第一篇：高中英語(yǔ)分層教學(xué)之我見(jiàn) 蔡立國(guó)

關(guān)于高中英語(yǔ)分層教學(xué)的幾點(diǎn)思考

江蘇省阜寧縣溝墩中學(xué)

蔡立國(guó)

【摘要】高中英語(yǔ)的“分層教學(xué)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法。采用分層教學(xué)，讓學(xué)生人人有事做，人人在做事。是教師根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平和英語(yǔ)潛力、興趣，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，并區(qū)別對(duì)待，它面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造和諧條件，使學(xué)生各盡所能，各有所獲，各自體驗(yàn)成功喜悅。

【關(guān)鍵詞】明確目標(biāo) 因人施教 分層教學(xué) 學(xué)生分層

采用分層教學(xué)，讓學(xué)生人人有事做，人人在做事。掌握學(xué)習(xí)理論，成功教育理論及因材施教學(xué)說(shuō)為我們提供了理論依據(jù)。如果對(duì)學(xué)生教以同一內(nèi)容，勢(shì)必有部分學(xué)生聽(tīng)不懂，部分學(xué)生吃不飽。教師根據(jù)系統(tǒng)論、控制論、信息論的基本原則，參考復(fù)式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，面向全體學(xué)生，安排與每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)程度和要求相吻合的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生能在教師安排下，參與適合自己程度的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。主體參與、分層優(yōu)化、分類指導(dǎo)、整體推進(jìn)的教學(xué)原則讓學(xué)生各盡所能，各有所獲，各自體驗(yàn)成功喜悅，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力被激活，學(xué)習(xí)負(fù)積累逐漸降低，各層次學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)大面積提高。下面，我就自己在英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何充分認(rèn)識(shí)和尊重學(xué)生個(gè)體的差異、實(shí)施分層教學(xué)談一些自己的教學(xué)心得。

一、承認(rèn)差異，實(shí)施有效分層

每個(gè)班級(jí)的每個(gè)學(xué)生，由于各自家庭環(huán)境、社會(huì)背景、生理基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷等各方面的原因．往往有很大的差異。作為教師首先要正確認(rèn)識(shí)這種差異，并且還要從心理上接受它，正確對(duì)待它，從而研究并利用它為自己的教育教學(xué)工作服務(wù)。

素質(zhì)教育的教學(xué)主體觀要求我們要改變以往“以教師為本”的課堂教學(xué)模式為“以學(xué)生為本”的模式。真正把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是發(fā)展的、有個(gè)性的個(gè)體?！胺謱咏虒W(xué)”正是適應(yīng)這一要求而對(duì)教師的“教”提出了更高的要求。它要求教師首先要對(duì)施教對(duì)象認(rèn)真地研究，然后把

他們有效的分層并因材施教。為此，我們從實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)了一系列的調(diào)查問(wèn)卷和評(píng)價(jià)卡結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果及相關(guān)理論，將學(xué)生分成A、B、C、D四類。A類：基礎(chǔ)知識(shí)好、學(xué)習(xí)興趣高、學(xué)習(xí)效果佳；B類：基礎(chǔ)知識(shí)較好、學(xué)習(xí)興趣較高、但學(xué)習(xí)效果不佳；C類：基礎(chǔ)知識(shí)較不好、學(xué)習(xí)效果不佳、但學(xué)習(xí)興趣較高；D類：基礎(chǔ)知識(shí)不好、學(xué)習(xí)效果不佳、學(xué)習(xí)興趣不高。當(dāng)然，學(xué)生的分類不是一成不變的，隨著時(shí)間和各種情況的變化，學(xué)生的分類肯定要隨之變化。

二、分析差異，確立分層的教學(xué)目標(biāo)。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的確立，多是教師以《大綱》、《考綱》為依據(jù)，以教參、教材為根本，往往僅是考慮一個(gè)階段(年級(jí))的學(xué)生的心理、生理特征和年齡特點(diǎn)。而素質(zhì)教育的整體觀則要求把“教”與“學(xué)”的過(guò)程作為一個(gè)整體來(lái)研究，研究它是以怎樣的結(jié)構(gòu)形式及運(yùn)動(dòng)過(guò)程來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面提高的、又是怎樣促使學(xué)生大面積達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的。

“分層教學(xué)”確立的教學(xué)目標(biāo)，要考慮同一階段學(xué)生個(gè)體在同一課堂的差異因素，努力使各層次的學(xué)生分別掌握適合他們的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能．同時(shí)，要注意幫助開(kāi)發(fā)每位學(xué)生個(gè)體的智力潛能和創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)他們積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀。故此，我們提出：所有英語(yǔ)教師在現(xiàn)有的班級(jí)內(nèi)，一定要針對(duì)英語(yǔ)科的學(xué)科特點(diǎn)和不同層次的學(xué)生特征，確立相應(yīng)的教學(xué)分層目標(biāo)、預(yù)習(xí)分層目標(biāo)和分類指導(dǎo)方法。努力做到：學(xué)習(xí)的一致性和學(xué)生的層次性相結(jié)合，兩者相輔相成、相得益彰。當(dāng)然，教師在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中要靈活處理各種事務(wù)，遵循“下保上不封”的原則，保證基礎(chǔ)學(xué)生達(dá)標(biāo)、中等學(xué)生向上層分化、優(yōu)秀學(xué)生超前學(xué)習(xí)。讓各層次的學(xué)生都能夠“跳一跳就能摘到桃子”而體味成功。

三、研究差異．制定計(jì)劃和教案。

教學(xué)目標(biāo)的不同，就決定了教學(xué)計(jì)劃的不同。這就要求教師在上課之前一定要研究學(xué)生，研究學(xué)生個(gè)體間的差異，研究相應(yīng)的學(xué)法；一定要研究教材，研究適合每位學(xué)生學(xué)習(xí)的教法，研究如何用教材去教，而不是去教教材。從而合理安排，制 2

定切實(shí)可行的有利于全體學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃和教案。應(yīng)該說(shuō)這是實(shí)施分層教學(xué)的根本保證。

我們的做法是設(shè)定三個(gè)不同的層次：第一層以基礎(chǔ)學(xué)生為主要對(duì)象。以掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主。同時(shí)，適當(dāng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。第二層是針對(duì)中等學(xué)生而言。重在開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)他們的思維廣度、深度和創(chuàng)新精神，力促他們走向優(yōu)生。第三層以發(fā)展優(yōu)生為主要目的。許多時(shí)候，他們是同學(xué)羨慕的對(duì)象，是教師的嬌子，是班級(jí)的財(cái)富。對(duì)于他們，不僅要培養(yǎng)他們的思維能力、鑒別能力，還要培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)新能力。從而幫助他們養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、檢驗(yàn)分層，確保因材施教。

教學(xué)效果是我們應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容之一，教學(xué)效果的檢驗(yàn)也是我們必須要做的工作之一。課堂練習(xí)是當(dāng)堂消化所學(xué)知識(shí)的有效途徑，課后作業(yè)是鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的根本保證；階段考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教學(xué)效果的基本手段。但是，試題難度若整齊劃一，則無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果；題量太多，可能會(huì)使部分學(xué)生畏而不前；題量太少，又會(huì)讓少部分優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”而興趣大減。而因材施教，分層檢測(cè)則可以通過(guò)矯正、調(diào)節(jié)、互助等方式使不同層次的學(xué)生得到不同層次的練習(xí)，以便達(dá)到分層發(fā)展、共同提高的目的。

對(duì)于練習(xí)和測(cè)試，我們也設(shè)定了三個(gè)對(duì)應(yīng)的層次：第一層為基礎(chǔ)練習(xí)。主要以落實(shí)雙基(基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能)為宗旨。還可以視情況降低難度；第二層為綜合練習(xí)。把所學(xué)過(guò)的知識(shí)適當(dāng)進(jìn)行整合，原則上要求學(xué)生獨(dú)立完成，同時(shí)增加少許自學(xué)的比重。第三層為提高練習(xí)。旨在發(fā)揮學(xué)生的潛能，拓展他們的思維。這類題目既有所學(xué)知識(shí)的遷移，又有學(xué)過(guò)知識(shí)的綜合。

檢測(cè)結(jié)果(考試分?jǐn)?shù))可以說(shuō)是老師和學(xué)生都很關(guān)注的事情。掌握得好，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；反之會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就要求教師要善于運(yùn)用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)手段，充分尊重所有學(xué)生的自尊心和進(jìn)取心，不以分?jǐn)?shù)論英雄。多一些關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，少一些批評(píng)和諷刺；注意把評(píng)價(jià)的甄別功能與激勵(lì)功能結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生循 3

序漸進(jìn)，穩(wěn)步提高。

五、促進(jìn)分層，搞好評(píng)估調(diào)整。

分層是為了所有學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，為了每位學(xué)生各自的提高和共同的進(jìn)步。但是，分層不應(yīng)該是一成不變的，分層要遵循多樣性和動(dòng)態(tài)性的原則。既可以有一級(jí)指標(biāo)，也可以有多項(xiàng)指標(biāo)，決不能一劃而定終身。我們可以通過(guò)檢測(cè)成績(jī)、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生自評(píng)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等對(duì)原有的學(xué)生分層進(jìn)行階段性或隨機(jī)性的調(diào)整。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭走路。這也應(yīng)是我們期待和追求的教學(xué)教果。我們要讓我們的每一位學(xué)生人盡其材，各有所得。

“分層教學(xué)”是素質(zhì)教育的呼喚、是素質(zhì)教育的必然要求；是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念，更應(yīng)該是我們永遠(yuǎn)的追求。我們要重新認(rèn)識(shí)“教”與“學(xué)”的關(guān)系，確立“以人為本，以學(xué)生為本”的教育理念，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)的主體。教師務(wù)必在備課、上課、輔導(dǎo)、評(píng)估等教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫，明確分層次的要求和目標(biāo)。調(diào)動(dòng)全體、立足個(gè)體，使后進(jìn)者有希望，優(yōu)勝者有目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系，創(chuàng)造真善美、活學(xué)樂(lè)學(xué)的氣氛，使學(xué)生在自然和諧完美的境界中成長(zhǎng)，使學(xué)生素質(zhì)得以全面和諧的發(fā)展。讓每位學(xué)生都能夠接受必要的教學(xué)素養(yǎng)，都能夠全面健康的成長(zhǎng)。在大力發(fā)展素質(zhì)教育的今天，我們更應(yīng)在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)大力提倡分層教學(xué)。

第二篇：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)之我見(jiàn)（定稿）

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)之我見(jiàn)

摘要：高中數(shù)學(xué)是一門較難的課程，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)大不相同。在素質(zhì)教育大力推進(jìn)的今天，教師要搞好高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，就要采取分層教學(xué)的模式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行學(xué)生層次劃分、制定分層目標(biāo)并合理組織課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；學(xué)生層次；教學(xué)目標(biāo)

高中各班的班容量較大，在一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，學(xué)生的身心發(fā)展都存在著不小的差異。由于高中生的素質(zhì)不同，能力各異，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及知識(shí)的領(lǐng)悟上都有所不同。如果在教學(xué)中，教師制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、采用統(tǒng)一的模式進(jìn)行課堂教學(xué)，必然會(huì)影響課堂教學(xué)的效果，不利于學(xué)生的共同發(fā)展。

