第一篇：教無定法,學無止境——參加晉江市小學藝術教學教研講座有感

教無定法，學無止境——參加晉江市小學藝術教學教

研講座有感

11月31日，我滿懷向往和期待，興致勃勃地來到進修學校參加晉江市小學藝術教學教研講座。這次座談會的主要內容是：我市目前藝術教研工作迫切需要解決的普遍性問題、如何促進片區(qū)校本教研工作常態(tài)化開展以及如何提升小學藝術學科教師業(yè)務技能及專業(yè)水平。聽了小學教研室主任郭琪瑯老師的專題講座，讓我受益匪淺，切實體會到了教無定法，學無止境，要想上好一堂課，必須改變觀念，轉變思想，不斷充實自己。

一． 豐富教師素質內涵，樹立正確的教學觀念。

新時期教師應具備：“正確的教育理念，良好的職業(yè)形象，多元的知識結構，多向的教育交往，完備的能力結構，健康的心理素質。”教師的素質是教師在育人過程中穩(wěn)定的必備的職業(yè)品質，是教師的職業(yè)形象、育人知識與育人能力的綜合反映。我們應充分領會課程改革的意義、目標、方法，研究新課標、新教材，反思舊教法；研究新學生，新情況，新問題，找出新辦法，新措施，新思路。在教學過程中，深入學習新的教育理論，把握教改動態(tài)，吸收先進經驗，與時俱進，不斷創(chuàng)新。同時，應根據學生的具體情況，探索出適合學生全面發(fā)展的新的課改之路。

二． 充分利用現(xiàn)代教育技術，激發(fā)學生學習動機，提高課堂教學質量。如何將各種現(xiàn)代教育技術融入藝術教學中，以培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學習動機，是我們在教學中應該深入研究的問題。我認為多媒體技術在教學中的運用，不亞于一場“革命”。通過一些動聽的音樂，逼真的動畫等來培養(yǎng)學生的興趣。其次，要通過多媒體的運用，突破重、難點，同時增大課堂容量，充分實現(xiàn)精講多練，優(yōu)化課堂教學結構。

三． 對學生進行充分的學法指導，改變學生被動的學習方式。

在教學中，我們常使用的“分層教學”也應用于對學生的學法指導上。對好的學生指導他們“更上層樓”，主動探究，主動學習；對成績中等的學生，指導他們提高成績，提高學習效率、質量；對后進生應指導他們如何學習。當然，對學生的指導，也離不開對學生的“情感投入”，非智力因素的作用不可忽視。特別是對后進生，師生關系猶為重要。只有良好的師生關系，我們的學法指導才會有良好的效果。

這次座談會像春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”。讓我收獲了藝術的真諦，領悟到了名師的魅力。我真正認識到了“教無定法，學無止境”。

第二篇：美妙的藝術之旅——參加晉江市小學藝術主題“有效欣賞”研討活動有感

美妙的藝術之旅——參加晉江市小學藝術主題“有效

欣賞”研討活動有感

到養(yǎng)正中心小學聽課，仿佛是進了五彩繽紛的藝術世界，從《五月端陽——走進安海“嗦啰嗹”》到師生同臺獻藝，無不顯示出養(yǎng)正中心小學良好的精神面貌和濃郁的校園藝術氛圍。

一、《五月端陽——走進安?！班聠獑觥薄?/p>

蘇曉玲老師借助閩南文化與藝術相結合，為我們提供了一堂極具民俗色彩的舞蹈欣賞課。她通過端午節(jié)這個民俗節(jié)日，利用安海地域特色，大膽整合課外資源，結合本地民俗風習，以走進安?！班聠獑觥睘檎n題，通過“花婆”、“旗手”、“鋪兵”三個典型人物，引導學生進行有效欣賞。課伊時，蘇老師設計了一個具有趣味性的導入，讓學生踩著節(jié)奏做劃龍船的動作進教室，這一導入一下子就把學生引進過端午的熱鬧場面。接著借助現(xiàn)代教學手段，一段有關“嗦啰嗹”表演的精彩視頻深深的吸引著大家，蘇老師抓住欣賞點，引導學生從三個典型人物的服裝、頭飾、動作、表情、道具、化妝六個方面進行欣賞，深刻的突出了藝術欣賞課的針對性和實效性。而把民間藝人請進課堂則是本課最大的亮點，三位老藝人進入課堂詼諧的給大家來一段“嗦啰嗹”現(xiàn)場表演，學生欣喜萬分，與藝人零距離的接觸，高效的激發(fā)了學習的興趣。通過采訪藝人，模仿藝人動作，小小采蓮隊表演等藝術活動，學生在體驗中感受到安海“嗦啰嗹”的民俗特色，也激發(fā)了學生愛家鄉(xiāng)的感情和保護發(fā)揚本土民俗文化的情感。整堂課教學設計環(huán)環(huán)相扣，重難點得到突破，達到了有效欣賞的目的。

二、師生同臺獻藝 競放藝術風采

魅力四射的藝術課讓我們感嘆，精彩的文藝演出更讓我們贊嘆。除藝術課外，校方還為大家準備了一場文藝演出，節(jié)目形式多樣、亮點紛呈。演出在氣勢磅礴的大合唱中拉開了序幕，孩子們用美妙的童聲演唱了《在燦爛陽光下》、《想變成一棵樹》兩首歌曲，激情四溢、熱情大方。緊接著具有民族韻味的樂器——葫蘆絲上場，一首《月光下的鳳尾竹》仿佛把我們帶到了青翠欲滴的竹林里，旋律輕柔舒緩、如煙如夢、令人陶醉。最值得一提的是，吳若琳老師帶領她的五位學生一起上臺，瀟灑的為大家獻上了四手聯(lián)彈——《一只烏仔》和《軍隊進行曲》兩首樂曲，鏗鏘有力的節(jié)奏，激情洋溢的演奏，震撼了在場所有的人。此外課本劇《司馬光砸缸》、舞蹈《南曲舞韻》等節(jié)目也不時博得大家的陣陣掌聲。在節(jié)目尾聲，被人們認為是陽春白雪的小提琴也優(yōu)雅的上場，十七位同學，整齊的舞動手臂，專注的表演《鼓浪嶼之波》，這富有感染力的合奏，成為本場節(jié)目的“壓軸戲”。在這里，學生們似乎都能找到適合自己的舞臺，他們年紀雖小，但一個個在臺上動作是那么的嫻熟，表情是那么的大方。這真是一個開遍藝術之花的校園，深厚的文化底蘊培育著不同的人才，引用今天一位老師的評議，那就是“人人有特長，個性都發(fā)展?！?/p>

三、有效研討 促進成長

如何上好藝術課是所有藝術教師永恒的話題。在飽嘗了高雅的藝術盛宴之后，各片區(qū)的藝術教師針對“有效欣賞”這一主題進行了熱烈的研討。進修學校的許美美老師從四個方面對我們進行了引導。

1、注重興趣培養(yǎng)。通過趣味導入、情境激趣、參與識趣等方式讓學生在課堂中保持學習的興趣。

2、反復欣賞。許老師提出無論是音樂、舞蹈還是美術欣賞教學，教師都應有目的的引導學生進行欣賞，并且有層次的欣賞，做到“精聽”、“細聽”，加強對欣賞內容的記憶。

3、利用通感。把音樂、舞蹈、戲劇等藝術形式和視覺、觸覺、動覺等不同的感覺結合在一起，融會貫通，有助于提升學生的藝術思維能力和審美能力，使學生體驗到“顏色也有溫度，聲音也有冷暖”的藝術感受。

4、情感體驗。藝術是一種非常善于表達情感的藝術，在欣賞教學中，學生可以通過游戲、表演等不同的方式和音樂中的情感相互融合，發(fā)生共鳴，達到有效的欣賞和體驗。

以往上欣賞課，我總是考慮如何讓學生感受了解音樂的曲式結構，覺得只要學生知道是誰創(chuàng)作的、曲名是什么、主要描繪了什么內容、表達了什么情緒就行了，而忽略了欣賞中的感受和體驗。通過這次研討活動的學習，我明白了要想取得良好的教學效果，不只在導入環(huán)節(jié)要激發(fā)學生的興趣，在整課堂中要持久的保持學生的學習興趣，對同一作品內容的欣賞，要盡可能的采用多種不同的教學形式使學生參與到藝術活動中來。如蘇老師這一課，關于“嗦啰嗹”的舞蹈前后共欣賞了五次，卻不覺得乏味，每一遍都能給人新的發(fā)現(xiàn)和新的感受。教學無止境，為了藝術教育美好的明天，我應堅持不懈的努力。

