊伍之中。

第三篇：幼兒園師資隊伍建設(shè)的幾點思考

幼兒園師資隊伍建設(shè)的幾點思考

幼兒園師資隊伍建設(shè)是幼兒園各項管理工作中的重中之重，是深化幼兒園課程改革，推進素質(zhì)教育的原動力，更是學校發(fā)展必須深入研究的永恒性課題。通過學習和多年對師資隊伍建設(shè)的思考和實踐，我個人認為師資隊伍建設(shè)應(yīng)特別注重以下問題。

一、建章立制，形成共識

良好師資隊伍的建設(shè)應(yīng)建立在科學、合理的規(guī)章制度之上，人人參與、全員認同的規(guī)章制度才會激發(fā)起廣大教工的工作和學習熱情。

幼兒園建立各種制度，目的是以規(guī)范制約人、塑造人，樹立學校的良好聲譽和形象，從而促進學校的可持續(xù)發(fā)展。近年來，在教育改革的影響下，在對教改的思考探索和研究實踐中，我園逐步理順了辦學思想和管理理念，并正在努力嘗試“人人參與管理”的想法和做法，目的在于體現(xiàn)“以人為本”的管理理念，最大限度地發(fā)掘教職工的潛力、調(diào)動教工的工作積極性。在全體教師的參與下，我們陸續(xù)對幼兒園制度作了修改和補充。如，為了激發(fā)教師參與“課改”實踐的工作積極性、凸現(xiàn)教職工的工作業(yè)績、鼓勵教師學歷進修，不斷增強文化底蘊，我們通過教代會修改了教職工日常工作考核制度、教職工各崗位工作職責和行為準則、各崗位考核指標，規(guī)范了評估條件與內(nèi)容，為檢查、評比、督導、獎懲提供了有力的依據(jù)。為了培養(yǎng)幼兒園學科帶頭人隊伍，我園出臺了中原幼稚園骨干教師、特長教師評審制度。我們還對幼兒園師資培訓制度作出了修改，突出了師資培訓工作的“園本化”，讓培訓真正解決教師急需解決的問題，讓培訓更有針對地瞄準我園教師的實際現(xiàn)狀，促使教師在教育觀念、教育行為、教育策略上更上一層樓。

我們努力使規(guī)章制度呈現(xiàn)出其與學校發(fā)展同步的態(tài)勢，體現(xiàn)出我園“人人參與管理”的管理思想；體現(xiàn)出我園提倡的“為人大氣、團結(jié)協(xié)作、樂于奉獻、敢于負責”的幼兒園師德氛圍建設(shè)的要求；體現(xiàn)出我園對教師作為一個自然人的尊重；體現(xiàn)規(guī)章制度對教師師德修養(yǎng)和專業(yè)能力提升的促進作用。努力使規(guī)章制度以內(nèi)部法規(guī)的形式定型下來，成為做事行為的準則，讓教職工有法可依、有法必依，使管理工作真正做到公開、公正和公平。我們希望教職工在自己的工作職責和行為準則方面進行自我約束同時，逐步引導其由被動接受約束轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有宰杂X管理自己，逐步形成管理自覺化。

二、全員培訓，整體推進

確立培養(yǎng)目標，對各級教師實施突現(xiàn)重點的“基于問題”的校本培訓，提升教師的教育理念，提高教師的專業(yè)能力，確保各層面教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上，每年有不同程度的進步。

我園把青年教師的培訓作為重中之重，充分利用園的人力、物力、財力，把培訓、教研、教學融為一體，打造一支年輕有為的教師隊伍。啟動青年教師培訓計劃，要求做到：一年，師傅帶教，常規(guī)入門；二年，自主執(zhí)教，工作上路；三年，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)展優(yōu)勢；四年，登臺唱戲，嶄露頭角；五年后，闖出校門，走向成熟。

對各層面教師展開行動研究：立足現(xiàn)場的聽課評課活動結(jié)合教科研專題展開，采用“專家引領(lǐng)，教師踐行”的聽課評課活動有效拓展教師的思路。我園有教研員參與對教師進行專業(yè)把脈的聽課活動；有針對每位教師成長手冊中提到的薄弱環(huán)節(jié)的整改活動；有與名園、名師結(jié)對的滾動式或?qū)I(yè)性較強的聽評課活動；還有本園教師的師徒帶教活動，我園開展的結(jié)對形式是多層面的，有同伴間互補式結(jié)對、強弱間師徒結(jié)對、園長與組長間引領(lǐng)結(jié)對、骨干教師與園外名師結(jié)對等。這些活動的目的是為指導教師學會觀察比較孩子的發(fā)展情況，剖析教師行為背后的教育觀念，及時總結(jié)教師的教育智慧和策略。

采用的研討方法可以是理論學習、案例學習、現(xiàn)場觀察記錄、辨析式研討等。開展研討的形式可以是級組內(nèi)互動交流的反思、級組與級組間、園際之間的交叉互動，互動互助的學習創(chuàng)設(shè)了讓教師善于察覺別人長處的機會，促成了教師的分享和合作，并生成教育智慧，提

高學習效能，拓展信息和視野。

我們希望通過以上這些活動，讓教師實實在在地學到專業(yè)技能，更新教育教學觀念，得到保教能力的切實提高。

三、建立梯隊，以點帶面

我園師資培訓的另一目的是“登峰和填谷”，預期的培訓結(jié)果是在整體提高教師隊伍的專業(yè)化水平的同時，培養(yǎng)出中原幼稚園的“名師”，從而形成結(jié)構(gòu)合理的教師梯隊。

為此，園內(nèi)開展了“琢玉成器”的“登峰”工作，為好苗子創(chuàng)設(shè)各種途徑、搭建各種平臺加以培養(yǎng)，落實和拓展幼兒園業(yè)務(wù)競爭激勵機制，激發(fā)教師鉆研業(yè)務(wù)的熱情和積極性。在園實行了“骨干教師、特長教師評聘” 的工作，希望通過教學展示、課改講座、帶教徒弟、公開研究成果和實績等形式，給骨干教師加壓擔子，培養(yǎng)在區(qū)內(nèi)擁有一定知名度的、具有示范引領(lǐng)作用的幼兒園學科帶頭人高端教師人群，從而帶動教師整體水平的提升。

