第一篇：《初中英語教學(xué)中對(duì)待進(jìn)生轉(zhuǎn)化的情感策略研究》文章

初中英語教學(xué)中對(duì)待進(jìn)生轉(zhuǎn)化的情感策略研究

初中英語教學(xué)中對(duì)待進(jìn)生轉(zhuǎn)化的情感策略研究

摘要：情感教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，在深化課程改革的今天尤為重要。事實(shí)上，情感因素具有比智力因素更為重要的地位。許多情況下不“待進(jìn)生”學(xué)不好英語，而是一些消極的情感因素導(dǎo)致了“待進(jìn)生”英語學(xué)習(xí)的低效性?！皼]有情感，沒有愛，就沒有教育”（夏丏尊）。因此，在初中英語教學(xué)中如何通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，運(yùn)用情感因素的現(xiàn)狀以及這些情感因素對(duì)“待進(jìn)生”英語學(xué)習(xí)的影響，探討在初中英語教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的方法，幫助“待進(jìn)生”調(diào)整好自己的心理和情緒，具有現(xiàn)實(shí)意義。

筆者在多年的初中英語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，評(píng)判“待進(jìn)生”我們總以“笨、不開竅、學(xué)不進(jìn)去、貪玩”等作為原由，從未深層次地探究分析他們的情感因素。情感教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，在深化課程改革的今天尤為重要。事實(shí)上，情感因素具有比智力因素更為重要的地位。許多情況下不是“待進(jìn)生”學(xué)不好英語，而是一些消極的情感因素導(dǎo)致了“待進(jìn)生”英語學(xué)習(xí)的低效性?！皼]有情感，沒有愛，就沒有教育”（夏丏尊）。因此，在初中英語教學(xué)中如何通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，運(yùn)用情感因素的現(xiàn)狀以及這些情感因素對(duì)“待進(jìn)生”英語學(xué)習(xí)的影響，探討在初中英語教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的方法，幫助“待進(jìn)生”調(diào)整好自己的心理和情緒，具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、問題的提出

“待進(jìn)生”永遠(yuǎn)是個(gè)相對(duì)的概念。只要是存在集體的地方，就會(huì)有“先進(jìn)”、“中等”和“后進(jìn)”三個(gè)層次。而且就學(xué)生的整體素質(zhì)（如德智體等方面）的各個(gè)方面而言，無論在哪個(gè)層面上都會(huì)有“先進(jìn)”、“中等”和“后進(jìn)”之分。教育界從可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)地把“后進(jìn)生”稱為“待進(jìn)生”。同時(shí)，現(xiàn)在的社會(huì)上充滿著對(duì)青少年的誘惑，由于升學(xué)和就業(yè)的巨大壓力，“先進(jìn)生”積極向上的心態(tài)很容易被壓跨或被扭曲，漸漸變成“待進(jìn)生”。

因此，“待進(jìn)生”無論在何時(shí)何地都是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。

如何看待“待進(jìn)生”？“待進(jìn)生”的心理問題有哪些表現(xiàn)和成因？如何進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化教育？這一系列的問題亟待我們一線的教育工作者在教育實(shí)踐中進(jìn)行科學(xué)的研究。

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二、“待進(jìn)生”概念界定

“待進(jìn)生”，就是指智力因素處在正常發(fā)展范圍內(nèi)，由于某些教育因素的不良影響，造成思想、道德、學(xué)業(yè)水平或其他非智力因素方面，處于落后狀態(tài)，并需要給予特殊教育有待進(jìn)步的學(xué)生。

三、情感教育的內(nèi)涵

情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。情感教育從最根本的含義上說，就是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，要求英語課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生外語學(xué)習(xí)的積極情感態(tài)度的養(yǎng)成。在英語教學(xué)活動(dòng)中，情感因素具有比智力因素更為重要的作用。常言道：“感人心者，莫先乎情?！倍鴮?duì)待“待進(jìn)生”，需要教師傾注更多的情感教育，影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們擺脫自身的心理障礙，從而更加積極地參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，并獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而達(dá)到快樂學(xué)習(xí)英語的目的。

四、“待進(jìn)生”在英語學(xué)習(xí)中的情感教育問題

1．自尊心弱

人的自尊心后天形成的關(guān)鍵時(shí)期是青少年期。因此處于這段時(shí)期的學(xué)生對(duì)周圍人的眼神、評(píng)價(jià)都格外在意，他們渴望獲得肯定與贊美，期待別人的的尊重。盡管現(xiàn)在大多數(shù)教師意識(shí)到言語侮辱有傷學(xué)生的自尊，避免說出“笨、蠢”等類似話語，然而在教學(xué)實(shí)踐中，由于教師的隨意性還是會(huì)在不經(jīng)意間使學(xué)生的自尊受到傷害。如某生生性膽小，某堂課鼓足勇氣舉手發(fā)言，結(jié)果由于緊張，說話結(jié)結(jié)巴巴，老師頗為不耐煩，手一揮“坐下”，迅速找了另一位學(xué)生重新解釋，或許老師只是為了節(jié)約時(shí)間，而學(xué)生此刻卻是滿臉通紅，感到自己很丟人，受到輕視，嚴(yán)重的甚至?xí)X得自己天生就笨，話都說不清，難怪老師看不起。由于自尊心嚴(yán)重受挫，學(xué)習(xí)的積極性也一落千丈?！按M(jìn)生”在英語學(xué)習(xí)中如果自尊心弱，就會(huì)過低地評(píng)價(jià)自己的價(jià)值和能力，對(duì)自己缺乏信心，不相信自己也能通過不斷克服困難而學(xué)好英語，于是給自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)偏低，學(xué)習(xí)潛力得不到充分的鍛煉和發(fā)揮。

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2．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、以滿足某種學(xué)習(xí)需要的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通常能使學(xué)生為了滿足某種學(xué)習(xí)愿望而付諸努力。沒有動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)如馬力不足的賽車，很難取得理想的效果。課堂上，“待進(jìn)生”缺乏思考的積極性和主動(dòng)性，習(xí)慣于等待和依賴，對(duì)老師的問題和練習(xí)漠不關(guān)心，不肯動(dòng)腦筋思考?！按M(jìn)生”在英語學(xué)習(xí)中如果學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，學(xué)習(xí)行為就不能充分激發(fā)，沒有明確的學(xué)習(xí)方向，“做一天和尚撞一天鐘”，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力，英語學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)熱情冷熱無常，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的消極作用。

3．學(xué)習(xí)興趣淡漠

隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，難度的增加以及要求的提高，再加上中學(xué)生英語面臨的最大障礙是單詞難記、語法難懂、遺忘率高。而“待進(jìn)生”由于基礎(chǔ)知識(shí)差、接受能力弱、反應(yīng)慢、缺乏克服困難的勇氣、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?，知識(shí)的掌握情況就更差，更談不上能力訓(xùn)練。與其他同學(xué)比產(chǎn)生了成績(jī)差距，在心理上也形成誤區(qū)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，從而對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣也越來越淡，自信心越來越弱。長(zhǎng)此以往，“待進(jìn)生”先是厭倦，后是放棄，英語學(xué)習(xí)自然每況愈下。

4．焦慮

英語課堂焦慮分為交際恐懼、考試焦慮和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼三大類。“交際恐懼”是指“待進(jìn)生”因擔(dān)心自己在公眾場(chǎng)合發(fā)錯(cuò)音或無法用英語流利交流而產(chǎn)生的一種心理障礙，為了不受他人譏諷嘲笑，他們往往在課堂上采取消極的回避策略：能不說則不說。一旦無路可退必須開口就會(huì)使他們產(chǎn)生極大的恐懼和驚慌?！翱荚嚱箲]”是指“待進(jìn)生”在面對(duì)考試時(shí)由于害怕失敗而引發(fā)的焦慮情緒，在考前煩躁不安，考時(shí)思維陷入混亂，無法集中精力從而嚴(yán)重影響考試成績(jī)。負(fù)評(píng)價(jià)恐懼是指待進(jìn)生對(duì)他人的評(píng)價(jià)有畏懼感，擔(dān)心得不到他人認(rèn)可，丟面子傷自尊。

五、在英語教學(xué)中對(duì)“待進(jìn)生”轉(zhuǎn)化教育的策略和方法

1．利用積極評(píng)價(jià)，呵護(hù)學(xué)生自尊

課堂活動(dòng)中，“待進(jìn)生”受到的否定評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于肯定，因此他們的自尊心早已不堪重負(fù)，潛意識(shí)的自我保護(hù)心理使他們排斥課堂活動(dòng)，與其發(fā)言后受老師

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白眼、遭同學(xué)嘲笑，不如先一步將自己排除出局，這樣在心理上好歹有個(gè)安慰：我不是沒能力，而是不屑參與。作為教師，了解這一心理特點(diǎn)之后，就應(yīng)該注意自己的言行，學(xué)生完成某事后及時(shí)給予積極評(píng)價(jià)。對(duì)于表現(xiàn)不錯(cuò)的可以說 “ Pretty good!” “ Wonderful!” “ Excellent!”，說話時(shí)，要語調(diào)上揚(yáng)，真摯之情溢于言表，不然給學(xué)生的感覺只是表面敷衍。對(duì)于表現(xiàn)欠佳的“待進(jìn)生”應(yīng)鼓勵(lì)打氣：“ Try again.” “ You can do better next time.”，這樣學(xué)生仍會(huì)充滿勇氣。此外，課后作業(yè)也是師生交流的重要途徑，教師可以在作業(yè)上添加鼓勵(lì)性批注，而不只是留下單調(diào)冰冷的分?jǐn)?shù)。由于期待教師在作業(yè)上留下的話語，“待進(jìn)生”也會(huì)格外用心，認(rèn)真完成作業(yè)，以期獲得教師的肯定與贊美。

2．制定分層目標(biāo)，激發(fā)適度動(dòng)機(jī)

由于長(zhǎng)期的厭學(xué)、拒學(xué)，“待進(jìn)生”在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上與普通學(xué)生有著很大的差距，就如一座高樓，如果地基沒有打好，卻拼命地往上蓋，是無法取得理想的效果的。教師應(yīng)該根據(jù)“待進(jìn)生”目前的知識(shí)水平，為他們制定好相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)。例如課堂提問，對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)，如單詞拼寫、機(jī)械背誦等交由后進(jìn)生來回答，一方面可以使他們加深知識(shí)記憶，另一方面也能使他們?nèi)谌胝n堂感受到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。作業(yè)分配方面，“待進(jìn)生”同樣應(yīng)以基礎(chǔ)題為主，這樣可以無負(fù)擔(dān)地輕松完成，加上老師的及時(shí)反饋，可以使他們?cè)诳隙ㄖ兄孬@自信，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。一旦基礎(chǔ)知識(shí)過關(guān)，教師就應(yīng)該適時(shí)地加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)鞭策他們向更高一層的目標(biāo)邁進(jìn)，從而得到進(jìn)一步的發(fā)展。