第三篇：參加晉江市小學英語“詞匯教學有效性”主題研討活動有感

參加晉江市小學英語“詞匯教學有效性”主題研討活

動有感

2012年11月6日，晉江市小學英語語言知識教學系列之二“詞匯教學有效性”主題研討活動在晉江市第三實驗小學舉行，全市百余名英語教師齊聚一堂，共同探討詞匯教學的有效方法。

本次研討活動分為大三部分：

1、參觀校園、觀摩大課間活動；

2、課堂教學觀摩；

3、專題講座及研討。在我們感嘆于三實小美麗的校園環(huán)境之余，由三實小朱圓圓老師執(zhí)教的You can play football well.這一堂課更是獲得在場老師們的廣泛好評。朱圓圓老師緊緊把握教學目標，將本課多達7個的英語詞匯融會貫通于整個課堂之中，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，運用有效的學習詞匯策略，很好地完成了教學目標。

課堂之始的chant結合了之前學過的詞組很好地調動了學生的積極性，讓學生帶著高漲的熱情投入到課堂學習中。Free talk創(chuàng)造輕松的談話氛圍，在師生互動中引出football, goalkeeper, fantastic, team的教學，并結合到評價中，把新詞貫穿始終，為新單詞的學習和積累打下了堅實的基礎。多媒體課件集聲音、圖像于一體，生動形象。通過動畫形式讓學生從音、形、義學習control, catch，學生印象深刻，再結合單詞操練，學習效果非常好。課堂中結合四次聽課文錄音，設計難度程度不同的問題，幫助學生層層深入理解課文，化難為簡。在語篇中整體感知課文，在語境中獲取信息，解決問題。通過評論大明星的游戲操練He/She can...well.這一句型。明星們的卡通形象可愛、古怪，充分激發(fā)出學生的學習興趣和用英語表達的強烈欲望。

這堂課確實給英語詞匯教學提供了典范，我們在日后的英語詞匯教學中都能有所借鑒。教師要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，利用多種教學手段，充分調動學生的學習積極性，讓詞匯教學過程充滿生機與活力。

第四篇：參加地理教師教學教研講座心得體會(精)

參加地理教師教學教研講座心得體會

我很榮幸在2012年11月22日晚參加我了我地資學院舉辦的邀請資深中學地理教師作教學教研講座，這次講座的目的是為促使師范生更深入地了解中學地理新課改，進一步提升教學實踐技能。在這次講座中，自貢市特級教師陳爭

一、內江市第六中學高級教師游玉旭、成都市實驗外國語學校高級教師鐘天平應邀在學術報告廳分別為我院學子作了題為“新課程背景下的地理教學策略與地理評價”、“活動元教學模式應用探究”、“二十年地理教學的點滴感受”的學術報告。

陳爭一老師從高考的視角講述了新課標背景下的高中地理教學與測試，主要包括教學大綱與課程標準的差異和新課標下的地理教學與測試兩個方面，著重強調在今后的教學中要重視常規(guī)教學環(huán)節(jié)和地理能力的培養(yǎng)。游玉旭老師不僅從基本原理等角度闡述了由福建師范大學創(chuàng)建的活動元教學模式，更從一線教師的身份出發(fā)，以相關課題為例為同學們演示了活動元教學模式在地理教學中的運用。鐘天平老師則圍繞自身的學習工作經歷從教學、學生、教研等方面與同學們分享了他從教二十年的深切體會與感受，并就如何運用word 繪圖工具完成地理版圖繪畫做了具體演示。

三位資深教師豐富的教學經驗不僅拓展了同學們專業(yè)學習的視野，也進一步提升了大家的專業(yè)學習興趣，使到場聆聽講座的同學受益匪淺。聽取講座的目的是為了用于實踐，下面我將結合專家的理論與自身試講說課實踐談談如何做一名優(yōu)秀的地理教師。

一、課前準備：

1、深鉆教材，把準重點、難點、關鍵點，做到因材施教。

教學內容教材是我們教師教學的主要內容，“重點”是教材中最基本、最重要的核心部分。各科教材中的基本概念、基本原理、基本定理、重要方法和公式等都是重點，它是我們學習后段內容的基礎，具有常用性和應用性。如我講課內容“地球的自轉”這節(jié)課中，地球自轉特點的方向、周期、速度為本節(jié)課的教學重點。而地

球自轉線速度它是一個空間概念，同學們的空間想象能力不足，對此理解有困難。難么突破難點常用的方法有：①分散難點，逐個擊破。②創(chuàng)設情景，聯(lián)系實際，引導學生的思維由抽象到具體。③運用直觀方法加強學生的感知。④對于容易混淆的內容采用對比的方法來區(qū)分各自的特點。法無常態(tài)，對于不同的問題要選擇不同的教學方法。

2、仔細解讀課標，吃透大綱，明確培養(yǎng)目標，圍繞目標進行教學。

教學目標是進行教學設計的依據，只有明確目標，教學設計才能有的放矢，因此，確定教學目標是教學設計的核心問題。特別用目標教學法時更是如此，教學目標一般分為“知識目標、情感目標、能力目標三大類”。其中知識目標是我們教師傳授的基本知識，所謂“授人魚不如授人漁”因此我們還要教會學生學習方法，如讀圖分析、自主探索、小組合作學習等。

4、研究學生，了解學情，做到因人而教。

我們試講過程中，我們的“學生”其實是給我們一樣的同學，他們的知識水平較高，殊不知學生不同，教法也就隨之不同。對于高中的學生，要鼓勵同學們勇于探索，給他們思考討論時間，培養(yǎng)同學們的學習興趣。

5、精心備課，選好教具，做好課件，不打無準備之仗。

多媒體課件是一種重要的教學工具，在制作課件時美觀是需要的，但是實用更重要，如字體大小，顏色對比。注意圖文結合，課件上文字不要過多。地理這門課需要很多教具，如地球儀，天球儀，各種行政版圖等，正確使用教具可使教學效果事半功倍。

二、教學過程

1、外在形象

穿著得體，面帶微笑，靈活的肢體語言是每位教師都應該具備的。因為那是給學生的第一映像。這張臉孔是與生聚來的，但我們的個人性格，穿著，言語是后天

形成的。作為教師，我們應該注意我們傳遞的是正能量，一個好的個人形象會對學生產生極大地影響。

2、聯(lián)系生活。

知識來源于生活，在課堂上我們可以用生和現(xiàn)象的當?shù)貙嵨镒鳛榘噶?，讓同學們對案列進行分析。培養(yǎng)學生的學習興趣和鄉(xiāng)土熱情。

3、加強雙邊活動，充分調動學生學習的積極性。

教學，其實就是老師的教與學生的學的雙邊活動。在執(zhí)行教學任務時，只有教師的教或只有學生的學，那是不夠的，不行的。只有教師的教與學生的學有機的結合起來，雙方都動起來，教學才能取得很好的效果。正因為這，所以，我們在上課時，老師一定要充分調動學生學習的積極性，使教師的教與學生的學都達到最飽和、最佳的狀態(tài)。這才是教師的教與學生的學有機結合的最正確的方法。

4、鼓勵學生探索新知

學生是學習的主體，我們教師是學習的引導者。我們在教學過程中，要鼓勵學生的好奇心，對同學們的回答進行鼓勵?？勺屚瑢W們進行分組討論，讓同學們說出討論結果，最后由老師做結論總結。

5、板書美觀、精要。

板書，其實有兩種情況；一是重要內容的板書。這種板書，一般要保存一節(jié)課，也就是說，一節(jié)課上完后，這里的板書，要能讓人看起來賞心悅目，又能使學生更好的加強記憶，也即是一節(jié)課的最重要的內容。如能這樣，那么，我們可以說，這個板書的設計就可以算很美觀、精要了。反之，則不行。還有一種板書，即是臨時性的板書。

6、總結、練習

在新課上完之后，我們還應該對這節(jié)課的知識進行總結，羅列出主要知識點，便于同學們課后復習。同是為了便于檢驗同學們的學習效果，可設計作業(yè)，同學們在做作業(yè)同時回顧知識。

三、課后總結，虛心向他人學習

1、課后總結

老師上完課后，是否就算完成了教學任務，就萬事大吉了呢？我們的回答的否定的。上完課后，老師還應對當節(jié)課的教案內容、上課時的情況等作積極的反思。如，本節(jié)課有那些優(yōu)點，還存在那些不足，那些地方還應改進，怎么改進等等。同時，我們還應將這些內容摘要的記下來，這就成了“課后記”。有了“課后記”，當我們下一輪再備課時，我們就可以再考慮這一些問題。這樣做，我想，對我們今后的教學是很有利、極有作用的。

