第一篇：讓兒童站在課堂的正中央

讓兒童站在課堂的正中央

“中國(guó)教育夢(mèng)——清華附小1+X課改創(chuàng)新成果展示暨竇桂梅團(tuán)隊(duì)教學(xué)觀摩活動(dòng)走進(jìn)泰安”活動(dòng)有感

2016年3月19日-20日，為期兩天的“中國(guó)教育夢(mèng)—清華附小1+X課改創(chuàng)新成果展示暨竇桂梅團(tuán)隊(duì)教學(xué)觀摩活動(dòng)”在泰山醫(yī)學(xué)院文體館隆重舉行，我和我們學(xué)校孫瑞華、張俊華、張慶麗老師有幸全程參加了本次活動(dòng)，由衷地感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予我們這一次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于我們教學(xué)工作的支持。

本次觀摩活動(dòng)特邀全國(guó)著名特級(jí)教師竇桂梅及其教學(xué)團(tuán)隊(duì)骨干教師韓沐霏、薛晨、趙麗娜、何秀花、熊忠雄、林長(zhǎng)山，為我們奉獻(xiàn)了一場(chǎng)精彩的文化盛宴。

活動(dòng)中，與會(huì)老師認(rèn)真聆聽(tīng)了來(lái)自清華附小優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的精彩示范課，如沐春風(fēng)，收益頗豐。尤其是全國(guó)著名特級(jí)教師博士生導(dǎo)師竇桂梅校長(zhǎng)帶來(lái)的一節(jié)精彩的閱讀推薦課《威利的奇遇》，呈現(xiàn)的是整本書(shū)的教學(xué)，給我們留下了最為深刻的印象。竇老師的課大氣磅礴、熱情洋溢、飽滿(mǎn)深刻；孩子們的發(fā)言洋洋灑灑，細(xì)致深入。通過(guò)一個(gè)半小時(shí)的時(shí)間，竇老師引導(dǎo)泰安市奧林匹克學(xué)校六年級(jí)一班的孩子們?cè)陂喿x的海洋里遨游，由一本書(shū)拓展了十本中外經(jīng)典兒童書(shū)目。特別是竇校長(zhǎng)高超的教學(xué)藝術(shù)，獨(dú)特的個(gè)人魅力，濃濃的教育情懷，感染了每一位學(xué)生，課堂的詼諧幽默、妙趣橫生征服了每位教師。竇校長(zhǎng)通過(guò)這節(jié)課向我們傳達(dá)先進(jìn)的教學(xué)理念就是語(yǔ)文教學(xué)目光要長(zhǎng)遠(yuǎn)，不要僅僅停留在一篇篇課文上，要講出語(yǔ)文的厚重；要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)的“奇遇”。課后竇老師又做了專(zhuān)題講座，她激情四射地演說(shuō)博得了老師們一次又一次精彩的掌聲，也讓我再次被母語(yǔ)的力量深深地感動(dòng)。其間竇老師用評(píng)書(shū)的形式演繹了“林沖棒打洪教頭”這個(gè)片段，表演激情澎湃、人物刻畫(huà)鮮明，彰顯出母語(yǔ)的巨大的魅力，讓在場(chǎng)的每個(gè)人都忍不住叫好。我想作為語(yǔ)文老師，真的要苦練多方面的才藝，尤其是修煉語(yǔ)言方面的功力，這樣的課堂孩子們一定會(huì)喜歡，一定會(huì)被母語(yǔ)的力量所感染。

趙麗娜老師的古詩(shī)教學(xué)《江畔獨(dú)步尋花》，讓我們感受到古詩(shī)教學(xué)的方法與技巧；何秀華老師的古文《葉公好龍》教學(xué)，更是讓學(xué)生們讀得如癡如醉，精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，靜心培植了一顆顆熱愛(ài)古文的種子；薛晨老師三個(gè)版本的《九色鹿》教學(xué)，熊忠雄老師《群文閱讀》教學(xué)，在一節(jié)課的時(shí)間里都以較高的語(yǔ)文整合素養(yǎng)講了三篇文章，進(jìn)行了橫向、縱向的文本對(duì)比，讓學(xué)生及聽(tīng)課的老師耳目一新，感悟頗多。溫婉雅致的韓沐霏老師執(zhí)教的《撈鐵?！吠ㄟ^(guò)讀、思、做、延的步驟讓學(xué)生們學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，同時(shí)也讓與會(huì)老師感受到了學(xué)科整合的魅力。每節(jié)課都讓我們感受到課堂教學(xué)一定要讓兒童站在課堂的正中央，感受到語(yǔ)文教學(xué)思想的改變、語(yǔ)文課堂方式的改變和每個(gè)孩子的改變。這些感受一定會(huì)以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式對(duì)我們?nèi)蘸蟮恼Z(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生影響的。