3．重塑積極歸因，擺脫自卑心理

歸因直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、熱情。相當(dāng)一部分“待進(jìn)生”經(jīng)歷了數(shù)次失敗后，將一切歸因于自身能力原因，他們悲觀地認(rèn)為自己天生就不是學(xué)英語的料，或者IQ不如別人，再怎么學(xué)都無濟(jì)于事等。一旦這種思想在心中生根發(fā)芽，學(xué)生就會(huì)喪失英語學(xué)習(xí)的興趣，積極性也一落千丈，此時(shí)縱然老師、家長(zhǎng)們讓他們天天進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，取得的也只是事倍功半的效果，因?yàn)樗麄冎皇窍麡O應(yīng)對(duì)，主觀上已產(chǎn)生無助的自卑感。相反，如果學(xué)習(xí)者將失敗歸因于自身付出的努力不夠、先前的功底不扎實(shí)，沒有找到行之有效的學(xué)習(xí)方法等，他們就會(huì)自始至終地對(duì)成功充滿期待，所以教師在面對(duì)沮喪的“待進(jìn)生”時(shí)應(yīng)明確指出他們失敗的原因只是因?yàn)闆]有付出足夠的努力，天才出自勤奮，一旦認(rèn)真學(xué)下去，必然能取得驕人的成績(jī)。常此以往，學(xué)生的自信心重新建立，他們會(huì)將一次的失敗轉(zhuǎn)化為下

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次的動(dòng)力，在積極的情感中奮勇爭(zhēng)先。

4．指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，達(dá)到事半功倍

語言學(xué)習(xí)策略是外語學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，一般可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略、交際策略。語言學(xué)習(xí)策略的使用與學(xué)習(xí)者性別、年齡、認(rèn)知風(fēng)格和文化背景等諸多因素有關(guān)。學(xué)生只有掌握好學(xué)習(xí)策略，形成自主學(xué)習(xí)的能力，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。把學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)滲透到教學(xué)之中，可以促進(jìn)“待進(jìn)生”的學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率，保持他們的學(xué)習(xí)熱情。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該對(duì) “待進(jìn)生”進(jìn)行調(diào)查、分析，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)策略的培養(yǎng)。同時(shí)在日?；顒?dòng)中向他們講述一些策略，讓“待進(jìn)生”結(jié)合自己的實(shí)際嘗試使用。這樣他們就可以在英語學(xué)習(xí)中不斷反省，及時(shí)看到自己的不足與失誤，找出失敗的歸結(jié)所在，從而更好地指導(dǎo)自己的英語學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的自信心。

5．利用名人事跡，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志

英語學(xué)習(xí)需要大量的模仿、練習(xí)、實(shí)踐，不少“待進(jìn)生”開始滿懷熱情，學(xué)了一段時(shí)間后便覺得辛苦乏味，因此也就不再堅(jiān)持。古人云：勝三軍易，勝己難。只有自己具備鍥而不舍的精神和克服困難的意志，才能獲得成功。因此在外語教學(xué)中要時(shí)刻注意“待進(jìn)生”英語學(xué)習(xí)意志的培養(yǎng)。教師可以在課余時(shí)間向?qū)W生講述名人的成功經(jīng)驗(yàn)及其具備的意志信念等，給予他們心靈的震憾，從而使其自覺地將英語學(xué)習(xí)堅(jiān)持到底。比如為他們講述英國(guó)首相丘吉爾著名的一分鐘演講。1948年，英國(guó)牛津大學(xué)舉辦了一場(chǎng)題為“成功秘訣”的講座，演講那天，人山人海，大家都想聽聽丘吉爾這位偉人對(duì)“成功秘訣”的真知灼見。丘吉爾走上演講臺(tái)只說了三句話，第一是“決不放棄”；第二是“決不”，第三是“決不、決不、決不放棄！”說完走下了講臺(tái)！片刻之后，聽眾爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。我們學(xué)習(xí)英語的秘訣同樣也只有一個(gè)：絕不放棄。在每講完一個(gè)小故事后，要“待進(jìn)生”優(yōu)先發(fā)言，說出心中感受，或自愿寫下心中感言，一句即可，優(yōu)秀的可以粘貼到班級(jí)墻壁上，讓大家共勉。

六、結(jié)語

陶行知曾經(jīng)說過：“你這糊涂的先生，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼時(shí)有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”師生關(guān)系直接制約學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和他們克服困難的意志，影響他們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的效率。學(xué)生對(duì)教師的情感，隨著心理距離的縮短，第5頁，共6頁 初中英語教學(xué)中對(duì)待進(jìn)生轉(zhuǎn)化的情感策略研究

一般要經(jīng)歷下列發(fā)展階段：接近——減少生疏感、恐懼感；親近——感到與教師的關(guān)系和睦、主動(dòng)地親近教師；共鳴——與教師產(chǎn)生感情上的共鳴、體會(huì)到教師對(duì)自己的盼望；信賴——向教師敞開心扉，在困難時(shí)期希望得到教師的幫助。對(duì)于“待進(jìn)生”，教師應(yīng)以加倍的耐心和愛心去教育和感化。在情感策略的選擇上對(duì)癥下藥，不可盲目遵從理論。只有投注了真情，找對(duì)了方法，才能使“待進(jìn)生”在英語學(xué)習(xí)的過程中克服重重困難，并取得最終的成功，同時(shí)也為他們健全人格的形成打下堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。第6頁，共6頁

第二篇：初中英語教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生探討

初中英語教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生探討

南昌三中英語組

鄧慧

摘要：后進(jìn)生是廣大教師最頭痛的教育對(duì)象，也是最應(yīng)該關(guān)注的學(xué)生群體。后進(jìn)生學(xué)習(xí)欲望低，自信心不足，毅力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，甚至放棄學(xué)習(xí)。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法不當(dāng)是影響后進(jìn)生學(xué)習(xí)狀況的關(guān)鍵因素。因此，在初中英語教學(xué)過程中，對(duì)如何激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣以及轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略進(jìn)行研究是十分必要的。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生

初中

英語教學(xué)

轉(zhuǎn)化

在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，后進(jìn)生的存在是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。而且其比例有不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)，使得英語成了初中各科中名副其實(shí)的薄弱學(xué)科。因此，研究和分析后進(jìn)生生產(chǎn)生的原因以及探究其轉(zhuǎn)化的方法無疑具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1、后進(jìn)生形成的原因

1.1 學(xué)習(xí)方法差，學(xué)習(xí)效率低

英語學(xué)科不同于其他學(xué)科，英語是一門語言，是交際工具。但是許多學(xué)生不了解這門學(xué)科的特點(diǎn)，他們普遍采用的方法是：對(duì)單詞逐個(gè)字母拼讀，死記硬背。常常前讀后忘；對(duì)句型、語法生搬硬套，對(duì)語法條文刨根問底，練習(xí)句型生吞活剝，寫句逐詞對(duì)譯，始終不能擺脫漢語的習(xí)慣。后進(jìn)生普遍有自卑感，在思想與學(xué)習(xí)上經(jīng)常處于不穩(wěn)定狀態(tài)，他們學(xué)英語有很大的盲目性和隨意性。

1.2后進(jìn)生在學(xué)習(xí)英語上心理存在著障礙

相當(dāng)一部分學(xué)生由于在小學(xué)階段對(duì)詞匯、句型、語法等基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差，而初中英語課本中的課文中對(duì)話，詞匯量的增加，語法難度的深入，大大超過了這些學(xué)生生理負(fù)荷所容許的范圍，使他們產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼，厭惡心理，漸漸地形成了心理障礙。

1.3 年齡特點(diǎn)決定后進(jìn)生不能全力投入學(xué)習(xí)

初中生大約年齡在12—15歲之間，這個(gè)年齡段的中學(xué)生性格中暗含著許多不穩(wěn)定的因素，同時(shí)，這個(gè)年齡段的中學(xué)生意志也比較薄弱，而學(xué)習(xí)是個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的過程，它需要學(xué)生必須具有克服和戰(zhàn)勝困難的意志力。但他們卻缺乏必要的自控力，自覺性。在學(xué)習(xí)上遇到困難和師長(zhǎng)的批評(píng)就情緒低落，自暴自棄，難以積極主動(dòng)地投入到自主性的學(xué)習(xí)中去。

1.4 缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)語言應(yīng)該有一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。但因客觀條件所致，學(xué)生除了有限的在課堂上與英語接觸外，課外幾乎與其無任何接觸。學(xué)習(xí)語言的最終目的是交流，并在各種特定的場(chǎng)合下能夠靈活的運(yùn)用這種語言，由于有些中學(xué)的條件有限，使得學(xué)生缺乏能夠習(xí)得語言的各種環(huán)境。同時(shí)在有些地區(qū)也很少能收聽到各種英語廣播，很少看到各種英文電視，報(bào)紙，雜志和書籍，有是甚至在校圖書館找不到一本英語書籍，這使得學(xué)生沒有一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、轉(zhuǎn)化對(duì)策

2.1 運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)英語的興趣

教師的教學(xué)方法對(duì)于建立和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣起著重要作用。有了興趣，學(xué)生情況高度興奮，注意力集中，往往能在較短的時(shí)間內(nèi)，取得非常好的效果。例如，在講解初二英語第2單元時(shí)，可以讓學(xué)生模仿各種生病的樣子，讓其他學(xué)生猜測(cè)是什么病，并給出相應(yīng)的建議，這樣使學(xué)生積極參與并且輕松掌握了這個(gè)單元的重點(diǎn)內(nèi)容。靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使后進(jìn)生在充滿趣味性，歡樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，消除了對(duì)英語的恐懼感。興趣是個(gè)人力求知識(shí)，探求知識(shí)的傾向，是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生有了興趣，才有求知欲，學(xué)習(xí)才能變得積極主動(dòng)。在轉(zhuǎn)變后進(jìn)生過程中，第一步要點(diǎn)燃后進(jìn)生的學(xué)習(xí)欲望之火，而且還要保護(hù)這火花不被窒息，更重要[本文由中國(guó)教育學(xué)習(xí)網(wǎng)提供004km.cn]的第二步，改變他們不正確的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)他們自學(xué)的方法，最后針對(duì)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)方法上的常見病，采取：降低知識(shí)階梯坡度，讓后進(jìn)生自己上。教會(huì)后進(jìn)生認(rèn)識(shí)并駕駛大腦這運(yùn)動(dòng)機(jī)器，讓他們每節(jié)課都有所得；給后進(jìn)生規(guī)定一個(gè)明確的學(xué)習(xí)系列；教后進(jìn)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃[本文由中國(guó)教育學(xué)習(xí)網(wǎng)提供004km.cn]；教會(huì)后進(jìn)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，喚起后進(jìn)生的求知欲。