2、向他人學習

所謂“三人行，必有我?guī)煛蔽覀儌€人的想法是有限的，所以向他人學習也是很有必要，在課后和同學、老師交流商討這也是提升自己的一種良好方法。

通過聽取這次講座和試講經歷，讓我獲益匪淺。首先讓我意識到要教學生“一碗水”，作為準老師的我們必須有“一河水”，所以現(xiàn)在我們必須好好學習，把基本功都打扎實。其次，我們即將是“人類靈魂的工程師”，所以講對知識的同時，還要教會學生做人、做事。最后相信自己，通過五年、十年或者更久的努力奮斗，我相信我也會成為一名優(yōu)秀的教師。

第五篇：【講座】小學語文名師教學藝術(一)

《小學語文名師教學藝術》

（一）于永正的教學藝術——童心童趣

介紹：于永正，全國著名特級教師，全國“五一”勞動獎章獲得者，享受國務院頒發(fā)的政府特殊津貼。1962年從徐州師范學校畢業(yè)后，一直從事小學教育教學工。1999年12月，教育部召開了“于永正教學方法研討會”，推廣他的“五重教學”——重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣。他是教育部實施“跨世紀名師工程”中，向全國推出的首位名師。

之一：掀起課堂教學高潮的藝術

著名特級教師于永正老師的課堂教學總是高潮迭起，氣氛熱烈，學生如坐春風，不僅在自主探究中進入了豁然開朗的境界，而且在精神上產生了愉悅、振奮甚至心曠神怡的感受。潛心探討于老師先進的教學理念、高超的教學藝術，認真觀摩、研讀于老師大量的教學案例，發(fā)現(xiàn)了他的八字“真經”：新、活、實、疑、愛、情、趣、美。他是以“愛”為立足點，以“情”為紐帶，以“趣”為氛圍，以“美”為手段，著眼教學的“新”“活”“實”，設“疑”啟思，來組織一浪高過一浪的課堂教學高潮的。下面特擷取幾個精彩片斷，以饗同人。

求“活”形成高潮

凡是聽過于老師上課的人都有一個強烈的感受：活潑、生動，充滿魅力。這是因為于老師能創(chuàng)造性地將教學理論、方法、原則靈活運用于具體的教學活動之中，從而實現(xiàn)了教學的科學性、生動性、多樣性，形成了教學的一個又一個高潮。

教學《狐假虎威》后半部分，為了幫助學生通過讀了解狐貍如何借老虎的威風在百獸面前神氣活現(xiàn)的樣子，領會寓意，于老師獨具慧眼，抓住“狐貍和老虎誰在前誰在后，為什么”這個很不起眼但極富啟發(fā)性的問題，借助模擬表演這一形式，引導學生研讀，學生如臨其境，抽象的語言文字頓時“活”起來了，兒童的思維也“活”起來了：

師：下面兩節(jié)就是寫他們到森林去的情景。這兩節(jié)寫得非常精彩。請仔細讀一讀，過一會兒，我請幾個小朋友把這兩節(jié)寫的事表演一下。要想演好，必須讀好。

（學生認真讀書。之后，老師找了五位小朋友，一位戴上老虎頭飾，一位戴上狐貍頭飾，另外三位分別戴上小鹿、兔子、野豬頭飾）

師：其余同學都來當導演，導演更了不起。各位導演看看狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么？請讀書，根據書上的要求指導。

生：狐貍在前面走，老虎跟在后面走。因為書上說：?再往狐貍身后一看，一只大老虎。?

生：圖上畫的狐貍在前，老虎在后。

師：這二位導演讀書很認真……小兔啦，野豬啦，應在什么地方？ 生：他們在森林深處，要站得遠一點。師：（問?老虎?）你東張西望什么？ ?虎?：我看看動物們是不是怕狐貍。（眾笑）

（?狐貍??老虎?繼續(xù)往前走。?小兔??小鹿?等一見?老虎?，?呀?地一聲，撒腿就跑。）師：（問?小鹿?）你為什么跑？害怕誰？ ?鹿?：我怕的是老虎。師：不是怕狐貍？

?鹿?：誰怕它呀！（眾笑）

師：同學們，不，各位導演們，對他們的表演有什么意見嗎？（小朋友給予了充分的肯定）務“實”贏得高潮

高林生先生稱贊于永正老師教學藝術：“從心所欲而不逾矩”。“從心所欲”，贊的正是上面提及的于永正課堂教學的“活”：出神入化，收發(fā)由心；但“活”是形式，是手段，其目的是為了學生學得“實”?！安挥饩亍保涞木褪怯诶蠋熣n堂教學的另一面：實。外“活”內“實”，常使他的課贏得滿堂喝彩，贏得高潮涌動。

《草》最后一個教學環(huán)節(jié)極有代表性：

師：小朋友，放學回家誰愿意把詩背給媽媽聽？（學生紛紛舉手，于老師請一名小朋友到講臺前）現(xiàn)在，我當你媽媽，你背給我聽聽好嗎？想想，到了家里該怎么說。

生：媽媽，我今天學了一首古詩，背給你聽聽好嗎？ 師：好?。ㄉ常?/p>

師：我女兒真能，老師剛教完就會背了。（眾笑）

師：誰愿意回家背給哥哥聽？（指一名學生到前邊來）現(xiàn)在我當你哥哥，你該怎么說？

生：哥哥，今天我學了一首古詩，我背給你聽聽好嗎？ 師：哪一首？ 生：《草》

師：噢，這首詩我也學過，它是唐朝大詩人李白寫的。生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的！

師：反正都有個?白?字?。ū娦Γ┪蚁缺辰o你聽聽：離離原上草，一歲……

生：一歲一枯榮。

師：野火燒不盡，春……春……哎，最后一句是什么來著？ 生：春風吹又生！

師：還是弟弟的記性好！（眾笑）

師：誰愿意背給奶奶聽？（指一名學生到前邊來）現(xiàn)在，我當你奶奶。你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。

生：奶奶，我背首古詩給你聽聽好嗎？ 師：好！背什么古詩？什么時候學的？ 生：背《草》，今天上午剛學的。師：那么多的花兒不寫，干嘛寫草哇？

生：（一愣）嗯，因為……因為草很頑強，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長出了新芽！

師：噢，我明白了。背吧！（生背）

師：?離離原上草?是什么意思？我怎么聽不懂？ 生：這句詩是說，草原上的草長得很茂盛。師：還有什么?一歲一窟窿?（眾笑）生：不是?一歲一窟窿?，是?一歲一枯榮?。枯，就是干枯；榮，就是茂盛。春天和夏天，草長得很茂盛；到了冬天，就干枯了。

師：后面兩句我聽懂了。你看俺孫女多有能耐，小小年紀就會背古詩，奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學?。。ū姶笮Γ┖茫裉斓恼n就上到這兒，小朋友，放學回家后請把《草》這首詩背給家里的人聽。

于老師寓教于嬉，寓莊于諧，把課堂教學戲劇化了。其實，師生不斷變換角色交流，絕不是玩花樣，嘩眾取寵，而是為了加大檢查和言語交際表達訓練的力度，加深學生對作者的記憶、對詩句的理解、對詩理的感悟，教學效果很扎實。

以“愛”孕育高潮

于老師曾說：“教育事業(yè)說到底是愛的事業(yè)。教學過程是一個認識過程，而認識過程中必須有良好情感的參與。如果課堂上師生關系是不平等的，沒有和諧的、寬松的氛圍，別說創(chuàng)造思維的火花不會迸發(fā)出來，就連書本的知識也難以掌握好。我關愛每一個學生，在我的詞匯里沒在‘差生’這個詞?！闭f得多好啊！是的，愛，就是于老師孕育課堂教學高潮的“溫床”。

鏡頭一：教學《全神貫注》，一位同學讀課文，一連讀了三遍也未讀正確，孩子急了，無所適從。于老師親切鼓勵他：?記住，第三遍讀錯了，還有第四遍，第五遍，不要慌，老師相信你一定能讀好。?老師熱情的鼓勵讓他有了信心，第七遍，他終于將一段課文讀通順了。結課時，這位學生撰寫的名言?只要全神貫注地朗讀課文，一定能成功?，讓聽課的師生都非常感動。

鏡頭二：一位學生在回答一個理解性問題時思維受阻，于老師笑瞇瞇地準許他享有特權：離座尋求幫助者。當另一個同學俯在其耳邊小聲嘀咕幾句后，他恍然大悟，正確流利地回答了問題。全班同學自發(fā)為之鼓掌。

鏡頭三：《新型玻璃》第二課時，一位學生讀自己寫的《變色玻璃的自述》：?……我會隨陽光的強弱而改變顏色，起到自動調節(jié)室內光線的作用，使光線變得柔和，不會刺眼睛，所以有些人把我叫做‘自動窗簾’。你們看，于老師的眼鏡片就是用我做的呢！?于老師馬上表揚：?第一，你寫得好；第二，你朗讀得好；第三，你心地善良。三好??！我得謝謝你，因為你保護了我的眼睛。跟你握握手。?