我們不僅觀摩了清華附小老師精彩紛呈的課堂教學(xué)，還聆聽(tīng)了林長(zhǎng)山老師帶來(lái)的講座《基于核心素養(yǎng)“1+X課程”的深化與創(chuàng)新》。專(zhuān)家的講座時(shí)而靈動(dòng)，時(shí)而睿智，時(shí)而有趣，時(shí)而儒雅，充分發(fā)揮了引領(lǐng)示范作用，讓我們學(xué)習(xí)了前沿教育理念，感悟了“1+X”的課堂魅力。所謂1+X課程，“1”：指整合后的國(guó)家基礎(chǔ)性課程。該課程內(nèi)容體現(xiàn)了“用教材教而不是教教材的”思想，既落實(shí)了國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)性課程，同時(shí)又超越了教材?！癤”：指?jìng)€(gè)性化發(fā)展的拓展性課程。形成既遵循兒童在基礎(chǔ)教育階段的普遍認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)又體現(xiàn)“清華烙印”的校本課程及個(gè)性化拓展性課程?！?”不是簡(jiǎn)單的加法，而是促進(jìn)“1”與“X”相輔相成，達(dá)成“1”和“X”平衡的或增量或變量?！?”與“X”相結(jié)合，共同達(dá)成學(xué)校“十個(gè)一”的培養(yǎng)目標(biāo)。

短短兩天的時(shí)間，我們這些與會(huì)人員看到了課改的最新、最前沿的教學(xué)成果，相信在以后的工作中，一定會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有更新更高的認(rèn)識(shí)，也必定能站在新的高度“更上一層樓”。我們四個(gè)人將借本次外出學(xué)習(xí)的東風(fēng)，不斷改進(jìn)、反思自己的教學(xué)，使自己不斷地成長(zhǎng)與提高。

第二篇：讓兒童音樂(lè)劇走進(jìn)音樂(lè)課堂

讓兒童音樂(lè)劇走進(jìn)音樂(lè)課堂

單調(diào)乏味、一坐到底的音樂(lè)教學(xué)模式不容易激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，不利于音樂(lè)教學(xué)發(fā)揮出其獨(dú)有的教育價(jià)值，而將兒童音樂(lè)劇應(yīng)用于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打破學(xué)生對(duì)音樂(lè)的陌生與隔閡，促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

音樂(lè)劇也被稱(chēng)為“音樂(lè)喜劇”，是源于19世紀(jì)末西方的一門(mén)綜合藝術(shù)表演形式。兒童音樂(lè)劇則主要以?xún)和煜さ纳?、學(xué)習(xí)和日常事物為對(duì)象，內(nèi)容豐富有趣，題材廣泛，主要由生活逸事、課文內(nèi)容、成語(yǔ)故事、兒童語(yǔ)言等學(xué)生感興趣的生活化的題材組成。

一、兒童音樂(lè)劇在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

兒童音樂(lè)劇的主體是兒童，能夠最大限度地滿(mǎn)足兒童的情感表達(dá)需要，符合兒童的行為習(xí)慣和發(fā)展特點(diǎn)，自由活潑的表現(xiàn)形式也能使學(xué)生處于歡快愉悅的課堂氛圍之中，從而有效激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。另外，這種“寓教于樂(lè)”的教學(xué)形式，也使蘊(yùn)含著審美教育意義和能力的小學(xué)音樂(lè)課堂變得更受學(xué)生的歡迎，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)有著重要意義。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高音樂(lè)審美能力

興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生只有對(duì)音樂(lè)充滿(mǎn)興趣才有可能產(chǎn)生參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)或者探究音樂(lè)的愿望，才有可能在聆聽(tīng)音樂(lè)作品時(shí)獲得審美體驗(yàn)和精神感受。兒童音樂(lè)劇符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活，具有生動(dòng)性、開(kāi)放性、故事性等特點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂(lè)于參與到音樂(lè)劇的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。在學(xué)習(xí)兒童音樂(lè)劇時(shí)，學(xué)生的情感會(huì)隨著劇情的發(fā)展而開(kāi)心而難過(guò)，獲得豐富的音樂(lè)情感體驗(yàn)，體會(huì)到音樂(lè)的魅力，這對(duì)于提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力是非常有效的。

（二）發(fā)掘?qū)W生多種潛能，促進(jìn)全面素質(zhì)發(fā)展

小學(xué)音樂(lè)課的宗旨不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力，還在于促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，兒童音樂(lè)劇具有極強(qiáng)的綜合性，包括兒童歌劇、舞劇、歌舞劇等，可以為擁有不同特長(zhǎng)的學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)。例如進(jìn)行兒童音樂(lè)劇的表演時(shí)，有舞蹈特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)入編舞小組，有繪畫(huà)特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)入道具小組，通過(guò)音樂(lè)劇的實(shí)踐，學(xué)生的特長(zhǎng)可以得到鍛煉，自信心可以獲得培養(yǎng)，同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)、關(guān)心集體的良好品質(zhì)。總之，音樂(lè)劇教學(xué)是一種適應(yīng)學(xué)生不同能力和水平發(fā)展的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的身心都會(huì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

