第一篇：“三思而行”顯優(yōu)效

“三思而教”顯優(yōu)效

東興鎮(zhèn)中心小學(xué) 張喬華

教學(xué)專家認(rèn)為，所有的課程研究和設(shè)計(jì)，都是建立在課堂研究的基礎(chǔ)上，而課堂研究在很大程度上依賴于教師的工作。當(dāng)教師成為研究者，能夠批判地考察自己的教學(xué)實(shí)踐，能夠理解并改善自己的教學(xué)行為，那么，某些激動(dòng)人心的口號(hào)才能化為實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。由此，我深感行為跟進(jìn)對(duì)教師乃至整個(gè)課程改革的作用。不斷地嘗試與反思是進(jìn)行行動(dòng)研究的前提。通過(guò)不斷改進(jìn)策略，解決具體的教學(xué)問(wèn)題，并漸次提高教師的教學(xué)水平是行動(dòng)研究的主要功能?，F(xiàn)就蘇教版第六冊(cè)“面積單位間的進(jìn)率”的三次教學(xué)來(lái)說(shuō)明反思后的優(yōu)效性 第一次試教

1、復(fù)習(xí)面積單位有哪些。這些面積單位間的進(jìn)率是多少？大膽地猜測(cè)一下。

2、現(xiàn)在我們就一個(gè)個(gè)來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)。

3、驗(yàn)證平方分米和平方厘米的關(guān)系。（利用手中的材料動(dòng)手操作、驗(yàn)證、匯報(bào)交流。）

4、驗(yàn)證平方米和平方分米的關(guān)系。（動(dòng)手操作、驗(yàn)證、匯報(bào)交流。）

5、驗(yàn)證平方米和平方厘米的關(guān)系。（動(dòng)手操作、驗(yàn)證、匯報(bào)交流。）反 思：

學(xué)生學(xué)起來(lái)毫不費(fèi)力，動(dòng)手操作得也十分成功，效果看上去很好，嘗試似乎是成功的。但我卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)本質(zhì)的問(wèn)題：學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中缺少一種真正的情感體驗(yàn)和認(rèn)知體驗(yàn)，更缺少一種主動(dòng)探索信息、解決問(wèn)題的積極態(tài)度。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一種再創(chuàng)造，那么學(xué)生在課堂上按指定行事會(huì)有創(chuàng)造嗎？他們甚至都沒有了自我，有何創(chuàng)造可言？

反思整個(gè)過(guò)程，我覺得這個(gè)設(shè)計(jì)不符合新的課程理念，教學(xué)的開放度不夠。不過(guò)我從學(xué)生的操作過(guò)程中了解到學(xué)生的潛力是無(wú)限的，思維是很活躍的，關(guān)鍵就在于我們能否給他們提供一個(gè)開放的、自由的思維空間。所以，我沒有著急，我知道怎么去改進(jìn)。改進(jìn)策略：

讓學(xué)生自己決定研究的主題，在自己熟悉的、感興趣的層面開展活動(dòng)。在活動(dòng)中，讓學(xué)生用自己的辦法去量、拼、擺、推理等，碰到問(wèn)題組內(nèi)想辦法解決。改進(jìn)后的教學(xué)：

1、這些面積單位之間有什么關(guān)系？大膽地猜測(cè)一下。（三組關(guān)系中有的是

10、有的是100、有的是1000、10000等）

2、看來(lái)大家得出的意見難以一致，我們可以想辦法來(lái)驗(yàn)證一下，利用自己需要的工具或材料，選擇一組自己喜歡的來(lái)進(jìn)行研究。

