第一篇：混合型學習在高校實踐類課程的應用模式研究與實踐

混合型學習在高校實踐類課程的應用模式研究與實踐

摘要：混合型學習是課堂教學與數(shù)字化學習的優(yōu)勢組合，結(jié)合當前高校實踐類課程學時數(shù)不足、實踐力度不夠、理論知識與實踐能力無法深度融合的現(xiàn)狀，該文通過課堂講授、網(wǎng)絡自主與協(xié)作學習、課外任務式實訓3個模塊，以攝影技術課程為例，介紹了混合型學習在實踐類課程中的具體應用模式與方法。

關鍵詞：混合型學習；模式研究；實踐；攝影技術

混合型學習是國外對E-Learning反思基礎上形成的新術語，它將面對面?zhèn)鹘y(tǒng)學習和數(shù)字化、網(wǎng)絡化學習進行優(yōu)勢融合。該類學習關注學習個體風格和步調(diào)，強調(diào)采用合適的學習技術滿足不同學習個體的需求?；旌闲蛯W習既發(fā)揮了教師的引導、啟發(fā)和監(jiān)控教學的作用，又充分體現(xiàn)了學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

面對當前高校學生就業(yè)的嚴峻形勢，培養(yǎng)和發(fā)展學生專業(yè)技能，提高高校實踐類課程的教學成效，已成為當前高校教育面臨的一個新問題?；旌闲蛯W習的實踐探索，早期就曾在企業(yè)培養(yǎng)雇員專業(yè)技能和提高雇員工作效率上發(fā)揮效能，現(xiàn)在同樣對高校培養(yǎng)滿足未來工作崗位需求具有一定就業(yè)競爭能力的學生發(fā)揮著重要作用。混合型學習在高校實踐類課程中應用的現(xiàn)實意義

1.1 彌補當前高校實踐類課程設置和面授教學的缺陷

由于高校課程設置對市場需求變化的不敏感性，我國高校課程存在重理論、輕實驗的現(xiàn)狀，雖為適應就業(yè)需求，許多高校也大面積開展實驗教學改革，加大實驗教學內(nèi)容在課程中的比重，但學時數(shù)和實驗配套卻維持不變，導致教師理論講解不透，學生實踐趕鴨子上架，理論和實踐無法透徹融合。

混合型學習是傳統(tǒng)面授教學與E-Learning的有效融合，E-Learning既能提供豐富學習資源，彌補教學學時不足、資源傳授有限、知識內(nèi)容難于展開等缺陷，也能通過網(wǎng)絡交流功能和教師合理的活動設計，拓寬教學面和師生互動面，提高教學廣度與深度。

1.2 提高實踐類課程教學質(zhì)量，培養(yǎng)大學生的自主學習、協(xié)作學習和創(chuàng)新思維能力

混合型學習包含3種教學組織形式，一為教師講授為主的集體授課制，可通過課堂面授、網(wǎng)絡視頻授課和拓展知識講座展開，目的在于擴充知識受眾面和課程內(nèi)容質(zhì)量；二為合作式小組學習，可在面授和網(wǎng)絡學習中同時展開，該形式對于實踐類課程的小組實驗項目實施，實驗協(xié)同討論和學生協(xié)同學習能力培養(yǎng)具有很大優(yōu)勢；三為自主學習，主要在網(wǎng)絡上展開，學生可自定步調(diào)，利用豐富網(wǎng)絡資源，拓寬學習廣度和深度，同時利用E-mail、BBS、聊天工具和Web2.0相關技術，可有效開展學生個別輔導，實驗成果展示和探討等教學活動，這對于培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生創(chuàng)造性思維能力有不容忽視的作用?；旌闲蛯W習在高校實踐類課程中的具體應用模式

實踐類課程是指理論和實踐并重的課程，該類課程知識涉及面廣，內(nèi)容實踐性強、技術要求高，對學生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)又有一定要求，因此，有限的學時內(nèi)，既讓學生吃透必備知識和技能，又能在能力上有所提升，是該類課程解決的重點之一。Jennifer Hoffman在其《Blended Learning Case Study》一文中提出，混合式學習是教學設計人員將一個學習過程分成若干模塊,然后再用最好的媒體將各模塊呈現(xiàn)給學習者的過程。然而這個過程并不是模塊的簡單拼合，其強調(diào)模塊元素的互相影響與作用，最終實現(xiàn)效果最大化的目的。為此，印度國家信息學院（NIIT）將混合型學習劃分為技能驅(qū)動（Skill Driven）、態(tài)度驅(qū)動（Attitude Driven）和能力驅(qū)動（Competency Driven）三個維度，技能驅(qū)動強調(diào)學生自定步調(diào)學習和教師/促學者（instructor/facilitator）來支持發(fā)展的一定知識和技能；態(tài)度驅(qū)動強調(diào)通過不同學習事件和媒體的混和發(fā)展一定的行為和態(tài)度；能力驅(qū)動則強調(diào)混合不同的媒體和學習事件，以及知識管理和指導（mentoring）來發(fā)展工作能力（workplace competencies）。

綜上所述，并結(jié)合實踐類課程特點，實踐類課程可采用課堂講解、網(wǎng)絡自主與協(xié)作學習和課外任務式實訓3個模塊展開混合型學習，為實現(xiàn)混合型學習的3個維度驅(qū)動，整個學習注重教師主導和學生主體作用的發(fā)揮，課堂講授以問題引入、討論思考和案例分析為主；網(wǎng)絡自主與協(xié)作學習通過在線閱讀、協(xié)作討論和在線測評開展自定步調(diào)的學習，并以此培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力；課外任務式實訓是培養(yǎng)學生實踐能力、發(fā)展技能的重要環(huán)節(jié)，該模塊強調(diào)學生實訓任務的設計能力與實訓任務完成的協(xié)同能力培養(yǎng)，并以此達到技能驅(qū)動和能力驅(qū)動的目的。實踐類課程混合型學習的具體應用模式如圖1所示。

圖1 實踐類課程混合型學習應用模式實踐類課程混合型學習模式應用案例分析

為探討實踐類課程混合型學習模式的具體應用效果，本研究選擇了課時數(shù)偏少，實踐能力要求較強的攝影技術課程進行了實證研究，此課程同樣采用課堂講授、網(wǎng)絡自主與協(xié)作學習、課外任務式實訓3個模塊開展教學，教學過程充分發(fā)揮教師主導與學生主體作用，并力求在技能、態(tài)度和能力驅(qū)動3個維度上對學生知識和能力進行優(yōu)化和提升。

3.1 課堂講授

課堂講授是學生開展網(wǎng)絡學習和課外實訓的基礎，由于課內(nèi)時數(shù)有限，教學內(nèi)容又相對龐雜，因此，課堂教學要盡量做到內(nèi)容精、效率高的特點。教學中，教師根據(jù)學生認知基礎，從零散到整體，將內(nèi)容按專題劃分，教學方法注重理論聯(lián)系實際，并充分發(fā)揮學生主動參與學習的積極性，每個教學主題都在理論掌握的基礎上，結(jié)合典型作品進行小組互動討論，教師通過適時引導，讓學生展開對自己作品的分析與評價。此教學模式的開展，不僅提高了學生的學習主動性，強化了學生對知識的掌握深度，同時也為學生課外網(wǎng)絡自主、協(xié)作學習和任務式實訓的小組協(xié)作進行了前期培訓和方法引導。該模塊具體內(nèi)容如圖2所示。

圖2 課堂講授流程

3.2 網(wǎng)絡自主學習和協(xié)作學習

網(wǎng)絡自主與協(xié)作學習是課堂擴展的重要模塊，通過該模塊，學生不僅能將課堂知識擴充和深化，而且網(wǎng)絡同步和異步交流功能，還為學習自定步調(diào)提供了條件。網(wǎng)絡自主與協(xié)作學習模塊的內(nèi)容如圖3所示。