開(kāi)展音樂(lè)劇教學(xué)，獲得收益的不僅是學(xué)生，同樣對(duì)于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展也有裨益。多樣化的教學(xué)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使教師將自身角色轉(zhuǎn)換成學(xué)生個(gè)體才能的發(fā)現(xiàn)者、學(xué)生創(chuàng)造潛能的激發(fā)者與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者，拉近師生之間的關(guān)系，構(gòu)建融洽、和諧的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，開(kāi)展兒童音樂(lè)劇的教學(xué)也有利于完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高音樂(lè)教師的人文素養(yǎng)。同時(shí)兒童音樂(lè)劇的教學(xué)活動(dòng)也給了教師一個(gè)創(chuàng)作的平臺(tái)，表演創(chuàng)作、舞蹈創(chuàng)作、歌曲創(chuàng)作、劇本創(chuàng)作等都考驗(yàn)著教師的創(chuàng)作水平，因此兒童音樂(lè)劇教學(xué)在一定程度上也促進(jìn)了音樂(lè)教師創(chuàng)作能力的提升。

二、兒童音樂(lè)劇應(yīng)用于音樂(lè)課堂的推進(jìn)策略

（一）欣賞入手，讓學(xué)生了解音樂(lè)劇

小學(xué)生學(xué)習(xí)了解兒童音樂(lè)劇的概念是讓學(xué)生在音樂(lè)課堂上表演兒童音樂(lè)劇的第一步，可通過(guò)學(xué)生對(duì)兒童音樂(lè)劇的欣賞來(lái)進(jìn)行教學(xué)。首先，音樂(lè)教師可先用理論方法向?qū)W生介紹兒童音樂(lè)劇的含義及相關(guān)藝術(shù)特點(diǎn)，但是要避免說(shuō)教的形式，要多用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，之后再以一個(gè)兒童音樂(lè)劇的實(shí)例進(jìn)行賞析，如帶領(lǐng)學(xué)生欣賞兒童音樂(lè)劇《麻雀與小孩》?；趯W(xué)生的鑒賞能力和課堂時(shí)間的限制，教師可以采取分角色、分場(chǎng)景的欣賞方式，并讓學(xué)生帶著問(wèn)題去欣賞，如劇中都有哪些角色，他們是如何進(jìn)行表演的，他們都說(shuō)了些什么等等，這樣一來(lái)，學(xué)生在欣賞時(shí)會(huì)更有針對(duì)性，學(xué)生的注意力也會(huì)更加集中。在欣賞結(jié)束之后，教師要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生既要看到音樂(lè)劇的外在形式，又要通過(guò)思考和感悟，體會(huì)其中的內(nèi)涵。通過(guò)這樣的方式使學(xué)生在心中對(duì)兒童音樂(lè)劇形成概念，只有了解了什么是兒童音樂(lè)劇，才能明白該如何去表演兒童音樂(lè)劇。

（二）夯實(shí)歌、舞表演基礎(chǔ)，為兒童音樂(lè)劇教學(xué)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)

兒童音樂(lè)劇的核心表現(xiàn)形式就是對(duì)歌、舞、劇的掌握與理解，當(dāng)學(xué)生對(duì)兒童音樂(lè)劇的概念有了一定的認(rèn)識(shí)之后，教師就需要安排適當(dāng)?shù)恼n時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歌、舞的教學(xué)。教師可以結(jié)合音樂(lè)教材在課堂上開(kāi)展各種讓學(xué)生邊唱邊跳、自由律動(dòng)的活動(dòng)，打破以往課堂上學(xué)生“一坐到底”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在一種自由放松的狀態(tài)中接受兒童音樂(lè)劇的教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)向兒童音樂(lè)劇、歌舞劇情境教學(xué)的過(guò)渡。小學(xué)生本身就活潑好動(dòng)，容易被歡快的氣氛感染，這種又唱又跳的課堂教學(xué)方式，十分容易激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中，為小學(xué)生學(xué)習(xí)兒童音樂(lè)劇奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）分類(lèi)指導(dǎo)，讓全體學(xué)生體悟音樂(lè)劇的魅力

當(dāng)進(jìn)行了前兩項(xiàng)的教學(xué)后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的歌舞用歌、舞、劇相結(jié)合的方式表演出來(lái)。教師需要為學(xué)生設(shè)定一個(gè)特定的場(chǎng)景，將學(xué)生組織起來(lái)，給予每個(gè)學(xué)生一定的表演題目，讓學(xué)生結(jié)合自己的想象進(jìn)行表演，并以學(xué)生實(shí)際表演的方式對(duì)學(xué)生是否真正掌握了兒童音樂(lè)劇的技能進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基本功的理解與演繹是否正確、學(xué)生的基本功底是否扎實(shí)等，并將學(xué)生表演中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)分析，再針對(duì)這些問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。另外，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行表演，教師也可以進(jìn)一步了解學(xué)生的音樂(lè)天賦，對(duì)于那些音樂(lè)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師要給予他們更多的鼓勵(lì)，可以讓他們參與道具制作、服裝、伴舞、伴唱等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓這一部分學(xué)生也能充分參與到兒童音樂(lè)劇教學(xué)中來(lái)。而對(duì)于那些有音樂(lè)天賦、音樂(lè)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師就要重點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行音樂(lè)方面的培養(yǎng)，激發(fā)他們的音樂(lè)潛能。讓所有的學(xué)生都能體會(huì)到兒童音樂(lè)劇的魅力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解兒童音樂(lè)劇。