我園還開展了有針對性的“填谷”工作。每學期，由園長室與該類教師交流其教學特點，分析她們身上存在的明顯的缺失性問題，為其提供學習菜單，供其選擇學習對象和途徑，有效提高這一群體的專業(yè)化技能和水平。希望形成比例合理的成熟型、合格型教師梯隊。

四、教科研結(jié)合，提升研究能力

在幼兒園實施課改的重要時刻，我們要求教師以一個研究者的身份進入教育實踐，并逐步成為一個自覺對自己的實踐不斷反思的“反思實踐者”。

我認為，幼兒園應(yīng)開展基于幼兒園發(fā)展和教師個人發(fā)展需要的研究，實實在在解決教師在課改中遇到的困惑和難題。我園的研究課題“幼兒園教育資源有效利用的策略研究”，其內(nèi)容緊緊圍繞和依托教研展開，每個年級組根據(jù)幼兒的年齡特點選擇一至二個子課題進行研究。在學習和研究過程中，我們請來科研專家作輔導，幫助教師理清研究思路；我們請來教研員作有關(guān)學習、游戲、運動以及有關(guān)課改信息的主題講座，幫助我們進一步理解新教材；幼兒園教研緊密結(jié)合科研的學習研究活動，幫助教師梳理和總結(jié)教育教學的策略；園長和骨干教師根據(jù)自己的心得為教師作專題講座，起到拋磚引玉、啟發(fā)帶動的作用；采用讓教師走出校門，與姐妹園交流學習，拓展視野、增加信息；全園教師開展專題論壇，交流心得和體會，起到互相學習、取長補短的作用；學期結(jié)束召開教科研小結(jié)會，對教師的實踐和思考及時進行總結(jié)和提煉，回顧走過的路。

我園科研課題就是為了讓教師盡快走進新課程而設(shè)，目的在于不斷提高教師的保教觀念和行為。教師通過參與課題的規(guī)劃、實踐、反思和修正等過程，系統(tǒng)地研究課題中的具體問題，分享彼此的經(jīng)驗，從而使教師的科研意識與科研能力，課題研究的質(zhì)量與教學工作的質(zhì)量，教師的發(fā)展、幼兒及幼兒園的發(fā)展互相促進、同步進行。

【內(nèi)容提要】加強幼教師資隊伍建設(shè),是提高幼教質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、主要途徑和重要保證。作為服務(wù)行業(yè)的窗口，走“內(nèi)強素質(zhì)、外塑形象”的建園路子是十分必要的，也是很有必要的，更是勢在必行的。為此，為了進一步提高幼教師資隊伍的綜合能力和整體素質(zhì)，本文從幼教師資的內(nèi)部管理入手和營造良性競爭環(huán)境以及將激勵的手段、機制引入整個幼教師資隊伍建設(shè)的過程之中等一系列措施，作了深入、細致的分析、研究和探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育師資素質(zhì)管理

有一位教育學者曾經(jīng)這樣說過：“教育現(xiàn)代化要先“化”人后“化”物，其意不言而喻，說白了,關(guān)鍵就是抓好人，抓好隊伍素質(zhì)的提高，尤其是要注意優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)，促進師資綜合能力和整體素質(zhì)的提高?！弊鳛橐幻變簣@的負責人，要想使自己的幼兒園能跟上幼教改革的步伐，能在改革的浪潮中不被淘汰，那么，建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍就顯得尤為重要。教師是幼兒園發(fā)展的主體力量，幼兒教育各項工作質(zhì)量的高低及完成任務(wù)的優(yōu)劣，最終取決于人的素質(zhì)，在本園中教育目的，計劃的直接實施者是教師，實施效果對于幼兒園保教質(zhì)量的提高起重要的作用，因此，教師隊伍的素質(zhì)決定了本園的興衰成敗。

幼兒園要想在激烈的市場競爭中立穩(wěn)，不僅需要先進的硬件設(shè)施做支撐，更需要強有力的軟件——教師做底蘊。那么，如何抓住教師這個核心，立足本園教師的實際水平和幼兒園發(fā)展的需要，通過多種途徑，最終建設(shè)一支高質(zhì)量的教職工隊伍。這是一個另本園感到勢在必行而又困惑的問題。本人在管理的實踐過程中，對于幼兒園師資隊伍建設(shè)，歸結(jié)出來有如下幾點共同行們參考。

一、建立健全規(guī)章制度是建設(shè)良好師資隊伍的有力保障

俗話說的好：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。建立健全幼兒園規(guī)章制度對完成幼兒園各項工作任務(wù)，建立正常工作次序，提高管理效率，具有重要的意義。要實現(xiàn)幼兒園的工作目標，必須指定具體的制度，教職工崗位職責是所有幼兒園制度的核心，應(yīng)讓全體教職工了解其內(nèi)容，明確其要求，弄清其責任。

什么時候該做什么；知道幼兒園里提倡什么，禁止什么；應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該怎樣。做到人人明確職責，事事有章可循。以教職工崗位職責為依據(jù)，本園還根據(jù)本園實際情況制定出具體可行的工作績效考評制度，考評過程中堅持原則，獎罰分明。園長工作績效考核評估細則、副園長工作績效考核評估細則、教師工作績效考核評估細則等等，只有這樣才能使教職工心服口服，各負其責，照章辦事。并逐漸將外園規(guī)范制約內(nèi)化為自覺責任意識，培養(yǎng)起良好的工作作風。而良好的工作作風正是建設(shè)良好師資的保障。