……

這樣的鏡頭太多了。你看，于老師總是在學生最需要的時候給予幫助，而且特別善于發(fā)現(xiàn)每個人的閃光點，用多種方式表達對學生的愛，讓學生感到老師時時刻刻在關注他。

以“趣”蕩起高潮

于老師雖年逾花甲，但童心未泯。在課堂上，他擅長用詼諧幽默給學生“解壓”、與學生溝通感情，以童心換童心，營造出輕松愉快、生動活潑的教學氛圍，課堂上自然笑聲陣陣，趣味盎然，高潮不斷。請看《廬山的云霧》第二課時的一個片斷：

師：我在備課時最難讀的是第三段，我連讀了七八遍都沒讀好。同學們，你們覺得第三段難不難？（生齊：不難?。┌Γ至耍以趺从X得難讀？既然這樣的話，我就請你們跟我比賽，敢嗎？（生齊：敢！）請你們先練習一下，然后和我比賽。（學生自由練讀，教師巡視指導。）

師：準備好了嗎？（生齊：好了）誰愿意和我比一比？（學生都舉了手）手舉得高的我不找，因為我知道你們都很厲害。我找一個手舉得不高的。（找一女同學）我想不會比過我的。請大家當裁判。（女同學讀得很流利，也有感情。）

師：壞了，找錯人了。（生笑）你叫什么名字？ 生：朱麗麗。

師：不該找朱麗麗，該找朱麗。兩個?麗?當然厲害。說真話，聽了她的朗讀，我不敢讀了。

生：你一定會讀得很好，我支持你。

師：有你的支持，我什么都不怕。說是這么說，不過我還是有點膽怯。這樣吧，找個同學替我跟她比，誰愿意？（學生紛紛舉手）

師：為了有把握，請大家再練練，朱麗麗可非同一般。（學生練得非常起勁。練后，請一女同學讀。）

師：你可要好好讀，替我爭光呀?。ㄅ畬W生讀得流利，有感情。）師：怎么樣？比過她沒有？（生齊：比過了）朱麗麗，你說比過你沒有？

生：和我差不多。

師：差不多，就是差一點，差得不太多，是嗎？（對讀書的同學）不過也得謝謝你替我參加比賽。生：謝謝你給了我一次比賽機會。

師：真好，握握手。我非要找個超過她的。（找一男生）沉住氣，一定要超過她。（男同學讀，讀得很有感情。）

師：怎么樣？超過沒有？（生齊：超過了）朱麗麗，你說超過了沒有？

生：他讀得比我好。

師：多謙虛，謙虛是美德。不過我覺得，他讀分號時，沒有你停頓得好。誰再來替我比？找我的一家子于瑾瑾來替我比。大家聽好。（于瑾瑾同學讀，讀得很好。）

師：于瑾瑾讀得怎么樣？朱麗麗，你說怎樣？ 生：好。師：大家說呢？ 生：好！

老師跟學生比讀書，學生爭先恐后替老師比讀書，學生讀書的積極性都被于老師“哄”了起來，個個情緒高漲，練習十分投入。老師睿智幽默，學生天真可愛，課堂洋溢著濃濃的師生之情、教學之趣、人文氣息。

以“美”營造高潮

小學生形象思維占優(yōu)勢，于老師便常常讓他們畫一畫、唱一唱、演一演，用形象的“美”的方法將學生帶到課文“美”的境界里，細心體味課文“美”的語言，從而獲得“美”的享受。將藝術手段用于語文教育，是他營造課堂教學高潮的又一法寶。

1、畫一畫

教學《翠鳥》《壁虎》第一自然段，學生讀書指導，于老師畫畫。于老師畫得好，學生興致高，色彩鮮明、形神兼?zhèn)涞暮诎瀹嬹R上讓學生于藝術享受之中明白了狀寫順序，抓住了描寫對象的特征?！稄]山的云霧》第三自然段描寫的是廬山云霧的千姿百態(tài)，于老師沒有讓學生死讀，而是啟發(fā)學生邊讀邊想，看腦子里出現(xiàn)了什么樣的畫面，然后讓學生自己畫戴上“白色絨帽”、纏繞上“條條玉帶”似的廬山云霧圖，再看一看插圖和投影，領悟云霧像大海天幕的情景，最后讓學生說說感受并讀出這種感受。學生畫得興趣盎然，讀得聲情并茂。

2、唱一唱

在《月光曲》的教學中，于老師以貝多芬的同名鋼琴曲為背景，讓學生體會八、九自然段的感情色彩，學生很快讀出了形，讀出了情，讀出了韻。而在《燕子》的教學中，則將讀和歌結合，在學到“這多么像一首正待演奏的曲譜啊”時，鋼琴伴奏，讓學生齊唱《小燕子》，在歌聲中感受語言之美、體味比喻之妙。

3、演一演

或教師獨演，或學生自演，或師生共演。通過表演，調動主體參與的積極性，指導學生讀書，幫助學生感悟?！缎〉狙砻撾U記》“詞語教學”片斷是成功運用表演組織課堂高潮的范例：

師：讀到這里，我想，?氣勢洶洶??蠻不講理??一擁而上?肯定懂了。誰知道?氣勢洶洶?是什么意思？（老師喊了幾位舉手的同學到前面來）師：這幾位同學都懂了，沒有懂的同學請看我們表演。我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎么站？

（學生從四面把老師圍住。笑聲。）師：?你們要干什么？?

生：?快把營養(yǎng)交出來。?（聲音低）

師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。生：（卡腰，大聲，兇惡地）?快把營養(yǎng)交出來！?

師：?我們剛搬到大田不久，正需要營養(yǎng)，怎么能交給你們呢？?（學生不知所措）

師：（問全體同學）他們應干什么？ 生：他們應上前搶營養(yǎng)。師：對，要搶。營養(yǎng)在地里，快！

（?雜草們?一擁而上，搶起了營養(yǎng)。稻秧沒精打采地垂下了頭。下面的學生哈哈大笑。）

師：雜草厲害不厲害？兇不兇？（生：厲害，兇。）這就是?氣勢洶洶?。雜草野蠻不野蠻？（生：野蠻。）講理不講理？（生：不講理。）這就叫?蠻不講理?。雜草讓小稻秧發(fā)言嗎？（生：不讓。）這就叫?不由分說?。各位?雜草?請回去。（笑聲）

“教無定法”，何況于老師的課如行云流水，向以變化多端、靈活自然著稱，因此他組織教學高潮的方法也是多種多樣的，往往同時著眼于上述幾點，從幾個方面著力，這使他的教學更加得心應手，出神入化。但萬變不離其宗，這些教學高潮可能排空而下，但決不是憑空而來，它們都源自對教學對象全面的了解，源自對教材深入的把握，源自對教學規(guī)律靈活的運用。這是學習者應特別注意的。

王崧舟的教學藝術——詩藝課堂

介紹：王崧舟，語文特級教師，國家級學科帶頭人，浙江省小語會副會長，杭州市小語會會長。他積極倡導“詩意語文”的理想和信念。先后出版《小學作文教學改革與流派》、《詩意語文》等4部教育教學論著，在省部級以上刊物公開發(fā)表《天地一課堂》等論文100篇；并先后應邀赴全國28個省份150多個城市開設觀摩課600多節(jié)次、講座120多場次，在實踐中逐步形成了“精致、和諧、大氣、開放”的杭派語文教學風格。

之一： 讓學生自己提問——教學模式的超越

《只有一個地球》教學片段

師：發(fā)現(xiàn)問題的請舉手。因為時間有限，想提問的人又多，給大家6次提問的機會，誰抓信機會提第一個問題？

生1：我不明白，為什么說沒有適合人類居住的第二個星球？ 師：（板書：第二個星球？）不錯，從他的提問中，我們隱隱約約感受到了他有一種遺憾，也感受到了他對地球現(xiàn)狀的擔憂，他在找后路。但是，我要告訴你，書上沒有答案。如果你真想研究這個問題，我建議你到課外去找一找資料，這個問題課堂上就不討論了。但是我還是要感謝你第一個起來提問題，感謝你對人類和地球命運的關注。