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，也是一門比較抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。尤其是進(jìn)入高中階段之后，數(shù)學(xué)知識(shí)的廣度加深、難度加大，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力的要求也有所提高。在這種情況之下，學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣表現(xiàn)不同，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出的差異更大。為了改變當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，有效的解決“優(yōu)等生不夠吃，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象，教師必須根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分層教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要照顧到全體學(xué)生，只有做到因材施教，才能夠激發(fā)全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。筆者在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐，通過(guò)分層教學(xué)的實(shí)施，課堂教學(xué)效果有了很大的提高。現(xiàn)筆者結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，談?wù)勛约簩?duì)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

一、分層教學(xué)的提出

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師為全班學(xué)生制定相同的教學(xué)目標(biāo)、采用同樣的教學(xué)模式和方法進(jìn)行知識(shí)的講解，而忽略了學(xué)生個(gè)體之間的差異性。在這樣的課堂上，教師給予最多關(guān)注的是數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而忽略了其他學(xué)生的發(fā)展。在新課改不斷深入的今天，新課標(biāo)中提出，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，要在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)之上，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展和進(jìn)步。

在分層教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平以及學(xué)習(xí)效率等情況為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，要依據(jù)由簡(jiǎn)到難、層層遞進(jìn)的原則進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，要在面向全體學(xué)生的同時(shí)，兼顧到兩頭。教師要不斷的縮小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的差距，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

二、分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

（一）學(xué)生層次劃分

學(xué)生層次劃分是實(shí)施分層教學(xué)的第一步。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把學(xué)生分成不同的層次。在分層時(shí)，教師要考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、原有的數(shù)學(xué)水平等多方面的因素。只有做到對(duì)學(xué)生合理分層，才能夠發(fā)揮出分層教學(xué)的作用。在數(shù)學(xué)大綱當(dāng)中確定了基本教學(xué)目標(biāo)、中層教學(xué)目標(biāo)、發(fā)展教學(xué)目標(biāo)三個(gè)目標(biāo)層次，教師在進(jìn)行學(xué)生分層時(shí)，可以以三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。

（二）不同層次教學(xué)目標(biāo)的制定

在進(jìn)行合理分層之后，就要根據(jù)不同層次學(xué)生的水平制定合理的教學(xué)目標(biāo)。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要以教學(xué)大綱為依據(jù)，并充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，要讓各層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后能夠在數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力之上都有所發(fā)展，能夠通過(guò)自己的努力達(dá)到相應(yīng)層次的教學(xué)目標(biāo)，完成教師布置的任務(wù)。

分層教學(xué)是新課改下一種有效的教學(xué)形式，分層教學(xué)的實(shí)施，能夠在保護(hù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)之上，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的效率，優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，讓所有的學(xué)生都對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了信心，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中體會(huì)到了喜悅。

第三篇：高中英語(yǔ)作文教學(xué)之我見(jiàn)

淺議高中英語(yǔ)作文教學(xué)

洞口三中楊大明.摘要：如何有效地提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力？ 本文從如何提高學(xué)生的語(yǔ)言基

礎(chǔ)、寫作技巧兩方面來(lái)闡述。

關(guān)鍵詞：能力；語(yǔ)言基礎(chǔ)；寫作技巧

一、引言

書(shū)面表達(dá)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是檢驗(yàn)學(xué)生書(shū)面交際能力的一個(gè)重要途徑。在NMET試題中，書(shū)面表達(dá)題作為要求考生輸出所學(xué)知識(shí)的測(cè)試題，較之單項(xiàng)選擇、完形填空、閱讀理解等項(xiàng)目等更能直接考查學(xué)生們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的能力。國(guó)家教育部考試中心頒布的《2009普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試大綱》指出：要求考生根據(jù)提示進(jìn)行書(shū)面表達(dá)?？忌鷳?yīng)能：（1）準(zhǔn)確使用語(yǔ)法和詞匯；（2）使用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地表達(dá)自己的意思。然而現(xiàn)實(shí)情況不容樂(lè)觀，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)不是錯(cuò)誤百出，就是單調(diào)乏味。因此，提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力勢(shì)在必行。

二、高考書(shū)面表達(dá)所要求的能力

高考書(shū)面表達(dá)題要求考生應(yīng)具備下列技能：

1、仔細(xì)審題，決定體裁的技能。

2、根據(jù)所給材料，發(fā)揮構(gòu)思的技能。

3、遣詞造句的技能。

4、規(guī)定時(shí)間內(nèi)的書(shū)寫速度技能。

5、用不同的語(yǔ)法形式來(lái)表達(dá)意義的技能。

6、語(yǔ)篇的整合技能。

7、有效地使用語(yǔ)句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊的技能。

三、書(shū)面表達(dá)備考訓(xùn)練

1.注重抓好學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)

（1）不斷積累詞匯句型，切實(shí)抓好語(yǔ)法基礎(chǔ)

在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師不僅要教足詞匯量，還要講清楚每個(gè)詞的每個(gè)意義的使用條件、用法及搭配關(guān)系，進(jìn)行典型同義詞、近義詞、反義詞比較，點(diǎn)出構(gòu)詞法等。在通過(guò)例句說(shuō)明的同時(shí)，讓學(xué)生模仿造句，使學(xué)生真正掌握其用法及語(yǔ)義特點(diǎn)。如表示“損害、破壞（動(dòng)詞）”除harm 之外，另還有damage,ruin,destroy,spoil,lose 等?！疤岣摺⒃鲞M(jìn)、增強(qiáng)、推進(jìn)、加強(qiáng)（動(dòng)詞）”的同義、近義詞語(yǔ)有build up, push on / up , strengthen,fuel(the economic growth), promote等。要求學(xué)生了解詞綴性反義詞的構(gòu)成。例如： careful—careless,1

responsible—irresponsible, essential—nonessential, interest—disinterest, inside—outside, normal—abnormal 等。在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，細(xì)致觀察并積累同根同源詞，使記憶工作化繁為簡(jiǎn)，化難為易，記憶也更加牢固、準(zhǔn)確。如：economic, economy, economics, economically, economical 等。留意一些動(dòng)詞、形容詞的變通表達(dá)方式： make a contribution to =>contribute to , make an apology to sb.for sth.=>apologize to sb.for sth., make / give / take / have a try at sth.=>try sth., be aware of =>know,be afraid of =>fear / be frightened by , be of great harm =>harmful,be of no use =>useless ,be of great help =>helpful 等。

學(xué)生只有在較好地掌握了充足詞匯量的基礎(chǔ)上，寫作時(shí)才能做到隨心所欲地選擇適合文章主體和風(fēng)格的詞、意義確切的詞、表.達(dá)清晰和生動(dòng)的詞、形象具體的詞，以及符合英語(yǔ)慣用法的詞，以達(dá)到較好的表達(dá)效果。另外學(xué)生在初、高中已經(jīng)學(xué)過(guò)基本語(yǔ)法知識(shí)與句型，由于缺乏操練，并沒(méi)有很好地掌握。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，必須加強(qiáng)基礎(chǔ)語(yǔ)法與句型的訓(xùn)練。如要求學(xué)生進(jìn)行組詞成句，組句成段練習(xí)，也可以進(jìn)行寫話訓(xùn)練，題材不限，但必須包含一些常用基本時(shí)態(tài)或典型句型。如造句練習(xí)：

feel as if, walk out of=>? I feel as if I had walked out of a nightmare.arrange, clean the house?=>I have arranged for the students to clean the house.使用關(guān)聯(lián)詞合并句子：

I have read one of his novels.I have read a few of his plays.=>

I have read one of his novels as well as a few of his plays.He must be ill.He is absent today.=> ? He must be ill for he is absent today.The book is due tomorrow.I have to rush through it tonight.=>

The book is due tomorrow.Therefore, I have to rush through it tonight.復(fù)合句改簡(jiǎn)單句練習(xí)：

Because he had a bad leg, he couldn’t walk as fast as the others.=>

He couldn’t walk as fast as the others because of a bad leg.She won’t go home until she has taken the exam.=>? She won’t go home until after the exam.簡(jiǎn)單句合并為復(fù)合句：

I went to visit the American author.He wrote a number of books about China.=>

I went to visit the American author who wrote a number of books about China.Is the letter overweight? I’m wondering.=>? I’m wondering whether the letter is overweight.I’ll get an answer from him.I’ll ring you up at once.=>

I’ll ring you up at once as soon as/ the moment / immediately I get an answer from him.寫話訓(xùn)練：

Last week I went to Shanghai to visit my former English teacher.She was writing the book about her teaching.We were so excited to see each other that we could not help crying.She told me that she would have finished the book by next winter.Then she would go traveling around the world.I hope she will enjoy the journey.句子是作文的基本單位，成功的作文是由清晰的、合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子組成的。所以，加強(qiáng)詞匯教學(xué)，注重語(yǔ)法與句型操練，打好句子基礎(chǔ)，是提高寫作水平的重要環(huán)節(jié)。

（2）、勤讀、多背好精句，范文

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”，英語(yǔ)文章也是如此。要想寫好一篇文章，沒(méi)有充足的詞匯量是不行的。課文中的俗語(yǔ)和諺語(yǔ)的識(shí)記是通過(guò)背誦來(lái)完成。背誦是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要手段，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。

背詞句利用有限的時(shí)間，背誦課文中的重點(diǎn)句型和短語(yǔ)尤其是課文中的俗語(yǔ)和諺語(yǔ)和經(jīng)典句子。

Eg.proverbs;

No pains no gains.There is a will there is a way.All roads lead to Rome.It is no use crying over spilt milk.Useful structures

It’s time for sth./to do

As far as sb.Know,It’s suggested / said /reported that?

Good sentences

I’m very delighted to hear from you.I’m looking forward to seeing my parents.Thank you for your helping me with my English.背范文 將近幾年高考中的作文和課文中好的段落以及報(bào)刊上的各種各樣的體裁和優(yōu)秀文章讓學(xué)生背，數(shù)量至少要達(dá)到六十篇，這樣學(xué)生才能在自己的腦子中形成一定的寫作框架，做到心中有數(shù)。

多讀書(shū) 為了培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的定勢(shì)，增加對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化、社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情、思維方式的了解，擴(kuò)大視野，選擇課外閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、判斷、猜測(cè)、推理和領(lǐng)悟。

2.有意培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧

（1）限時(shí)訓(xùn)練，提高應(yīng)試能力

限時(shí)訓(xùn)練，時(shí)間一到，學(xué)生立即停筆，教師展示范文。范文不僅要在格式、內(nèi)容要點(diǎn)、語(yǔ)法修辭與語(yǔ)言習(xí)慣上給學(xué)生樹(shù)立榜樣，而且要考慮到英語(yǔ)的多種表達(dá)方法。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一陣緊張的思維與寫作之后，及時(shí)聽(tīng)到一篇比較規(guī)范的答卷，比較一下自己的作業(yè)，可初步衡量出自己的答題的準(zhǔn)確度，找出差距，及時(shí)查出作文中的毛病。平時(shí)訓(xùn)練題材要多樣化。書(shū)信、通知、人物介紹、場(chǎng)景記敘、看圖作文、表格作文等都要訓(xùn)練到位。同時(shí)結(jié)合各種報(bào)刊雜志上的書(shū)面表達(dá)的題材，有針對(duì)性的加以訓(xùn)練。