圖3 網(wǎng)絡自主與協(xié)作學習模塊

該模塊主要由3個部分組成：課堂內(nèi)容拓展、教學論壇和學習測評。課堂內(nèi)容拓展以大量網(wǎng)絡擴展學習資源擴充學生知識面與知識深度，為保證自主學習效能，教師通過學生學習記錄及知識考核進行監(jiān)控與調(diào)整。教學論壇是學生展開深度討論的重要基地，教師將課堂上無法深度挖掘的學習內(nèi)容和學生拍攝作品，以討論專題方式在此發(fā)布，并通過帖子主題引導、討論引導和適當評價機制，調(diào)控學生回帖內(nèi)容與質(zhì)量，討論以個人和小組兩種方式參與，提倡挖掘?qū)W生創(chuàng)新觀點和小組協(xié)作能力。學習測評是對學生課堂學習、網(wǎng)絡學習和實踐能力的考核，考核分理論知識、實踐能力和網(wǎng)絡學習能力3部分進行，理論知識以網(wǎng)上作業(yè)提交、知識模塊測驗獲取評定；實踐能力通過上傳作品，作品論壇互評的方式進行考核；網(wǎng)絡學習能力則通過學習記錄、發(fā)帖數(shù)量與質(zhì)量及小組合作互動的效果進行一個綜合的表現(xiàn)性評價。

為監(jiān)控網(wǎng)絡學習進度和效度，教學網(wǎng)站通過教學通告，學習提醒和學習指導小紙條，討論引導，作業(yè)、論壇和測驗提交時間限制等手段，監(jiān)控課外網(wǎng)絡學習的進展與效能。

3.3 課外任務式實訓

課外實訓是課堂實訓力度不足的有力補充，攝影技術課程在原課時基礎上增加了約20個學時的開放性實驗，為在缺乏教師監(jiān)督情況下提高開放實驗的效果，實驗采用任務驅(qū)動和小組協(xié)作的形式開展，組長負責組織成員開展任務設計、教師聯(lián)系、小組作品網(wǎng)評等各項工作。為提高學生作品分析與創(chuàng)作能力，小組作品將上傳到教學論壇中，以異組互評的方式討論評定，作品最終成績將參考互評和教師評價的結(jié)果共同得出。為保證實訓順利完成，理論教師及實驗指導教師將在任務設計、協(xié)作學習方法指導、實訓技能等方面提供面授和網(wǎng)絡輔導，為學生完成高質(zhì)量實訓任務提供學習支持。課外任務式實訓具體流程如圖4所示。

圖4 課外任務式實訓流程

4實踐類課程應用混合型學習存在問題及對策

經(jīng)過一個學期實踐研究，混合型學習對學生理論知識掌握、實踐能力提升和創(chuàng)新思維培養(yǎng)均起到不錯效果，但初期學習過程中也存在學生網(wǎng)絡學習意識不強、自主與協(xié)作具有被動與盲目性、實訓作品質(zhì)量不高等問題，因此，激發(fā)學習動機、提供學習指導和制定合理評價機制成為混合型學習有效落實的重要調(diào)控手段，為此，本研究提出以下幾點應對措施：

4.1 提高課程內(nèi)容的興趣度和實用性，并以適當反饋機制強化學習動機

學習動機是激發(fā)和維持學習活動的內(nèi)部驅(qū)動力。學習動機分為內(nèi)源性動機和外源性動機兩種，內(nèi)源性動機源于興趣、好奇心和求成的需求，外源性動機則是由學習獎懲和分數(shù)誘發(fā)的。因此，本研究通過提升課程內(nèi)容的興趣度和社會實用性激發(fā)學生學習內(nèi)部需求，然后再通過學習提示、作業(yè)、測驗、討論評價、學習表現(xiàn)評價等手段，提高學生學習意識與競爭意識，從外源條件促使學生主動參與學習。

4.2 提供充分的自主與協(xié)作學習指導，提高自主與協(xié)作學習效能

由于缺乏網(wǎng)絡學習鍛煉和意識培養(yǎng)，大部分學生對于自主與協(xié)作意識不強，能力欠缺，如不加以指導，學習效果明顯欠佳。因此，完善的自主與協(xié)作學習方法指導和詳盡評價指標體系，教師適時進行學習動員，對提升學生自主與協(xié)作學習意識和網(wǎng)絡學習能力極有幫助。協(xié)作學習則強調(diào)組長責任制，利用作品自評與互評機制，提高協(xié)作小組成員的責任感與成就感，從而提高小組協(xié)作的效率與質(zhì)量。

4.3 細化實訓任務，合理設計實訓評價機制，提升實訓成效

課外任務式實訓由于在缺乏監(jiān)督的情況下展開，因此，合適的實訓指引和恰當?shù)脑u價機制將是實訓任務成敗關鍵，為保證實訓完成質(zhì)量，本研究在兼顧實訓任務完整性的同時，將實訓任務根據(jù)知識點進行細項劃分，每個細項依據(jù)知識內(nèi)容的重要程度給出相應評分標準。為發(fā)揮小組協(xié)作作用，實訓成績評定由教師評定、成員互評和組間互評綜合得出。

5結(jié)束語

混合型學習在實踐類課程中的應用有效提高了理論知識，在實踐創(chuàng)作中的升華遷移，利用混合型學習的網(wǎng)絡自主與協(xié)作學習，不僅擴充了課堂，而且對于學生的自主、協(xié)作及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)均起到良好效果，但如何實現(xiàn)有效學習監(jiān)控，提高學生元認知能力和網(wǎng)絡信息素質(zhì)，仍然是影響混合型學習效能的重要因素之一，這有待于未來對此進一步深入開展研究。

參考文獻

[1]黃榮懷,周躍良,王迎.混合式學習的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社,2006

[2]Jennifer Hoffman.Blended Learning Case Study[J/OL].http://004km.cn/

[3]北京大學教育技術學院教育技術系.深入理解混合型學習[J].中國遠程教育,2004,6

[4]皮連生.教育心理學（第三版）[M].上海：上海教育出版社,2007

混合式學習在信息技術與地理課程整合中的應用研究

廣播電視新聞學專業(yè)《電視攝像》課程教學改革的思考

第二篇：高校課程教學模式的探討與實踐[推薦]

高校課程教學模式的探討與實踐

----基于《房地產(chǎn)市場營銷》的課程改革經(jīng)驗

（河南商業(yè)高等?？茖W校 工程管理系，河南 鄭州 450045）

摘要：本文在分析目前《房地產(chǎn)市場營銷》課程教學存在的問題的基礎上, 構(gòu)建了“教師講授+教師指導學生實踐+學生匯報”的教學模式, 即正確定位課程教學目標、挑選合適的教材、壓縮教師課堂講授課時、教師課下積極指導學生實踐、學生講臺上講述和交流實踐心得的新型教學模式，提高學生在學習中的主導地位, 真正實現(xiàn)高校教師從“演員”到“導演”的角色轉(zhuǎn)變。

關鍵詞：學生主導；教師引導；房地產(chǎn)市場營銷；課程教學模式

《房地產(chǎn)市場營銷》是講授市場營銷學的一般原理在房地產(chǎn)這個特殊商品、特殊市場中的應用的一門交叉學科[1]。因此，教學過程必須密切關注行業(yè)特點和行業(yè)現(xiàn)狀，讓學生參與到實際的市場營銷策劃中去，才能深刻理解房地產(chǎn)市場營銷的特點和內(nèi)容。

