第一篇：鄉(xiāng)土地理素材在地理教學(xué)中的應(yīng)用初探(鄭成釗)

鄉(xiāng)土地理素材在地理教學(xué)中的應(yīng)用初探

遂溪縣第三中學(xué)

鄭成釗

由于地理環(huán)境的空間廣大性，人們難以通過直接直觀的觀察獲得全面的地理表象，而地理表象總是借助間接直觀和語(yǔ)言的直觀性并通過想象建立的。鄉(xiāng)土考察、觀測(cè)不僅提供直接直觀的基礎(chǔ)，而且接近學(xué)生生活的實(shí)際，以此獲得的資料成為必要的直接學(xué)習(xí)載體，便于理論聯(lián)系實(shí)際，由已知推未知，獲得更多的地理表象。鄉(xiāng)土地理內(nèi)容是重要的地理信息資源之一，是向?qū)W生進(jìn)行正確的人地觀教育，進(jìn)行愛國(guó)主義教育的載體，因此，新課標(biāo)對(duì)鄉(xiāng)土地理更為重視，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與過程，注意聯(lián)系鄉(xiāng)土實(shí)際。

原蘇聯(lián)地理學(xué)家斯·費(fèi)·奧勃羅契夫說：“要成為本國(guó)真正的公民，就必須研究自己的國(guó)家，首先應(yīng)該研究自己的鄉(xiāng)土，研究鄉(xiāng)土的自然、資源、歷史。”這亦突出了鄉(xiāng)土地理在教學(xué)中的重要性。事實(shí)上，教學(xué)時(shí)結(jié)合鄉(xiāng)土實(shí)際有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高其學(xué)習(xí)興趣；有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的觀察分析能力、思維能力和探究性學(xué)習(xí)能力；有利于增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)、愛家鄉(xiāng)的情感，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生正確的人地觀，可持續(xù)發(fā)展觀等；從而使地理教學(xué)更有效地實(shí)現(xiàn)地理課程的三維目標(biāo)。因此，在高中地理新課程的教學(xué)中，個(gè)人認(rèn)為：應(yīng)當(dāng)充分利用鄉(xiāng)土地理素材，將其滲透到課堂教學(xué)之中。

那么，在高中地理教學(xué)中如何將鄉(xiāng)土地理素材滲透到課堂教學(xué)之中，更好的促進(jìn)新課標(biāo)的實(shí)施呢？

一、利用鄉(xiāng)土自然地理素材探究自然地理現(xiàn)象的成因

各種自然地理現(xiàn)象組成了一個(gè)有機(jī)的整體，形成了人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境，而知曉自然地理環(huán)境形成和變化的基本規(guī)律，有利于人類趨利避害，促進(jìn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展。

根據(jù)學(xué)校教學(xué)樓在冬夏季正午前后的太陽(yáng)光照情況，探究地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)對(duì)太陽(yáng)直射點(diǎn)在地球上的南北移動(dòng)規(guī)律及其影響。本校經(jīng)緯度位置約為（21°23′N，110°15′E），教學(xué)樓基本呈南北坐向。學(xué)生據(jù)此可以比較冬至日與夏至日交替變化過程中，正午前后太陽(yáng)在空中的位置，教學(xué)樓的影子及太陽(yáng)光線入射室內(nèi)的情況。由此推知太陽(yáng)直射點(diǎn)南北移動(dòng)規(guī)律及其影響（如教室南北窗戶窗簾的吊鄉(xiāng)土地理素材在地理教學(xué)中的應(yīng)用初探

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共5頁(yè) 掛）。

此外，冬季的凍雨，“一場(chǎng)北風(fēng)一場(chǎng)冷”，夏季的暴雨與臺(tái)風(fēng)，以及雷州之雷等自然地理現(xiàn)象在遂溪境內(nèi)（雷州半島）發(fā)生變化過程，學(xué)生都親身經(jīng)歷，我們也可以加以引導(dǎo)，運(yùn)用相關(guān)原理進(jìn)行探究、闡釋。

例如，2008年1～2月的凍雨，同學(xué)們都有深切的身體感受。由此，我們可以根據(jù)這種情景感受，引導(dǎo)學(xué)生探究：“凍”是什么原因造成的？同時(shí)出現(xiàn)的“雨” 又由哪些條件形成？先由學(xué)生分小組討論，比較討論結(jié)果，我再給出提示，點(diǎn)拔思路，如：全球大氣環(huán)流的變化，冬季風(fēng)的強(qiáng)弱，南方濕潤(rùn)氣流的來源等，最后總結(jié)其成因及推導(dǎo)人類應(yīng)采取的應(yīng)對(duì)措施。又如“一場(chǎng)北風(fēng)一場(chǎng)冷”，這也是學(xué)生冬季熟悉的經(jīng)歷。首先，讓學(xué)生判斷是什么天氣系統(tǒng)造成的，有學(xué)生回答出了正確答案：冷鋒系統(tǒng)；然后我讓學(xué)生畫出冷鋒示意圖，再鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)“北風(fēng)”到來前后經(jīng)歷的天氣變化情況（暖→陰雨→晴冷），結(jié)合冷鋒系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行解釋，并加以印證。這樣學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就能理解透徹，印象深刻。同樣，春季時(shí)出現(xiàn)“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”的現(xiàn)象，也可依此類推加以解釋。“雷州半島”名稱源自多雷，作為半島的一員，每個(gè)學(xué)生最為熟悉不過了，學(xué)生也可以通過外?。ń?、湖南）老師來印證：雷州半島確實(shí)多雷。在學(xué)習(xí)了大氣運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)后，我就提問：雷州半島多雷暴，同學(xué)們可否根據(jù)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行解釋？ 學(xué)生熱情驟起，都想知其所以然。借此機(jī)會(huì)，我再引思：雷暴產(chǎn)生于積雨云中，屬于強(qiáng)對(duì)流天氣系統(tǒng)。那么，雷州半島有何有利條件易形成大氣的對(duì)流運(yùn)動(dòng)呢？通過雷州半島示意圖，同學(xué)們迅速啟動(dòng)思維，聯(lián)想有關(guān)大氣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討。綜合學(xué)生的回答，最后總結(jié)出解答思路：雷州半島緯度低，夏半年太陽(yáng)輻射強(qiáng)；三面臨海，海陸熱力性質(zhì)的差異，導(dǎo)致東西兩岸海風(fēng)易在半島上輻合上升；中部地勢(shì)偏高，對(duì)氣流起抬升作用；由此形成了氣流強(qiáng)烈的垂直對(duì)流，于是雷暴產(chǎn)生了。此外，還可以補(bǔ)充一些相關(guān)的科研探索資料，如西南季風(fēng)與東南季風(fēng)在雷州半島相遇上升；玄武巖臺(tái)地含鐵質(zhì)多，易引雷；半島底下地表巖層有一個(gè)相互串通、活動(dòng)漂移的強(qiáng)磁區(qū)域等，利于開拓學(xué)生視野及思維，培養(yǎng)其科學(xué)探索精神。