（2）審題準(zhǔn)確，下筆無(wú)誤

審題是做好書(shū)面表達(dá)的前提,做題之前應(yīng)認(rèn)真分析說(shuō)明材料,明確題目要求?？忌趯忣}中，首先要一字一句地將題目要求看幾遍，記住所給的提示內(nèi)容，看清命題要求和場(chǎng)景介紹，如對(duì)象、目的、事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，以及所要包括的要點(diǎn)，篇幅長(zhǎng)度，弄清楚該用哪種體裁，何種人稱，哪個(gè)主題，有什么具體要求，有無(wú)參考詞語(yǔ)和結(jié)尾句，有無(wú)格式要求等。一定要包括所有要點(diǎn)，可先編寫提綱，列出重點(diǎn)詞語(yǔ)和將要用到的句型等。如2008年湖南高考英語(yǔ)作文為三幅圖和簡(jiǎn)單的文字提示，讓學(xué)生任選一幅來(lái)作文。評(píng)分要點(diǎn): 1，對(duì)該人物的簡(jiǎn)單介紹。（5分）2，喜歡該人物的理由（7分）3，從該人物身上得到的啟示（5分）。這些都是在審題時(shí)需明確的方面。

（3）揚(yáng)長(zhǎng)避短，靈活遣詞

遣詞的原則是準(zhǔn)確生動(dòng)形象，符合習(xí)慣。由于受中文的干擾，有的同學(xué)往往緊摳著提示中的某個(gè)中文詞語(yǔ)絞盡腦汁地去找所學(xué)過(guò)的等同該詞的英文詞語(yǔ)，不但浪費(fèi)了時(shí)間，更主要的是往往選用的詞不恰當(dāng)。遇到這種情況，可以采取轉(zhuǎn)譯法，用同義詞、近義詞，甚至可用反義詞轉(zhuǎn)換表達(dá)。例如：“開(kāi)會(huì)”這個(gè)“開(kāi)”可借助動(dòng)詞 “have” 或 “hold” 等來(lái)轉(zhuǎn)譯。又如 “簽名”，雖然學(xué)過(guò) “sign(vt.)one’s name”，如果一時(shí)想不起來(lái)可以用 “write down one’s name” 來(lái)釋意。再如“懶惰”可以用 “not hard-working”，“不熟悉”可用 “know little about?”等來(lái)表達(dá)。總之，盡量使用自己熟悉的，運(yùn)用較自如的詞匯。

（4）圍繞中心，理順全文

在根據(jù)要點(diǎn)完成連詞成句的步驟后, 要分清文章的層次, 先說(shuō)什么, 后說(shuō)什么, 把這些句子重新排列組織起來(lái), 使之前后連貫, 構(gòu)成一篇語(yǔ)氣通順的文章。同時(shí)還要注意句子與句子之間過(guò)渡要自然, 可加上適當(dāng)?shù)谋硎静⒘?、遞進(jìn)、因果、轉(zhuǎn)折等關(guān)系的連詞, 使文章更加流暢。

常用的過(guò)渡詞有：

①表時(shí)間順序、動(dòng)作過(guò)程的：at the same time, in the last twenty years, first?, then?,later?, finally?, while, afterwards, soon / shortly after? 等。

② 表方位關(guān)系的：in the middle of , at the back of, on the left/ right, to the east/west等。

③ 表示因果關(guān)系的：so, therefore, as a result, thus, since, because(of)? 等。④ 表示并列關(guān)系的：and, as well as, also? 等。

⑤ 表示遞進(jìn)關(guān)系的：even, besides?等。

⑥ 表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的：but, yet, however, though, otherwise等。

⑦ 表示讓步關(guān)系的：even if, in spite of, even though? 等。

⑧ 表示對(duì)比關(guān)系的：like, unlike, such as, on the contrary, on the one hand?,on the other hand 等。

⑨ 表示總結(jié)性的：in general, in a word , in short? 等。

（5）注重開(kāi)頭，寫好結(jié)尾

大家都知道“Well begun is half done（良好的開(kāi)端是成功的一半）”。開(kāi)頭宜開(kāi)門見(jiàn)山，直奔主題。同時(shí)要對(duì)你所寫的第一個(gè)句子慎之又慎，確保不出任何錯(cuò)誤，最好能作到引人入勝。另外文章能否得高分，結(jié)尾也很關(guān)鍵。好的結(jié)尾能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，也能使閱卷老師的眼睛為之一“亮”

（6）檢查格式，勿漏要點(diǎn)

文章寫完后要仔細(xì)檢查一遍，再參照提示要求，看體裁，格式是否對(duì)，內(nèi)容是否全。同時(shí)注意語(yǔ)法應(yīng)用是否正確，其中包括易由疏忽而出錯(cuò)的主謂一致、時(shí)態(tài)一致、稱謂一致、大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等問(wèn)題，并估計(jì)一下字?jǐn)?shù)，如已經(jīng)超過(guò)了規(guī)定范圍，則應(yīng)將一些無(wú)關(guān)緊要的句子刪掉，如果字?jǐn)?shù)不足，則應(yīng)圍繞題材中心要點(diǎn)做適當(dāng)?shù)脑鰧憽?/p>

（7）卷面整潔，一目了然

NMET的卷面分?jǐn)?shù)一般也有2—3分, 這就是大家常說(shuō)的“印象分”，加上已實(shí)行網(wǎng)上閱卷，因此考生一定要做到書(shū)寫規(guī)范，不要盲目地趕時(shí)間，忽略了書(shū)寫，須知把字寫好往往會(huì)給你帶來(lái)一個(gè)意想不到的收獲。養(yǎng)成學(xué)生工整的書(shū)寫和按要點(diǎn)分段的習(xí)慣。標(biāo)題居中，字稍大些。每段正文，字不要擠得太緊隔得太開(kāi)，要靠格線寫，不要飄在格子中間。有些字太小太草，掃描出來(lái)，根本看不清楚，分?jǐn)?shù)就要低一個(gè)檔次。最好把每段的主題句寫在段首，這樣脈絡(luò)清晰，卷面工整，在短短的30秒內(nèi)甚至20來(lái)秒的評(píng)卷時(shí)間里，老師的印象分也會(huì)高一點(diǎn)，更不會(huì)出現(xiàn)誤判考生要點(diǎn)不到，讓他白白丟掉5-7分。

結(jié)束語(yǔ)

寫作能力的培養(yǎng)和提高，有賴于扎實(shí)的基礎(chǔ)、寫作方法和大量的寫作實(shí)踐。只要我們從這點(diǎn)出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生為中心，創(chuàng)造良好的課內(nèi)外語(yǔ)言環(huán)境，定能有效地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的形成，改變目前學(xué)生寫作能力弱的現(xiàn)狀，在寫作方面，推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)。

2008-10-26完稿

第四篇：初中英語(yǔ)課堂分層教學(xué)之我見(jiàn)

初中英語(yǔ)課堂分層教學(xué)之我見(jiàn)

初中英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教材《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（新目標(biāo)）》的使用，為初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，但也對(duì)廣大英語(yǔ)教師提出了更高的要求。每一位英語(yǔ)教師都應(yīng)力求在業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)上有所提高，去適應(yīng)新教材教學(xué)需要。當(dāng)然，英語(yǔ)教學(xué)也會(huì)受到志趣，愛(ài)好，個(gè)體差異性等各方面的條件制約。比如，對(duì)于班額大的班級(jí)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的制約，現(xiàn)行新教材中詞匯量過(guò)大，對(duì)那些小學(xué)沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大障礙等等。這

些困難在英語(yǔ)教學(xué)中是不可避免的。此外，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)形式不僅忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，甚至嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。教育應(yīng)面向全體學(xué)生讓學(xué)生，為了讓學(xué)生在輕松、平等、自由的氛圍中學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)實(shí)施分層教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)，作業(yè)設(shè)置以及科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)體系。

(一)班級(jí)授課是目前課堂教學(xué)的主要形式，英語(yǔ)課堂分層教學(xué)的第一步是實(shí)施動(dòng)態(tài)分層。學(xué)生在性格、興趣、愛(ài)好、智能、交際能力及學(xué)習(xí)能力等方面有著個(gè)體差異性和共同性，教師可據(jù)此把學(xué)生分為A、B、C 三個(gè)層次,并且每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可根據(jù)發(fā)展情況作動(dòng)態(tài)調(diào)整；然后依據(jù)就近原則把全班學(xué)生分為若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，以便給學(xué)生提供許多討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)的最優(yōu)化，讓他們感到學(xué)習(xí)既有難度與壓力，也有信心與希望，有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（新目標(biāo)）》分為SectionA、SectionB、Self Check，為了加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，還設(shè)置了學(xué)習(xí)策略和具有跨文化內(nèi)容的語(yǔ)篇及相關(guān)練習(xí)。SectionA 是基本的語(yǔ)言內(nèi)容，SectionB是知識(shí)的擴(kuò)展和綜合的語(yǔ)言運(yùn)用，Self Check學(xué)生可用來(lái)自我檢測(cè)單元所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。它采用任務(wù)性語(yǔ)言教學(xué)模式，融匯話題、交際功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，形成了一套層次化的學(xué)習(xí)程序。教師應(yīng)分析每個(gè)單元的主要教學(xué)目標(biāo)和要求，面向全體學(xué)生，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是不能“一刀切”力求教學(xué)目標(biāo)在每個(gè)學(xué)生中得以體現(xiàn)。A層次的學(xué)生要全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力；B層次的學(xué)生要落實(shí)部分教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)他們的興趣，增強(qiáng)信心；C層次的學(xué)生要過(guò)好單詞關(guān)，過(guò)好知識(shí)點(diǎn)關(guān)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)置分層

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要突出層次性，注重因材施教。針對(duì)不同層次的學(xué)生，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師也應(yīng)采用不同的教學(xué)手段和方法，并靈活調(diào)整。在課堂教學(xué)中應(yīng)以A、B層次學(xué)生為主體圍繞教學(xué)中心，同時(shí)兼顧A、B層次學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。盡可能做到使差生“跳起來(lái)摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。例如：

2.授課的層次化。分層教學(xué)法，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于 B 層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧 A、C 優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對(duì) A 層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì) B 層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì) C 層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以 A、B 兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以 A、B 兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問(wèn)要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

3.練習(xí)、反饋檢測(cè)的層次化。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。因此，教師在授課過(guò)程中要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以 B 層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使 A 層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C 兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。分層達(dá)標(biāo)檢測(cè)也是分層施教過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使 A 層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心，同時(shí)也可使 B、C 兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。實(shí)行分層練習(xí)和分層檢測(cè)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開(kāi)展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。(三)組織指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)合作

分層施教為合作學(xué)習(xí)提供了有利條件，合作學(xué)習(xí)則是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化。課堂上學(xué)生除了個(gè)體自主聽(tīng)講、自主練習(xí)外，教師還要給學(xué)生提供許多討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一般在各學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行。這種方式，可使學(xué)生互相受到啟發(fā)。組長(zhǎng)要及時(shí)檢查各組員的練習(xí)、作業(yè)完成情況及對(duì)知識(shí)的掌握情況，并向教師及時(shí)反饋。教師則要對(duì)各英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組的合作情況及時(shí)檢查督促和指導(dǎo)，介紹先進(jìn)小組經(jīng)驗(yàn)，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。此法實(shí)施近兩年來(lái)，有效地克制了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象，提高了學(xué)生成績(jī)的合格率和優(yōu)秀率。這為我們大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量又拓寬了一條新路子。