2.2.注重情感教育，消除心理障礙 后進(jìn)生由于知識(shí)欠缺，畏懼心理嚴(yán)重，一上英語課就頭痛。因此，在英語教學(xué)過程中，教師除了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性外，還要進(jìn)行良好情緒的培養(yǎng)。教師可以通過座談，個(gè)人談心，家訪摸清差生情況，做到心中有數(shù)，有的放矢，在課堂上對(duì)差生的正確回答，我們要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)。

2.3指導(dǎo)記憶方法，增加后進(jìn)生的詞匯量

要啟發(fā)學(xué)生用科學(xué)的方法記憶單詞，一是重視拼讀，拼寫的訓(xùn)練，教會(huì)他們掌握用音形結(jié)合的方法記憶新單詞；二是教會(huì)他們通過音標(biāo)來記憶單詞，根據(jù)音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律，他們的記憶既得到了鍛煉，詞匯量也逐漸增多。

2.4加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)是解決后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語動(dòng)力的關(guān)鍵，要對(duì)癥下藥，改變習(xí)慣。一部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)差的原因主要是由不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的，對(duì)于這部分學(xué)生，必須幫助他們形成理想的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有計(jì)劃，有步驟地轉(zhuǎn)變他們的和行為習(xí)慣。還要指導(dǎo)預(yù)習(xí)，提前進(jìn)入。后進(jìn)生大多學(xué)習(xí)不主動(dòng)，不會(huì)溫故知新。因此，對(duì)后進(jìn)生的預(yù)習(xí)不能只是泛泛而提，而要把它當(dāng)作英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。還要分層教學(xué)，鼓勵(lì)參與。古代教育家孔子所倡導(dǎo)的“因材施教”原則，其實(shí)就是尊重學(xué)生的主體地位，搞分層教學(xué)。后進(jìn)生由于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，在上課的過程中往往跟不上教學(xué)的進(jìn)度，因此，在備課的時(shí)候就要充分考慮到不同層次的學(xué)生。另外還要彌補(bǔ)欠缺，鞏固基礎(chǔ)。由于后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能及認(rèn)識(shí)能力有缼欠，在學(xué)習(xí)的過程中，他們往往抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不能一步到位。因此，在教學(xué)中調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生的積極思維達(dá)到理解和掌握的同時(shí)，必須對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行易混淆字詞的區(qū)別、概念的區(qū)別，重點(diǎn)語句再理解，再分析等方面的教學(xué)?？茖W(xué)的學(xué)法指導(dǎo)是解決后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語動(dòng)力的關(guān)鍵，我根據(jù)自己所帶班級(jí)的后進(jìn)生的具體情況，在加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)方面做了以下嘗試：

（一）對(duì)癥下藥，改變習(xí)慣

一部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)差的原因主要是由不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的，對(duì)于這部分學(xué)生，必須幫助他們形成理想的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有計(jì)劃[本文由中國(guó)教育學(xué)習(xí)網(wǎng)提供004km.cn]、有步驟地轉(zhuǎn)變他們的行為習(xí)慣。大多數(shù)的后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，都會(huì)有一些懶惰心理，學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)。例如，懶動(dòng)腦，喜歡抄作業(yè)，在這個(gè)問題上，我的處理辦法就是，先讓他們抄，但是抄完后，必須對(duì)所抄的內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握，既可以增強(qiáng)他們的記憶力，又能在一定的程序上改變他們的惰性。

（二）指導(dǎo)預(yù)習(xí)，提前進(jìn)入

后進(jìn)生大多養(yǎng)成了等待=依賴的習(xí)慣，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，不會(huì)溫故知新。因此，對(duì)后進(jìn)生的預(yù)習(xí)不能只是泛泛而提，而要把它當(dāng)作英語教學(xué)的一個(gè)重要[本文由中國(guó)教育學(xué)習(xí)網(wǎng)提供004km.cn]環(huán)節(jié)，對(duì)其進(jìn)行精心指導(dǎo)，逐步規(guī)范要求，使其達(dá)到預(yù)期目的。例如我在指導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀課文的預(yù)習(xí)的時(shí)候，我把所要預(yù)習(xí)的東西寫成有形的條目，使他們的預(yù)習(xí)工作有明確的目標(biāo)。在預(yù)習(xí)方法上，先要求學(xué)生用英語詞典查單詞，自己解決生詞；然后，指導(dǎo)學(xué)生按詞、詞組、句、文、疑難等進(jìn)行分項(xiàng)，即對(duì)重要[本文由中國(guó)教育學(xué)習(xí)網(wǎng)提供004km.cn]詞組、有用短語等進(jìn)行羅列，作好預(yù)習(xí)筆記，并且記錄預(yù)習(xí)過程中遇到的問題和難點(diǎn)等，以便在上課的時(shí)候能夠抓住教材的重點(diǎn)，把握聽課的方向，跟上老師授課的進(jìn)度。

（三）分層教學(xué)，鼓勵(lì)參與

古代教育家孔子所倡導(dǎo)的“因材施教”原則，其實(shí)就是尊重學(xué)生的導(dǎo)性，搞分層教學(xué)。后進(jìn)生由于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，在上課的過程中往往跟不上教學(xué)的進(jìn)度，因此，在備課的時(shí)候就要充分考慮到不同層次的學(xué)生，如何更好地做到面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，特別要照顧到后進(jìn)生，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得難易得當(dāng)。在上課的過程中，對(duì)于較難的問題，先讓成績(jī)好的學(xué)生回答，然后再讓后進(jìn)生補(bǔ)充或者回答，兩者都給予鼓勵(lì)。對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的練習(xí)，例如認(rèn)識(shí)生字，進(jìn)行組詞等，可以讓后進(jìn)生多回答，鍛煉他們的膽量和語言表達(dá)能力，使他們體驗(yàn)了成功，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。此外，還可以以小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓后進(jìn)生參與進(jìn)來，一起討論，一起解決問題。通過這種教學(xué)方式，使后進(jìn)生不僅得到了多方面的鍛煉，也提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。

（四）彌補(bǔ)欠缺，鞏固基礎(chǔ)

由于后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及認(rèn)識(shí)能力有缺欠，在學(xué)習(xí)的過程中，他

2.5創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂上教師要以滿腔的教學(xué)熱情，嫻熟的教學(xué)技巧為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。一上課，就要用英語和同學(xué)“寒暄”與學(xué)生建立感情聯(lián)系。同時(shí)，教師要不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，組織豐富多彩的課堂活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，不斷擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，為了使學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)到英語的價(jià)值和作用，教師應(yīng)有計(jì)劃的組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際交際活動(dòng)，使學(xué)生可以把所學(xué)的知識(shí)加以具體應(yīng)用，經(jīng)常給他們播放一些英語錄音磁帶、歌曲、故事，讓后進(jìn)生在潛移默化中不斷的提高對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)束語：英語后進(jìn)生的出現(xiàn)和存在是一個(gè)十分普遍而又嚴(yán)重的問題，而學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲、年齡特點(diǎn)、缺少語言學(xué)習(xí)環(huán)境是這一群體存在的根本原因。所以作為擔(dān)任基層英語教學(xué)任務(wù)的老師們，應(yīng)該正視現(xiàn)實(shí)，不斷重視和加強(qiáng)對(duì)英語后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展及變化進(jìn)行深入分析和研究，切實(shí)對(duì)他們加強(qiáng)引導(dǎo)，從而使他們不斷進(jìn)步。總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要過程，不可能一蹴而就，但只要教師抓得及時(shí)，引導(dǎo)得法，他們的成績(jī)就會(huì)日趨好轉(zhuǎn)，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作便指日可待。

論文[本文由中國(guó)教育學(xué)習(xí)網(wǎng)提供004km.cn]關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀 激發(fā) 學(xué)法 指導(dǎo)

論文[本文由中國(guó)教育學(xué)習(xí)網(wǎng)提供004km.cn]摘要：當(dāng)前，農(nóng)村義務(wù)教育階段的初中學(xué)生因貧困生而造成輟學(xué)的現(xiàn)象逐步減少，而因后進(jìn)生而造成輟學(xué)的現(xiàn)象不斷增加，因此，加強(qiáng)控輟保學(xué)工作仍是當(dāng)前教育工作的主要任務(wù)之一。

后進(jìn)生是廣大的教師最頭痛的教育對(duì)象，也是最關(guān)注的學(xué)生群體，不少教師把提高后進(jìn)生成績(jī)作為最難攻克的難關(guān)。后進(jìn)生不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差，同時(shí)還有一系列的問題產(chǎn)生，如：上課不注意聽講，與前后桌的同學(xué)講話，在課堂上搞小動(dòng)作，甚至擾亂課堂秩序等。因此，對(duì)教師的教學(xué)工作帶來了一定的影響，從最后一名學(xué)生抓起是每個(gè)教師應(yīng)盡的責(zé)任。本文聯(lián)系實(shí)際，對(duì)所教學(xué)班級(jí)的后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)理論”進(jìn)行初中英語教學(xué)的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)施相應(yīng)的補(bǔ)差措施，盡可能縮小差距，解決后進(jìn)生在英語學(xué)習(xí)上的困難。

后進(jìn)生學(xué)習(xí)欲望低，自信心不足，毅力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，隨著教學(xué)內(nèi)容的增加，他們感到學(xué)習(xí)困難越來越大，成績(jī)偏差，失去學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)。其中后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法不當(dāng)是十分關(guān)鍵的。因此，在英語教學(xué)過程中，對(duì)激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣動(dòng)力及策略的進(jìn)一步研究是十分必要的。

一、深入了解分析后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀及困難

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及困難大致歸納為以下幾個(gè)方面：

（一）缺乏學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)能力逐減

初中生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣大多數(shù)是被動(dòng)式地“跟著教師學(xué)”，尤其是由初中起點(diǎn)學(xué)英語的初中學(xué)生，隨著教學(xué)內(nèi)容的增加，知識(shí)涉及面廣，涵量大，他們便面臨著詞匯難記遺忘率高，長(zhǎng)此以往，終于積重難返，學(xué)習(xí)成績(jī)節(jié)節(jié)下降，失去了信心，形成了自卑心理，學(xué)習(xí)能力逐減。

（二）缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

一切學(xué)習(xí)皆起源于動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立是提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。部分學(xué)生共同愿望僅僅是出于好奇或一時(shí)熱情，沒有學(xué)好英語的使命感和對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)，英語學(xué)習(xí)容易受到不穩(wěn)定的情緒支配，學(xué)習(xí)熱情冷熱無常。因此，學(xué)習(xí)成績(jī)徘徊不前。這一現(xiàn)象在大多數(shù)的后進(jìn)生中普遍存在。