二、“以德治園”是現(xiàn)代幼兒園健康、穩(wěn)步、持續(xù)發(fā)展的重要關(guān)鍵

江澤民同志曾經(jīng)提出“以德治國”的治國方略。幼兒園作為教育系統(tǒng)中的基礎(chǔ)教育，同樣需要“以德治園”才能搞好幼兒園建設(shè)。時代的進步、社會的發(fā)展向教育提出了更高的要求，對教師隊伍素質(zhì)特別是師德提出了新的要求。教師不僅是先進科學文化知識的傳播者，更是高尚道德的推崇者和實踐者。任何時期，人們都將師德作為評價教師的首要標準。隨著社會經(jīng)濟飛速發(fā)展以及現(xiàn)代社會對教師的要求，更將師德提到了一個新的高度。具有良好師德的教師必須具有高度的工作責任心和社會責任感，必須能夠順應(yīng)社會發(fā)展需求，順應(yīng)改革開放的潮流。幼兒園擁有這樣的教師，才能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要。因此，提高教師素質(zhì)，首先，要提高師德素質(zhì)，這是促進幼兒園發(fā)展的重要保證。所以，我認為在幼兒園的管理過程中，必須明確“以德治園”的建園理念，注重對教師的德育工作。因此，我們利用多種形式開展學習活動。如：學習先進人物的事跡、學習自己身邊的先進人物、學習有關(guān)的法規(guī)、開展師德演講比賽等，不斷的幫助教師樹立良好的職業(yè)道德、樹立正確的人生觀、價值觀。樹立“安心民幼幼教，服務(wù)民幼幼教”的思想。我園還制訂了《幼兒園“十五”教師師德發(fā)展規(guī)劃》；逐年制訂師德計劃、年末小結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決和糾正；擬訂了西林縣民族幼兒園教師的形象要求如：進取、誠信、關(guān)愛、互助、奉獻、??，在考核中，我們把師德行

為作為考核評分的重點，實行師德考核“一票否決制”，規(guī)范了激勵機制，強化了教師的師德意識，切實提高了教師的自身素質(zhì)。特別是我們利用身邊優(yōu)秀教師的成功事跡作為學習的內(nèi)容，幫助教師認識到成功的秘訣中最主要的是對事業(yè)的熱愛，對工作有責任感。責任心是事業(yè)取得進步的根本保證，有責任心的人就不怕付出，就會對事業(yè)做出貢獻。其次，在整個幼兒園中，營造一種人人都能盡心盡力、盡職盡責、自覺工作的氛圍。以誠相見，坦誠相助，這是我管理工作的基本心理。我認為：園領(lǐng)導不能處于高高在上的位子，應(yīng)該融入到教師中去。以自己的人格魅力去影響教師，時刻為大家樹立一個榜樣。俗話說的好：其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。而且對待教師要用平等的態(tài)度，而不是權(quán)威式的。因為，教師始終在教學第一線辛勤的勞動和付出，他們最盼望的就是能得到園領(lǐng)導的關(guān)心、理解、支持和肯定。我們要用欣賞的眼光去看待、去發(fā)現(xiàn)每一位教師身上的“閃光點”，并及時的把這“閃光點”點燃。去激發(fā)他們的工作的熱情，讓他們的愛賦予他人，賦予每一位孩子，賦予幼兒園，賦予自己的事業(yè)。如：我園有一位教師總覺得自己沒有什么特長，因此，總覺得自己不如他人，可是，我在活動中，發(fā)現(xiàn)這位教師與幼兒的關(guān)系特別親熱，在保育方面很細心，家長反映很好。于是，我在大家面前及時的肯定了她。從此，這位教師對工作充滿了自信，在保育工作方面形成了自己的特色。所以，我認為，對教師應(yīng)多一些引導，少一些指責，這樣，會更好的激發(fā)教師的工作熱情。

三、營造良好的工作環(huán)境是穩(wěn)定教師隊伍的重要手段

調(diào)動教職工的工作積極性，就必須努力營造一個良好的工作環(huán)境，同時，為了穩(wěn)定教師隊伍，還需要進一步提升教職工集體榮譽感。

（一）積極營造溫暖、溫馨的工作環(huán)境。需要幼兒園領(lǐng)導以平等的態(tài)度對待教師，經(jīng)常與教師進行思想交流，鼓勵和肯定那些默默奉獻、腳踏實地的教師，又要根據(jù)貢獻大小、能力高低確立獎勵機制，讓教師體會到在園干的好，干的時間長，則效益越多。每學期在特殊的日子里，讓大家感受到集體的溫暖、歡樂。開展一些集體聯(lián)歡活動，如：三八婦女節(jié)、教師節(jié)等；在傳統(tǒng)節(jié)日里，如：端午節(jié)、中秋節(jié)，給老師送上一份禮物和祝福，禮物雖小，卻猶如和煦的春風吹過教師的心田；當教師生病休息時，別忘了細心慰問，讓教師感受到被關(guān)心的快樂，從而對幼兒園產(chǎn)生一種“家”的歸屬感。逢年過節(jié)慰問退休教職工，使退休教職工感受到“家”親切感。

（二）重視教職工思想政治教育，調(diào)動教師工作積極性。園長要管理好幼兒園，一定要堅持思想領(lǐng)先，通過一些活動，如：“愛崗敬業(yè)演講活動”等，不斷提高全園教職工的政治覺悟和思想境界。領(lǐng)導教職工自覺以教師應(yīng)有的從業(yè)標準要求自己，更好地為人師表，增強事業(yè)心、責任感和使命感。激發(fā)教職工積極向上的精神風貌和精神態(tài)度，使教育目標得以更好的實現(xiàn)，同時，促進教師自身的專業(yè)成長。

（三）提供展示才能的機會，形成良性競爭環(huán)境。一個人的能力是多方面的，充分發(fā)揮每位教師的特長，使之體驗到實現(xiàn)自我價值的快樂，這對于穩(wěn)定教師情緒，實現(xiàn)專業(yè)成長是很重要的。積極參加豐富多彩的文藝、體育、教學活動，為教師打造一個相對自由寬松的施展才華的舞臺，如：縣里舉辦的教師“金手指”美工類活動、才藝表演活動等，本園根據(jù)比賽結(jié)果看到教師的特長，從教師的特長優(yōu)勢出發(fā)，讓李茜希、賀鳳英負責繪畫，陸夢南、王衛(wèi)負責音樂舞蹈，邱玉蘭、吳美蘭負責手工制作，使他們有成就感，在獲得個人成功體驗的同時看到他人的長處，取長補短，互相學習，進而使整個教師隊伍的素質(zhì)水平得到提升。