小組開始活動(dòng)。學(xué)生也開始活躍起來(lái)了，動(dòng)起來(lái)了。

很快，我發(fā)現(xiàn)這不是一個(gè)好現(xiàn)象。我在巡視中發(fā)現(xiàn)，有的小組做得并不象說(shuō)的那樣，有的小組甚至不知道怎么做，特別是在準(zhǔn)備的材料中有1平方米的紙板，8個(gè)小組中有5組一上來(lái)就打開了這張紙，但卻又不知道從何下手，一會(huì)兒拿尺，一會(huì)兒小紙片，沒個(gè)主意。幸好另三組進(jìn)行的還可以，研究的是平方分米和平方厘米之間的進(jìn)率，我才得以較順利地進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——匯報(bào)交流。這時(shí)，我真的有點(diǎn)著急了。反 思：

我認(rèn)為這個(gè)設(shè)計(jì)方案符合新的課程理念，既然設(shè)計(jì)方案沒問(wèn)題，那問(wèn)題就出在教師身上?，F(xiàn)在的課堂都提倡開放，這一點(diǎn)無(wú)庸置疑，但完全讓學(xué)生自由發(fā)揮，教師的作用又何在？這一節(jié)課的結(jié)果已告訴我們，教師的作用是不容忽視，而且是不可替代的。開放是可取的，注重體驗(yàn)，注重過(guò)程，都要有個(gè)度的問(wèn)題，我覺得我沒有把握好這一點(diǎn)?；仡櫸业慕虒W(xué)過(guò)程，有這樣的環(huán)節(jié)，我問(wèn)：“這些面積單位之間有什么關(guān)系？大膽地猜測(cè)一下。”“我們可以想辦法來(lái)驗(yàn)證一下，利用自己需要的工具或材料，選擇一組自己喜歡的來(lái)進(jìn)行研究?！睂W(xué)生說(shuō)出了自己的想法后就按自己的思路開展活動(dòng)。在這里教師的作用幾乎是一片空白。等到學(xué)生開始操作時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，再想去作指導(dǎo)已經(jīng)有困難了。改進(jìn)策略：

一、是充分發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)作用。

二、在動(dòng)手操作前要讓學(xué)生明白自己“做什么”和“怎樣做”。

三、要能及時(shí)將學(xué)生的回答加以概括和提升。

因?yàn)檫@是一節(jié)校本教研課，所以通過(guò)討論，我根據(jù)研究合作組的意見，在另外一個(gè)班級(jí)又進(jìn)行了一次嘗試。再次改進(jìn)后的教學(xué)

1、這些面積單位之間有什么關(guān)系呢？請(qǐng)同學(xué)們大膽猜測(cè)一下，你為什么會(huì)猜測(cè)是100或1000呢？

2、我們想辦法來(lái)驗(yàn)證一下，你覺得可以用哪些工具或材料？

3、你想驗(yàn)證哪一組，你準(zhǔn)備利用這些材料怎樣來(lái)驗(yàn)證？

4、小組討論，交流一下想法。（說(shuō)出自己的想法，了解他人的想法）同學(xué)們可以根據(jù)自己的設(shè)想，嘗試一下，也可以聽了別人的設(shè)想有所啟發(fā)來(lái)進(jìn)行嘗試。

5、進(jìn)行嘗試。你可以選擇自己感興趣的一組進(jìn)行研究。接下來(lái)的小組活動(dòng)，開展得井然有序，我在各小組間巡視，對(duì)操作有困難的同學(xué)給予幫助，對(duì)學(xué)生的某些不當(dāng)做法加以規(guī)范。

6、匯報(bào)交流。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在操作過(guò)程中有什么困惑嗎？有一組研究的是平方米和平方厘米之間的進(jìn)率，提出來(lái)說(shuō)還沒有結(jié)果。我暫時(shí)放了一放，先讓別的同學(xué)來(lái)匯報(bào)研究過(guò)程。

學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程是一個(gè)展示自我的過(guò)程，是一個(gè)思維碰撞的過(guò)程。學(xué)生的方法多種多樣，有擺、量、畫、推理等等，學(xué)生充滿智慧的火花在課堂上熠熠生輝。