（三）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)被動(dòng)

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成起著推動(dòng)作用。大多數(shù)的后進(jìn)生都沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)不主動(dòng)，不會(huì)溫故知新，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，課堂上注意力不集中，聽課效果非常差。而且作業(yè)質(zhì)量不高，作業(yè)抄襲現(xiàn)象屢屢發(fā)生。此病若不根治，養(yǎng)成投機(jī)取巧的惰性，成績(jī)必須滑坡。

（四）缺乏科學(xué)的方法，學(xué)習(xí)效率低

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而后進(jìn)生往往缺少的正是這一點(diǎn)，他們普遍采用的記憶力方法都是死記硬背，對(duì)生詞逐個(gè)字母拼讀，常常前讀后忘；對(duì)課文理解往往不考慮上下文，朗讀時(shí)照本宣讀，有口無心，課內(nèi)學(xué)，課后忘，知識(shí)的鞏固率低。

（五）由于個(gè)性差異的負(fù)效應(yīng)

有的學(xué)生孤僻內(nèi)向，有的學(xué)生性格偏激，具體表現(xiàn)為情緒煩躁而低落、思維抑制等。

二、激發(fā)興趣，喚起求知欲，重塑自信心

興趣是個(gè)人力求知識(shí)，探求知識(shí)的傾向，是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生有了興趣，才有求知欲，學(xué)習(xí)才能變得積極主動(dòng)。在轉(zhuǎn)變后進(jìn)生過程中，第一步要點(diǎn)燃后進(jìn)生的學(xué)習(xí)欲望之火，而且還要保護(hù)這火花不被窒息，更重要[本文由中國(guó)教育學(xué)習(xí)網(wǎng)提供004km.cn]的第二步，改變他們不正確的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)他們自學(xué)的方法，最后針對(duì)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)方法上的常見病，采取：降低知識(shí)階梯坡度，讓后進(jìn)生自己上。教會(huì)后進(jìn)生認(rèn)識(shí)并駕駛大腦這運(yùn)動(dòng)機(jī)器，讓他們每節(jié)課都有所得；給后進(jìn)生規(guī)定一個(gè)明確的學(xué)習(xí)系列；教后進(jìn)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃[本文由中國(guó)教育學(xué)習(xí)網(wǎng)提供004km.cn]；教會(huì)后進(jìn)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，喚起后進(jìn)生的求知欲。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)是解決后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語動(dòng)力的關(guān)鍵，我根據(jù)自己所帶班級(jí)的后進(jìn)生的具體情況，在加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)方面做了以下嘗試：

（一）對(duì)癥下藥，改變習(xí)慣

一部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)差的原因主要是由不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的，對(duì)于這部分學(xué)生，必須幫助他們形成理想的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有計(jì)劃[本文由中國(guó)教育學(xué)習(xí)網(wǎng)提供004km.cn]、有步驟地轉(zhuǎn)變他們的行為習(xí)慣。大多數(shù)的后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，都會(huì)有一些懶惰心理，學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)。例如，懶動(dòng)腦，喜歡抄作業(yè)，在這個(gè)問題上，我的處理辦法就是，先讓他們抄，但是抄完后，必須對(duì)所抄的內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握，既可以增強(qiáng)他們的記憶力，又能在一定的程序上改變他們的惰性。

（二）指導(dǎo)預(yù)習(xí)，提前進(jìn)入

后進(jìn)生大多養(yǎng)成了等待=依賴的習(xí)慣，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，不會(huì)溫故知新。因此，對(duì)后進(jìn)生的預(yù)習(xí)不能只是泛泛而提，而要把它當(dāng)作英語教學(xué)的一個(gè)重要[本文由中國(guó)教育學(xué)習(xí)網(wǎng)提供004km.cn]環(huán)節(jié)，對(duì)其進(jìn)行精心指導(dǎo)，逐步規(guī)范要求，使其達(dá)到預(yù)期目的。例如我在指導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀課文的預(yù)習(xí)的時(shí)候，我把所要預(yù)習(xí)的東西寫成有形的條目，使他們的預(yù)習(xí)工作有明確的目標(biāo)。在預(yù)習(xí)方法上，先要求學(xué)生用英語詞典查單詞，自己解決生詞；然后，指導(dǎo)學(xué)生按詞、詞組、句、文、疑難等進(jìn)行分項(xiàng)，即對(duì)重要[本文由中國(guó)教育學(xué)習(xí)網(wǎng)提供004km.cn]詞組、有用短語等進(jìn)行羅列，作好預(yù)習(xí)筆記，并且記錄預(yù)習(xí)過程中遇到的問題和難點(diǎn)等，以便在上課的時(shí)候能夠抓住教材的重點(diǎn)，把握聽課的方向，跟上老師授課的進(jìn)度。

（三）分層教學(xué)，鼓勵(lì)參與

古代教育家孔子所倡導(dǎo)的“因材施教”原則，其實(shí)就是尊重學(xué)生的導(dǎo)性，搞分層教學(xué)。后進(jìn)生由于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，在上課的過程中往往跟不上教學(xué)的進(jìn)度，因此，在備課的時(shí)候就要充分考慮到不同層次的學(xué)生，如何更好地做到面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，特別要照顧到后進(jìn)生，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得難易得當(dāng)。在上課的過程中，對(duì)于較難的問題，先讓成績(jī)好的學(xué)生回答，然后再讓后進(jìn)生補(bǔ)充或者回答，兩者都給予鼓勵(lì)。對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的練習(xí)，例如認(rèn)識(shí)生字，進(jìn)行組詞等，可以讓后進(jìn)生多回答，鍛煉他們的膽量和語言表達(dá)能力，使他們體驗(yàn)了成功，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。此外，還可以以小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓后進(jìn)生參與進(jìn)來，一起討論，一起解決問題。通過這種教學(xué)方式，使后進(jìn)生不僅得到了多方面的鍛煉，也提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。

（四）彌補(bǔ)欠缺，鞏固基礎(chǔ)

由于后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及認(rèn)識(shí)能力有缺欠，在學(xué)習(xí)的過程中，他們往往抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不能一步到位。因此，在教學(xué)中調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生積極思維達(dá)到理解和掌握的同時(shí)，為了強(qiáng)化后進(jìn)生的“感知—理解—記憶”的認(rèn)識(shí)過程，必須對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行易混淆是字詞的區(qū)別、概念的區(qū)別，重點(diǎn)語句再理解、再分析等方面的教學(xué)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，除了在課堂上重視之外，課后，教師還應(yīng)進(jìn)一步做好輔導(dǎo)工作，給他們?cè)黾佑嘘P(guān)的練習(xí)，比如，一些與課文的詞匯相關(guān)的訓(xùn)練，或者符合他們閱讀水平的閱讀訓(xùn)練材料，不但鞏固了他們所學(xué)的詞匯和擴(kuò)大他們的詞匯量同時(shí)也使他們提高閱讀能力。

（五）細(xì)心引導(dǎo)，做好銜接

對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的工作，“補(bǔ)差”不能單純地停留在查缺、補(bǔ)漏、改錯(cuò)這些方面，在教學(xué)中學(xué)還要著重培養(yǎng)和提高后進(jìn)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力。只有使后進(jìn)生的觀察力、記憶力、理解力、想象力相互聯(lián)系，協(xié)調(diào)一致了，才能逐步學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)。

四、合作學(xué)習(xí)，讓后進(jìn)生獲得成功

（一）理論是行動(dòng)的靈魂，行動(dòng)決定結(jié)果。新課改下的教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)合作，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，教師的教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，確保每個(gè)學(xué)生都受益。教師平常要和后進(jìn)生多談交流，更多地關(guān)注他們的學(xué)習(xí)生活、情緒變化。使他們意識(shí)到在班級(jí)這個(gè)大家庭里，不僅沒被歧視、忽略，還被老師看重，從而樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們的動(dòng)力。

（二）樹立新的學(xué)習(xí)交往觀，組織小組合作學(xué)習(xí)，為后進(jìn)生提供一個(gè)氣氛融洽的空間，從同伴中獲得幫助，緩解焦慮感。開展小組合作學(xué)習(xí)，能使每個(gè)個(gè)體均是學(xué)習(xí)主角，責(zé)任明確，參與意識(shí)強(qiáng)，后進(jìn)生可以和同伴一起分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能體驗(yàn)到一種被人接受、任信和認(rèn)同的情感，更有機(jī)會(huì)拓展自由發(fā)展的空間。通過小組活動(dòng)，既能培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作精神，又使學(xué)生意識(shí)到個(gè)人的智慧像大海中的一滴水那樣微水，只有取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過合作分享，學(xué)生可以通過與他人對(duì)比，反思自己的行為，為調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略提供依據(jù)。具體做法：采用異質(zhì)分組，即小組成員間形成性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力方面的差異。教師是合作學(xué)習(xí)的策劃者，又是合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同的訓(xùn)練方式，在小組活動(dòng)時(shí)，教師前后巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難所在，當(dāng)活動(dòng)開展順利時(shí)，教師及時(shí)給予表揚(yáng)，當(dāng)小組活動(dòng)出現(xiàn)問題時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。教師要做到口勤、腳快、眼明、耳聰，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)中的亮點(diǎn)和可取之處，并給予真誠(chéng)、恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，還善發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中的各種問題，適時(shí)排憂解難，消除學(xué)生的情緒。

五、結(jié)束語

幾十年來，在我從事初中英語教學(xué)工作中，能做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，用心觀察，用心分析后進(jìn)生的后進(jìn)根源，對(duì)癥下藥，不斷探究，全面提高了英語教學(xué)質(zhì)量，自己所帶班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性高，合格率保持在98%以上?！皼]有學(xué)不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。讓我們針對(duì)后進(jìn)生這一群體，一起想辦法攻克這一難關(guān)。

第三篇：論初中英語教學(xué)中的情感滲透及融合研究

論初中英語教學(xué)中的情感滲透及融合研究

摘要：現(xiàn)階段，有部分英語課堂仍采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)英語語法、知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)比較重視，完全忽略了情感教育。隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，強(qiáng)調(diào)在重視知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的積極情感。將情感滲透到初中英語教學(xué)中，不僅能夠使教學(xué)效果有進(jìn)一步的提高，而且，還讓學(xué)生們得到了良好的情感體驗(yàn)，形成良好的德育素質(zhì)。本文主要對(duì)初中英語教學(xué)中的情感滲透及融合進(jìn)行 一番分析和研究。