師：誰來提第二個問題？ 生2：?慷慨?是什么意思？ 師：（板書：慷慨？）建議你讀一讀?慷慨?所在的句子，你能讀明白，我相信。

（生2讀有關句子）師：明白了刻翠裁紅？

生2：?慷慨?就是?無私?的意思。師：對，真好。第三個問題誰來提？

生3：?這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了。?這是為什么？ 師：（板書：容易破碎？）這是一個非常有研究價值的問題（畫上第二個問號），這是一個值得全班同學認真研究的問題（畫上第三個問號）。

生4：地球既然這么美麗，為什么不去好好地保護它呢？ 師：（板書：不保護？）是??！一個如此美麗、如此溫柔、如此可愛的星球，我們人類為什么不好好地去保護它呢？我想，你不是在提問，更是在責問，在責問那些破壞地球的人們，是吧？

同學們發(fā)現(xiàn)沒有，這個問題跟哪個問題是有聯(lián)系的？（在第三、第四這兩個問題之間畫上記號）誰還有問題？

生5：這是宇航員遨游太空目睹地球時發(fā)出的感嘆，請問宇航員發(fā)出了什么感嘆？

師：讀讀那段話。（生5讀有關段落）師：讀懂了嗎？ 生5：讀懂了。師：讀懂了什么？

生5：我們的地球太容易破碎了，所以人類不破壞它。師：（作?恍然大悟?狀）噢！我明白了，你是想問?宇航員為什么會發(fā)出這樣的感嘆?是吧？（板書：感嘆？）第六個問題誰來提？

生6：地球上有這么多的資源，人類為什么要破壞 它呢？為什么不留住給后代使用呢？

師：（作?困惑?狀）這個問題，你們都聽明白了嗎？ 生：（齊答）不明白。師：你能不能再說一遍？

生6：水資源、森林資源、大氣資源都是我們生活所需要的，為什么有些人要去破壞它呢？

師：用書上的一個詞來說，就是?隨意破壞?。（板書：隨意破壞？）還有問題嗎？

（生無人舉手）

師：一共六個問題。王老師很高興，為什么呢？因為這六個問題都是你們自己發(fā)現(xiàn)的，而且每個問題都提得很有思考價值。當然，有些問題書上沒有答案，可以放到課外去研究，但是大多數(shù)問題書上有答案，就在字里行間。老師相信，這些問題，你們通過自己的閱讀思考，通過發(fā)現(xiàn)前后之間的聯(lián)系，一定能自己解決。

評析

在這之前，《只有一個地球》已經有兩個版本，但用王崧舟自己的話來說，兩個版本的設計，采用的依然是他自己操縱自如、駕輕就熟的感悟式教學方式，閱讀教學的深度和自由讀都未能實現(xiàn)大的突破。到了第三版，也就是在這個典型片段中，我們卻發(fā)現(xiàn)了一種此前王崧舟從未涉足過的閱讀教學模式的楔入，這就是基于“學生自己提問”的質疑教學模式。顯然，讓學生自己提問，對王崧舟而言是一種超越，但這種超越尚不具備普遍意義上的典型性，因為嘗試這種模式的畢竟大有人在。問題的實質在于，當學生提問之后，王崧舟做了些什么？這樣做的真正意圖又是什么？可能，真正意義上的超越蘊含于此。

王崧舟曾經認為：語文之問與科學之問迥異其趣。語文之問偏于審美，科學之問則重于理性。審美的問，自然以情感為邏輯之維，這是詩意語文的一種課堂主張。學生的種種叩問，其意并非在求得一明晰確鑿之答案，從某種意義上講，這些問實乃不問之問、問不在問，這是一種飽蘸情緒的問，問出一種情緒、情意和情味，也就宣告了“問”這一存在的終結。

“問出情緒”是否一定意味著“問”的終結，當可進一步商榷。但從學生提問的背后，傾聽并理解他們的“問外之意”、“疑中之情”，將“問”引向深入，從而使“質疑”和“感悟”在言語的情味和意蘊的理解場中走向視域融合。也許，這才是某種洞達通徹的教學超越。

之二：情與情的諧振——教學藝術的超越

《一夜的工作》教學片段

師：（深沉地）是啊，正像你們所講的那樣，他的一生都是這樣做的。讓我們一起，走進總理生命的最后一段時光吧?。ㄕn件呈現(xiàn)以下內容，教師以沉郁頓挫的語氣和節(jié)奏朗讀這段文字。）

1972年，周總理被確診患了癌癥。

1975年，周總理的病情開始惡化。但他仍然拖著只剩30公斤的重病之軀，繼續(xù)頑強地工作著。

6月7日，周總理會見菲律賓總統(tǒng)馬科斯。

8月26日，周總理在醫(yī)院會見柬埔寨首相西哈努克親王。9月7日，周總理不顧病情的嚴重惡化和醫(yī)護人員的一再勸阻，堅持會見羅馬尼亞黨政代表團。

9月20日，周總理做第四次大手術。在進入手術室的前一刻，躺在推車上的周總理吃力地握住小平同志的手，鼓勵他把工作做好。

10月24日，周總理做了第五次大手術。這次手術過后，他一再叮囑鄧穎超，死后不要保留骨灰。

12月20日，生命已經處于垂危狀態(tài)的周總理，向應約前來的羅長青詢問臺灣的近況。談話不到15分鐘，周總理就昏迷了過去。

1976年1月7日11時，周總理從昏迷中蘇醒，用微弱的聲音對身邊的醫(yī)生說：?我這里沒有什么事了，你們還是去照顧別的生病的同志，那里更需要你們……?這是周總理生前留下的最后一句話。

1976年1月8日上午9時57分，周總理的心臟永遠停止了跳動。師：（停頓、靜默）就這樣，總理永遠地離開了我們。（問一學生）你哭了，你為什么哭了？

生1：(哽咽著)因為周總理為了人民，他生病了也還是為了人民。師：（對另一生）為什么你眼里飽含淚花？

生2：（拭淚）因為周總理為了國家，在生命的最后一刻還是關心著其他的人?？偫砩傲粝碌淖詈笠痪湓捑褪牵?我這里沒有什么事了，你們還是去照顧別的生病的同志，那里更需要你們……?總理也是病人呀，他為什么又要讓護士去照顧別的人呢？

師：是啊，你想問問總理，為什么到了生命的最后一刻，你還不想想你自己?。?/p>

生3：（抽泣著）我還想問問總理，為什么還要告訴鄧穎超死后不要保留骨灰？

師：對呀！他連骨灰都沒有留下來，撒向了碧藍的大海！生4：我想對總理說，總理啊，您已經盡職了，為什么還要對自己的身體不負責呢？

師：我知道，這不負責是帶引號的。所以，同學們，了解了總理事跡的每一個人，都被他的人格深深地感動了。1998年3月5日，就在總理誕辰100周年的日子里，作曲家三寶懷著對總理的無限崇敬，為《你是這樣的人》譜寫了一首極其感人的曲子。來，全體起立，讓我們在《你是這樣的人》的感人旋律中，再次走進我們偉大的總理——周恩來。

（大屏幕播放總理一生的事跡片斷，配有戴玉強原唱的歌曲《你是這樣的人》。師生肅立，凝神觀看，淚眼婆娑。）

評析 此課曾經轟動一時，用王崧舟自己的話來說，此課的創(chuàng)作，標志著“詩意語文”的誕生。讓學生在語文課上深受感動已屬不易，而讓學生感動于早已遠離他們的生活、至今依然被高度政治化的周總理的人格精神，平心而論，則是更加不易。此課的成功，是某種只可意會的、縱橫捭闔的教學藝術的成功，它的成功，是對文本情感邏輯的一種自覺皈依，從根本上說，在于將“語文”由外在于學生的“對象之物”轉化為內在于學生的“體驗之物”。這種轉化，正是“超越”這一生命根性在王崧舟的語文人生中的又一次澄明和敞亮。不管怎么說，師生在課堂上的淚眼婆娑至少是一種確證，一種心靈感應的確證。

誠如王崧舟所言：詩意語文，正是這種人與人之間的精神契合，是“我”與“你”的對話與敞亮。這種契合，是包括學生、教師、文本、作者在內的各自的精神被深深地卷入、沉浸和交融，是用生命闡釋生命的意義，建構富有獨特個性的生命化理解，創(chuàng)造精神領域的共識和同在。