在等到有的學(xué)生說(shuō)用推理的方法后，剛開始有困難的這組同學(xué)深受啟發(fā)，不由自主的站起來(lái)說(shuō)：老師，我們現(xiàn)在已經(jīng)知道，1平方米等于10000平方厘米了，接著就把這個(gè)推理過(guò)程完整的敘述出來(lái)。還說(shuō)：如果用1平方厘米的小正方形去擺的話，那太不可取了，太不科學(xué)了。其他同學(xué)不由自主的給予贊賞的掌聲，我看到聽課的老師也點(diǎn)頭微笑了。我，反而語(yǔ)拙地說(shuō)：“你說(shuō)的真好。”?? 三次教學(xué)后的深思：

課堂教學(xué)是靈活多樣，不斷生成變化的。教學(xué)不必拘泥于某種特定的程序，更不能模式化、形式化，應(yīng)致力于使研究過(guò)程靈活多樣、豐富多彩。如本次研究中，有行動(dòng)者個(gè)人的反思，有同伴互助，有專家引領(lǐng)。教師迅速分析原因并采取策略。從實(shí)際情景出發(fā)，根據(jù)需要，隨時(shí)檢討、不斷修正，并不斷生成新的內(nèi)容，讓反思及時(shí)化為行動(dòng)，追求我們理想中的課堂。

有效教學(xué)永遠(yuǎn)值得我深思。如今，自主探究已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中不可缺少的學(xué)習(xí)方式，但我們?cè)诳紤]學(xué)生自主探究的同時(shí)，必須考慮到它是否有效，這是課堂教學(xué)中必須注意的。

數(shù)學(xué)課堂該讓學(xué)生的個(gè)性飛揚(yáng)。學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化的行為，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，不必也不能強(qiáng)求思維的一致性，在今天的課堂上，我們看到更多的應(yīng)是學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。所以如何讓課堂成為展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的舞臺(tái)，也是我們深思的一個(gè)問(wèn)題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充實(shí)自己數(shù)學(xué)的學(xué)識(shí)。我們總感覺小學(xué)數(shù)學(xué)有什么難的，不就是那么一點(diǎn)點(diǎn)東西嗎？是呀，從知識(shí)的角度來(lái)說(shuō)的確是很簡(jiǎn)單。問(wèn)題在于教師如何以這些知識(shí)為載體，引導(dǎo)學(xué)生從事豐富有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)。除了傳授知識(shí)以外，數(shù)學(xué)教師更有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、眼光和品位。這不是一項(xiàng)輕松的工作，卻是一項(xiàng)有意義的工作，值得我們努力，再努力。

第二篇：三思而行的成語(yǔ)

【成語(yǔ)】：三思而行

【拼音】：sān sī ér xíng

【簡(jiǎn)拼】：ssex

【解釋】：三：再三，表示多次。指經(jīng)過(guò)反復(fù)考慮，然后再去做。

【出處】：《南齊書?公冶度》：“季文子三思而后行?！?/p>

【示例】：終身大事也應(yīng)該～。歐陽(yáng)山《三家巷》三０

【近義詞】：深思熟慮、鄭重其事

【反義詞】：不假思索、輕舉妄動(dòng)

【語(yǔ)法】：作謂語(yǔ)、賓語(yǔ)；指經(jīng)過(guò)反復(fù)考慮后再做

三思而行 成語(yǔ)接龍

【順接】：行不從徑 行不副言 行不及言 行不履危 行不由徑 行不由路 行不知往 行不勝衣

【順接】：按轡徐行 霸道橫行 敗德辱行 半路修行 苞苴公行 倍日并行 倍道兼行 倍道而行

【逆接】：不壹而三 倒四顛三 鼎足而三 隔二偏三 觀隅反三 接二連三 徑一周三 舉一反三

【逆接】：三三兩兩 三三五五 三三四四 三上五落 三下兩下 三不主義 三不拗六 三不足畏

第三篇：追求優(yōu)效課堂的初探

追求優(yōu)效課堂的初探

課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、課程資源三大要素組成的。其中，師從其“教”的行為，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)的組成、引導(dǎo)；先從其“學(xué)”的行為，從課堂上汲取知識(shí)，獲得發(fā)展；課堂資源作為一件師生之間的媒介，是課堂教學(xué)得以進(jìn)行的依托。追求課堂教學(xué)的高效率，是每個(gè)教師孜孜以求的事情。我認(rèn)為：追求高效率的課堂，必須從關(guān)注學(xué)生的“四點(diǎn)”做起。