關(guān)鍵詞：初中；英語教學(xué)；情感；滲透；融合0引言

英語教學(xué)中，教育者應(yīng)賦予一定的情感，將學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)全面激發(fā)，培養(yǎng)其良好的心態(tài)，樹立信心，全身心的投入到學(xué)習(xí)中去。情感教育是素質(zhì)教育中一項(xiàng)核心內(nèi)容。所以，英語教育者應(yīng)加強(qiáng)情感滲透教育，以解決學(xué)生心理和情感問題。

1．嚴(yán)把詞匯關(guān)，多個(gè)渠道調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

實(shí)際上，英語的單詞就好像我們漢語的生字一樣，如果漢語生字學(xué)的不好，那么，將很難通暢的閱讀一篇文章，英語也是這樣。因此，初中英語學(xué)習(xí)過程中，對(duì)單詞的掌握與熟練是至關(guān)重要的，這是學(xué)好英語的根本前提。然而實(shí)際情況是，英語詞匯未引起學(xué)生們的重視，經(jīng)常是懶于誦記英語單詞，進(jìn)而在練習(xí)過程中出現(xiàn)了似曾相識(shí)的尷尬局面。所以，單詞拼寫錯(cuò)誤等現(xiàn)象在英語作業(yè)本和考試中屢見不鮮。從教學(xué)角度上來說，必須將情感滲透進(jìn)英語詞匯教學(xué)中。情感滲透時(shí)，不要一味的要求學(xué)生死記硬背，這樣的教學(xué)方式和英語教學(xué)目標(biāo)是背道而馳的。學(xué)生在背誦英語單詞時(shí)，教育者應(yīng)予以一定的指導(dǎo)，特別要重視詞匯的教法。比如，在上元音和輔音字母在單詞中的常規(guī)發(fā)音教學(xué)時(shí)，教育者可打印成表格，然后分給每位學(xué)生，同時(shí)，要求他們課后對(duì)不同單詞的發(fā)音進(jìn)行背誦記憶。比如，看到he就會(huì)聯(lián)想到her，看到her就會(huì)聯(lián)想到hers；再如，可以讓學(xué)生將forest形象地記憶成for的最高等級(jí)等。上述方法充分體現(xiàn)了情感在英語教學(xué)中的滲透及融合，英語課堂教學(xué)效果大大提高。

2．建立和諧的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)師生情感交流

以往教學(xué)過程中，教育者是權(quán)威，學(xué)生經(jīng)常被動(dòng)的跟著老師的節(jié)奏走，師生間難以形成良好的互動(dòng)關(guān)系，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主體性與潛能的發(fā)揮和挖掘。所以，新課程改革要將這一局面完全的打破，強(qiáng)調(diào)要建立和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)師生間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)性，加強(qiáng)師生間的情感交流。比如，在上牛津初中英語8AUnit 1 Friend時(shí)，教育者可采用多媒體的教學(xué)手段來營(yíng)造和諧的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情。首先，在多媒體上播放一段2008年北京奧運(yùn)會(huì)中的精彩開幕式讓學(xué)生觀看，尤其要將2008幅從世界各地搜集的笑臉播放給學(xué)生看，然后，播放歌手臧天朔唱的《朋友》，引導(dǎo)學(xué)生們放松心情，調(diào)動(dòng)其的積極情感，再要求學(xué)生認(rèn)真思考：What qualities of a good friend? Say your good friend?最后，引導(dǎo)學(xué)生們自主閱讀，互相合作探究，對(duì)學(xué)生的回答予以積極的評(píng)價(jià)，這樣能夠使得師生間的距離更進(jìn)一步，營(yíng)造出和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。另外，在營(yíng)造和諧的課堂氛圍時(shí)，還要求教育者尊重個(gè)體差異，幫助每個(gè)學(xué)生健康發(fā)展，由于英語教材詞匯量大且內(nèi)容多，加之每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平不同，所以，經(jīng)常會(huì)有英語兩極分化的情況。假如教育者對(duì)英語基礎(chǔ)水平差的學(xué)生稍有不慎，那么，他們?cè)谟⒄Z課上就會(huì)有緊張心理。所以，教育者要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。首先，適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化課堂教學(xué)；部分教育者經(jīng)常采用復(fù)合句的方式組織課堂教學(xué)，這讓學(xué)困生理解起來非常困難，所以，教育者必須放慢自己的語速，盡可能的用簡(jiǎn)潔的句子，并重復(fù)多次，讓學(xué)困生聽懂。對(duì)于英語基礎(chǔ)水平差的學(xué)生應(yīng)予以適當(dāng)?shù)奶嵝?，這樣可以拉近彼此間的距離，消除學(xué)困生之前對(duì)英語的恐懼心理。其次，實(shí)施分層教學(xué)目標(biāo)；教育者在對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)情況全面了解之后，把學(xué)生分成提高組、培優(yōu)組等進(jìn)行分層教學(xué)。比如在教9A Unit 1中的十二星座時(shí)，教育者可將相同星座的學(xué)生分為一組，開展朗讀比賽活動(dòng)，并且，教育者還應(yīng)積極的參與進(jìn)來，對(duì)基礎(chǔ)水平差的學(xué)生予以相應(yīng)的幫助，在小組合作中鞏固之前所學(xué)的英語知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，全面激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)師生間良好的互動(dòng)。3．構(gòu)建以情感為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)體系

在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中有明確的規(guī)定，以情感為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)體系主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的興奮、態(tài)度、語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)等進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，對(duì)其學(xué)習(xí)嘗試予以肯定，同時(shí)，進(jìn)行情感影響，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于教育者改進(jìn)教學(xué)。所以說，英語教學(xué)過程中，教育者要對(duì)學(xué)生予以一定的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。當(dāng)前，有部分教育者由于受傳統(tǒng)思想的影響，對(duì)待學(xué)生時(shí)態(tài)度不夠和藹，教學(xué)中也很少用到感情類的辭藻。筆者建議，實(shí)際實(shí)施情感滲透時(shí)，教育者必須常用一些帶有濃烈感情色彩的詞語，比如，excellent、wonderful、good等，使用這些詞能夠使學(xué)生切身體會(huì)到來自情感上的激勵(lì)，原本對(duì)英語學(xué)習(xí)有恐懼心理的學(xué)生也會(huì)隨之而減輕。此外，教育者還可在學(xué)生的英語作業(yè)本、習(xí)題或者試卷上寫下鼓勵(lì)的評(píng)語，即便是不滿意，也要恰到合理的用詞。4．結(jié)論

綜上所述可知，情感滲透及融合不是一蹴而就的，還需要廣大的初中英語教育者充分的認(rèn)識(shí)情感教育具有的重要性和必要性，將情感滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié)中，從而培養(yǎng)學(xué)生們形成正確積極的情感態(tài)度。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中后進(jìn)生的形成及其轉(zhuǎn)化策略

淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中后進(jìn)生的形成及其轉(zhuǎn)化策略

孟懷谷

濟(jì)南育華中學(xué)

2005年4月 淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中后進(jìn)生的形成及其轉(zhuǎn)化策略

[摘要] 隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來和世貿(mào)的加入，英語交際成為人們的一種生活基本技能和方式，因此使每個(gè)人學(xué)會(huì)使用英語變成一種迫不及待的歷史性任務(wù)。在英語教學(xué)中，如何培養(yǎng)今天的學(xué)生使用英語特別是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是我們中學(xué)英語教師在新形勢(shì)下共同探討的重大課題。[關(guān)鍵詞] 素質(zhì)教育

師生關(guān)系

因材施教

互助合作

多元化評(píng)價(jià)

全面推進(jìn)素質(zhì)教育,是當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的一項(xiàng)緊迫任務(wù),是我國(guó)教育事業(yè)的一場(chǎng)深刻變革,是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進(jìn)步.素質(zhì)教育旨在使全體學(xué)生的素質(zhì)得到全面的發(fā)展,個(gè)性得到健全.但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,由于各種原因卻形成相對(duì)比例的后進(jìn)生,影響了素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和造成了傳授知識(shí)無法同時(shí)進(jìn)行,這與素質(zhì)教學(xué)相違背.因此我投入時(shí)間去調(diào)查和思考這個(gè)問題:后進(jìn)生的成因及如何轉(zhuǎn)化?并嘗試用各種方法來改變這種現(xiàn)象.我相信,通過這樣的嘗試會(huì)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),英語能力的提高和教師的教育觀(尤其是學(xué)生觀)的改進(jìn)都有一定的作用.英語學(xué)習(xí)中后進(jìn)生形成的原因 : 一． 家庭方面

1）家長(zhǎng)對(duì)英語學(xué)科的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)誤區(qū)。許多家長(zhǎng)對(duì)于英語的認(rèn)識(shí)和重視的程度不如語文、數(shù)學(xué)兩科。因此在學(xué)生在剛剛開始學(xué)習(xí)英語的時(shí)候沒有激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。興趣是最好的老師。缺乏興趣，學(xué)生就不能自主的，創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)。一些后進(jìn)生經(jīng)常有這樣的口頭禪掛在嘴邊“我是中國(guó)人不學(xué)臭洋文”。

2）部分家長(zhǎng)由于自身的水平無法擔(dān)負(fù)起輔導(dǎo)孩子的責(zé)任。部分家長(zhǎng)在英語方面的知識(shí)幾乎是一片空白特別是在我們農(nóng)村學(xué)校，因此學(xué)生在課堂上一些沒有學(xué)會(huì)的知識(shí)或遺漏的知識(shí)無人輔導(dǎo)，其他學(xué)科的作業(yè)家長(zhǎng)可以起到檢查的作用，而對(duì)于英語作業(yè)則無能為力。二． 學(xué)校教育機(jī)構(gòu)方面

1）英語教師素質(zhì)的高低導(dǎo)致了兩極化的產(chǎn)生。素質(zhì)不僅僅包括擁有的英語知識(shí)，還包括教師如何去傳授知識(shí)的能力。教師是傳授孩子英語知識(shí)的直接人，但是有些學(xué)校里英語老師的配置卻極為不合理。專業(yè)的、非專業(yè)的、甚至懂那么一點(diǎn)的老師都可能參與到教學(xué)中去。而英語教師本身的素質(zhì)決定傳授孩子知識(shí)的正確性和合理化，更決定孩子興趣的發(fā)展。試想一下，如果一個(gè)英語老師傳授給孩子的發(fā)音是錯(cuò)誤的，就阻礙了孩子英語的正常交流；如果英語教師不能解答孩子所詢問的英語問題，那么孩子就會(huì)出現(xiàn)對(duì)老師的不信任，甚至是能力的疑問；如果老師無法處理學(xué)生中出現(xiàn)的參差不齊的現(xiàn)象，那么就會(huì)增加后進(jìn)生的比例。因此，提高英語教師的素質(zhì)是減少后進(jìn)生的一個(gè)重要方面。