鄉(xiāng)土地理素材在地理教學(xué)中的應(yīng)用初探

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共5頁(yè) 其它諸如西溪河的水文觀測(cè)，本校周圍的磚紅壤與水稻土的比較，典型植被類型例析等都可以作為案例應(yīng)用于相關(guān)自然地理原理、規(guī)律的分析說明。通過探究各種鄉(xiāng)土自然地理現(xiàn)象產(chǎn)生、發(fā)展變化的成因，從而理解掌握相關(guān)自然地理的原理與規(guī)律，這種理論與實(shí)踐的結(jié)合，可以更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提高，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的多元化。

二、結(jié)合鄉(xiāng)土人文地理素材，探尋人類活動(dòng)區(qū)位因素的分析思路方法 人文地理課程主要介紹人類活動(dòng)與地理環(huán)境的相互關(guān)系，突出人地關(guān)系的可持續(xù)發(fā)展。其中心內(nèi)容又注重對(duì)各種人類活動(dòng)區(qū)位因素的分析，說明人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)也要注意避免理論到理論，教學(xué)時(shí)應(yīng)精心選擇學(xué)生熟悉的地理事象，學(xué)生生活中遇到的地理問題，對(duì)學(xué)生發(fā)展自己生存能力有啟示，有幫助的地理素材，尤其是一些典型的鄉(xiāng)土人文地理素材，這樣更加有利于“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”。例如，在教學(xué)《主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)遂溪縣農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，說出本地主要的農(nóng)業(yè)地域類型是什么？由于很多學(xué)生來自于農(nóng)村，所以都比較熟悉家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，很快就答出是水稻種植業(yè)。再根據(jù)自己參與過的水稻種植生產(chǎn)過程，結(jié)合本地其它的情況，概括其特點(diǎn)；結(jié)合本地的自然和人文條件，分析其形成的條件。然后讓學(xué)生總結(jié)出分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)位條件的基本思路。

再如，學(xué)習(xí)《工業(yè)區(qū)位因素，工業(yè)地域的形成條件》時(shí)，我就結(jié)合遂溪的制糖工業(yè)（最甜的工業(yè)）、白坭坡工業(yè)區(qū)等，布置學(xué)生實(shí)地考察、調(diào)查和了解，并嘗試著分析總結(jié)其形成和發(fā)展的區(qū)位因素。由來自各個(gè)鎮(zhèn)的同學(xué)介紹糖廠的分布，了解各糖廠日榨蔗量、蔗區(qū)的范圍以及水源狀況等，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各個(gè)糖廠的布局有哪些有利條件？（水源、蔗源、運(yùn)輸條件、市場(chǎng)、能源、政策等）

而《交通運(yùn)輸方式和布局的變化及影響》則可根據(jù)遂城的交通進(jìn)行教學(xué)。

如廉江經(jīng)遂溪往湛江的省道S287線，該線在遂溪縣城過境時(shí)，曾幾經(jīng)改道（湛川路→中山路→ 建設(shè)路→文東路），到現(xiàn)在新建過境道路經(jīng)本校北緣穿過，再經(jīng)遂溪火車站西南緣至化州路口匯合至湛江。結(jié)合繪圖（遂城簡(jiǎn)圖）提問學(xué)生：該省道經(jīng)遂城的布局變化原因是什么？對(duì)沿線地區(qū)有何影響？學(xué)生實(shí)地考察后，對(duì)其變化有深刻的認(rèn)識(shí)，因而能根據(jù)實(shí)際總結(jié)出其變化的原因及其影響，教師再鄉(xiāng)土地理素材在地理教學(xué)中的應(yīng)用初探

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共5頁(yè) 加以點(diǎn)撥，活化其理論知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用，正所謂“有用的地理”。白坭坡工業(yè)區(qū)是遂溪近幾年規(guī)劃建設(shè)的民營(yíng)科技工業(yè)區(qū)之一，位于城南近郊，有白塘線公路、207國(guó)道及渝湛高速遂溪出口處交匯于此。布置學(xué)生實(shí)地考察了解其交通優(yōu)勢(shì)及土地資源、基礎(chǔ)設(shè)施、村莊分布、政府政策、原料、勞動(dòng)力、市場(chǎng)等，并結(jié)合工業(yè)區(qū)位理論總結(jié)出其區(qū)位優(yōu)勢(shì)。學(xué)生由實(shí)踐出真知，從而真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用，而且此過程也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展的思想感情，達(dá)到新課標(biāo)準(zhǔn)。

三、分析鄉(xiāng)土區(qū)域差異，探討區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。

通過探討鄉(xiāng)土自然、人文地理環(huán)境特征的成因，理解和掌握自然地理的基本原理、規(guī)律，懂得分析人類活動(dòng)區(qū)位因素，從而知曉如何協(xié)調(diào)區(qū)域內(nèi)的人地關(guān)系，促進(jìn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。因此，通過分析鄉(xiāng)土區(qū)域內(nèi)部差異，從而理解鄉(xiāng)親們?nèi)绾我虻刂埔恕⒑侠戆才派a(chǎn)活動(dòng)，促進(jìn)了家鄉(xiāng)的可持續(xù)發(fā)展。例如：在探討《不同區(qū)域自然環(huán)境、人類活動(dòng)的區(qū)域差異》這一內(nèi)容時(shí)，由來自各個(gè)鎮(zhèn)的學(xué)生代表說出本鎮(zhèn)在本縣比較著名的物產(chǎn)，如嶺北的香米、下六的番薯、北潭的海鮮、沙古的蘿卜干等。接著 我再引導(dǎo)學(xué)生思考：不同的區(qū)域?yàn)槭裁次锂a(chǎn)不一樣？主要受哪些主要因素的影響？很多時(shí)候，學(xué)生只是了解一些現(xiàn)象，而缺少對(duì)地理事象內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，因而，我們應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容搬到學(xué)生的生活實(shí)踐中，發(fā)掘其思維。根據(jù)我的提問，同學(xué)們紛紛討論各種產(chǎn)品的生長(zhǎng)環(huán)境。嶺北的同學(xué)介紹：嶺北多赤泥地，土壤的水肥結(jié)構(gòu)好；下六的同學(xué)最興奮：下六番薯有兩品種“女兒紅”和“香芋薯”，按一定的種植方式種植在北灶尾和下六村委會(huì)的一塊填海地上，其特殊之處在于“填海地”，其土壤環(huán)境孕育出其極品番薯，這些極品番薯更遠(yuǎn)銷到廣州、深圳等地，聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。而北潭的同學(xué)和家住在縣城、常吃到北潭鮮魚的同學(xué)則贊美北潭海鮮的味道鮮美、絕無其它雜味，根據(jù)有關(guān)人士的介紹，這歸功于北潭的海洋生態(tài)環(huán)境的優(yōu)越性，海洋環(huán)境污染破壞極少。凡此種種，均突出反映了區(qū)域自然環(huán)境的不同，人類活動(dòng)也有相應(yīng)的差異性，這就說明人類應(yīng)該因地制宜、合理安排相應(yīng)的生產(chǎn)活動(dòng)，充分發(fā)揮其區(qū)域優(yōu)勢(shì)，充分利用其資源優(yōu)勢(shì)，獲取最大的效益。還有，學(xué)習(xí)《區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法與途徑》時(shí)，結(jié)合中國(guó)國(guó)情推知：鄉(xiāng)土地理素材在地理教學(xué)中的應(yīng)用初探