四、開展“園本自培”活動是提高師資隊伍素質(zhì)的有效途徑

促進每一個教師的發(fā)展是幼兒園賴以生存和發(fā)展的根本，也是我們倡導以教師發(fā)展為本的主要理念。一所幼兒園的發(fā)展不能光靠個別教師，而是要全園教師共同的努力。而且我們作為一所偏遠山區(qū)幼兒園，教師們外出學習的機會不多，獲取的教育信息也不全面，因此，要想提高廣大教師們的業(yè)務(wù)能力，我們除了走出去、請進來；師徒帶教等方式外，“園本自

培”是一條最佳的途徑。

（一）轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念

1、在幼兒園教育工作中，正確的教育思想是全部工作的靈魂。園長首要的任務(wù)就是對全體教職工的教育思想進行有效的領(lǐng)導，以幫助他們轉(zhuǎn)變舊的教育思想，更新教育觀念，實現(xiàn)幼兒園教育的科學化，取得教育的最佳效果。“教育可持續(xù)性發(fā)展”、“終身學習”、“師生互動”、“關(guān)注孩子的尋常時刻”等新的教育觀念，都是我們教師必須思考的問題。

2、在業(yè)務(wù)管理中，我園以教研組為陣地，開展一系列的理論學習活動。我們通過集體學習、小組交流、個人自學、撰寫小結(jié)、問卷等多種形式開展學習。我們還組織學習優(yōu)秀的文章、雜志。

3、堅持“以人為本”的思想。結(jié)合幼兒園的“六個一”工程開展了一系列的活動。例如：在“讀一本書”的活動中，我們除了集體讀一本書以外，還根據(jù)每一位教師的特點為其選了一本書，如：《走進孩子的音樂世界》、《環(huán)境與教育》、《藝術(shù)教育》等等。期末，每位教師根據(jù)自己所讀的這些書寫一篇論文，并與大家交流，說說自己讀書后的啟發(fā)、問題等，相互切磋，共同提高。而且通過這樣的活動培養(yǎng)我們的教師養(yǎng)成主動學習的習慣。

（二）理論聯(lián)系實際，開展保教實踐研究

為了幫助教師將觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)谌氲綄嶋H工作中去，能在各自原有的基礎(chǔ)上不斷的發(fā)展，我園開展了一系列的自培活動。如：“教學活動日”即：每周三有一位教師展示自己的活動，其他教師觀摩，然后由執(zhí)教老師自評、其他老師互評，一起探討活動中的不足。而且活動中要求上課、說課、評課相結(jié)合?；顒右笕巳藚⑴c，園領(lǐng)導還帶頭展示活動。所以，我們每年開展的活動要有20多次。通過這一次次的實踐，我園的老師在不斷地成長著。在活動中，他們一開始的緊張到現(xiàn)在的自然；從缺乏自信到現(xiàn)在的信心十足；從不敢講評到現(xiàn)在的侃侃而談；從純實踐到現(xiàn)在的與理論相結(jié)合等等。如我園年近50歲的丘老師，從1994年來園到現(xiàn)在，連自己也感慨地說：“通過這一次次的磨煉，自己真的變化很大。以前那種與孩子的師生距離現(xiàn)在沒有了，活動中總想多教會孩子一些知識、技能的想法現(xiàn)在變了，現(xiàn)在關(guān)注到了孩子們的個體差異、孩子的潛力問題”，王老師從小學調(diào)入幼兒園沒滿兩年，一開始她教學方法以及對孩子的要求都帶有小學教育的色彩，后來通過觀摩其他教師的活動以及自己的實踐，如今已是一位行家里手。她所提出的問題注重了開放性，如：你認為怎么樣？為什么不同意，說說你的理由？等等，由于她不斷地努力，2006年在參加縣老師“教育論壇”論文演講比賽中，榮獲了二等獎，后來，該論文還在專業(yè)雜志上發(fā)表，深受同行的贊譽。目前，“教學活動日”沾沾自喜參我園老師的心中已深深地扎下了根，它是促進我園教師成長的有效途徑，也是幫助我們將理論融入具體實踐的一個專業(yè)平臺。

五、采取多種形式支持教師繼續(xù)教育是提升教師整體素質(zhì)和綜合素質(zhì)的有效方法

在本園建立有完善的教師在崗進修學習，繼續(xù)教育的計劃。使每個教師通過有目的、有計劃的階段性的學習，將實踐經(jīng)驗積累與理論相結(jié)合，進一步完善自我，提高教育教學水平。本園教師隊伍年齡平均43歲，教師們擁有的理論知識還停留在書本上，聯(lián)系實際實施的能力較弱，教育教學經(jīng)驗積累少，要使教師素質(zhì)有效地提高，繼續(xù)教育是重要的組成部分。根據(jù)本園的實際情況從三個方面入手。

（一）園內(nèi)相互學習，交流經(jīng)驗。本園定期組織教師開展教研活動，鼓勵教師將教育教學過程中好的經(jīng)驗進行小結(jié)，并在活動中進行分享交流。也將日常教育環(huán)節(jié)中遇到的困惑提出，供大家探討，共同尋求有效的解決方案。

（二）走出去，請進來。本園拿出一部分資金，供教師繼續(xù)學習進修。重視、珍惜每一次外出學習、觀摩的機會，以輪流的方式讓教師外出學習，并在學習回來后組織交流反饋活動?；蚴抢霉?jié)假日，休息時間，將經(jīng)驗豐富的教師請進來，對教師進行有目的、有計劃的在崗培訓，從而提高教師理論聯(lián)系實際的水平