之三：反教案——教學習性的超越

《長相思》教學片段

師：提兩個問題，看看你們對這首詞的意思基本讀懂了沒有。（板書?身?）第一個問題，作者的身，身體的身，身軀的身，作者的身可能會在哪些地方？

生1：作者的身在山海關。

師：山海關，這是你的猜想。請站著，誰有不同的看法？ 生2：作者的身在前往山海關的路上。師：路上。請站著。繼續(xù)說。生3：作者的身已經過了山海關。

師：又是一種猜想。你也站著。誰還有不同的猜想？ 生4：他的身可能剛剛離開家鄉(xiāng)。

師：好。讀一讀?山一程?，他的身還可能在哪兒？ 生5：可能在山上。

師：怎么樣的山上？用一個詞來形容形容。生5：懸崖絕壁。

師：好險。那么，?水一程?呢？他的身還可能在哪兒？ 生6：在船上。

師：可能要經過險灘急流，可能要經受浪遏飛舟。是的，那么?夜深千帳燈?呢？

生7：他的身可能在營帳里。

師：孩子們，這里站著一二三四五六七位同學。作者的身在哪兒？七位同學所講的就是作者的身經過的地方。他的身經過了崇山峻嶺，他的身經過了急流險灘，他的身經過了荒郊野嶺，他的身經過了懸崖絕壁……他的身還經過了許許多多的地方。一句話，納蘭身在征途。（板書：?身在征途?。）

師：已經讀懂了一半，下面我提第二個問題。（板書?心?）納蘭的心，心情的心，心愿的心，心又在哪兒呢？

生1：他的心在故鄉(xiāng) 生2：他的心在家鄉(xiāng)。生3：在家鄉(xiāng)。生4：在家鄉(xiāng)。生5：在家鄉(xiāng)。

師：用課文里的一個詞，一起說，納蘭的心在哪兒？ 生：（齊答）心在故園。

師：好。（板書：?心系故園?。）孩子們，身在征途，心系故園。把它們連起來，（板書：在這兩句上畫了一個圓圈。）你有什么新的發(fā)現(xiàn)？新的體會？

評析

此課被譽為詩意語文的經典之作，王崧舟曾經在《〈長相思〉的精神三變》一文中細述了此課的創(chuàng)作歷程。據王崧舟自己回憶，此課是在尚未具有文本形態(tài)的教案情況下實施教學的。盡管這樣的反教案在當時實屬無奈之舉，但事實恰恰是，此課教學取得了意想不到的成功。

我們以為，此課的成功，看似偶然，實屬必然。誠如潘新和先生所言：教學是否有教案這不重要，重要的是教師是否具備了良好的教育和專業(yè)素養(yǎng)，是否有豐富的教學經驗，是否有適應學生需求和教學情境的能力。

對教學習性（即：按精心預設的方案行事、業(yè)已養(yǎng)成的教學習慣、嫻熟的師生應對模式等）的超越，應該是一個相當長期的砥礪過程。教師專業(yè)成長中常常遭遇的“高原現(xiàn)象”，其實就是某種教學習性所起的下意識作用。從此課的成功看，超越教學習性、突破高原現(xiàn)象，一在教師的細讀功夫，通過細讀將文本化為己有，由“文本語文”轉化為“師本語文”；二在教師的傾聽功夫，通過傾聽捕捉學情、理解學情、適應學情，由“師本語文”進一步轉化為“生本語文”。

反教案教學，反的是教師在課堂上的“牽而弗道”、“達而弗開”、“抑而弗強”，靠的則主要是教師豐厚的專業(yè)學養(yǎng)、開闊的課程視野和高超的實踐智慧。

之四：歸于平淡——教學風格的超越

《兩小兒辯日》教學片段

（一對同桌上臺，面向全班同學，朗讀?辯斗?部分。）師：這是在辯斗還是在商量??？（眾笑）這樣，請你留下，我跟你辯斗，害怕嗎？

生：（低聲的）不怕。（眾笑）

師：聽你的口氣，看你戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的樣子，我看你還是有點怕。到底怕不怕？

生：（堅定的）不怕。（眾笑）師：為什么？

生：你又不會吃人。（眾大笑）

師：啊！對對對！我是老師，我不是老虎。不對！我現(xiàn)在還是老師嗎？

生：你是一小兒。（眾笑）

師：對！我是一小兒了。那，咱們現(xiàn)在就開始？誰先說？ 生：你先說。師：那我就當仁不讓了。大家注意聽，更要注意看，我們這兩個小兒是怎樣辯斗的。好！我這就開始了——我以日始出時去人近，而日中時遠也。該你了！

生：我以日初出遠，而日中時近也。

師：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？

生：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？

師：（語速加快）此言差矣！日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？

生：（一愣，迅速作出反應）此言差矣！日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？（眾笑）

師：（語氣加強）非然也！日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？

生：（機敏的）非然也！日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？（眾笑）

師：（搖著手）非也非也！日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？

生：（搶上一步）非也非也非也！日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？（眾鼓掌，大笑）

師：不跟你羅唆了！反正日初出近，日中時遠。生：你才羅唆呢！就是日初出遠，日中時近。師：你胡說！日初出近，日中時遠。日初出近，日中時遠。生：你胡說八道！日初出遠，日中時近。日初出遠，日中時近。（掌聲，笑聲）

師：看到了吧？這才叫—— 生：（齊答）辯斗！評析

此課被譽為詩意語文的轉型之作。如果我們從教學風格的層面解讀這種轉型的話，那是毋庸置疑的了。至少，在這個課品中，我們已經很難發(fā)現(xiàn)某種激情、某種唯美、某種言說的浪漫和雅致。我們能感受到的，更多的是一種言說的平實、氛圍的平淡，貫穿其中的，則是一種“趣”的渲染和張揚。這種課堂之“趣”，既是對教學內容的一種自然呼應，更是王崧舟對詩意語文進行深刻反思之后作出的某種自覺回饋。此課對詩意語文的“唯美”、“雅致”的解構乃至顛覆，基于一種深刻的“游戲精神”。這種“游戲精神”，無論從課堂的表現(xiàn)形態(tài)還是從深層結構審視，都給詩意語文植入了某種更為本質、也更為強大的精神基因，那是一種心靈自由的教學境界。王崧舟曾經這樣闡釋自己的風格轉型：絢爛也罷，絢爛之極歸于平淡也罷，以風格視之，詩意語文的確在變。但這只是外相之變、皮毛之變，居于靈魂之所的境界卻如如不變，所謂“寂寂孤月心，亭亭圓泉影”是也。

趙景瑞的教學藝術——深入淺出

介紹：趙景瑞，語文特級教師。原任北京崇文區(qū)教育研究中心副主任?，F(xiàn)為全國反饋教學法研究會常務理事，全國學習科學研究會理事，全國希望工程教師培訓中心特聘專家，北京市語文教學研究會副理事長，北京教育評估院專家組成員。北京市義務教育小學語文教材編著者。多年來主持、參與多項全國“九五”、“十五”、“十一五”教育科研課題的研究，在全國教育報刊公開發(fā)表小學語文教學論文近400篇約70萬字。個人專著有《探索語文教學的真諦》等，主編、參與編寫50多本書。

之二：《師生在平等中交際》

《發(fā)短消息》片段

師：好極了，我就是你們的朋友。朋友之間要互相幫助，下面，請你們幫我解決一個問題，這件事是這樣的：我有一個親戚叫趙偉，他是初二的學生。前幾天，他到北京來玩。今天下午，要坐火車回到自己的家——西安?？墒?，因為我今天要給同學們上課，不能送他回家啊。所以呢，為了他的安全，我想提前告訴一下趙偉的家長。你們說：有什么辦法？

生：可以打電話。（板書：打電話）生：還可以發(fā)傳真。（板書：傳真）生：還能寫信。

生：反對，太慢了。一封信從北京到西安需要好幾天呢。比坐火車還慢。

生：老師，我覺得寄信也可以，可以用特快專遞?；蛘甙l(fā)電子郵件。（板書：電子郵件）

生：還可以發(fā)手機短信。（發(fā)短信）生：還有一種方法。用呼機。生：你太落伍了。

師：這么多的好辦法，除了寫信慢一點行不通，別的都比較快。但是我還得跟你們介紹一下他們家的情況：趙偉家里沒有傳真機，也還沒買電腦呢，所以就剩下了兩種辦法：打電話、發(fā)短信。好，現(xiàn)在，老師就打電話。（老師拿起手機假裝撥電話）沒人接??！生：那我們只能發(fā)短信息了。