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共5頁(yè) 中國(guó)應(yīng)該走生態(tài)農(nóng)業(yè)道路，那么，我們家鄉(xiāng)有沒有這樣的農(nóng)業(yè)呢？來自馬六良村的同學(xué)說：“我村的養(yǎng)豬、養(yǎng)魚、發(fā)展沼氣可算是一種吧？”我就請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)介紹豬、魚、沼的基本生產(chǎn)過程。再由學(xué)生根據(jù)其生產(chǎn)特點(diǎn)及影響判斷其是否是生態(tài)農(nóng)業(yè)。接著我再補(bǔ)充一個(gè)案例：北坡鎮(zhèn)農(nóng)民徐勇才利用大棚發(fā)展雞菜輪作，取得了很高的效益。他利用大棚保溫控光原理，年初養(yǎng)雞，兩個(gè)月雞出欄后，將雞糞地翻一遍，再種植蔬菜、豆角之類等，收獲完畢，又養(yǎng)雞。這樣周而復(fù)始一年，效益高出單純種菜一倍以上。提示學(xué)生可遷移澳大利亞混合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的優(yōu)點(diǎn)來分析大棚雞菜輪作有哪些優(yōu)點(diǎn)？是如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境效益相統(tǒng)一的？ 首先可以根據(jù)市場(chǎng)行情，調(diào)整種養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提高大棚效益，雞價(jià)貴時(shí)，可以連續(xù)養(yǎng)雞幾批；當(dāng)菜價(jià)高時(shí)，可以連種幾茬菜再養(yǎng)一批雞。二是雞糞既可以改良土壤，又可以節(jié)省化肥，而且種出的菜嫩滑甜口。三是養(yǎng)雞不連續(xù)，雞病不會(huì)連續(xù)傳染。四是養(yǎng)雞比種菜勞動(dòng)量小，故輪作比單純種菜的勞動(dòng)量小。

綜上所述，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，引用相關(guān)的鄉(xiāng)土地理素材滲透到教學(xué)中，能豐富學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，使教學(xué)情景更貼近學(xué)生的實(shí)際，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容更易為學(xué)生理解、接受，而且能有效地提高學(xué)生的觀察能力和分析能力以及運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，激活地理課堂教學(xué)、深化教學(xué)重難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效果。

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第二篇：鄉(xiāng)土地理素材在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

鄉(xiāng)土地理素材在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】目前，我國(guó)正在進(jìn)行新課程教學(xué)改革，高中地理學(xué)科作為文科學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目之一，如何提升高中地理教學(xué)質(zhì)量以及如何對(duì)其進(jìn)行教學(xué)改革受到了社會(huì)各界人士的重視。結(jié)合多年高中地理教學(xué)經(jīng)歷以及近年來在鄉(xiāng)土地理素材與高中地理學(xué)科教學(xué)的研究，對(duì)鄉(xiāng)土地理素材在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】高中 地理教學(xué) 鄉(xiāng)土地理素材

高中地理學(xué)科是一門教學(xué)內(nèi)容廣，知識(shí)點(diǎn)跨度大并且兼有自然和社會(huì)兩大屬性的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來說難度較大。傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，因此，為了提高高中地理教學(xué)質(zhì)量，就需要完善教學(xué)輔助工具，將鄉(xiāng)土地理素材運(yùn)用于高中學(xué)生課堂教學(xué)中，從而促進(jìn)高中地理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合。

一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

雖然新課程教學(xué)改革的進(jìn)行在很大程度上提升了我國(guó)整體教學(xué)水平，但是由于對(duì)高中地理學(xué)科教學(xué)的重視力度不夠，導(dǎo)致我國(guó)在高中地理教學(xué)過程中暴露出了很多教學(xué)問題，阻礙著教學(xué)質(zhì)量的提升。為了推動(dòng)新課程教學(xué)改革的進(jìn)行，首先就需要一線高中地理教師及時(shí)認(rèn)清教學(xué)生活中所暴露出的這些教學(xué)問題，從基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的方法進(jìn)行解決。當(dāng)然，高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高也離不開學(xué)校和教師、教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流和溝通。對(duì)于高中學(xué)生來說，為了迎接即將到來的高考，不僅要進(jìn)行地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行語(yǔ)數(shù)英等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，這個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，容易因?yàn)閷W(xué)習(xí)而出現(xiàn)情緒化，因此教學(xué)問題的改善也需要從學(xué)生入手，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)以及減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，這樣才能讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.教師教學(xué)方法過于傳統(tǒng)

教師是知識(shí)的傳播者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指路人，而教師的教學(xué)方法就是教師指路的工具，因此，只有當(dāng)教師具有良好的教學(xué)方法時(shí)才能更好地扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者角色，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外的學(xué)習(xí)。但是，我國(guó)高中地理教師教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，學(xué)生不能通過教師的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)到有用的地理基礎(chǔ)知識(shí)。很多高中教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)總是過分依賴學(xué)校所發(fā)布的教科書，但對(duì)于即將面對(duì)高考的考生來說，僅僅學(xué)習(xí)書面知識(shí)是不夠的。而且，很多地理教師在教學(xué)過程中不能做到角色的轉(zhuǎn)變，一直保持傳統(tǒng)的教學(xué)角色，即學(xué)生課堂的主導(dǎo)者。教師教學(xué)觀念得不到轉(zhuǎn)變，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，不能自主地進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，為了提高高中地理教學(xué)質(zhì)量，就需要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方法，教師不能再繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段。教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變是學(xué)生鞏固地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要途徑。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

總所周知，興趣是最好的老師，如果學(xué)生面對(duì)新技能的學(xué)習(xí)時(shí)具有一定的學(xué)習(xí)興趣就能調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)積極性從而更好地投入相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但是，我國(guó)很多高中學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣較低，一方面是因?yàn)榈乩韺W(xué)科的學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生由于沒有具有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)從而不能鞏固好地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。另一方面是因?yàn)楹芏喔咧薪處熗幼⒅卣Z(yǔ)數(shù)英的教學(xué)質(zhì)量從而忽視的地理學(xué)科的教學(xué)，因此學(xué)生從高中生活的開始階段就沒有地理學(xué)科方面的學(xué)習(xí)理念。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣過低，就不利于培養(yǎng)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。而且，新課程教學(xué)改革也十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要性。所以，教師在教學(xué)過程中要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視地理學(xué)科的教學(xué)作用。