2）小學(xué)英語的無負(fù)擔(dān)型學(xué)習(xí)向初中任務(wù)型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，形成了部分后進(jìn)生。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生剛學(xué)英語時(shí)，興趣高，學(xué)得也順利。因?yàn)樵谛W(xué)英語中大部分教學(xué)內(nèi)容只停留在聽說上。但初中英語要求聽說讀寫四大技能同時(shí)發(fā)展，知識(shí)難度的增大，部分學(xué)生開始走下坡路，兩極分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。特別在出現(xiàn)了英語考試之后，他們從原來的樂于接受到被迫接受，甚至拒絕接受，成了英語學(xué)習(xí)中最大的障礙。因此往往出現(xiàn)“初一笑著學(xué)，初二哭著學(xué)，初三我不學(xué)”的局面。

三、社會(huì)方面

1）社會(huì)辦學(xué)方面。少兒英語培訓(xùn)班如雨后春筍，層出不窮；各種各樣的英語學(xué)校也淋漓滿目；更有許多家庭作坊型的私人辦學(xué)，他們的教學(xué)水平與辦學(xué)目的注定了他們教學(xué)質(zhì)量的參差不齊，對(duì)孩子們的啟蒙英語教學(xué)起到了很大的限制作用。并且，一些錯(cuò)誤的教學(xué)導(dǎo)致了孩子從英語入門就走了一條錯(cuò)誤的路，從而給學(xué)校的教學(xué)帶來一定程度上的困難。我剛上班的同事就曾遇到過這樣的問題，當(dāng)她講述英語單詞的讀法時(shí)，一個(gè)孩子就站起來說：“我們培訓(xùn)班的老師就不是這樣教的，你教錯(cuò)了?！碑?dāng)時(shí)我的同事很是迷惑，學(xué)習(xí)了這么久的英語會(huì)出現(xiàn)這種讀法上的問題嗎？結(jié)果孩子們因?yàn)檫@個(gè)問題在課堂上喋喋不休嚷了半節(jié)課，當(dāng)她讓學(xué)生聽錄音作以證明時(shí)，才算結(jié)束了這場(chǎng)爭(zhēng)執(zhí)，孩子才認(rèn)識(shí)到是培訓(xùn)班出現(xiàn)的錯(cuò)誤。暫時(shí)不談這次紛爭(zhēng)，但最初的教育給孩子留下的第一印象是很深刻的，而且不容易加以訂正，這樣對(duì)孩子進(jìn)行的英語教學(xué)是完全不負(fù)責(zé)的。因此，社會(huì)教學(xué)固然對(duì)學(xué)校教學(xué)起到了一定的補(bǔ)充作用，它們還應(yīng)當(dāng)受到教育部門的監(jiān)督，那樣才能起到真正的積極作用。一些水平低的英語培訓(xùn)班的教學(xué)質(zhì)量也在一定程度上造成相對(duì)數(shù)量的后進(jìn)生。

2）社會(huì)對(duì)英語的需求和教育觀念無法協(xié)調(diào)發(fā)展決定了英語素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間的矛盾，也決定了學(xué)生們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)各個(gè)方面無法同步發(fā)展。英語首先是一門語言，在整個(gè)社會(huì)對(duì)英語的需要方面，還是以口語為主。而由于高考甚至托福、GRE等為了升學(xué)或者出國(guó)的需要，人們對(duì)英語的筆試能力看得更為重要。因此老師和學(xué)生都圍繞中考高考的指揮棒轉(zhuǎn)，把靈活的語言變成了死板的公式;淡化英語的交際功能，去強(qiáng)化了題海戰(zhàn)術(shù)。單調(diào)反復(fù)枯燥的詞匯、語法、句型，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性使他們對(duì)英語產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。

后進(jìn)生的心理特點(diǎn)調(diào)查及改進(jìn)措施：

琢玉成器，使后進(jìn)生能夠健康發(fā)展。俗話說：“玉不琢，不成器?！泵鎸?duì)后進(jìn)生，教師固然會(huì)感到沉重的壓力和無奈，但也決不能聽之任之，讓其自生自滅。著名教育家陶行知先生曾說：“真教育是心心相應(yīng)的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打到心靈的深處”。對(duì)于后進(jìn)生，教師更應(yīng)先了解他們的心理。只有根據(jù)他們的心理來實(shí)施教育，才能取得事半功倍的效果。從心理健康學(xué)的角度分析，后進(jìn)生普遍有以下幾種類型：

1.自卑型。對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)感到緊張、厭倦和自暴自棄，失敗使自己感到一無是處，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心。

2.放縱型。對(duì)學(xué)習(xí)毫無責(zé)任心，怠惰、懶散，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，積習(xí)成性。

3.焦躁型。在學(xué)習(xí)上缺乏信心和自信性。碰到困難容易急躁、動(dòng)搖、退縮，學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定。

4.抑郁孤獨(dú)型。不求上進(jìn)也不惹是生非，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)微弱，學(xué)習(xí)被動(dòng)，又不喜歡與人交流。抓住后進(jìn)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，我認(rèn)為具體可以采取以下措施。

（一）、建立新型師生關(guān)系。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無上的權(quán)威地位。教師與后進(jìn)生之間，更是充滿了一種敵對(duì)情緒，教師一見后進(jìn)生就頭疼，后進(jìn)生一見教師就害怕。一直處于被遺忘的角落里的后進(jìn)生，對(duì)老師唯唯諾諾，做事小心翼翼，早已習(xí)慣了老師的忽視，同學(xué)的嘲諷，在他們的內(nèi)心深處卻更急切地渴望著老師的關(guān)愛。“用心靈的愛撫來醫(yī)治心靈的創(chuàng)傷，用精神的甘露來滌療精神的污染?！弊鳛榻處煟嫘膶?shí)意地關(guān)心后進(jìn)生，充分尊重、信任他們，與他們交朋友，談心，了解他們，研究他們，盡量縮小師生間的心理距離。在教學(xué)中，教師要用極大的耐心和寬容心去積極地引導(dǎo)他們，并細(xì)心捕捉他們的閃光點(diǎn)，有意識(shí)地為他們創(chuàng)造展示自我、獲得成功的機(jī)會(huì)。正如德國(guó)教育家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”平時(shí)，我常與后進(jìn)生溝通，平等地與他們交換意見，鼓勵(lì)并幫助他們解剖自己，分析成績(jī)上不去的原因，根據(jù)實(shí)際情況，探討切實(shí)可行的補(bǔ)救辦法。在課堂上，我精心地設(shè)置有利于后進(jìn)生參與的情景與活動(dòng)，讓他們自由發(fā)揮，自由組合。如在分角色表演對(duì)話時(shí)，我盡量讓后進(jìn)生選擇自己能勝任的角色。當(dāng)他們表演得不錯(cuò)時(shí)，我會(huì)毫不吝嗇地說：“Good！very good！Wonderful！?”。尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表揚(yáng)鼓勵(lì)增強(qiáng)他們的上進(jìn)心，例如有位差生，他的英語讀的較好聽，我就事先幫他預(yù)習(xí)新課的單詞，關(guān)鍵是一遍遍先跟著我學(xué)會(huì)。早自習(xí)讓他常領(lǐng)全班同學(xué)讀，大大地滿足了他的表現(xiàn)欲，增強(qiáng)了他學(xué)外語的信心和興趣。常言道“越夸越靈”。后進(jìn)生一旦意識(shí)到自己被賞識(shí)，被重視，便會(huì)更加積極地投入到英語學(xué)習(xí)中去。

（二）、堅(jiān)持因材施教原則、理解、尊重差生。正如世界上找不到完全雷同的兩片樹葉一樣，學(xué)生千差萬別，同是后進(jìn)生，也各有各的特點(diǎn)。這就需要我們教師去關(guān)注，去研究學(xué)生的差異，以便因材施教，使人人得到應(yīng)有的發(fā)展。在施教過程中，教師應(yīng)對(duì)處在不同學(xué)習(xí)水平層面上的學(xué)生提出不同的要求，進(jìn)行分層輔導(dǎo)，滿足不同需求。在保護(hù)后進(jìn)生自尊心的前提下，可適當(dāng)降低問題、作業(yè)等的難度及要求。例如我在教學(xué)中采用了“分散記憶單詞法”要求后進(jìn)生每個(gè)課間少玩點(diǎn)記一個(gè)單詞這樣每天算下來他們能記八個(gè)單詞每周能記四十多個(gè)單詞，這樣的要求他們基本能做到，這種方法使他們時(shí)時(shí)有事做也體驗(yàn)成功的喜悅

英語教學(xué)成功與否。不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們情緒，態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等，因此教師在任何時(shí)候要注意控制自己的情緒，不遷、怒、不急燥，切忌使用訓(xùn)斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言；切忌向家長(zhǎng)及班主任告狀。這些差生在班級(jí)中常被學(xué)生鄙視，有些教師也指定他們是班級(jí)的“敗類”，“包袱”。在社會(huì)上受到冷眼，在家也受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥。心里有一種壓抑感，有厭學(xué)情緒，自信心不強(qiáng)。我主動(dòng)采取適當(dāng)?shù)男问饺ピ耘嗨麄?。?duì)于不同類型的后進(jìn)生，教師更要注意“一把鑰匙開一把鎖?！碑?dāng)我看見差生抄其他同學(xué)的作業(yè)時(shí)，我不但不責(zé)備，還主動(dòng)將最好學(xué)生的作業(yè)本借給他們抄，并叮囑他們要“一抄、二讀、三背”，第二天上課，有意識(shí)地叫差生站起來口頭做一遍，同樣也能達(dá)到預(yù)期的效果，每次的單元測(cè)驗(yàn)，我將成績(jī)有進(jìn)步差生名字提出來及時(shí)表相，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅，有些差生的頭腦反應(yīng)的慢點(diǎn)，有時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的時(shí)態(tài)講幾遍還不理解，我不厭其煩地再多講幾遍；有時(shí)想法編成公式和順口溜，用淺顯易懂的語言直到他們聽懂為止。后進(jìn)生婷婷性格內(nèi)向，課堂上差怯，不積極舉手發(fā)言。我就盡量向她多提問，優(yōu)先讓她練習(xí)，對(duì)她進(jìn)行耐心細(xì)致的輔導(dǎo)，對(duì)她的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)，使她在心理上得到滿足，從而增強(qiáng)信心，大膽開口說英語。小吉口齒不清，記憶力差，但他愛唱歌。于是，我就鼓勵(lì)他多唱英文歌，既鞏固了單詞，又糾正了語音錯(cuò)誤。??