一、關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)。

數(shù)學(xué)源于生活實(shí)際，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)又可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題?？墒牵F(xiàn)實(shí)生活既是數(shù)學(xué)的起點(diǎn)，又是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歸宿。而教材中的有些列題與學(xué)生的日常生活有一定的差距，學(xué)生不夠積極，影響教學(xué)效果，如果教學(xué)深入到學(xué)生的日常活動(dòng)之中，尤其是結(jié)合學(xué)生感興趣的問(wèn)題，就能得到意想不到的效果。

例如，數(shù)學(xué)“小數(shù)加法和減法”的第一課時(shí)，教材的主題圖是：2004年雅典奧運(yùn)會(huì)跳水圖和金、銀、銅牌的三個(gè)國(guó)家的國(guó)旗，列題1是中國(guó)和加拿大的國(guó)旗和運(yùn)動(dòng)員及其跳水成績(jī)。就主題圖而言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育顯而易見，然而就三面國(guó)旗中，除了我國(guó)的國(guó)旗外，那兩面國(guó)旗是哪個(gè)國(guó)家的有多少人知道？跳水成績(jī)用小數(shù)表示又有多少學(xué)生知道？這節(jié)課學(xué)生的起點(diǎn)是什么？我在教學(xué)之前做了一個(gè)調(diào)查：

（1）請(qǐng)?jiān)囍?jì)算下面各題：（寫出豎式）1.25+0.4；2.34+0.46；3.72-1.5；3.7-1.52；3-1.52（2）你認(rèn)為小數(shù)加減法與整數(shù)加減法有什么聯(lián)系和區(qū)別？（相同與不同）

調(diào)查的結(jié)果

<1>第一題是5個(gè)計(jì)算題。

①.全對(duì)（沒有化簡(jiǎn)也算對(duì)）的占56.4%；②舊知識(shí)出錯(cuò)（非小數(shù)加減的知識(shí)點(diǎn)）12.8%；③相同數(shù)位對(duì)齊做加法正確率100%，④結(jié)果不化簡(jiǎn)100%；⑤數(shù)位不同減法錯(cuò)（新知識(shí)點(diǎn)）30.8%。

（2）第二個(gè)問(wèn)題：

①“相同，都是”滿一進(jìn)十，借一當(dāng)十，只不過(guò)多了個(gè)小數(shù)點(diǎn)。觀點(diǎn)與之近似的占76.3%。②“不同，小數(shù)加減法有小數(shù)點(diǎn)，整數(shù)沒有?！庇^點(diǎn)與之近似的占21.1%。③其中有7.9%的學(xué)生認(rèn)為小數(shù)的末尾可以隨意添0，而整數(shù)卻不能。

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)小數(shù)加減法的計(jì)算方法并不是一無(wú)所知的，甚至全體學(xué)生都知道“相同數(shù)位要對(duì)齊?！钡珜?duì)于小數(shù)部分位數(shù)不同的小數(shù)加減法，計(jì)算結(jié)果末尾有0等新情況，學(xué)生存在疑惑。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該充分地考慮并尊重學(xué)生這些已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，努力為學(xué)生解除困惑，掌握新知識(shí)創(chuàng)造條件。

學(xué)習(xí)起點(diǎn)的確立，不是憑空想象來(lái)的，而是從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的。當(dāng)然，自己學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做老師的也能了解一些。但對(duì)學(xué)生課外的情況老師要想知道就得多觀察，多了解了。