近年來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)隨著新教材的逐步推廣，積極地進(jìn)行了課堂教學(xué)的改革與研究，課堂教學(xué)模式日益豐富，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，全市的整體教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的語(yǔ)言能力均有明顯的提高。為確保課程標(biāo)準(zhǔn)的有效實(shí)施，確保英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)一步體現(xiàn)出學(xué)科工具性、實(shí)踐性的特征，確保學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和情感態(tài)度得到平衡發(fā)展，特提出如下意見(jiàn)。

一、設(shè)定適切的教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目的和要求，參照教材體系和內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生、教師以及教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況等因素制定明確、適切的，重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)，層次分明的課堂教學(xué)目標(biāo)。將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者有機(jī)整合或有所側(cè)重。使學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)得到全面、均衡的提高。

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要有全局觀念，充分考慮到每一單元，每一篇目在主題內(nèi)容、功能、語(yǔ)法等方面的聯(lián)系，抓住主線，使課堂教學(xué)目標(biāo)適切、明確、有序。

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的理念，確保學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實(shí)，拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容的滲透，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。使每位學(xué)生在知識(shí)、能力和情意上都有不同程度的提高。如在功能上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)為學(xué)會(huì):

●表達(dá)思維活動(dòng)(同意、幫助、邀請(qǐng))、情感態(tài)度(喜歡、感激、同情、愿望);●道德態(tài)度(抱歉、寬恕、感謝、贊成、關(guān)心);

●社會(huì)文化(介紹、問(wèn)候、告別、就餐、看病、慶賀)

在設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)除考慮到不同學(xué)生，不同教材結(jié)構(gòu)上的差別外，還要體現(xiàn)出不同功能的課型的目標(biāo)差異。如:在以口語(yǔ)訓(xùn)練為主的教學(xué)中，耍注意學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的正確、流暢，也要注意學(xué)生引用信息材料、舉例來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，闡明觀點(diǎn)的準(zhǔn)確性、合理性;在以閱讀為主的教學(xué)中要注意提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容整體的領(lǐng)會(huì)能力，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生邏輯推斷能力，領(lǐng)悟隱含意義的能力，綜合分析材料的能力;在以寫作為主的教學(xué)中耍注意培養(yǎng)學(xué)生用規(guī)范、純正、流暢的語(yǔ)言表達(dá)思想，同時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生正確書(shū)寫習(xí)慣，包括字母、詞句、標(biāo)點(diǎn)、應(yīng)用文格式等要求;在以語(yǔ)法為主的教學(xué)中耍力求抓住重點(diǎn)，簡(jiǎn)明、易懂、實(shí)用地在情景中歸納小結(jié)，注意讓學(xué)生在不同情景中靈活、準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，而不是背規(guī)則，啃條文，更不應(yīng)該用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)訓(xùn)練語(yǔ)法知識(shí)。同時(shí)，不同課型的教學(xué)都要注意情景的設(shè)置，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)思維習(xí)慣的養(yǎng)成，交際能力的逐步提高。真正體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的工具性和人文性。

二、科學(xué)地處理教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教材的研究，教的過(guò)程是科學(xué)地處理、運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程，要注意依據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)安排教學(xué)內(nèi)容。耍保證全體學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)最需要的知識(shí);掌握最必要的能力;獲得最豐富的體驗(yàn)。各?？筛鶕?jù)實(shí)際情況，在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，選擇教材，在保證課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本素材，呈現(xiàn)形式，功能意念和語(yǔ)言知識(shí)的前提下，可對(duì)教學(xué)內(nèi)容作一定的調(diào)整，并允許學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)。充分整合網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、音像等資源，確保課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富和切實(shí)。

英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容要注意語(yǔ)言知識(shí)與社會(huì)文化的內(nèi)在聯(lián)系。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容有選擇地向?qū)W生補(bǔ)充相關(guān)的文化習(xí)俗，風(fēng)土人情，幫助學(xué)生了解異國(guó)文化。同時(shí)，在教學(xué)中耍貫徹"寓思想教育于語(yǔ)言教學(xué)叫的原則，繼續(xù)加強(qiáng)德育滲透，讓學(xué)生在了解申外文化差異，尊重異國(guó)文化的前提下，樹(shù)立起以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神。

教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)不同年齡的學(xué)生應(yīng)選用符合他們年齡特征的素材和呈現(xiàn)形式，同時(shí)在課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)，探究過(guò)程申所產(chǎn)生的困惑和難點(diǎn)，幫助學(xué)生在解決疑難的同時(shí)，鍛煉思維品質(zhì)，真正把英語(yǔ)學(xué)科學(xué)好，學(xué)活，以達(dá)到運(yùn)用于現(xiàn)代生活的目的。充分體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的工具性。同時(shí)也可在學(xué)生通過(guò)課外學(xué)習(xí)，獲得自主處理學(xué)習(xí)內(nèi)容的技能的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更深、更廣地理解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。

學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)，不同學(xué)段的要求作相應(yīng)處理，注意抓住重點(diǎn)和突出難點(diǎn)。尤其耍注意初高中起始年級(jí)的內(nèi)容銜接?？稍谛聦W(xué)期開(kāi)始時(shí)設(shè)計(jì)一定的專題活動(dòng)，復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)新階段的學(xué)習(xí)要求，從而縮小學(xué)生間的差距，便于順利轉(zhuǎn)入正常教學(xué)。也可以在每一學(xué)期結(jié)束前安排一定時(shí)間，系統(tǒng)整理素材、功能、語(yǔ)法等內(nèi)容，讓學(xué)生更好地進(jìn)入下一年級(jí)學(xué)習(xí)。又如在詞匯教學(xué)申，初中階段要加強(qiáng)基本讀音規(guī)則的訓(xùn)練，幫助學(xué)生克服拼單詞的困難，且注意音、形、義三者的結(jié)合，還要讓學(xué)生注意單詞的詞性。在學(xué)生具備一定的語(yǔ)言能力時(shí)，要開(kāi)始用淺易的英語(yǔ)解釋部分詞匯;高中階段除盡量用學(xué)生能聽(tīng)懂的英語(yǔ)解釋詞義外，還應(yīng)幫助學(xué)生掌握基本的構(gòu)詞法，使學(xué)生能根據(jù)派生詞的構(gòu)成判斷其詞性和詞義，有條件的學(xué)校還可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行擴(kuò)詞訓(xùn)練，如把詞的多義、同義等現(xiàn)象適當(dāng)?shù)亟榻B給學(xué)生，幫助他們擴(kuò)大詞匯量和提高用詞能力。

三、關(guān)注教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法的實(shí)效性

英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)中教師必須遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程耍能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)，從而達(dá)到學(xué)生自主地接受語(yǔ)言材料，自覺(jué)地調(diào)整語(yǔ)言合作行為，主動(dòng)地運(yùn)用英語(yǔ)完成語(yǔ)言任務(wù)，解決實(shí)際問(wèn)題的目標(biāo)。

學(xué)生要以學(xué)習(xí)主體的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂，教師耍在參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)。讓學(xué)生通過(guò)自己的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與合作等方式，實(shí)現(xiàn)課前教師設(shè)定的任務(wù)目標(biāo)，從而感受成功，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)在規(guī)范、簡(jiǎn)明、易懂的前提下，適當(dāng)復(fù)現(xiàn)新學(xué)的語(yǔ)言內(nèi)容，讓學(xué)生順利完成由感知，理解到模仿、儲(chǔ)存和運(yùn)用的過(guò)程。

教師在組織學(xué)生操練新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)時(shí)切忌枯燥乏味，除運(yùn)用多種課堂活動(dòng)形式和組織形式外還應(yīng)設(shè)置合理的貼近生活的情景，把教學(xué)任務(wù)融入到貼近學(xué)生真實(shí)生活的語(yǔ)言環(huán)境中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理解語(yǔ)言，訓(xùn)練技能，運(yùn)用語(yǔ)言的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生能最終真正完成學(xué)習(xí)任務(wù)打下基礎(chǔ)。同時(shí)教師，尤其是高中教師還應(yīng)考慮到在課堂中最大限度地模擬社會(huì)生活場(chǎng)景，即這種模擬主要不是指道具的模擬，而是活動(dòng)的模擬，角色的體驗(yàn)，思想的交流。讓學(xué)生習(xí)得自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和內(nèi)化、探究的學(xué)法。

教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生刻苦、踏實(shí)、主動(dòng)、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度;教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中逐步養(yǎng)成主動(dòng)模仿，獨(dú)立思考，查閱工具書(shū)，擴(kuò)展課外閱讀量和視聽(tīng)量等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;教師應(yīng)有計(jì)劃，有針對(duì)性，有層次，持之以恒地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作、模仿、體驗(yàn)、實(shí)踐等條件，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，幫助學(xué)生找到適應(yīng)自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法;同時(shí)教師也可以通過(guò)課題研究，作品鑒賞等手段鼓勵(lì)學(xué)生了解外國(guó)文化、風(fēng)

俗，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分析并勇于提出問(wèn)題。

教學(xué)方法是為科學(xué)地處理教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。也是為本教時(shí)的微觀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)的。在課堂教學(xué)中，尤其是在展示課中切忌盲目堆積所有的教學(xué)手段和方法，而忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。以切切實(shí)實(shí)保證課堂教學(xué)的實(shí)效性。

教師的工作應(yīng)具有創(chuàng)造性，教師要用自己的課堂設(shè)計(jì)參與課程發(fā)展進(jìn)程。教師要善于整合課內(nèi)外，校內(nèi)外的多種資源，注意教學(xué)任務(wù)與真實(shí)生活相結(jié)合，機(jī)械操練與情景訓(xùn)練相結(jié)合，單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練與書(shū)面訓(xùn)練相結(jié)合。同時(shí)，在實(shí)踐中教師有責(zé)任為基礎(chǔ)性教學(xué)，拓展性教學(xué)，探究性教學(xué)三個(gè)層面的教學(xué)發(fā)展積累經(jīng)驗(yàn)。

四、創(chuàng)設(shè)人性化的評(píng)價(jià)與保障機(jī)制

英語(yǔ)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)耍以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)為目的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)進(jìn)步與成功的喜悅，使教師能適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效益。

要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行多元的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)與技能的理解和掌握，也要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要考慮每一位學(xué)生的起點(diǎn)，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。特別要關(guān)注學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的評(píng)價(jià)應(yīng)主要以知識(shí)與技能目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，注重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用的能力，而不是考查對(duì)知識(shí)死記硬背的程度?？己诵问娇筛鶕?jù)不同年級(jí)的語(yǔ)言要求，調(diào)整聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的比重?？己说脑囶}應(yīng)具有一定的開(kāi)放性、體驗(yàn)性、實(shí)事性和教育性，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的內(nèi)省智能。

為保障課堂教學(xué)的有效實(shí)施，教師耍加強(qiáng)教與學(xué)的研究，優(yōu)化學(xué)的過(guò)程，強(qiáng)化習(xí)得環(huán)境，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)開(kāi)辟英語(yǔ)園地，設(shè)立英語(yǔ)廣播，舉辦英語(yǔ)節(jié)等活動(dòng)，也可利用社會(huì)力量，利用報(bào)刊、電臺(tái)、電視臺(tái)的專題欄目，營(yíng)造校內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。各年級(jí)課時(shí)安排可體現(xiàn)高頻率，長(zhǎng)短課結(jié)合的原則，利用常規(guī)課、發(fā)展課、課外活動(dòng)、分層教學(xué)等形式使學(xué)生每天都有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間。同時(shí)鼓勵(lì)教師參加教學(xué)科研，開(kāi)發(fā)校本教材，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。對(duì)此可以從以下三個(gè)方面來(lái)理解。