一、傳統(tǒng)的教學模式存在的弊端

中國高校中最常見的教學模式是以教師為中心的單向的課堂講授方式[2], 教師根據(jù)自己對課程理論的認知進行課堂講授, 學生根據(jù)教師授課內(nèi)容的生動程度被動的選擇性接受。這種方式很不利于培養(yǎng)學生主動學習、獨立學習、思考及解決問題的能力。

1、教學過程信息傳遞的單向性

高校教師面對的基本都是成年學生，他們需要的不再是說教式的知識灌輸，而是彼此的尊重，平等的對話，啟發(fā)式的教學，實踐性的嘗試，獨立的思考和勇敢的表達。以《房地產(chǎn)市場營銷》課程為例，教學目的是培養(yǎng)學生將營銷學的一般原理應用到房地產(chǎn)市場營銷策劃的實際工作中的能力，具體包括市場調(diào)查的能力，市場細分及市場定位的能力，實施4P營銷策略的能力。這些能力的實現(xiàn)除了需要理論知識的理解以外，還需要學生具備多方面的基本素質(zhì)，包括獨立思考的素質(zhì)，團結(jié)協(xié)作的素質(zhì)，與人溝通的素質(zhì)及表達自己見解的素質(zhì)等等。

2、學生的學習態(tài)度存在功利性

“教師講，學生聽”的單向授課模式大大限制了學生主動研究課程內(nèi)容的積極性，經(jīng)驗表明，即便非常精彩的課堂講授，學生聽了大都會在幾天后遺忘，直到考試之前才會重新翻開書本，照著教師講課中劃出的重點內(nèi)容，臨時抱佛腳的死記硬背。而一旦應付完考試，便又全部忘掉。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生不能回憶起上一學年學過的課程的重點內(nèi)容，而畢業(yè)班的學生經(jīng)常流露出大學什么也沒有學到的失落情緒，這種情緒直接影響到了他們找工作和面試時的自信心。

3、高校師生交流缺乏主動性和積極性

大學生對教師都懷有敬畏心理，與教師在一起感到拘束，加之大學生的自主意識和獨立意識較強，獲取知識渠道日趨多元化，他們?nèi)狈εc教師之間交流和溝通的主動性和積極性[3]。而教師既要完成教學工作，又要完成一定的科研任務，難得有時間和精力與學生過多交流。同時，教師在教學之外的其他工作不易量化，通常沒有列入教師考核、評優(yōu)的指標中, 影響了教師與學生溝通和交流的積極性和主動性。

二、《房地產(chǎn)市場營銷》課程改革理念

結(jié)合《房地產(chǎn)市場營銷》課程的授課經(jīng)驗，現(xiàn)提出新的突破性的課程教學模式改革。即“學生為主導，教師來引導”的教學模式：

1、構(gòu)建師生雙向信息傳遞的平臺

把講臺交給學生，給學生更多表達和溝通的機會；教師給予學生多一些傾聽，讓學生成為學習的主人，最大的發(fā)揮學生的潛能，讓我們的高等教育創(chuàng)造更多的價值?！斗康禺a(chǎn)市場營銷》的課程改革要求學生能夠在講臺上表達清楚一個觀點，一個思路，一個工作心得。為了達到這樣的目標，學生在課下需要花更多的時間和精力來看書、思考、組織語言、嘗試表達，這樣學生對一個問題的理解才足夠深入，才能學會運用。

2、教師的職能從“講授”向“講授+指導”轉(zhuǎn)變

高校教育絕不是從教師到學生簡單的遞減的信息傳遞行為，而是一種非常偉大的通過激發(fā)學生大腦“核裂變”的爆炸式信息增長的行為。在“班級分組，任務驅(qū)動，教師引導，適時點撥”的授課模式中，教師的引導作用，能夠不斷的激

發(fā)學生的學習熱情，樹立自信心，鼓勵學生用更高的標準完成任務，培養(yǎng)學生的成就感。

3、構(gòu)建友誼型的師生關系

當代青年學生是在改革開放條件下成長起來的一代[3]，大多數(shù)又是獨生子女, 處于從不成熟到成熟的發(fā)展過程中，世界觀、人生觀和價值觀正處于形成過程中, 自身身心發(fā)展以及與社會基本規(guī)范的要求之間存在著許多矛盾,這是一種正?，F(xiàn)象。

傳統(tǒng)教學中課堂上師生向上向下的對視，拉開了師生的距離。而縮短這個距離的方法就是教師走到學生身邊，平等的跟學生們交流，尤其是一對一的交流對學生的影響是非常大的。《房地產(chǎn)市場營銷》課程的教學改革中，課下隨時可以進行的師生的溝通，有利于推進學生實踐任務的完成，教師也能夠隨時掌握學生實踐的進展情況，保證后續(xù)學生匯報階段的教學過程的順利進行。良好的師生關系，不僅讓學生更加懂得彼此尊重，而且能夠轉(zhuǎn)化為學生很強的學習動力。

三、《房地產(chǎn)市場營銷》教學模式的改革

1、教材的選用

選用理論體系清晰，緊密結(jié)合實踐的教材，教材需設置有理論篇，適合教師講授理論知識；同時設置有實訓篇，適合學生在領到實訓任務以后，有目的、有參考、有秩序的開展實訓工作。

2、教學過程的改革

教學改革的最終目的是讓學生通過分組課下獨立研究，在教師的指導下完成實訓論文、講稿、課件，并且條理清楚的在講臺上匯報出實訓過程、結(jié)果和心得。

教學改革后的教學過程建議分四個環(huán)節(jié)：

（1）緒論

緒論環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生陳述本學期的課程設計和對學生理論和實訓的要求，強化學生認知新的教學方式；在尊重學生意愿的情況下，對班級進行分組，并選組長。每組負責一個課題，由組長根據(jù)老師對匯報時間的安排，寫出自己小組的研究計劃書，包括：目標、分工、進度、要求等內(nèi)容，交與教師審查。

（2）教師理論講授，指導學生課下實訓

教師有重點的講授每一章節(jié)重點內(nèi)容，主次分明，理論聯(lián)系實際，這個環(huán)節(jié)對正在開展實訓任務的學生在理論上有著很重要的指導意義。

教師課下指導負責學生著手實訓，指導各小組確定研究對象，合理分工，收集信息，設計實訓課堂；對完成實訓任務的小組，檢查課件、講稿，聽試講并給每個學生打出平時分。

（3）學生以組為單位開展實訓活動

根據(jù)老師在學期初的安排，各小組設計自己的實訓課堂；其他學生以小組為單位為實訓小組每位學生打分。

（4）總結(jié)

教師總結(jié)教學過程，布置課程論文。

四、考核機制的改革

良好的教學考評機制是教學改革的重要組成部分，也是對教學改革成效的重要評價。改革后的配套考核方式是在教學過程中由教師考核、學生互評、成果評價等3個因素決定其綜合成績，從態(tài)度、過程和結(jié)果幾方面綜合考核的方式更具有公平性。

具體辦法為：

1、教師對課下學生分組實訓的工作監(jiān)督檢查，根據(jù)每個學生的不同表現(xiàn)，分別打出平時分；

2、根據(jù)實訓小組實訓課堂的設計和效果，其他學生以組為單位給做匯報的小組各成員打分；

3、教師根據(jù)學期末學生撰寫的課程論文，給每位學生打分；

4、以上3個分數(shù)各占1/3進行綜合計算形成每個學生的最終分數(shù)。

五、教學改革的保障機制

1、積極建立校企合作項目，增加學生校外調(diào)研的機會

學生的實訓工作如果僅限于書本和網(wǎng)絡中查閱數(shù)據(jù)，學生對所作的研究并沒有一個感性和真實的認識。因此，深入行業(yè)中參觀調(diào)研意義重大。如果學校支持各系部根據(jù)教師的需要，積極尋找企業(yè)伙伴，跟相關企業(yè)建立校企合作的話，既可以增加學生校外調(diào)研的機會，又能夠讓教師參與到企業(yè)需要的科研工作中去，將科技成果轉(zhuǎn)化成企業(yè)的生產(chǎn)力，而反過來教師跟企業(yè)合作的經(jīng)歷又能使之后教