二、關(guān)注學(xué)生的亮點(diǎn)。

我們知道，上一節(jié)課容易，上一節(jié)精彩的課卻很難，要想每一節(jié)課的上的精彩，則是難上加難。新觀點(diǎn)下的課堂是活的，應(yīng)該是學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)，有個(gè)性地學(xué)；教師真真切切地教，有策略地教。水到渠成的教學(xué)效果固然是好，但意想不到的是也屬正常。

例如，我在教學(xué)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”的練習(xí)課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題：“張叔叔用籬笆圍一個(gè)長(zhǎng)6米，寬4米的長(zhǎng)方形雞圈，需要籬笆多少米？”

題目一公示學(xué)生馬上算出：（6+4）×2=20（米)

師：誰(shuí)還有不同的意見？

生1:6×2+4×2=20（米）

（正當(dāng)我想就此結(jié)束此題時(shí)，突然一生問(wèn)：“可以是別的嗎？”我先是一驚，然后又說(shuō)：“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)看？”）

生2：我家的雞圈是一面靠墻的，就不需要用那么多籬笆。

師：生2能聯(lián)系實(shí)際，這個(gè)與眾不同，可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。生3：也有兩面靠墻的。生4：也有三面靠墻的。

師：同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钌朴谟^察，聯(lián)系實(shí)際想出了這么多解決問(wèn)題的方法，不簡(jiǎn)單！下面請(qǐng)根據(jù)你的方法，先畫出不同圍法的示意圖，再列出相應(yīng)的算式，求出結(jié)果。也可以小組合作交流解決，最后我們比一比，看看哪組的方法多。

在教學(xué)中，如果我們教師善待“意外”，妙用“亮點(diǎn)”，讓學(xué)生對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行有意義的思辨，學(xué)生對(duì)知識(shí)就有進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)。

三、關(guān)注學(xué)生的疑點(diǎn)

美國(guó)教育家布魯巴克說(shuō)：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問(wèn)題?！袄钫啦┦吭?jīng)說(shuō)過(guò)：“什么是學(xué)問(wèn)？就是學(xué)習(xí)怎樣問(wèn)?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，有多種活動(dòng)的形式，比如對(duì)某個(gè)情況中的信息加工處理，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，或在解決某一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，不斷尋找中間問(wèn)題等，這些活動(dòng)都是相對(duì)獨(dú)立數(shù)學(xué)思維活力。學(xué)生只有經(jīng)歷這樣的活力，才能不斷提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如教學(xué)“小數(shù)除以整數(shù)”第一課時(shí)22.4÷40=（千米）

師：想想你是怎么算的？

生1:22.4千米=22400米，22400÷4=5600米，5600米=5.6千米 學(xué)生2：224÷4=56

學(xué)生3：22.4÷4=5.6

老師：想想，學(xué)生2學(xué)生3是怎么用豎式計(jì)算的？可以交談?dòng)懻摗?/p>

學(xué)生4：學(xué)生2是等算完后再點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，學(xué)生3在算的時(shí)候就點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。

老師：這兩種方法哪個(gè)好？

學(xué)生5;學(xué)生2的好，因?yàn)樾?shù)點(diǎn)的處理中，加法、減法、乘法、都是算完后再點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)的，所以除法也要這樣。

學(xué)生6：我認(rèn)為，先點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)更好些。

在兩種意見相持的情況下，再看老師是怎么出現(xiàn)的？

老師：22.4÷4我們要先算什么？

學(xué)生：22÷4=5……2

老師；余數(shù)2和4合起來(lái)是多少？

學(xué)生：2.4

老師：24÷4=？

學(xué)生：用24÷4=6

老師：24表示多少？6表示多少？

學(xué)生;24應(yīng)該是24個(gè)十分之一，所以6是6個(gè)十分之一，也就是0.6

老師：那么，6在哪一位上？

學(xué)生：6寫在十分位上。

老師：那么，要先點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)還是后點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)？