（1）一是指具體的教學(xué)方法，從屬于教學(xué)方法論，是教學(xué)方法論的一個(gè)層面。教學(xué)方法論由教學(xué)方法指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個(gè)層面組成。

（2）教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習(xí)方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會(huì)因缺乏針對(duì)性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期的目的。但由于教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位。

（3）教學(xué)方法不同于教學(xué)方式，但與教學(xué)方式有著密切的聯(lián)系。教學(xué)方式是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，是運(yùn)用各種教學(xué)方法的技術(shù)。任何一種教學(xué)方法都由一系列的教學(xué)方式組成，可以分解為多種教學(xué)方式；另一方面，教學(xué)方法是一連串有目的的活動(dòng)，能獨(dú)立完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)方式只被運(yùn)用于教學(xué)方法中，并為促成教學(xué)方法所要完成的教學(xué)任務(wù)服務(wù)，其本身不能完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。與教學(xué)方法密切相關(guān)的概念還有教學(xué)模式和教學(xué)手段。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的為完成某一教學(xué)課題而運(yùn)用的比較穩(wěn)定的教學(xué)方法的程序及策略體系，它由若干個(gè)有固定程序的教學(xué)方法組成。每種教學(xué)模式都有自己的指導(dǎo)思想，具有獨(dú)特的功能。它們對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展有很大影響。現(xiàn)代教學(xué)中最有代表性的教學(xué)模式是傳授——接受模式和問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)模式。

內(nèi)容摘要：新課程改革下，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)取得了可喜的成績(jī)，教師更新了教學(xué)理念和教學(xué)方法，學(xué)生成為了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文課堂出現(xiàn)繁榮而熱鬧的景象，學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)有了一定的提高，可是，語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題和弊端影響到教學(xué)的有效性。當(dāng)代學(xué)者從中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，提出了許多操作性強(qiáng)的策略，為后來(lái)的研究者提供了經(jīng)驗(yàn)的借鑒和指明了研究的方向。本文主要從當(dāng)代學(xué)者就中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題、提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的策略來(lái)闡述，目的是讓研究者明確以往的研究成果，為進(jìn)一步深入的研究提供經(jīng)驗(yàn)的借鑒。

1、試從認(rèn)知心理學(xué)的角度分析備好學(xué)生的重要性。

認(rèn)知心理學(xué)是心理學(xué)發(fā)展的結(jié)果。其主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的作用，認(rèn)為知識(shí)是決定人類行為的主要因素。認(rèn)知心理學(xué)不僅要把認(rèn)識(shí)過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，而且要把普通心理學(xué)各個(gè)領(lǐng)域統(tǒng)一起來(lái)，也就是要用認(rèn)知觀點(diǎn)研究和說(shuō)明情緒、動(dòng)機(jī)、個(gè)性等方面。它研究人的高級(jí)心理過(guò)程，主要是認(rèn)識(shí)過(guò)程，如注意、知覺(jué)、表象、記憶、思維和語(yǔ)言等。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)已被人們普遍重視，而知識(shí)的載體是人，而一個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備的重要階段是學(xué)生時(shí)代，因此學(xué)校是一個(gè)人獲得知識(shí)的重要途徑。

學(xué)生是一個(gè)活生生的人，是千差萬(wàn)別的個(gè)體，也就是說(shuō)不同的學(xué)生因遺傳素質(zhì)和后天環(huán)境的關(guān)系，性格不一，條件不同，內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)也不盡相同，即使同是學(xué)習(xí)，他們的動(dòng)機(jī)也是不同的。這樣教師在備課過(guò)程中不僅要備教材，更要備學(xué)生，這樣的教學(xué)才有針對(duì)性，有了針對(duì)性的教育，就有實(shí)效性。若不考慮學(xué)生的個(gè)體差異，就造成教學(xué)的盲目性，就出現(xiàn)程度好的學(xué)生學(xué)得過(guò)于輕松，程度差的學(xué)生學(xué)得十分吃力。

備好學(xué)生能提高課堂的效率；備好學(xué)生能做到因材施教；備好學(xué)生能充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，而學(xué)生的個(gè)性得到舒展，就有了想像的翅膀，就有了創(chuàng)造力。

2、運(yùn)用你所了解的某一學(xué)習(xí)理論談?wù)勅绾蝹浜脤W(xué)生。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。我們的教案設(shè)計(jì)應(yīng)把學(xué)生的發(fā)展放在首位，并要考慮本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，站在學(xué)生的角度上想一想，學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么，學(xué)生需要學(xué)什么，怎樣教學(xué)生才會(huì)感興趣?重點(diǎn)難點(diǎn)又是什么?然后根據(jù)這些問(wèn)題的答案對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、整合、優(yōu)化，以此來(lái)確定一個(gè)合適的教學(xué)起點(diǎn)，高速高效構(gòu)起一條設(shè)計(jì)教案的最佳路線，使教學(xué)活動(dòng)始于學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，從而有的放矢地備課。具體說(shuō)來(lái)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

尊重學(xué)生。為了學(xué)生的需要和發(fā)展，備課時(shí)要心中有學(xué)生，要充分了解學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生。

了解學(xué)生。教師應(yīng)有明確的“備學(xué)生”意識(shí)，包括：了解他們對(duì)有關(guān)知識(shí)、技能掌握的范圍和程度，了解他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度；了解他們的思維特點(diǎn)、自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。既要了解全班的整體情況，又要了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)缺陷、困惑、疑點(diǎn)，以及在認(rèn)識(shí)能力、興趣等方面的個(gè)性差異，以便做到因材施教，區(qū)別對(duì)待。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，預(yù)測(cè)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，擬訂相應(yīng)的教學(xué)措施，以使教學(xué)過(guò)程和諧融洽，保證學(xué)生順利步入知識(shí)的殿堂。

要了解學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要“分層要求、尊重差異、據(jù)學(xué)而教、以學(xué)定教”。要思考學(xué)生對(duì)什么感興趣？何時(shí)最投入？教師應(yīng)怎樣設(shè)置疑問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生思考？

依靠學(xué)生。對(duì)我們英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，需要在備課中用心靈去擁抱語(yǔ)言，感受體味語(yǔ)言?？墒牵S多教師在備課中給學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)貼上標(biāo)簽，走走過(guò)場(chǎng)，包辦代替，用教師的講代替學(xué)生的讀，穿新鞋，走老路，習(xí)慣于我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我教，你學(xué)。備課中忽視了學(xué)生的主體，忽視了學(xué)生的讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)。因此，語(yǔ)文備課中，要簡(jiǎn)化頭緒，不可面面俱到，要有側(cè)重點(diǎn)。針對(duì)課文，教師要多問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生對(duì)課文的哪些段落能夠讀通，讀懂，讀好，對(duì)哪些段落還需指導(dǎo)，哪些句段難以理解，還需精讀點(diǎn)撥，要做到心中有數(shù)，設(shè)計(jì)彈性的指導(dǎo)預(yù)案，對(duì)不同層次的學(xué)生次應(yīng)設(shè)計(jì)不同的要求。如何備好英語(yǔ)課

備課是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求和本學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際，選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)和優(yōu)選教學(xué)方案，以保證學(xué)生順利而有效地學(xué)習(xí)的一系列準(zhǔn)備工作。它是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，搞好教學(xué)工作的前提條件，同時(shí)，認(rèn)真搞好備課，又是教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，發(fā)展教學(xué)能力的重要保證。那么如何搞好備課呢。下面我結(jié)合學(xué)習(xí)《備課新思維》的體會(huì)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、備課過(guò)程中要注意把握好五個(gè)環(huán)節(jié)

1.在“備教材”上下功夫。教師在“備教材”過(guò)程中要著重解決好這樣幾個(gè)問(wèn)題：確定教學(xué)目的、任務(wù)和要求；明確教材的體系和內(nèi)容的主次；突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵；要注重研究和解決教材中的難點(diǎn)，在突破難點(diǎn)時(shí)要考慮到學(xué)生的實(shí)際（知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律）。

2.在“備學(xué)生”方面做大文章。教師在備課過(guò)程中不僅要鉆研教材，更要重視對(duì)學(xué)生的了解，教師要對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行深入的調(diào)查研究，對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)要了如指掌，從而使教材的處理和教法的選擇更加符合學(xué)生的實(shí)際。教師在“備學(xué)生”的過(guò)程中應(yīng)突出地考慮兩個(gè)問(wèn)題：一是必須做到最大限度地體現(xiàn)因材施教的原則；二是必須做到最大限度地發(fā)展學(xué)生的智力和能力。

3.在“備教法”上努力尋求自己的特色。目前的教學(xué)方法種類很多，如講授法、發(fā)現(xiàn)法、問(wèn)題法、討論法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法等等，這些教學(xué)方法各有各的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，但誰(shuí)也不能絕對(duì)地說(shuō)哪一種方法好，哪一種方法不好。某節(jié)課可能只運(yùn)用一種方法即可達(dá)到良好的效果，而另一節(jié)課就可能需要運(yùn)用多種方法。另外，從學(xué)生的角度講，不同的教學(xué)對(duì)象，即使是相同或相近的知識(shí)點(diǎn)，也必須采取不同的教學(xué)方法。因此，每個(gè)教師在選擇教法時(shí)切忌生搬硬套，而應(yīng)注重研究所選用的教法是否能更好地體現(xiàn)愉快教育的原則，是否能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。只有從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，才能真正設(shè)計(jì)出靈活適用奏效的優(yōu)良教法，才能真正體現(xiàn)出每個(gè)教師自身的教學(xué)特色，否則，即使已被眾多教師公認(rèn)的教法，如孤立地運(yùn)用，或機(jī)械地運(yùn)用也都難以奏效，甚至適得其反。

4.在“備練習(xí)”方面精心設(shè)計(jì)，有的放矢。課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，因此，教師要緊密圍繞教學(xué)目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，要做到有的放矢，要注重方法的靈活多樣。目前在課堂練習(xí)中主要存在這樣幾個(gè)問(wèn)題：一是重講輕練，教師的主導(dǎo)作用“有過(guò)之而無(wú)不及”，而學(xué)生的主體作用（當(dāng)然不只限于以課堂練習(xí)來(lái)體現(xiàn)）顯得薄弱；二是練習(xí)題設(shè)計(jì)的盲目性很大，缺乏較強(qiáng)的針對(duì)性；三是課堂練習(xí)的量偏大，學(xué)生手忙腳亂，沒(méi)有留給學(xué)生充分的思維時(shí)間；四是課堂練習(xí)題單調(diào)，無(wú)層次和坡度；五是教師在學(xué)生練習(xí)中忽視矯正錯(cuò)誤這一環(huán)節(jié)，不利于知識(shí)的消化和學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。鑒于此，建議每個(gè)教師在實(shí)施課堂練習(xí)時(shí)注意以下幾點(diǎn)：在學(xué)生做練習(xí)的過(guò)程中教師要注意巡視，及時(shí)獲取練習(xí)的反饋信息；對(duì)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)講解，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤必須糾正；在練習(xí)過(guò)程中教師要注意對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)也應(yīng)對(duì)有余力的學(xué)生輔之以富有思考性或綜合運(yùn)用的題目。