學能夠理論聯(lián)系實踐，教學過程更加生動。

2、對教師課下指導學生實訓的工作量應當予以量化，通過課酬給予補償 “被認可才更有動力”。為了使高等教育更加富有成效，鼓勵教師開展教學改革工作，必須認可教師犧牲課余時間，課下給予學生實訓的指導工作。最有效的認可方式有兩種：一方面，對教師付出的時間進行量化計算，在課酬支出時予以補償，這需要出臺有關政策，探討具體量化標準和實施細則。另一方面，對于教學改革的效果要成立專家委員會予以考核，對效果好的改革項目要給予資助和獎勵。

總之，依據(jù)《房地產(chǎn)市場營銷》課程的特點和要求，讓學生更多的參與到實訓中去，通過查閱資料、分析歸納總結(jié)，完成課題論文，并通過制作課件、講稿、試講等環(huán)節(jié)的準備，最終在課堂上匯報出來，這樣的學習經(jīng)歷，對每一個深入其中的學生來講，都將是一段難忘的記憶，對培養(yǎng)學生的獨立思考、分析、歸納、協(xié)作、寫作、語言表達、溝通等能力的培養(yǎng)起到了重要的作用。

參考文獻

【1】湯春玲，高?！皣H商務談判”課程教學模式的探討［Ｊ］．中國林業(yè)教育，2007（6）：56-58。

【2】溫妮妮 姜志遙 欒波妹 壽金寶，房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)教學改革的探索與實踐［Ｊ］．遼寧高職學報，2007（6）：24-26。

【3】薛敏，論高校和諧師生關系的構(gòu)建［Ｊ］．南華大學學報（社會科學版），2010（3）：71-736。

第三篇：高校實踐教學模式的研究與實踐

高校實踐教學模式的研究與實踐

摘要：我國高校教學模式大多局限于傳統(tǒng)的模塊化教育，但隨著近年來教學改革的不斷深化，實踐教學已成為高校教學的重要特色之一，推進高校調(diào)整人才培養(yǎng)方案，推行實踐教學模式改革。本文以云南工商學院市場營銷專業(yè)教學模式改革為例，探索以課堂實踐活動為主線，課外實踐活動為補充，以企業(yè)實習為依托的高校實踐教學模式新思路。?

應用技術大學教育的任務是為社會提供實踐技能強、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的應用型人才。這就要求應用技術大學必須以市場為導向，走實踐教學的道路，才能培養(yǎng)出符合社會需求的特色人才。?云南工商學院市場營銷專業(yè)積極探索任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式，全面深化以實踐性、開放性和職業(yè)性為指向的教學內(nèi)容、課程體系和教學方法改革，強化職業(yè)技能訓練，促進學生全面發(fā)展。?

一、專業(yè)定位?隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，市場營銷專業(yè)人才的需求越來越旺盛，通過近幾年就業(yè)率：2009年97.8%，2010年97.6%，2011年96.9%可以看出，市場營銷專業(yè)的就業(yè)前景非?？捎^。我國高校普遍開設市場營銷專業(yè)，但要培養(yǎng)出適應市場需求的人才，還要求高校對市場營銷教學模式進行改進，培養(yǎng)掌握企業(yè)管理知識和市場營銷技術，實踐能力較強的應用型人才。?云南工商學院作為應用技術大學，以“幫助學生成功”為立校原則，強調(diào)“上學即上班”的教學形式，對于市場營銷專業(yè)，旨在培養(yǎng)具有良好職業(yè)發(fā)展能力與企業(yè)運營能力的應用型人才，以企業(yè)工作任務為驅(qū)動，讓學生進行全真策劃實踐，實現(xiàn)教學與企業(yè)的無縫對接。?

二、市場營銷專業(yè)教學體制改革措施?云南工商學院專業(yè)教學以培養(yǎng)學生扎實的理論知識、較強的實踐操作能力為目標，研究市場對營銷人才需求的特點，歸納營銷專業(yè)應具備的知識，倒推課程體系，以職業(yè)能力需求確定專業(yè)課程設置，對市場營銷專業(yè)本科課程設計作如下改革：?

（一）圍繞“提升職業(yè)發(fā)展能力”的培養(yǎng)突破目標，在大一上學期主要進行基礎學習和心態(tài)培養(yǎng)教育。可引入企業(yè)“傳單”宣傳項目，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成一定數(shù)量的傳單發(fā)放工作，讓學生在實踐中更好地了解社會，鍛煉自己，感受社會就業(yè)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)能力的欠缺，練就市場營銷專業(yè)所需要的抗壓能力。?

課程設置：?

1、市場營銷學：掌握營銷基礎知識，有助于學生對整個專業(yè)的基本理論作了解，為營銷實訓提供理論基礎。?

2、商業(yè)心理學:通過商業(yè)心理學理論學習，掌握心理學基礎知識，培養(yǎng)學生敏銳的洞察力，能夠快速判斷出營銷目標對象。?

3、商務談判與禮儀技巧：通過談判策略的學習，培養(yǎng)表達能力；通過禮儀技巧的掌握，能禮貌且靈活地應對日常溝通。?

4、形象設計：營銷人員應當給人良好的儀表印象，形象設計知識的學習有助于留下良好的溝通印象。?

5、職業(yè)素養(yǎng)：使大一新生剛?cè)胄＞团囵B(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，有助于促進良好學習習慣的形成。?

（二）大一下學期主要針對促銷環(huán)節(jié)進行深入剖析，使學生在真實的經(jīng)營環(huán)境中運用銷售促進方法提升銷量，培養(yǎng)學生對促銷策略的實際運用能力。?

課程設置：?

1、市場調(diào)查與預測：通過對市場調(diào)查與預測的基本原理和方法的學習，掌握基本調(diào)查問卷的設計能力，提升學生分析問題、研究問題與解決問題的實際工作能力；?

2、廣告學：通過廣告策劃、創(chuàng)意方法等廣告基本知識的學習，有助于提升廣告創(chuàng)新能力；

3、渠道與促銷：通過對營銷渠道的基本概念與基本理論的學習，讓學生掌握營銷渠道管理的特點，掌握運營中渠道的設計方法，培養(yǎng)學生解決營銷渠道管理實際問題的能力；?

4、定價策略：通過本課程學習，讓學生掌握定價策略的基礎與理論，有助于制定合理的商品價格。?

（三）商品進銷存管理系統(tǒng)是企業(yè)經(jīng)營的核心環(huán)節(jié)，因此在大二上學期引入企業(yè)商超全真項目，讓學生進行管理，讓學生在真實的銷售管理過程中了解進銷存管理軟件，掌握產(chǎn)品庫存管理、銷售管理、資料檔案、客戶資源信用管理、資金收復、成本利潤等方面信息。

課程設置：?

1、商品學概論：通過對商品分類、性能、包裝、檢驗等問題的學習，掌握商品知識，有助于對商品進行合理管理。?

2、物流管理：通過物流管理基本概念、基本理論與基本方法的學習，掌握物流管理中實際問題的解決能力，有助于提升商超運營效率。?

3、服務營銷：掌握服務營銷的要點，在商超運營過程中能熟練運用服務營銷知識。?