兒童音樂(lè)劇由于其形式活潑、內(nèi)容多樣，在音樂(lè)課堂中進(jìn)行有機(jī)滲透的確可以提升教學(xué)效能。當(dāng)然，作為一種豐富音樂(lè)課堂的教學(xué)創(chuàng)新模式，在應(yīng)用的過(guò)程中，必須遵循兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和音樂(lè)教學(xué)所要求的一般規(guī)律，做到適時(shí)、適度，方能取得預(yù)想的成效。

（福建省福州市倉(cāng)山教師進(jìn)修學(xué)校附屬第二小學(xué) 350000）

第三篇：讓兒童音樂(lè)劇走進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂

讓兒童音樂(lè)劇走進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂

一、“兒童音樂(lè)劇” 綜合藝術(shù)實(shí)踐課的嶄新理念

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“從社會(huì)生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中構(gòu)建智慧、技能，是遵從了學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律；過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科邏輯體系、而忽視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，是違反了學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。”“小學(xué)階段以綜合課程為主。”

早在二十年代，我國(guó)現(xiàn)代兒童歌舞劇作家黎錦暉先生就創(chuàng)作了十三部?jī)和栉鑴　Ｆ渲小堵槿概c小孩》《葡萄仙子》《小小畫(huà)家》《月明之夜》 以及歌舞表演曲《可憐的秋香》比較著名，劇目語(yǔ)言生動(dòng)、明快，詞曲通俗易懂、采用民歌音調(diào)，深受少年兒童喜歡，多少年來(lái)影響、教育了幾代人。這一綜合藝術(shù)形式至今仍有其“人文精神” 的現(xiàn)實(shí)教育意義，值得繼承和發(fā)展。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)新時(shí)代的開(kāi)創(chuàng)，我們的國(guó)家需要大批的高素質(zhì)的具有豐富的人類(lèi)情感、良好的人生態(tài)度、能善于與他人合作的一代新人。

新的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的小學(xué)音樂(lè)教材，體現(xiàn)了“以人為本”、人文精神的十條新的教學(xué)理念。新的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，新的音樂(lè)教材，新的綜合藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)無(wú)疑是小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑和方法。

以音樂(lè)為主線的綜合藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)與小學(xué)音樂(lè)教材有機(jī)結(jié)合，使小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)傳統(tǒng)模式發(fā)生了根本的變化：“新的音樂(lè)教學(xué)應(yīng)是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受美的全過(guò)程?！?/p>

將兒童音樂(lè)劇“小型化”，因地制宜地結(jié)合新教材進(jìn)行創(chuàng)作、改編，并把演出、評(píng)價(jià)的全過(guò)程引入課堂教學(xué)，是學(xué)校音樂(lè)課堂教學(xué)、藝術(shù)課堂教學(xué)改革一個(gè)非?？尚械?，具有創(chuàng)新意義的嘗試。我們把這一嘗試叫做“兒童音樂(lè)劇”綜合藝術(shù)實(shí)踐課。

一年多的藝術(shù)教育實(shí)踐證明，這是符合現(xiàn)代教育思想，具有現(xiàn)實(shí)意義的改革課堂音樂(lè)教學(xué)有效途徑和方法之一。

二、“兒童音樂(lè)劇” 綜合藝術(shù)實(shí)踐課的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

“兒童音樂(lè)劇”綜合藝術(shù)實(shí)踐課涉及音樂(lè)（聲樂(lè)、器樂(lè)、音效）、舞蹈（中外、民族、現(xiàn)代）、美術(shù)（圖畫(huà)、布景、道具、服裝、化妝、制作）、戲劇（表演、道白、情節(jié)、矛盾、沖突）、文學(xué)（劇本、語(yǔ)言、朗誦）、曲藝、笑話等學(xué)科領(lǐng)域。

以音樂(lè)為主線的綜合藝術(shù)實(shí)踐課，它的實(shí)驗(yàn)?zāi)康木褪且行У亟鉀Q“孩子們喜歡音樂(lè)，但是不喜歡上音樂(lè)課” 這樣一個(gè)普遍存在的怪現(xiàn)象。探索小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方式、方法的實(shí)效性；正確掌握小學(xué)音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，有效地由傳統(tǒng)單純的技術(shù)傳授，轉(zhuǎn)向小學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)；由孤立的學(xué)科、封閉的系統(tǒng)轉(zhuǎn)向藝術(shù)學(xué)科的融合和溝通。

兒童音樂(lè)劇綜合藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)有效地與學(xué)生情感、社會(huì)、生活、科學(xué)、自然、文化相關(guān)聯(lián)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生的探索性、實(shí)踐性、反思性、創(chuàng)造性、自主性的學(xué)習(xí)能力，有效地體現(xiàn)教師的組織、主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與、主體作用；有效地體現(xiàn)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)“人文價(jià)值” 主題，發(fā)展了學(xué)生的健全人格、高尚情操、開(kāi)拓創(chuàng)新精神和合作精神，使教學(xué)寓教于樂(lè)，學(xué)生知情達(dá)理。