5.在“備作業(yè)”上要做到精心挑選，適量適度。布置課外作業(yè)的目的在于使學(xué)生進(jìn)一步消化和鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師在“備作業(yè)”時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一是要根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材的內(nèi)在邏輯體系來(lái)確定課外作業(yè)；二是在內(nèi)容上要做到由簡(jiǎn)到繁，由易到難，在形式上做到由模仿到獨(dú)創(chuàng)，由典型以變式，充分體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則；三是要注意把掌握知識(shí)與訓(xùn)練技能相結(jié)合，做到通過(guò)作業(yè)掌握知識(shí)，通過(guò)作業(yè)訓(xùn)練技能；四是注意適量。作業(yè)的布置要少而精，作業(yè)的重點(diǎn)應(yīng)針對(duì)學(xué)生易混淆、易忽視的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容；五是要注意適度。教師在布置作業(yè)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的層次性，要做到難易適度，要體現(xiàn)出梯度，并提倡針對(duì)不同學(xué)生的不同水平布置不同的作業(yè)。

在談及“備作業(yè)”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，筆者特別要提出的是作業(yè)的批改和講評(píng)。在實(shí)際工作中往往存在三個(gè)“不及時(shí)”，即不及時(shí)收作業(yè)、不及時(shí)批作業(yè)、不及時(shí)講評(píng)作業(yè)。顯而易見(jiàn)，不論教師在布置作業(yè)前花了多少心血，并預(yù)期收到滿意的效果，但若如此“不及時(shí)”則必將枉費(fèi)心思。因此，教師對(duì)待作業(yè)要及時(shí)收、及時(shí)批、及時(shí)講，要特別注意搜集通過(guò)作業(yè)反饋回來(lái)的重要信息，并建議每個(gè)教師在教案的備注或后記欄內(nèi)記錄好這些信息，真正發(fā)揮作業(yè)信息的重要作用。

二、教師在備課過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 1.教師在備課過(guò)程中，要更多地注重教學(xué)對(duì)象的可接受性。教師在備課時(shí)必須充分考慮到自己的教學(xué)對(duì)象即所教學(xué)生的特點(diǎn)和接受能力，要努力使教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容變不易接受為容易接受。任何好的教學(xué)方法一旦脫離了與其適應(yīng)的教學(xué)對(duì)象，都可能變得無(wú)能為力。

2.教師在備課時(shí)要充分考慮到自身的實(shí)際。常言道，備好課，不一定能講好課，因此教師備課必須以自己依此能講好課為首要前提，每個(gè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)和思維方式都各有千秋，因此盲目效仿或生搬硬套必將出現(xiàn)事與愿違的結(jié)局。

3.教師在備課過(guò)程中要注重教學(xué)活動(dòng)的教育性。教學(xué)不單純是傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能，而是要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此教師備課時(shí)不僅要考慮到如何使學(xué)生掌握知識(shí)技能，還要注重在教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)，自覺(jué)做到既教書(shū)又育人。實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的主要渠道就是課堂教學(xué)滲透，這一點(diǎn)已經(jīng)引起廣大教師的重視，在備課時(shí)研究和設(shè)計(jì)課堂滲透的過(guò)程中要特別注意：課堂滲透絕不能是生硬的、穿靴帶帽式的，而必須是春風(fēng)化雨、潛移默化的，只有深挖滲透素材、鉆研滲透藝術(shù)，才能真正產(chǎn)生“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。

復(fù)朗讀直至掌握為止。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)要根據(jù)不同的情況精心設(shè)計(jì)、合理安排。只有這樣學(xué)生在課堂上才會(huì)較輕松地掌握每一課所學(xué)的單詞。

2.我們?cè)谡n前備課時(shí)，還要考慮如何恰如其分地處理好語(yǔ)法、語(yǔ)言點(diǎn)、練習(xí)在課文中相互之間的關(guān)系。一般中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)出現(xiàn)的各種時(shí)態(tài)及非謂語(yǔ)動(dòng)詞的運(yùn)用掌握都比較差。要他們迅速、準(zhǔn)確地確定句子的時(shí)態(tài)及動(dòng)詞的形式有時(shí)也比較困難。學(xué)好動(dòng)詞是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，要靠我們平時(shí)在教學(xué)中幫助學(xué)生逐漸積累語(yǔ)法知識(shí)，細(xì)心體會(huì)。我們?cè)趥湔n中可以根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)法的一般規(guī)律，使自己清楚知道每堂課的教學(xué)如何保持聯(lián)系性和統(tǒng)一性；如何弄清楚哪些內(nèi)容是一堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)；課堂上采取什么方法才能使學(xué)生及時(shí)掌握所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)等等，諸如上述情況，都要精心準(zhǔn)備，細(xì)心策劃。只有這樣，教師才能在課堂上淋漓盡致地發(fā)揮才藝和授課技能，取得明顯的教學(xué)效果。其次，課前要備學(xué)生。

我們目前所接觸的學(xué)生，一般來(lái)講學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，也未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的英語(yǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和熱情也不盡相同。這給我們教學(xué)帶來(lái)許多麻煩。因此，課前必須要備學(xué)生。

1.我們老師要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況。在課前備課時(shí)要針對(duì)教學(xué)對(duì)象的具體情況，從激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的愿望和熱情出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，精心組織課堂教學(xué)并實(shí)施貫穿教學(xué)全過(guò)程的最有

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，效的教學(xué)方法。

注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主

2.與此同時(shí)，還要針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)，確定每堂課的講解進(jìn)度和難度。課堂上老師不僅要照顧到不同班級(jí)上大

動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。而學(xué)習(xí)方式的改善是以教師教學(xué)行為的變化為前提的。因此課堂就成了教學(xué)改革的多數(shù)的學(xué)生，而且還要照顧到班上較差學(xué)生和較優(yōu)的學(xué)生。但是要做到這一點(diǎn)，不是一件容易的事。所以這

主陣地，如何提高課堂教學(xué)的效果，成了課堂教學(xué)教改教研的最主要最核心的問(wèn)題。目前“怎樣才算一堂好

就需要我們?cè)趥湔n前要掌握好學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況并做到潛心研究，像學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、每天花費(fèi)在的英語(yǔ)課？”是擺在我們每一個(gè)教師面前值得研究探討的一個(gè)課題。從我們傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式來(lái)看，一般

英語(yǔ)上的時(shí)間、學(xué)英語(yǔ)當(dāng)中遇到的困難等等。

比較重視知識(shí)的傳授，輕視學(xué)生技能的培養(yǎng)，教師往往會(huì)以自己為中心，把生動(dòng)、復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)放在固定、3.達(dá)到上述水平，教師還得具備一定的教育心理學(xué)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中老師需要同學(xué)生接觸和溝通，及時(shí)了

狹隘的認(rèn)知主義框框中，這種封閉、單向傳導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期擺脫不了“耗時(shí)較多、收

解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度和熱情等心理變化，同時(shí)又要定期做好學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問(wèn)卷，聽(tīng)取學(xué)

效較小”的困境。那么究竟怎樣才能上好一堂課呢？我認(rèn)為一堂英語(yǔ)課的成敗，有著諸多原因，但歸納起來(lái)，生的意見(jiàn)，尤其是他們的批評(píng)意見(jiàn)和建議，通過(guò)辯證的分析和判斷，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?？傊?，課前備學(xué)生，需

無(wú)非是下列幾個(gè)方面的安排和落實(shí)。

要教師全身心的投入到自身的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，注意觀察和總結(jié)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐方能有度有節(jié)地備好學(xué)

一、以學(xué)生為主體，精心設(shè)計(jì)教案，做到備課、備人、備材料。

生。

我們平時(shí)在教學(xué)工作中都知道備課的重要性，但往往在實(shí)際操作時(shí)就會(huì)以種種理由忽略了備課，導(dǎo)致課前備

二、運(yùn)用多種教學(xué)技巧,提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力

課馬馬虎虎。其實(shí)，每一堂課前的準(zhǔn)備工作十分重要，它將直接關(guān)系到一堂課的成功與否。因此，我們每一

在課堂上教師即是一個(gè)組織者也是一個(gè)導(dǎo)演。對(duì)于每一堂英語(yǔ)課，教師都要充分發(fā)揮其組織才能和導(dǎo)演技巧，位教師都必須在上課前做好各方面的充分準(zhǔn)備，以學(xué)生為主體，精心設(shè)計(jì)教案，做到備課、備人、備材料。

把英語(yǔ)課上活上好。

首先，要精心備好課堂上要教授的內(nèi)容。

1.掌握課堂上如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力。教師在課堂上可以利用師生語(yǔ)言、動(dòng)作、表情激發(fā)學(xué)生情感，要熟知每一課中的課文、詞匯、注釋、練習(xí)等幾個(gè)部分。還要考慮在課堂上怎樣合理安排這幾個(gè)部分，才有

調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。學(xué)生的情緒一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們的興趣也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣教師也就會(huì)順利講授新課。

助于學(xué)生及時(shí)掌握該節(jié)課中所學(xué)的基本語(yǔ)言知識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生交際語(yǔ)言的運(yùn)用能力。這對(duì)我們教師來(lái)講，2.掌握課堂上“導(dǎo)演技巧”的能力。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要逐步挖掘英語(yǔ)語(yǔ)言的可表演性，逐漸地在實(shí)際教學(xué)

是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

中，運(yùn)用自身的“導(dǎo)演技巧”，活靈活現(xiàn)地把英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)傳授給我們的學(xué)生。比如，英語(yǔ)中sob,weep,cry；

就單詞教學(xué)而言，就必須認(rèn)真考慮。我認(rèn)為不要過(guò)于生搬硬套。應(yīng)該就生詞數(shù)量和難度來(lái)決定。在備課當(dāng)中

big和large,huge等詞匯，沒(méi)有必要用語(yǔ)言來(lái)描述，只需要用身體語(yǔ)言(bodylanguage)分別演示一下兩個(gè)動(dòng)作，精心安排這些詞如何于課文內(nèi)容里結(jié)合課文講，這樣做可以避免兩種情況的出現(xiàn)：

學(xué)生便會(huì)一目了然，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

1.老師在課堂上從頭到尾把單詞教完的教學(xué)，使學(xué)生感到乏味，思想不集中，影響學(xué)習(xí)效果。老師把大量的3.掌握英語(yǔ)各種教學(xué)法的要領(lǐng)。根據(jù)所傳授的知識(shí)不同，可采用不同的教學(xué)法。比如“情景教學(xué)法”。把語(yǔ)言

單詞放在課文里講，這樣容易使課文中斷太多，講課文便成了講單詞，將一篇文章弄得支離破碎，打破了課

知識(shí)點(diǎn)放在事先假定的各種語(yǔ)言環(huán)境中去講授，讓學(xué)生在特定的課堂情景中學(xué)語(yǔ)言，這樣，可以使他們學(xué)得

文講解的整體性，而且一堂課時(shí)間也不夠用。

快、記得牢、用得活。這種方法尤其適用于“近義詞”的區(qū)分及難度較大的語(yǔ)法知識(shí)。比如，我們?cè)谥v解“現(xiàn)

所以，我們?cè)趥湔n中要靈活掌握，隨時(shí)調(diào)整自己的備課計(jì)劃。運(yùn)用各種手段，寓教于樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積