3.學(xué)校教學(xué)資源不足

學(xué)生之所以到學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)是因?yàn)閷W(xué)校能為其提供學(xué)習(xí)資源。如果學(xué)校具有雄厚的教學(xué)資金來豐富教學(xué)資源就能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，由于很多高中學(xué)校對(duì)地理學(xué)科教學(xué)的重視力度不夠從而導(dǎo)致沒有投入教學(xué)資金進(jìn)行地理方面的教學(xué)資源的引入。學(xué)校教學(xué)資源不足，學(xué)生就不能學(xué)習(xí)到更多地理知識(shí)，就不能增大自身見識(shí)面，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，為了高中學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，就需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)地理學(xué)科教學(xué)的重視力度，及時(shí)豐富教學(xué)資源才是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保障。

二、鄉(xiāng)土素材在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

為了提高高中地理教學(xué)質(zhì)量，就需要在新課程教學(xué)改革的號(hào)召下進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。如果高中教師僅僅認(rèn)清高中地理教學(xué)現(xiàn)狀而不及時(shí)采取有效的措施進(jìn)行解決，就不能促進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀的改善和教學(xué)水平的提升。選取合適的教材運(yùn)用于教學(xué)課堂中是新課程教學(xué)改革重要的理念之一，由此可見，將鄉(xiāng)土素材運(yùn)用于高中地理教學(xué)過程中是提高高中地理教學(xué)質(zhì)量重要的途徑之一。鄉(xiāng)土素材的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要包括以下幾個(gè)方面，即完善教師教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富地理教學(xué)資源。如果高中地理教師能夠在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)卣{(diào)用鄉(xiāng)土素材不僅能夠降低教師教學(xué)壓力和學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，還能改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)?？傊?，鄉(xiāng)土地理素材在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)不可替代。只有引用相關(guān)的鄉(xiāng)土地理素材進(jìn)行高中地理教學(xué)才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握能力，使得教學(xué)情景更符合學(xué)生的生活實(shí)際情景，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生理解和接受。

而且鄉(xiāng)土地理素材的利用不僅能有效地提高學(xué)生的觀察能力和分析能力以及利用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，還能凸顯出地理課堂教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

1.完善教師教學(xué)方法

為了轉(zhuǎn)變教師教學(xué)模式，完善教師教學(xué)方法就需要重視鄉(xiāng)土地理素材在地理學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用作用。如果地理教師在教學(xué)過程中結(jié)合鄉(xiāng)土地理素材進(jìn)行教學(xué)就可以在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境供學(xué)生自主地進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。這個(gè)時(shí)候教師要讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，只有在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)難度較大的知識(shí)點(diǎn)時(shí)才提供一定的幫助，通過這種模式的教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能逐步轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，讓教師從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的輔助者，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)者。因此，鄉(xiāng)土地理素材的引入對(duì)完善教師教學(xué)方法有著不可替代的作用。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就需要將鄉(xiāng)土地理素材與高中地理教學(xué)課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。借用鄉(xiāng)土素材進(jìn)行教學(xué)，教師可以在課程開始時(shí)先結(jié)合高中地理知識(shí)點(diǎn)選擇一些同學(xué)們熟悉的或者較為興趣的鄉(xiāng)土地理知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)同學(xué)們的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高也寓示了教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.豐富地理教學(xué)資源

由于很多高中學(xué)校受到教學(xué)資金的限制而缺乏地理學(xué)科的教學(xué)資源，因此，為了豐富高中地理教學(xué)資源，可以在教學(xué)過程中重視鄉(xiāng)土地理素材的應(yīng)用。通過鄉(xiāng)土地理素材的引入，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)課堂基礎(chǔ)知識(shí)，還能學(xué)習(xí)到廣泛的課外基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)面的拓寬就有利于提升自身地理學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

為了提高高中地理教學(xué)水平，確保高中學(xué)子以飽滿的精神狀態(tài)迎接即將到來的高中，需要將鄉(xiāng)土地理素材運(yùn)用于高中地理教學(xué)中，從而解決高中地理教學(xué)過程中出現(xiàn)的諸多問題。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：鄉(xiāng)土地理在地理教學(xué)中的應(yīng)用

鄉(xiāng)土地理在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

——以農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為例

《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)》這堂課選自江蘇省無錫市輔仁高級(jí)中學(xué)的陸春芳老師，是一堂高三地理復(fù)習(xí)課，主要講述農(nóng)業(yè)區(qū)位因素如何影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。在這堂課的講述中，教師以鄉(xiāng)土地理材料導(dǎo)入課堂，并以鄉(xiāng)土地理結(jié)束本節(jié)課，從而我將以鄉(xiāng)土地理為視角，以本堂課為案例，進(jìn)而闡述鄉(xiāng)土地理材料在高中地理課堂中應(yīng)用。

一、課堂教學(xué)過程簡(jiǎn)述

本節(jié)課教師引用鄉(xiāng)土地理的知識(shí)“太湖平原的種植業(yè)”導(dǎo)入，以“蘇湖熟，天下足”到現(xiàn)在的“消失的商品糧基地”引起學(xué)生的思考：什么原因造成的？這樣的變化會(huì)對(duì)今后的無錫帶來怎樣的影響呢？隨后溫故知新，引導(dǎo)學(xué)生回憶“影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要區(qū)位因素”，并依此開始一一分析。教師采用三個(gè)探究活動(dòng)，分別分析自然因素對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，其案例分別為我國(guó)東北地區(qū)、昆明周邊地區(qū)的農(nóng)業(yè)布局、新疆地區(qū)的農(nóng)業(yè)。在自然因素中以我國(guó)東北地區(qū)為例主要闡釋氣候、水源、地形、土壤等自然因素對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響；在社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素中以昆明周邊地區(qū)的農(nóng)業(yè)部局為例主要闡述科技、市場(chǎng)、交通、勞動(dòng)力、政策等對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響；在農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化中以新疆地區(qū)的吐魯番葡萄和紅色產(chǎn)業(yè)為案例分析區(qū)位因素的變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。

到這里本節(jié)課的主要內(nèi)容介紹，教師為了加深學(xué)生的記憶進(jìn)行了總結(jié)延伸?；氐叫抡n導(dǎo)入時(shí)的問題：太湖平原，從“魚米之鄉(xiāng)”到“無米之鄉(xiāng)”，原因何在？未來發(fā)展？引起學(xué)生的大討論，使學(xué)生利用課堂所學(xué)知識(shí)得出答案。再以閱讀資料從“無米之鄉(xiāng)”到“魚米之鄉(xiāng)”完善知識(shí)體系，教師板書本節(jié)課的主要內(nèi)容以及農(nóng)業(yè)區(qū)位因素和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)之間的關(guān)系。最后教師再次回到無錫市的農(nóng)業(yè)發(fā)展，講述未來無錫市農(nóng)業(yè)的發(fā)展模式。