兒童音樂(lè)劇綜合藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)有效地完善、突出了“教學(xué)評(píng)價(jià)” 的作用，實(shí)際鍛煉了學(xué)生心理的承受能力。

三、“兒童音樂(lè)劇” 綜合藝術(shù)實(shí)踐課的生成過(guò)程

課堂“兒童音樂(lè)劇” 的生成過(guò)程依次是：創(chuàng)設(shè)故事、編輯劇本、搜集素材、分組分工、道具制作、排練表演、綜合評(píng)價(jià)。

操作要求是：創(chuàng)設(shè)“人文主題”，突出音樂(lè)形象；劇本要符合戲劇的要求，應(yīng)有“起始、發(fā)展、矛盾、斗爭(zhēng)、高潮、結(jié)局”；設(shè)立場(chǎng)次，確定簡(jiǎn)單的“標(biāo)題”，如：第一場(chǎng)《一天清晨》、第二場(chǎng)《池塘邊上》、第三場(chǎng)《與狼爭(zhēng)斗》、第四場(chǎng)《歡慶勝利》。

任務(wù)分組：導(dǎo)演創(chuàng)作組、舞美道具組、角色表演組、綜合評(píng)價(jià)組、舞蹈組、伴唱組、伴奏組、音效組。

音樂(lè)材料的選擇要恰當(dāng)，要突出人物藝術(shù)形象；聲音效果的配合要即興、緊密，要源于生活，具有現(xiàn)場(chǎng)立體感。音樂(lè)要短小，道白要精練，要通俗易懂、言簡(jiǎn)意賅。

提倡教師同臺(tái)參與節(jié)目表演，展現(xiàn)教師風(fēng)采，拉近師生距離。發(fā)揮集體參與創(chuàng)作，學(xué)生自導(dǎo)、自編、自演、自評(píng)；鼓勵(lì)自制布景、道具，因陋就簡(jiǎn)；當(dāng)場(chǎng)打扮、化妝，要注意安全性，勿傷學(xué)生皮膚。

注意音量匹配，多媒體課件要有效配合，演出、道白要面向觀眾；學(xué)生情感要真實(shí)、投入，不要笑場(chǎng)，不要太隨意；提醒試演反面角色的學(xué)生不要語(yǔ)言粗俗、淺薄、低級(jí)，以免造成不良影響。

四、新理念、新方式帶來(lái)音樂(lè)課堂的新變化

“兒童音樂(lè)劇”綜合藝術(shù)實(shí)踐課是以《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的新理念為導(dǎo)向，創(chuàng)新小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的一種有效的新嘗試，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們感到“音樂(lè)課變樣了，不像老傳統(tǒng)，活躍多了！”老師們感到學(xué)生“聽(tīng)話了”“好教了”“同學(xué)們興趣可大了！”教研員們感到“這才是符合我們目標(biāo)、要求的新音樂(lè)課！”現(xiàn)在聽(tīng)到學(xué)生的聲音是“老師，我們喜歡您這樣給我們上課，下節(jié)課您還這么上！”經(jīng)常圍著老師爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“老師，您下次叫我演小烏龜！”“老師，叫我演大灰狼！”“老師，我演的比他好！”??

新理念、新方式帶來(lái)了音樂(lè)課堂的新變化，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣濃厚，教學(xué)手段、評(píng)價(jià)都發(fā)生了變化；音樂(lè)學(xué)習(xí)課堂充滿(mǎn)生機(jī)、活力；學(xué)生音樂(lè)、藝術(shù)綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新、創(chuàng)造能力得到充分展現(xiàn)；知識(shí)、技能與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，學(xué)以致用。通過(guò)小組式、開(kāi)放式、探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、形體、語(yǔ)言等方面的能力得到充分發(fā)揮。為學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教師能力充分施展提供了一個(gè)前所未有的廣闊天地。鮮明的“人文主題”在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)中得以充分展示。學(xué)生的知識(shí)技能、道德素養(yǎng)、創(chuàng)造能力、信心勇氣、團(tuán)結(jié)合·作等諸方面發(fā)展相得益彰，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)反映熱烈。

讓“兒童音樂(lè)劇”綜合藝術(shù)實(shí)踐課為創(chuàng)新小學(xué)音樂(lè)教學(xué)錦上添花！

第四篇：讓教育站在學(xué)生那邊

讓教育站在學(xué)生那邊

在生活中，很喜歡隨心所欲的唱歌，不用按照固定的調(diào)子，還可以自由地竄改歌詞，覺(jué)得這就是生活的自由與樂(lè)趣。但這樣的唱法實(shí)在是難登大雅之堂，在卡拉OK廳里就倍感尷尬了：嗓門(mén)特別大，但沒(méi)有幾句沒(méi)有跑調(diào)；就連屏幕上顯現(xiàn)出來(lái)的歌詞，也被改得面目全非。當(dāng)跑調(diào)的時(shí)候，朋友們總會(huì)善意的提醒，這他們的提醒并沒(méi)有讓我找回感覺(jué)，反而讓我對(duì)唱歌不但失去了興趣，還失去了信心。其實(shí)，我需要的遠(yuǎn)不只是提醒，而是朋友們的寬容，以及寬容之后的幫助與教育。可是，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們給予學(xué)生的教育，究竟是“善意的提醒”，還是“寬容之后的幫助”呢？