在完成時(shí)”的運(yùn)用時(shí)，即可采用情景教學(xué)法，設(shè)定幾個(gè)場(chǎng)景，來(lái)表達(dá)某一動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在、過(guò)去、將來(lái)的影響。

極性，使學(xué)生在一堂課上不知不覺(jué)就學(xué)會(huì)了課文中生詞。

4.把強(qiáng)行記憶變?yōu)閵蕵?lè)記憶。在每學(xué)期初，期中和期末適當(dāng)加入幾首經(jīng)典英語(yǔ)歌曲，或播放兩、三部原版英

有時(shí)候，當(dāng)我們遇到課文中有過(guò)多的單詞時(shí)候，可適當(dāng)分開(kāi)講。比如，我在教課文時(shí)，文中生詞較多，而且

語(yǔ)電影。前者可以用填空形式補(bǔ)充歌詞，然后跟唱。后者讓學(xué)生模仿片中的精彩對(duì)白，在全班進(jìn)行表演，使

難度較大。為了使學(xué)生能了解和掌握這些單詞，我把詞匯分解到課文的每一句中，但又不是著重去分析句子

學(xué)生在輕輕松松的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。總之，我們要把“死”的語(yǔ)言知識(shí)導(dǎo)活，讓學(xué)生愿意學(xué)英語(yǔ)，愿意參與到的語(yǔ)法。通過(guò)形象的實(shí)物演示和圖片的展示，讓學(xué)生在觀摩和靜聽(tīng)的情況下，理解這些詞的意義和讀音，反

英語(yǔ)的教與學(xué)當(dāng)中，并成為在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不可缺少的角色。

第五篇：“分層教學(xué),分類指導(dǎo)”之我見(jiàn)

“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”之我見(jiàn)

深圳育才二中

宋道緒

為了改變班級(jí)授課制步調(diào)統(tǒng)一、難以滿足不同層次學(xué)生需要，以致優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高，差生吃不了的狀況，探討和尋求在當(dāng)前班級(jí)教學(xué)和班級(jí)管理的格局下，體現(xiàn)因材施教的原則，盡可能滿足好、中差各層次學(xué)生不同需要的課堂教學(xué)方式，使各層次學(xué)生都能得到發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效率，提高學(xué)生素質(zhì)的目的。我開(kāi)展了分層教學(xué)專題研究的實(shí)驗(yàn)，基本做法如下：

1、分層教學(xué)設(shè)想的由來(lái)

目前，我國(guó)中小學(xué)教學(xué)一般都是以班級(jí)為單位的班集體教學(xué)，每節(jié)課教學(xué)教師要面對(duì)的是一個(gè)約50人左右的班集體。這些學(xué)生由于受先天遺傳和社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境等因素的影響，其觀察能力、想象能力、思維能力、記憶能力等智力因素和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)心情感、意志力、性格特征等非智力因素以及知識(shí)基礎(chǔ)等方面都存在著不同的差異，而教師只能用相同的方法，對(duì)他們進(jìn)行“一刀切”“齊步走”式的同步教學(xué)，特別是在章節(jié)分類復(fù)習(xí)課以及形成性評(píng)價(jià)課中，若照顧了中差生，則一些智力因素和非智力品質(zhì)都較好的一些的學(xué)生，即所謂的“優(yōu)生”則“吃不飽”、“吃不好”，其成績(jī)不能再進(jìn)一步的提高，出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”；若照顧了中上等成績(jī)的學(xué)生，則一些智力商數(shù)不高、非智力品質(zhì)又較差的學(xué)生，即所謂的“差生”則又“吃不了”、“嚼不爛，跟不上”，越學(xué)成績(jī)?cè)讲?，出現(xiàn)兩極分化。這一結(jié)果背離了中學(xué)教學(xué)的目的和方向，不利于每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

2、分層教學(xué)的提出及理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)就是借鑒復(fù)式教學(xué)的課堂教學(xué)模式和方法，把同一年級(jí)同一個(gè)班的學(xué)生按照知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法等方面的差異進(jìn)行“因能分類編組”（一般按差、中、優(yōu)分為A、B、C三個(gè)組或按中差、優(yōu)分為A、B兩個(gè)組），并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生層次的不同進(jìn)行“因材分層施教”，“因需分類指導(dǎo)”，即“單班復(fù)式教”。在教學(xué)觀念上實(shí)現(xiàn)由“齊步走”教學(xué)過(guò)程觀向分層分類“起步走”的教學(xué)過(guò)程觀轉(zhuǎn)變，而在教學(xué)行為上則由只關(guān)心少數(shù)優(yōu)生的偏愛(ài)性行為向因材施教、分層推進(jìn)的有效性行為改進(jìn)，使每個(gè)學(xué)生都得到不同的幫助，最終達(dá)到共同發(fā)展，學(xué)習(xí)成績(jī)個(gè)個(gè)提高。

學(xué)生的個(gè)性差異是絕對(duì)的。由于先天的因素和后天的影響，造成了學(xué)生個(gè)性的千差萬(wàn)別，即使是“雙胞胎”，也會(huì)有差別。皮亞杰也曾說(shuō)過(guò)“思維是有階段性的”，各階段學(xué)生的“思維發(fā)展的速度又是不同的”。分層教學(xué)就是承認(rèn)差別的存在，正視這些差別，“因能分類編組，因需分類指導(dǎo)”，把學(xué)生分成小組，教師根據(jù)各小組的需要進(jìn)行指導(dǎo)，克服教學(xué)中的“一刀切”。實(shí)施“異步教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的個(gè)體化和教師指導(dǎo)的異步化，使教學(xué)成為教師的指導(dǎo)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效統(tǒng)一的過(guò)程。

學(xué)生在學(xué)習(xí)上是有差別的，學(xué)習(xí)成績(jī)有好有壞，根據(jù)布盧姆的掌握學(xué)習(xí)策略，如果學(xué)生在需要幫助的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)膸椭?，所有的學(xué)生都會(huì)得到充分的發(fā)展，分層教學(xué)正是充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，改變教學(xué)中的“齊步走”。

將學(xué)生分成不可避免地會(huì)帶來(lái)積極和消極的兩方面的因素。優(yōu)生組的學(xué)生可能會(huì)因此受到鞭策，而更加刻苦努力地學(xué)習(xí)，不斷提高自己；中生組的學(xué)生會(huì)受榜樣的激勵(lì)，學(xué)有目標(biāo)，奮力追趕；差生組的學(xué)生認(rèn)識(shí)到差距，知恥奮進(jìn)，扎實(shí)學(xué)習(xí)，努力爭(zhēng)取改變現(xiàn)狀。但也可能出現(xiàn)優(yōu)生自滿自傲；中生不求上進(jìn)；差生“破罐破摔”等現(xiàn)象。只要教師和學(xué)生建立一種信任、關(guān)愛(ài)、尊重、理解的關(guān)系氛圍，大力宣傳分層的意圖，充分征求學(xué)生的意見(jiàn)和建議，及時(shí)肯定各層次學(xué)生在不同層次上的進(jìn)步，讓學(xué)生盡早體驗(yàn)跳一跳即可摘桃子的成功，即可激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所成，學(xué)有提高。

總之，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不同，實(shí)施分層教學(xué)，是一種根據(jù)各人實(shí)際有的放矢、因材施教的做法，通過(guò)我們的實(shí)踐與探索，已經(jīng)收到了可喜的成效。

3、分層教學(xué)的基本做法 分層教學(xué)的根本體現(xiàn)在一個(gè)“分”字上，只有根據(jù)學(xué)生的情況適當(dāng)分組，對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施分層要求，教師對(duì)各組學(xué)生分類指導(dǎo)，設(shè)計(jì)難度適宜的習(xí)題，在教學(xué)中合理分配教學(xué)時(shí)間，運(yùn)用目標(biāo)評(píng)價(jià)，采用啟發(fā)、探究等教學(xué)方法，才能取得良好的教學(xué)效果。

（1）學(xué)生分組是前提

學(xué)生在智力、非智力、知識(shí)水平等方面的差異是對(duì)學(xué)生分組的依據(jù)，我們綜合這些情況把學(xué)生分為優(yōu)、中、差三組，三組分別取名為提高組（優(yōu)生組）、拚搏組（中生組）和躍進(jìn)組（差生組）。并做到：①編組要時(shí)常變動(dòng)。對(duì)學(xué)生的編組不能一成不變，每隔一定的時(shí)間和教學(xué)階段要及時(shí)重新編組，要根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)動(dòng)態(tài)變更，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；②編位搭配合理。優(yōu)中差生三組以及性格不同的學(xué)生的合理編位，對(duì)教學(xué)有著很大的影響，為此我們把優(yōu)中差三組學(xué)生分別按中左右編位，每個(gè)組內(nèi)又依據(jù)學(xué)生的性格合理搭配，使學(xué)生的性格互補(bǔ)，學(xué)習(xí)互助；③不歧視差生，給學(xué)生講清實(shí)施“雙分”教學(xué)的意義，克服學(xué)生因分組而帶來(lái)的心理壓力。

（2）目標(biāo)分層是根本

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，具有教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化、教學(xué)控制科學(xué)化、信息反饋準(zhǔn)確化、教學(xué)管理目標(biāo)化、補(bǔ)償教學(xué)適時(shí)化等功能，這就決定了目標(biāo)分層的根本性。依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的思維發(fā)展水平制定出適合該組學(xué)生的不同層次的教學(xué)目標(biāo)，以充分開(kāi)發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。例如在教授完全平方公式的內(nèi)容時(shí)，對(duì)三組學(xué)生的不同要求為：

躍進(jìn)組：①識(shí)記完全平方公式；②掌握利用多項(xiàng)式乘法法則推導(dǎo)完全平方公式； ③利用完全平方公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的兩項(xiàng)式平方的計(jì)算。

拚搏組：①識(shí)記完全平方公式；②利用完全平方公式進(jìn)行兩項(xiàng)式平方計(jì)算的基礎(chǔ)上計(jì)算三項(xiàng)式的平方。

提高組：①理解幾何圖形說(shuō)明完全平方公式的方法②利用完全平方公式進(jìn)行兩項(xiàng)式平方計(jì)算的基礎(chǔ)上計(jì)算三項(xiàng)式的平方。③綜合運(yùn)用平方差公式及完全平方公式進(jìn)行計(jì)算。

通過(guò)制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使躍進(jìn)組理解教材最基本內(nèi)容，從培養(yǎng)識(shí)記能力入手，達(dá)到大綱的基本要求；對(duì)拚搏組和提高組進(jìn)一步發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)和發(fā)展他們和思維能力以及分析和綜合能力。

（3）指導(dǎo)分類是關(guān)鍵 教學(xué)的主導(dǎo)是教師，主體是學(xué)生，它是師生合作共同完成教學(xué)目標(biāo)的“雙邊”活動(dòng)。面對(duì)全班幾十位成績(jī)各異的學(xué)生，教師的講授和指導(dǎo)不可能達(dá)到“個(gè)別化”，只有分類進(jìn)行。分類指導(dǎo)主要體現(xiàn)在課堂講授中，要打破“教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生練教師轉(zhuǎn)”的教學(xué)模式，重在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。如：對(duì)提高組的學(xué)生主要是引導(dǎo)探究，討論解惑，鞏固提高；對(duì)拚搏組的學(xué)生重在自學(xué)輔導(dǎo)，解難答疑，落實(shí)“雙基”；對(duì)躍進(jìn)組的學(xué)生講授輔導(dǎo)，授之以法，理解鞏固，并輔之以“個(gè)別幫助”。