學(xué)生：要先點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。

老師;22.4÷4這道題的特點(diǎn)是什么？你認(rèn)為計(jì)算時(shí)要注意些什么？

學(xué)生;小數(shù)除法，商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

課堂的推進(jìn)有多種可能性，為了某一個(gè)問(wèn)題引起爭(zhēng)論是學(xué)生積極參與課堂的表現(xiàn)，教師要及時(shí)辨析學(xué)生的爭(zhēng)論對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，要適時(shí)把握，要在極富創(chuàng)造力和生命力的課堂進(jìn)程中，不斷激活新的教學(xué)狀態(tài)。

四．關(guān)論學(xué)生的錯(cuò)點(diǎn)

華羅庚說(shuō)：“天下只有啞巴沒有說(shuō)錯(cuò)過(guò)話，天下只有白癡沒有想錯(cuò)過(guò)問(wèn)題，天下沒有數(shù)學(xué)家沒有做錯(cuò)過(guò)數(shù)學(xué)題。”在我們的課堂上，在學(xué)生的作業(yè)中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是再正常不過(guò)的事了，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師如果有一雙慧眼，或許能在學(xué)生的錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的價(jià)值，這樣，錯(cuò)誤也就美麗了，這是我在解簡(jiǎn)易方程復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)后一個(gè)片斷：

老師：這節(jié)課，我們來(lái)復(fù)習(xí)“解方程”。下面是我在你們的作業(yè)中收集到得一些題目，你們先分析看看對(duì)不對(duì)？如果不對(duì)，錯(cuò)在哪里？先提議思考，后交流討論。0.4×0.8+1.5x=7

0.32+0.5x =7

0.5x =7+0.32

X =14.64（2）7.8—1.4x=3.6

1.4x =7.6—3.6

1.4x =4.2

X =0.3(3)6x—1.4x=32.2

6x=32.2+1.4

6x = 33.6

X = 5.6(4)4x—4×3.1=4.5

4X—15.5=4.5

4x=15.5+4.5

X=4 這些題目出現(xiàn)后，先讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言讀題，再讓學(xué)生分析各題的錯(cuò)誤所在。在此之后，讓學(xué)生反思，解題要注意或預(yù)防哪些錯(cuò)誤？

學(xué)生總結(jié)：一要寫“解”，二是數(shù)據(jù)不能抄錯(cuò);三是計(jì)算不能出錯(cuò)；四是關(guān)于等式不能用錯(cuò)；五是能算的要先算。

數(shù)學(xué)課上，一些老師提的許多問(wèn)題，并不是學(xué)生的問(wèn)題，只是教師為了通過(guò)學(xué)生的回答兌現(xiàn)教案而已。學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，才真正是學(xué)生自己的問(wèn)題，.探究與解決這些問(wèn)題學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)才會(huì)真正投入。讓我們廣大教師和學(xué)生一起直面錯(cuò)誤，它是指導(dǎo)我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)走向高效的有益途徑。

第四篇：追求數(shù)學(xué)課堂的“優(yōu)效”

追求數(shù)學(xué)課堂的“優(yōu)效”

追求課堂教學(xué)的“優(yōu)效”是一個(gè)永恒的話題，我們對(duì)課堂教學(xué)的探索永遠(yuǎn)都是“沒有最好，只有更好”。

優(yōu)效課堂中的“效”，有“效果”之意，亦有“效率”之意，更有“效益”之意。所謂“優(yōu)效”，就是追求效果、效率、效益的統(tǒng)籌兼顧，追求知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度的和諧共生，追求教師專業(yè)水平與學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的同步提升。

優(yōu)效課堂應(yīng)彰顯學(xué)科本色。在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)探索課堂教學(xué)的“優(yōu)效”，最基本的是對(duì)學(xué)科基本規(guī)律的把握和領(lǐng)悟。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，數(shù)學(xué)課應(yīng)該尊重?cái)?shù)學(xué)的傳統(tǒng)，按照歷史的本來(lái)面目、根據(jù)數(shù)學(xué)的發(fā)展規(guī)律來(lái)進(jìn)行，“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程?！币詭椭鷮W(xué)生理解數(shù)學(xué)基本概念，感悟數(shù)學(xué)思想方法，把握數(shù)學(xué)特有的思維方式。因此，優(yōu)效課堂必然是深刻的。