一、站在學(xué)生對(duì)面的教育

面對(duì)一群調(diào)皮的學(xué)生，你會(huì)懲罰他們，還是表?yè)P(yáng)他們？

調(diào)皮肯定是不對(duì)的，學(xué)生也肯定不應(yīng)該調(diào)皮，從道理上當(dāng)然應(yīng)該懲罰學(xué)生?？墒?，懲罰真的可以消除學(xué)生的調(diào)皮嗎？有多少調(diào)皮的學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)懲罰呢？在教育實(shí)踐中，往往被懲罰次數(shù)越多的學(xué)生，越有膽量去調(diào)皮；越是調(diào)皮的學(xué)生，往往是被懲罰次數(shù)越多的學(xué)生。所以，雖然不敢說(shuō)懲罰是導(dǎo)致學(xué)生更加調(diào)皮的理由，但也無(wú)法證明懲罰是消除調(diào)皮的原因。可對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生知道調(diào)皮是正確的還是錯(cuò)誤的，相信絕大多數(shù)調(diào)皮的學(xué)生早就意識(shí)到了這一點(diǎn)；教育真正的目的是要幫助學(xué)生消除調(diào)皮行為，似乎懲罰并不能起到這個(gè)作用。

不管是認(rèn)真學(xué)習(xí)，還是努力調(diào)皮，他們并不是一對(duì)反義詞，因?yàn)椤安蛔鳛椤辈攀撬麄児餐姆戳x詞。在教師的職業(yè)生涯中，你記得住優(yōu)生，也記得住差生，那些默默無(wú)聞的學(xué)生卻消失得干干凈凈；也只有到這個(gè)時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)最浪費(fèi)你的教育資源的，既不是優(yōu)生，更不是差生，那是那些在你記憶中消失得無(wú)影無(wú)蹤的學(xué)生。是故，優(yōu)生有優(yōu)生的優(yōu)秀，差生也有差生的優(yōu)秀，只是看我們用什么標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)他們了。之所以讓教師與調(diào)皮的學(xué)生越走越遠(yuǎn)，之所以讓教師的教育行為對(duì)調(diào)皮學(xué)生的影響越來(lái)越遠(yuǎn)，就在于我們對(duì)“差生的優(yōu)秀”的漠視，對(duì)“優(yōu)生的優(yōu)秀”的推崇。對(duì)待調(diào)皮的學(xué)生，我們可以指責(zé)調(diào)皮活動(dòng)本身的不正確，但更應(yīng)該看到學(xué)生在調(diào)皮活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力與優(yōu)秀，因?yàn)檫@是讓學(xué)生走出差生困境的原動(dòng)力。

對(duì)待這群調(diào)皮的學(xué)生，他們既不需要你的懲罰，也不需要你的表?yè)P(yáng)，他們需要的是教師對(duì)這群學(xué)生深深的理解。不管是懲罰，還是表?yè)P(yáng)，都只是在表達(dá)教師對(duì)待調(diào)皮活動(dòng)的態(tài)度，并沒(méi)有觸及學(xué)生為什么要調(diào)皮，學(xué)生在調(diào)皮中顯現(xiàn)出了什么能力，怎樣才能讓學(xué)生遠(yuǎn)離調(diào)皮等問(wèn)題的本質(zhì)。每個(gè)學(xué)生都知道調(diào)皮是不應(yīng)該的，可為什么他們還要調(diào)皮呢，這一定有屬于他們自己的獨(dú)特的原因。難道我就不想把歌唱得字正腔圓嗎？我也想，可我哪有這么多時(shí)間去練習(xí)呢！學(xué)生在調(diào)皮中表現(xiàn)出了什么能力呢，這些能力雖然不應(yīng)該用在調(diào)皮這件事情上，但畢竟也是一種能力呀，對(duì)這些能力的發(fā)掘與欣賞是教師走進(jìn)學(xué)生并獲得學(xué)生認(rèn)同的主要因素。雖然我唱歌經(jīng)常跑調(diào)，但我的嗓門(mén)很大，我的膽子也不小，這不也是唱好歌曲的天賦能力嗎。更重要的是，我們?nèi)绾尾拍軒椭鷮W(xué)生遠(yuǎn)離調(diào)皮呢？記住，是學(xué)生自己離開(kāi)調(diào)皮，教師只是“幫助”他們離開(kāi)調(diào)皮，而不是教師“命令”學(xué)生離開(kāi)調(diào)皮。