4、推銷學：通過推銷技巧的學習，提升學生的推銷技巧。?

5、人力資源管理學：通過對人力資源管理基本理論的學習，對全真實訓超市的員工管理提供理論支持。?

（四）大二下學期重在培養(yǎng)學生較強的市場感知能力、敏銳的市場動態(tài)把握能力與策劃能力。針對經(jīng)營過程中的實際情況，進行市場戰(zhàn)略目標體系的策劃，能夠制作各種銷售支撐宣傳材料。明確市場策劃的主要內(nèi)容，熟悉市場策劃工作流程，并能掌握市場策劃活動方案的撰寫。?

課程設置：?

1、品牌管理：通過對品牌開發(fā)、管理和維護過程的了解，掌握品牌戰(zhàn)略與品牌整合規(guī)劃能力；?

2、市場營銷策劃：學習策劃知識，掌握策劃技巧，為促銷活動的開展做好鋪墊；?

3、寫作：掌握文案寫作技巧，為策劃方案的撰寫提供寫作基礎；?

4、企業(yè)戰(zhàn)略管理：通過對企業(yè)戰(zhàn)略管理基本原理的學習，掌握基本的企業(yè)戰(zhàn)略分析、制定、實施等方法，具備良好的企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃能力。?

（五）大三上學期通過“自主創(chuàng)業(yè)”銷售項目，從產(chǎn)品定位、價格制定、商品管理、銷售溝通等方面進行全面考核，檢驗學生的賺錢能力，為下學期的頂崗實習做好鋪墊。?

課程設置：?

1、消費者行為學：通過對消費者消費心理、活動特點、方式及規(guī)律的研究，掌握消費者特點，使自主創(chuàng)業(yè)能夠有的放矢。?

2、產(chǎn)品開發(fā)：為創(chuàng)業(yè)商品的選擇、定位提供理論基礎。?

3、客戶關系管理：掌握客戶關系管理的理論、方法與應用技術、并具備一定的CRM戰(zhàn)略制定、開發(fā)與控制能力。?

4、定價方法與策略：掌握產(chǎn)品各階段的定價技巧。?

5、網(wǎng)絡營銷：熟悉電子商務運作基本技能，有助于推動自主創(chuàng)業(yè)。?

（六）頂崗實習對大學生社會化有檢驗、補充作用。大三下學期安排頂崗實習，能檢驗學生學習狀況是否良好，知識能力是否過硬，是否符合社會需要，使學生在真實的工作環(huán)境中加深對本專業(yè)的了解、確認適合的職業(yè)，為向職場過渡做準備，增強就業(yè)競爭優(yōu)勢。

（七）頂崗實習是對學生所學知識與技能的檢驗，是一個彌補和提高的過程。大四上學期針對頂崗實習中學生對社會現(xiàn)實狀況及發(fā)展趨勢的全面分析，讓學生在頂崗實習中反觀自己的素質(zhì)能力，把握自己的優(yōu)勢和劣勢，找到所學基礎理論與實際問題的切入點，對所學知識進行查缺補漏。?

課程設置：?

1、CIS策略：通過在企業(yè)實習后學習CIS,能讓學生結(jié)合實際增進對知識的了解。?

2、公共關系：掌握公共關系學的基本知識、基本理論和方法，提高分析和解決公共關系問題的能力，為今后從事實際管理工作奠定基礎。?

3、經(jīng)濟法：讓學生了解經(jīng)濟法，形成獨立運用經(jīng)濟法知識解決問題的能力，為正式進入企業(yè)打好基礎。?

4、供應鏈管理：掌握供應鏈管理的基本理論，培養(yǎng)學生的綜合物流管理素質(zhì)，為畢業(yè)打好理論基礎，擴展知識面。?

（八）大四下學期安排畢業(yè)實習，對學生營銷技能是一個綜合考核。學生可根據(jù)興趣愛好尋找單位實習，進一步運用所學知識分析和解決實際專業(yè)問題，提高實際工作能力，為走上職場打下堅實基礎。?

三、市場營銷專業(yè)考核方法改革?

1、突破傳統(tǒng)考核方法，加大實訓考核比重?常規(guī)考核方法是平時成績占30%，期末閉卷考試成績占70%，使學生更偏重理論知識，很難對學生技能進行評測。在市場營銷專業(yè)考核中，將期末考核調(diào)整為項目考核，期末成績占比調(diào)整為50%,將平時成績占比調(diào)整為50%，安排課堂訓練、日常項目時間與小組討論，通過學生表現(xiàn)來記錄平時成績，加大對平時的綜合考評力度。?

2、創(chuàng)新考核題目?突破傳統(tǒng)的試卷考，采用項目考核制度，并加強項目的實用性，真正檢驗學生的綜合實踐能力。通過選擇校內(nèi)商鋪進行策劃，讓考核項目從實際生活中來，考核學生的實戰(zhàn)能力，對學生策劃能力進行評測。?

3、做好日常項目實踐記錄?在平時教學過程中，安排學生進行專業(yè)實踐，可用實踐記錄表進行記錄，給平時成績的評測提供依據(jù)，并且能為學生畢業(yè)實習提供實踐支持。學生畢業(yè)時提供項目實踐記錄表，展示實踐能力，為學生就業(yè)提供幫助。?

四、結(jié)語?

云南工商學院通過對市場營銷專業(yè)教學體制與考核制度的實踐改革，推行高度職業(yè)化的實踐教學模式，吸引了龍潤集團、昆百大集團等多家大型企業(yè)和云南工商學院簽訂了訂單式人才培養(yǎng)協(xié)議。通過對云南工商學院市場營銷專業(yè)教學模式的實踐研究，我們還將不斷探索高校實踐教學模式改革新舉措，為把高校實踐教育辦得更具特色，為應用技術大學教學模式的新發(fā)展貢獻力量。

基金項目：資金來源：2013年云南工商學院科學基金項目,高校實踐教學模式的研究與實踐[J] 項目編號YGSKY2013005

第四篇：高校創(chuàng)業(yè)類課程教學模式研究

高校創(chuàng)業(yè)類課程教學模式研究

[摘 要]鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)已成為擺在政府和各高校面前的十分重要的課題，然而當前高校創(chuàng)業(yè)類課程在授課上還存在諸多不足。本文意在通過探討高校創(chuàng)業(yè)類課程的教學模式，為創(chuàng)業(yè)類課程的有效開展和實施提供借鑒。

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2015.12.183

2015年3月召開的兩會上，李克強總理提出將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”作為政府施政的重要方針之一，創(chuàng)業(yè)已然成為當今社會的大趨勢。許多高校也為此開設了SYB（Start Your Business，即“創(chuàng)辦你的企業(yè)”）創(chuàng)業(yè)課程，為高校大學生提供創(chuàng)業(yè)前的實操培訓。然而，與積極開設創(chuàng)業(yè)類課程相對應的是，目前我國高校創(chuàng)業(yè)類課程在授課方式上，還明顯落后于歐美高校，課程設計也存在諸多不合理之處，這勢必會影響到我國以創(chuàng)業(yè)促發(fā)展的大局。本文意在通過指出高校創(chuàng)業(yè)類課程在授課上存在的主要問題，提出創(chuàng)業(yè)類課程合理有效的教學模式。高校創(chuàng)業(yè)類課程存在的主要問題

1.1 課程學習過于理論化

當前許多高校創(chuàng)業(yè)類課程學習較為理論化，與實踐脫節(jié)較大。調(diào)查顯示，大多數(shù)學生認為課程的實踐性程度是影響課程效果的關鍵因素。有些高校創(chuàng)業(yè)類課程的教師雖然力求將教材中的內(nèi)容與實踐相結(jié)合，但由于其缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗及先進的教學經(jīng)驗，只能把教材上的理論轉(zhuǎn)化為教師口頭上的另一種理論，距離實踐落地還有較大進步空間。