（三）關(guān)注幼教信息動態(tài)，即時向教師引薦優(yōu)秀幼教書籍。做為公辦幼兒園，要在激烈的市場競爭中占有一席之地，園長應(yīng)關(guān)注幼教改革動向，把握正確的方向，引領(lǐng)教師前進，將優(yōu)秀幼教書籍推薦給教師，有效提升教師的教育教學水平。

總而言之，西林縣民族幼兒園要打造一支凝聚力強，高素質(zhì)的教師隊伍，要根據(jù)本園實際情況，分析本園教師特點，具體情況，具體對待，走一條適合本園發(fā)展的道路。

第四篇：實戰(zhàn)化要求下軍事基礎(chǔ)訓練的幾點思考

實戰(zhàn)化要求下軍事基礎(chǔ)訓練的幾點思考

實戰(zhàn)化要求下的基礎(chǔ)訓練發(fā)生了深刻變化，隨著軍事訓練轉(zhuǎn)變深入推進，應(yīng)當繼續(xù)跟蹤分析特點，進一步揭示本質(zhì)規(guī)律，在實踐中努力破解其內(nèi)容、方法、形式與要求，有利于厘清組訓思路，把握重點全面抓落實，促進基礎(chǔ)訓練按照體系作戰(zhàn)能力生成要求不斷加強。

一、信息化條件下實戰(zhàn)化訓練的內(nèi)容及趨勢

信息化條件下實戰(zhàn)化訓練要求部隊綜合運用多種作戰(zhàn)能力訓練方法，設(shè)置最貼近實戰(zhàn)的訓練方式，其內(nèi)容及變化趨勢具體體現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）訓練重心由專業(yè)基礎(chǔ)向融合基礎(chǔ)轉(zhuǎn)移

傳統(tǒng)基礎(chǔ)訓練突出單個人員專業(yè)技能訓練，在信息化條件下，基于信息系統(tǒng)的體系作戰(zhàn)能力成為戰(zhàn)斗力的基本樣式，部隊基礎(chǔ)訓練重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，要求以融人體系的訓練為著眼，在訓練準備、實施、考評等環(huán)節(jié)上，遵循由上而下整體設(shè)計、由下而上體系集成的規(guī)律，將作戰(zhàn)體系融合的知識和技能植根于各個層面的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)中，由此生成系統(tǒng)互聯(lián)、信息互通、行動互動的基本能力。

（二）訓練方式由封閉手工向開放集約發(fā)展。

傳統(tǒng)基礎(chǔ)訓練大多采取大兵種小集中、小兵種大集中和官兵混訓、新老兵同訓為主的方式，分專業(yè)同步展開，封閉練習手工作業(yè)技術(shù)，各自滿足本身戰(zhàn)斗力形成與增強，專業(yè)崗位之問只有協(xié)同配合沒有融合。信息化條件下，強調(diào)各崗位、終端操作人員從上裝、上機訓練開始，就要走出孤立地進行專業(yè)崗位訓練的狀態(tài)，以系統(tǒng)平臺為載體，按照標準化的教學練考規(guī)范嚴摳細訓，實現(xiàn)單裝終端精準協(xié)同和作戰(zhàn)模塊融合集成。

（三）訓練目的由發(fā)揮力量功能向發(fā)揮信息功能轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)基礎(chǔ)訓練的主要目的是在體能域、物理域、認知領(lǐng)域充分發(fā)揮人力、機械力的作用，苦練米、秒、環(huán)的過硬功夫，為逐級形成整體戰(zhàn)斗力提供支撐。信息化條件下，基于信息系統(tǒng)體系作戰(zhàn)能力，只有聚焦體系作戰(zhàn)能力分級確定作戰(zhàn)單元、模塊和單裝終端能力需求，遵循“網(wǎng)聚能力”生成規(guī)律組訓，才能產(chǎn)生“1+12”的整體倍增效應(yīng)，任何薄弱環(huán)節(jié)都可能導致“100-1=0”的節(jié)點潰堤效應(yīng)。因此，從基礎(chǔ)訓練開始，就強調(diào)普及信息化基本知識、掌握信息化武器裝備操作技能、熟練信息系統(tǒng)運用方法，促進人與人、人與裝備平臺、人與信息系統(tǒng)在信息域、認知域和物理域的有效融合，為發(fā)揮信息主導功能創(chuàng)造條件。

（四）訓練對象由單兵向系統(tǒng)平臺擴展

傳統(tǒng)基礎(chǔ)訓練與信息化裝備系統(tǒng)訓練的關(guān)系訓練對象由單兵向系統(tǒng)平臺擴展，使得好用好管好現(xiàn)有信息化裝備系統(tǒng)成為基礎(chǔ)訓練的重要內(nèi)容。緊密結(jié)合武器裝備更新?lián)Q代進程，待續(xù)掀起學習信息化知識、訓練信息化裝備、運用信息系統(tǒng)的群眾性練兵活動，讓官兵熟練掌握信息化裝備系統(tǒng)的技術(shù)戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)成為信息化條件基礎(chǔ)訓練的主導。部隊基礎(chǔ)訓練，要圍繞信息化裝備系統(tǒng)的操作使用，探索形成教、學、練、考、保障組織規(guī)范，創(chuàng)立講授新知識、教練新裝備、運用新手段、活用新戰(zhàn)法的方法形式，扎實打牢信息化素質(zhì)基礎(chǔ)，推動官兵知識結(jié)構(gòu)更新和能力素質(zhì)升級。同時，我軍信息化建設(shè)尚處在全面發(fā)展的起始階段，武器裝備多代并存，機械化裝備在作戰(zhàn)部隊中的權(quán)重逐漸下降，信息化裝備系統(tǒng)的權(quán)重增大，但傳統(tǒng)的火力和機動力依然是武器裝備的基本功能，傳統(tǒng)的技能、體能、戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)和戰(zhàn)斗作風依然是部隊戰(zhàn)斗力和官兵個人戰(zhàn)斗素質(zhì)的必要組成，因此，傳統(tǒng)基礎(chǔ)訓練如新兵人伍訓練、單兵共同訓練、單兵專業(yè)訓練、單裝協(xié)同戰(zhàn)術(shù)訓練更要訓強，以適應(yīng)信息化裝備系統(tǒng)訓練的精細、規(guī)范、敏感、高智要求。