二、讓理解走在教育的前面

在《放牛班的春天》這部影響甚廣的教育影片中，有著兩位對(duì)教育持有不同見(jiàn)解的人：一位是學(xué)校校長(zhǎng)，他認(rèn)為教育就是執(zhí)行“行動(dòng)—反應(yīng)”原則，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)好了就給予獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)差了就給予懲罰，以此塑造一群學(xué)校與社會(huì)需要的學(xué)生；另一位是馬修老師，他認(rèn)為教育就是順應(yīng)學(xué)生的潛力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供較好的學(xué)習(xí)條件，從而讓學(xué)生表現(xiàn)出最完美的自我。正是這兩位持有不同教育理念的人，在這所學(xué)校里實(shí)施著完全不同的教學(xué)行為，自然也就起著完全不同的教育作用：學(xué)生們恨死了這位校長(zhǎng)，并在與校長(zhǎng)的對(duì)立中滑向了調(diào)皮的深淵；學(xué)生們愛(ài)死了這位馬修，并在馬修的鼓勵(lì)下逐步走向了學(xué)習(xí)的天壇。

在校長(zhǎng)執(zhí)行“行動(dòng)—反應(yīng)”原則的時(shí)候，校長(zhǎng)只需要明白自己希望學(xué)生成為什么樣的人，沒(méi)有必要去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與學(xué)習(xí)狀態(tài)。他相信不管學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與學(xué)習(xí)狀態(tài)如何，他們?cè)谛ｉL(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰面前，都會(huì)主動(dòng)地向校長(zhǎng)期待的目標(biāo)靠攏?？墒牵虑樗坪醪](méi)有按照校長(zhǎng)的預(yù)期那樣發(fā)展下去。當(dāng)校長(zhǎng)去獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生時(shí)，這些優(yōu)秀的學(xué)生逐漸將學(xué)習(xí)的內(nèi)在樂(lè)趣，轉(zhuǎn)化為對(duì)外在獎(jiǎng)勵(lì)的追求，最終為了逃避外在獎(jiǎng)勵(lì)帶來(lái)的壓力，而放棄對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的堅(jiān)守；當(dāng)校長(zhǎng)去懲罰那些調(diào)皮的學(xué)生時(shí)，原本為自己的調(diào)皮行為而自責(zé)的學(xué)生，現(xiàn)在因?yàn)榈玫搅诵ｉL(zhǎng)的懲罰而變得心安理得，甚至為自己持續(xù)不斷與變本加厲的調(diào)皮尋找到堅(jiān)實(shí)的理由。正是在這樣的教育背景下，馬修老師來(lái)到了這所學(xué)校，這所校長(zhǎng)與學(xué)生嚴(yán)重對(duì)立，教學(xué)與學(xué)習(xí)嚴(yán)重對(duì)立的學(xué)校。

學(xué)生送給馬修老師的禮物，就是把他們調(diào)皮的本事都用在了他的身上。盡管校長(zhǎng)用嚴(yán)厲的批評(píng)為馬修老師解了圍，但馬修老師似乎并沒(méi)有領(lǐng)校長(zhǎng)的情，而是幫學(xué)生說(shuō)話。讓我們覺(jué)得更奇怪的是，學(xué)生并沒(méi)有因?yàn)轳R修老師幫他們說(shuō)話，就因此而信任馬修老師，教育是需要時(shí)間的。校長(zhǎng)嚴(yán)厲的批評(píng)可以讓學(xué)生在瞬間安靜下來(lái)，但卻積累下了無(wú)窮的沖突與矛盾；馬修老師善意的說(shuō)話并沒(méi)有制止住學(xué)生的調(diào)皮，但卻在學(xué)生的內(nèi)心贏得了學(xué)生的尊重。當(dāng)面對(duì)一件又一件學(xué)生調(diào)皮的事情時(shí)，馬修老師總是回避調(diào)皮事情的本身，而是主動(dòng)地與調(diào)皮事情背后的學(xué)生交流；他不是往調(diào)皮的事情上施以懲罰，而是給予調(diào)皮事情背后的學(xué)生以寬容、理解與支持，并最終把這些調(diào)皮的學(xué)生帶出了調(diào)皮的困境。

學(xué)生之于調(diào)皮，尤如嬰兒之于臟水，如果我們因?yàn)檎{(diào)皮就制裁學(xué)生，這和連嬰兒和臟水一起倒掉有什么區(qū)別。在調(diào)皮活動(dòng)中，有學(xué)生的參與，也有生活環(huán)境的摻雜，我們需要的是去除引誘學(xué)生調(diào)皮的環(huán)境，而不是把棍子打到學(xué)生的身上。其實(shí)，學(xué)生把自己的才能用到了調(diào)皮活動(dòng)而不是學(xué)習(xí)上，學(xué)生本身就是最大的犧牲品；當(dāng)我們真正明晰了調(diào)皮活動(dòng)的發(fā)生機(jī)制，我們才不會(huì)去一味地指責(zé)學(xué)生。與之相反，我們才會(huì)同情學(xué)生在調(diào)皮活動(dòng)中做出的犧牲，理解學(xué)生在調(diào)皮活動(dòng)中的無(wú)奈，寬容學(xué)生在調(diào)皮活動(dòng)中產(chǎn)生的結(jié)果，發(fā)掘?qū)W生在調(diào)皮活動(dòng)中顯現(xiàn)出來(lái)的能力，最終幫助學(xué)生一步一步地走出讓他們調(diào)皮的生活環(huán)境。