二、鄉(xiāng)土地理

鄉(xiāng)土地理材料是展現(xiàn)本鄉(xiāng)本土的各種地理事物和現(xiàn)象，是最生動(dòng)、最直觀的地理感性材料。普通高中“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活需要的高中地理課程”。在課程情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)中又要求學(xué)生“關(guān)心我國(guó)的基本地理國(guó)情，關(guān)注我國(guó)環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)的情感”。地理新課程實(shí)施的關(guān)鍵是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)也是學(xué)生最主要、最經(jīng)常、最大量地獲得地理知識(shí)的途徑。高中地理新教材的一大特色是采用案例分析這一流行的教材編寫方法。

在地理教學(xué)中注意聯(lián)系鄉(xiāng)土實(shí)際和進(jìn)行鄉(xiāng)土地理教育，積極運(yùn)用鄉(xiāng)土地理案例活化高中地理新課程教學(xué)，原理和案例相結(jié)合，是高中地理新課程的一大特色，從“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”及新教材角度看，案例既是教學(xué)的素材，也是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決地理問題能力和增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的行之有效的方法。特別是鄉(xiāng)土地理案例，既能延伸、拓展教材內(nèi)容的配置。豐

富地方課程資源，又能體現(xiàn)“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理實(shí)際問題的分析、探究能力的要求。從而能有效地提高地理教學(xué)質(zhì)量。

在高中地理教學(xué)過程中，廣泛結(jié)合鄉(xiāng)土地理材料進(jìn)行高中地理教學(xué)，充分運(yùn)用鄉(xiāng)土地理材料進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于活躍地理課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力，培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)注意觀察生活的習(xí)慣等方面都是有益的。同時(shí)也有利于發(fā)展學(xué)生的智力，提高地理課的質(zhì)量。另外，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本鄉(xiāng)本土的認(rèn)識(shí)和熱愛，喚起學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)、對(duì)社會(huì)主義建設(shè)的熱情和信心。

三、案例分析

在本堂課中教師對(duì)于鄉(xiāng)土地理的應(yīng)用案例主要是無錫市鄰近的太湖平原從“魚米之鄉(xiāng)”到“無米之鄉(xiāng)” 的原因。

1、鄉(xiāng)土地理材料能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性

鄉(xiāng)土地理材料在學(xué)生周圍，既為學(xué)生所熟知，又為學(xué)生所喜愛，學(xué)生時(shí)常接觸的素材，但是，學(xué)生對(duì)于這些客觀存在于他們周圍的地理事物和地理現(xiàn)象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可意會(huì)不可言傳，只要經(jīng)教師點(diǎn)撥，便可言傳，所以鄉(xiāng)土地理材料具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點(diǎn)。

課程剛開始給出太湖平原地圖，以“太湖平原的種植業(yè)”導(dǎo)入，南宋時(shí)期的“蘇湖熟，天下足”，到現(xiàn)在無錫市的水稻種植面積逐漸減少面臨“無米之鄉(xiāng)”的尷尬局面，形成 “消失的商品糧基地”引起學(xué)生的思考：什么原因造成的？這樣的變化會(huì)對(duì)今后的無錫帶來怎樣的影響呢？

在地理教學(xué)過程中，結(jié)合得好，就可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還能起到集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力?？梢姡詫W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以使學(xué)生較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的進(jìn)程。極大的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，喚起學(xué)生地理問題的意識(shí)。

2、鄉(xiāng)土地理材料既能加深對(duì)地理知識(shí)的印象，也能培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣。

在地理教學(xué)過程中，我們既不可能把所要講的事物和現(xiàn)象都搬到學(xué)生眼前，又不可能都前去觀察，也不可能都靠實(shí)驗(yàn)解決問題。但是，我們知道一切地理事物和地理現(xiàn)象都是相互聯(lián)系，相互制約，相互依賴的。只要我們充分利用客觀存在于學(xué)生周圍的，為學(xué)生所熟知的鄉(xiāng)土地理材料，就能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)的地理概念，地理知識(shí)的印象和理解，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活觀察的習(xí)慣。

在本節(jié)課的結(jié)束部分，教師為了加深學(xué)生的記憶進(jìn)行了總結(jié)延伸?；氐叫抡n導(dǎo)入時(shí)的問題：太湖平原，從“魚米之鄉(xiāng)”到“無米之鄉(xiāng)”，原因何在？未來發(fā)展？引起學(xué)生的大討論，使學(xué)生利用課堂所學(xué)知識(shí)，結(jié)合生活中的地理現(xiàn)象討論得出答案。

3、鄉(xiāng)土地理材料可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本鄉(xiāng)本土人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹立起愛國(guó)愛家的可持續(xù)發(fā)展的思想觀念。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：“鄉(xiāng)土地理要結(jié)合所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展實(shí)際，突出區(qū)域地理特征，體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的觀念?！苯滩闹械膶?shí)例較為典型、實(shí)用，但有很多學(xué)生并沒有切身體會(huì)，如果利用學(xué)生身邊的熟悉且有切身體會(huì)的鄉(xiāng)土地理實(shí)例來講解，那么效果較為明顯。

可持續(xù)發(fā)展觀念，是人們?cè)诜此既祟惛倪m利用自然的實(shí)踐中形成的，因此，只通過從書本到書本從理論到理論，是難以真正確立的；而通過鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，結(jié)合觀察、考察、調(diào)查等實(shí)踐分析自然條件對(duì)家鄉(xiāng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、生態(tài)、文化、生活諸方面的影響以及當(dāng)?shù)厝嗣竦纳a(chǎn)，生活等事件對(duì)家鄉(xiāng)自然環(huán)境的影響在理論聯(lián)系實(shí)際中才能逐步確立。

在最后討論結(jié)束后，教師給以閱讀資料“無米之鄉(xiāng)”到“魚米之鄉(xiāng)”完善知識(shí)體系，板書本節(jié)課的主要內(nèi)容以及農(nóng)業(yè)區(qū)位因素和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)之間的關(guān)系：從事農(nóng)業(yè)活動(dòng)時(shí)其農(nóng)業(yè)區(qū)位因素要遵循因地制宜的原則；區(qū)域內(nèi)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)要進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展。最后教師再次回到無錫市的農(nóng)業(yè)發(fā)展，講述今后無錫市農(nóng)業(yè)發(fā)展的走向——無錫市將成為我國(guó)首個(gè)智能農(nóng)業(yè)示范區(qū)，以此警戒學(xué)生“關(guān)注農(nóng)業(yè)就是關(guān)注我們的未來”，讓學(xué)生樹立起正確的環(huán)境觀、發(fā)展觀——即可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)，使他們能將可持續(xù)發(fā)展的思想應(yīng)用于與他們有切身利益的實(shí)際生活當(dāng)中來。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于教師來說：如何將鄉(xiāng)土地理素材合適的滲透到地理教學(xué)中，是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)過程，也是一個(gè)提高教師自身綜合素質(zhì)的過程。教師必須下工夫長(zhǎng)期積累材料，才能取得較好的效果。鄉(xiāng)土材料的收集不是一朝一夕的事情，我們要做生活的有心人，善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，善于總結(jié)。