二、信息化條件下實戰(zhàn)化訓練的方法

信息化條件下，可以通過豐富的實戰(zhàn)化模擬訓練手段有效改善訓練效率，利用先進的實戰(zhàn)化訓練監(jiān)控技術(shù)方法有效改善訓練環(huán)境，利用科學技術(shù)逐步改進各種保障器材，建立健全實戰(zhàn)化對抗演練的體制機制，模擬創(chuàng)造近似實戰(zhàn)的環(huán)境，使受訓者身臨其境，提高其基礎(chǔ)訓練的效果。

（一）通過豐富的實戰(zhàn)化模擬訓練手段有效改善訓練效率通過豐富的模擬訓練手段提供多種貼近實戰(zhàn)的環(huán)境，可以使受訓人員進一步熟悉裝備的作戰(zhàn)性能，并通過“機上演兵”的形式來研究和確立裝備的作戰(zhàn)使用方法，這種作法對于縮短戰(zhàn)斗力生長時間、深化戰(zhàn)術(shù)研究以及節(jié)省經(jīng)費都具有重大意義。此外，利用模擬訓練深入研究高技術(shù)武器裝備對未來作戰(zhàn)樣式的影響己成為當前計算機模擬訓練的基本內(nèi)容，許多現(xiàn)代先進的軍事作戰(zhàn)理念都誕生于模擬訓練實驗室，而更多的未來將投入戰(zhàn)場的新型戰(zhàn)斗力也將會在模擬訓練實驗室生成

（二）抓好一體化指揮平臺應(yīng)用訓練一體化指揮平臺作為聯(lián)合作戰(zhàn)體系的重要支撐，是首長機關(guān)指揮體系作戰(zhàn)的重要手段，起著帶動整體質(zhì)量效益的基礎(chǔ)作用。抓首長機關(guān)層面基礎(chǔ)訓練，應(yīng)把一體化指揮平臺應(yīng)用訓練作為重要內(nèi)容，切實抓出成效。確保能夠運用信息檢索、模型分析、模擬交戰(zhàn)等系統(tǒng)構(gòu)件進行輔助決策，能夠運用綜合態(tài)勢圖和戰(zhàn)況統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)評估作戰(zhàn)效能，為作戰(zhàn)元要素融合集成提供支撐。

（三）抓好單裝終端標準化訓練實戰(zhàn)化要求體系中運作的單裝終端操作崗位行為標準化，從技術(shù)戰(zhàn)術(shù)層面對基礎(chǔ)訓練進行規(guī)范，能夠控制操作錯誤而產(chǎn)生“短板”效應(yīng)。一是訓練組織耍標準化。規(guī)范訓練計劃、準備、實施等環(huán)節(jié)，建立標準化的組織程序。特別要規(guī)范教學責任制運作，對教學分工、準備、實施、考評、獎懲都要建立嚴格規(guī)范的標準，并督促教學過程按標準執(zhí)行。二是訓練操作要標準化。抓緊完善信息化武器裝備操作規(guī)程、裝備故障排除及系統(tǒng)調(diào)整恢復等流程，形成系列教材和教學錄像片配發(fā)部隊，為部隊實施操作標準化訓練創(chuàng)造條件。三是訓練考評要標準化。按照精確、整體、銜接的要求，細化信息化裝備和信息系統(tǒng)各崗位人員的體能、技能、智能具體指標，建立單裝終端考評內(nèi)容標準體系。著眼由定性評估向定量評估、由單項評估向系統(tǒng)評估轉(zhuǎn)變的要求，對考評形式、實施流程、信息采集手段、評估手段、考評保障、數(shù)據(jù)管理、結(jié)果分析與運用等進行規(guī)范統(tǒng)一，建立考評方法標準體系。

（四）逐步發(fā)展基地化、模擬化和網(wǎng)絡(luò)化訓練。發(fā)展基地化、模擬化和網(wǎng)絡(luò)化訓練是新軍事變革在訓練領(lǐng)域的必然要求，也是從方法、手段、保障上提高基礎(chǔ)訓練質(zhì)量的根本途徑。逐步建立和完善設(shè)施齊全、功能完備的訓練基地，運用先進的導調(diào)監(jiān)

控手段，模擬未來戰(zhàn)場環(huán)境.采取科學的評估方法，廣泛實施基地化訓練是大勢所趨，要加快研制各種魚雷靶、導彈機動靶、艦炮對空靶等新型靶標，利用科學技術(shù)逐步改進各種保障器材，模擬不同操作狀態(tài)下所產(chǎn)生的運動特征和效果創(chuàng)造近似實戰(zhàn)的環(huán)境，使受訓者身臨其境提高其基礎(chǔ)訓練的效果;要大力加強網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)工程和信息資源，打造網(wǎng)絡(luò)化訓練的平臺，為開展網(wǎng)絡(luò)化訓練創(chuàng)造物質(zhì)基礎(chǔ)，逐步推廣遠程教學、網(wǎng)上聯(lián)訓、網(wǎng)上對抗的訓練。

（五）建立完善的“藍軍部隊”和訓練設(shè)施，強化部隊訓練環(huán)境的實戰(zhàn)化設(shè)置，當前，我軍軍事訓練在環(huán)境設(shè)置上應(yīng)增強對抗條件的實戰(zhàn)化，加強訓練基地(中心)配套設(shè)施建設(shè)，形成具有火力殺傷、電子威脅、假目標干擾等模擬實戰(zhàn)的反制手段。同時，應(yīng)對外軍特別是周邊國家地區(qū)軍事實力發(fā)展加強跟蹤研究，并針對性的建立戰(zhàn)術(shù)模擬部隊投入實戰(zhàn)化訓練，通過對抗訓練培養(yǎng)部隊戰(zhàn)斗精神和過硬的軍事技能素質(zhì)，將訓練水平迅速轉(zhuǎn)化為真正的戰(zhàn)斗力。因此，在訓練基地(中心)訓練保障功能的頂層設(shè)計中，應(yīng)借鑒外軍訓練基地訓練保障管理的先進經(jīng)驗，設(shè)置常備化的專業(yè)陪訓部隊和輔助訓練器材，支持開展超前性的訓練，積極主動、采取多種輔助手段有意識的增強陪訓部隊的對抗能力，讓參訓部隊在“失敗”中尋找差距、摸索對策