三、站在學(xué)生那面的教育

站在學(xué)生那面，并不是去縱容他們，而是接受學(xué)生的現(xiàn)狀與理解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。不管學(xué)生的現(xiàn)狀如何，這都是既成事實(shí)，都是學(xué)生過(guò)去不斷努力的結(jié)果；如果我們過(guò)度地否定學(xué)生的現(xiàn)狀，這不僅會(huì)打擊學(xué)生的積極性，還會(huì)否定學(xué)生的潛力與能力。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中只得了二十四分時(shí)，你會(huì)怎么想呢？你是覺(jué)得這個(gè)學(xué)生太笨，還是覺(jué)得這個(gè)學(xué)生不夠努力呢？其實(shí)，既然學(xué)生笨是個(gè)事實(shí)，就沒(méi)有必要天天用這個(gè)事實(shí)打擊學(xué)生；再說(shuō)，既然學(xué)生這么笨，居然還考了二十四分，這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度還真不錯(cuò)，就憑這個(gè)態(tài)度，說(shuō)不定下次就考三十四分呢！如果我們只是一味地責(zé)備學(xué)生，并把只得了二十四分的事實(shí)歸因于學(xué)生，這就讓我們?cè)僖部床坏竭@個(gè)學(xué)生考好的那一天。

站在學(xué)生那面，就意味著教師既不可能直接改造學(xué)生，也不可能替代學(xué)生，而且學(xué)生的欣賞者與鼓勵(lì)者。教育一個(gè)人，并不是讓你去改造他，而是去塑造他。改造是站在學(xué)生的對(duì)面，挑出學(xué)生身上的刺與不足，然后再為學(xué)生嫁接上美麗的花朵；塑造是站在學(xué)生那面，通過(guò)發(fā)掘?qū)W生身上的潛力與去除學(xué)生身上的不足，從而在學(xué)生身上培育出美麗的花朵。兩者的目的都是把學(xué)生培育成美麗的花朵，但過(guò)程卻完全不同，過(guò)程中的師生感受也完全不同。當(dāng)我們想改造一個(gè)學(xué)生時(shí)，這就預(yù)設(shè)了學(xué)生本身的局限性與不健全性，于是我們只好用外在的力量去消除它，這時(shí)的學(xué)生只能感受到外在的壓力?？墒?，當(dāng)我們想塑造一個(gè)學(xué)生時(shí)，這就預(yù)設(shè)了學(xué)生自我成長(zhǎng)的可能性，也預(yù)示著我們對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的期待；前者讓學(xué)生對(duì)自己的潛力與能力充滿(mǎn)信心，后者讓學(xué)生時(shí)刻能夠感受到來(lái)自教師的鼓勵(lì)與幫助，這時(shí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上必將動(dòng)力滿(mǎn)滿(mǎn)的。

站在學(xué)生那面，就意味著教育不再是主語(yǔ)的藝術(shù)，而是賓語(yǔ)的藝術(shù)。站在教師這面，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與處理教育問(wèn)題時(shí)，總是以自己的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)來(lái)展開(kāi)，也容易顯現(xiàn)自己的智慧?？墒牵绻蠼處熣驹趯W(xué)生那面，就要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)來(lái)展開(kāi)，像這樣的課堂即使成功了，也更容易讓他人看到學(xué)生的智慧而非教師的智慧。雖然前者更容易讓教師出彩，更容易讓他人看到上課教師的價(jià)值與能力；但后者的價(jià)值才是真正的教育價(jià)值，盡管它不能直接體現(xiàn)教師的能力，而是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感與學(xué)習(xí)有效性來(lái)予以展現(xiàn)，但這才是真正的教育，而非做秀的教育。

第五篇：機(jī)票課堂_兒童機(jī)票（定稿）

兒童、嬰兒的機(jī)票如何計(jì)算？

兒童機(jī)票規(guī)定：年齡2-12周歲（個(gè)別航空公司不執(zhí)行此標(biāo)準(zhǔn)），以起飛日期為準(zhǔn)；國(guó)內(nèi)機(jī)票按照同一航班成人普通全票價(jià)的50％購(gòu)買(mǎi)兒童票，免機(jī)場(chǎng)建設(shè)費(fèi)，燃油附加費(fèi)收取50%，提供座位。

嬰兒機(jī)票規(guī)定：年齡0-2周歲，以起飛日期為準(zhǔn)；國(guó)內(nèi)機(jī)票按照同一航班成人普通全票價(jià)的10％購(gòu)買(mǎi)嬰兒票，免機(jī)場(chǎng)建設(shè)費(fèi),燃油附加費(fèi)，不提供座位，如需要單獨(dú)占用座位時(shí)，須購(gòu)買(mǎi)兒童票；每一成人旅客攜帶嬰兒超過(guò)一名時(shí)，超過(guò)的人數(shù)須購(gòu)買(mǎi)兒童票。

持嬰兒票、兒童票辦理乘機(jī)手續(xù)時(shí)，需出示有效的出身年月日證明，如戶(hù)口簿、出生證等。