無數(shù)事實(shí)證明，差生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀(jì)律的行為，也有守紀(jì)律的愿望。他們畢竟是十三、十四歲的孩子，教師一個(gè)寬容的微笑，一句體貼的話語一個(gè)會(huì)意的眼神，一個(gè)輕微的觸摸都會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）、培養(yǎng)合作互助精神，借助集體力量感染學(xué)生。一個(gè)教學(xué)班上約有三分之一的差生，我從音標(biāo)入手，科學(xué)也系統(tǒng)地教學(xué)，使班上絕大部的學(xué)生走上正確的學(xué)習(xí)外語的軌道。班級(jí)的學(xué)外語氣氛濃，外語成績(jī)好，這對(duì)那一部分差生也是一種很大的教育力量。從初一剛?cè)雽W(xué)開始，每位同學(xué)都起一個(gè)英語名字；從第二學(xué)期開始，以每個(gè)英語小組為單位每周出一次英語報(bào)，擴(kuò)展學(xué)生的英語知識(shí)面，讓同學(xué)們感受到學(xué)習(xí)英語的氛圍。在這樣的環(huán)境中，他常常會(huì)不知不覺感受到集體的壓力。別人的外語都能學(xué)得好，為什么我不能？在強(qiáng)烈的學(xué)外語氣氛感染下，他不好意思不學(xué)好外語。

英語教材部分教學(xué)內(nèi)容是按結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合的原則編寫的一種口語課程，以對(duì)話形式體現(xiàn)語言功能，每個(gè)對(duì)話都設(shè)計(jì)了情景，并配以生動(dòng)形象的插圖。因此，活動(dòng)式學(xué)習(xí)成了英語課堂的主體。無論是同桌操練、小組活動(dòng)，還是情境表演，都需要學(xué)生間的精誠(chéng)合作。在合作中，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，增進(jìn)了彼此間的了解；積極參與到活動(dòng)中，思維活躍；同時(shí)也消除了羞澀感，變得善于說、敢于說，充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示出自己的才能。有效的合作學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)能力，而且能促進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生非常看重集體榮譽(yù)，當(dāng)老師把他們分成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組時(shí)，他們會(huì)自然而然地取長(zhǎng)補(bǔ)短，好的學(xué)生拼命地指導(dǎo)、幫助差的學(xué)生。當(dāng)他們的合作取得了成功，得到了好評(píng)時(shí)，他們很可能覺得在學(xué)習(xí)上取得了成功，從而提高了學(xué)習(xí)興趣，更增進(jìn)了合作精神。我任教兩個(gè)班級(jí)英語，學(xué)生多，差生面廣，對(duì)于補(bǔ)差工作常有“心有余而力不足”之感。為了更好地幫助后進(jìn)生，我讓學(xué)得好的學(xué)生與學(xué)得差的學(xué)生組成“黃金搭檔”，進(jìn)行對(duì)話，做問答練習(xí)及檢查提問所學(xué)內(nèi)容等，互相幫助、互相鼓勵(lì)。如此這般，不僅加大了學(xué)生語言的實(shí)踐量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生在群體中與他人合作的能力。這是新型人才的一項(xiàng)重要素質(zhì)。

（四）、構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的老師、家長(zhǎng)、社會(huì)只關(guān)心學(xué)生成績(jī)的好壞，只以學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一尺度。用一把尺子去衡量，肯定會(huì)出現(xiàn)許多“后進(jìn)生”。我們應(yīng)堅(jiān)持多元標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評(píng)價(jià)學(xué)生。多元標(biāo)準(zhǔn)，就是用多把尺子，不拘一格地評(píng)價(jià)學(xué)生。真正的評(píng)價(jià)應(yīng)該起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。就初中英語而言，初一年級(jí)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。每個(gè)學(xué)期臨近期末考試時(shí)，我都為后進(jìn)生擔(dān)憂，怕他們考不好試，而挫傷他們學(xué)習(xí)英語的積極性。他們學(xué)習(xí)英語的路還長(zhǎng)著呢！可不能剛起步就泄氣呀！同時(shí)，我也加大力度對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，滿心希望他們?cè)诳荚囍腥〉煤贸煽?jī)，取得進(jìn)步，這無疑會(huì)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。為了更好地呵護(hù)好學(xué)生尤其是后進(jìn)生的自尊心，我采用了多種評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，我特意繪制了一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)估表。每單元一份，內(nèi)設(shè)有會(huì)話、詞匯、句型、唱歌與游戲等欄目，用“A、B、C”等級(jí)制來評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)情況。另外，在發(fā)揮師評(píng)的主導(dǎo)作用的同時(shí)，我還組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及小組評(píng)等，對(duì)學(xué)生多角度、多方位進(jìn)行評(píng)價(jià)。所謂“天生其人必有才，天生其才必有用?！弊屆總€(gè)學(xué)生從不同層次，不同水平上得到相應(yīng)的發(fā)展，真正做到全面發(fā)展，人人成才。

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。讓我們永遠(yuǎn)記住陶行知先生的這句名言，給后進(jìn)生以更多的熱心、誠(chéng)心、耐心，使一塊塊璞玉熠熠生輝！

（五）給后進(jìn)生制定切實(shí)可行的目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的課外輔導(dǎo)。

一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，差生之所以差，沒有奮斗目標(biāo)是一重要原因，我在對(duì)每位后進(jìn)生全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定了短期學(xué)習(xí)目標(biāo)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)（一學(xué)期），而且經(jīng)常檢查這一目標(biāo)，及時(shí)修改目標(biāo)，一旦發(fā)現(xiàn)給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

幫助后進(jìn)生做好預(yù)習(xí)工作，“笨鳥先飛”。大多數(shù)差生往往是“笨鳥的飛”，甚至于“笨鳥不飛”。教師就只好常帶著他們先飛，我利用輔導(dǎo)課幫助后進(jìn)生預(yù)習(xí)新課。幫助他們多次溫習(xí)音標(biāo)掌握單詞的拼讀規(guī)律正確發(fā)音，熟悉詞性及詞義，試讀課文，翻譯等。和后進(jìn)生一起預(yù)習(xí)實(shí)際上是教給他們學(xué)英語的正確方法，“教是為了不教”，培養(yǎng)他們自學(xué)的能力。

督促后進(jìn)生課后復(fù)習(xí)。對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)我經(jīng)常是面批，這樣可以讓他們面對(duì)自己的錯(cuò)誤及時(shí)訂正，而且養(yǎng)成他們按時(shí)交作業(yè)的習(xí)慣。每天早自習(xí)，后進(jìn)生要到我面前來朗讀背誦昨天學(xué)過的句型課文，每單元后的checkpoint我?guī)椭藗儦w納重點(diǎn)難點(diǎn)及有用的詞語，一單元結(jié)束的及時(shí)檢查及時(shí)反饋，叮囑后進(jìn)生千萬不要把大多的缺漏帶到下一單元以免造成新的更大的差距。

爭(zhēng)取后進(jìn)生家長(zhǎng)的配合：外語是一門語言，要進(jìn)行“聽說讀寫”四個(gè)方面的大量訓(xùn)練，沒有家長(zhǎng)的積極配合，后進(jìn)生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我抓住家長(zhǎng)一般都關(guān)心孩子學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，利用家長(zhǎng)會(huì)，及家長(zhǎng)來訪常和他們聯(lián)系，爭(zhēng)取他們的合作，督促孩子做作業(yè)，聽磁帶，背書，默詞等。這對(duì)后進(jìn)生成績(jī)的提高有很大的作用。

后進(jìn)生也要開展課外閱讀：首先要讓他們覺得課外閱讀并不是高不可攀，然后選擇一些生詞少，通俗易懂，故事性強(qiáng)又有趣的文章，教會(huì)他們查字典，當(dāng)后進(jìn)生用自己所學(xué)的英語知識(shí)看懂一兩遍文章時(shí)，他們嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，而這些點(diǎn)滴微小的成功會(huì)促使他們繼續(xù)去閱讀，一篇篇閱讀增強(qiáng)了他們學(xué)外語的興趣，擴(kuò)大了外語的接觸面，提高了單詞的反復(fù)使用效率，奠定了較好的外語基礎(chǔ)。

總之在英語教學(xué)中存在一定數(shù)量的后進(jìn)生是不可避免的教育現(xiàn)象，但是只要通過我們教師的努力，按照教育規(guī)律和心理特點(diǎn)采取各種教育教學(xué)方法一定會(huì)使他們數(shù)量減少使他們得到很大程度的提高使這種現(xiàn)象得到很大的改觀。

第五篇：關(guān)于情感態(tài)度的培養(yǎng)在初中英語教學(xué)中的策略分析

關(guān)于情感態(tài)度的培養(yǎng)在初中英語教學(xué)中的策略分析

【摘要】隨著新課改的深入，學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)已成為面向全體學(xué)生，幫助學(xué)生主動(dòng)形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)的重要手段。如何在教學(xué)中為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造積極、愉快的氛圍，讓短暫的課堂充滿生機(jī)與活力是新課標(biāo)對(duì)每一位初中英語教師提出的要求。本文就目前初中英語教學(xué)中存在的情感態(tài)度培養(yǎng)問題做出分析，并找出優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的有效措施。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué) 情感態(tài)度 分析 策略

一、初中英語教學(xué)中情感態(tài)度培養(yǎng)的缺失

多年來，初中英語教學(xué)受中考?jí)毫Φ挠绊?，注重的只是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師在日常繁忙的教學(xué)工作中忽視了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。

1.教師課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性、合理性。目前，初中的英語課堂教學(xué)主要還是將精力集中在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、給學(xué)生講解語法、翻譯并分析課文內(nèi)容、簡(jiǎn)單練習(xí)聽力上。面對(duì)這樣死板、缺乏生機(jī)的課堂教學(xué)形式，學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性不高也是自然的。在教學(xué)中，大部分教師與學(xué)生對(duì)情感教學(xué)貫穿于英語課堂教學(xué)中的理念是認(rèn)同的，但是真正將情感教學(xué)融入初中英語教學(xué)還存在一定的困難。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的模式從小學(xué)就已經(jīng)確定，是一種灌輸式的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式的改變不是一朝一夕能完成的，需要廣大英語教師、學(xué)校、社會(huì)的共同努力。