師：你們覺得?趙偉今天返回西安市。趙景瑞?這則短信能寫得簡明一些嗎？幫幫老師。

生：我覺得可以把?西安市?刪掉。師：都刪掉嗎？

生：對，因為我覺得他從哪來的，應該回到哪里去。就沒必要寫回到哪兒。

生：我覺得不能刪掉?西安?，萬一他的家長不在西安呢？光說?返回?就顯得不太清楚了。

師：意見不一樣了，你們自己交流交流。

生：我覺得?返回?一定是回到原來的地方。即使他的家長不在西安，也一定知道他是回到了自己的家。

師：那?回?到底是什么意思？拿出字典來查一查。（生查字典）生：?回?就是?從別處回到原來的地方?。

師：由此看來，省掉?西安市?三個字，還是可以把意思說清楚的。生：我還能省字，?返?可以去掉。因為?回?已經能表示回到‘自己的家里了。

師：又出現(xiàn)了對字的理解問題，怎么辦？想想剛才我們是用什么辦法解決的？ 生：查字典。

師：好，就照你們說的查查看。

生：（查字典后）?返?就是?回?的意思。

師：字典真是個好老師：可以幫助我們解決這么多疑難問題?？磥?返?這個字也可以省掉了。

生：我認為?趙偉?的?趙?也可以不要。因為他父母知道?偉?就是自己的孩子。

師：你們的姓名叫什么？到家里爸爸媽媽叫你們什么？ 生：我叫?王歡歡?，爸爸媽媽叫我?歡? 生：我叫?李婷?媽媽叫我?婷?。

師：是呀！只叫名，多親熱，多溫馨！看來?趙?字可以不寫了。生：您的?趙?也該去掉。叫?景瑞?即可。

師：你們要在我的姓名上動土了。（笑）還有別的意見嗎？ 生：把?景?也刪去，就留?瑞?。更親切。生：我認為?趙景瑞?都不要。（眾大笑）生：（爭論）不行，那就不知道誰發(fā)的短信了。

生：怎么不行？趙偉家人知道跟您去，他要回來的信息，肯定知道是趙老師發(fā)的。不寫完全可以。

師：我同意了，我的姓名都不要了。（笑）師：大家看看，由原來的幾個字縮成了幾個字？ 生：12個字變成了3個字?偉今回?。

師：現(xiàn)在，你們就是趙偉的家人，我接著刪，你們接收信息。發(fā)出?今回?不知道是您回來，還是偉回來。師：好，改為?偉回?行了吧。

生：不行，什么時候回來不清楚，我得天天盼呀！師：再改為?偉今?。

生：更不對，我不知道您在說什么。（笑）師：看來，不能再刪了，為什么？ 生：再刪就不明白了。

師：對呀！發(fā)短信，既要?簡短?又要?明白?。把這兩個詞縮成一個詞，是什么？ 生：簡明

師：對！發(fā)短信要簡明是原則。是先想?簡?，還是先想?明?？ 生：應該先明后簡。師：對，要先明后簡。

師：我想跟大家討論討論，怎樣才能做到發(fā)短信息發(fā)得簡明呢？大家看板書思考思考，上面的一行字為什么能省？下面的一行字又為什么能??？這里有什么規(guī)律呢？先自己想一想，然后分組討論討論。板書：

趙 西安 趙景瑞 短信息

偉 今 回 簡明 天 返 市 師：每組派一個代表說說看。

生：我覺得上面那排是表示姓、地點和名稱的，是收信息的人知道的事情，所以可以省略。

師：你的意思是說寫信息的人要想著收信息的人知道什么，考慮得很深刻??！

生：我同意他的看法，我覺得趙偉肯定會回自己的家。爸爸媽媽都知道，當然不用寫上?西安?了。

師：我們來總結一下，寫的人是作者，收信息的人呢？ 生：讀者。

師：也就是說寫作的時候?心中要有讀者?。

生：下面一排字，我覺得?天、返、市?都是可有可無的。比如：?今?就能代表?今天?。所以下一排的字都可以省掉。

師：實際上這則短信用?偉今回?這幾個字就可以代表了，我們平時用水不能浪費．用紙不能浪費，用字也不能浪費?。。ò鍟河米忠?jié)約）

師：節(jié)約的品質是我們必備的。短信寫得短有什么好處?。?生：可以節(jié)省您的時間。生：還可以替手機省電。師：（笑）都是替?我?省了。生：讀者看的時間也短了。

生：收信息的人一看，就清楚明白了。師：對啊，短信寫得簡明也是在替讀者著想啊。

師：在同學們的幫助下，我發(fā)的短信息編好了?，F(xiàn)在就發(fā)出去。（拿起手機假發(fā)）

師：你們就是趙偉的家人，很快就要收到了。這時我的心情怎樣？ 生：高興。生：放心。

師：（搖頭，皺眉）不對，我擔心，為什么呢？ 生：收沒收到呢？

師：是呀，那怎么能知道呢？ 生：趕快給您發(fā)個回信。

師：謝謝！你真是心中有讀者。好吧，你們拿起筆，寫個回短信，看誰寫得簡明。（生動筆習作，教師巡視。）

師：同學們都寫好了，請你們口頭發(fā)給我吧！有7個字的嗎？（無）有6個字的嗎？（無）有5個字的嗎？ 生：我已經知道，我已經收到。師：有4個字的嗎？

生：我已收到；我明白了；我知道了… 師：3個字的？

生：短信收；我收到；謝收到 師：兩個字？

生：收到；收謝；我收…… 師：1個字？ 生：收；知；謝……

師：好，大家都知道短信要簡短了。請大家討論回信要不要?我?？ 生：收信人知道是你發(fā)的，當然不要了。

師：真是心中有讀者！大家再討論有些同學寫了?謝?，好在哪？ 生：心中有讀者，還要感謝您，多親切！師：對！短信也能溝通感情呀！

生：老師，我發(fā)的不是一個字，而是一個標點。師；是嗎？是什么？ 生：?！?。

師：我收到了，再給你發(fā)一個?？?（笑聲）大家知道是什么意思嗎？ 生：您不清楚?！?的意思，讓您更有疑問了。

師：對呀！發(fā)短信，不是字越少越好，首先要讓讀者明白。評析：評議習作，不僅是反饋教學效果，而且是調控、升華的手段。老師以從字數(shù)由多到少反饋，告訴學生字不是越少越好，要以明白為前提。通過發(fā)現(xiàn)學生的?謝?，進而告訴學生短信還可以表達情感。特別是當一個學生用?！?發(fā)信息時，教師巧妙地以交際雙方對話方式，回敬一個?？?，在笑聲中再悟心中有讀者。環(huán)節(jié)八：共同編詩練語-鞏固教學成效

師：最后，我們一起共編一首詩，向人們宣傳發(fā)短信的共識。老師寫了一部分，同學們填寫空白。出示未完成的小詩： 信息連世界。用語要()。心中有()，（生小組討論后）信息連世界，用語要（節(jié)省）。心中有（讀者），（簡明要明確）。

師：誰能把?節(jié)省?換一個字，與?界?押韻。生：?節(jié)約?的?約?。

師：好極了！我覺得詩中應加上有情感的意思。再改一改。生：最后一句可改成?簡明情連接?。師：這首詩終于完成了，大家齊讀。（生齊讀）信息連世界，用語要（節(jié)約）。心中有（讀者），（簡明情連接）。

師：請同學們，用短信方式，將這首詩發(fā)給你熟悉的人，讓人們共同享受我們的勞動成果。下課。

評析

趙老師把“寫短信”作為教學內容,透過簡短的文字來創(chuàng)造妙趣橫生的課堂，寫得概括是當前是當前信息社會非常重要的一個語文表達的品質。但這一教學看點，在作文教學中的被重視程度是相當弱的。即便是一篇要求學生寫得具體的文章，也不是到處都寫得具體的。趙老師這看似簡單的一筆，卻揭示了語文教學的真諦：語文即生活，要在生活中學語文。

在課堂上，當孩子對一些字詞的意思不理解時，趙老師讓孩子拿出字典來實際動手查一查，尤其是查了兩次，這還是不多見的。一堂課的設計，尤其是公開課，老師們往往調動了全部神經，在追求新意、追求時尚、追求完美的過程中，漸漸地忽視了教學最為淳樸的東西。字典作為學生學習語文的終身伴侶，查字典能力培養(yǎng)、習慣地養(yǎng)成難道不應該引起我們的足夠關注嗎？趙老師的這一做法，令人深思。