第四篇：淺談地理教學(xué)中“鄉(xiāng)土地理素材”的運(yùn)用

淺談地理教學(xué)中“鄉(xiāng)土地理素材”的運(yùn)用

江蘇省濱海縣八灘中學(xué) 范貴龍

郵編：224500 摘要：運(yùn)用鄉(xiāng)土地理素材進(jìn)行地理教學(xué)，有利于提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)和美育水平，有利于理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生掌握豐富的學(xué)科知識(shí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，面向全體學(xué)生進(jìn)行教育。因此，我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中，要充分利用各種方法，把鄉(xiāng)土地理素材運(yùn)用到地理教學(xué)中去。關(guān)鍵詞： 中學(xué)教育 地理教學(xué) 鄉(xiāng)土地理素材 意義 作用

鄉(xiāng)土地理，主要是本縣（市）的地理知識(shí)和相關(guān)的地理技能。作為一名優(yōu)秀的地理教師，我們必須掌握學(xué)校所在地的豐富的鄉(xiāng)土地理知識(shí)，并把鄉(xiāng)土地理知識(shí)靈活的運(yùn)用到自已的地理課堂中去。然而，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多地理教師對(duì)于學(xué)校所在地的鄉(xiāng)土地理是“知之甚少”、“不知所以”，把鄉(xiāng)土地理素材運(yùn)用到地理課堂也就無從談起了。所以，本人在此想呼吁各位地理老師能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理，并把鄉(xiāng)土地理素材運(yùn)用到地理教學(xué)中去。

一、把“鄉(xiāng)土地理素材”的應(yīng)用到地理課堂的意義

把“鄉(xiāng)土地理素材”的應(yīng)用到地理課堂，不僅可以加深學(xué)生對(duì)地理基本原理的理解和記憶，而且還可以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力、品德和情感的同步發(fā)展，順應(yīng)社會(huì)的需要和時(shí)代要求，有利于創(chuàng)新型人才的涌現(xiàn)。

1、有利于提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)和美育水平。

中學(xué)地理素質(zhì)教育應(yīng)該把思想品德教育放在第一位。而在地理課堂中進(jìn)行鄉(xiāng)土地理教育有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義思想意識(shí)和審美觀點(diǎn)教育。

首先，通過鄉(xiāng)土地理教育使學(xué)生親身去感受家鄉(xiāng)的環(huán)境，了解家鄉(xiāng)的歷史、現(xiàn)狀、變化和未來的發(fā)展前景，可以激發(fā)他們的愛家鄉(xiāng)愛祖國(guó)的感

情，樹立建設(shè)家鄉(xiāng)的志向，為將來參加家鄉(xiāng)建設(shè)和獻(xiàn)身祖國(guó)大業(yè)，奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。例如，在我們?yōu)I海縣，我們可以通過對(duì)“蘇北灌溉總渠”、“淮河入海道”和“黃河故道”的介紹，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)濱海的熱愛。同時(shí)，學(xué)生通過對(duì)當(dāng)?shù)刈匀弧⑸鐣?huì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，可以有效的進(jìn)行控制人口增長(zhǎng)，提高人口素質(zhì)，合理開發(fā)資源，保護(hù)自然環(huán)境等方面的國(guó)策教育。

其次，可以利用家鄉(xiāng)的地理環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育。如在濱海，老師們可以黃海灘涂和射陽(yáng)丹頂鶴自然保護(hù)區(qū)的介紹，讓學(xué)生領(lǐng)略家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光，同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊的地理事實(shí)中發(fā)現(xiàn)自然美、社會(huì)美、生活美、勞動(dòng)美等；另外，還可以發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)存在的一些丑陋事物和現(xiàn)象（如水體污染、大氣污染、水土流失、破壞森林、濫墾草地等）。從而讓學(xué)生懂得人與自然環(huán)境的和諧美，使學(xué)生在親身感受鄉(xiāng)土美的過程中，受到健康的審美情趣熏陶，努力創(chuàng)造美的人格、美的行為及和諧的人地關(guān)系。

2、有利于理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生掌握豐富的學(xué)科知識(shí)。

課本中的地理知識(shí)與實(shí)際地理事物和地理現(xiàn)象有很大距離，比較抽象難懂，而鄉(xiāng)土地理教育所涉及的都是本鄉(xiāng)本土的地理環(huán)境條件、人文地理現(xiàn)象及人地關(guān)系方面的內(nèi)容，與當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)代化建設(shè)及學(xué)生的生活實(shí)際有著直接的關(guān)系。在鄉(xiāng)土地理教育過程中，學(xué)生親自參加與實(shí)踐活動(dòng)較多，可以為理論聯(lián)系實(shí)際提供較多的機(jī)會(huì)，形成開放式的生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。比如通過對(duì)本地工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析來說明工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與自然環(huán)境、資源的關(guān)系等。

學(xué)生在直接與生動(dòng)形象的地理事實(shí)接觸的過程中，可以獲得更多的地理表象知識(shí)。將這些地理表象知識(shí)與課本中抽象的地理知識(shí)聯(lián)系起來，不僅能加深對(duì)課本知識(shí)的理解，而且為運(yùn)用地理知識(shí)解釋抽象地理原理，創(chuàng)

造了良好的條件。經(jīng)常聯(lián)系鄉(xiāng)土地理知識(shí)進(jìn)行地理教學(xué)，是幫助學(xué)生掌握地理學(xué)科知識(shí)的有效途徑。

所以，在地理課堂中運(yùn)用鄉(xiāng)土地理素材來組織教學(xué)，是完成中學(xué)地理教學(xué)及中學(xué)素質(zhì)教育任務(wù)的重要手段之一。

3、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

鄉(xiāng)土地理教育可以為學(xué)生發(fā)揮興趣愛好，個(gè)性特長(zhǎng)和已有知識(shí)的作用，提供有利的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中顯示個(gè)人的才華和知識(shí)水平，并使學(xué)生進(jìn)一步得到實(shí)踐能力的鍛煉，不斷增長(zhǎng)才干。鄉(xiāng)土地理環(huán)境中有不少有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的好課題。如：家鄉(xiāng)有沒有環(huán)境污染問題？如何治理環(huán)境污染？如何保護(hù)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境？工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局是否合理？經(jīng)濟(jì)發(fā)展的正確方向是什么？如何發(fā)揮當(dāng)?shù)氐臈l件優(yōu)勢(shì)？怎樣協(xié)調(diào)好家鄉(xiāng)的人地關(guān)系？??。