（4）習(xí)題分度是要求

作業(yè)練習(xí)也要根據(jù)三類學(xué)生的實(shí)際而有難易程度的不同，對(duì)差生組的學(xué)生而言，只要完成A組的習(xí)題，爭(zhēng)取完成部分B組的習(xí)題練習(xí)即雙基知識(shí)的識(shí)記及理解；而中生組的學(xué)生則需完成A、B兩組的習(xí)題，并爭(zhēng)取完成部分C組習(xí)題練習(xí)，即在能正確識(shí)記和理解雙基知識(shí)的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用；優(yōu)生組的學(xué)生需完成A、B、C三組的習(xí)題練習(xí)，即除能對(duì)知識(shí)點(diǎn)正確理解外，還要學(xué)會(huì)知識(shí)的綜合分析和運(yùn)用。但也不是絕對(duì)的，因有的學(xué)生的學(xué)能被激發(fā)出來(lái)，想做難題，應(yīng)大加鼓勵(lì)。

（5）動(dòng)靜分配要合理

在課堂上，教師的講授即動(dòng)與學(xué)生的自動(dòng)作業(yè)即靜的關(guān)系，要合理安排好，做到講練結(jié)合，動(dòng)靜搭配，方能取得形式多樣、生動(dòng)活潑、鞏固知識(shí)的效果。

一、分層教學(xué)有效地促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高

1、分層教學(xué)的課堂教學(xué)原則與素質(zhì)教育的基本要求一致 《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》特別強(qiáng)調(diào)指出：“基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程”，“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)教育的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展”。這是目前我國(guó)中小學(xué)教育改革發(fā)展的方向，也是素質(zhì)教育的基本的要求。分層教學(xué)的基本原則是：學(xué)生能力不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，教學(xué)方法不同。根據(jù)這個(gè)原則所確定的教學(xué)環(huán)節(jié)是：第一步：“因能分類編組，因?qū)又贫繕?biāo)”。即在每一次復(fù)習(xí)或形成性評(píng)價(jià)課之前，根據(jù)學(xué)生在前一段時(shí)間的知識(shí)能力的差異，將學(xué)生分為差、中、優(yōu)三個(gè)層次組，并根據(jù)教學(xué)大綱要求和教材內(nèi)容，運(yùn)用布魯姆的掌握學(xué)習(xí)策略和目標(biāo)分類學(xué)原理，對(duì)不同層次組的學(xué)生制定出不同層次的目標(biāo)：對(duì)于學(xué)有余力的優(yōu)生組制定的教學(xué)目標(biāo)可略高于教學(xué)大綱的要求，而對(duì)于能力、基礎(chǔ)較差的差生組，制定的教學(xué)目標(biāo)只要達(dá)到大綱的最低要求。使制定的教學(xué)目標(biāo)都位于各個(gè)層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，這樣即不降低教學(xué)要求，又能促進(jìn)有潛力學(xué)生的提高和發(fā)展。第二步：“因材分層施教、因需分類指導(dǎo)”，這是分層教學(xué)的關(guān)鍵。在這一步，就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的不同對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)。其形式各種各樣，可以是四人（或五人）小組合作學(xué)習(xí)、互幫互學(xué)、班內(nèi)集體討論辨析（四人小組的組長(zhǎng)匯報(bào)小組討論結(jié)果），也可以是教師指導(dǎo)下完成知識(shí)歸類，兩人一組互查互問(wèn)，鞏固再現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，不同層次的學(xué)生得到不同形式的幫助和指導(dǎo)，從而使每個(gè)人都得提高，充分體現(xiàn)了面向全體學(xué)生、全面提高和發(fā)展每個(gè)學(xué)生為根本目的素質(zhì)教育思想和基本要求。

2、分層教學(xué)的教學(xué)過(guò)程與學(xué)生自制力和注意力的培養(yǎng) 自制力是人們支配和控制自我的能力。注意力則是人們心理活動(dòng)指向和集中于一定對(duì)象的能力。良好的自制力和注意力是優(yōu)良的意志品質(zhì)之一。在運(yùn)用分層教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，由于借鑒了“復(fù)式教學(xué)”的課堂教學(xué)模式，課堂上既有教師對(duì)全班或小組的直接教學(xué)，又有教師對(duì)個(gè)別學(xué)生的幫助和指導(dǎo)，既有學(xué)生的自動(dòng)作業(yè)和練習(xí)，也有學(xué)生的四人小組討論學(xué)習(xí)。而對(duì)于不同層次的優(yōu)、中、差三個(gè)小組而言，一個(gè)小組在自動(dòng)作業(yè)時(shí)（靜態(tài)），另一個(gè)小組可能在分組討論（動(dòng)態(tài)），還有一個(gè)小組則可能圍繞導(dǎo)引提綱在默讀教材，獨(dú)立思考（靜態(tài)）。在一堂課中每個(gè)小組都有幾個(gè)輪回的“動(dòng)-----靜”或“動(dòng)-----靜”轉(zhuǎn)換，且每一組的動(dòng)（靜）都是與其他小組的靜（動(dòng)）共存。在這動(dòng)-----靜共存的過(guò)程中，每一個(gè)小組的“靜態(tài)”都會(huì)受到其他小組的“動(dòng)態(tài)”聲音的干擾，但是因?yàn)楦鱾€(gè)小組的教學(xué)目標(biāo)明確，任務(wù)具體，且又有教師的指導(dǎo)迫使學(xué)生必須克服這種干擾，控制自己思想集中在完成自己當(dāng)前任務(wù)的工作上，這就需要處于“靜態(tài)”學(xué)習(xí)的學(xué)生“注意力”要有高度的“集中性”且還需要有高度的“穩(wěn)定性”，因?yàn)檫@種動(dòng)態(tài)干擾是一直伴隨著“靜態(tài)”學(xué)習(xí)在進(jìn)行。另外，對(duì)于處于“動(dòng)態(tài)”學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，也需要其努力控制好自己的思想，使自己的注意力集中在所討論的問(wèn)題或進(jìn)行的其他活動(dòng)之上，而不要左顧右盼，注意其他處于“靜態(tài)”學(xué)習(xí)的學(xué)生?？傊?，使學(xué)生“一心只想自己事，兩耳不聞身邊聲”。經(jīng)常性的進(jìn)行這種訓(xùn)練，不僅不會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)質(zhì)量，反而會(huì)逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生控制、支配自我的自制能力。培養(yǎng)學(xué)生選擇、貫注和堅(jiān)持指定事物的集中性和穩(wěn)定性能力，即培養(yǎng)了學(xué)生的注意力。

3、分層教學(xué)的教學(xué)過(guò)程與學(xué)生自尊心和自信心的增強(qiáng)

與傳統(tǒng)的班集體教學(xué)相比較，分層教學(xué)的課堂教學(xué)中，更多的時(shí)間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分組學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方法，能最大限度滿足不同學(xué)生的心理需要，便學(xué)生感到求知的樂(lè)趣，能更多的獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的欲望和內(nèi)驅(qū)力。另外，教師在制定教學(xué)目標(biāo)和布置各個(gè)層次組在各個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，充分地考慮了學(xué)生的水平能力，設(shè)計(jì)的問(wèn)題、目標(biāo)、要求都位于各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，有一定的理論深度和梯度，但又不是高深莫測(cè)的“天書(shū)”，使人高不可攀，而是“跳一跳即可摘桃子”，這樣就又促使各個(gè)層次的學(xué)生都能積極地參與課堂教學(xué)的各個(gè)活動(dòng)之中，并在各個(gè)環(huán)節(jié)中通過(guò)努力而獲得成功。在四人小組中，每個(gè)人的討論發(fā)言一般都是無(wú)序的，小組內(nèi)有一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境，同學(xué)們無(wú)壓欲感，這樣的環(huán)境氣氛中，同學(xué)們可以更高水平的發(fā)揮自己的才能，論辨時(shí)邏輯更嚴(yán)密，說(shuō)理更充分；幫助別人時(shí)解釋更透徹，道理更淺顯易懂；而在別人的幫助指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，提問(wèn)更大膽，更主動(dòng)，學(xué)習(xí)鉆研更努力，更有勁；總之，在這樣的環(huán)境下，不僅能恢復(fù)差生的自信心和自尊心，還能不但地增強(qiáng)其他學(xué)生的自信心和自尊心，為其搞好學(xué)習(xí)乃至走向社會(huì)培養(yǎng)了良好的心理品質(zhì)。另外，長(zhǎng)期的小組互助學(xué)習(xí)，也逐步提高了同學(xué)間協(xié)作學(xué)習(xí)效率和團(tuán)結(jié)互助精神。

4、分層教學(xué)的教學(xué)過(guò)程與學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

目前的班集體教學(xué)所采用的教學(xué)方法是同步教學(xué)法，教師對(duì)學(xué)生是“一刀切”，學(xué)生是“齊步走”。在教學(xué)過(guò)程中，教師是“重教輕學(xué)”、“滿堂灌”、“一言堂”也就是教師一人講學(xué)生統(tǒng)一聽(tīng)，教師布置一樣的作業(yè)，學(xué)生統(tǒng)一做，學(xué)生變成了接受知識(shí)的貯存器，他們只能消極被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，而不能主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展，不能夠在統(tǒng)一的教學(xué)過(guò)程中學(xué)到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高自己的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)。而在分層教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于不同層次的學(xué)生，不僅有不完全相同的教學(xué)目標(biāo)，而且所采用的教學(xué)方法也不相同，例如：在進(jìn)行基本概念，基本理論和元素化合物的基本知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)于A組（差生組）多用師生之間的問(wèn)答，教師問(wèn)的問(wèn)題較直接、問(wèn)題的梯度、難度也較小，或?qū)W生之間的互問(wèn)互答法，這些學(xué)生較多的是處于動(dòng)態(tài)活動(dòng)之中；而對(duì)于B組（中等生組）學(xué)生則采用擠壓法，就象擠牙膏一樣，慢慢往外擠；而對(duì)于C組學(xué)生（優(yōu)生組），則是默看回憶法，并且不要求用太多的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)，其重點(diǎn)是用分組討論的形式學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)層次較高的綜合性知識(shí)，而中差生組在學(xué)習(xí)目標(biāo)層較高的綜合性知識(shí)的主要形式則是在教師的引導(dǎo)、幫助下的共同討論。這樣的教學(xué)過(guò)程為不同層次的學(xué)生提供了不同的幫助和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，為每一個(gè)學(xué)生都提供了自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們都能更充分的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。經(jīng)常性的采用這種教學(xué)方法不僅能使學(xué)生較快的復(fù)習(xí)鞏固其所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且還會(huì)逐步養(yǎng)成自己積極思考，在復(fù)習(xí)課乃至于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高自學(xué)能力。

總之，分層教學(xué)的教學(xué)原則充分體現(xiàn)了目前中學(xué)素質(zhì)教育的基本要求，而分層教學(xué)的教學(xué)方法充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，因材施教的教學(xué)原則，提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)，分層教學(xué)的教學(xué)過(guò)程，也培養(yǎng)了學(xué)生的良好的自學(xué)過(guò)程，提高了學(xué)生的自制力、注意力、增強(qiáng)了學(xué)生自信心和自尊心，促進(jìn)了學(xué)生良好的心理素質(zhì)的形成。