1.2 授課模式過于單一化

高校創(chuàng)業(yè)類課程目前在授課模式上相對單一化，依然沿襲填鴨式教學，主要由教師講述，學生參與式教學相對缺乏。這對于講求情境化、模擬實踐的創(chuàng)業(yè)類課程來說是極為不利的，學生無法通過角色模擬扮演，體驗創(chuàng)業(yè)中面臨的決策問題，教師也沒辦法在此創(chuàng)業(yè)情境中針對學生存在的問題提出相應的解決和改進方案，因此教學效果不佳。

1.3 評價機制過于簡單化

高校創(chuàng)業(yè)類課程在最終成績評價上也過于簡單，仍然是由教師掌握課程成績的主導權(quán)，缺乏開放的、多樣化的評價機制。與一般課程不同的是，創(chuàng)業(yè)類課程非常講求創(chuàng)業(yè)體驗和情境模擬，這決定了僅靠授課教師判斷會受限于其自身的經(jīng)驗和認知。因此，加入其他來源的評價一定程度上糾正授課老師的單一認識，有助于更加客觀地評價創(chuàng)業(yè)課程學習。

高校創(chuàng)業(yè)類課程教學模式探討

基于上述創(chuàng)業(yè)類課程面臨的普遍問題，本文提出如下方式進行解決。

2.1 設置創(chuàng)業(yè)主題

授課教師應首先確定多個創(chuàng)業(yè)主題，尤其可以根據(jù)當前的大環(huán)境進行設定，如“近日，柴靜的《穹頂之下》對霧霾問題的剖析將環(huán)保提到了前所未有的高度。治理霧霾既是一項挑戰(zhàn)，更是一個重要機遇。如果你是一位創(chuàng)業(yè)者，在這一機遇中你將會做出何種判斷？請給出一個完整的商業(yè)策劃”，又如“2012年我國老年人口數(shù)量達到1.94億，老齡化水平達到14.3%，未來如何養(yǎng)老是許多年輕人需要面臨的重要課題。如果你是一個創(chuàng)業(yè)者，請設計出一個完整的方案，以企業(yè)運營的方式來實現(xiàn)個人利益、企業(yè)利益與社會利益的協(xié)調(diào)發(fā)展，尤其須指出商業(yè)模式的創(chuàng)新之處”等。這些創(chuàng)業(yè)主題雖設定了相應的創(chuàng)業(yè)方向，但又不會過于限制學生，為學生進行創(chuàng)造性策劃提供了可能。

2.2 分組討論

確定好主題之后，就需要對學生進行分組，每組的規(guī)模控制在8人以內(nèi)。選擇主題的原則是，各組按照自己的興趣挑選，當出現(xiàn)多個組選擇同一個創(chuàng)業(yè)主題時，采取抽簽方式進行。同時，小組成員必須有清晰的角色分工，如果按照每組8個人的話，需要確定出首席執(zhí)行官（CEO）、首席財務官（CFO）、首席運營官（COO）、首席營銷官（CMO）、首席人力官（CHO）、首席信息官（CIO）、首席技術官（CTO）、首席公關官（CPO）這8個角色，如果少于8人，則可以酌情減少部分角色。每組由CEO帶領大家進行創(chuàng)業(yè)項目策劃與交流溝通，并在規(guī)定期限內(nèi)將各組的創(chuàng)業(yè)策劃書和演示PPT發(fā)給授課老師和其他各組同學。

2.3 項目調(diào)研與文案撰寫

分組之后，就到了項目調(diào)研環(huán)節(jié)。要求每一個創(chuàng)業(yè)小組都要圍繞著創(chuàng)業(yè)主題，通過調(diào)研和資料搜集的方式明確最終的項目，并在調(diào)研和小組討論的基礎上完成創(chuàng)業(yè)策劃書的文案撰寫，內(nèi)容包括但不限于環(huán)境分析、戰(zhàn)略定位、選址、競爭者分析、消費者分析、營銷策略、Logo設計、客戶關系管理、人員管理、可行性分析等。

2.4 項目路演

經(jīng)過分組，每一個組既可以扮演創(chuàng)業(yè)組的角色，又可以扮演風險投資者的角色。在項目路演（Road Show）環(huán)節(jié)，創(chuàng)業(yè)組的同學根據(jù)各自角色分工分別闡述在項目策劃中的內(nèi)容，重點強調(diào)其項目實施的可行性與商業(yè)模式的創(chuàng)新性，而其余各組則以風險投資者的身份對展示內(nèi)容進行提問，授課老師則承擔主持人的角色。經(jīng)過創(chuàng)業(yè)組和風險投資者之間進行數(shù)輪答疑之后，由創(chuàng)業(yè)組進行總結(jié)陳詞，結(jié)束路演環(huán)節(jié)。同時，根據(jù)路演環(huán)節(jié)過程中風險投資者的提問或建議，創(chuàng)業(yè)組需完善其創(chuàng)業(yè)策劃書，并將最終版本交予授課老師。

結(jié) 語

本文通過闡述高校創(chuàng)業(yè)類課程存在的問題，提出了切實有效的教學模式，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、設計與動手能力，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力具有重要意義，亦可為相關授課老師和相關高校進行創(chuàng)業(yè)課程設計和規(guī)劃時提供借鑒和參考。

主要

第五篇：高校思想政治理論實踐教學模式研究

高校思想政治理論課實踐教學模式研究

摘要：在高校積極探究適應時代需求的系統(tǒng)型、實用型、創(chuàng)新型的思想政治理論課實踐教學新模式，是讓傳統(tǒng)的思想政治理論課煥發(fā)新的生機和活力進而激發(fā)和調(diào)動學生學習熱情的必經(jīng)途徑，是造就思想政治理論學術成就豐碩果實和體現(xiàn)科研價值的不竭動力。以“橫向借鑒，縱向改革”、“內(nèi)外兼修，標本兼治”、“多選雙評，教無定法”、“兩先兩后”規(guī)范化收尾為特點的思想政治理論課實踐教學模式對推動思想政治理論課實踐教學從深層意識層面切實轉(zhuǎn)化為制度落實，更大程度上發(fā)揮思想政治理論對指導實踐的引領性和方向性作用有著重要意義。

關鍵詞： 高校改革

思想政治理論

實踐教學

一、高校思想政治理論課實踐教學存在的問題

高等院校是培養(yǎng)滿足國家建設需要的具有綜合素質(zhì)復合型人才的搖籃，在新媒體信息影響下更是多種思潮的發(fā)源地和傳播者，擁有豐富的教育教學資源和教育管理資源，承擔著進行思想政治教育理論傳播和創(chuàng)新理論實踐的艱巨任務，因此，做好高校高校思想政治理論實踐教學是落實“理論為實踐服務”的必然要求，是關系到黨和國家命運的重要工作。然而，思想政治實踐教學落實情況和實際成效還存在很多問題。主要表現(xiàn)在：

1、思想政治實踐教學充當理論教學的“調(diào)味劑”，甚至以無足輕重的地位“形式化存在”。課時設置傾向理論教學。

2、高等學院教師在承擔教學任務的前提下，還要進行課題研究和科研成果創(chuàng)新，思想政治實踐教學的精力投入和重視程度不足，實踐教學系統(tǒng)化設計、嚴密性組織、精細化驗收等程序的規(guī)范化落實存在阻礙。

3、思想政治實踐教學缺乏“硬性制約”，高等院校在健全實踐教學規(guī)章制度、嚴把監(jiān)察督促關口、完善實踐教學審議測評環(huán)節(jié)存在差距。