三、信息化條件下實戰(zhàn)化訓練的考核與評價

信息化條件下實戰(zhàn)化訓練的考核與評價體系的建立要以質(zhì)量為核心，以檢查考核為導向，從嚴把好訓練質(zhì)量關(guān)，利用先進的實戰(zhàn)化訓練監(jiān)控技術(shù)方法有效改善訓練環(huán)境。

（一）通過技術(shù)建立和完善監(jiān)控和評估系統(tǒng)

軍事訓練一般依托于先進的訓練監(jiān)控和評估系統(tǒng)，可以對訓練過程中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)、圖像等信息進行實時采集、記錄，并在相關(guān)訓練監(jiān)測、評估軟件的支持下，采取人機結(jié)合的評估方法，對訓練信息進行全面、系統(tǒng)的定量與定性分析，確保訓練評估的客觀公正性。此外，訓練評估項目和結(jié)論通常不注重“勝敗”形式的評價，而是直接反映訓練過程各個銜接環(huán)節(jié)的執(zhí)行效果。這種評估方式能讓組訓者全面、準確掌握訓練情況，對訓練活動進行精確調(diào)控，能讓受訓者感知訓練結(jié)果引發(fā)的緣由，及時改進技巧方法，從而有效提高訓練環(huán)境的實戰(zhàn)化水平。因此，科學的設(shè)計實戰(zhàn)化訓練監(jiān)控和評估手段是改善訓練環(huán)境、提升訓練水平的有效途徑。

（二）質(zhì)量標準由基于定額向基于能力變化

追求米、秒、環(huán)數(shù)，在相當長的時期內(nèi)起到了提升基礎(chǔ)訓練質(zhì)量的作用，符合機械化條件下物理能量線性疊加規(guī)律對單兵能力的需求，也一度成為衡量單兵訓練效果的基本標準。隨著戰(zhàn)斗力形態(tài)轉(zhuǎn)變，網(wǎng)聚能力作用增強，信息賦能、融合倍增的特點突出。如果還完全按照基于定額的質(zhì)量標準，就無法考評單裝終端加入作戰(zhàn)模塊或作戰(zhàn)要素前的能力形成問題，必須適應(yīng)戰(zhàn)斗力生成機理的變化，把作戰(zhàn)平臺通聯(lián)、偵察、機動、打擊、防護和信息系統(tǒng)物理互聯(lián)、數(shù)據(jù)互通、軟件操作等能力作為衡量訓練質(zhì)量的基本指標，貼近信息化條件下基礎(chǔ)訓練本質(zhì)進行考評。

（三）機關(guān)要求全面掌握部隊情況，及時落實改進

以質(zhì)量為核心，以檢查考核為導向，從嚴把好訓練質(zhì)量關(guān)。各級機關(guān)要堅持全程分階段進行質(zhì)量監(jiān)控，注重搞好“三個結(jié)合”，即全面考核與抽樣檢查相結(jié)合，計劃檢查與隨機抽查相結(jié)合，專項檢查與綜合檢查相結(jié)合，做到全面檢查、區(qū)分層次、突出重點。要根據(jù)不同的訓練時機，全面掌握部隊訓練情況，準確發(fā)現(xiàn)和指出問題，耐心指導，并及時會同各級領(lǐng)導、機關(guān)分析研究對策，制定整改措施，檢查的過程實際上也是指導的過程。

第五篇：關(guān)于加強中職教育師資隊伍建設(shè)的幾點思考

【摘要】職業(yè)教育是我國經(jīng)濟發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是實現(xiàn)工業(yè)化與現(xiàn)代化的主要支柱，是提升我國綜合國力和核心競爭力的重要手段。職教師資是職業(yè)教育的主體和關(guān)鍵，是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的根本保證。近年來，隨著中職教育的快速發(fā)展，中職學校師資力量薄弱已成為制約中職教育發(fā)展的瓶頸。為了更好地加強中職教育師資隊伍建設(shè)，本文主要從中職學校師資發(fā)展現(xiàn)狀和可持續(xù)發(fā)展兩個方面為切入點，提出關(guān)于加強中職教育師資隊伍建設(shè)的建議與措施。

【關(guān)鍵詞】中職教育 師資隊伍建設(shè) 問題 措施

沒有一支高素質(zhì)的教師隊伍，就不可能有高質(zhì)量的職業(yè)教育。因此，要實現(xiàn)職業(yè)教育的科學發(fā)展，就必須打造一支愛崗敬業(yè)、教學經(jīng)驗豐富、專業(yè)技能過硬的優(yōu)秀師資隊伍。為此，筆者就中等職業(yè)學校師資隊伍建設(shè)談一點看法。

一、中等職業(yè)學校師資發(fā)展的現(xiàn)狀及成因

（一）傳統(tǒng)教育理念對中職教育的影響

我國教育制度的發(fā)展方式導致社會上出現(xiàn)了嚴重的“唯學歷”“唯文憑”的思想，人們關(guān)注的焦點已經(jīng)不再是學生的實際應(yīng)用能力，而是一紙文憑。每年的就業(yè)招聘季，用人單位總是把目光聚焦在本科及其以上學歷。這些民眾思想及影象極大地影響著中職教育的招生與教學工作。來中職學校就讀，多數(shù)初中學生都是在無奈之下有了“破罐子破摔”的心理。這就導致中職生的學生素質(zhì)較低、就業(yè)情況不容樂觀。由于生源較差、學習動力不足，這就促使中職教師的教學效果不明顯，職業(yè)幸福感不強，從而形成不被社會認可、缺乏職業(yè)自信心和工作動力的現(xiàn)狀。