2.初中學(xué)生缺乏課堂活動(dòng)的參與度、積極性。由于小升初政策的不斷改變，給初中的學(xué)生生源帶來了諸多問題，有的初中學(xué)校的學(xué)生生源較差，例如：一些城鄉(xiāng)結(jié)合部的中學(xué)，大部分學(xué)生是留守兒童或原外地打工人員的子女，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)，那些基礎(chǔ)差、性格內(nèi)向的學(xué)生更是缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，課堂上他們一般表現(xiàn)為昏昏欲睡、不認(rèn)真聽講、不與老師互動(dòng)交流，還有的學(xué)生從思想上就缺乏對(duì)英語課程學(xué)習(xí)的高度重視。其實(shí)造成這些問題的一個(gè)最主要原因就是情感態(tài)度因素，他們害怕教師提問、參與課堂教學(xué)互動(dòng)，總是將自己的情感埋藏在內(nèi)心深處。這種長(zhǎng)時(shí)間的情感積累必然使得學(xué)生失去了英語學(xué)習(xí)的興趣。

3.初中英語教學(xué)缺乏情感態(tài)度氛圍的活躍度、互動(dòng)性。很多英語教學(xué)上，教師只注重對(duì)課堂內(nèi)容的講解，學(xué)生將老師講解的內(nèi)容記在筆記本上，還有的學(xué)生根本不關(guān)注老師講課的內(nèi)容，師生之間嚴(yán)重缺乏情感的交流。這種氛圍導(dǎo)致英語課堂教學(xué)死氣沉沉、課堂學(xué)習(xí)效果差。有的教師在課前準(zhǔn)備了豐富的情境教學(xué)內(nèi)容，希望在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)與交流，但最終呈現(xiàn)的是教師機(jī)械的提問和學(xué)生機(jī)械的回答，沒有真正實(shí)際意義的情感交流。

二、培養(yǎng)情感態(tài)度的理論依據(jù)和積極作用

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度做出了明確的規(guī)定：即主要指興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)、自信心和意志力、性格和合作?？梢?，情感態(tài)度在英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，教師在向?qū)W生傳授語言知識(shí)的同時(shí)，還必須注重對(duì)學(xué)生語言技能發(fā)展的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。簡(jiǎn)單的說情感就是人們?cè)谡J(rèn)知的過程中，對(duì)客觀事物所持有的態(tài)度而引發(fā)的心理反應(yīng)或心理體驗(yàn)。因此，在初中英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程的情感態(tài)度的培養(yǎng)與把握是新課標(biāo)對(duì)英語教師的要求，更是提高初中英語教學(xué)水平、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的有效方式。

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，造成部分初中生英語學(xué)習(xí)困難的一個(gè)主要原因就是這些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏積極樂觀、向上進(jìn)取的情緒與心理，缺乏學(xué)習(xí)英語良好的自信、密切合作的態(tài)度。對(duì)于處于青春期的初中學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度決定著他們?cè)趯W(xué)習(xí)中將運(yùn)用怎樣的方式、采取怎樣的行動(dòng)、達(dá)到怎樣的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是由學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素、情感因素、行為因素共同構(gòu)成的。學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，全面調(diào)控學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的探究能力，使學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)而提高初中英語課堂教學(xué)效率。

三、初中英語教學(xué)中學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)

1.發(fā)展自身的教學(xué)素養(yǎng)，提高自身教學(xué)水平。對(duì)于一個(gè)老師來說，自己的教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的提高都需要一個(gè)良好的教學(xué)素養(yǎng)和較高的學(xué)術(shù)水平作基礎(chǔ)。而在情感教學(xué)的模式下，對(duì)于一個(gè)老師的要求會(huì)更高，尤其是在新課改和情感教學(xué)的采用的背景下。舉個(gè)例子吧：假如我們?nèi)メt(yī)院看病，我們最關(guān)心的并不是醫(yī)生的激情是否燃燒，而是他到底有多高的醫(yī)術(shù)。一個(gè)剛臨床的小青年或許比專家更有激情，但我們還是要掛專家門診號(hào)。所以，英語教師的工作匆忙而緊張，但還是不要忘記要勤于學(xué)習(xí)，努力提高自身教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平，提高自己和發(fā)展自己。

2.建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。在情感教學(xué)的模式下，一個(gè)很重要的前提就是老師與學(xué)生之間一定要有良好的關(guān)系。“親其師 信其道” 一語道破了良好的師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生的重要影響――良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對(duì)學(xué)習(xí)。良好的師生關(guān)系是情感教學(xué)開展的基礎(chǔ)之一。另外，由于初中階段的學(xué)生都處在青春期，他們大多叛逆、桀驁不馴，所以在日常生活及情感教學(xué)中，一定要掌握好和學(xué)生相處的方法，良師益友是最高的境界。

3.采用多種的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在情感教學(xué)的模式下，一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，其中很重要的就是轉(zhuǎn)變上課方式，讓學(xué)生更主動(dòng)地融入課堂。

（1）以冠名法為初一新生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氣氛。初一新生剛?cè)雽W(xué)，對(duì)英語抱著極大的好奇心，趁此機(jī)會(huì)，我們可把英語姓名冠給學(xué)生，就此調(diào)動(dòng)他們的積極性，學(xué)生對(duì)此會(huì)產(chǎn)生深厚的興趣，事實(shí)證明，報(bào)名參加冠JIM、TOM、MIKE、MARY、KATE等名的學(xué)生特別多。用冠名法教學(xué)展開中學(xué)英語教學(xué)，不僅能讓學(xué)生記住英語姓名，還極大地激發(fā)了同學(xué)們的表演欲望，從而推動(dòng)了英語課堂教學(xué)，也改變了課堂上捧著書本讀對(duì)話的現(xiàn)象，樂在“演”中，學(xué)在心中，同時(shí)，七年級(jí)上Unit 1 My name is Gina“不辱其名”的角色責(zé)任感迫使學(xué)生全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中。

（2）精心設(shè)計(jì)英語課堂的導(dǎo)入?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！币粋€(gè)好的開頭是師生間建立感情的第一座?蛄海?是教師把學(xué)生引入興趣大門的開始。一堂課的有效導(dǎo)入能為其他教學(xué)環(huán)節(jié)起到良好的鋪墊作用，保證各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。導(dǎo)入得當(dāng)，就會(huì)為整節(jié)課起到良好的鋪墊作用，學(xué)生在情緒高昂的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程便是一種精神上的享受過程，學(xué)生能自覺積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)。導(dǎo)入不當(dāng)，也可能會(huì)“出師未捷身先死”，成為這節(jié)課最大的敗筆。英語課堂教學(xué)，特別是接近日常生活的英語課堂教學(xué)，有效導(dǎo)入更顯重要。本學(xué)期我對(duì)英語課堂教學(xué)中的導(dǎo)入進(jìn)行過思考并在自己的課堂教學(xué)過程中嘗試了一些導(dǎo)入方法，例如：聯(lián)系生活導(dǎo)入法、視頻、影片導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、利用熱播電視電影劇情和故事?dǎo)入、爆炸性新聞導(dǎo)入、圖片、照片導(dǎo)入法等。

（3）運(yùn)用多媒體的輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)英語模擬情境。運(yùn)用多媒體的輔助教學(xué)手段為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)英語模擬情境，將他們要學(xué)的句型，單詞及對(duì)話融于其中，例如：在教七年級(jí)上Unit7 How much are these socks？ Section A 2e Role-play the conversation 時(shí)，我在網(wǎng)上下載一些商場(chǎng)里的喧鬧聲，再將對(duì)話錄在其中，再剪切到Power Point軟件中，用課前準(zhǔn)備的模擬商店讓學(xué)生act out，做自己商店的廣告并把衣服賣出去，在這樣的多媒體課件中，學(xué)生們有身臨其境的感覺，并感到生動(dòng)有趣。

（4）用實(shí)物、自繪簡(jiǎn)筆畫，巧設(shè)英語情境，使學(xué)生的英語知識(shí)操練形象化，趣味化和交際化。實(shí)物是創(chuàng)造“模擬情境”最直接、最經(jīng)濟(jì)和最有效的手段，它能使英語課堂形象化，趣味化、交際化。如我們?cè)谥v授七年級(jí)上Unit 3 Is this your pencil？“名詞性物主代詞”這一語法時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容巧設(shè)情境，把講臺(tái)當(dāng)作“失物招領(lǐng)處”，課前準(zhǔn)備了pencils pens erasers boxes books etc，師生分別扮演“失主”和“得主”，進(jìn)行“找回失主”的情景對(duì)話，使學(xué)生很快地操練并掌握了Whose is this pencil？Is it yours？ No，It is hers etc句型及mine，yours，hers，his，ours等詞匯，給學(xué)生提供了足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生語言的交際應(yīng)用能力、思維能力和想象能力，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的壓力感和緊張感，排除了心理障礙，極大地提高了英語學(xué)習(xí)興趣。

雖然激發(fā)學(xué)生的英語興趣的手段是多種多樣的，不同的學(xué)生會(huì)有不同的興趣，但只要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性和能使我們的英語教學(xué)效果會(huì)提高的，我們?cè)谄綍r(shí)上課時(shí)不妨嘗試和探索，或許會(huì)有意想不到的效果。

4.采取因材施教的方法，保留學(xué)生個(gè)性。要想更好地開展情感教學(xué)，使學(xué)生充分參與進(jìn)課堂，就一定要充分了解每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)不同的基礎(chǔ)，采用更適合他們的教學(xué)指導(dǎo)，讓他們更好地理解知識(shí)，更好地融入課堂?？鬃拥摹耙虿氖┙獭钡慕虒W(xué)方法是真理，幾十個(gè)學(xué)生的差異是客觀存在的，所以，盡管教師的教學(xué)方案已經(jīng)能夠顧及到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但總是會(huì)有少部分跟不上進(jìn)度的學(xué)生，不能完全掌握教師傳授的知識(shí)，為此，教師就該重視和了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和遇到的問題，并及時(shí)幫助他們解決。如果老師能夠針對(duì)不同的學(xué)生因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，幫助學(xué)生找到最適合他們自己學(xué)習(xí)模式和做題方法，那么，他們的英語學(xué)習(xí)將會(huì)變得輕松，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)增加，情感教學(xué)開展起來也就更加?p松。

四、結(jié)語

在初中英語教學(xué)中充分運(yùn)用情感教學(xué)的理念，將情感的激勵(lì)作用全部發(fā)揮出來，讓每一個(gè)學(xué)生在享受英語語言魅力的同時(shí)能夠得到良好的道德情感溝通與感受，感受生活的濃烈氣息是每一位初中英語教師必須正視的問題。教師在教學(xué)中必須注意以人為本、不斷加強(qiáng)情感教育與訓(xùn)練，更好地激發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度，迅速樹立他們的學(xué)習(xí)信心，實(shí)現(xiàn)課堂有效的師生互動(dòng)與發(fā)展，在教師與學(xué)生之間構(gòu)架一座情感溝通的橋梁，讓情感這把金鑰匙打開學(xué)生學(xué)習(xí)的心靈，使學(xué)生在良好的情感氛圍中學(xué)習(xí)。

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