可見，鄉(xiāng)土地理教育可以彌補(bǔ)封閉式課堂教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)的局限性等缺陷，讓學(xué)生在接觸真實(shí)的大自然和社會(huì)實(shí)際的過程中，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維。它在發(fā)展學(xué)生智能、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和地理實(shí)踐能力方面，具有突出的功能。

4、有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。

在封閉的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，容易造成過多的依賴與死記硬背的枯燥的學(xué)習(xí)局面，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性受到抑制。以大自然和社會(huì)的真實(shí)地理環(huán)境為主要課堂的鄉(xiāng)土地理教育，具有豐富而生動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)形式。而且，可以使學(xué)生親身體會(huì)到地理科學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。對(duì)于不同智能和知識(shí)水平的學(xué)生都具有較大的誘惑力，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和愛好，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望和動(dòng)力。這樣，就有利于面向全體學(xué)生進(jìn)行教育，更好地實(shí)現(xiàn)地理素質(zhì)教育的目的。

二、把“鄉(xiāng)土地理素材”的應(yīng)用到地理課堂方法

1、首先要熟悉家鄉(xiāng)的地理，儲(chǔ)備鄉(xiāng)土地理教學(xué)資料。

熟悉家鄉(xiāng)的地理，是教師能按課程標(biāo)準(zhǔn)要求高質(zhì)量地完成鄉(xiāng)土地理教學(xué)的必備的基礎(chǔ)條件。怎樣才能很好的把鄉(xiāng)土地理融進(jìn)日常的教學(xué)中呢？這就必須盡快地熟悉當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境。盡可能地收集有關(guān)所在地各方面的地理資料，如地方志。特別是近期的有關(guān)家鄉(xiāng)建設(shè)的新聞報(bào)道，甚至包括鄉(xiāng)土文學(xué)、鄉(xiāng)土歷史方面的資料，拓展自己的視野。這時(shí)，一說到家鄉(xiāng)的地理知識(shí)，你便可如數(shù)家珍般地娓娓道來；這樣，就可能在教學(xué)中加入家鄉(xiāng)地理的例子，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能更牢固的掌握知識(shí)，更靈活的運(yùn)用地理知識(shí)。因而我認(rèn)為教師如果能夠正確使用鄉(xiāng)土知識(shí)，則可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。使學(xué)生對(duì)課文感到熟悉、親切、形象、直觀。使深?yuàn)W的知識(shí)變得淺顯易懂，枯燥無味的死記硬背變得靈活多變。艱苦的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，使復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，抽象問題形象化，深?yuàn)W的道理淺顯化，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得，對(duì)課文的理解起到事半功倍的效果。

2、引導(dǎo)學(xué)生參加地理社會(huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式上的開放。地理教學(xué)從課堂走向自然、社會(huì)。讓學(xué)生結(jié)合課本學(xué)過的知識(shí)去野外觀察，去做社會(huì)調(diào)查研究。在中學(xué)階段學(xué)生可以和課本知識(shí)相結(jié)合的調(diào)查主要有以下幾方面：舉例說出家鄉(xiāng)改革開放以來在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、生活等至少一個(gè)方面所發(fā)生的重大變化，了解家鄉(xiāng)的發(fā)展規(guī)劃； 圍繞家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展問題，開展地理調(diào)查；舉例家鄉(xiāng)的主要自然災(zāi)害及防災(zāi)、減災(zāi)舉措與存在的問題；說明家鄉(xiāng)人口數(shù)量、人口變化的基本情況；調(diào)查家鄉(xiāng)主要地理事物的變遷及原因；自然條件對(duì)家鄉(xiāng)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、生態(tài)、文化、生活諸方面的影響；家鄉(xiāng)城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)的變遷及原因；分析、評(píng)價(jià)家鄉(xiāng)地理位置特點(diǎn)等等。

3、以鄉(xiāng)土地理為素材，實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)“身邊化”。

在教學(xué)中運(yùn)用鄉(xiāng)土地理知識(shí)可以讓學(xué)生更直觀的理解書本中的地理知識(shí)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用。例如，在我們?yōu)I海，老師在教?hào)|亞季風(fēng)的時(shí)候，可以和濱海的冬季和夏季分別刮什么風(fēng)結(jié)合起來，因?yàn)?，學(xué)生平日里就已經(jīng)知道我們?yōu)I海冬季是西北風(fēng)，夏季刮東南風(fēng)。講授“降水量季節(jié)變化”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶和觀察“蘇北灌溉總渠”、“淮河入海道”在洪水期時(shí)河水水位高低的變化情況，從而加深對(duì)“降水量年際變化”概念的印象，同樣的，在講到“夏季北半球晝長(zhǎng)夜短，冬季北半球晝短夜長(zhǎng)”這個(gè)結(jié)論時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生回憶我們?yōu)I海夏天和冬天天黑時(shí)間的變化情況，使學(xué)生加深對(duì)這個(gè)結(jié)論的印象。在講到人口的空間變化的時(shí)候，我就讓學(xué)生分析濱海人口在春節(jié)前后的變化，來分析影響這種變化的因素有哪些？在講到工業(yè)對(duì)地理環(huán)境的影響時(shí)，可以結(jié)合“濱海頭曾化工園區(qū)”建立前后對(duì)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境的影響來分析。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了這方面的知識(shí)分析起來自然得心應(yīng)手，老師再加以引導(dǎo)。課堂知識(shí)就這樣輕而易舉的真正掌握了地理知識(shí)還學(xué)會(huì)了地理知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合。

總之，鄉(xiāng)土地理素材，有貼近生活，容易被學(xué)生理解和接受的特點(diǎn)。在地理課堂教學(xué)中，教師有針對(duì)性地選取學(xué)校所在地的鄉(xiāng)土地理素材，會(huì)使地理課更具有實(shí)用性、趣味性和信服力，我們的地理課堂教學(xué)就能為更多的同學(xué)所喜愛，收到事半功倍的效果。

第五篇：鄉(xiāng)土地理案例在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

鄉(xiāng)土地理案例在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：鄉(xiāng)土地理教學(xué)在高中地理教學(xué)中占有重要的地位，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能夠使學(xué)生更加了解本土的地理情況，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。高中地理教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠真正學(xué)到對(duì)生活有用的地理，因此探析鄉(xiāng)土地理與高中地理課堂結(jié)合的意義十分有必要。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理；高中地理教學(xué)；應(yīng)用；意義；策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）36-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.075

由于各地教材與實(shí)際地理情況的差別，鄉(xiāng)土地理在地理教學(xué)中的應(yīng)用還存在很多問題?？荚囍贫鹊南拗?、地域條件的影響、教學(xué)應(yīng)用流于形式等，這些因素的影響都導(dǎo)致了鄉(xiāng)土地理案例在地理教學(xué)的應(yīng)用中存在很大的局限性。教師應(yīng)提升自己的地理專業(yè)素養(yǎng)，并深入了解本土的地理情況與人文特征。在此基礎(chǔ)上，教師才可以總結(jié)出適合自己的教學(xué)方式，將鄉(xiāng)土地理與地理教學(xué)有效地結(jié)合起來，并在教學(xué)過程中滲透對(duì)本土的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的歸屬感和自豪感。