4、保障思想政治實踐教學穩(wěn)步推進的經(jīng)濟基礎不牢固，實踐教學順利實施需要的人力資源、資金支持缺乏。

5、思想政治實踐教學的內(nèi)容缺乏新意，教學形式單調(diào)使得實踐教學吸引力減少。

6、實踐教學的實施對象學生群體不能正確看待和領會思想政治實踐教學的深遠意義，對院校組織的實踐教學敷衍應付，不能慎重對待和及時總結(jié)實踐成果。

以上這些問題集中反映了高等院校在促成“思想政治理論教學和實踐教學協(xié)調(diào)發(fā)展”方面存在很多亟待解決的難題，因此探索適合我國高等院校的思想政治理論課實踐教學模式具有緊迫性和艱巨性，是進一步鞏固我們思想政治教育陣線堅固堡壘的實際要求。

二、高校思想政治理論實踐教學實際問題的原因分析

高等院校思想政治理論實踐教學所遇到的問題根源具有復雜性，解決此類問題要堅持“綜合分析、整體把握”的思路，要把社會環(huán)境和時代特點如何、有無可借鑒經(jīng)驗、矛盾根本原因和次要原因、實踐課程固有局限等因素考慮在內(nèi)。我們可以從以下幾個方面對高等院校思想政治理論實踐教學實際問題進行分析：

（一）、實踐教學規(guī)章制度的薄弱性。

思想政治實踐教學課程在高等院校開設很久以來都沒有系統(tǒng)的規(guī)章制度來形成強力的制約力量，院校對于能夠促使實踐教學保質(zhì)保量、和諧有序、推陳出新開展的相關教學體系規(guī)劃、教學目標設計、教學標準要求、教學流程預案等沒有做出詳細明確的規(guī)定。完善健全的制度建設是思想政治實踐教學有效推行的首要條件。強化實踐教學的規(guī)章制度建設才能達到“精設課時、精細課程、精選課題”的實踐教學要求，才能使實踐教學方案有據(jù)可依、積極組織實踐教學活動、合理安排實踐教學進程進度、全方位評價審議實踐教學成果報告。

我國當前高等院校在這一環(huán)節(jié)的疏漏使得實踐教學“無的放矢”，實踐教學暴露出隨意性、主觀性、盲目性傾向。這些嚴重阻礙了思想政治實踐教學課程資源的合理開發(fā)和良性循

[1]環(huán)，解決實踐教學突出問題和尖銳矛盾首先應從實踐教學的規(guī)章制度入手。

（二）、實踐教學配套保障體制的匱乏性。

1、高等院校師資隊伍建設是做好教育教學的“軟件工程”，他們擁有良好的教育管理素質(zhì)和教學專業(yè)技術，特別是擁有前沿的教育科學研究思維和業(yè)務技能。然而，高等院校在實踐教學層次上沒有有效地整合學科資源、沒有充分實現(xiàn)對師資資源的利用，教師引導實踐教學能力明顯不足，作為教學實踐的主體都不能熟練掌握實踐教學，那么。實踐教學的客體學生在接受和消化上自然捉襟見肘。

2、院校的實踐基地承擔著檢驗理論教學成果、提高實際業(yè)務技能、為實踐實習測評考核提供有效數(shù)據(jù)的責任，實踐基地的建設是保障實踐教學有效運行的重要條件。然而，高等院校在與實踐基地建立長久穩(wěn)固的合作關系、逐步改善實踐基地設施環(huán)境、組建雙向溝通的互動鏈條方面重視不足，實踐基地不能很好的承擔賦予的責任。不能為我們參加教學實踐的學生群體提供應有的實踐場所和配套設施。有些院校實踐基地的規(guī)模和數(shù)量不能滿足組學生群體多樣化的實踐需求，使得我們在理論教學辛苦的付出得不到實踐的檢驗。實踐基地存在的這些問題使得實踐教學失去合理開展的場所。更重要的是，由于實踐基地不能使得實踐教學保質(zhì)保量進行，直接造成實踐教學后期工作（實踐教學成績測評、成果驗收）無法展開。

3、資金保障是實踐教學順利進行的必要條件。實踐教學需要必要的財力作為保障條件，實踐活動周期長短、參加實踐活動人員數(shù)量多少、實踐活動規(guī)模大小都直接影響教學實踐所需的經(jīng)費。然而，作為事業(yè)單位的院校不同與企業(yè)，無法自身直接創(chuàng)造經(jīng)濟效益，財政開支要經(jīng)過預算，這就造成了實踐教學資金存在缺口，開展有聲有色的教學實踐活動顯得力不從心。

（三）、實踐教學主客體思想認識的偏頗性。

高等院校開設思想政治理論課是國家傳播和弘揚馬克思主義基本原理，加強社會主義思想道德建設和精神文明建設，培養(yǎng)黨和國家建設者接班人的重要途徑，因此，思想政治理論課在作為一門科學的同時我們還賦予它政治意義。黨和國家領導人高度重視思想政治教學，一定程度上改變了它單純的作為必修學科的性質(zhì)，更多是響應政府號召、服從領導視察需要實踐教學的連續(xù)性、廣泛性、靈活性得不到保障。教師則更多傾向于把思想政治實踐教學作為宣傳方式和宣傳手段，針對上級檢查要求設置實踐教學內(nèi)容，使得實踐教學脫離應有的軌道。學生作為實踐教學的實施對象，思想意識層面沒有形成深刻認識，在實踐教學過程中缺乏自主性、鉆研性、總結(jié)性。構(gòu)成思想政治實踐教學的主體和客體思想認識的偏頗性是造成思想政治實踐教學問題的主觀原因。

（四）、實踐教學實施經(jīng)驗的探索性。

思想政治教學實踐在我國是逐步發(fā)展、改革探索的過程，需要在堅持“實事求是”思想指導下不斷務實創(chuàng)新才能適應時代發(fā)展和社會變革，因此，要正確看待思想政治實踐教學過程中的問題，把它看做是循序漸進、逐步完善的過程。我們采用的參觀企業(yè)學習觀摩先進經(jīng)驗、到農(nóng)村深入基層調(diào)研實踐、參觀“革命圣地”“紅色教育基地”等等都是在實踐中探索出的卓有成效的方式。新時期進行思想政治教育更要多多深入基層，關注民生，不斷豐富和創(chuàng)新實踐教學內(nèi)容和形式，使我們的政治路線堡壘更加堅固和牢靠。

（五）、思想政治實踐教學固有的局限性。

思想政治實踐教學在教學目標設計、教學理念建構(gòu)、教學標準規(guī)劃、教學組織形式、教學成果檢驗等方面都有別于理論教學，我們還沒有固定的模式可以遵循，在教學過程中準備協(xié)調(diào)工作、參加人員動員和組織工作、教學全程監(jiān)護工作都面臨著極大的難度和變量，因此思想政治實踐教學有著固有的局限性，這是造成思想政治實踐教學問題的變量原因。實踐教學“耗費人力物力”、“取得成效周期較長”、“重理論輕實踐的傳統(tǒng)理念”等都造成思想政治教學固有的局限。