優(yōu)效課堂應(yīng)突顯求實(shí)風(fēng)范。求實(shí)風(fēng)范，就是追求樸實(shí)的教學(xué)實(shí)施、真實(shí)的思維流露、扎實(shí)的教學(xué)效果；求實(shí)風(fēng)范，根植于“深刻理解教育理念，深入把握教學(xué)內(nèi)容，深度研究教學(xué)對(duì)象”之上。顯而易見，優(yōu)效課堂也必然是智慧的。

追求數(shù)學(xué)課堂的“優(yōu)效”，要以讀懂教材為前提。教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供基本線索，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源。“教材把握不好，或者把握偏了，方法越高明，越會(huì)南轅北轍?！弊x懂教材，不僅要宏觀上理清思路、細(xì)節(jié)上學(xué)會(huì)推敲，而且要把握教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，教師要深入思考：為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)，這個(gè)知識(shí)的本質(zhì)是什么，它與其他知識(shí)有怎樣的聯(lián)系。

追求數(shù)學(xué)課堂的“優(yōu)效”，要以讀懂學(xué)生為基點(diǎn)。讀懂學(xué)生，就要讀懂學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讀懂學(xué)生的思維，讀懂學(xué)生的情感；以學(xué)生為基點(diǎn)的教學(xué)，教師要不停地叩問(wèn)：這節(jié)課準(zhǔn)備把學(xué)生帶到哪里去，學(xué)生現(xiàn)在在哪里，如何帶他們到那里，怎樣知道已把他們帶到了那里。追求數(shù)學(xué)課堂的“優(yōu)效”，要以設(shè)計(jì)“有過(guò)程”的教學(xué)活動(dòng)為保障。沒有“過(guò)程”的教學(xué)，學(xué)生就沒有真正的“探究”，也就沒有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)學(xué)科的積極感受。“過(guò)程”主要指學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“建構(gòu)過(guò)程”，即由學(xué)生的已有生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)向系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。

課堂生來(lái)就是一門遺憾的藝術(shù)，也許我們?yōu)橹非蟮恼n堂教學(xué)永遠(yuǎn)不可能盡善盡美，但這并不妨礙我們探索的步伐。高山仰止，景行行止，雖不能至，心向往之。

第五篇：三思而行 再思則矣

三思而行 再思則矣

論語(yǔ)里有一個(gè)故事，季子文三思而后行。子聞之曰：“再，思可矣?！?/p>

孔子卻對(duì)自己的學(xué)生說(shuō)過(guò)一句話：“三思而行，再思則矣。”學(xué)生問(wèn)：“一件事情是去想三遍然后再去做嘛？”孔子說(shuō): “不是的，一件事情想兩遍去做就可以，想得太多反而會(huì)使思維限定在一個(gè)地方，從而看不見更大的方向。”這是古代圣人的智慧，兩句古話都告訴了我們，做事情不能有從眾心理，必須要深思熟慮。不然，可能會(huì)釀成大錯(cuò)。

拉伯雷《巨人傳》中的故事：巴奴越受羊販鄧特諾詬辱,乃購(gòu)其一羊驅(qū)之入海,群羊見之均起而效尤,紛紛投海,卒至羊販鄧特諾于搶救時(shí)亦溺死海中.今以巴奴越綿羊喻盲從之眾.這就是著名的羊群效應(yīng)。羊群效應(yīng)告訴了我們，從眾心理是不可取的，在市場(chǎng)中的普通大眾,往往容易喪失基本判斷力.人們喜歡湊熱鬧、人云亦云。這樣只會(huì)使自己的思維定性，從而造成不必要的后果。