（二）中職教師實踐教學能力弱，“雙師型”師資短缺

所謂“雙師型”教師，就是指既有講師（或以上）教師職稱，同時又有本專業(yè)的中級及以上技術(shù)職稱，或參加過專業(yè)技能培訓合格的，或主持實踐技術(shù)研究或應(yīng)用的。從目前來看，中職學校普遍存在“雙師型”教師短缺現(xiàn)象。究其原因：一是教師來源渠道單一；二是師資培養(yǎng)與企業(yè)配合不夠密切。

二、加強中職教育師資隊伍建設(shè)的建議與措施

（一）充分發(fā)揮政府宏觀調(diào)控作用，增強社會對中職教育的正能量的認識。

市場經(jīng)濟的發(fā)展使國家調(diào)控配置資源的方式多樣化，行政、法律、經(jīng)濟、教育等都能成為政府調(diào)控的有效途徑。中職教育是我國培養(yǎng)應(yīng)用型人才的中堅力量，社會上對于中職教育的認知不客觀，亟需政府進行積極地引導與糾正。

一方面，政府應(yīng)出臺相應(yīng)的政策來扶持以及加大教育經(jīng)費的投入力度，這樣才能逐步實現(xiàn)中職教育的免費制度，完善家庭經(jīng)濟困難學生的資助政策。改革招生和教學模式，積極推進職業(yè)學校專業(yè)課程內(nèi)容和當代職業(yè)標準相銜接。完善就業(yè)準入制度，執(zhí)行“先培訓，后就業(yè)”、“先培訓，后上崗”的規(guī)定。建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，鼓勵畢業(yè)生在職繼續(xù)學習。完善中職學校畢業(yè)生對口升學制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學習渠道。政府為校企合作提供雙贏政策，加強企業(yè)與學校合作動力。

另一方面，政府要做好中職教育在社會上的宣傳工作。一是大力宣傳中職教育的培養(yǎng)目標，引導百姓了解中職教育在整個教育體系中的重大意義。二是加大對優(yōu)秀中職學校的宣傳力度，引導社會逐漸接受 “崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的觀念。三是提高級技能型人才在社會上的地位與待遇。

（二）完善師資隊伍培訓體系，全面提高教師隊伍整體素質(zhì)。

1.實施分層次培訓。

針對國內(nèi)目前中職教師隊伍的現(xiàn)狀和社會對中職學校培養(yǎng)人才的要求，師資培訓的主管部門應(yīng)盡量采用分層次培訓的方法。對教師，包括崗前培訓、初級培訓、提高培訓、高級研修、學歷提升等培訓方式。對學校管理人員，培訓應(yīng)涵蓋班主任培訓、教研室主任培訓、學生處主任培訓和校長培訓等全方位培訓。

2、加強師資培訓基地建設(shè)。

一支高素質(zhì)的中職師資隊伍，就要具備既有豐富的專業(yè)理論知識和教育教學技能，又有高超的社會經(jīng)驗和操作技能。因而，富有特色的培訓基地是培訓中職師資的重要保障。就當前國內(nèi)培訓機構(gòu)而言，高?；卦谔岣呶覈新毥處熽犖檎w素質(zhì)中發(fā)揮了重要作用。廣泛在高?；亻_展對中職教師的多層次培訓工作，承擔中等職業(yè)學校專業(yè)課教師和實習指導教師的培養(yǎng)培訓任務(wù)；培養(yǎng)、培訓骨干教師和專業(yè)帶頭人；承擔中等職業(yè)學校校長及其他管理干部的培訓任務(wù)；依托網(wǎng)絡(luò)遠程培訓，對在職教師廣泛開展政治和業(yè)務(wù)培訓，并定期集中到培訓單位完成實訓單元，最后進行考核認定。

3、建立健全相關(guān)保障制度與措施。

中職教師培養(yǎng)培訓需要相關(guān)措施的保障。首先要創(chuàng)新培養(yǎng)機制拓寬培養(yǎng)途徑，吸引更多的優(yōu)秀人才到中等職業(yè)學校來任教。在培養(yǎng)教師的專業(yè)類別上應(yīng)與當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟特點有機結(jié)合，應(yīng)優(yōu)先安排培養(yǎng)在校生人數(shù)多且需求量大的專業(yè)類教師。

其次要推進中職教師人事分配制度改革。一是建立與中等職業(yè)教育相適應(yīng)的教師聘任、評估、獎懲辦法和編制管理辦法，調(diào)整各中職學校編制，騰出編制空間，確保培養(yǎng)出的中職師資下得去。二是逐步建立中等職業(yè)學校固定崗位與流動崗位相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合的用人新機制，提高教師待遇，充分調(diào)動廣大教師的積極性。三是要確保中職師資培養(yǎng)培訓經(jīng)費投入。各地區(qū)政府財政每年應(yīng)按照一定比例給中職學校安排專項資金，用于教師培養(yǎng)培訓。

（三）推進中職教師到企業(yè)實踐制度，利用校企合作平臺提高教師實踐教學能力。

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出“要建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度”，這是適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展新趨勢、加強中職教師隊伍建設(shè)的迫切需求。建立中職教師到企業(yè)實踐制度，一方面，教師對企業(yè)的生產(chǎn)方式、生產(chǎn)環(huán)節(jié)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢以及相關(guān)崗位的職責、操作規(guī)范、用人標準與管理制度有了詳盡的認知；另一方面，通過對企業(yè)的充分認知，有助于教師在執(zhí)教中不斷地將理論與實際相結(jié)合，為進一步推動中職學校課程體系建設(shè)和學校管理模式轉(zhuǎn)變都具有十分積極的意義。

因此，各中職學?？膳c合作企業(yè)精心選擇和設(shè)置一系列模塊化培訓課程。根據(jù)學校實際，確定目標，有計劃、有步驟的安排專業(yè)教師到企業(yè)輪流實踐，確保專業(yè)教師在企業(yè)時間的時間，并對到企業(yè)實踐的老師進行實際操作技能考核，建立相應(yīng)的考核機制，并形成制度，建立激勵保障機制。