（六）、實踐教學成果測評機制和總結(jié)驗收機制的松散性。

思想政治實踐教學是系統(tǒng)性、連續(xù)性、穩(wěn)定性的教學過程，有始有終才能把實踐教學做好，我們前期的準備工作都是為能夠通過實踐教學后提高我們對理論教學的認識水平和務實創(chuàng)新的實踐能力服務，實踐教學收尾工作做不好，前期的一切努力都是白費。嚴格把關的實踐教學測評機制和總結(jié)驗收機制是做好這項工作，獲取實踐教學成果的必要途徑。然而，在實際教學中，大量學員“一窩蜂”似的參加實踐教學，實踐基地在沒有嚴格把關的情況下給定實踐教學成績。沒有專門的教學組織部門來進行實踐教學成果的總結(jié)驗收，常常由一兩個指導教師來完成。這直接造成寶貴的教學成果在沒有及時總結(jié)、不斷改進的情況下流失。實踐教學成果測評機制和總結(jié)驗收機制的松散性是造成思想政治實踐教學問題的外在原因。

三、高校思想政治理論實踐教學模式的研究

針對高等院校思想政治實踐教學面臨的實際問題，在考慮多方因素下對產(chǎn)生問題的原因進行分析后，我們對高等院校思想政治理論教學的模式應滿足的基本要求和具備的基本功能有了初步的預想。高等院校思想政治實踐教學要真正實現(xiàn)從深層意識層面到制度落實的轉(zhuǎn)變，可以從“橫向借鑒，縱向改革”、“內(nèi)外兼修，標本兼治”、“多選雙評，教無定法”、“兩先兩后”規(guī)范化收尾這幾個方面改進。

（一）、“橫向借鑒，縱向改革”

1、“橫向借鑒”就是要將思想政治實踐教學和相關聯(lián)學科教學方法進行比較，借鑒其它學科教學方法的獨到之處。我發(fā)現(xiàn)應該改進思想政治實踐教學方法，增強思想政治實踐教學解決實際問題的實用性。思想政治學科和國家方針政策是相互影響、相互作用的關系。因此，要增強思想政治實踐教學的實用性最好的方法就是對國家的時事政治、方針政策進行深入解讀和剖析，切實轉(zhuǎn)化以往我們對國家方針的學習僅限于紙上的局限。

真正使我們成為方針政策的學習者、踐行者、傳播者。通過對時事政治和國家方針政策的深入學習來拓寬我們的視野、豐富理論修養(yǎng)。在實踐教學中要成立專人專職的時事政治方針政策學習小組，組織專家學者進行講座，我們的學員自行比較制度演變改革史來做好方針政策的學習者。通過基層調(diào)研、走訪典型示范型農(nóng)村、深入問題突出的地方進行學習來做好方針政策的踐行者。積極傳播我們所學的思想政治理論來檢驗“理論為實踐服務”的成效，發(fā)揮旗幟在促進改革中的方向性和引領性作用。

所做的這些努力要朝著促使學生做到對政策的深究發(fā)展，在實踐和反思中形成知識體系的完整結(jié)構(gòu)，這也正是思想政治實踐教學多追求的目標。

2、“縱向改革”就是對思想政治實踐教學內(nèi)容進行改革，從“課時設置”、“課程設置”、“課題設置”三方面進行改革。課時設置應協(xié)調(diào)理論課時和實踐課時的比重，使學生擁有足夠的實踐教學課時，這樣才能使學生形成“實踐—體會—領悟—創(chuàng)新—進步”的良性循環(huán)。課程設置要做到具有明確性、突出性、時效性的特點，增強對實踐對象的吸引力。課題設置要能夠反映社會實際矛盾，選取有代表性的課題進行調(diào)研，注重課題的應用性特點。

（二）、“內(nèi)外兼修，標本兼治”

“內(nèi)外兼修，標本兼治”就是妥善處理影響思想政治實踐教學的配套保障體制匱乏和主客體思想認識偏頗的問題。

1、建立健全思想政治實踐教學的規(guī)章制度，明確實踐教學的標準和要求。

2、切實加強師資隊伍建設提高教師的實踐教學業(yè)務能力。

3、建立多方融資渠道，成立保障實踐教學順利進行的專項資金，實行實踐教學資金的申報審批和監(jiān)督機制。

4、增加學生群體實踐教學成績的分量，實踐教學成績和評優(yōu)和獲取獎學金建立關系，在向企業(yè)推薦人才時考慮實踐教學的表現(xiàn)，參加全國性的實踐教學競賽等等來“做活做強”實踐教學，形成學生群體高度認可實踐教學的大環(huán)境。

5、合理引導學生樹立對實踐教學重要性和必要性的正確認識，深入挖掘?qū)W生潛力，能夠自主樹立實踐教學目標，做到自檢自省、知行合一。

（三）、“多選雙評，教無定法”

1、“多選雙評”有兩方面的涵義。一是要保障學生群體對實踐教學形式的選擇具有多樣化，不必局限于到教學實踐基地進行，學生可以自主和社會單位達成實踐教學協(xié)議，也可以自我設計調(diào)研課題規(guī)劃時間進度完成實踐教學。二是要給予實踐教學基地更多的評定權(quán)利來對實踐教學實行全程規(guī)范，同時要給予學生合理評價實踐基地的自由，建立“雙向評定”的互動機制。更好地使實踐教學的雙方都能夠聽取彼此建議，形成交流改進相互交流、共同進步的良好局面。

2、“教無定法”就是要根據(jù)實踐教學的多種情況持續(xù)創(chuàng)新教學形式，堅持合理適時地豐富教學內(nèi)涵，打破實踐教學“因循舊制”“墨守陳規(guī)”的傳統(tǒng)。不斷探索符合學生群體需要的喜聞樂見的實踐教學形式，追求實踐教學的創(chuàng)造性成果而不拘泥于實踐教學形式。傳統(tǒng)的實踐教學注重實踐基地的教育功能，通過參觀調(diào)研等形式進行，教師要探索在課堂教學中穿插進行實踐教學，并且逐步培養(yǎng)學生群體的教科研意識來引導其進行深層次理論探索服務實踐教學的能力。

（四）、“兩先兩后”規(guī)范化收尾

“兩先兩后”就是要求實踐教學進行到收尾階段時實踐教學成績評定和實踐教學成果驗收要做到“先審核后測評”“先總結(jié)后驗收”以形成規(guī)范化操作的流程。

1、建立由專門人員組成的審核小組，在參考實踐教學基地提供的學生個人實踐表現(xiàn)數(shù)據(jù)基礎上實現(xiàn)初步審核，初審通過的學生進一步提交詳細真實的實踐教學證明材料進行實踐教學成績測評。

2、教師和學生在實踐教學結(jié)束后都要撰寫實踐教學總結(jié)報告及時總結(jié)實踐教學的經(jīng)驗和教訓，然后分別組織召開實踐教學總結(jié)驗收會議，詳實記錄會議內(nèi)容，整理匯總后存檔。通過“兩先兩后”規(guī)范化收尾來鞏固實踐教學成果，為實踐教學更好發(fā)展提供寶貴的借鑒經(jīng)驗。

對高等院校思想政治實踐教學模式的探索是要堅持“從大處著眼，從小處入手”的原則，綜合考慮造成思想政治實踐教學問題的多種因素。我們要看到思想政治實踐教學模式探索中的特殊性，以“橫向借鑒，縱向改革”、“內(nèi)外兼修，標本兼治”、“多選雙評，教無定法”、“兩先兩后”規(guī)范化收尾為特點的思想政治理論課實踐教學模式有助于我們更好地完成思想政治的實踐教學工作和不斷弘揚、不斷創(chuàng)新社會主義馬克思理論，為我們國家堅固思想陣線做出貢獻。[3][2]參考文獻：

[1] 付惠明.高校思想政治理論課實踐教學條件保障機制探討［J]《江南大學學報：人文社科版》2006年4期:：96—99 [2]吳孟洋.高校思想政治理論課實踐教學組織形式及其問題［J] 《群文天地 》 2011年第6期：270 [3]王為.對高校思想政治理論課實踐教學的認識［J] 《科技文匯》2009年第5期：185