然而，在古代，不思考釀成大錯(cuò)的也不在少數(shù)。

例如三國(guó)時(shí)期的失街亭.敘蜀國(guó)參軍馬謖因剛愎自用而使軍事要塞街亭失陷的故事。興六年,屬參軍馬謖先鋒.謖舍水上山,舉措煩擾,平連規(guī)諫謖,謖不能用,大敗于街亭.眾盡星散,惟平所領(lǐng)干人鳴鼓自持,魏將張郃疑其伏兵,不往逼也。就是因?yàn)轳R謖剛愎自用，既不聽取別人的意見，自己也不去思考其中的隱憂，從而造成了街亭失守，自己被斬。

這些鮮明的例子就在我們眼前呈現(xiàn)，做事情要三思而行。這不是空穴來(lái)風(fēng)，是經(jīng)過(guò)歷史的長(zhǎng)河力證過(guò)的。

北宋有個(gè)大科學(xué)家,名叫沈括.他小時(shí)侯讀白居易的詩(shī)《大林寺桃花》：“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開.”他想：為什么同是桃花,開花的時(shí)間相差這么遠(yuǎn)呢?他去問(wèn)媽媽,媽媽說(shuō)：“興許是花開花落,有早有遲吧!”媽媽的回答沒能解開沈括的疑團(tuán),他仍然把這個(gè)問(wèn)題放在心上.有一次,他隨大人到深山的寺廟里去,發(fā)現(xiàn)那里的溫度要比山下低得多,才明白了其中的道理。

漢朝的王商也是一個(gè)冷靜，不從眾的人。

王商為漢成帝的丞相，遇事冷靜理智，從不人云亦云，很有主見.有一日，長(zhǎng)安城中盛傳要發(fā)大水，滿城的人都忙著逃命，整個(gè)長(zhǎng)安城中一片混亂，似乎已水臨城邊，就連皇上的勇父、大將軍王鳳也嚇得勸成帝趕快上船，聊以避難。而漢成帝也果真為其言辭所動(dòng)，準(zhǔn)備暫且遷離京城。王商力阻漢成帝隨遷，指出輕信謠言、妄遷京師會(huì)遺患無(wú)窮。后來(lái)證明，發(fā)水之說(shuō)實(shí)為謠言。為此漢成帝很是看重王商。

沈括和王商的事例都告訴了我們，做事情不能盲目隨從，要有自己的主見。怎么有自己的主見，就要冷靜下來(lái)，認(rèn)真的去思考這件事情的利與弊。然后我們?cè)诟吨T行動(dòng)。這樣犯錯(cuò)的幾率就會(huì)小之又小。但是，我們不能光思考不去行動(dòng)，這樣只會(huì)成為趙括，只會(huì)紙上談兵。我們必須要思考在行動(dòng)。

我們?nèi)祟?，在如今的社?huì)，必須學(xué)會(huì)深思熟慮，而不是去

“思考”

現(xiàn)在，人們更愿現(xiàn)意追求的是過(guò)眼的繁華，不是一種真實(shí)的沉淀！當(dāng)然不能說(shuō)他們沒有去思考，只是這些個(gè)思考少了許多深層的東西，一句話，太膚淺！難道真的只有那些個(gè)財(cái)富才能讓你開心？可是那些也是生不帶來(lái)，死不帶走??！你們經(jīng)常抱怨活得太累，可是你們又何曾去想過(guò)放松呢？為了一點(diǎn)點(diǎn)小的利益，將大腦的高速地運(yùn)轉(zhuǎn)著！你不是巨人，就不要跟他們一般生活。當(dāng)然，無(wú)論你們思考與否，地球都在正常轉(zhuǎn)動(dòng)。日子總在過(guò)去，太陽(yáng)也按著它的規(guī)律，出于東，落于西，看起來(lái)似乎一切都沒有變化。如果是這樣，那么人類將在枯燥與單調(diào)中滅亡。

三思而后行，不思則惘，再思則矣。