一、鄉(xiāng)土地理與高中地理課堂結(jié)合的意義

地理教材中所講述的知識(shí)往往離我們的生活十分遙遠(yuǎn)，學(xué)生不能夠直觀地理解。學(xué)生理解有困難，這就導(dǎo)致很多學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，造成現(xiàn)在地理教學(xué)中出現(xiàn)很多問題。學(xué)生在本土長(zhǎng)大，對(duì)周圍的地理情況起碼有著最基本的感官印象，教師在教學(xué)過程中融入鄉(xiāng)土的地理知識(shí)問題，學(xué)生便能很快地直接地理解教師所講內(nèi)容，這樣教材上抽象的術(shù)語(yǔ)便能和實(shí)際生活聯(lián)系起來，使學(xué)生更易懂、明白。學(xué)生接受新知識(shí)快了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性也就高了，學(xué)習(xí)效率也就提高了。

地理與我們的生活息息相關(guān)，在地理教學(xué)過程中，我們不能忽視實(shí)踐的作用。在高中地理的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能僅停留在課本上，而應(yīng)多走出去，這不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力與實(shí)踐能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐探究的精神。學(xué)生不斷地對(duì)鄉(xiāng)土地理進(jìn)行深入了解之后，便很自然地對(duì)家鄉(xiāng)更加熱愛。因此，在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用鄉(xiāng)土地理不僅讓學(xué)生對(duì)自己的祖國(guó)、家鄉(xiāng)有了更加深入的了解，也培養(yǎng)了學(xué)生的愛國(guó)愛家情懷。

二、鄉(xiāng)土地理與高中地理課堂結(jié)合的策略

（一）運(yùn)用案例教學(xué)方法，直觀理解地理知識(shí)

由于高中生生活所處的范圍比較小，對(duì)許多地理知識(shí)或現(xiàn)象的理解有一定的局限性。而由于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)不了解，便不能很好地將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)僵硬，不懂變通。因此，教師可采用案例教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可選取學(xué)生比較熟悉的一些地理素材作為案例，讓學(xué)生能夠更加直觀地理解教師所講的知識(shí)內(nèi)容。這就對(duì)教師提出了更高的要求，教師應(yīng)對(duì)本土的地理地貌、氣候變化有比較深入的了解與探究，這樣才能在向?qū)W生講解的時(shí)候更加清晰、更易理解。

例如教師在講《人地關(guān)系思想的演變》這一節(jié)中有關(guān)大氣環(huán)境問題時(shí)，可以舉例當(dāng)下人們最關(guān)注的霧霾問題，對(duì)于有些地區(qū)的學(xué)生來說，霧霾這個(gè)詞并不陌生，并在冬天能時(shí)時(shí)感受到霧霾的存在。因此教師可以霧霾天氣為例，讓學(xué)生結(jié)合自身的感受，探討霧霾的形成原因、危害以及解決方法，這不僅可以提高學(xué)生探索、分析問題的能力，還可以提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。這種案例教學(xué)的方法，能更好地加入學(xué)生的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）善用研究學(xué)習(xí)方式，科學(xué)探究地理問題

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都?x不開科學(xué)的研究與考量，研究性學(xué)習(xí)是高中生學(xué)習(xí)地理的一個(gè)重要的方式，即學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)地理知識(shí)，運(yùn)用科學(xué)的手段與方式進(jìn)行分析和解決問題的過程。學(xué)生在嘗試研究學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)在教師的正確指導(dǎo)下進(jìn)行，并及時(shí)與教師交流溝通，保證研究過程的順利進(jìn)行。一般的研究過程包括考察、實(shí)驗(yàn)、思辨、觀測(cè)、論證等步驟，在這樣的過程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力與縝密性，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

在用研究性方法進(jìn)行地理教學(xué)的過程中，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并幫助學(xué)生選取合適的題目進(jìn)行調(diào)研。例如在講到《中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐》中關(guān)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)中的生態(tài)農(nóng)業(yè)問題，教師可以讓每個(gè)小組去調(diào)查當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展、現(xiàn)狀以及存在的一些問題等。小組學(xué)生在調(diào)研的過程中不僅可以鍛煉自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還可以更加深入地了解本地生態(tài)農(nóng)業(yè)情況，這遠(yuǎn)比在課本上學(xué)到的更加清晰、更加透徹。這種科學(xué)的研究方式也喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）嘗試實(shí)地考察方法，應(yīng)用學(xué)習(xí)生活地理

學(xué)習(xí)不應(yīng)僅局限于課本，更應(yīng)讓學(xué)生走出去，去發(fā)現(xiàn)生活中的地理。實(shí)地考察的教學(xué)方法就是讓學(xué)生能夠擺脫課本，回歸自然，去感受實(shí)踐的魅力，體會(huì)生活中地理的奧妙。很多學(xué)生雖然地理概念背誦得很熟，但是卻不能在生活中靈活地運(yùn)用。本土實(shí)踐不僅鍛煉了學(xué)生實(shí)踐能力、操作能力以及與他人協(xié)作的能力，也讓其學(xué)會(huì)了應(yīng)用生活中的地理，讓地理知識(shí)不再僅限于書本，而能夠真正地“活”起來。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，讓地理走進(jìn)生活、走到學(xué)生身邊。

教師在進(jìn)行實(shí)地考察前，可將學(xué)生分為幾個(gè)小組并進(jìn)行任務(wù)分配。教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)好實(shí)地調(diào)研的路線和地點(diǎn)，并準(zhǔn)備好放大鏡、指南針等考察工具和創(chuàng)可貼、紗布、消毒水等應(yīng)急醫(yī)療用品。教師可選擇地理地貌、土壤植被進(jìn)行考察，也可以選擇交通、人口等生活方面進(jìn)行調(diào)研。教師在考察時(shí)應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，聯(lián)系課本上的內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)地考察過程中能看到地理在生活中的用處與價(jià)值。學(xué)生在實(shí)地調(diào)研的過程中也要不斷積累地理實(shí)踐技能，感受到地理學(xué)習(xí)的有趣之處。

綜上所述，鄉(xiāng)土地理與高中地理課堂的結(jié)合符合新時(shí)代地理學(xué)習(xí)的要求，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)生活中的地理，在快樂中學(xué)習(xí)地理。同時(shí)教師引用鄉(xiāng)土地理知識(shí)應(yīng)當(dāng)適度，而且也不能出錯(cuò)，這就要求教師有很高的專業(yè)素養(yǎng)與能力，這既是對(duì)教育的負(fù)責(zé)，也是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，有利于學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的綜合能力與素養(yǎng)。

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