在引導學生修改短信息的過程中，學生每改一處，他都把去掉的字寫在原位置的上方或下方。漸漸地，黑板上出現(xiàn)了三行字，上下兩行是去掉的字，中間一行是修改后留下的字。去掉就去掉吧，還寫在黑板上干什么？我不禁產生了疑問。而當短信息修改好后，他在上下兩行字處分別畫了一條線，請學生邊觀察，邊想一想讓短信息簡明有什么好方法。我再次怦然大悟：從下面一行可以看出，用一個字可以代表兩個字的意思，就保留一個；上面一行省去的是對方知道的意思，這不就簡明了嗎？學生的感悟水到渠成，聽課的老師也發(fā)出嘖嘖的贊嘆。這不正是趙老師多次強調的在教學中要重視過程與方法的引導嗎？這方法不是老師教的，是學生自然生成的。

“（簡明很重要）‘簡明’是先有‘明’還是先有‘簡’？” “（信息連你我，心中有讀者，用字要節(jié)約??）能幫我補上嗎？” 這一個個發(fā)人沉思的問題，總能引你向教學的更高境界邁進，一步一景，領你登上高處，享受“一覽眾山小”的快樂。

趙老師的教學，讓我們深深地感受到了特級教師真正的教學本領——“道爾弗牽，強而弗柳，開而弗達”。在教與學的天地里，老師樂此不疲地巧妙教給學生學習方法，學生津津樂道地凝神細琢每個字句，深深感受其中的樂趣。師生在自然、寬松、和諧的音符下，演奏著教與學的“融融樂曲”！

之二：組詞巧練，思維創(chuàng)新

片段

師：（板書 ?跳?）誰能用 ?跳?字組個詞語。

生：（紛紛舉手）跳高、跳遠、跳繩、跳皮筋、跳水、跳傘…… 師： 你們這些 ?跳?都是用什么跳？ 生： 都是用腳跳。

師；對呀！從字中哪兒能看出用腳？ 生： 跳字是 ?足?字旁。

師： 漢字確有表意的功能。但是不是 ?跳?都用腳??？現(xiàn)在希望同學們再用 ?跳?組詞，但不許用腳跳。誰能組？

（生面面相覷，沒有人舉手，料想不到。）

師： 看來同學們有困難。我?guī)蛶湍銈儯埧次易鰝€動作（用手在左胸輕輕地摸了一下）。

生：（心領神會）心跳。

師： 好極了！不用腳的心跳。還有嗎？（再引擴展）生：（指自己的眼）眼跳。生：（指自 己的手腕）脈搏跳。生： 跳棋。

師： 真好！手都上來了。看來，漢字的偏旁表意在發(fā)展。評析

當教師提出不用腳也用“跳”組詞時，學生遇到困難了，此時，怎么辦？ 正是需要教師的應對機智。如果放棄，當然不行，教師直接告訴“心跳”等，用灌輸?shù)霓k法，越俎代庖，也不好。教師的責任就在于啟發(fā)，于是，我采取以動作啟迪，用體態(tài)語言，只引不發(fā)，開而拂達，指路不帶路，給學生思考表達的空間，去尋找自己身上既在 “跳”又不用腳的部位，并用恰當詞語表達，取得破難的效果，不僅獲得結果的優(yōu)效，點撥漢字字義發(fā)展的知識，而且達到思維過程的優(yōu)效。

之三：循循善誘，撥亮認知盲點

片段

（一次，我上作文課，目的是指導學生寫具體。采取現(xiàn)場觀察一張紙，寫這張紙的訓練。一上課，趙老師就發(fā)給每個孩子一張白紙（是張 B5 紙被裁成 4 份的無字紙）。

師：同學們，觀察每人手里的這張紙，說說你們觀察的結果。生：（觀察后）這是一張紙。生：這是一張什么也沒有的紙。

生：這是一張上面沒寫字的紙。（學生的發(fā)言出乎預料，使我感到他們說的很不具體，看來，學生不會觀察，可能對什么是觀察都不清楚。于是……）

師：我問問，你們認為什么叫觀察？ 用一句話說說。生：觀察就是看東西。生：觀察是仔細地看事物。

生：觀察是認真、細致地看。（經過應對初步調查，果然發(fā)現(xiàn)學生對觀察是盲點，于是，繼續(xù)深入調查。）

師：這幾個同學都說了，他們三個中有哪一個字是相同的？ 生：是 ?看?。

師；對，再問問你們，什么叫?看?。生：看就是?瞧?。

師：（追問）那是用什么?瞧?？ 生：用眼睛瞧。

師：我明白了，你們認為觀察就是用眼睛仔細地瞧事物。大家同意嗎？

生：（齊）同意。

師：（開始升華）好，就用你們的觀點，我們一起繼續(xù)用眼睛觀察手上的這張紙。這張紙是什么顏色的？是什么形狀的？

生：是一張白色的長方形的紙。師：剛才幾個同學說到這些了嗎？ 生：沒有。

師：接著用眼睛仔細瞧，紙的四邊一樣嗎？ 生：不一樣。有兩個邊是齊的，另兩個邊是毛邊。師：對，剛才幾個同學說到這些了嗎？ 生：也沒有。

師：是呀，你們把紙放在眼睛前平視，又看到了什么？ 生：這張紙成一條線。師：這說明了什么？ 生：說明這張紙是薄紙。

師：雖然你們剛才也用眼睛看了，為什么看不到這些？ 生：因為看的不仔細。生：因為沒有平著看。

師：就是呀！用眼睛也要變角度看，才能有新發(fā)現(xiàn)。師：（繼續(xù)升華）請同學們拿起這張紙，用手摸一摸，發(fā)現(xiàn)了什么？用一個詞表示。

生：平整。生：平滑。生：柔滑。

師：這些感覺是眼睛看到的嗎？ 生：是手摸出來的。

師：你們再用手抖一抖這紙，出現(xiàn)什么了。生：聽到?嘩啦嘩啦?的紙聲。師：這紙聲是眼睛看到的嗎？ 生：是耳朵聽到的。師；你們聞一聞紙。（我事先在紙上噴了點香水）生：??！真香?。▽W生情不自禁地自言自語）師：怎么香？用詞句形容形容。生：紙上有股清香。生：一股茉莉花香撲鼻而來。師：這香氣是用眼睛看出來的嗎？ 生：是鼻子聞出來的。

師：（再升華）如此看來，觀察只靠眼睛嗎？什么是觀察，你們有什么新看法？

生：觀察是用眼看，用手摸，用耳聽，用鼻子聞……

師：（升華）有進步，還須用腦想，有時還得用嘴嘗，用腳踢呢！這眼、耳、鼻、嘴、手……都是什么，誰能用一個詞概括。

生：器官。

師；對的，那什么是觀察？ 生：觀察是用多個器官了解事物。

師：（升華）人的器官不僅是生活的需要，也是觀察認識事物的有力武器。加上前面說的，多角度、多器官協(xié)同了解事物才是觀察。

…… 評析

這個教學片段是針對學生—觀察，逐步引導的認知盲點——升華的。當我發(fā)現(xiàn)學生普遍認為觀察就是用眼睛看時，當時很高興，因為問題暴露了，比問題沒有暴露要容易處理得多，這是好事，學生犯錯是正常的，從某種意義上說，學生學習就是不斷犯錯、改錯的過程，教師的一個責任就是讓錯誤暴露，幫助糾錯，要正視它、重視它、研究它、解決它。我在發(fā)現(xiàn)學生的盲點后。對于這意料之外的可貴資源，去撥亮學生的認知盲點，引導不斷升華。由用眼睛粗看到用眼睛多角度細看，再到用其他器官了解，再到用多器官協(xié)同了解———多角度、多器官了解，四次升華，學生不斷頓悟，透徹理解了觀察的概念。

課堂上當學生出現(xiàn)盲點時，教師應注意把握以下三個環(huán)節(jié)： 1.樂于發(fā)現(xiàn)盲點。到了課堂上，教師胸中有教案，目中有學生，應樂于全神貫注地觀察、樂于傾聽學生的表現(xiàn)，出現(xiàn)意料之外的情況，及時發(fā)現(xiàn)，如獲至寶。2.精于思考盲點。針對發(fā)現(xiàn)的情況，迅速、準確究其原因，是教案不足的原因，是學生理解的偏差，思考解決辦法。3.善于解盲升華。思考后，應立即做出反映，調節(jié)教學，做出應變，速于評價。順學而導，在師生互動中，循循善誘地課堂升華，促進學生發(fā)展。